农村高中英语听力训练

农村高中英语听力训练（共12篇）

农村高中英语听力训练 篇1

长久以来, 许多高中英语教师在教学过程中, 往往更为看重对书本上基本知识的解读, 而忽略了对与英语听力教学的及时跟进。根据调查数据显示, 我国目前的高中生中, 至少有一半以上的学生在听力水平的测试中, 及格率远低于基础知识的及格率。这充分证明了目前我国英语听力教学所面临的严峻现状。

如何纠正在高中英语听力教学过程中存在的问题及教学偏差, 切实提高高中英语听力教学的有效性, 成为令众多高中英语教师所头疼的问题之一。笔者认为, 英语听力的教学实际上是基于学生在对英语基础知识掌握基础上的升华教学, 其首先要求学生要充分掌握好基础知识, 并在此基础上熟悉中西方文化的差异, 了解西方英语国家在日常英语的表述过程中所表现出的固有习惯, 从而实现听得清、听得懂的最终目的。

一、重视英语听力培养与英语其他能力培养的联系与跨接

加大对英语口语能力的培养, 只有本人脱口而出地道流利的英语, 才能更快地与英美地道英语良好对接, 才能更好地体会它、理解它, 加大对英语阅读能力的培养。在训练听力时, 我发现, 学生一眼读不懂的英语句子, 听时也不能一下子反应过来, 一眼就读懂的句子, 听时的困难就小许多。所以训练快速阅读能力, 做到快速反应、快速思维与理解, 甚至一目十行, 并能抓住中心意思, 一定会使听力取得极速发展。加大对英语写作能力和朗读能力的培养, 可以提高一个人用英语思维的能力, 培养语感。我尝试一个简单的做法:找一个命题, 有英文原文的, 你可以再写一个同样的命题, 用自己习惯的思维完成, 再对比地道英文原文, 看看它是如何布段行文、用词解释事物的。

二、教师要点拨听力技巧

教师要注重学生听力技能的培养, 若学生熟练地掌握了听力技巧, 听力训练就会收到事半功倍的效果。

1. 培养英语思维的习惯

由于英语语音中的弱读、连读、失去爆破等现象会给学生的听力造成障碍。教师要尽量用英语解释, 辅以图片、体态语等方式帮助学生理解, 使他们摆脱母语的影响, 培养学生英语思维的习惯。

2. 培养心理调适的能力

有些学生在进行听力训练之前, 尤其是听力考试前过度紧张, 不能快速进入备听状态。教师要引导学生在备听阶段放松神经, 摒除杂念, 让心情平静下来, 以平稳的心态聚精会神期待测试。

3. 培养捕捉瞬间信息的能力

听力训练的特点具有时空的限定性, 信息接受的被动性和材料内容的保密性, 常常会使人感到像披着一层神秘的面纱。但测试的内容往往涉及的是谈话的时间、地点、人物、身份、职业或谈话人之间的关系, 谈话人的态度, 简单的数据等。通过训练帮助学生捕捉听力材料中的关键词, 有的放矢地边听边记, 并对所听信息进行适当的编码, 因为这些信息转瞬即逝。要培养学生捕获瞬时信息的习惯, 了解语境, 抓主要信息并对语境信息进行综合分析, 培养短时记忆力, 正确分配注意力。

4. 培养预测判断的能力

在进行听力测试前, 学生都有时间阅读试题, 此时教师要引导学生抓住这有限的几秒或十几秒钟的时间, 快速浏览分析试卷上的问题, 预测和判断对话内容, 引导学生根据不同的语言材料和已知的信息线索预测和判断所听材料的内涵意义。预测和判断可根据所设问题进行, 而有些听力材料所设的问题本身就有“泄密”的嫌疑, 要有未听先知的预感, 听时做到心中有数, 重点突出。

5. 加强对学生做听力试题的方法指导。

试卷发下后, 学生应先浏览听力题目和选项, 做到心中有数。要掌握技巧, 在听的过程中, 重点记下如who、what、when、where等要素, 抓住这些要素, 就能较容易理解听力材料, 选择出正确答案。听录音时, 要作记号, 记下主要信息, 把一些关键词记录下来;要稳定情绪, 整体把握所听内容;要先整体, 后局部;先大意, 后细节;要根据具体情况利用自已的知识和经验去分析听力材料及所含生词的意义。

三、情感策略训练

学生学习英语时容易产生焦虑、畏惧、缺乏信心和毅力等心理障碍。在听力教学过程中, 教师要注重培养学生控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素, 帮助学生形成以下情感策略:1.认识到听力理解在英语学习和实际交际中的重要性;2.对听力训练持有积极的态度, 充分利用每一次听英语的机会;3.克服对英语听力理解的畏惧心理, 树立练好英语听力的信心;4.在听的过程中保持平和的心态, 遇到听不懂的地方时不急躁;5.能正确对待听力测试的成绩, 做到“胜不骄, 败不馁”。

四、利用现代化的教学手段提高学生听力水平

在图文并茂的学习环境中可以发挥学生在接受知识时的各种感觉器官的功能作用, 避免平时听力课时间长学生注意力分散的现象。使用现代化的教学手段对培养学生的英语学习兴趣、训练听说能力, 提高英语教学质量有着不可估量的作用, 把学生畏惧的课变成他们爱上的课。

总之, 在高中英语听力教学过程中, 教师应不断地进行摸索创新, 并探索出更适宜学生的英语听力教学方法。但事实上, 教师在提升学生的英语听力能力过程中的作用是有限的, 其只能将听力能力的方式方法传授给学生, 即使教师能够带领学生在课堂上进行听力训练, 其时间也往往很有限。因此, 提升高中学生英语听力能力, 需要教师和学生的共同努力方可实现。正如中国的一句古话所言, “师傅领进门, 修行在个人”。教师将有效的方法传授给学生, 其最终能否真实有效地提升自己的英语听力能力, 还在于学生本身持之以恒的坚持听力训练。

农村高中英语听力训练 篇2

—Honey，what would you say if we have a Christmas party at home this year?

—But I thought you were planning to go to the could you have it？The house is rather small.—dining room table.——Let me see，the Turners，the Manders，and a few boys，—We’ve got only three weeks to go.—That’s plenty of time.We’ready and out soon.We’ll call to get small Christmas tree.And if we should fix food ourselves，it would cost less.—You mean you fix food?

—Well，I can do some easy things.Maybe I can do some

农村高中英语听力训练 篇3

【关键词】 “先学后教，当堂训练” 农村高中 词汇教学 有效性

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）03-087-01

受条件的限制，农村高中生的英语词汇量都不太理想，而另一方面，英语词汇的学习和掌握有着极其重要的作用，若没有一定的词汇量，就无法进行听力和阅读，书面表达就写不出通顺的语句，更无法和别人进行交流，听、说、读、写各方面全部受阻。高中英语词汇呈现出量大、新颖以及用法复杂等特点。学生在对新的英语词汇的学习、理解和掌握，很多情况下依靠课堂上教师的讲解，因此教师如何在有限的课堂时间里让学生最大效率地掌握新的词汇也就显得非常重要。

一、词汇教学的重要性

语言学家Wilkins曾经说过“Without vocabulary，nothing can be conveyed.”由此可见，词汇在人们的交际中占有重要的地位，词汇教学在语言教学中具有不容忽视的地位，它贯穿于整个英语教学过程，是教学中一项繁重而不可或缺的任务。英语词汇的学习对高中学生的英语影响体现在各个方面。英语词汇量的多少以及对重点词汇的用法是否正确掌握不仅直接影响着学生听、说、读、写等基本技能的提高，对学生的英语学习兴趣也有着直接的影响。通常来说，学生所积累的新的词汇越多，对重点词汇的掌握越准确，在英语学习方面越觉得得心应手，学习英语的自信心和兴趣就越强，从而他们的学习效率就会越高。

二、词汇教学目前存在的问题

一直以来，词汇学习最大问题就是知识的讲解和训练与听、说、读、写综合语言运用能力的脱离，也就是没有通过听说读写这些活动去达到训练和应用的目的。如果只重视对单词的记忆，认为讲解完单词用法或背完单词就算是完成了任务，就会使学生对词汇的学习只停留在记忆的层面，达不到充分的运用和交流，致使词汇学习效率低下，最终达不到预期的目的和要求。

