农村普通高中英语教学

农村普通高中英语教学（共12篇）

农村普通高中英语教学 篇1

现行农村义务教育阶段的数学教育与高中阶段的数学教育存在诸多矛盾, 在数学思维方式上, 初中更多侧重于“怎样做? ”而高中更多侧重于“为什么这样做? ”在运算能力上初中与高中有较大的差距;许多初中不要求掌握的甚至不学的知识和方法在高中阶段仍广泛地使用或者说应用其解决数学问题更简单、更方便。 如因式分解十字相乘法、二次函数、圆的相关知识等高中应用性比较强的知识和方法可在学生高一入学时进行复习与提高。 因此, 农村高中对高一新生需采取补救措施, 根据不同情况对学生进行查漏补缺, 并有意识地引导学生进行思维方式的转变, 有针对性地训练学生的运算能力, 让学生明白高中与初中在数学学习方面的差别, 使学生由初中平稳地过渡到高中, 以便更好地适应高中的学习。

我们数学教师都曾遇到这样的提问:“老师, 我平常上课都能听懂, 而且当时作业也会做, 但每到考试时头脑里就一片空白, 思路很乱, 一点头绪都没有, 请您帮我指导一下学习方法好吗? ”一般教师会从课前准备, 课堂积极主动参与, 课后复习巩固等方面, 提出一系列建议。 但问题真的仅仅出在学生的学习方法上吗? 长期以来, 教师在课堂上把自己的“绝招”“金点子”不断地传授给学生, 以便学生迅速掌握知识, 课堂演变成了教师“表演”的舞台, 学生成了追随者甚至是观众, 课后, 教师不断地寻找所谓的“好题”塞给学生, 学生在这种枯燥乏味、机械重复的训练中磨掉了个性, 失去了思想, 迷失了方向, 但是效果甚微。 教师像蜡烛一样, 努力燃烧自己来照亮学生要走的路, 当蜡烛熄灭时, 学生还是像瞎子一样寸步难行, 实际上教师应像 “火柴”, 点燃学生学习的欲望, 让学生自己光芒万丈, 照亮自己前进的道路, 而要达到这一点, 教师必须改变以往落后的教学观念, 特别是以前教重点班或基础较好的学生的教师更应引起注意, 要真正转换自己的角色和地位, 以适应当前农村高中数学教学。 需要注意以下几点。

众所周知, 数学教学的实质是学生知识发生的过程, 是使静态的书本知识内化到动态的学生数学思维中去思考和认识。 按照建构主义的观点, 数学学习是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构过程。 因此, 在课堂上就必须给学生有探究问题和亲身体验的时空, 只有在师生互动的过程中, 学生自始自终是自觉主动的行为者, 才可以在现实基础上进行各种各样的探究、 操作、 体验活动, 学习才具有了主动探索的意义, 从而主动建构自己的知识结构, 而不是机械接受和背记知识结论。

一、许多初中学习的成功者沦为高中学习的失败者, 主要原因有以下几个方面

(一) 被动学习

许多学生进入高中后, 还像初中那样, 有很强的依赖心理, 跟随教师惯性运转, 没有掌握学习主动权。 表现在不定计划, 坐等上课, 课前没有预习, 对教师要上课的内容不了解, 上课忙于记笔记, 没听到“门道”, 没有真正理解所学内容。

(二) 学不得法

教师上课一般都要讲清知识的来龙去脉, 剖析概念的内涵, 分析重点难点, 突出思想方法。 而一部分学生上课没能专心听课, 对要点没听到或听不全, 笔记记了一大本, 问题也有一大堆, 课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系, 只是赶做作业, 乱套题型, 对概念、法则、公式、定理一知半解, 机械模仿, 死记硬背。 也有的晚上加班加点, 白天无精打采, 或是上课根本不听, 自己另搞一套, 结果是事倍功半, 收效甚微。

(三) 不重视基础

一些“自我感觉良好”的学生, 常轻视基本知识、 基本技能和基本方法的学习与训练, 经常是知道怎么做就算了, 而不去认真演算书写, 但对难题很感兴趣, 以显示自己的“水平”, 好高鹜远, 重“量”轻“质”, 陷入题海, 到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。

二、加强学法指导为主, 改变学生的不良学习观念

高中学生仅仅想学是不够的, 还必须“会学”, 要讲究科学的学习方法, 提高学习效率, 才能变被动为主动。 针对学生学习中出现的上述情况, 教师应当采取以加强学法指导为主, 改变学生不良的学习观念, 让学生以主人翁的姿态积极投入到数学学习中来。

(一) 培养良好的学习习惯

习惯是行为的自动化, 不需要特别的意志努力, 不需要别人的监控, 在什么情况下就按什么规则去行动。 习惯一旦养成, 就会成为支配人生的一种力量。 国内外教学研究统计资料表明, 对于绝大多数学生来说, 学习的好坏, 20%与智力因素相关, 80%与非智力因素相关。而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中, 习惯又占有重要位置。

(二) 端正学生的学习心态

由于学生年龄较小, 阅历有限, 为数不少的高中学生容易急躁, 有的学生贪多求快, 囫囵吞枣, 有的学生想靠几天“冲刺”一蹴而就, 有的取得一点成绩便洋洋自得, 遇到挫折又一蹶不振。 针对这些情况, 教师要让学生懂得学习是一个长期的巩固旧知识、发现新知识的积累过程, 决非一朝一夕可以完成, 为什么高中要上三年而不是三天。 许多优秀的学生能取得好成绩, 其中一个重要原因是他们的基本功扎实, 他们的阅读、书写、运算技能达到了自动化或半自动化的熟练程度。 另外教师要纠正学生自认为钻研“高难深”问题学习能力会提高, 就可解决其他所有问题的观点, 指导他们重视基础, 由浅入深, 循序渐进, 逐步提高。

(三) 激发学生的学习动机

学习动机是直接推动学生达到学习目的的内在动力, 直接影响学习效果。 在教学活动中, 教师要向学生阐明学习数学的重要性及目的要求, 调动学生学习的主动性和积极性。 要针对厌学和厌恶数学的种种原因进行学习动机、学习目的教育, 激发学生学习数学的兴趣。同时, 教学中, 教师要理论联系实际, 充分显示数学和其他学科、 数学与现实生活的关联性, 激发学生的学习动机。

(四) 研究学科特点, 寻找最佳学习方法

数学学科担负着培养学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力, 以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重任。 它的特点是具有高度的抽象性、 逻辑性和广泛的适用性, 对能力要求较高。 学习数学一定要讲究“活”, 只看书不做题不行, 埋头做题不总结积累不行, 对课本知识既要能钻进去, 又要能跳出来, 结合自身特点, 寻找最佳学习方法。 华罗庚先生倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程就是这个道理。 方法因人而异, 但学习的四个环节 (预习、上课、整理、作业) 和一个步骤 (复习总结) 是少不了的。

总之, 农村普通高中数学教学工作任重而道远, 面临的困难和压力大, 但只要改变教师的教学观念, 改进教学方法, 正确引导运用学生科学的学习数学, 这样, 学生的数学能力就能提高。

农村普通高中英语教学 篇2

一、农村普通高中招生的现状及存在问题

1，学校教育教学资源的整合

近年来，为了推进普通高中教育教学的规模化、现代化，各地对现有的教育教学资源进行了重新组合。我县普通高中由原来的11所整合为6所，这有利于集中办学，优化教育教学资源的配置。但是，世界上任何事物总是一分为二的，这一整合也带来了一个不容忽视的问题：原来11所学校招生，学生分成了11个档次，而现在只剩6所学校招生，招的学生只被分成了6个档次。又由于近几年的扩招，在学生数量增加的同时，学生个体素质差异加大，他们的学习水平、学习能力、学习习惯、学习态度、认知水平等都存在很大差异，学生的分层现象十分明显。

2，农村不少学生及家长思想认识上的偏差

在大中城市上职中学习一技之长是很正常的事情，这有利于将自己的兴趣、爱好与专长相结合，将来顺利地实现自己的就业理想。但在我们农村，提及上职中，不少学生及家长认为那是令人不齿的事情，家长觉得孩子不争气，孩子自己也觉得上职中低人一等。这就使那些基础较差、达不到普通高中分数线的学生想方设法也要挤入普高，于是更导致学生之间的差距悬殊。

二、解决策略――实施分层教学法

如何有效解决上述存在问题呢?分小班、分快慢班教学都可以解决，但分小班在目前条件下还不现实，因为师资力量及校舍配置都不够；分快、慢班教学则会挫伤学生的自尊心，也不符合以人为本的办学理念。于是，针对这种大班教学而学生分层现象十分明显的实际情况，我尝试采用分层教学法。

所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：①学生的现有知识、能力水平；②分层次；③所有学生都得到应有的提高。综合各方观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。根据这一理论在教学过程我尝试采取了以下做法：

1，学生分层

在教学过程中，我充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次：A，基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀；B，知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；c，知识基础、智力水平较差，接受能力不强。学习积极性不高，成绩欠佳。

2，分层备课

在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问、技能训练都要注意层次和梯度。例如，在必修2第3课“我国政府是人民的政府”这一课的教学中，我选用山西屯兰煤矿矿难事件发生后，党中央、国务院以及山西省委、省政府果断采取的一系列措施为背景材料而设计了一些由浅入深的问题：(1)我国政府担负着哪些基本职能?(2)我国政府采取的这些措施主要体现了政府的什么职能?(3)我国政府采取这些措施的目的是什么?(4)我国政府为什么要采取这些措施?(5)这说明了什么?你还能提出哪些问题?第1、2两题是基础题，后面几个问题则要求较高。

