农村普通高中作文

农村普通高中作文（精选12篇）

农村普通高中作文 篇1

实施素质教育,培养学生创新能力,挖掘学生潜能,是新课改的本意,更是当今语文教育面临的重大课题。关注学生的生命体验、关注学生的心路成长历程,让学生通过自主写作充实学生的精神,提升学生的人生境界,是新课程写作教学的应有之意。新课改背景下,研究如何改进农村高中作文教学,具有重大意义。新课程作文教学不是否定以往的教学经验,而是在批判继承上的发展。那么,当前农村作文教学的现状是怎样的?针对实际存在的问题,广大农村学校和教师又应该怎样去改进呢?

一、当前三峡库区农村高中作文教学的不足

在工作之余,笔者利用休息时间对附近3个县的12所农村高中作文教学现状进行了调查。经过调查,笔者发现,当前农村高中语文作文教学普遍存在着“学生作文完成不按时、学生写作方法不恰当、教师批改太随意”三种状况。

(一)学生作文完成不按时

在调查中我们发现,绝大多数农村高中学生作文上交拖拉。从老师布置到大多数同学上交,一篇作文得花近一周时间,能及时上交的仅为四分之一左右,剩下的陆陆续续上交的同学也是在同学或老师的威逼利诱下完成的,这其中也有很多是抄袭、乱写、拼凑的。当然,每个班上都有几位“顽固”份子一个学期下来难得能动笔写一两篇作文。

这种现象,长期存在,导致学生对作文训练不重视,导致很多学生不能在有限的时间内写出一篇完整的文章,“文质兼美”更成为一种空想。

(二)学生写作方法不恰当

在对K县四所农村高中进行调研时,我们发现,许多同学信奉“天下作文一大抄,就看会抄不会抄”。他们认为,只要能熟练掌握几篇范文,高中三年就会作文无忧,任何一个题目,都能把它“嫁接”到范文中去。这种现象在高中学生作文教学中普遍存在,这导致考试中经常会出现大量的套题作文。

如果几位同学的“套题”作文在偶然间被某位阅历不丰的评卷老师判为优秀作文,甚至被作为范文在年级广为宣传,于是套题成功人士便开始趾高气扬,认为找到了破解作文写作的绝招,一传十,十传百,一个不良的“套题”时尚在学生中蔓延开去,真正“说真话、做真人”的作文之风丧失殆尽。

(三)学生作文评改机制不健全

当前,农村高中作文评改机制还存在许多缺点和不足。如评分档次拉不开,老师评改作文手下留情。以60分的作文为例,好作文55分,差作文40分,仅有15分差距,更不用说偶尔一位同学的套题作文,居然骗过了老师的“慧眼”,成为班级中的“范文”。这对于那些平时精于阅读苦于写作的同学在某程度上说是不公平的。

另外,高考评改作文的过程是否客观公正,是否存在先求速度,再求质量的随意打分,还有待进一步研究试想。在高考阅卷中,如果90秒评一篇作文,当然,还包括操作键盘过程(调卷、拉动浮条、得分与扣分确认、提交共有12个鼠标动作),试问阅卷者真正停留在学生这篇用了十几年智慧编织,为几十年幸福打造的作文上的时间还剩多少?或许更多的是“看看头,看看尾,中间一目几十行”吧。殊不知有多少人才就此凋零埋没,多少学生的命运因此而改变。

上述事实,使在一线苦于教学的我们心中不禁有几许伤感和无奈。伤感的是我们苦于作文教学研究的结果,竟不如拿几篇范文在考场上七拼八凑;无奈的是班上还有多少同学能听进老师介绍的作文技法,无奈的是老师的苦口婆心在同学的心里显得那么苍白。

二、应对策略

前文列举的,只是冰山一角。我们更应当清醒地认识到,当前农村作文教学还存在着教学无序性、训练盲目性、评改随意性、学生厌学性等特点。那么,怎样才能改变这些状况,提升农村作文教学的效果呢?笔者认为,可以从以下几个方面进行:

(一)制定明确的教学计划

只有清晰完整的作文教学计划,才能让学生在写作上有一个循序渐进的提高。每次作文都应该有重点的训练一两项写作能力,让学生通过一次作文训练在能力方面有所提高,使他们每次都能找到自己作文的闪光点,找到写作的新动力,变被动写作为主动写作。

高中三年,六个学期,可以将作文教学按学期分成六个训练阶段,这六个学期按记叙、描写、抒情、说明、议论、综合六个板块进行。结合教材的作文训练设计,可以看出,这种设计符合作文写作的基本技能要求和学生的认知特点,即:由简单到复杂、由浅显到深刻、由部分到整体。在每个平时的教学板块中,还可以结合班级、学校、社会、国内外时事以及课文教学实际进行一些即兴的话题写作训练。

(二)激发学生的写作兴趣

兴趣,是写作的源动力。爱因斯坦说,“兴趣是最好的老师”,学生的兴趣要靠老师去激发,一方面应多表扬学生,另一方面应尽量使作文训练与学生生活贴近,使他们有东西可写,有欲望去写。

兴趣的激发方式有很多渠道,如积极开展语文课外活动:演讲比赛、诗歌朗颂比赛、古诗词欣赏等。让学生真正参与语文教学活动,锻炼他们的能力,拓宽学生知识面,让他们对语文产生浓厚兴趣。再如可以让学生进行社会调查,这样可以使他们有东西可写,能对生活进行思考,对社会现象产生自己的思考,从而进一步调动他们写作的积极性。

(三)作文训练要有针对性

在调查中我们发现,在农村高中,平时大多数教师都是随意布置作文题目,造成许多训练都是机械地、盲目性的重复。这不仅造成学生写作积极性减退,而且造成写了很多而能力提不高的窘境。因此,作文训练应结合学生的实际,充分了解学生作文薄弱环节,结合教材单元设计科学有序地进行。

例如:刚进入高一的学生,他们在记叙文方面较为熟练,教师可以因势利导,在记叙文写作要求中加入描写和抒情,也可进行倒叙、插叙训练,最后阶段还可利用范文形式进行叙事散文的仿写。如《故都的秋》的语言风格,《荷塘月色》的环形叙事结构等都是值得学习和模仿的佳作。

要做到训练的针对性,教师应当充分了解学生的写作知识储备。可以这样进行:建立每一位学生的作文情况登记表,里面设计十项内容(记叙、描写、抒情、议论、语言表达、文采、谋篇布局、审题、立意、材料积累)分别为每一次学生的作文进行分值量化,经过几次的打分量化,学生的作文知识储备情况便一目了然。教师就更有针对性要求某一位同学在作文中有意识地注意某些写作环节,如:文采缺乏的同学可以要求在本次作文中使用几个排比句或几句名言,并把文采作为评判这位同学本次作文写作成功与否的重要因素;文章结构混乱的同学可以要求他们将写作前的提纲一起上交,教师在批改时对作文提纲提出修改意见和理由。这样才是真正做到“因材施教”,学生写作水平的提高也就成为可能。笔者连续五年这样进行实践操作,收效不浅。

(四)课内与外相结合

语文老师,一般都会在注重课内作文的同时,对学生的课外作文提出一些要求。而我多年来,更重视课外作文,把课内作文看作是提高作文水平的重要手段,把课外的写作看作是辅助手段;我在作文教学中就注重了课内作文与课外作文相结合,侧重于课外作文训练。在学生的课外作文上我花了不少的心思:首先努力丰富学生课外作文的内容,我经常通过自己的写作实践引导他们学会从日常生活中发现写作的触发点,关注国内外焦点问题,从生活中找素材,提醒他们要特别关注自己,要以敏感的心去体察生活中的每一个微小的变化,更要对自己内心的微妙变化时时刻刻予以关注,因为文章都是心灵的产物。而这些在课内作文中不可能都一一涉及到,引导学生在课外将自己一时的感悟,点滴随想用语言文字的形式再现出来。既能使学生感到有内容可写,又能提高他们的写作水平。事实证明学生的课外习作中往往比课内作文质量更高,内容更充实。

(五)创新评改机制

作文评改直接关系到学生写作的积极性和作文教学的实效性。平时的作文评改不能仅停留在分数上,它应当成为学生发现优点,找到差距的环节。

对我们写作有益的是一种沙龙式对话。这能激发大家的写作热情,给大家指出写作中的得失。基于这样的一些想法,我的作文评讲课是“沙龙”式的,就一个作文题或一篇作文,展开广泛的对话。作者可以发表自己的见解,同学们可以发表自己的评论,不同意见可以辩论,老师也只是其中普通的对话者。不是说我就完全丧失了教师的角色,不发挥我应该有的作用,而是说我不以自己的意见为核心,学生常常和我的意见相左,而且批评我的作文评价标准“太旧”“太实用化”“框框太多”,我既据理力争,也虚心接受。这种方式,以学生的习作为话题,以鲜活例子为讨论的出发点。这样的作文评讲课中,学生往往能成为“主体”,非常投入,效果也不错。

作文教学的方式多种多样,但本文的终极目标只有一个,那就是尽可能地提高农村学生的写作水平,实现《高中语文教学大纲》中相关的目标任务。我们相信,只要广大农村语文教育工作者不断努力钻研,并相互交流心得体会,高中作文教学必将一步步走向成功。

参考文献

[1]张相乐.体验学习的心理机制探析「J」教育导刊,2011(6):57-59

[2]顾明远,石中英.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)解读「M」.北京:北京师范大学出版社

[3]国务院,《为了中华民族的复兴<基础教育课程改革纲要(试行)>解读》,上海:华东师大出版社,2002

[4]王云峰.略谈语文课程标准的修订「J」.中学语文教学,2012(4):4-8

[5]叶澜.让课堂焕发出生命的活力:论中小学教学改革的深化「J」.教育研究,1997(9):3-8

农村普通高中作文 篇2

应城二中李俊华

农村高中的尴尬社会处境,使其作文传统评价的基本准则是以文为本，这种评价主要存在以下弊端：

1．重作文水平，轻作文态度。

重视对学生在作文中反映出的感受力、思维力、想象力和表达力等智力因素的评价，忽视了学生对作文的兴趣、感情、态度、意志等非智力因素，东拼西凑、假话连篇的“好文章”能博得赞赏，认真写作但不够成熟的“差文章”只会受到体无完肤的“批判”。评价上的“人”“文”分离必然导致学生作文素质的畸形发展，长此下去，学生会这样想：既然他东拼西凑的假文章能得到好评，今后我也来个东拼西凑。于是乎，寻章摘句，愈演愈烈；“克隆”名篇，成了作文的“葵花宝典”；说假话、说大话、说套话成了战无不胜的作文“兵法”。