另外，词汇教学还存在偏重讲解、轻视运用等一系列的问题。教师传授重于学生自主学习，教师集中讲解或扩展讲解词汇用法，成了“字典”、 “题库和例句库”，学生上课辛辛苦苦地记笔记，但最后往往难于完全掌握。毕竟单词的许多用法是在掌握其基本用法的基础上逐渐习得的。

三、“先学后教，当堂训练”在高中英语词汇教学的运用

1. “先学后教，当堂训练”的模式内涵。“先学后教，当堂训练”这一教学模式是指在课堂教学中，教师先揭示教学目标，指导学生进行自主学习，在学习过程中暴露问题之后，教师引导学生进行讨论解决，教师只作评定、补充、更正，最后，让学生当堂完成作业。经过这样严格训练逐渐培养学生自主探究的学习能力。

2. “先学后教，当堂训练”的流程。英语词汇自主学习策略的具体形式是多种多样的，在多年的教学实践中，结合自己学生的实际情况制定如下的一种模式。其基本程序是： Pre-reading to find questions—Solving the questions by themselves（先学）—Analyzing the questions with teacher’s help（后教）—Practicing the methods of learning （当堂训练）—Reflecting and evaluating themselves.（反思与评价）

3.“先学后教，当堂训练”的主要特点及优越性： （1） 改变了以往教师讲得多，学生听得多，记得多而非掌握得多的现象，做到教师的讲授是为了最大限度地满足学生自主发展的需要。（2）学生在自学中自己发现和提出问题并解决问题，然后由教师引导学生分析问题探讨学生解决不了的问题，有利于培养学生的问题意识。 （3）实现了“学”、“教”、“练”三者的整体结合，实现了学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合，真正把教学过程变为学生自己获取信息、掌握技能、形成态度的过程。课堂教学中，鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践的学习方式，把学习过程引向深入。

高中英语听力训练策略 篇4

一诱发兴趣, 增强听的动力

兴趣是学习的动力, 能否培养学生学习英语的兴趣, 在很大程度上决定英语教学的成败。日常用语要熟记, 从自己熟悉的内容开始练习, 太难的东西只会让自己厌倦。教师在课堂上要创设一个轻松愉快的气氛, 努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍, 并不失时机地向学生介绍与听力材料有关的背景知识, 以及英美国家的历史、地理、文化、趣闻等, 这不仅可诱发学生的听力兴趣, 而且还可以帮助学生正确理解所学内容。听力理解的提高是一个相当复杂的过程, 不是一朝一夕就能解决的。经调查发现, 听力成绩好的学生大多对学习英语有浓厚的兴趣, 他们乐于在课堂上讲英语, 喜欢听英语磁带, 喜欢看英语节目。教师只有提高学生兴趣, 培养他们听的习惯, 并给予坚持不懈的训练, 才能取得一定的效果。因为听的过程是一个积极主动的过程, 因而以何种方式培养, 激发学生主动、积极去听, 让学生有听的强烈愿望, 教师应该选择各种各样生动活泼的听力材料, 使学生保持新鲜感。小故事有情节发展, 学生较易接受, 而对话也贴近生活, 较易理解。让学生边听边看, 调动学生的视觉和听觉, 有助于理解听到的内容, 同时也能对英美人的生活、工作、学习等方面有所了解。

二创设听的环境

在课堂上, 45分钟是训练听力的主渠道, 所选语音材料的难度应在学生的能力范围之内, 当把这些语音转化为文字后, 学生应该能基本读懂。如果读不懂, 换一段简单的内容, 只有循序渐进, 逐步加大难度, 才能获得实质性的提高。让学生在头脑里, 耳朵中时常想着标准的语音。运用英语教学还有利于学生集中注意力, 培养想象力和思维能力。所有这一切能力的提高, 必然对包括听力在内的整个英语学习活动产生积极的影响;同时, 教师在上新课之前, 让学生先听教师介绍课文背景知识及故事情节, 然后听课文录音, 并根据所听内容简要回答问题, 最后再打开课本, 这样能让学生养成仔细听的习惯。在听力训练中, 教师应尽量让所学内容直观形象, 使听力教学情境化、交际化, 培养学生用英语直接进行思维的能力, 以排除母语的干扰。

三重视技巧, 提高听力的效果

在听力教学中, 教师要注意对学生进行听力技巧的训练, 这是提高学生听力理解水平的有效措施。要把握说话者的思路, 捕捉信号词, 对于长文段听力, 只靠脑子记忆确实有困难。我们在做长文段听力时可以做一些简单的记录。所以在听的过程中我们要进行: (1) 预测。每周开设一节听力课, 每堂课设定明确的目标, 有意识地训练学生的听力技巧。例如, 在放听力之前, 限定时间让学生快速浏览材料中所设定的问题及其选项, 并根据他们之间的内在联系进行大胆的预测。在听的过程中, 一边理解, 把握文章大意;一边捕捉并强记所设问题有关的信息, 判断自己的预测是否正确。 (2) 做笔记。记重要环节, 如文中提及的人物、事件、时间、地点、原因、方式、程度、数字等信息。用代号记人名、地名;用阿拉伯数字记时间其他数据, 长单词用缩写形式, 培养学生做笔记的习惯。这样有助于减轻学生在做听力时的记忆负担, 并减少学生的理解障碍。 (3) 抓主题句。材料中要求学生关注答句, 大多数对话材料中, 题目多半是针对答话人听说的内容而拟定的, 因此, 主题句往往是在答句中, 而在听短文时, 则要求关注学生的开头句和结尾句。短文主题句一般都出现在材料的开头和结尾。开头句是信息内容的引导句, 它提示整个语段讲什么, 信息内容朝什么方向发展。了解对话和短文的主题, 其大意就易掌握, 而且为细节的理解提供了方向。

四消除听力客观障碍

认真学好音标, 严格把好音标关。学生只有读准确了, 才能正确地理解每一个单词, 另外, 平时注意朗读技巧的训练和培养。正确引导学生记忆单词, 任何一门语言学习都离不开词汇的学习和积累。教会学生根据音标记忆单词, 根据构词法扩大词汇量, 根据分类总结回忆单词, 重视扩大学生的知识面, 了解英美文化习俗、风土人情, 除了对课文中出现的背景知识进行详细介绍外, 教师还应经常为学生补充一些背景知识, 鼓励学生订阅英语报刊。鼓励学生在课余时间多阅读有关人文、地理、历史、传记等方面的书籍, 以扩大知识面。

另外, 听写也是训练听力的一个行之有效的方法, 听写再次使形式与声音结合, 在大脑中共存, 它不仅是提高听力的好方法, 而且还是查漏补缺、巩固知识的好方法。

英语听力理解是一项综合技能, 涉及英语的基础知识、基本技能, 思维的逻辑性, 还有平稳的心态。不仅要对听本身多做训练, 还要从读、写等其他方面提高对语言的熟悉程度。提高听力的因素是多方面的, 但它离不开坚实的基础、良好的交际环境、灵活的听力技巧以及良好的习惯, 只要我们在这些方面不断地探索和实践, 就一定能收到好的效果。

高中英语写作训练方法探究 篇5

关键词:写作训练方法

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）(简称《标准》8级(即高中毕业)的写作技能目标要求如下：

1.能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度;

2.能根据课文写摘要;

3.能在写作中做到文体规范、语句通顺;

4.能分句用文字及图表提供的信息写短文或报告.