3，分层授课

分层授课，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、c优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主。分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其分析问题、解决问题、综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下工夫；对C层学生则放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性。具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。

4，分层训练

分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，我在授课过程中运用练习(即学案)对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。在设计练习或布置作业时我一般分为三部分：第一部分是必做题，是基础知识的直接运用和练习，是全体学生都必须做的；第二部分为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三部分为综合题或探究性问题，为选做题，这样可使c层学生有练习的机会，A、B两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习积极性。

5，分层辅导

学生训练时，我在行间巡视，及时把握学生的解题情况，加强对B、c层次学生的辅导。对c层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，他们的作业我是每做必改。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由A层次的学生帮助c层次的同学掌握，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。

6，分层评价

不同层次的学生，学校、老师、家长对他们的要求是不一样的。我根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷也设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则要求较高，为加分题。这种设计方法可使c层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习的积极性和自信心，同时也可使A、B两层学生不易满足，激发其求知欲。

农村普通高中英语学习环境的构建 篇3

【关键词】农村普通高中；英语学习环境；情境认知

一、引言

学生是学校教育的主体，学校教学出发点和落脚点均为学生，学校教育的终极目的是构建一个有利于学生发展的优良学习环境，学习环境的优良关系到学校教育教学质量的提高，关系到学生的健康发展。研究证明，当学生处于积极而舒适的英语学习环境时，学习成绩会得到极大的提高。因此，英语学习环境的优良直接关系着学生的学习和发展。

新课程改革的全面展开，受到英语教师们普遍认可。新课程改革对英语学习环境提出了新的要求：人文环境方面，要打破教与学得界限；物质环境方面，要从封闭走向开放。英语教育充分认识到环境对英语教与学的影响，从这种观点出发，学习环境的构建尤其重要，只有构建适宜学生探究的学习环境，才能客观上引导学生学习，并让学生爱上学习、学会学习。

二、英语学习环境内涵与构成

曾葡初（2001）认为英语学习环境是指人的认知规律和影响主体认识目的语的各种因素。宗凤昌（2007）认为英语学习环境是指学习者在英语学习活动中赖以持续的情况和条件。张汉福（2010）认为英语学习环境是指在教学过程所处的师生主客观全部条件的综合。

文秋芳（1996）结合中国人学习英语的情况，对环境因素进行了阐述：环境因素包括英语学习的条件、教学质量和方法、学习任务等。糜艳庆（2005）认为创设有特色的英语学习环境取决于三个方面因素：英语学习的语言环境、英语学科的师资水平、英语的教学方法和学习方法。宗凤昌（2007）认为英语学习环境构成要素包括英语教育制度、各种英语学习设施、英语学习风气及方式、英语课堂教学气氛、各学科教师的英语素质和社会、家庭语言信息。李亦菲（2006）对原有学习环境要素进行分析，认为不管以前学者对学习环境如何进行划分，都必然要涉及到物的因素、人的因素、其它非物质的因素。曾葡初（2001）将英语教学环境分为内部环境和外部环境。宗凤昌（2007）认为英语学习环境从空间上分为校内英语学习环境和校外学习环境；从存在形态上分为软环境和硬环境。

学者们对英语学习环境内涵与外延的理解角度不同，但他们的观点也直接或间接地表现出共性：英语学习环境是指促进英语学习者进行英语学习活动的各种支持条件的综合，并且都突出了物质因素、人力因素、制度因素在英语学习环境中的重要作用。物质因素是支持学生学习的最基本条件；协作学习强调师生、生生等合作关系，人力因素的作用不可忽视；制度因素为物质因素和人力因素提供保证。因此，笔者认为按照这三个因素能较全面地构建丰富的英语学习环境。

三、英语学习环境构建的理论基础

对“情境认知”理论的论述最早出现在阿尔佛雷德的著作《教育目的》一书中，这一阶段研究在学校教育中看到情境在学习中的重要性，但却没有系统的研究。情境认知理论初步形成于20世纪80年代中期到90年代初。从1993年至今，情境认知理论逐步成熟。随着以多媒体计算机和网络技术为核心的现代信息技术的发展，基于情境认知的理论研究和实践模式的探索逐渐成为研究者关注的热点。

情境认知理论认为知识是一种个人与环境之间独特关系的副产品，并把知识分为三种类型：作为工具的概念性知识、文化适应、真实与逼真的活动。而学习则是个人、知识、情境三者交互作用的产物。情境认知理论强调学习在一定的情境下发生，主张通过人际间的协作互动完成意义建构。该理论对学习环境构建主要表现在以下几方面：（1）创设真实的情境；（2）提供真实的活动；（3）提供及时的教师指导、专家支持和过程示范；（4）允许多元化角色和观点的产生或存在；（5）为共同体之间的协作性知识建构提供支持和帮助；（6）指引、诱导学习者在学习过程中进行不断的反思；（7）促进阐述/清晰的表达，提供相应的工具，使隐性知识显性化；（8）开展真实性评价。

四、农村普通高中英语学习环境的现状

农村普通高中英语学习环境是农村普通高中教育教学活动的重要组成部分，也是农村普通高中教育管理理论与实践中的焦点问题。农村普通高中英语学习环境是影响农村普通高中学生英语学习的外界状况和条件总和，包括物质因素、人力因素和制度因素三个方面。其中，物质因素主要包括学习场所、学习工具和学习资料，它们构成学习的“物质环境”；人力因素主要包括教师、同学、家长及其他专业人员，它们构成学习的“人力环境”；制度因素则主要包括课程体系、教学方式、评价方式三个方面，它们构成学习的“制度环境”。理论上，学习环境被分为三个方面，但在教育实践中，学习环境是由各要素组成的有机整体。（李亦非，2006）

根据上面提出的英语学习环境的要素，对农村普通高中英语学习环境现状进行分析。从学习场所来看，学生英语学习多在普通教室进行，很少考虑学生在校园内其他场所如图书馆、多媒体教室等场所进行学习。从学习工具来看，学生英语学习主要依赖老师讲解，很少运用信息工具进行学习。从学习材料来看，学生英语学习主要使用统一的印刷本教科书，很少采用多媒体资料。从人力因素来看，学校教育是以教师为中心；近来，家长和社会专业人员的支持作用也在加强。从课程体系来看，学生学习的是统一计划的课程，很少涉及地方课程。从教学方式来看，学生主要接受基于教师讲解的传授式教学。从评价方式来看，传统学校教育的评价方式以笔试成绩为主，重结果轻过程，这种评价方式压制了学生的积极性和主动性，不利于学生的学习和发展。

五、农村普通高中英语学习环境的构建

面对传统学校教育的不足，应该为学生创设开放的学习环境，使学生在全面发展的基础上，获得充分的个性发展的空间。所谓的开放学习环境，就是包括豐富的人力资源、物质资源，并通过制度建设促进学生主动学习和个性发展的学习环境。

（一）物质环境

信息技术的发展使网络学习环境成为学习环境物质建设发展趋势之一。网络学习不受时空的限制，并且能够帮助学习者形成情景式学习。网络学习环境是一个互动的平台。学生与老师互动让老师能及时、全面了解学生学习动态，做出相应的引导和交流；学生与课程内容互动让学生更加熟悉和掌握课程；学生之间互动也可以通过在线将学习任务分组协同完成。英语教材内容应该蕴含着丰富的创新因素，有利于教师启发和引导学生质疑问难，从而培养学生的创新思维，使学生在原有的基础上提出自己的设想，表述自己的见解，激发学生思维，从而有效地培养学生创造性思维能力。教师可以根据教材内容，有效创设情景，让学生进行角色扮演。教师还可以扩写、缩写和改写教材内容，在教学中，可以依据教材有目的的给学生提供类似的写作文体，培养学生的创造能力。

（二）人力环境

在网络条件下构建学习环境，教师是人力环境的整合优化重要的一方面。许多教师特别重视教学理论以及相关学科的学习和总结教学实践经验。教学信念是教师的教育观念和教育行为的基础，对教育教学活动具有深远影响。教师培训应注重促进教师信念体系的完善。要促进老师信念体系完善，首先，应在政策层面加强英语的课程改革。其次，完善教师评价体系，鼓励教师在教学上的创新。

（三）制度环境

完善学生成绩评价体系是构建制度环境一个重要方面。当前英语考评只侧重学生的笔试成绩，而忽视对学生英语应用能力的考察及英语学习能力的考察。因此在学生评价过程中，考察的重点应是学生的英语学习能力及应用能力。除此之外，学校相关政策对学生及教师具有积极导向作用。首先，学校应该进一步优化教学的物质环境，特别是在多媒体资源资的建设。其次，完善教师进修及培训制度，提高教师的整体素质水平。再者，应多鼓励教师教学创新，积极开展各类教学交流活动。

概括来说，在这种背景下，要从学习工具、学习材料、教师、课程体系、教学方式和评价方法等方面，对农村普通高中学校英语教育进行优化，为每一个学生的个性化学习构建开放的英语学习环境，具有重要的现实意义。

参考文献

[1]曾葡初.论环境概念下的我国外语教学与研究[J].天津外国语学院学报,2001(3).

[2]宗凤昌.英语学习的环境因素[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2007(3).