2．重作文结果，轻作文过程。

这在作文评语中表现十分明显，教师给质量较差的作文的评语大多是“内容不够充实”、“思路不够清晰”、“语言不够生动”之类。这无异于隔靴搔痒，学生看了，仍不知如何改进，很难发挥评价的诊断和发展功能。

3．重单向评价，轻互动评价。

教师独揽大权，每位学生每次作文的优劣，教师一人说了算，学生只能洗耳恭听，面批、书面批改，作文评讲，莫不如此。然而，教师并非无所不知，其知识和阅历毕竟有限，其审美观个人色彩较强，他们的评价难免存在这样或那样的局限性，因而只是“一家之言”。独尊“一家之言”，既不客观，也不全面；更严重的是，这种缺乏平等对话的评价会使师生产生心理隔阂，因而发挥不了“学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人”（陶行知《创造宣言》）的互补作用。

4．重横向比较，轻纵向考察。

每位学生的禀赋才情、文化背景、生活阅历、学习能力各不相同，因而其作文发展也有快慢之别。然而，很多教师希望每位学生的作文能够“齐步走”，每次作文都能尽善尽美，把学生群体作为评价的唯一参照，同一标准，一竿到底。这看似公平公正，实则有失偏颇。平时教学中的作文评价不同于高考作文评价，后者重在甄别和选拔，而前者重在激励和发展。横挑鼻子竖挑眼，学生作文的进步得不到应有的肯定和激励，公平何在？公正何在？学生作文的后续发展又从何谈起？

《普通高中语文新课程标准》明确指出：“对写作的评价，应关注学生的写作态度和写作水平。”但从以上分析可知，传统的作文评价体系已不能适应当今高中作文教学发展的新形势和新要求，因此，笔者提倡以人为本、人文融合的发展性评价，促进学生作文素质全面而和谐地发展。

那么，在作文教学中如何落实这一要求呢？笔者认为可从以下几方面入手：

（一）在评价目的上，由甄别选拔转变为促进学生在原有的基础上都得到发展从素质教育角度来看，衡量一个教师的作文教学水平的高低，决不仅仅看他所教的学生考试平均分的高低，或者班里几个“尖子”获奖多少，而应该看他所教的学生是否都喜爱作文，是否把习作作为一种享受。这正是作文教学所要追求的最高境界。作文教学评价的目的不应该只是注重考查学生写作能力的高低情况和写作技巧的掌握情况，而更应关注学生提高写作能力和掌握写作技巧的过程与方法以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。评价不再是为了选拔和甄别，不是培优、提优，而是如何发挥评价的激励

作用，关注学生成长与进步的情况，并通过分析指导，提出改进计划来促进所有学生的发展。

（二）在评价标准上，要软化“班级参照”，强化“个体标准”

传统的作文评价标准过分强调“班级成员参照”，而且往往以班级“尖子”学生的作文作为评价的参照，贬低或否定大多数学生的作文，这样严重挫伤了绝大多数学生的作文积极性。因此，在作文评价的标准上，要软化“班级参照”，强化“个体标准”。“个体标准”是以每一个体的现实基础和条件为依据所确立的适合个体发展需要的内差性评价标准。例如，对作文水平高的学生可以严一点，让他们永不满足；对作文水平较低的学生可以松一点，让他们不感到自卑。这种评价标准因人而异，因而具有个体性和灵活性的特点，它能促使学生在对自己过去、现在和未来的认识中增加自信，发挥其创造潜能。

（三）在评价方式上，由空泛的批评转向有效的激励

在作文教学中，要采取多种激励措施，鼓励和帮助学生获得成功的体验，变“揪错”为“觅优”，用满意的效果去强化他们作文的动机。如果所教班级的学生都爱上了作文，还愁作文考试过不了关？学生的作文能力是练出来的。要想帮助学生实现由害怕写、不愿写到乐意写、自觉地多写的飞跃，关键要看教师是否能正确引导并采取有效的激励机制。教育心理学的研究表明：成就动机能使学生产生一种巨大的情绪力量。学生的习作是他们辛勤劳动的成果，在作文教学中，教师要充分发挥学生作文成果的激励功能，让学生从中体验成功的快乐。例如，可以帮助学生建立作文档案，让学生看到自己成长发展的轨迹；可以汇编班级优秀作文集，并装订成册后发给学生，为学生展示自己提供园地； 可以鼓励学生汇编自己的作品集，由学生自己设计封面、版式，由学生自己请家长、老师、同学或其他人写序言。这样做，一可以教育学生从小要珍惜自己的劳动成果；二可以充分发挥学生的主观能动作用；三可以使学生从中体验到成功的乐趣。

（四）在评价主体上，由单向评价转向多向评价

作文教学的艺术与技巧在于使自我教育的愿望成为每一个体学生的精神需要。可见，作文评价不光是教师单方面对学生作出的评价，更重要的是要让学生成为评价的主体，让他们在参与评价中学会发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励与超越。因此，在作文教学中教师要为每一个学生创造并提供实践的机会，让学生人人参与评价、学会评价。例如，可以让学生自己先给自己的作文下个评语、打上等级，然后由教师参照学生的自评，写出赏识性的激励评语，还可以让学生互当小老师进行相互评价，促进他们共同提高。

（五）在评价过程上，由注重结果转向注重过程

新的作文评价理念要求从原来只注重作文文本的优劣转变为注重过程评价，也就是说，要把作文评价贯穿在作文的全过程。例如，作文前要考察学生是否占有真实、丰富的材料以及是采用什么方法搜集到这些材料的；作文时，要考察学生是否做到独立构思，是否表达了真情实感；作文后，要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。真正使作文教学的过程成为提升学生作文能力和提高学生作文素养的过程。

农村高中作文教学现状与对策 篇3

一、当前三峡库区农村高中作文教学的不足

在工作之余，笔者利用休息时间对附近3个县的12所农村高中作文教学现状进行了调查。经过调查，笔者发现，当前农村高中语文作文教学普遍存在着“学生作文完成不按时、学生写作方法不恰当、教师批改太随意”三种状况。

（一）学生作文完成不按时

在调查中我们发现，绝大多数农村高中学生作文上交拖拉。从老师布置到大多数同学上交，一篇作文得花近一周时间，能及时上交的仅为四分之一左右，剩下的陆陆续续上交的同学也是在同学或老师的威逼利诱下完成的，这其中也有很多是抄袭、乱写、拼凑的。当然，每个班上都有几位“顽固”份子一个学期下来难得能动笔写一两篇作文。

这种现象，长期存在，导致学生对作文训练不重视，导致很多学生不能在有限的时间内写出一篇完整的文章，“文质兼美”更成为一种空想。

（二）学生写作方法不恰当

在对K县四所农村高中进行调研时，我们发现，许多同学信奉“天下作文一大抄，就看会抄不会抄”。他们认为，只要能熟练掌握几篇范文，高中三年就会作文无忧，任何一个题目，都能把它“嫁接”到范文中去。这种现象在高中学生作文教学中普遍存在，这导致考试中经常会出现大量的套题作文。

如果几位同学的“套题”作文在偶然间被某位阅历不丰的评卷老师判为优秀作文，甚至被作为范文在年级广为宣传，于是套题成功人士便开始趾高气扬，认为找到了破解作文写作的绝招，一传十，十传百，一个不良的“套题”时尚在学生中蔓延开去，真正“说真话、做真人”的作文之风丧失殆尽。

（三）学生作文评改机制不健全

当前，农村高中作文评改机制还存在许多缺点和不足。如评分档次拉不开，老师评改作文手下留情。以60分的作文为例，好作文55分，差作文40分，仅有15分差距，更不用说偶尔一位同学的套题作文，居然骗过了老师的“慧眼”，成为班级中的“范文”。这对于那些平时精于阅读苦于写作的同学在某程度上说是不公平的。

另外，高考评改作文的过程是否客观公正，是否存在先求速度，再求质量的随意打分，还有待进一步研究试想。在高考阅卷中，如果90秒评一篇作文，当然，还包括操作键盘过程（调卷、拉动浮条、得分与扣分确认、提交共有12个鼠标动作），试问阅卷者真正停留在学生这篇用了十几年智慧编织，为几十年幸福打造的作文上的时间还剩多少？或许更多的是“看看头，看看尾，中间一目几十行”吧。殊不知有多少人才就此凋零埋没，多少学生的命运因此而改变。

上述事实，使在一线苦于教学的我们心中不禁有几许伤感和无奈。伤感的是我们苦于作文教学研究的结果，竟不如拿几篇范文在考场上七拼八凑；无奈的是班上还有多少同学能听进老师介绍的作文技法，无奈的是老师的苦口婆心在同学的心里显得那么苍白。

二、应对策略

前文列举的，只是冰山一角。我们更应当清醒地认识到，当前农村作文教学还存在着教学无序性、训练盲目性、评改随意性、学生厌学性等特点。那么，怎样才能改变这些状况，提升农村作文教学的效果呢？笔者认为，可以从以下几个方面进行：

（一）制定明确的教学计划

只有清晰完整的作文教学计划，才能让学生在写作上有一个循序渐进的提高。每次作文都应该有重点的训练一两项写作能力，让学生通过一次作文训练在能力方面有所提高，使他们每次都能找到自己作文的闪光点，找到写作的新动力，变被动写作为主动写作。

高中三年，六个学期，可以将作文教学按学期分成六个训练阶段，这六个学期按记叙、描写、抒情、说明、议论、综合六个板块进行。结合教材的作文训练设计，可以看出，这种设计符合作文写作的基本技能要求和学生的认知特点，即：由简单到复杂、由浅显到深刻、由部分到整体。在每个平时的教学板块中，还可以结合班级、学校、社会、国内外时事以及课文教学实际进行一些即兴的话题写作训练。