该目标要求学生从简单的语言输出上升到用语言做具体的事情,并能根据自己的体验和感受，运用多种词汇，语句和文体来表达各自具有个性的文章。而近年来的高考作文无论是“减负带来的变化”，还是“公园是否该收门票”，以及“介绍所租房屋的地理位置和室内条件”和“写信介绍中英字典”都注重考查学生的语言实际运用能力。在作文的批阅中又鼓励和突出文体规范，语句通顺和对较高级词汇和句型的使用。这些特点已靠近课程标准的要求。这就要求教师改变传统的英语写作教学模式。一时间，没有参透《标准》的教师片面追求“高级词汇和句型的使用”，学生写出的文章成为长句的堆砌，反倒影响了文章的可读性，变得文绉绉而缺乏实际运用的效果。在训练方式上也采取命题作文的题海战术。在一种高考作文题出来后，便进行无数篇模式相同的作文训练，如此一来，不但效果不明显，学生的积极性还不高。

新课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。鉴于此，除适量的命题作文训练外，笔者更多的采取的是其他多种提高学生写作兴趣的训练方法，让学生有话好说，有话好写。

1.写日记

写作难首先难在无话可说,无话可写。如果学生对日常生活中的有关现象有所感悟，有所思考，那么写作就不愁无话可写了。教师应该鼓励学生感悟生活，要求学生多看，多听，多想，用心体验和感悟身边的人和事，然后将自己的体验和感受用英语写出来。这样，学生既感悟了生活，又有了写作的内容。笔者在教学中要求学生勤写日记。刚开始时，学生不太习惯，就要求他们每周任意写两篇，有话则长，无话则短。周六上交，周一反馈。对于每一篇日记，都认真批阅，除了指出语言运用的错误外，还注重与学生的交流。对于他们在日记中所写的事情，用英语写下自己的评语，或鼓励或表达自己的看法和体会。久而久之，学生的日记越写越长，越写越勤，语言也更通顺了。更重要的是，不少学生的日记成了我们师生之间交流的桥梁和纽带。这不仅锻炼了学生的英语表达能力，更增进了师生之间情感的交流。

如有学生在日记中写到：“Today,Ididn’tfeelverywell.IlostthekeytomycupboardandIdidn’tfindit.”我的评语如下：“Don’tworry,maybeyou’rejusttoonervousandhopeeverythingwillbeallrightsoon.

又有学生写到：“ThiseveningIwatchedCCTV—5.ItreportedsomethingshamefulaboutMaladorna,thekingoffootballintheworld.Afterwatchingtheprogram,IfeltsadandIwon’tworshiphimanymore……Idon’tthinkMaladornaisawiseperson.Becausehedamagedhisimage.Inthefootballfield,hewasgreat,butnowIcan’tbelieveheistherealMaladorna.WhereistherealMaladorna?

我的评语如下：“Heisgoneandoutofdate.”

还有的学生在日记中向我咨询：“ThismidtermexamIdidratherbadly.OnlyChineseandChemistryexceededtheaverage.Myteachersandmyparentsareveryworried.MaybeIshouldstudyharderdayafterdayandimprovemyselfdaybyday.WhatshouldIdo?

我的评语如下：“Don’tpushyourselftoohard.Maybeyoushouldtrytofindthereasonandfindsomecluefromwhatyoudidintheexam.Relaxyourselfandtalktoyourparentsandteachers,theymayhelpyou.

2．写看法

给学生提供一些与时事或与学生学习活动和生活相关的材料。此类话题的现实性能诱发学生的写作兴趣，使其有话可写，有感而发；还能增强其信心，使其写作能力、技巧得到充分的锻炼和提高。

人教版高中英语新教材中有很多与现实生活贴近的话题，教师可以就这些话题让学生在作文中写下自己的看法。如在学习高一（下）“GreatWomen”这一单元时，笔者让学生就“myviewonwomen”写作文。学生各抒己见，写出不少有见地的文章来。在学习Unit16Scientistsatwork后，又以“Shouldanimaltestingbeok?”为题让学生写作文，有学生写道：“Ithinkanimaltestingisagoodideaanditisok.Soscientistsshouldcontinuetestingonanimalswhicharenotrareanimals.Itcanhelphumanbeingstofightagainstdiseases.

除了教材的话题外，教师还可以从报纸上找到热点话题或时事让学生写下自己的意见。如英文二十一世纪报（高中版）“Let’stalk你说我说”栏目中每期都有时下流行的讨论话题。笔者曾选取不少适合的题材让学生作文。这样，不但培养了学生的思维能力，还让两耳不闻窗外事的学生有了接触现实的机会，拓宽了他们的视野和知识面。

3．说写转换，说写结合

英语“说写”转换教学是针对英语基础教育中的“说不好，写又难”的现状提出的。旨在通过英语练“说”来发展学生的英语写作能力。

笔者曾要求学生在上课开始的两三分钟内做dailyreport,说的内容必须是自己写的东西。在每个学生说之前，教师要先批改。这样让说不好的学生在说的时候更有信心。先写后说旨在以说促写，以写助说，让不同程度和不同特长的学生都能体会到成就感，从而增加说和写的兴趣，提高英语说写的水平。

在学生的report当中涉及到方方面面的问题。如有学生谈friendsandfriendship

有学生写“myhometown”,“afavoritesinger”或发表观点“onreadingbooks”,

“onwatchingTV”等。一个学期下来，学生把要说的想说的都写下来，说出来了，英语口语水平和写作能力也在不知不觉中得到提高。许多学生的作文被选送到学校的《英语角》杂志中发表；原来不敢说的和说不好的学生也愿意去学校每周一次的“EnglishCorner”。一个学生在日记中写下自己去“EnglishCorner”的情况：“IwenttotheEnglishCornerintheevening.Tomysurprise,inthereadingroomwerelotsofstudentsandEnglishteachers.Today’stopicwas‘dream’whichIknewfromthenotice.SoIalsotalkedaboutmydream…….Timeflies.Wehadtogobackbecausetoday’s“Englishcorner”wasover.Iwillcomeherenextweek.

“说写”转换强调学习活动的创造，学习主体的参与，学习成功的愉悦以及学生的发展。旨在满足不同学习水平的学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的语言学习环境，激发学生的学习积极性。

“说写”转换中的另一种方法是让学生先说后写。新教材中有一个环节是“speaking”。笔者经常让学生在课堂上以小组为单位讨论再发表意见，课后以个人为单位形成文字写下来。在学完高一（上）Unit3Goingplaces和Unit9Technology的speaking后，笔者让学生根据自己在课堂上的发言和意见，做适当的修改和润色后写成作文上交。在批阅中，笔者被许多新奇的想法和漂亮的文字所征服。很多学生并不是满足于三言两语，有的甚至是长篇大论。就连平时英语水平不是很好的同学都能写出不俗的文字来。如在谈论“timemachine”时，有学生写想去他出生前，看看父母是怎么认识的。还有的发挥想象，描述自己在坐时间机器所去的年代里所看到的事物。

通过先说后写，学生有课堂口述作基础，课后写来就会更加迅速、准确、且能弥补口述中存在的内容与表达方面的不足，反过来促进口头概括的准确性。

4.写读后感或书评

英语中的听说读写是相辅相成的。写作建立在阅读的基础上，只有读多了，学生才能写得好。因此，教师应尽量让学生接触到各种体裁、内容、形式的文章，引导学生模仿，从文章中学习写作文的方法训练自己的思维。同时，阅读一些与课文同步的课外读物有助于扩大词汇量，巩固所学知识，进一步掌握句型、语法等。学生通过所阅读的材料，经常会接触到英语固有的表达法、习惯等，从而对提高自己的写作能力有所帮助。

笔者曾让学生在三个星期内选读两本《书虫》系列的简易读物。读完后，写下故事梗概和读后感。在这段时间内，学生的阅读量大增，知识面拓宽，文学修养也加深了，甚至连他们的世界观和人生观都会有所改变。一个学生在读完《AChristmasCarol》后写道：“Ithinkitisareallymovingstory.Ilearntthathappinessandfriendshiparemoreimportantthanmoneyintheworld.Iwillbeakindandwarm-heartedman.”另外一位学生在作文中写道：“Ididn’tknowalotaboutBronteuntilIreadthisbook《theBrontestory》．Fromthisstory,Ilearntifyoudosomethinginyourheart,thedifficultthingsmaybeeasy.Andwomencanalsodothegreatthingsaswellasmen,maybebettertabmen.