[3]张汉福.浅谈外语教学环境的研究与创设[J].吉林省经济管理干部学院学报,2010(5).

[4]文秋芳.论英语学习方法系统的结构、特点与调控[J].外语研究,1996(1).

[5]糜艳.英语学习环境的校园特色及其构建[J].承德民族师专学报,2005(3).

[6]李亦非.变革传统的学校教育 创建开放的学习环境[J].天津师范大学学报(基础教育版),2006(2).

作者简介：吴莉莉（1985—），安徽安庆人，西北农林科技大学外语系在读硕士研究生，主要研究方向：外语教学理论与实践。

农村高中英语教学探究 篇4

关键词：英语教学,学习兴趣,教学方法

爱因斯坦曾说:兴趣是最好的老师。可见,兴趣在学习新知识的过程中至关重要。兴趣是一种无形的学习动力,浓厚的学习兴趣可以培养学生的求知欲, 激发学生的学习动力,从而促使学生努力学习。在教学中我们不难发现,只有学生感兴趣的东西,他们才会积极地开动脑筋认真思考,才能真正把“要我学”转变为“我要学”。因此在英语教学中,尤其是在基础偏弱、信息量相对较少的农村高中学生的英语教学中,激发学生对于英语的学习兴趣是让英语教学出色的先决条件。那么,我们如何在英语教学中激发学生的学习兴趣,获得最佳教学实效呢? 针对此,我在教学过程中总结了以下看法。

一、增加教师个人魅力,建立良好的师生关系

在实际教学中,存在这样一个问题:学生喜欢某位教师,就会对这位教师教授的课程有浓厚的学习兴趣, 如果学生不喜欢这位教师,就会不喜欢学习这位教师教授的课程。所以,教师的个人魅力在激发学生学习兴趣的过程中起着最基础的作用,在师生关系的建设中起着积极作用,良好的师生关系是搞好教学的关键,也是激发学生学习动机的关键。

首先,针对新课改,英语老师应该不断学习,提高自身的业务水平和文化修养,不断进行反思,使自己的教育理念适应社会发展的需要,做勇于创新的新型教师。在课堂中,应多鼓励,少批评,不断挖掘学生的亮点,增加个人魅力,努力成为学生喜欢的教师。其次,学生之间存在很大的个性差异,要经常与学生交流,发现学生的长处与爱好,让每一个学生都能感受到老师的关怀、温暖与诚意。教师要善于抓住学生的心理特征,激发学生对英语学习的兴趣,使他们产生对英语学习的热情;指导学生掌握正确的学习方法,使学生提高学习效率;引导他们逐步明确学习英语的重要性。

二、运用多样化的教学方式,激发学生的学习兴趣

1.活 跃课堂气氛 ,让学生积极主动参与教学

培养学生的英语学习兴趣,需要在课堂上营造一种活跃、幽默、积极、平等的氛围,使学生不怕犯错误,敢于说英语,最大限度地调动学生积极性,使大多数学生主动积极地参与教学活动。例如,在教英语单词时,可以让学生做一些肢体语言的动作和面部表情,让其他学生猜出所做面部表情的英文,这样会使他们处于一种轻松、愉快的学习环境中,激发他们的学习兴趣。

2.及时肯定学生的进步 ,让学生获得成功的快乐

好学生是夸出来的,及时对学生的进步做出肯定与表扬,能够提高学生学习积极性。老师在课堂上要常用激励语言鼓励学生,要能发现学生身上哪怕是微小的闪光点,要积极评价学生的学习,少批评学生的错误,多鼓励学生的进步,让学生有成就感。学生只有受到了老师的关注和不断肯定,他们才会有成功感, 也只有这样, 学生才会逐渐对你任教的学科感兴趣,才有可能提高学习成绩。曾有位学生由于英语基础薄弱,几乎放弃了英语学习,上课的时候不发言,自己看其他的书籍或是玩游戏。但我发现这个学生语音较好,因此每次需要朗读都会给他机会表现,慢慢地,他变得积极起来,他对我说:老师,以前我不喜欢英语,现在我上课时总想说英语,课下也想说英语,我现在每天都坚持读15分钟的英语。由此可见,他对英语已经有一股学习热情。学生有这样的变化,我想,这一切都应归功于对学生积极性和热情的“尊重”,从而使学生的积极性被调动起来。

3.教 学方式方法的多样化 , 使学生养成良好的学习习惯和思维习惯

教师可以通过英文歌曲辅助教学, 也可以采用多媒体教学,用生动、直观的图片激发学生兴趣。此外,在教学中,可以根据教学内容设计一些与之相关的游戏, 组织一些英语知识竞赛激发学生学习兴趣,发掘他们的潜能。这样既可以劳逸结合、调节课堂气氛,又可以提高学生的学习兴趣。这就要求教师在课前准备大量资料,这些资料要非常贴近生活,尤其要选择学生经常会遇到的,或是最近他们熟知的一些事情。可以将幽 默故事、个 人经历、趣 闻轶事融 入课堂之 中 ,设计一些发 散性问题 。例如 , 在北师大 版高中英 语Unit 16 lessonone“stories from history”这课教 学中 , 我们就可 以准备很 多背景知识,如庞贝古城的相关视频、图片,等等。刚开始的课堂教学中,让学生热烈地投入到自然灾害的话题讨论中,接下来就导入阅读部分Pompeii: The city that became a time capsule,主讲庞贝古城消失的历史。在教学中 , 我先播放了一段庞贝古城的视频,其中火山爆发的那一段,非常震撼人心,学生看了之后,目瞪口呆,从双眼中透出一股求知欲。这时我再进入文章,学生可以更深体会这篇文章带给我们的知识。总之,课堂上,我时常采用group discussion,pair work, group work及interview等方法组织教学活动 ,使学生时 时感到有 新意 ,使每位学生都能参与到教学中。这样,学生就会感到课堂不仅是老师的,更是他们自己的,他们才是课上的主人,而且让他们的兴趣不断稳定提高,养成良好的英语学习习惯与思维习惯。

三、教学内容的幽默新颖,让学习变得快乐

英语教学中单词枯燥乏味、阅读令人生畏,因此,我们在教学中应以快乐学习为中心, 减少学生对英语的恐惧和厌倦,在单词教学及阅读课中,采用启发式、讨论式、问答式、查字典式等不同方法讲授课文。当学生逐渐可以参与到教学活动中时,会大大提高他们学习的积极性和热情。联想和想象是记忆中不可忽略的方法,对于枯燥乏味的单词,可采用适当的联想和想象,如groom和bride,提供房子的哥哥是新郎,猪八戒娶媳妇,骑在背上的是新娘。对有些枯燥的内容,编些顺口溜将其趣味化,如lie lay lain躺 / lay laid laid放下;产蛋 / lie lied lied撒谎,这几个词在拼写上很容易混淆,有人编了这样的口诀:规则的“撒谎”,不规则的“躺”,“躺”过就“下蛋”,“下蛋”不规则。

农村普通高中英语教学 篇5

随着经济全球化的深入发展，国家间的交流愈来愈密切，作为国际通用语言，英语扮演着十分重要的角色。而就我国目前的教育情况来看，英语仍是主要的科目之一，在学生的升学考试中占有很大的比例。因此，国家十分重视对各个年龄段学生的英语教育。作为英语教学的重要组成部分之一，英语阅读教学自然而然地受到了广泛的关注与重视。下面，笔者将对农村高中英语阅读教学的情况进行深入探讨。

1高中英语阅读教学的重要性

英语阅读就是学生根据之前英语学习的相关知识，包括词汇、语法知识等，对一些阅读材料进行学习的过程。加强对高中生的英语阅读训练是十分有意义的。首先，通过英语阅读训练，学生可以获得大量的英语语言知识和运用英语的机会，从根本上提高学生的英语综合素质与能力。多进行课内外阅读训练，可以培养学生对语篇的分析及综合能力，从而提高自己的信息提取能力。其次，在阅读的过程中，学生可以感受到各种文学作品中的“美”，提高自身的审美情趣，陶冶自己的情操。另外，多进行英语阅读，有利于训练学生的思维能力、理解能力以及概括与判断能力等，对于学生其它科目的学习也具有十分重要的意义。总之，加强学生的阅读训练是十分必要的，这是提高学生综合素质的重要途径之一。

农村高中英语教学现状分析 篇6

【关键词】新课改;高效;高中英语教学

新课改在各地英语教学中已不是“新词”了。自2012年下半年开始，我校也开始响应，积极投身于新课改。新的教材和新的教学大纲使传统的课堂教学模式产生了显著的改变。传统的课堂教学是以教师为讲为主，学生只能被动地接受知识。新课程标准强调，教师是学生学习的引导者、参与者和伙伴，教学过程要充分体现“以教师为主导，学生为主体”的互动发展。在实行高中英语新课改教学过程中，许多教师积极投身于高效课堂，多方探讨摸索，大胆尝试，并取得了一定的成效。但是，在在推行高效高中英语课堂教学的同时，也发现了不可忽视的问题。

一、在实行高效高中英语课堂教学中存在的问题

1.学生兴趣不高，注意力不集中

新课程标准强调课堂教学要以学生为主体，培养他们学习的兴趣，在快乐中学习，在学习中获得快乐。因此，教师要提前设计好问题，他提到的问题一定要能够足以引起学生的兴趣。但是，在有些高中英语课堂上，同学们大都来自农村，英语基础薄弱，就连最常用的课堂口语都听不懂，例如“work with your partner，and discuss the question”，他们听不懂，就坐着不动或者发呆，后面的教学环节效果更无从谈起。这样的学习没有效果，纯粹是浪费时间。