（二）激发学生的写作兴趣

兴趣，是写作的源动力。爱因斯坦说，“兴趣是最好的老师”，学生的兴趣要靠老师去激发，一方面应多表扬学生，另一方面应尽量使作文训练与学生生活贴近，使他们有东西可写，有欲望去写。

兴趣的激发方式有很多渠道，如积极开展语文课外活动：演讲比赛、诗歌朗颂比赛、古诗词欣赏等。让学生真正参与语文教学活动，锻炼他们的能力，拓宽学生知识面，让他们对语文产生浓厚兴趣。再如可以让学生进行社会调查，这样可以使他们有东西可写，能对生活进行思考，对社会现象产生自己的思考，从而进一步调动他们写作的积极性。

（三）作文训练要有针对性

在调查中我们发现，在农村高中，平时大多数教师都是随意布置作文题目，造成许多训练都是机械地、盲目性的重复。这不仅造成学生写作积极性减退，而且造成写了很多而能力提不高的窘境。因此，作文训练应结合学生的实际，充分了解学生作文薄弱环节，结合教材单元设计科学有序地进行。

例如：刚进入高一的学生，他们在记叙文方面较为熟练，教师可以因势利导，在记叙文写作要求中加入描写和抒情，也可进行倒叙、插叙训练，最后阶段还可利用范文形式进行叙事散文的仿写。如《故都的秋》的语言风格，《荷塘月色》的环形叙事结构等都是值得学习和模仿的佳作。

要做到训练的针对性，教师应当充分了解学生的写作知识储备。可以这样进行：建立每一位学生的作文情况登记表，里面设计十项内容（记叙、描写、抒情、议论、语言表达、文采、谋篇布局、审题、立意、材料积累）分别为每一次学生的作文进行分值量化，经过几次的打分量化，学生的作文知识储备情况便一目了然。教师就更有针对性要求某一位同学在作文中有意识地注意某些写作环节，如：文采缺乏的同学可以要求在本次作文中使用几个排比句或几句名言，并把文采作为评判这位同学本次作文写作成功与否的重要因素；文章结构混乱的同学可以要求他们将写作前的提纲一起上交，教师在批改时对作文提纲提出修改意见和理由。这样才是真正做到“因材施教”，学生写作水平的提高也就成为可能。笔者连续五年这样进行实践操作，收效不浅。

（四）课内与外相结合

语文老师，一般都会在注重课内作文的同时，对学生的课外作文提出一些要求。而我多年来，更重视课外作文，把课内作文看作是提高作文水平的重要手段，把课外的写作看作是辅助手段；我在作文教学中就注重了课内作文与课外作文相结合，侧重于课外作文训练。在学生的课外作文上我花了不少的心思：首先努力丰富学生课外作文的内容，我经常通过自己的写作实践引导他们学会从日常生活中发现写作的触发点，关注国内外焦点问题，从生活中找素材，提醒他们要特别关注自己，要以敏感的心去体察生活中的每一个微小的变化，更要对自己内心的微妙变化时时刻刻予以关注，因为文章都是心灵的产物。而这些在课内作文中不可能都一一涉及到，引导学生在课外将自己一时的感悟，点滴随想用语言文字的形式再现出来。既能使学生感到有内容可写，又能提高他们的写作水平。事实证明学生的课外习作中往往比课内作文质量更高，内容更充实。

（五）创新评改机制

作文评改直接关系到学生写作的积极性和作文教学的实效性。平时的作文评改不能仅停留在分数上，它应当成为学生发现优点，找到差距的环节。

对我们写作有益的是一种沙龙式对话。这能激发大家的写作热情，给大家指出写作中的得失。基于这样的一些想法，我的作文评讲课是“沙龙”式的，就一个作文题或一篇作文，展开广泛的对话。作者可以发表自己的见解，同学们可以发表自己的评论，不同意见可以辩论，老师也只是其中普通的对话者。不是说我就完全丧失了教师的角色，不发挥我应该有的作用，而是说我不以自己的意见为核心，学生常常和我的意见相左，而且批评我的作文评价标准“太旧”“太实用化”“框框太多”，我既据理力争，也虚心接受。这种方式，以学生的习作为话题，以鲜活例子为讨论的出发点。这样的作文评讲课中，学生往往能成为“主体”，非常投入，效果也不错。

作文教学的方式多种多样，但本文的终极目标只有一个，那就是尽可能地提高农村学生的写作水平，实现《高中语文教学大纲》中相关的目标任务。我们相信，只要广大农村语文教育工作者不断努力钻研，并相互交流心得体会，高中作文教学必将一步步走向成功。

参考文献：

[1]张相乐.体验学习的心理机制探析「J」教育导刊，2011（6）：57-59

[2]顾明远，石中英.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）解读「M」.北京：北京师范大学出版社

[3]国务院，《为了中华民族的复兴<基础教育课程改革纲要（试行）>解读》，上海：华东师大出版社，2002

[4]王云峰.略谈语文课程标准的修订「J」.中学语文教学，2012（4）：4-8

[5]叶澜.让课堂焕发出生命的活力：论中小学教学改革的深化「J」.教育研究，1997（9）：3-8

农村高中作文现状及突围之路 篇4

1. 作文历来是高中生的软肋,很多学生思想上怕写作文,能力上写不好作文,越怕写越写不好,越写不好越怕写,没有成就感, 形成恶性循环。

2. 教师在作文教学中也存在着很大的问题,很多人是无所作为、无能为力。无所作为,是因为作文见效慢,不如抓基础知识来得快。同时,平时的作文阅卷,很多时候很多地方,分值差距不大, 所以很多人选择了忽视,对作文是无为。无能为力,则是有的人认为作文不是教出来的,是学生自己悟出来的,或者自己也不太清楚作文的教学规律,教学无整体规划,授课无系统,上课无重点,作文课时,布置题目,写完了事,或匆匆批改,草草讲评,学生无法从中获得提升。

二、突围之路

学生突围之路:学生的有效积累之路、学生的写作积累之路。

(一)学生的有效积累之路

众所周知,写作需要积累,内行和外行指导学生都要求学生积累,但积累什么,怎么积累,却很少有人细说。笔者以为写作积累至少需要这样的几个方面。首先是思想积累;其次是素材积累,构思积累,语段和语言积累,范文积累,古诗词积累,名言名句积累; 还有自己的习作积累等方面。

1. 思想积累

思想是人的灵魂,正如帕斯卡尔所说“人不过是一根芦苇,是自然界最柔弱的东西。但他是一根能思维的芦苇”. 因为有思想, 才成为人。文章是反映表达人的思想。意者,文之帅也。没有思想的文章,即使再华丽,也不会动人。思想从何而来,对学生而言, 可以从阅读中来,但更是从思考中来。积累思想,从思考开始。然而许多老师同学对此不够重视。笔者让学生先从常见的成语熟语名句中积累思想,既积累其本意,又可以从不同的角度验证补充,还可以从相反的角度加以辨析。如学生读到荀子《劝学》中的“蓬生麻中不扶而直,白沙在涅与之俱黑”这一句,老师要求大家去思考这一句的意思。有学生谈这是说环境的重要影响,与之类似的还有 “近朱者赤近墨者黑”“橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳”。也有学生说如果黄金“在涅,不会与之俱黑”莲,“出淤泥而不染”, 可见关键不在环境,而在自身。还有学生说如果是藤蔓生麻中,扶也不直,其本性如此。我让学生进一步思考,环境何时对我们影响更重要呢?有学生说到“孟母三迁”与青年毛泽东在闹市读书,得出结论,幼年时期容易受外界环境影响,到成熟以后受到的影响较小了。我再让学生分析其原因,学生认识到幼年时意志习惯品德等尚未养成,所以尤其要重视外界环境。还有学生说不一定是幼时, 有的成人意志不坚定,同样容易受到环境的影响。更有学生能进一步说人的成长,可以用适度的不好的环境去磨砺。这样的思考,已经非常深入了,又如对东施效颦、揠苗助长等成语的思考,都要教全面深入的理解。长期如此,思考思维训练,养成思考的习惯,思想也随着在其中了。

2. 素材积累

素材是文章的血肉。素材可以来自于各类书籍,还可以来自于教材。当然,对素材的积累,不可以只是浏览过,最好是对自己感兴趣的材料提炼过、分析过、思考过,摘录下来。否则,会一无所获。不少学生读过很多的“素材大全”“作文素材”之类,到了写作时却感到腹内空空,无从下手,就是这种原因。

3. 构思积累

文章的构思是更好地体现文章的手段。好的构思来自于平时的阅读,尤其是名家文章的阅读,教材中文章就是最好的范例。教师在授课时不可忽视,不会忽视,学生如果能从每一篇文章中有所获, 就是很好的构思积累。

4. 语段语言积累

优美精彩的语段很多,有的写景如在眼前,有的写情真切动人, 有的哲理意蕴深刻,这些都是我们诵读的重点、模仿的对象,甚至可以直接应用。宋人黄庭坚所谓“点铁成金法”是也。人类之所以伟大,因为我们总是站在前人的肩膀上。语言积累包括名言名句积累、古诗词积累。“腹有诗书气自华”,有历代先贤的语言思想精华,是我们写作丰富的养料。语言积累中还有语言风格的积累,如本色语言、华丽语言、诗意语言、方言等。有意识地形成自己的文章风格,写自己熟悉的文章。

5. 范文积累

古人说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”许多作家起初也是腹中先有几百篇文章打底。因此范文积累必不可少。优秀的范文可以是学生习作,但我以为最好是名家名篇。因为“取法其上, 仅得其中;取法其中,仅得其下;取法其下,是得下下矣”。名家名篇从各个方面当然要优于学生习作。当然,范文积累,不是为了抄袭,而是一种涵泳,在涵泳中提升自己,潜移默化之下,自有提高。另外,范文的类型要广泛丰富一些。

(二)学生的写作积累之路

1. 从模仿到创新

模仿是天赋人权。亚里士多德说,模仿出于我们的天性。塞万提斯认为:“小说家所有的事只有模仿自然,自然是它的唯一范本。” 当然,模仿不是人云亦云、鹦鹉学舌。我们可以模仿作品的创意, 比如模仿《背影》,不必都是父亲买水果,写出其独特的背影即可。 可以模仿他人的生活。因为学生自己的生活积累不够,很难有丰富的体验,鲁迅说:“人物的模特儿往往嘴在浙江,脸在北京,衣服在山西,是一个拼凑起来的角色”。另外还可以模仿别人作品的意境等等。但是请牢记,模仿的最终目的是创新,写出自己的独特体会,表达自己的思想。