除了《书虫》之外，二十一世纪报（高中版）也是很好的阅读和写作的材料。

5．缩写

对于写作能力不是很好的学生，关键是让他们掌握一定的句型和语法。缩写是一种很好的方法，通过这种练习培养学生总结、概括的逻辑思维能力，又锻炼了学生谴词造句，连句成篇的书面表达能力。缩写的材料可以是所学课文，也可以是适合的课外读物。《新概念英语》（第三册）的课后练习以回答问题的形式为学生提供很好的缩写思路。对于课文缩写可以给出关键词组和句型。例如，在缩写Unit1Chuck’sfriend时，笔者给学生以下关键词组：

playsamannamedChuckonaflightsurvivesthecrashonadesertedislandhuntformakefiredevelopsafriendshiptreat…ascareabout

学生根据这些词组既能容易地写出文章的主要内容，又能很快掌握课文中的重点词汇，还能从中摸索出缩写所要掌握的技巧并为自己的独立作文打下基础。

6．续写

《标准》在基础教育阶段英语课程的任务中指出：“要培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神”。

教师要求学生对课文内容做适当的补充和完整。这有利于学生锻炼想象能力和培养创新精神，让他们充分发挥想象，给原本没有结局的故事加上一个合理的，或出乎意料的结局。例如，在学完《Thenecklace》后，有学生写了这样的结尾：AfterJeannetoldMathildetoldthatthenecklaceshelentherwasmadeofglassandwasworthonlyfivehundreddollars.Mathildefellonthefloor.Jeannetookhertothehospital,andcalledherhusband.Atlastthecouplekneweverything.Jeannewaskindandshedecidedtohelpthem.Theybecamegoodfriendsagain.

除以上所采用的方法之外，教师还可以根据教材内容通过其他方式来落实学生对于写的训练。如写感谢信，邀请卡，菜谱或明星档案等。

写作教学是高中英语教学的重中之重，教学方法也因人而异。笔者只是从平时教学实际中总结出几点行之有效的心得。新教材中许多素材和环节还有待充分的利用和更有效的挖掘。参考文献：

“英语“说写”转换教学及其设计”《中小学外语教学》2003.4

“谈教学中的重要课题---写作训练”《学英语》高中教师版第16期

“高中英语书面表达课堂训练，指导的实践与研究”《中小学英语教学与研究》2003.10

“活用教材，提高初中学生书面表达能力”《小学英语教学与研究》2003.1

《高中英语新课程标准》（实验稿）

高中英语写作训练方法探究责任编辑：飞雪

浅析高中英语听力技能训练 篇6

一、英语听力测试要点

1.对话题内容进行判断的能力

该题多为what(表示内容)开头的特殊疑问句，听清大意、把握主旨、理解关键词很重要。

例：What are the speakers talking about?

A. Life in Southeast Asia. B. Weather conditions. C. A holiday tour.

析：选C。 由“Howabout a tour to southeast Asia?”可得。

2.对场所进行判断的能力

这类试题多为where(表地点)开头的特殊疑问句，根据关键词或谈话发生地的背景声音，结合生活常识进行逻辑推断，从而准确推断有关地点。

例：Where does the conversation take place?

A. In a hotel. B. At a booking office. C.At a friend’s house.

析: 选A。其中有We’ll try to get you the same room.为主要提示句。

3.对人物身份和人物之间关系进行判断的能力

这类题多为who 开头的特殊疑问句或What is the probable relationship…?根据言论和行为，结合生活常识来判断人物关系和身份。

4.对数字进行识别判断的能力

这类题对数字的考查体现在对各种号码和时间及商品价格上。材料中往往出现若干数字，这就要求考生认真听清原文，理清不同数字的来龙去脉，从而正确判断特定角度所需的正确数目。

5.对事件发生原因进行判断归纳的能力

考生应认真听清事件发生的全部过程及前因后果，排除可能出现的似是而非的原因，从而正确找出事件发生的真正原因。

6.领会说话者的观点、态度及意图的能力

该类题要求考生通过谈话的细节、具体的事实或语气等来推断人物的意图、观点或态度。

例：What does the woman think of the man's English?

A. Excellent B. Acceptable C. Strange

录音原文：

W: By the way, where are you from?

M: China.

W: China? But you speak English like a native speaker.I didn't have any idea.

M: Oh, excuse me. It's time for my flight. Well, nice talking with you.

析：选A。从China? But you speak English like anative speaker. I didn't have any idea.中的吃惊语气可知女子对男子的英语口语持赞扬态度。

二、听力训练内容

1.拓宽文化和生活知识

听力选材源自于日常生活，因此关注日常生活，了解西方文化习俗，有助于某些材料的理解。

2.熟悉特定的场景用语

熟悉特定的场景用语和关键词，有利于判断对话发生的地点、人物职业、人物关系等。多作这方面的思考，临场就能应用自如。

3.熟悉交际用语

注意日常交际用语的积累整理，如表示“同意、赞同”：Sure/Yes, I completely agree./ I couldn't agreemore/ Certainly等。对中英语言表达的差异要非常熟悉，要不假思索就能明白说话人的意思。

4.加强语言基本功

听力的技能包括语音、词汇、语法等多方面的要求。语音的要求包括发音准确，能辨别弱读、同化等。词汇方面要求掌握必备词汇，并能根据上下文来猜词。语法虽然在交际语境中不占主导地位，但也不可忽视其应有的功能，有时也会影响信息的理解。

5.针对题型训练

短对话往往迅捷而且信息高度浓缩，是听力中的一大障碍，平时可以有针对性地多进行短对话的适应性训练，培养瞬间捕捉信息的技巧和心态，提高个人薄弱话题的熟悉程度。

三、听力技能训练

1.培养良好心态

听力录音的播放不具有回访性或延缓性，因此，考生必须消除紧张心理，克服急躁情绪，及时和快速地理解所听内容。要学会放弃。如果因为个别信息而犹豫不决，就会影响做后面的题目。

2.学会预测话题

考生可以根据各小题的设问及选项来预测和想象材料的内容，从而在心理上有所准备，获得主动，争取更多的时间来获取重点信息，而略过次要信息。

3.边听边记，强化记忆

听力材料的信息量大且集中，如果语言材料较难，语速较快，就对所听内容的理解和记忆能力提出了较高要求。边听边记，抓住关键词，可以有效地提高听力测试成绩。

总而言之，英语听力理解是一项综合技能，涉及英语的基础知识、基本技能，思维的逻辑性，还有平稳的心态。不仅要对听本身作多多的训练，还要从读、写等其他方面提高对语言的熟悉程度。

农村高中英语听力训练 篇7

一、障碍成因

1、环境障碍。

环境——学习语言的天然条件。对于部分农村初中的学生来说, 这个条件几乎是不存在的, 只有在上英语课的时候才有可能有英语的氛围。由于农村初中的师资相对比较薄弱, 甚至在课堂上有的老师都不能坚持用英语教学, 学生仅有的一点实践语言的机会也没有了。因此学生听起来就感到困难。

2、文化障碍。

农村中学生由于受客观条件的制约, 对英语语言的文化内涵、英语国家的历史人物、风俗习惯、生活方式、价值观念以及对听力材料中的背景知识等方面知之甚少, 从而一定程度上影响学生对听力材料的理解, 尤其是在理解的过程中, 由于时间有限, 造成判断失误、听力理解受阻。

3、语音障碍。由于农村学生一般都是进入初中后才接触英语, 在语音方面, 母语方言严重影响着英语的发音。

4、基础知识障碍。

听力是听和理解的结合。因此掌握一定数量的词汇的语音、词义和基本语法知识就成了做好听力理解题的关键。而农村初中相当部分学生由于掌握的词汇有限, 语法知识不扎实, 不系统。在听力理解的过程中遇到“卡壳”现象就在所难免。

5、学习习惯障碍。

在近几年的中考英语测试中, 考生一般都反映录音磁带速度太快, 跟不上节奏, 只能断断续续地去捕捉听力材料的意思。造成这方面问题的原因是由于我们不良的教学方式而培养了学生不良的听力习惯。在传统的听力训练中, 教师总是采用放慢速度、多次重复的方式, 要求学生逐词逐句听懂材料, 这样就会造成学生在听的过程中, 先将所听到的英语信号在脑中运用英译汉的方式进行思维理解, 这种听练习惯严重影响着英语语感的形成, 阻碍听力水平的提高。