2.自主学习和合作探究形同虚设

新时期教育的重点是培养学生的创新能力与合作探究能力。高中英语教学改革的目标是让学生能够发挥主观能动性，独立自主地发现问题、研究问题并能解决问题，并且在自主学习的基础上进行合作学习，积极和谐地探究问题，最终解决问题。我们可以发现许多英语课堂上也有自主学习与小组合作的探究式学习，这表现出教师已经有了这种教学意识。但在部分农村英语课堂上，学生自主学习与合作探究只是传统教学的被动改变，缺乏实质性的效果。例如：在一些农村高中学科教学中，各种不同学科的小组成员都是相同的，一学期结束了他们在教室中坐的位置也未曾改变过。这样，不同学生的学科优势难以显现，合作探究又从何谈起？这种学习缺乏教师的正确引领，加上部分小组成员之间学科偏差大，在英语学科上，他们往往不会合作讨论，缺乏主动思考，于是乘机讨论一些与学习无关的话题。这样的教学使合作探究学习变得毫无意义。

二、积极适应新课改，进行高效高中英语教学

1.培养兴趣是根本

兴趣是最好的老师。新课改呼唤新的教师，教师的角色需要做大的转变。教师要与学生一起进步，一起成长，一起见证。所以，不管学生过去的英语基础有多么难以接受，我们都应该报之以不放弃的态度，帮助他们树立自信心，从内心去接受英语，容纳英语教师，培养学习英语的兴趣。有了兴趣，就会喜欢学习英语，也就会喜欢英语教师，喜欢英语教师的课。为了激发他们学习英语的兴趣，提高英语课堂教学效率，需要从以下方面做起：

首先，提前准备适当资料。这些资料需要非常贴近生活，或者是他们熟知的现象，这样他们才能容易理解。例如，在新课改英语必修四Unit2 working the land中，我准备了很多有关大豆、小麦、玉米等不同农作物土地耕种的知识。这些相关知识，对于来自农村地区的同学们是非常熟悉的，所以，那节公开教学中有很多学生参与了课堂，获得了同事的好评。正是我课前的积极准备，使本来难懂的词汇、语句、段落变得易于理解，从而使他们对本单元渴望学到更多。

其次，选择恰当的教学方法，提高英语课堂教学效果。农村地区的学生在英语学习方面是比较落后的，教师应该积极探索他们的求知欲。例如，在必修一Unit4 Earthquake的教学中，刚开始同学们热烈地参与了自然灾害话题的讨论。后来就导入了reading部分，主要讲述唐山大地震，为了激发他们思考地震带来的灾害，以及在地震中如何积极自救，我特意选取了一段真实的地震现场视频，使他们有一种身临其境的感觉，部分同学在课堂上流泪了。接着我转到课文上，让他们更深地体会这篇Reading带给他们的知识。

第三，用平时的言传身教感染学生，激发学生学习兴趣。一位热情、活波、富有爱心的老师肯定要比整天板着面孔、只会说教的老师受学生欢迎的多。因此，教师要在平时的每节课上都要使自己的一言一行善于表达积极的情感，用信任的目光，赞许的微笑，暖人的话语，鼓励他们开口讲英语;并积极引导，让他们感到学习是一件快乐的事。在课堂教学中，对于学生在学习上取得的成绩，正确的回答问题，哪怕是一星点闪光之处也要捕捉，加以表扬、鼓励。让学生感到有动力，树立信心。对于那些学习英语有很大难度的学生，一个善解人意的微笑，一句暖人心的话，一个不经意的手势都会使他们觉得满足，感到了老师的关心和赏识，感到了他们每一个人在老师的心目中都是平等的。当一个人心里感到满足时，就会产生幸福感。于是，学生的上进心和求知欲不言而喻会像智慧的火花一样迸发出来。

2.自主学习与合作探究是关键

新课改的核心理念是：自主、合作、探究。倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养他们的搜集和处理信息的能力、获得知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

自主学习是指学生在实践中进行学习，独立地发现问题，分析问题，探索解决问题的方法。合作探究是指学生们为了完成共同的任务，采用小组合作的互助性学习的形式。这就要求教师在课堂教学中，借助教学内容，创设主动、互动、生动的学习局面，在师生互动、生生互动中，给各类学生提供适合各自发展的实践机会，让学生在实践中发现问题，培养探索问题的意识。教师要给学生充足的时间和机会，激发他们的学习动力，让他们在探索中获得情感体验，积累知识和方法。在教学过程中，教师应成为一个组织者和一个引导者，灵活变化学习方式，真正让学生爱英语，会学习英语。

3.分层评价是动力

学生们来自不同的学校，必然存在个性差异。我们要允许学生的差异，尊重他们的独立性与个体性，建立平等的师生关系。我在英语教学过程中，对于学习优秀的同学是综合评估的。对于上课从来不主动回答问题的同学，我会用激励的语言鼓励他回答，用期待的目光与他交流，并及时当众夸奖他;有的同学虽然成绩不好，单词读音也不准，但他能完整地读完课文，而且声音洪亮，我就奖励他下次会表现得更好。记得带高一时，有个叫罗丹的女同学，她本来英语学得不好，课堂上总是低着头，从不发言，自从那次让她读了课文之后，她完全变了，成为一个抢着回答问题，非常活波的孩子了，英语成绩也从原来的40多分上涨到65分。而且，更令我惊奇的是她在作业中写了一张小纸条，说她最喜爱的老师是我。教师一生是清贫的，但是学生喜爱就是知足。

三、结束语

教与学是师生信息间的相互传递和反馈的过程，也是师生间情感交融而产生共鸣的过程。各地在积极推进新课改，新课改也需要不断改善。作为新理念下的教师，更要携手共进，积极尝试，大胆探索，为学生学好英语开拓出一片肥沃的新田地。

参考文献：

[1]耿德红.积极开展课外活动，全面提高中学生的英语素质[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2006年03期

[2]崔晓明.课堂中的交际式英语写作[J].安康师专学报，2000年04期

[3]张旭，李盈光.论词义的动态变化和语符消失现象[J].北华大学学报（社会科学版），2000年04期

农村普通高中英语教学 篇7

一、培养学生学习英语的兴趣

这个问题对于教师来说可谓老生常谈, 但对于学生来说是完全必要的。因为兴趣的培养是学生学好英语的保证。浓厚的兴趣会成为一种动力, 使得学生不断向提高语言能力的目标迈进。通过长期的英语教学实践, 我认为从高一就要让学生明确学习英语的目的。农村普通高中的学生大都英语基础比较差, 学习英语比较吃力, 他们大多数毕业后面临就业, 时时都会用到英语。苏南地区是经济发达的地区之一, 随着经济开发的不断推进和改革开放的不断影响, 学生学好英语更加必要和迫切。我认为提高学生学习英语的兴趣, 主要可从以下几个方面着手:

1.课堂的组织者是教师 , 一堂课的成功取决于教师从学生实际出发, 设计和组织正确的课堂活动。农村普通高中学生的英语基础较差, 这就对老师的能力提出了一定要求。对于普通高中的英语教师来说, 热爱工作, 热情活泼, 工作认真负责发音准确 (包括说、练、唱、) , 是基本的要求。教师是学生的典范, 语音语调及日常用语要运用恰当, 要让学生觉得学习英语是一件非常愉快的事。讲课时要声情并茂, 像导演一样让自己的作品吸引观众。

2.使用好的教学方法和好的教育手段是“授人以渔 , 则终身受益无穷”的具体要求。教师要尽可能利用各种教学手段选用既有知识性又有趣味性的图片、音像资料辅助教学, 创设一个接近真实或半真实的交际场合, 让学生身临其境, 感受其中的乐趣, 避免机械枯燥的重复操作, 采用内容复杂但形式多样的方法, 增加第二语言信号的输入。如用小品表演、游戏比赛、唱歌等, 教学中以鼓励为主, 允许学生出错, 鼓励学生大胆开口, 使用非评判性语言, 用复述学 生话语的 方式纠正 学生的错误。

3.培养兴趣不应局限在课堂上 , 更重要的是让学生在课外依然保持旺盛的求知欲。孔子说:“学而时习之, 不亦乐乎。”因此, 课后可补充一些集知识性、科学性、趣味性于一体的短文让学生看, 或根据教材的内容让学生做口、笔头练习 , 让学生在 日常生活 中接触英 语 , 使用英语 , 让学生脱 口说英语成为一种习惯。这样, 学生对学习英语的兴趣就大大提高了。

二、培养学生好的英语习惯, 增强学生的英语基础

1.重 视背诵 、默写 。

背诵是学好英语的金钥匙。背诵在英语的学习中起着不可估量的作用。然而, 对于基础较差的农村普通高中生而言背诵是一件非常头痛的事。教师必须花大量时间在学生身上让他们理解课文, 并教给他们背诵的方法。严格督促他们对每一单元的单词、词组及课文的背诵、掌握, 并适当进行默写, 让学生充分认识到背诵与默写在学习中的作用, 从而夯实他们的基础, 提高他们的成绩。在近几年的高考中, 我所教班级学生的平均分在年级名列前茅, 这都归功于默写。学生在不断的背诵、默写中不自觉地提高了英语水平。