2. 有所思即动笔

有所思考,有所触动,立即写下来,诗鬼李贺的锦囊便是如此, 条件达不到,也要在当天写下来。否则,如竹篮打水,终是一场空。

3. 修改——让文章合乎己心

许多人自己文章写完就结束了,写的文章便再也不看了,有人会发现这文章好像并不符合自己的心意,甚至自己要表达的想法没有表达出来。这些就要靠修改了。修改还可以给文章添些花边,让我们的文章亮起来,否则“言之无文,行而不远。”

总之,积累实质上是读与写,只不过中学生读的要是精品,是要精读、思考、感悟、记诵。有了这样的积累,作文对于学生而言, 斯亦不足畏也矣。

农村普通高中作文 篇5

一、课题研究的现实背景及意义

（一）农村物理教学的背景 1．中学物理教学现状：

教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。丛以往的研究表明，如果进行有效的高中物理教学己成为一个世界性的难题。丛我校的高三学生调查研究表明，在理科班中学生觉得最难的一个学科，百分之80以上的都认为是物理。他们普遍认为，物理花费时间多而成效却并不明显，这样，如何进行有效的物理教学成为我们物理教师面前的一个不得不面对的一个首要问题。

2．农村物理教师的现状

在影响学生学业成就成长的所有因素中，单个教师课堂教学的有效性是最大的主导因素。农村物理教师由于社会的因素存在着许多后天的缺陷。其一，他们很难接受到先进的教学理念的熏陶，一般的来说，许多比较有档次的教研活动，由于名额的限制，基本上轮不到农村教师。象我们学校，到目前为止还没有一个物理教师能参加过地市级以上的教研活动。其

二、在农村，物理教师往往缺少一些名师的指点，严重地限制了教师个体的专业成长。一般的来说，由于城乡的差别，农村教师稍能有点出色，就被上调到高一级的城中学校里去了，所以大部分的教师他们由于缺少了名师的引领，往往都是一个人在黑暗中摸索，浪费了大量的精力，而却收效甚微。其三，由于以上两个因素的存在，使得许多农村的教师看不到希望，而且这种悲观情绪相互传染，使得他们放弃了对有效教学的追求，从而得过且过，安于现状，使得农村物理教学处于一种低效、绩差状态

（二）进行农村物理有效教学的意义 1．是世界教学发展的要求

．20世纪前在西方教育理论中占主导地位的教学观倡导老师个性化的、没有公共的方法的行为，一种凭良心行事的、约定俗成的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。20世纪上半叶在西方的教学科学化运动中提出了有效教学的理念，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。

目前国内外比较认可的定义是:有效教学即符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。早期教学有效性的研究主要侧重研究教师拥有一些什么特点，特别是人格特征或品质才让教学有效。

(二)是信息社会的要求

当前的社会是一个个信息社会，信息成为比物质和能源更为重要的资源，以开发和利用信息资源为目的信息经济活动迅速扩大，逐渐取代工业生产活动而成为国民经济活动的主要内容。在信息社会，信息以几何级数增长，面对着浩如烟海的信息，每个人都要学会在信息海洋里来去自如，培养认知能力和批评精神，以便区分有用信息和无用信息，拥有新知识。信息的无限与人时间的有限这一对矛盾，注定我们必须实行有效的教学。

（三）是构建和谐社会的要求

中国经历了三十年的必革开放，整个社会经济出现了较大的发展，社会生产力得到迅速地提高，人们的生活水平也不断地提升。但同时也爆露出了许多问题，其中之一就是社会贫富分化加剧，城乡差别的加大。党中央也看到了这一问题所在，在关键时刻提出了建设社会主义新农村的英明决策。建设社会主义新农村，缩小城乡差距其中一个重要手段就是提高农村的教育质量，提高农村的劳动力素质。所以农村的有效教学问题就摆在了我们的面前。

二、研究方法

（一）文献法

（二）调查研究法 1.问卷调查法 2.访谈调查法 3.测量调查法

（三）实验法

三、课题研究目标

（一）寻求适合农村物理有效教学模式

物理教学自有其它自身的规律，这是所有物理教学的共性，我们必须遵守。但农村的学生无论从家庭环境，知识基础，价值观念都与城市的学生有所不同，为些我们不可能照搬照抄城市物理有效教学模式，因为一定的教学模式总是与一定的时代，一定的环境相适应的。为此我们得以科学的理论为指导，本着实事求是的原则，针对着农村学生、学校及教师的特点，寻找一种适合于农村的有效教学模式，从而实现减负增质。

（二）大面积提高农村物理教学质量 从当前的教学现状来看，农村物理教学成绩，跟城市中学的物理成绩，存在着很大的差距。这一现状，生源方面的固然是一个很重要的原因，便我们农村教师的低效课堂教学也是一个原因之一。生源这一客观原因，由于各种社会经济、政治、招生制度以及社会价值观等各方面的原因，在目前我们不可能作出根本性的改变。所以我们得立足于现状，面对我们学生这一客观现实，从改变我们教师的教学行为着手，寻找出有效的教学手段与方法，提高课堂教学的有效性，从而提高教学质量。

（三）提升农村孩子的科学素养

国际学生科学素养测试大纲（PISA）中提出，科学素养的测试应该有三个方面组成：科学基本观念、学实践过程、科学场景，在测试范围上由科学知识、科学研究的过程和科学对社会的作用三个方面组成。中国科学技术协会2010年11月25日对外发布第8次中国公民科学素养调查结果称，近97%中国公民不具基本科学素养，而这97%当中绝大部分都在农村，因此如何提高农村公民的科学素养，对当前中国的可持续发展有着深远的意义。而物理学科则是一个对学生进行科学素养培养的一个重要阵地。我们只有实现有效的课堂教学，把学生从繁重的题海中解脱出来，培养学生的科学素养才能真正的落到实处，否则一切都是空话。

（四）提高农村物理教师的素质

《礼记·学记》中说：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。” 意为教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。前面在课题的背景及意义中提到，我们农村教师在许多方面存着的不足，因此通过对本课题的研究，可以加强老师的理论修养，通过对有效教学的探索，提升教师的教学理念；通过对有效教学的实施，提高教师的教学技巧。

四、课题的研究内容

（一）农村学生的特点研究

本课题的立足点就在于农村学生，因此对农村学生特点研究是本课题的立题根本，只有搞清了农村学生的优点与缺点，才能够对症下药，寻找有效的课堂教学模式。

一般的来说，农村学生同城市学生比起来，他们基础知识薄弱，缺少有效的高中物理基本思维的训练。学习目提性差，学习习惯不好。一般缺少良好的家庭教育氛围

但农村学生也自有其优点之处。首先，他们具有丰富的物理现象贮备。由于他们生长在农村，跟大自然接触的很多，而物理的现象都是跟生活有着紧密的联系，这使得他们在为物理概念和规律的建立作了充分的准备。其次，他们有着很好的动手能力。因为他们不象城市的孩子，成天面对的是四面的高墙。他们打闹、嬉戏，爬树，摘野果，无所不能，这一切都培养了他们得天独厚的动手操作能力，而这种能力与学生物理实验是紧密相关的。第三他们往往有着强烈的探究精神，因为他们跟大自然接触比较多，自然界中的许多不解之迷从小就深深地印在他们的小小脑袋中，他们渴望去寻找答案，解决问题。

（二）常见的物理课堂中的低效行为。

要实施有效的课堂教学，首先得明白那些教学行为是低效的教学行为，当我们能规避这些低效的物理课堂教学行为时，课堂效率自然能得到提高。

（三）物理有效课堂教学策略研究

有效课堂教学策略主要研究物理教学准备策略、物理教学实施策略、物理教学评价策略三个教学环节。

1教学准备策略这一环节的研究主要是从教学内容重组的有效性研究作为切入口,针对农村高中学生现实情况和会考、升学研究，需要对教材进行分析和处理。

2教学实施策略环节课题组有以下几个方面的考虑：精细的授课程度，教学方法的多样化，任务导向，学生的参与程度，学生的成功，学生在课堂教学中是否有较高级的思维进展进行研究。但我们在研究过程中要注意不要出现对传统教学和有效教学的双重背离，如：片面理解有效教学中提倡的“教学就是师生之间的交流”，从而把教学变成无目的、无计划、无规定内容的简单活动，甚至只以学生在教学过程中的表面活跃程度作为判断教学活动优差的惟一指标。因为这些现象最终只会使得教学变成毫无意义的学生自由行动，反而会阻碍学生的发展。

从物理教学内容方面来看，物理教学实施策略可以从以下几方面着手（1）教材重组研究 ：重点探讨适合本学校学生实际的物理学科教学内容，结合会考、升学实际、对教材内容进行一定重组和研究。

（2）物理概念、规律有效教学研究 ：探讨物理概念教学、进行课堂研究教学。

（3）.物理有效复习研究 ：结合期末考试、会考复习，探讨适合本学校学生实际的课堂复习。

（4）学困生有效教学研究：调查物理学困生，重点分析困难产生成因及其对策。

（5）物理习题训练的有效性研究：课题组争取完成物理校本作业。（6）.课堂提问有效性研究 ：采取课堂教学实验研究 7.有效的探究性学习研究

3.评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。教学评价策略主要涉及学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价。平时的评价的主要功能是改进或形成，而不是鉴定或选拔。它的直接目的是为教师改进教学或学生后续学习提供全面而具体的依据，而不是给老师、学生分三六九等。所以我们希望通过课题的研究找到有效的学生的评价及有效的教师课堂教学评价。

（四）学生课堂有效学习方式研究

教师的有效教学最必须是跟学生有有效学习方式相结合，才能真正地落到实处，否则最终只能无本之木，无源之水。学生的有效学习方式，可以从如何激发对学生兴趣，如何预习，如何听课，如何进行探究式学习，如何有效复习，如何有效作业等方面进行研究。