6、心理障碍。

情感因素直接影响学生听力能力的形成与提高。现阶段, 农村英语教学中听力训练是一个薄弱环节, 也是一个不易突破的难点, 因此, 学生在心理上都害怕听力测试, 紧张、焦虑的心理伴随着整个听力测试过程。我们都知道人处在焦虑的状态下, 其心理语言活动处于抑制状态, 思维迟钝甚至会出现思维暂停现象, 越急越听不懂, 越听不懂越急, 这样, 就严重影响了听的进程和对听力材料的理解, 进而挫伤学生的学习积极性和自信心。

二、对策

1、营造良好的英语学习氛围。

语言的学习离不开一定的语言环境, 良好的学习氛围能够激发学生学习英语的兴趣。因此, 学校可写些英语标志牌, 办些英语专刊, 教唱英语歌曲, 用英语写通知等, 让英语在校园内随处可见, 形成一定的氛围。其次是要求学生在日常生活中用英语对话, 用英语编小品表演, 广播室收听英语广播, 创办“英语口语角”, 让英语语言融入学生的生活和学习。这些对英语听力训练都有很大的辅助作用。

2、加强心理训练, 克服焦虑情绪。针对学生在听力训练

的过程中普遍存在且制约其能力提高的焦虑因素, 教师在选择听力材料时既要难易适度、篇幅适当、语速相宜, 还要生动、有趣, 要用生动活泼的情景设计, 丰富多样的训练形式来调动学生的兴趣和动机, 可运用音乐欣赏、讲俏皮话、深呼吸等方式帮助学生减轻心理压力, 摆脱紧张情绪, 从而使学生对听力产生兴趣, 感到放松, 从而克服畏惧心理, 形成一种轻松、愉悦的心理氛围, 使学生在听的过程中能够体会到成功的喜悦, 获得一定的成就感, 以提高听力训练的效果。

3、巩固英语基础知识。

英语听力的提高, 离不开英语基础知识的支撑。因此, 平时要注意夯实基础。首先, 过好朗读关, 语音基础的优劣直接影响到学生的听力理解。在朗读的过程中去掌握语音、语调, 去分辨音素或词的略读、连读、强弱等。其次, 要使学生掌握一定量的词汇, 并深入、精确地理解不同的时态、语法、句型所表示的不同含义。

4、拓宽文化背景知识。

教师要尽可能地让学生了解英语国家的文化和社会风俗习惯, 扩大知识视野, 特别要对一些文化差异现象在英汉两种语言中的不同表达, 应予以高度重视。使学生达到一听到字句, 就能听懂说者的意图, 不受其汉语背景知识的阻碍。具体地说, 平时阅读面要广, 阅读材料要尽可能多涉及英语国家的民族习惯、风土人情、历史地理、政治经济等方面的内容。

5、选择恰当的听力材料。

首先, 听力材料应多选学生熟悉的题材、句子、会话及语段。在中考测试中就明显反映出凡是学生熟悉的交际情景或话题, 如告别、就餐、表示抱歉、问路等, 由于平时口头练得多, 正确率就高。那么, 教师要正确对待教材中的对话课, 让学生真正听懂、会用课程标准列出的日常交际用语, 为今后听力的发展打好铺垫。其次, 听力训练一定要遵守循序渐进的原则, 科学合理地安排训练内容。 (1) 听力材料一般由辨音、句子理解、篇章理解记忆, 由浅入深, 循序渐进。 (2) 听力材料一般由故事、讲话、对话等构成, 突出发展学生语言能力, 内容要难易适中, 学生熟悉、趣味性强, 形式多样, 充分调动学生学习的积极性, 吸引学生的注意力。 (3) 听力材料要尽可能地包容英语国家的社会文化, 使学生尽可能地了解有关的文化背景知识, 以扩大学生的知识视野, 丰富学生的语言文化。

6、重视听力技巧训练。

农村高中英语听力训练 篇8

一、 上好真正意义上的对话课

1. 对话课中, 教师必须处理好讲解与训练的关系

学生应是学习的主体, 教师要努力发挥学生的主体作用, 调动学生的积极性和主动性, 最大限度地让学生参与到课堂教学活动中, 从而使学生把所学的知识转化为能力。教师的指导作用和学生的主体地位, 应该在教学中得以充分的体现。另外, 教师应清楚地认识到:对话课教学的目的, 不仅是语言知识点的学习, 而且是语言表达形式的训练和运用, 因而不能把对话课上成知识讲解课。

2. 对话课中, 教师必须处理好交际能力培养与知识结构学习的关系

目前的英语教学, 无论从语言环境看还是师资条件方面看, 都不可能采用自然习得的教学模式。我们只能采取语言结构、语言技能与语言运用有机联系并同步发展这一教学模式。因此, 对话课教学中, 句型、短语等的讲解是必要的, 教师应注意适当讲解。

二、 在课堂教学中, 要创造英语气氛, 使学生敢于说, 乐于说

1. 课堂中让学生有得听, 有得说

教学中要创造条件, 让学生走进生活, 有身临其境的感觉。农村教学设备相对而言不那么丰富, 但我们教师还要靠自己的智慧尽量收集社会资源和学校现有的资源来提供学习的语言情景, 丰富学生的视野, 丰富学生说的内容。

2.课堂中正确对待学生的错误

在掌握新的语言知识结构后, 学生得尝试运用新语言, 在这过程中, 犯错是在所难免的。英语教师应让学生多听多说, 对于他们的错误, 不要看得过分严重, 即使学生出现一点错误, 也不能像有的老师那样说“No, no, you are wrong!”教师应鼓励学生, 多肯定他们的进步, 增强他们的自信心。过多注意学生的错误是很危险的, 一个成功的语言学习者为了学习语言应甘愿出错。学生出了错不必大惊小怪, 特别是不能在学生讲话时, 突然打断, 进行纠正, 因为这会挫伤学生的自尊心和积极性。

3. 帮助学生消除“说”的心理障碍

我们应让课堂气氛有张有弛。教师应面带微笑, 学生也应是带着笑容, 而不是紧绷着脸。遇到学生过于紧张时, 教师可以运用“语言暗示”以增强学生调节控制情绪状态的能力和信心, 或用“动作暗示”, 如“Smile as the teacher does”, “Breathe deeply”。另外还可采用音乐、幽默故事、小品、哑剧等进行调节, 也可以根据学生的英语基础及性别安排好他们各自的伙伴, 使他们更自如地进行口语训练。

三、 为了让学生在有限的环境条件下获得大量的听说训练, 在课堂中我们得安排丰富的教学活动

1. 朗读。 第一节英语课开始时安排3-5分钟时间, 由学生自选内容, 或教师指定内容让学生放开声音朗读, 并强调注意语音语调, 为后面英语课的开始营造一种氛围。

2. 角色扮演。 通过抽签方式让学生抽取卡片, 卡片上描述某一特定的情景, 由学生自由结对, 进行对话。对话内容要选择所学过的语言材料, 重在运用, 避免使用生词。

3. 图片叙述或描述。 鼓励他们用英语思维, 训练他们用简单的、直接的语言把意思表达出来。

4. 话题讨论。 提供一个话题, 谈1-2分钟。命题要符合学生的兴趣及知识水平, 用词应简单、直接, 表达应自然, 结合生活实际, 尽量让他们有得说并说个痛快。

5. 小组讨论。 平常针对所讲课的内容, 可以让学生自由组合进行讨论。

6. 即兴表演。 现实的整个教学环境, 如师生、教材、教室、天气、新闻等, 都是可应用的情境。

四、设计丰富多彩的第二课堂活动

重视发展课外活动, 鼓励学生在课后也能多说英语。可以每周组织一次朗读比赛、听力比赛或英语游戏等, 形式和内容越多, 参加的学生也越多, 这样就激发了学生的兴趣。还可以组织看录像。许多教学录像为我们提供了真实的语言环境、优美的画面、动听的音乐、英美国家的文化习俗等, 充满生活气息的语言形式, 使学生感到耳目一新。

对高中英语听力策略训练的研究 篇9

一、加强高中英语听力策略训练的意义

英语学习以“听”为首。只有通过多听、多读, 才能多写多看, 听懂了也就不觉得英语难了, 听不懂就会对英语的学习产生抵触心理, 自然也就学不好英语, 听力考试也就成了一大拦路虎。