2.重视小测试练习 , 提高学生心理素质 。

农村普通高中的学生由于对自己没有信心, 心理素质较差, 经常是平时做题准确率较高, 可到考试时成绩就不理想究其原因, 就是因为学生没把平时练习和考试结合起来, 不能把自己学到的知识运用到考试中。我在教学实践中, 经常告诫学生做练习时要像考试一样, 战术上要重视。一些学生考试时心理负担过重, 针对这一点, 我有意识地把课堂练习当成考卷, 按正常程序进行, 让学生重视起来, 从而提高学生的临战能力, 使他们能够发挥出自己的真实水平。

3.重 视作业 。

由于普通高中学生的自觉性不够, 事事必须在老师的督促下进行, 因此他们的作业就成了对他们听课效率、学习成绩、学习态度的一种检验。成绩好的学生, 作业认真, 正确率高;成绩差的学生, 作业马虎。正确率低, 针对这一现象, 我从一开始, 就对他们的作业实行严格检查, 要求他们养成良好的做作业的习惯。大多数学生做完作业后, 从不检查, 我就成立检查小组, 定期检查, 让学生加深对作业的理解。

4.重视试卷的复习 。

每一张试卷都是老师的心血, 包含每个单元的重点、难点, 但学生往往对此不够重视。考完试后, 万事大吉, 最多只关心分数。教师不能仅仅做简单的讲解, 而要对学生有更高的要求。我在教学实践中, 要求学生对每张试卷都有重新订正的过程, 强调订正时用不同颜色的笔标出重点、难点, 不但在试卷上如此, 还要落实到作业中。要求学生每人准备一本错题集对每次考试错误的题目进行订正、收集。这样, 不仅加深了学生的记忆, 理解了重点, 还为以后的考试打下了基础。每到期中、期末考试, 就把这些错题拿出来, 作认真的研究、探讨, 因为重点、难点一目了然, 既节省了时间, 又提高了效率。在近两年的考试中, 许多学生就是听了我的建议, 从一个英语后进生变成了英语优等生, 考上了理想的大学。

三、培养学生的创造性思维能力

1.设 疑启智 , 营造创新氛围 。

英语课堂教学中的每一个教学步骤都应多设信息沟, 层层递进, 可根据一定的教学内容或语言材料, 设计适量灵活性较强的思考题, 或者让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案, 培养学生积极求异的思维能力。设计此类考题, 让学生进行讨论、争论、辩论, 既调动了学生运用语言材料组织新的语言内容的积极性, 又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时, 他们会不畏艰难、积极主动地学习, 教师应不失时机地给学生营造学习英语的氛围, 加强语言信息的 (下转第61页 (上接第94页 ) 刺激, 营造创新教学氛围。

2.树立新的教学观念 。

传统的英语教育以教师的灌输为主, 过于强调语法教育学生往往因循守旧, 法国科学家第斯多惠说:“科学知识不应该是直接传授给学生, 而是应该指导学生发现它们, 独立的掌握它们。”因而学习过程就是知识的继承与创新过程。农村普通高中的英语教师, 在培养学生学习兴趣的同时, 也要用发散性思维进行教学。如在讲授公共英语教材的对话时, 我经常把对话改写成短文复述两三遍, 同时画些简笔画, 或让学生表演, 或让学生跟读, 这使得学生的兴趣很高, 记忆力得到增强学生大多能复述, 然后让学生大展所能, 把课文内容编写成对话。这样, 学生就能发挥自己的创造力, 调动自身的积极性, 每个人都有成功的感受。如讲述形容词比较级、最高级时, 可让学生做一系列这样的例题:“这是我见过最美丽的地方。”学生知道用“This is the most beautiful place that I have ever seen.”这时候可 启发学生 用比较级 “No place is so beautiful as thaone.”。还有时态的转换 , 如 :“我已经学英语三年了。”可译成“I learned English three years ago.”“I have learned English fothree years.”或“It is three years since I learned English.”。通过这种发散性思维训练, 学生的思路更开阔、灵活。学习效率提高了, 使用英语的能力也增强了。

3.培 养发散思维 , 提高创新思维能力 。

有位名人曾说:“好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学。”有研究表明, 讨论式、质疑式的教学有利于发散性思维、创新思维的发展。教师要让学生丰富想象, 积极探索求异坚持独立见解, 如:在教过去进行时, 出示一幅有关学生在学习的简笔画, 旁边有他的爸爸在看报。在出示简笔画时, 我们可以把学生在干什么遮住 一半 , 然后问 :What was the chil就会进行guess, 并积极发言, 这就给他们提供了发散思维的机会。课文教学中, 教师要善于设计新颖别致并唤起学生共鸣的问题, 让学生在独立思想的基础上, 进行集体讨论, 集思广益也可以用所教的知识, 让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后, 可以在黑板上出示几个key words让学生自己编一些内容, 这样会使学生相互启发、相互交流从而以创新意识来灵活运用语言知识, 凭自己的能力与摸索解决新的问题, 掌握新的知识。在此过程中, 学生的创新实践能力得以真正提高。

培养学生创新性思维能力的重要任务是开发学生的潜能, 教师不能独占整个教学活动时间, 要结合学科教材内容的特点和学生已有知识储备与能力水平, 有效开展形式多样的课堂教学活动, 对学生进行有效的思维方式训练, 教师要创设问题情境, 启发学习思维, 鼓励学生独立思考、相互讨论, 大胆得出有独创性的见解, 培养学生的想象能力、发现能力、探索能力和知识迁移能力, 使学生的思维有独创性、发散性、广阔性, 变通性品质得到有效的训练, 使学生了解知识发生、发展、变化的全过程, 从而为提高学生的创造性思维能力奠定基础。

摘要：本文从培养学生的英语兴趣、培养学生的英语习惯和培养学生的创造性思维三方面入手, 阐述如何提高学生的英语水平。

关键词：兴趣,习惯,创造性思维

参考文献

论农村高中英语词汇教学 篇8

1农村高中生英语词汇学习现状分析

正如语言学家所说, 语法的作用是辅助性的, 最要紧的事情是接受词, 学生的首要任务就是学习并掌握一定量的常用词汇, 为英语学习奠定基础。然而, 目前农村高中学生在英语词汇学习中, 缺乏有效的学习策略和指导, 他们往往孤立地学习和记忆词汇, 结果遗忘得很快, 这样不仅会使学生失去学习的信心, 而且会降低他们词汇学习的效率。笔者通过长期观察、谈话、总结等方式发现目前农村高中学生英语词汇学习存在的问题具体表现在以下几个方面。

1) 机械地记忆英语词汇。目前高中学生英语词汇的主要来源是教材上的单词表, 学生往往是以词汇表为主, 集中记忆, 在英语词汇学习过程中, 他们习惯死记硬背, 习惯将英文字母拼读出来, 而忽视英文单词的读音及读音规则, 忽略词汇和读音之间的对应关系。同时, 他们在英语词汇学习过程中, 往往只注重单词的字面意思, 忽视词义的拓展学习, 以及词性的转换和应用。不仅如此, 目前高中学生仍是用汉语的思维方式去学习英语词汇, 习惯用中英文对照的方式去记忆单词;不能在一定的语境中, 用英语思维学习和理解英语词汇。有位语言学家曾经说过, 以什么样的形式储存, 最后就会以什么样的形式输出。可见, 词汇输入方式的重要性。用汉语的思维方式去学习英语词汇, 必然导致以汉语的思维去运用英语词汇, 从而使他们在听、说、读、写的实践中无法正确运用所学英语词汇, 无法学以致用。

2) 缺少必要的复习与巩固。人的记忆是具有遗忘性的, 词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说, 重复的次数越多, 记忆越牢固。然而, 有些学生习惯突击性地进行英语词汇学习, 缺少必要的复习与巩固, 无法持之以恒, 导致他们所记忆的英语词汇具有暂时性, 而缺乏长期性, 使他们不能很好地运用所学词汇进行英语语言实践。

3) 安排学习的时间不合理。有些高中学生每天忙于做其他学科的练习, 根本无暇顾及英语词汇的学习, 尤其是理科生, 这一点笔者深有体会, 不能有效、合理地安排英语词汇学习时间。这种不合理的英语学习时间安排使得英语词汇学习变得既费时又低效。

综上所述, 目前农村高中学生在学习英语词汇时存在机械记忆、缺少必要的复习与巩固以及时间安排不合理、不科学等问题。这些问题的存在, 不但与学生缺少高中英语词汇学习的方法有关, 而且与教师采用的单元词汇集中教学的方式有关, 这种教学方式往往忽视了学生的接受能力与理解能力。

2农村特色高中英语词汇教学方法

我们的学生多数接触不到电脑, 更谈不上街边偶遇外国人, 能聊上几句英语, 也算应用了;我们的学生主要学习英语的时间就是学校, 就是英语课上。因此, 作为山区英语教师, 更应该尝试以下词汇教学方法, 帮助学生学习, 以提高英语词汇教学效率。