四、课题研究步骤：

第一阶段：准备、启动阶段（2012.02——2012.03）

本阶段对课题老师进行课题培训（包括教育研究方法培训，有效教学理论培训），课题成员认真研读课标和教材。

第二阶段：物理教学情况调查研究（2012.04――2012.08）

本阶段重点是课题成员通过写教学日志、教学叙事、教学案例、教学反思等手段及上公开课与其他成员一起研讨及找出教学中的低效的现象和原因，提出解决的方案。

第三阶段：有效教学研究与实验阶段（2012.09――2013.01）

本阶段的重点是在学校开展有效教学研究，收集有效教学案例，提出建设性的有建议。

第四阶段：物理课堂有效教学总结（2013.02――2013.03）

五、课题研究预期成果：

中学物理教学调查情况研究报告（2012.04――2012.08）

中学物理有效教学案例收集及有效教学建议（2012.09――2013.01）中学物理有效教学总结及经验交流（2013.02――2013.03）

希望通过《农村普通高中物理课堂有效教学实践研究》课题研究引导我校的物理老师正确处理“讲、学、练、评”的关系，“知识、能力、方法”三维目标的关系，“量、质、效”的关系。

为确保研究的顺利进行，在研究过程中我们会有效监控研究的全过程，适时调整研究思路，使研究成果显著，我们坚持：边学习边研究、边培训边研究、边实验边调查、边实验边小结、边小结边推广。在研究过程中不断小结、整理、提升，使整个课题的研究更加深入和富有成效。

七、课题组成员分工： 课题组负责人：

八、课题研究的条件分析

1、学校领导非常重视教科研工作，具有强烈的“科研兴校、科研兴教”的意识。学校拥有完善的教育科研制度，而且能拨付充足的研究经费作为经济保证。

2、本课题组成员有研究课题的积极性和基本知识储备，课题组成员教师曾独立或参与课题研究经验，为本课题很好完成研究打下了基础。

农村高中生作文教学困境及其策略 篇6

关键词：农村高中生；作文教学；困境；教学策略

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0048

近年来，在教学改革和试验中，农村地区的高中语文教学得到了一定的发展，但是“攻好高，效率低”的老问题依然是普遍现象。如何在新教材课改的大环境中真正探索出一条有针对性、高效率的作文教学之路，依然是摆在众多农村地区语文教师面前的一大难题。

一、农村中学作文教学的困境

曾经有人指出：“十年的时间，2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”的确，中学生特别是高中生花在作文上的时间不可谓不少，从高中作文测试来看，作文和其他各类型应用型语言表达练习的分数已经占了总分的一半多，可见出题人对作文教学也不可谓不重视。但是，摆在诸多高中语文教师面前的作文教学困境，至今依然未有根本改变。

1. 作文教学方法陈旧，教学理论缺失

很多学校依然是教师命题学生写，教师批改学生看，教师讲评学生听。在整个作文教学中，教师还是处于居高临下的主导地位，学生始终处于被动接受地位，学生主观能动性没有得到发挥。作文课堂枯燥无味，虽然教者精心准备，言之凿凿，口干舌燥，但往往听着却是恹恹欲睡，毫无收获，即便有时稍有领悟，在课后也差不多忘得干干净净了。作文批改更是困苦不堪，一方面教师为命题费尽心机，为批改皓首枯灯；另一方面，学生写起作文抓耳挠腮，读批语索然寡味。当批阅作文已经占用了教师大量工作时间后，再加上环境的限制，使得教师们少有精力去整理和反思，缺乏作文教学理论的学习，使得农村中学教师作文教学理论严重落后于城区同行。

2. 学生阅读条件有限，写作视野狭窄

由于相对城区学校来讲，农村学校的图书室建设总是难以让人满意。要么是学校根本没有图书室，（特别是农村小学和初中），要么学校的图书室也仅仅是一个摆设。现存的图书种类不多，且阅览室开放时间极短暂，几乎无法发挥图书室阅读的功效。

随着近年来农村经济收入水平的提高，大多数农村家庭不断改善自身生活环境，但是购买书籍，特别是文学读物的家庭少之又少。在这样一种环境下，学生对阅读的需求被淡化了。学生对阅读几乎谈不上专门的爱好。有部分喜欢阅读的学生，因为缺乏有效的阅读关注，往往购置大量的参差不齐的网络流行读物。结果既耽误了时间，又坏了写作的基本功。

没有有效的阅读保障，往往使学生写作视野狭窄。看看农村中学的作文，大多数内容都是千篇一律：写人时离不开父亲、母亲，小学时的李老师、王老师、小明、小张之类的；记一件事必定是小学或初中时的事，因为教师不知道，胡编乱编，整篇文章假话、空话、大话，甚至为了凑字数，废话连篇，内容空洞无物，没有真情实感。

3. 作文评价模式单一，不受学生重视

学生作文水平是否提高了？在今天的农村高中中几乎都只有一种评价模式，那就是，学生在期末考试中作文得分是否提高了。而现实中因试题难度不一，批阅作文的教师本身要求的不完全相同，作文成绩的上下起伏。这样的情形，往往使得部分学生的作文激情倍受打击，使得学生在语文考试中会有这样一个发现，好像无论是否努力写作了，作文分数总是停留在那里，没有太大变化。急功近利地追求数字成绩，只会让语文作文成为学生口中的鸡肋。

但是，这个期末考试的作文真的能够反映出来学生的作文能力变化吗？在60分的作文中，40分和44分两篇作文到底有多大的差距，能够完全分析得清楚吗？绝大多数教师没有给学生更明确的另一种评价模式，评价模式的单一化，致使这些地区学生的作文信心倍受打击，使得本来就困难的作文教学更是陷入了困窘之境。

二、农村中学作文教学的策略

1. 加强审美阅读的教学策略

首先，让学生做阅读的主人，在阅读中积淀语感，提高审美。叶圣陶说：“阅读是写作的基础。”古人云：“博观而约取，厚积而薄发”，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，“多读”是提高写作能力的基础，是学生汲取人类思想精华、提高思想认识的有效途径。虽然农村中学条件有限，图书馆不健全，教师还是应鼓励学生利用一切可利用的资料进行阅读。

教师更要意识到，拓展学生的课外阅读面不单能积累表层写作素材，更是能够从深层次提高个人的思想素质。同时，对学生所阅读的对象，要加强指导，在引导学生博览群书、博古通今之时，应指导学生作笔记、写读后感，让学生在广泛的阅读后要有所交流。通过这些指导，可以使学生的阅读更加有的放矢。

其次，教师本人也必须加强阅读，要求学生阅读的书籍，教师本人阅读过了吗？这是一个很严肃的话题，试想，学生阅读之后，想要与教师交流阅读经验，或者教师需要对相应书籍提供指导之时，教师本人却未阅读该书，这是多么尴尬的事。只有教师本人有了宽泛的阅读，发现了阅读中的美，才能够给学生提供更好的阅读指导和建议。

2. 改变中学作文教学中的评价体系

第一，改变单一的成绩评价机制，改成多面性的综合评价体系。素质教育改革多年后的今天，因为高考的选拔性考试的本质没有变化，所以，以成绩优劣来评定学生等级依然是不争的事实。特别是在农村地区的高中，无论学生综合能力有多强，但若是成绩不理想，也是很难得到社会和学校的认同的。这一点反映到语文上，尤其是语文的作文教学上，严重地挫伤了师生作文训练的积极性。

作为语文教师，要用长远的、发展的眼光来看待学生的作文，必须以身作则改变用单一的成绩来评价学生作文的观念。作文，由于其本身知识点的特殊性决定了它必然应同其他知识点分开。它容量大，耗时长，主观性强，个性化突出。教师要引导学生跳出单一期末成绩评价体系，要将作文作较长时间的综合比较分析，同时提供更多的读者群给学生。

每一个青年学生都是具有强烈的表现欲的，只是个性不同，所有表现上略有差异。但无论如何，作文必定是一个很好地满足这种表现欲的平台。办一份班级报纸，鼓励学生多参加几次作文竞赛，作文评讲前让学生自评、互评，选出本班优秀作文让学生朗读一下。结合学生时代特点，在公开博客或其他网络平台上多传送一些学生的作文。总之，尽量保护学生作文的创作兴趣，鼓励他们多做各种类型的文章尝试，使之“乐学之”，作文教学也许就能够走出现在的困境。

第二，教师要深谙作文理论，多做换位思考。在评价中学生的作文时，教师往往习惯于用成人的眼光、成人的价值标准来评判，把中学生作文混同于一般的写作或文学创作。事实证明，“拔苗”也不能“助长”。教师必须把中学生作文从“一般写作”与“文学创作”中剥离出来，多对“中学生作文”与一般写作和文学创作的异同进行了比较，探幽抉微，求同析异，去发现中学生作文与一般写作和文学创作的共同规律以及各自的特殊规律，去深入发现中学生作文的实质和要害。

另外，还必须因“校”制宜，根据本地区学生的创作特点、创作水平，有针对性地设置各种作文活动和作文评价体系。不可将本班学生作文盲目地与高考满分作文作比较，也不可在低年级就反复进行高考作文创作尝试。

3. 体味生活，引导学生发现生活的真善美

相对于城区学校来讲，农村高中生在新事物的感知上可能要略为差些。但是，农村中学生也有自己独到的生活场景。田野中烂漫风光，分明的四季特征，惬意的田园生活，热闹的集市生活，淳朴的城镇居民，与大自然的亲密接触，很多都是城里学生很难真正拥有的。假如教师能够有意识地引导学生去观察，去记录这些生活场景，再比较一下文学名著中相关场景，农村高中生也定能写出生活气息浓郁、充满真善美的作品。当然，如果教师能够经常做些示范性创作，则会对学生形成更大的影响。

著名教育家叶圣陶先生说：“尽量运用语言文字并不是生活上一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具有的一种生活的能力。”可见，作文教学在今天所面临的困境是多么尴尬的事情。也许只有对症下药，多做反思，力图变革，才能真正找到作文创作的方向。