因此, 加强英语听力策略训练, 不仅有利于提升学生的综合素质, 帮助学生改掉听力中的诟病和不良习惯, 提高学生的整体英语水平和成绩, 对于学生自身而言, 也能树立起他们学习英语的信心, 全面提高自己的英语技能, 还有利于加强英语口语的练习。提高英语技能, 真正掌握这门外语, 为学生以后的英语学习和考试打下坚实的基础。对于国家而言, 则为社会培养了急需的英语人才, 有利于加强同国外的经济联系, 发展友好合作关系, 加强国际交流与沟通, 促进经济发展。

二、高中英语听力的现状

2009年浙江省恢复了高考英语听力测试并采用全国公共英语2级的听力测试试卷, 听力训练和测试由此越来越受到众多老师、家长和学生的关注。但是, 目前广大中学生的英语听力水平仍然比较低, 听力仍是学生在考试中的一大弱点。

一方面, 高考英语听力考试的恢复必然会引起学校、老师和家长的重视和关注;另一方面, 现实条件的缺失, 如高中学校多媒体教室有限、掌握英语听力技巧的师资力量缺乏、班级人数太多而无法做到一一训练等都阻碍了学生英语听力理解能力的提高, 导致他们对听到的英语句子缺乏敏感性, 对语境的判断能力差, 无法识别不同的文化背景, 不能抓住关键信息作答。所以, 高中英语教师必须在教学中有意识地强化英语听力的策略训练, 提高学生的听力技能。

三、加强高中英语听力策略训练的措施

首先, 必须了解说这门语言的国家的文化背景等相关知识。只有了解了以英语为母语的国家的风俗习惯、社会制度、思维方式等, 在听力材料中才不会用“中式思维”去理解听到的内容, 从而不会因误解而选错。因此, 在平常的练习中, 应该多看看此方面的期刊或者电影短片等, 这样既丰富了课堂内容, 也有利于拓宽学生的知识面。

其次, 要想听懂地道的英语, 自己的发音和语速等也是重点训练内容。如果自己的语速和发音等与录音带中放的相差无几, 那么听力肯定不成问题。俗话说, 熟能生巧, 平常英语教师应该多纠正学生的发音, 加强学生的语法及常用口头语的练习。

再次, 应试技巧也是不可忽略的因素。学生普遍反映, 在听力材料中有众多干扰项, 或者正确答案的地方总是读得很轻很快, 还没来得及听清楚就说完了。对此, 教师应多教学生英语听力的方法, 在课堂教学中, 要注重精听和泛听相结合。先就一段材料泛听, 听前让学生浏览问题和答案, 并进行适当预测, 然后再对该材料精听, 听懂文章的意思, 并在听的过程中讲解与选项和问题有关的内容, 应该怎样去判断, 让学生学会记录关键词, 抓住材料的主旨, 通过主旨去选择正确答案。二级听力测试中, 第一大题的最后两个小题通常都是长对话, 这时候记录关键信息就显得尤为重要了。如, 第十题问的是How does the woman feel about the service?在对话中女士在第三句说了breakfast和problem, 在后面男士又一遍遍地向女士道歉, 这说明女士对此项服务不满意, 很失望, 这样通过前后语境相连就可以选出答案C。

综上所述, 研究和分析如何加强英语的听、说、读、写等各项技能已成为广大高中英语教师和学校义不容辞的责任, 采用全国公共英语2级听力测试的试题进一步强化了这种责任的重要性和紧迫性。本文主要阐述了高中英语听力中存在的种种不足以及强化听力训练的意义, 并提出了些许建议, 旨在加强各级教育机构、学校、老师和家长、学生对高中英语听力训练的重视, 提高听力水平和听说技能, 成为一个全面发展的高素质新型人才, 为国家和社会发展作贡献。

参考文献

[1]谢芳珍.高中英语听力教学中的策略培训[J].中山大学学报论丛.

农村高中英语听力训练 篇10

听力能力是中学教学大纲所要求培养的四项基本技能之一, 也是基础教育阶段英语教学的重要目的之一, 听力是学习外语最有效、最重要的手段之一, 因此, 在高中英语教学中如何合理、有效地利用丰富的听力材料, 提高学生的听力理解能力, 是值得我们广大英语教师思考的一个问题。本文拟从分析高中英语听力材料的特点入手, 探讨教学策略, 以求有效地培养学生的英语听力理解能力。

一、当前高中英语课本听力材料的特点及训练策略

目前高中生英语听力材料比较单一, 主要是由英语听力套题材料和课本听力材料两个部分组成。由于课本的阅读材料题材广泛, 涉及了天文、地理、历史、人物、日常生活、文学艺术、科学技术、环境保护、体育卫生等各个领域, 随之配套的听力材料也就有了相应的广泛的题材。这有利于拓宽学生的知识面, 培养学生的兴趣。

课本听力材料主要是高中教材中单元听力部分以及Workbook中补充的听力材料。这些听力材料都与课本单元内容有关, 是单元内容的延伸。而且体裁多样, 有记叙文、说明文、议论文等。作为教师, 要有整合教材的能力, 根据学生的实际情况, 可以适当删减听力材料, 或者将Workbook中的听力材料和课本听力材料融合到一起。整合过的听力材料才会对学生的听力能力培养有更好的帮助。针对高中听力材料题材广泛、体裁多样的特点, 英语应该采取灵活多样的教学方法, 激发学生对听力材料的兴趣, 做好听力前的心理准备。

(一) 听前活动

听前活动主要引导学生进入听力环节或者帮助学生听懂材料, 它的形式灵活多样。如单词学习、头脑风暴、口语活动等等。

1. 单词学习。

由于听具有过耳即逝的特点, 很多学生在听的过程中碰到生词生句, 无法瞬间辨析出该词或句子的意思, 思维一直停留在生词生句的理解上, 而忽视了后面的内容。教师可以在导学案中将生词生句打印出来, 供学生学习。特别是针对新闻材料较难, 学生新闻词汇量少的情况, 可以在听前设计单词学习环节, 降低听力难度, 减轻学生的畏难心理。

2. 头脑风暴。

头脑风暴可以用做热身活动, 帮助学生回忆所学知识, 也为随后的听力活动做好铺垫。要求:简要地介绍听力材料的主题;让学生联想与该材料有关的词汇;让每个学生说一两个词汇。如在给学生听人教版Book 4中第一单元Women of achievement的听力材料 (Are women given a fair chance?) 时, 学生会联想到以下词汇:career, choose, have difficulty doing sth, education, marry, look after, etc.

3. 口语活动。

听与说是相辅相成的关系。巧妙地运用听说活动才能提高学生的英语交际能力。教师可以在听力导入时设计口语活动环节, 让学生介绍与听力材料相关的内容, 比如在学习人教版必修1 Unit 5 Nelson Mandela中的听力材料时, 先让学生回顾刚学过的阅读课文中关于南非黑人曾经面临的一系列不平等现象, 而后就练习1的问题展开讨论:除了文中提到的内容以外, 南非黑人还必须忍受哪些不平等待遇?这些活动能够最大程度地调动课堂气氛, 吸引学生积极参与课堂活动。

(二) 听中

教师要根据教学目标、听力材料的难度和特点来决定其播放方式。例如, 在教English around the world这一篇听力材料前, 选择一小段BBC和VOA的节目录音, 对比播放, 让学生对英国英语和美国英语的语音差异有一些感性认识, 讨论总结美国英语与英国英语在语音上的不同之处, 在此之后, 学生就会产生一种强烈的求知欲望, 想进一步了解美国英语和英国英语的差异, 此时, 可谓水到渠成, 事半功倍。听较难的听力材料时, 比如, 教师在播放新闻、天气预报听力时, 可反复播放, 遇到关键词的时候, 可以暂停;或者可以让学生重复所听到的句子。

(三) 听后活动

听后活动是学生对信息进行再处理的过程, 也能帮助学生进一步理解所听内容。听后活动的设计主要是由教学目标和听力材料决定的。活动的设计要以学生为中心并培养他们的语言技能。诸如新闻播报、歌曲表演、配音、角色扮演等等。推荐一个实用又会激发学生学习兴趣的课后活动:

活动:英语电影配音

首先, 要选取学生喜欢、内容健康向上的电影, 笔者认为动画片《狮子王》就是一个能够练习配音的好电影。教师可节选辛巴小时候和爸爸对话的部分内容进行播放。 (注意:电影的字幕要进行处理, 否则会分散学生的注意力, 影响听力效果。)

其次, 播放视频的同时, 让学生按要求完成听力问题。

再次, 让学生根据电影中的角色分成小组练习, 每个学生选择一个角色。同时要求学生分析角色的性格特点, 注意语音语调和情绪。

最后, 播放无声电影, 要求每个小组进入角色配音阶段, 并适当增加个人表情和肢体语言。

(四) 精听与泛听相结合

每天坚持半小时的训练, 持之以恒。精听, 是让学生不仅听懂整篇文章的意思, 还要听懂每一个句子, 每一个单词。一般情况下, 精听要求学生多听几遍, 或者将文章分成语段、语句, 各个击破, 或者是逐词逐句地听写练习, 重点是对语句的理解。泛听, 不要求学生听懂文章中的每一个句子, 每一个单词, 主要是抓住文章大意, 重点是对语篇的理解。

在听力教学中, 应该把精听与泛听结合起来, 培养学生的基本功, 积极思维的听力习惯和语篇理解能力。精听是训练基本功, 泛听是巩固和扩大精听的成果, 一个是手段, 一个是目的, 结合起来才能达到听力教学目的。

二、英语听力套题的特点及训练策略

高中英语听力套题分为两节, 10段材料。所呈现的形式, 除了对话就是独白。问题的设置也主要从what, who, when, where, why等几个wh-问题对学生进行提问。因为是以应试为目的的教学, 所以不管是在形式和选择时间上, 都是与升学考试形式要求一致。一般来说, 教师给学生做训练的听力套题形式和高考听力题形式一致, 听力播放的时间为十五分钟左右, 每段录音都是发音清晰的、语速中等。选择这种材料进行听力训练, 学生听力方面的综合能力并没有得到多少提高。尤其是由于这种材料中问题的设置较简单、答案较直观, 所以很多问题的答案学生通过听懂个别单词或句子就能找到答案。在这些传统听力材料的应用中, 学生不用对全部的信息进行处理, 只需要听到个别答案就完成听力训练。但近两年的高考英语听力试题有些改变, 尤其是问题的设置, 学生不能根据所听到的关键词轻易选出答案。要提高英语高考听力成绩, 笔者认为应该从以下几点入手:

(一) 语音训练

语音是构成听力知识性障碍最重要的因素之一。语音障碍的形成不仅仅是指语言、语调, 而且还包括朗读技巧。语音基础的优劣将会直接影响到中学生乃至大学生们听力水平的提高。比如很多同学把/θ/发成/S/这个音, 这就造成学生不能正确发thank, three, think等单词的音;把/奁/音发成/Z/, /Λ/和/a:/音不分, 也不能正确发/e/, /覸/, /з/, /r/等音。只有发音正确, 才能把单词读准确, 这样才能让别人听懂自己说什么, 听懂别人说的什么。同时还要注意意群、停顿、升降、句子重音、熟悉连读、弱读、不完全爆破、缩略等现象。比如说:1.We should/try our best/to work hand.2.How did you celebrate the Spring坨Festval?在平时练习中, 要多朗读, 模仿磁带, 大声、快速地朗读听力教材, 从而提高自身的语音、语言水平。尤其是要掌握美国英语与英国英语在语调、连读、重读、弱读以及用词方面的差异。例如:wanna=want to, gonna=going to。

(二) 增加文化背景知识的积累

英美文化背景知识的缺乏、思维方式的差异是影响中国学生英语听力理解能力提高的主要原因。如果学生在英美国家人民的生活习惯、文化背景、兴趣爱好、风土人情及生活方式等方面知识贫乏, 就会影响听力。下面的例子就充分说明了文化背景知识和正确的思维方式在听力理解中的重要性。

Example:

a.He is at a drugstore.

b.He is at a department store.

c.He is at a doctor’s office.

应试者听到的内容为:besides my prescription, I need some toothpaste, a bar of soap, and some asprin.此题的关键是drugstore一词。此体正确答案是a。任何熟悉美国社会文化的人都知道drugstore是美国所特有的, 指出售药品、饮料、糖果及其他日用杂物的“杂货店”。如果听话者对此词的文化意义缺乏了解, 按中国的文化观念按照字面意思单纯地理解为“药店”, 尽管听懂了全句的内容, 仍然会找不到正确答案。这是因为英语drugstore与汉语“药店”在语义上有较明显的非对应性。所以增加阅读量, 积累词汇和语法知识, 了解文化背景知识是非常重要的。只有对英语国家的文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰、礼仪等方面有了了解, 在听力理解中就会减少障碍。

(三) 摆正心态, 迅速进入状态

高考结果分析反映, 听力测试的前五题丢分较多, 这是因为在考听力时, 考生似乎进入状态比较晚, 心情烦燥不安, 注意力不能集中, 还没等听出个头绪就结束了。一旦开头有听不懂的部分, 有的考生马上就会心慌, 导致后面的问题也听不懂。所以教师要培养学生的淡定心态。要保持良好心态, 学会善于预览, 做到有的放矢。高考听力测试具有瞬时效应、信息效应和心理效应的特点, 学生需要稳定心理才能沉着应答, 发挥出正常的水平。在平常的听力训练当中, 应排除杂念、集中精力、全身放松, 保持最佳竞技状态, 把注意力全部集中在听音之上, 充满信心, 沉着冷静。在考试时, 遇到未听懂或未完全听懂的内容, 对于实在没把握的内容, 也应采用阅读理解的方法去推测。准确获取对话中的具体信息, 如时间、地点、人物、数字、价钱等, 它们在试题中占相当大的比例。这类题要求学生在听清、听懂信息的同时, 还要对所听到的信息做简单的计算、比较、深层推理等。切忌听录音时在某一个词语上冥思苦想、耿耿于怀, 打乱听后面内容的心理节奏。

(四) 快速读题预测, 变被动为主动

在听力测试过程中, 考生在听完每段材料后都有10秒钟的时间来回答有关小题和阅读下一小题。所以考生应充分利用播放录音的间隙, 阅读每题的题干和选项, 强记关键目标词语, 充分利用题干、选项和自己的知识和经验, 作适当的分析与推断, 预先猜测对话或独白的内容, 进而缩小“包围圈”, 做到有的放矢。

(五) 紧紧盯住关键词句

由于高考听力材料信息量大, 在有限的时间内捕捉关键词句就成了英语听力的一个非常重要的环节。有些考生在做听力测试的过程中抓不住重点, 盲目逐词逐句地听, 不免挂一漏万。其实, 在听录音的过程中, 只要捕捉到关键的词句就基本能找出问题的答案。

(六) 手、眼、耳各器官协调并用

在听第六到第十段长对话或独白时, 考生不可能记住录音材料中涉及到的全部信息, 特别是一些数据、时间、地点、人名等。所以考生就应做到耳听、眼读、脑思和手划同时进行。有必要时, 考生还要对一些非常重要且易忘的信息做速记。速记时遵循的原则是简单、易懂、快捷, 可采用字母、缩写、符号、汉字等形式, 具体形式因时而异, 因人而异。

参考文献

宋德如, 孔锴.2005.现代教育新理念解读[M].合肥:安徽大学出版社.