1) 积极主动创设语境, 运用词汇。众所周知, 孤立的东西不容易记忆。吕叔湘曾说过, 词语要嵌在上下文里才有生命力。根据英语学习的特点, 教师应该坚持“词不离句, 句不离文”的原则, 有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中讲解, 让学生在听、说、读、写的训练中, 理解、记忆、复习与巩固英语词汇。这样不仅易于学生学习英语词汇, 而且益于他们养成英语思维的习惯, 从而使他们能够在英语语言实践中正确地运用所学英语词汇, 达到英语词汇学以致用的目的。例如:笔者在教学人教版高中英语必修三Unit 5 Canada──“The true North”中的词汇surround时, 就可以将和surround相关的surrounding, surroundings联系起来创设一定的语境, 如:The lake is surrounded with trees and so its surrounding area looks beautiful.And I’d like to bring up my children in such healthy surroundings.这就可以让学生在这样的语境中牢记这三个词的含义和如何运用。通过这种方式的输入, 学生们能逐渐形成词汇学习的方式和重点。

2) 在口语交际中积累和运用词汇。教师在英语教学中, 可以利用教材中的Warming-up部分进行词汇教学, 通过让学生讨论本单元话题, 帮助学生学习、复习和巩固与该单元教学相关的词汇, 使学生在讨论中理解、掌握与运用所学词汇。与此同时, 教师可以在与学生讨论话题的过程中, 对相关的词汇进行归纳与总结, 加深学生对于这些词汇的记忆。就像一位专家说过:“Involve me and I remember”。可见, 说对于记忆单词的重要性。例如:笔者在进行人教版高中英语必修三unit2的教学时, 可引导学生就本单元的标题healthy diet进行讨论, 引导学生对以下英语词汇——diet, healthyeating, energy food, protective food, body-building food, build up, etc.进行复习与学习。

3) 在学生自主学习中进行词汇教学。教师在英语教学中, 充分信任学生, 加大学生的自主学习力度, 可以利用高中英语每单元的主要阅读语篇 (Reading) 进行英语词汇教学。在学生自主阅读的同时, 教师可以向学生呈现在阅读语篇中要求掌握的词汇, 让学生找出这些英语词汇, 并结合上下文猜测与理解它的含义, 用自己的语言解释词义。通过这样的教学, 教师可以使学生加深对英语词汇含义和用法的理解, 从而提高学生的英语词汇运用能力。

4) 利用教材中的词汇教学版块进行词汇教学。在教材的每个单元之中和之后的Workbook中都有word study的练习。这部分练习, 不仅为学生提供了每个单元所出现的英语词汇和习惯用语, 而且为学生系统地介绍了英语的构词知识、英语释义和习惯用法等, 从而为学生英语词汇的学习提供了语境和平台。教师可以充分利用word study, 帮助学生学好、用好新词汇。

5) 利用课外阅读材料进行词汇教学。教师不仅可以利用英语教材进行英语词汇教学, 而且可以利用教材外的阅读材料中经常出现的高频词汇进行英语词汇教学, 扩大学生词汇量。教师可以在讲解这些阅读材料时给出该高频词的音标, 结合该单词出现的语境, 举例扩展, 让学生在会读、会写英语词汇的基础上, 学会运用所学词汇, 扩大学生已有的词汇量, 从而提高其英语阅读能力。

6) 利用举一反三、归纳类比的方式。任何一门语言词汇量庞大, 浩如烟海, 英语也不例外, 但它本身有内在的规律。掌握基本的构词法有助于学生快速地掌握英语词汇, 提高记忆效率。教师在英语教学中, 可以让学生了解、掌握与运用基本的英语构词法, 帮助学生扩展英语词汇。教师可以帮助学生掌握前缀、后缀的用法。例如:以-ence结尾的名词后缀, 变成-ent结尾的形容词后缀:Difference/different;convenience/convenient;Excellence/excellent;Confidence/confident;Evidence/evident;Persistence/persistent (持续的) 。又如:-ness名词后缀, 一般在形容词后加-ness后缀构成抽象名词:Safe/safeness;Lonely/loneliness;Happy/happiness;Dark/darkness;Tired/tiredness;Kind/kindness;Bitter/bitterness

7) 坚持理论联系实际进行词汇教学。随着社会的发展, 人们的生活中出现了大量的英语新词汇, 如clone (克隆) , IT (信息技术) , suicide bomb, terrorism, co-operation.教师可以引导学生在日常生活中关注、理解与掌握这些常用、常见的新的英语词汇, 从而激发他们的学习兴趣, 拓宽他们的知识面。词汇教与学的质量高低, 与教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段有关。教师只有不断地学习、更新教学理念, 积极大胆地借鉴、探索与尝试新颖、有效的教学方法, 总结教学经验, 改进与激活英语词汇教学, 激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习主动性, 才能有效地帮助学生提高英语词汇能力。

农村普通高中英语教学 篇9

关键词：自学能力培养,英语阅读,预习

埃德加·富尔在《学会生存》一文中精辟地指出:“未来的文盲, 不再是不识字的人, 而是没有学会怎样学习的人。”然而, 在我国中学由于长期的应试教育, 传统的教学方法使学生形成了依赖心理:听课比较盲目, 抓不住重点、难点等。激烈的分数竞争, 使得大部分学生对学习失去了积极性和主动性, 学习能力差, 更别说自学能力了。那么, 如何培养学生的各种能力已成为人们关注的焦点, 而自学能力则是首要的能力, 因此教育者有责任改变这种现状。

大多数农村普通高中的生源都是经过层层筛选后留下来的, 出类拔萃者甚少, 英语基础普遍偏差。受各方面条件的限制, 学生学习语言的时间仅仅靠课堂45分钟来完成。长期以来, 教师只注重课堂教学和课后复习, 忽视课前自学的重要性, 因而学生自学的能力几乎为零。环境缺乏学习语言的文化氛围, 加之农村学生的父母及周围人群的文化素质较低, 对学习, 特别是英语学习缺乏重视, 进一步限制了学生自学的主动性。因此, 提高农村普高学生的自学能力更是刻不容缓。

一、如何培养

(一) 有阶段、有目的地引导学生养成预习习惯

1. 适应期:

其任务是把学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”。预习前, 教师给学生一个预习提纲, 即要把预习的内容概括成几个问题或知识点, 再辅以一定的参考资料, 要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记, 课堂上释疑。

2. 半自主期:

在学生具有一定预习能力的基础上, 围绕着教材, 师生共同确定预习的内容, 学生自己寻找有关的资料, 做好预习笔记, 课堂上讨论、释疑。每一周都用一节课的时间和学生们共同确定一周内要上的内容, 学生利用字典等工具书解决一部分难点, 课堂上某组主讲, 其他各组提问, 这样学生间相互动起来了。教师讲学生之所想, 做到了有的放矢, 课堂的听课效果大大提高。

3. 自主期:

“以课本为依托”辅以一定的参考资料。学生自己确定重点、难点, 在有关的参考书中寻找答案, 课堂上以小组为单位进行讨论、释疑, 相互补充, 教师总结, 测试预习效果。实际上, 学生已经能够自主地探究问题、解决问题。

(二) 培养学生的阅读能力

1. 纠正学生在阅读中出现的不良习惯。

帮助学生克服阅读中的不良习惯, 提高阅读速度。良好的阅读习惯和技巧, 对提高阅读能力至关重要。学生阅读文章时常采用的方式是唇读、指读、回视重读或遇到生词就查辞典等不良习惯, 这就分散了学生的精力, 影响阅读速度, 容易使得学生只停留在某个词或句子上, 学生获得的信息支离破碎。因此, 指导学生养成默读习惯, 抓住句子中的核心句, 从一个句子快速地扫视到另一个句子, 进行连贯性理解的训练, 从而培养学生猜测词义的能力。根据不同的阅读目的, 采用不同的阅读方法 (略读和详读) 。如:消遣类的小故事, 新闻类的读物, 语言结构比较简单, 只要知道内容大意即可, 就采用略读方法;如果要寻找某个具体的资料或信息, 或对材料从表层到深层进行理解, 就要详读。

2. 由段落阅读逐步过渡到简易读物、新闻、小说, 培养阅读技巧, 提高阅读速度, 促进阅读理解能力提高。

充分利用课本教材, 将精读与泛读统一运用。在精读的基础上, 进行“量”的扩充, 巩固“精”中所学习的英语知识。就英语阅读能力的形成和发展而言, 学生必须将阅读活动从课内延伸到课外。课外阅读越多, 词汇复现率越高, 对单词和词组就越熟悉, 阅读的速度就越快, 理解能力就越强, 进而形成课内外阅读相互促进的良性循环。

二、如何实施的方法

实施途径是教育机制的组成部分, 是理论的实践形式。

1.在管理上, 建立学习小组。研究初期强调每位学生认真做好预习, 辅之以检查督促评比;中期以特色为主, 带动全班同学的学习积极性;后期互帮互学, 小组竞争。在课堂内外注重启动、培养学生的非智力因素, 引导学生成为课堂的主人。

2.在教学上, 以人为本、以情为线, 为学生创设民主、宽松、积极向上的学习环境。

3.操作上, 做好各方面的调查工作。主要采用调查法与个案研究法。调查法:通过问卷调查与访谈, 对学生预习能力与阅读能力做调查。一是对前期水平和后期水平进行对比, 二是对学生对待预习和阅读的前后不同态度进行比较。个案研究法:抓好两头带动中间, 通过对“好”、“差”两头个案追踪调查, 带动全班研究工作的顺利进行。

三、达到的效果

通过对高中学生英语自学能力的研究, 培养学生的预习习惯、阅读习惯, 促进自学能力形成。

1.学生积极做好预习工作, 主动参与教学, 成为课堂的主人。多数学生能自觉地通过查找资料、辞典等途径来解决疑难问题。一些原来上课不够专心, 不善于发问的学生, 也改变了学习态度, 他们爱思考, 爱发问。从学生群体的变化来看, 学生已由过去盲目地、被动地听课变为有目的、主动地参与教学工作。学生通过预习确定了一堂课的重点、难点。课堂上大家讨论释疑, 激发了学生探究问题、解决问题的能力。

2.变考试为复习。学生自己出试题自测或互测, 可检测自己预习复习情况。而“试题汇编”是源于对学生自尊、取胜等心理机制的调动, 只要好试题就可以编入班级题库中。差生担心同学说自己的题出得没水平, 学习尖子担心回答不出差生出的题, 于是每一位学生主动地投入已学知识的认真、全面、深入复习中, 以达到变被动应考为主动复习的目的。

总之, 预习可以说是自学的演习, 阅读是预习能力的发展, 是自学能力的具体表现。所以, 在中学阶段培养学生英语自学能力是非常重要的, 这需要教师在教学过程中对学生进行有计划、分层次的训练, 激发学生的求知欲, 使自学成为他们内在的需要, 使学生从苦学到乐学, 从学会到会学, 使学生真正获得适应社会需要的学习能力。

参考文献

[1]王道俊, 王汉澜.教育学.北京:人民教育出版社, 2002.