农村普通高中作文 篇7

关键词：思想认识,知识积累,对策

一、农村学生作文现状

农村学生作文存在的问题很多, 以下两个问题尤为突出, 并且直接关乎作文成绩, 亟待解决。

1.思想认识上, 部分农村学生认为语文学与不学都一样

他们一直认为只要学好数、理、化, 走遍天下都不怕, 而语文作文是件“苦差事”, 练与不练差不多, “言之无文”。古有仲尼曰:“志有之, 言以足志, 文以足言。不言谁知其志?言而无文, 行而不远。”没有文采, 文章就不能流传很远。若没有文体, 就是不规范的考场作文, 加之习作的思想、结构层次等有明显的失误, 就极有可能被判为零分作文。

2.知识积累上, 缺少积累, 内容空洞“, 言之无我”

叶圣陶说:“作文要说真话, 说实在话, 说自己的话……”而大量的农村学生作文中, 普遍存在着无话可说、无情可抒、无病呻吟的问题。他们整天被困于数、理、化的题海之中, 无暇观察生活, 更无暇广泛阅读, 因此他们缺少积累, 缺乏真实的写作素材。

二、解决问题之对策

1.让农村学生“有话可说”

(1) 打破陈旧的作文教学模式, 让学生放飞思维

作文教学中, 教师往往规定了较多的条条框框, 从命题、立意、选材、构思到批阅评讲, 大量农村学生只是在设计好的模式中机械地模仿, 没有自己的思维, 缺乏创新, 致使学生兴趣寡然。因此, 必须改革传统的教学模式, 将写作还给学生, 将写作与农村学生的生活相结合, 让学生真正做到想说、要说, 无拘无束, “我口说我心”, 提倡作文互相改、大家改。

(2) 指导学生热爱生活, 观察、感悟生活

“问渠那得清如许, 为有源头活水来。”学生无话可说, 是其阅历浅、知识面窄导致的。教师要想办法提高农村学生对生活的感知能力。大语文观告诉我们:“语文的外延与生活的外延相等”, 特别强调生活是作文的源泉, 只有留心观察生活, 才能获取写作的素材。它要求学生要走出课堂, 走向美好的大自然, 走向鲜活的现实生活。放眼天地宇宙、山水花木、虫鱼鸟兽及生活中的人和事。身边的一人一物, 点点滴滴都值得我们去关注、感悟和书写。

(3) 建立素材库, 让作文“有米下炊”

“巧妇难为无米之炊”, 学生作文空洞, 往往因为其掌握的素材不够。其实农村学生平时接触的材料很多, 关键是没能积累下来, 要注重引导学生搜集并整理素材, 以日记、随笔、周记等形式建立自己的素材库, 并不断充实、完善, 以备写作之需。

2.让农村学生“有话敢说”

写作要有一定的思想, 更要有很大的胆量。多年以来, 明显体会到很多农村学生胆小怕事, 慎言笃行。为此, 对每届学生从高一开始就开展了一系列有针对性的口语训练, 如每节课前的说话练习、主题班会、辩论赛等。起初要求、鼓励学生只要勇敢地张开嘴巴就行。慢慢地限定说话的时间、内容, 并要求学生点评, 一坚持就是高中三年, 收效显著。

3.让农村学生“有话说好”

叶圣陶先生说过:“生活如源泉, 文章如溪水, 源泉丰富而不枯竭, 溪水自然丰富流不歇。”这说明生活是写作素材的源泉。作文教学必须在实践中进行, 教师应指导农村学生在自己的生活圈子里细心观察身边的一切。写作训练中, 要结合高考考场作文的要求及评分标准, 从写作思想、文体特征、基本章法、结构层次等方面进行针对性训练, 在写中练, 在练中写, 写出规范、得体之文。

总之, 高考作文是考查学生“写”的最好明证, 考场作文被称为高考语文的“半壁江山”。对此, 大不必谈“文”色变, 要循章法, 讲套路, 求规律, 以真实再现农村学生的写作特色。

参考文献

破解农村普通高中困境的“巧劲” 篇8

农村高中的教师现状是什么?农村条件差, 教师后继乏人;教师调入城市学校任教, 或调离学校, 造成农村高中教师流失严重;农村师资建设政策失误, 影响教师工作的积极性;教师专业素质低, 教科研能力亟待加强。

那么, 如何破解农村普通高中的困境?

一是提高农村教师的各项待遇, 把人才留住。在国家政策许可范围内, 要通过逐步提高农村中学高级和中级教师专业技术职务设岗比例, 切实解决教师的经济待遇问题, 提高教师的社会地位及生存质量, 解除他们的后顾之忧, 鼓励更多教师安心在农村中学工作。同时要尽可能提高聘用教师的工资待遇, 减少聘用教师与在职教师的待遇差距, 切实提高教师的工作积极性。

二是加大学校硬件的建设, 搭建现代教育技术的工作平台。农村教师教育教学水平低的其中一个原因是教学资源的缺乏和教学技术的落后。学校应该加大学校互联网的建设, 建立多媒体教室, 把电子白板等现代教学技术引进课堂。通过现代教育技术的应用, 让教师能共享到互联网上的优势资源, 提高课堂教学效率。

三是专注校本教师培训, 提高教师的业务水平和教育教学能力。首先是校内的业务培训, 开展集体备课、推门听课、校内赛课等活动, 促进教师的业务学习。其次是以行动研究为龙头, 开展具有本校特色的教育科研活动, 促进农村高中教师个体与整体的专业发展。再次是加大外送教师脱产培训的力度。近年来, 国家层面对教师的培训出台了很多政策, 学校应该充分利用好政策, 通过外送教师参加集中培训、远程培训、校本研训、置换研修等模式的进修, 切实提升教师的专业素养。

四是农村高中要打破思维定势的困扰, 积极打造学习型高中。即在农村高中中构建学习型组织, 实现建立愿景、团队学习、改变心智、自我超越、系统思考的五要素。为了抓落实, 促成效, 要制定切实可行的校本培训方案和年度教师校本培训计划表。

农村普通高中数学教学的变革 篇9

我们数学教师都曾遇到这样的提问:“老师, 我平常上课都能听懂, 而且当时作业也会做, 但每到考试时头脑里就一片空白, 思路很乱, 一点头绪都没有, 请您帮我指导一下学习方法好吗? ”一般教师会从课前准备, 课堂积极主动参与, 课后复习巩固等方面, 提出一系列建议。 但问题真的仅仅出在学生的学习方法上吗? 长期以来, 教师在课堂上把自己的“绝招”“金点子”不断地传授给学生, 以便学生迅速掌握知识, 课堂演变成了教师“表演”的舞台, 学生成了追随者甚至是观众, 课后, 教师不断地寻找所谓的“好题”塞给学生, 学生在这种枯燥乏味、机械重复的训练中磨掉了个性, 失去了思想, 迷失了方向, 但是效果甚微。 教师像蜡烛一样, 努力燃烧自己来照亮学生要走的路, 当蜡烛熄灭时, 学生还是像瞎子一样寸步难行, 实际上教师应像 “火柴”, 点燃学生学习的欲望, 让学生自己光芒万丈, 照亮自己前进的道路, 而要达到这一点, 教师必须改变以往落后的教学观念, 特别是以前教重点班或基础较好的学生的教师更应引起注意, 要真正转换自己的角色和地位, 以适应当前农村高中数学教学。 需要注意以下几点。

众所周知, 数学教学的实质是学生知识发生的过程, 是使静态的书本知识内化到动态的学生数学思维中去思考和认识。 按照建构主义的观点, 数学学习是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构过程。 因此, 在课堂上就必须给学生有探究问题和亲身体验的时空, 只有在师生互动的过程中, 学生自始自终是自觉主动的行为者, 才可以在现实基础上进行各种各样的探究、 操作、 体验活动, 学习才具有了主动探索的意义, 从而主动建构自己的知识结构, 而不是机械接受和背记知识结论。

一、许多初中学习的成功者沦为高中学习的失败者, 主要原因有以下几个方面

(一) 被动学习

许多学生进入高中后, 还像初中那样, 有很强的依赖心理, 跟随教师惯性运转, 没有掌握学习主动权。 表现在不定计划, 坐等上课, 课前没有预习, 对教师要上课的内容不了解, 上课忙于记笔记, 没听到“门道”, 没有真正理解所学内容。

(二) 学不得法

教师上课一般都要讲清知识的来龙去脉, 剖析概念的内涵, 分析重点难点, 突出思想方法。 而一部分学生上课没能专心听课, 对要点没听到或听不全, 笔记记了一大本, 问题也有一大堆, 课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系, 只是赶做作业, 乱套题型, 对概念、法则、公式、定理一知半解, 机械模仿, 死记硬背。 也有的晚上加班加点, 白天无精打采, 或是上课根本不听, 自己另搞一套, 结果是事倍功半, 收效甚微。

(三) 不重视基础

一些“自我感觉良好”的学生, 常轻视基本知识、 基本技能和基本方法的学习与训练, 经常是知道怎么做就算了, 而不去认真演算书写, 但对难题很感兴趣, 以显示自己的“水平”, 好高鹜远, 重“量”轻“质”, 陷入题海, 到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。

二、加强学法指导为主, 改变学生的不良学习观念

高中学生仅仅想学是不够的, 还必须“会学”, 要讲究科学的学习方法, 提高学习效率, 才能变被动为主动。 针对学生学习中出现的上述情况, 教师应当采取以加强学法指导为主, 改变学生不良的学习观念, 让学生以主人翁的姿态积极投入到数学学习中来。

(一) 培养良好的学习习惯

习惯是行为的自动化, 不需要特别的意志努力, 不需要别人的监控, 在什么情况下就按什么规则去行动。 习惯一旦养成, 就会成为支配人生的一种力量。 国内外教学研究统计资料表明, 对于绝大多数学生来说, 学习的好坏, 20%与智力因素相关, 80%与非智力因素相关。而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中, 习惯又占有重要位置。

(二) 端正学生的学习心态

由于学生年龄较小, 阅历有限, 为数不少的高中学生容易急躁, 有的学生贪多求快, 囫囵吞枣, 有的学生想靠几天“冲刺”一蹴而就, 有的取得一点成绩便洋洋自得, 遇到挫折又一蹶不振。 针对这些情况, 教师要让学生懂得学习是一个长期的巩固旧知识、发现新知识的积累过程, 决非一朝一夕可以完成, 为什么高中要上三年而不是三天。 许多优秀的学生能取得好成绩, 其中一个重要原因是他们的基本功扎实, 他们的阅读、书写、运算技能达到了自动化或半自动化的熟练程度。 另外教师要纠正学生自认为钻研“高难深”问题学习能力会提高, 就可解决其他所有问题的观点, 指导他们重视基础, 由浅入深, 循序渐进, 逐步提高。