农村高中英语听力训练 篇11

【关键词】农村高中；体育拓展训练；好处；野外训练；

一、开展体育拓展训练对农村高中生的有益之处

（一）、硬件设施：不必多说，开展一项活动或者训练，必须要有相对应的硬件设施。体育拓展训练也可以称为户外训练、野外训练。是一种体验式的较为开放广泛的活动。在农村给的高中开展体育拓展训练在硬件上阻碍并不大。甚至，从一定角度来说，反而是有好处的。农村地理位置为野外训练提供了一定的便利，天然的野外地形，以及较为完整的树林、山地。体育拓展训练需要的一些器材例如高空拓展器材、低空拓展器材、水上拓展器材、高低组合台、有机攀岩板及配件等等，如果设计并运用得当，会省不少硬件器材费用。这样一来也更能使体育拓展训练在农村高中开展成为可能。更有益的是，它可以开拓学员的视野，使他们枯燥压抑的学习氛围得到调节。

（二）、心理健康的建设：年轻新一代“是国家宝贵的人才资源，是民族的希望、祖国的未来。”“少年强则中国强”而要肩负起中华民族伟大复兴的历史使命，首要需要的就是健康。高中生正处于一个敏感的阶段。往前就是大学，往后是一个无法预测的险象迭生的未来。“当今社会的迅猛发展和急剧变化使得大学生面临着前所未有的心理挑战，对其身心健康带来强烈的冲击。”而开展体育拓展训练能够使学员得到放松和发泄。体育拓展训练中的个人项目环节能使学员有良好的自我意识，突破自我，自信坚定。更能培养他们在学习上具有针对性和目的性。明白失败与成功的关系，正确对待作业、考试，能从中获得一种成就感。体育拓展训练中的团队项目使以团队的形式去完成任务。这使学员在完成任务的过程中在团队中发挥自己优势，改善人际关系。这也十分重要。和谐的人际关系是心理健康的一条重要标准。对高中生来说，无论是以后进入大学还是社会，都需要学习处理与同学的关系、与老师的关系、与异性的关系等等。团队项目还可以使学员培养一定的团队责任感，相信自己的力量，勇敢地面对现实，主动的改善环境，使其为自己所用。具有较强的耐受性。

（三）、生理健康：由于学习而忽略了身体的健康从而导致亚健康的这种现象相必大家已经见怪不怪了。这是一种糟糕的现象。体育是人们生活中必须的运动。人体运动时，肌肉的频繁收缩、舒张、，大脑高度活跃的思维运动等等，这些是生命活动需要的细胞能量代谢的支持。机体能量的产生、储存、转移和释放过程是体育活动得以实现的物质基础。体育运动促进体格发育。经常参加体育锻炼可以使青少年的神经细胞获得更充足的葡萄糖和氧气供应，保证大脑在紧张的脑力劳动中获得充分的营养，能显著提高青少年神经系统的功能、反应能力和大脑工作能力。提高青少年的学习效率。这一点尤其适合高中生。众所周知，体育拓展训练较传统体育拓展训练要具时代性和进步性。它会为学员带来的是更加积极的健康状况。

二、在农村开展体育拓展训练的好处

（一）、有效的推广了体育拓展训练：从20世纪体育拓展训练这一训练方式传入中国后，并没有得到积极的、广泛的普及。这是一种培养意志力与毅力的体育项目。它似乎要更适合当代的年青一代。新闻里轻生事件和消极堕落事件一直不断。生活水平的提高造成了新一代年轻着从小顺风顺水备受宠爱。心理承受能力低下，稍遇挫折便被打倒，不堪一击。体育拓展训练正是从这一点出发，以锻炼学员的意志力、挖掘学员的潜力和培养起自信心为主要目的。并且，体育拓展训练的开展方式也是新颖且丰富。这是值得推崇的。在农村高中开展体育拓展训练可以更加彻底地推广体育拓展训练。

（二）、带动农村教育的完善和发展：体育文化在农村高中几乎不被重视。我国学者卢元镇教授认为：“体育文化是关于人类体育运动的物质、制度、精神文化的总合。”这无疑是充分肯定了体育文化的价值。体育的个性表现在身体上，身体运动是体育文化的重要组成部分。人们通过梯云运动感受其乐趣。体育的个性还表现在身心的超越上，体育拓展训练活动中，需要学员具有挑战和朝超越对手、挑战和超越自我、挑战和超越客观环境条件的心理条件。公平的竞争性也是体育拓展训练的特性，它讲究规矩、制度。不只是体育拓展训练，所有的体育训练的灵魂便是公平。交流的亲和性、世界的认同性和规则的一致性也都是体育的独特个性。农村高中生大都没有过系统的、科学的规则学习。这在以后进入大学乃至社会影响都很大。而体育拓展训练真是可以锻炼这些。

结语：在农村高中开展体育拓展训练从各方面来将都是有好处的。不论是硬件设施和生理健康这样的有形的方面，还是精神与心理和推广效果这样的抽象方面，都起到一定的促进、推动作用。体育拓展训练是一项锻炼学员意志力、培养学员自信心的训练，如果在农村高中开展这样的训练，会给学员带来很多好处。

参考文献：

提高高中英语听力训练的几点思考 篇12

1、优选听力材料, 做好教学基础

阅读、听力是高中英语的两大重要课型, 学生阅读能力和听力水平是衡量高中英语教学水平和教学质量的重要标准。进行听力教学首先要选好听力教材的内容, 听力内容的选择是十分有必要的, 因为如果内容太难, 学生在学习的过程中会产生畏难情绪而不爱学习, 如果太简单也不能达到我们训练学生听力水平的目的。所以听力材料的难易适中对于进行英语听力训练是至关重要的。英文材料不仅需要难易适中还应该是真实多样的, 从而让学生能够在一些生活对话中练习听力, 如go shopping、take exercise等对话, 让学生在购物, 体育活动, 图书馆借书还书, 讲价钱的对话中进行听力锻炼。其次我们选择的听力材料应该多包含一些关于国外风土人情的介绍, 从而让学生能够更好地了解外国的环境, 同时文化背景的渗透还有利于学生把握语感以及语言的表达技巧。中西方文化是有很大差别的, 有时候一些做事方法是截然不同的, 因此多多向学生们介绍一些国外的风土人情和生活方式, 对于高中英语听力训练是有百利而无一害的, 这样就算有些词汇听不出来, 学生也能听明白其中一些句子的含义, 因为英语是一门语言学科, 每一门语言都有自己的语境, 让学生深刻了解外国文化就好比让学生身临其境地学习英语, 只有这样才能从实质上让学生的英语听力有所提高。

2、结合听力教学, 加强朗读训练

其实我们都知道针对英语听力最好的教学方式就是让学生在一个英语环境中进行学习, 由于我们不在国外, 所以时刻通过英语交流的形式进行英语训练对于我们来说是十分困难的, 因此我们在教学的过程中可以通过锻炼学生朗读的形式进行听力训练, 长期的朗读训练能够提高学生的听力水平和听力感觉, 因此在每个早晚读的时候, 教师可以让学生去大声朗读, 通过朗读听力材料、一些好的文章以及好词佳句等增加学生的英语语感。尤其是我们进行听力训练之后, 可以让学生将听力材料多多朗读几遍, 长此以往, 学生就会形成每一次都会朗读听力材料的习惯, 这样在习惯中就能很好地改变以往听力难的现象。其次在朗读和听力训练的过程中要指导学生, 让学生能够准确地辨别语音、语调, 哪些是重读音节, 哪些应该用什么样的语气, 比如lark和luck两词中的元音;price和prize两词中的辅音。还有最关键的是让学生把握语调、语气的变化, 因为通过语音语调的变化能够看出作者想要表达的含义, 是问候还是鼓励, 是提醒还是告别, 学生也能通过朗读感受到, 到听力测试的时候, 这些阅读和朗读都大有帮助。其次在朗读中我们要锻炼学生的英语思维能力以及主旨概括能力, 只有在朗读中锻炼这些能力, 才能保证学生在听力训练的时候更好地把握文章的主旨, 了解文章的深层含义, 只有这样才能够帮助学生更好地学好英语听力。

3、了解学生特点, 营造课堂氛围

细节决定成败, 我们在教学的过程中往往忽视学生才是学习的主体, 而我们应该在教学过程中多多关心学生, 考虑学生的感受, 比如我们不能在教学的第一堂课就播放一些听起来十分困难的句子, 这样不仅会让学生对于英语听力产生厌倦感, 还会挫败学生学习的积极性和主动性。其次我们可以通过多种形式进行课堂教学, 从而锻炼学生的听力, 比如我们可以通过多媒体播放外国电影进行训练, 从而让学生更好地了解语境锻炼听力, 如《Gonewith the Wind》、《Forrest Gump》、《Harry Potter》等。英文电影能够提高学生对学习的兴趣, 能让学生在观看的同时提高自己的英语听力水平, 从而使学生和教师形成一种平等的关系, 学生得以在愉快、和谐的氛围中掌握知识, 以及获得老师的传道授业和解惑。