农村高中学生高考教学探究 篇10

1.农村语文课学习现状

如今,在新课改的推动下,农村的语文课教学早已进步了许多,但总体而言,仍然显得薄弱,存在着许多问题:教师缺乏敬业精神,工作也不够热情,对教学方法和内容没有进行过改变,知识和观念都跟不上形式,也缺乏自觉性,总是埋怨学生基础差。这种单一的教学方法很难让学生对学习产生积极性。而学生,语文基础本来变差,口语交际困难,也不重视阅读和习作;再加上学校在管理方面存在问题,对教学的认识不够透彻,也不能对教师的技能和道德进行有效的培养。

2.怎样让农村基础薄弱性学生语文教育变得更有效

教育部门在新课程标准中已经指出:教学活动的基本目标就是以提高教育效率和质量为主。为促进学生的进步和发展而努力,而想要让语文教学更有效,应从培养学生的学习习惯和兴趣做起,这能对农村语文教学的有效性发挥巨大作用。

2.1如何来激发学生学习兴趣

面对语文基础薄弱性学生的农村语文课教育,应该以高质量的教学来进行改变。不过这也是需要很长时间的,并非一朝一夕可以实现。在教学活动中,语文教师应注重创新,注意对学生学习兴趣的培养,突出学生的主体地位。

现在许多学校都引进了一些新型教学设备,如幻灯、录音等。这些新设备能够对学生产生很大吸引力,激发学习的兴趣。教师在新课的教学中可以使用这些现代化手段,以歌曲、图片或者其它的表达方式创造出一种新的意境,以此来吸引学生,让他们积极地投身于语文课的学习。

2.2让学生养成良好的阅读习惯

首先,以教材为基础,鼓励课外阅读。一些学生语文基础之所以薄弱,最大的原因还是读书少,写作自然就难上加难。现在的语文教材里面的文章大都有着严谨的结构、生动的语言,很适合学生阅读。因此,建议学生在读完自己的教材外,还可以购买,或者借阅一些自己喜欢的书籍。书籍的种类以文学类为主,包括常见的小说、散文、戏曲、诗歌等。若大多数同学都能买到一本自己喜欢的书籍,和同学交换阅读,并在读后有所感悟,写下读后感。这样的话,不但可以提升语文基础薄弱性学生的阅读兴趣,也可以让所有学生的写作水平得到很大的提升。

2.3课堂教学中的语言魅力

作为农村高中的语文教师,首先应该普通话标准,讲话还要得体,这是首要条件。所以在上课时,既不能像个口吃者,整天“这个”、“那个”的,也不可满口之乎者也,像个腐儒。更不能像个训话的人,冷冰冰,毫无感情。所以,在课堂教学中词藻的运用要简约得体。

幽默能增强语言的感染力,是语言艺术的重要组成部分,在教学中,老师也应该采用幽默教学。在上课时,根据教材的实际情况,灵活地运用一些生动有趣的语言,不但能提高吸引语文基础薄弱性学生,增强学习效果,也能显示出老师与众不同的智慧。便会使教学语言具有针对性、情趣性、启发性和指导性,从而收到更好的教学效果。

2.4对于学生的学习和成长要多给予关心

因为学生一般都有着很强的上进心和自尊心,希望得到他人的尊重。而对于语文基础薄弱性学生,想要其好好学习,教师首先应该尊重学生的人格和自尊心,关心他们的学习、生活和健康。这样学生就会对教师产生信任,积极主动地去学习,这样学习成绩自然会慢慢提高。而要做到这一点,就要教师改变过去的那种教学模式,以新的方式来教学。

3.结语

农村高中英语口语教学探析 篇11

关键词：农村 英语口语 教学

中图分类号：G6文献标识码：A文章编号：1674-098X（2012）12（b）-0-01

语言是交际的最重要的工具之一。学习英语的目的也是为了交际。新课程标准也要求学生能将学到的语言知识转变为口头交际能力。依照此标准，改变教学现状，提升高中学生英语口头表达能力就成为高中英语教学的重中之重。而农村高中英语口语教学所面临的现状却不容乐观。基于此，该文试对农村高中英语口语教学的现状进行分析，并就提高农村高中学生口语能力提出自己的一些看法。

1 农村高中口语的现状分析

目前农村中学的英语口语现状方面，与它应该具有的水平相比差距太大。该文试着把它归结为“三不”现象。

1.1 不感兴趣

相对于英语阅读，学生对口语的兴趣较小。学生对英语口语不感兴趣，表现在很多学生对口语的漠视，提起英语口语来就浑身没劲，看不到年轻人身上应有的对语言跃跃欲试脱口而出的激情。

1.2 不加练习

早晨我们常常可以听到学生大声地朗读英语课文，晚上我们也总是能看到学生安静地做英语习题，可我们很难可以看到学生认真反复地练习口语，这是一个较普遍而不正常的现象。

1.3 不会说话

在阅读方面，很多学生都有自信，可以从容地埋头进行阅读与做题，在写作时学生也不会遇到大的障碍。可时在说英语时，我们会发现很多平时伶牙俐齿口若悬河的学生也会窘迫地面红耳赤而说不出一句完整的句子。

2 农村高中英语口语现状之原因

2.1 高考英语不考口语

目前，很多地区的都不把英语口语成绩纳入高考总分，有的地方即使考口语，其成绩也是作为高校入学的参考，只是一个形式。所以，在极其有限的时间面前，口语练习只好给阅读写作让路了。于是在现实中经常可以看到学生多记硬背单词，沉迷于题海战术……这样一来虽然有的学生取得了高分，可是依然是“哑巴英语”。

2.2 英语学习配套设施差

学习英语，一些英语硬件设施像复读机、听力磁带、录音机、光盘等，是必不可少的。可是这些用于培养英语听说能力的电教设施在农村还没有得到普及，有的农村中学就是有设施，配套的磁盘软件又不全，或者过时而不能使用。有的学校只有几台录音机，可又苦于没有相配套。总之，农村高中英语学习的教学硬件设施都还处于一个亟待完善的阶段。

2.3 英语环境太差

毋庸置疑，环境对于一个人的语言学习是非常重要的。我国农村居民文化水平普遍较低，学过英语的人更少，就是学过英语的人，由于日常生活中不能运用，原来所学的英语也就很快遗忘了。这是造成农村学生英语环境差的因素之一。于是农村学生中只会读不会说英语的多，只会做英语题，听不懂英语的多，可以说农村现有的英语大环境几乎是一片空白，学生只有在学校中才有机会接触到英语环境，而学校中的英语环境又往往被限制在每天45 min之内，在这45 min之内，老师要尽力完成课本上的教学内容，口语练习的时间与机会很少。

2.4 生理和心理的影响

高中生生理和心理日趋成熟，他们会更在意自己的形象，也因此更担心因说错而伤了自尊，同时，农村中学生往往比城市学生更内向保守，缺乏开朗外向大胆自信的英语发言，而是在课堂上闭口不言，形成“沉默的大多数”。

3 提高农村高中英语口语的对策

3.1 要发掘学生开口说英语的兴趣

兴趣是最好的老师，这一名言鲜明地指出兴趣对学习的重要性。其实英语的表达又何尝不是如此？把学过的单词和句型通过自己的组合表达成一个有用而正确的句子，这比汉语的表达应该又多了一层自豪。这就要求老师要经常积极地引导学生用英语表达，并适当给予鼓励，培养学生说的兴趣。

3.2 要鼓励学生勇于开口说

“疯狂英语”的创始人李阳提出的“热爱丢脸”从而大胆地开口说的口号，对我们目前的英语口语学习不吝是一声惊雷，让我们多少意识到我们很多学生重视的“面子问题”其实并没那么严重。同时，还要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的口语交际氛围，是让更多的学生开口说英语的前提。

3.3 注意进行信息的输入

输入在语言教学范畴内是指学习者听到或读到的语言。说的实质是人通过读和听，获得知识、信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程。在英语听、说、读、写的技能中，“听”和“读”是输入，而“说”与“写”则是输出。高中英语口语教学中，口语输入的质和量是影响口语教学效果的关键因素，提高口语输入的质量可以很大程度地提高学生的学习兴趣和动机，克服学习过程中的一些情感障碍。