(三) 激发学生的学习动机

学习动机是直接推动学生达到学习目的的内在动力, 直接影响学习效果。 在教学活动中, 教师要向学生阐明学习数学的重要性及目的要求, 调动学生学习的主动性和积极性。 要针对厌学和厌恶数学的种种原因进行学习动机、学习目的教育, 激发学生学习数学的兴趣。同时, 教学中, 教师要理论联系实际, 充分显示数学和其他学科、 数学与现实生活的关联性, 激发学生的学习动机。

(四) 研究学科特点, 寻找最佳学习方法

数学学科担负着培养学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力, 以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重任。 它的特点是具有高度的抽象性、 逻辑性和广泛的适用性, 对能力要求较高。 学习数学一定要讲究“活”, 只看书不做题不行, 埋头做题不总结积累不行, 对课本知识既要能钻进去, 又要能跳出来, 结合自身特点, 寻找最佳学习方法。 华罗庚先生倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程就是这个道理。 方法因人而异, 但学习的四个环节 (预习、上课、整理、作业) 和一个步骤 (复习总结) 是少不了的。

农村普通高中创新政治课堂浅探 篇10

一、生发兴趣创新

首先, 教师要善于激发学生的学习兴趣, 在思想政治课课堂教学中, 兴趣能使学生变“被动学习”为“主动学习”。魏书生说:“激发兴趣, 就是要把学生已经形成的潜在的学习积极性充分调动起来。”学习兴趣一旦建立起来, 学生学习的主动性就大大增强, 甚至会疯狂地进取。学习兴趣是创造能力发展的必要条件, 浓厚的兴趣是一种巨大的动力, 能吸收学生的注意力、思考力和想象力, 驱使学生去积极思考、观察和研究。而且教学的实践也表明学生对政治课感兴趣与否, 将直接影响着思维的积极性。如果教学总是老一套, 教条条、背条条, “一言堂”式的灌输, 只会使学生感到厌烦, 丧失对思想政治课学习的兴趣, 这样的教学由于没有发挥学生的主体作用, 学生不能积极主动地参与教学过程, 因而难以达到培养学生素质的目的。因此, 教师在教学中首先应富有创新意识, 设计形象生动的教学情景, 激发学生那种强烈的探索欲望, 使学生处于一种积极的思维状态, 这样才能有利于培养学生的创造思维能力。其次, 教学的过程是有规律的, 在教学中要遵循从具体到抽象的认知规律, 深入浅出, 多利用形象生动的比喻去帮助学生进行分析理解抽象概念, 提高学习兴趣, 激发学习热情。再次, 在教学过程中应积极运用多种现代教学媒体, 努力改变“一只粉笔, 一张嘴, 一本书”的教学方式, 营造生动活泼的课堂气氛, 使教学过程更加具体化、细致化和个性化, 把思想政治课中不形象的形象化, 让不生动的生动起来。

前苏联教育家科罗廖夫说过:“有兴趣、有吸引力的东西, 使识记可能增加一倍半, 这就是教学的潜力所在。”魏书生说:“艾宾浩斯遗忘规律”在他那里不起作用, 正是兴趣创造高效率的原因。日本教育家木村久一说得更加深刻、中肯。他说:“有了强烈的兴趣自然会入迷, 入了谜自然勤奋、有毅力, 最终达到忘我, 因此我特别想说的是:天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”在发挥学生的主体作用过程中, 作为教师就要积极地引导学生“想学”“会学”。古人云:“授人以鱼, 只供一饭之需;授人以渔, 则可终身受用无穷。”这就说明, 教师在教学过程中, 不但要传授给学生基础知识, 而且要教给他们掌握基础知识的方法。引导学生开动脑筋, 积极思考, 学会独立地分析问题和解决问题。

二、教法设计创新

学生对活动有着天生的兴趣, 教师在教学中要采取“活动式”的教学方法。任何课堂教学都要受到时间和空间的约束, 就其教学容量来说, 总是有限的。但是, 高超精湛的教学艺术能通过创造超越时空的教学意境, 给人留下无限的想象余地。

教师应该课前充分备课, 精巧设计, 很好地理解教材的安排意图, 做到将情景引入与学习资源的构建合二为一, 并持续为后续学习提供支持。而且这样的情景设计让学生在知识的认知与建构之初就形成正确、正常的认知结构。在教学过程中, 要关注学生已有的生活经验, 而农村的高中生相对于城市的高中生在这方面更具有优势, 课堂教学中所设计的问题应该引起学生的认知悬念和解决问题欲望的冲突, 促使学生在具体的情景中感悟经济生活、政治生活、文化生活和哲学道理。重视学生经历政治知识的产生与形成过程, 这样的设计会让学生的主动参与得到比较充分的体现, 通过各种形式的活动设计, 调动学生的学习积极性, 营造一个氛围浓厚, 气氛活跃的理想课堂。在教学设计中尽量少用“听懂了吗?”“明白不明白?”等带有预期限制的设问, 要有师生共同创设的学习情景对话, 这是一种高层次的对话。因师生交流、生生交流、学生与文本“交流”而营造出浓浓的、催人奋进的学习情景, 使对话本身多了一个“主体”, 教师的设计以能力去培养能力, 以民主造就民主, 通过对话交流升华主题, 真正实现“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度和价值观”三维目标的和谐统一。

三、情感创新

课堂上, 教师创设出的情感气氛, 能让学生自由地呼吸, 积极地思维, 主动地探索, 无拘无束地表达, 他讲错了, 没有关系;他提出问题, 有人关注;他有不同意见, 不会受到批评。教师和学生共同用一种进取的精神, 实现心与心的交流, 进行智力的搏斗, 这种交流和搏斗能够有效地、深层次地促进学生智能的发展。这种教学的实质是教师跟学生以心换心。如果教师在课堂上无情无味、无精打采, 必然不能构筑一种富有诱惑力的召唤。在政治课堂教学中, 教师应注入生命的激情, 把教学内容中情思形象、富有理性的观点, 出神入化地展现出来, 传递给学生。政治课教师应该是一部非常生动、丰富、深刻的教科书, 一个具有巨大教育力量的榜样, 可以给学生远比教材多得多的东西。教材对教师来说, 只不过是其善于弹离的跳板, 教师应达到扬弃教材的境界。而学生在课堂里所进行的学习必须是一种发展学习。这种学习应该是全身心地投入, 它能使学生产生学习上的高潮体验, 即人处于最欢喜、最幸福、最完善的时刻。兴趣与积极的情感相伴随, 较高级的兴趣具有意志的特征, 从而使道德认识经过情感的催化和意志的作用, 形成道德信念和行动, 有利于思想觉悟的提高。另外, 从认识来看, 任何行动和觉悟, 形成的基础是认识, 认识不深入、不系统、不彻底, 就不可能形成觉悟, 就不可能达到政治课教育教学的目的。教师不但要为学生提供材料, 指导引路, 激发学生探索问题的热情和兴趣, 让学生用心去发现问题, 而且要善于帮助学生建构提问思路, 学会问问题, 这样无论是教师还是学生在教学过程中将都不再是拘泥于课本的信息, 而是信息的一种拓展创新。

农村普通高中作文 篇11

关键词：农村高中；作文教学；弊端；改进策略

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0066

作文在高中语文教学中一直被强调、被重视，但是作文教学又是一个令众多农村语文教师头疼的话题，一部分语文教师较难有的放矢、卓有成效地指导学生的作文，大多数学生不能得心应手地写作文，甚至惧怕写作文，这已成为一个不争的事实。近年来，江苏高考作文更是加大了对学生作文能力的考查力度，高考语文试卷总分160（不加附加分），就作文一项的分值就高达70分，占了将近总分的半壁江山。农村高中的作文教学现状不容乐观，有的甚至在高一、高二的语文教学中就基本不去涉及，把重任推给高三语文教师，长此以往，势必带来一定的弊端。因此，要能全面推进新课改、全面提高国民语文教学质量，农村中学作文教学的改革就显得尤其重要。

一、弊端分析

1. 语文教师的问题

（1）作文教学理念的禁锢

农村高中的语文教师似乎有一个共识：觉得再怎么在作文上下功夫，也只可能事倍功半，甚至收效甚微。确实有一部分教师已经意识到作文的重要性并且付诸行动，但农村中学学生本身语文基础较为薄弱，教学难明显见成效，使得这部分教师长期处于压抑中，渐渐地也就丧失了作文教学的热情和兴趣。而又有部分教师不按教学规律和学生实际进行教学，机械地教给学生所谓的写作技巧，让学生一味地模仿“高考优秀作文”、“高考满分作文”，而忽视学生自身的潜力挖掘。写作是一个长期训练和积累的过程，这样消极的教学态度，学生的作文怎可能有长足的发展？

（2）作文教学过程的马虎

农村高中有这样的现状：教师随意想到一个题目，或是更多地在网上找到的觉得还不错的题目，就可以直接作为作文课堂上的题目。往往是教师把题目一布置，稍微说说要求，然后就让学生自己构思，大多数农村高中的教师只用15分钟左右的时间在指导上。接下来的作文，有的教师压根不会在学生写作过程中予以指导，除非个别好学的学生主动请教。试问，这样的作文教学目的何在？作文教学是有计划、有步骤的教学活动，应该在了解学生实际的基础上，循着学生作文能力形成的规律，编制相应的作文教学计划。作文中的每个小点我应该怎么达到，侧重点是什么？每个阶段我大致需要学生达到一个怎样的程度。如此这般才能避免教学的盲目性，才能切切实实地提高学生的写作能力。

（3）作文批改评析的滞后

不管怎样，学生只要是认真写了一篇作文，大多数学生还是特别在乎自己的作文情况和成绩反馈。所以，教师就作文的反馈应该及时，包括作文的批阅、讲评和修改。学生作文后一般2-5天就必须反馈评讲，绝对不能拖延迟。时间拖久了就会模糊学生对训练重点的印象，更重要的是会在一定程度上冲淡学生的写作兴趣，进而阻碍学生急切获取新的写作知识的欲望。