3.4 可以适当组织辩论

辩论是激发学生积极思维，刺激学生说话欲望的有效途径。老师在设计任务时，根据教学内容安排辩论话题，将课堂教学组织成一个小型辩论会。这种方式的难度较大，可以在适当的时候试一试。如果把握得好，这种方法对书面表达也大有裨益。

4 要注意的问题

4.1 口语练习活动要注重实效

在英语口语练习时，不能只强调课堂氛围而忽视练习结果。有时，课堂上热热闹闹，课堂气氛似乎很好，但实效并不理想。相反，有些老师过分强调语法知识，听学生说时，有错必纠，一错就纠，致使学生不敢开口也达不到效果。作为老师，要注意语言使用的真实性和实用性，使学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得，从而获得语言运用的能力。

4.2 要把听、说、读、写有机结合起来

正如上文所指出的，听、说、读、写四个部分是相辅相成的。在英语听、说、读、写的技能中，在学生做完听力后（大多数是判断、选择、填空题），老师可以就听力内容提问，然后复述材料的内容，这样学生有了不少的说的内容，话题较难的口语教学也迎刃而解了，然后可以要求学生按角色表演该内容。通过学生自编自演情景对话可以使学生听、说、读、写等各个方面的能力都能得到提高。

4.3 要重视跨文化意识的培养

语言交际难免会有跨地区、跨民族、跨文化的交流，在交流中，不同民族人总喜欢用自己的说话方式来表达或解释对方的话语，从而导致对对方的话语做出不准确的推论或表达让对方无法理解，甚至产生冲突。这种跨文化意识的培养对于学生对英语的爱好及英语深层次的提高都具有积极的意义。因此，老师在口语教学中一定要注意培养学生的跨文化意识。

5 结语

小议农村初高中英语教学衔接 篇12

一、分析原因

众所周知, 初中和高中分别属于中学教育中两个有着不同教育规律和特点的阶段, 初中生和高中生存在差异, 他们的生理、心理特征有着一定差别。我们不难发现, 在高一英语教学中普遍存在着这样一种现象:很多初中时英语成绩一般的学生, 进入高中后, 感到听课很吃力, 记忆困难, 读写不畅, 成绩不理想, 使他们无所适从, 从而对英语产生了畏惧的心理。初中时英语成绩较为优秀的一些学生, 也感到英语学习困难, 虽然自己很努力, 但每次考试成绩一般, 对英语的学习兴趣及信心随之大减, 学生本人及家长对此也感到很困惑, 英语学科的学习让他们忧心忡忡。造成这样的结果我认为主要有以下四方面的原因。

1. 教材跨度大

与初中简单的基础英语相比, 高中英语容量大, 要求高, 节奏快, 致使很多学生一时难以适应。学生不是不想学, 而是觉得高中的英语教材与课堂与初中的太不一样了, 就错误地认为自己没得救了, 从而自暴自弃。

2. 初高中英语教法有所不同

对高中的教学方法不习惯。初中生依赖性较强, 同时初中教材内容较简单, 课堂操练时间比较充裕。高中教材内容多、课时紧, 学生要在教师指导下以自学为主, 必须充分发挥其积极性、主动性, 才能完成学习任务。比如说, 初中时候, 老师会用汉语解释英文, 而高中老师尝试着全英语教学, 教师课堂常用语掌握太少;初中时老师对课文逐句翻译, 高中时老师侧重对课文篇章的整体理解和深层理解;初中时老师带读生词, 高中时要学会自己拼读, 这就需要一定的音标知识;初中时进行很多简单重复操练, 高中却重视思维能力的培养和语言的综合运用能力的提高。

3. 农村的学生开始接触英语比较迟, 不像城里的学生很早就开始学英语

学生的知识水平参差不齐, 特别是听说能力比较差, 个别学生甚至听不懂日常课堂用语。

4. 农村初中师资力量薄弱

有些农村初中师资力量薄弱, 农村英语教师的专业素质良莠不齐, 有的根本不是英语专业大学毕业的, 也没有接受过专业培训, 而是临时或者长期代课老师, 这或多或少影响了初中英语基础的扎实。

二、采取策略

1. 考查摸底, 因材施教

从接手高一新生那时起, 教师首先要对学生进行各种摸底教学, 以了解学生对初中英语掌握的程度, 以便因材施教和有的放矢地进行填平补齐。假如在考查中, 有些学生对语音规则掌握得不好, 教师首先帮助学生复习音标, 鼓励他们学会独立拼读生词、难词, 避免因为发音不准直接影响语言的表达, 从而大大地制约听力水平的提高。另外, 还需尽快排查学生在词汇、句子结构和语法等方面存在的缺漏并有针对性地进行教学。

2. 激发学生兴趣

俗话说:“兴趣是最好的老师。”因此, 教师一定要激发学生学习英语的兴趣, 要在以下几个方面入手:课前可以请学生用英语作值日报告, 组织开展“英语角”活动, 定时举行英语小故事比赛、英语演讲比赛、英文歌曲演唱比赛等等。教师上课要充分利用多媒体、各种挂图、简笔画以及投影仪、语音室等教学辅助设备进行教学。同时, 还要注意营造民主和谐的课堂氛围, 课堂用语要随和, 适当的时候还可以插入一些有趣的笑话与故事, 使学生想听并能积极参与。如, 讲Lifestyles (北师大版必修一) 这一单元时, 我利用实物图营造真实感, 并鼓励学生就Different Lifestyles发表不同看法, 展开讨论, 学生参与的热情很高。在讲到Heroes (北师大版必修一) 课文时, 我让学生描述他们心中的英雄, 充分体会人们心目中的英雄形象, 还培养了他们英雄学习的情感, 让学生积极参与, 取得了较好的教学效果。

3. 培养学生良好的习惯

为了让学生在最短的时间内适应高中的英语学习, 教师应当帮助他们养成如下八种良好的学习习惯。

(1) 预习的习惯。预习可以帮助学生更好地理解新内容。我们知道高中英语课文篇幅加长, 内容增多, 难度加大, 如果没有做好预习, 课堂上要跟上教师的节奏就很被动, 有的甚至无法适应课堂的教学进程。所以, 到了高中, 学生必须把预习当作英语学习的一个重要环节, 根据老师的指导, 结合预习题目, 认真细致地进行预习, 以达到在课堂上“有的放矢”地听课, 进而喜欢上英语学习, 提高英语成绩。

(2) 课堂上听课的习惯。听课是学习的中心环节, 教师必须要求学生做到“六个到”:眼到、耳到、口到、心到、手到、脑到, 积极配合老师, 进行听说读写训练, 多动脑筋积极思考;对于老师的提问要踊跃发言;养成用英语思维的习惯, 积极参与话题的讨论, 表明自己的态度和观点。往往专心听课的学生能在课堂上掌握教师讲授的大部分内容, 听课就是要求同学们做到紧跟“复习—导入—讲解—练习—巩固”五个教学环节, 学生要做到集中精力, 积极主动参与课堂活动:回答问题、讨论辩论、扮演角色、复述课文等。

(3) 做笔记的习惯。做笔记是听课的辅助手段。俗话说:“好记性不如烂笔头。”学生在认真听课的同时, 还要将听到的内容加以思考整理, 全面系统地做笔记, 将自己所学知识重难点加以圈注。在记录的同时要注意处理好听与记的关系, 采取“有重点、有选择”的记录原则, 着重记录本节课的重点和难点内容。另外, 要注意对笔记不断进行系统化整理。英语知识极其丰富, 但十分零散琐碎, 这就需要我们借助笔记把有关知识归纳综合, 系统起来。做笔记的最终目的是能掌握所记内容, 这是不言而喻的。总之, 做好笔记能够提高课堂效率, 而经常翻看笔记则是对笔记价值最有意义的延伸。

(4) 复习的习惯。每上完一堂课, 要求学生及早抽出一定时间整理笔记, 把当天上课的内容进行复习。比如, 上完一篇课文, 教师可以要求学生熟读, 有能力的尽量背诵全文或能复述大意。文中重点词、词组、句型和语法的用法要及时落实, 尽量能举一反三, 灵活应用, 多做翻译、造句练习。

(5) 整理“错题集”的习惯。每次考试后勤做错题整理工作, 对每次练习、作业、考试中出现的错误都要及时认真地进行整理, 把错误原因弄明白, 以免下次再出同样的错误, 同时提高改错的目的性和自觉性。这样, 学习中的每一个问题就会及时得以解决, 学习就会逐步顺利。

(6) 朗读的习惯。英语不仅仅是文字, 它首先是语言。我们学外语缺少语言环境, 尤其是在农村中学。所以, 要学好英语, 朗读是必不可少的。朗读可以帮助学生练习口语, 培养语感, 对提高英语水平有着很重要的作用。

(7) 写随笔和周记的习惯。高一学生在写作上有很大的跨越。初中写作要求词数在80个左右, 而高中的字数要求达到100~120个。但是学生只要勤动手, 一篇好作文就会信手拈来。

(8) 使用工具书的习惯。选择一本好词典当自己的良师益友, 遇到词汇方面的疑问不要被动地等待教师解答, 要学会自己查字典。同时, 自备一本好的英语语法工具书, 如《语法实践指南》, 养成经常翻阅工具书的习惯。