2. 学生的问题

农村高中学生写作情况不容客观，具体如下：（1）作文缺乏兴趣与积极性。学生普遍认为写作耗时又费力，而且收效甚微，不如解答理科题，有一种征服的快感和成功的愉悦。另外每次作文得分都在固定的分数上下，时间一长，学生也就缺乏了作文的兴趣，敷衍了事。（2）学生作文语言比较贫乏、晦涩，读来生硬，有时显幼稚。作文语言的表述在很大程度会直接影响作文分数。（3）作文内容空洞、素材陈旧、缺乏新意，学生普遍对作文很反感，说肚里没货，一味炒冷饭。（4）审题不准，对题目的把握不到位，往往片面去分析问题，导致偏题。分数就直接低了下去。（5）没有修改作文的习惯。好文章是改出来的，不是写出来的。文豪大家的文章也是记过了好几遍几十遍的修改才能最终定稿。大多数学生写文章基本是应付任务、交差了事。导致作文中会出现一些低级错误，如大量的错别字。其实你仔细修改，这些问题都是可以在一定程度上避免的。

二、改进策略

1. 教师需持之以恒地指引学生多写多改

教师必须及时更新农村作文教学观念、改进教学方法、大胆尝试、勤于实践，激发学生的写作兴趣，使作文教学充满活力，切实提高农村高中学生的作文能力，进而提升自身从教的价值。切忌把大量的时间与精力都放在了语文教材的教学与试题的演练上，让学生陷入枯燥的题海战，反复地做题、评讲、再做题。陈军认为：“一个有创见的语文教师，应该调查社会生活实际、把握社会运动脉搏，应该把社会发展需要当作进行教改的标尺。”

写作是一种技术活，也有一定的技巧，熟能生巧。要想切实地掌握它，反复的操作训练是必不可少的。教师应根据学生的实际情况，让学生慢慢从作文的各个细节来落实训练，让学生质疑释疑，在研究和探索中去不断提升。比如议论文，可以让学生列提纲，慢慢充实提纲，包括开头（立论）、正文（多种论证方法的应用）、结尾（总结提升）。一步步来，告诫他们作文不是一蹴而就的事。想要作文有较大的提升，踏踏实实地循序渐进非常重要，要有耐心。对于写得优秀和进步较大的学生，教师要及时予以表扬，让学生品尝到写作的成就感，进而提升他们写作的信心。对于那些反复写但提升不够明显的学生，教师要注意鼓励和有效引导，保护和激发学生的写作热情，指导他们多写多改。

2. 教师要扎扎实实地指导学生积累素材

我们从教会发现这样的现象：那些平时读书多，知识面广，爱好写作的学生，平时不怎么学语文，可是每次考试成绩都比较突出。所以说阅读量少，知识面窄，写作能力低是造成学生语文成绩低的重要原因。叶圣陶先生曾说：“我们要记住，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成怎样的文字。

（1）有效阅读，丰富储备

阅读是写作积累的前提，离开阅读，写作就成了无源之水、无本之木。教师不仅要指导学生收集和整理一些警句（下转第69页）（上接第66页）格言、经典的诗词，还要引导学生摘抄一些美妙片段，更重要的是让学生去背诵这些摘记的内容。量变才能带来质的飞跃。熟读唐诗三百首，不会吟诗也会凑。只有让学生反复地品读、比较、思考，才能真正意义上丰富学生的精神生活。而大部分学生就手边的书籍读物仅限于阅读，甚至只是拿来充当一般的消遣类的读物而已。这般阅读没有一定的目标与指向。如果光看光记而不背，到写作文想引用时，似乎只有那么一印象，绞尽脑汁估计都不容易想起来。

（2）利用教材，渗透课堂

江苏必修教材大多为名家经典之作，具有典范性，内涵丰富，文字精美，应该成为中学生提高语文素养的有效途径。学生语文基础知识的积累，学生对人生的认识，及价值观念的形成很大部分也是来源于语文教材，把教材学好用活，不怕我们的学生写不好作文。在教学时，教师要有意识地让学生背诵一些精彩语段，譬如，《荷塘月色》、《我的四季》《我与地坛》大量有写景的优美语段。还有使用频率较高的诗句。又如《赤壁赋》“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”《劝学》中的“君子生非异也，善假于物也”“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”等，这些名句在学生的作文中就比较实用。

3. 教师应引导学生切实关注农村生活

农村是一个取之不尽的作文题材库，它为写作提供一个更广阔的天地，农村特有的环境，会给学生带来与城市完全截然不同的的生活情趣和经历。这是农村高中生较城市学生的优势，为何身边每天都存在的现成的生活素材不用，而要舍近求远呢？只要我们在平时的作文教学中，善于引导学生去观察农村、体验农村生活，就会发现农村学生写作其实有着取之无禁、用之不竭的鲜活素材。农村语文教师要引导学生去观察、反映农村的新人新事，描述家乡的巨大变化，描绘农村美丽的景色等。这些内容都有助于培养农村高中生高尚的情操和投身大自然的宽广之心。

农村普通高中作文 篇12

一、合理利用会考说明, 掌握考点说明的变化

信息技术会考说明是根据普通高中《信息技术课程标准》中的必修和选修模块制定的, 在测试要求上分别对学生提出了A、B、C三类不同的要求。A类对应于了解与模仿水平, B类对应于水平与独立操作水平, C类对应于迁移应用水平与熟练操作水平。首先要认真研究考试说明要求, 考试说明中对于必修四个模块和选修网络技术模块的每个知识点都有测试要求, 掌握和理解分类要求, 特别是对B、C类的要求要格外注意, 有可能在操作题中体现。其次, 要把握每年会考说明的结构变化, 如2010年会考中单选占40分、多选占20分、操作占40分, 而在2011年会考中, 只有单选和操作各占50分。2009年会考中出现了CSS样式表的操作大题, 难度很大, 学生很难全做对。2010年CSS样式表操作只出现在Frontpage操作大题中, 且以一个小问的形式出现, 难度降低了。在老师讲解和学生训练时要准确把握会考说明的变化以便更高效地复习。

二、科学制定学科复习策略, 并认真执行

高一信息必修与选修 (网络技术应用) 已上完, 高二上半学期已进行了一轮复习, 但学生重视程度不够。江苏省信息技术学业水平测试安排在每年12月底的最后一个周六, 每年9月初开学, 这样从9月到12月就只有短短的4个月的时间可以用于复习, 这期间还有一些内容要学习, 所以复习时间只有2个月左右。从开学第六周开始让学生做会考模拟题, 进入复习状态, 并让学生知道现在有水平和会考的差距。

我们共安排3次测试, 分别在第6、10和12周, 测试内容主要是前面的模拟题和最新的模拟题, 主要目的是测试学生的掌握情况, 增强学生的信心, 同时对操作困难的学生进行针对性辅导。

三、适当增加学科课时, 保证复习时间

高一是每周有1节课信息课, 高一上学期学校信息技术基础, 下学期学习选修网络技术应用。高二上学期每周2节课, 由于我校的生源较城区生源相比存在基础薄弱、学习自觉性差等特点, 仅靠2节课时无法实现复习计划, 因此我校教务处排课由原来每周2节增加到3节, 年级组从第二周开始到第四周, 每周每班增加2节晚自习, 这样每周信息课总共有5节。增加的课时主要是把考点再复习一遍, 抓重难点及选择题的讲解和训练, 2节课讲选择题, 4节课让学生练习操作题。有了课时的保证, 学生才有充分的训练时间, 才能顺利通过学业水平测试。

四、制订具体的模块复习计划, 保证学生的上机操作

根据我校学生的学情, 选择题事先发给学生做, 教师讲解。选择题部分主要是必修模块和选修模块, 必修模块分为四部分:主题一:信息、信息技术与社会, 主题二:信息的获取, 主题三:信息的加工、集成、发布与交流, 主题四:信息的管理。选修模块主要是网络技术应用部分, 理论性和操作性比较强。理论知识在会考中占50%的分值, 非常重要, 但是学生的基础很薄弱, 而且由于其理论性强, 学生对此有些排斥, 觉得枯燥, 存在瞎蒙的现象, 这样会严重影响其最终考试结果。在期中考试后, 我们着手进行理论知识的复习, 在复习过程中要求做到每个知识点讲解细致到位, 配备典型试题加以巩固练习, 各个击破。现将操作题分类训练安排如下:Word:图文混排;Excel:函数计算、图形制作、数据的编辑;Access:数据库、数据表的更新、查询;IE、Outlook express:IE设置、邮件的接收与发送;TCP/IP、网站发布:IP地址的设置、虚拟目录的建立;Front Page:CSS代码、网页的加工处理。

五、针对临界学生单独补差

首先, 在高二信息技术一轮复习后大概在高二上半学期期中考试后, 再对学生进行一次测试, 筛选出一批对操作题有困难的学生, 把这些学生的名单列出来报给各班主任和年级主任, 然后对这些临界学生利用中午的自习时间和每周一下午的班会课和周三下午的团队活动课进行个别辅导。其次, 临界生的再次筛选, 前六周主要训练选择题及做题技巧、操作规范等, 第六周上半周测试, 再筛选出少部分还有困难的学生进行补差, 最后, 临界生的复习要有效。根据我校2013年提出“计划每一天, 有效每一天, 充实每一天”的要求, 我们备课组对每一节课进行有效安排, 以解决问题为课堂教学的重点, 让临界学生层层过关。临界学生的困难解决了, 我校信息技术会考的合格率也整体提高了。在历届会考中我们运用以上方法进行了尝试和验证, 取得了良好的效果。

摘要：在农村普通高中信息技术学业水平测试复习中, 教师应合理利用会考说明, 掌握考点说明的变化;科学制定复习策略, 并认真执行;适时增加学科课时, 保证复习时间;制订具体的模块复习计划, 保证学生的上机操作;针对临界学生单独补差。

关键词：高中信息技术,学业水平测试,复习策略

参考文献

[1]张艳梅.高中信息技术学业水平测试复习策略[J].中国现代教育装备, 2011 (16) .