高中英语听力训练

高中英语听力训练（精选12篇）

高中英语听力训练 篇1

长久以来, 许多高中英语教师在教学过程中, 往往更为看重对书本上基本知识的解读, 而忽略了对与英语听力教学的及时跟进。根据调查数据显示, 我国目前的高中生中, 至少有一半以上的学生在听力水平的测试中, 及格率远低于基础知识的及格率。这充分证明了目前我国英语听力教学所面临的严峻现状。

如何纠正在高中英语听力教学过程中存在的问题及教学偏差, 切实提高高中英语听力教学的有效性, 成为令众多高中英语教师所头疼的问题之一。笔者认为, 英语听力的教学实际上是基于学生在对英语基础知识掌握基础上的升华教学, 其首先要求学生要充分掌握好基础知识, 并在此基础上熟悉中西方文化的差异, 了解西方英语国家在日常英语的表述过程中所表现出的固有习惯, 从而实现听得清、听得懂的最终目的。

一、重视英语听力培养与英语其他能力培养的联系与跨接

加大对英语口语能力的培养, 只有本人脱口而出地道流利的英语, 才能更快地与英美地道英语良好对接, 才能更好地体会它、理解它, 加大对英语阅读能力的培养。在训练听力时, 我发现, 学生一眼读不懂的英语句子, 听时也不能一下子反应过来, 一眼就读懂的句子, 听时的困难就小许多。所以训练快速阅读能力, 做到快速反应、快速思维与理解, 甚至一目十行, 并能抓住中心意思, 一定会使听力取得极速发展。加大对英语写作能力和朗读能力的培养, 可以提高一个人用英语思维的能力, 培养语感。我尝试一个简单的做法:找一个命题, 有英文原文的, 你可以再写一个同样的命题, 用自己习惯的思维完成, 再对比地道英文原文, 看看它是如何布段行文、用词解释事物的。

二、教师要点拨听力技巧

教师要注重学生听力技能的培养, 若学生熟练地掌握了听力技巧, 听力训练就会收到事半功倍的效果。

1. 培养英语思维的习惯

由于英语语音中的弱读、连读、失去爆破等现象会给学生的听力造成障碍。教师要尽量用英语解释, 辅以图片、体态语等方式帮助学生理解, 使他们摆脱母语的影响, 培养学生英语思维的习惯。

2. 培养心理调适的能力

有些学生在进行听力训练之前, 尤其是听力考试前过度紧张, 不能快速进入备听状态。教师要引导学生在备听阶段放松神经, 摒除杂念, 让心情平静下来, 以平稳的心态聚精会神期待测试。

3. 培养捕捉瞬间信息的能力

听力训练的特点具有时空的限定性, 信息接受的被动性和材料内容的保密性, 常常会使人感到像披着一层神秘的面纱。但测试的内容往往涉及的是谈话的时间、地点、人物、身份、职业或谈话人之间的关系, 谈话人的态度, 简单的数据等。通过训练帮助学生捕捉听力材料中的关键词, 有的放矢地边听边记, 并对所听信息进行适当的编码, 因为这些信息转瞬即逝。要培养学生捕获瞬时信息的习惯, 了解语境, 抓主要信息并对语境信息进行综合分析, 培养短时记忆力, 正确分配注意力。

4. 培养预测判断的能力

在进行听力测试前, 学生都有时间阅读试题, 此时教师要引导学生抓住这有限的几秒或十几秒钟的时间, 快速浏览分析试卷上的问题, 预测和判断对话内容, 引导学生根据不同的语言材料和已知的信息线索预测和判断所听材料的内涵意义。预测和判断可根据所设问题进行, 而有些听力材料所设的问题本身就有“泄密”的嫌疑, 要有未听先知的预感, 听时做到心中有数, 重点突出。

5. 加强对学生做听力试题的方法指导。

试卷发下后, 学生应先浏览听力题目和选项, 做到心中有数。要掌握技巧, 在听的过程中, 重点记下如who、what、when、where等要素, 抓住这些要素, 就能较容易理解听力材料, 选择出正确答案。听录音时, 要作记号, 记下主要信息, 把一些关键词记录下来;要稳定情绪, 整体把握所听内容;要先整体, 后局部;先大意, 后细节;要根据具体情况利用自已的知识和经验去分析听力材料及所含生词的意义。

三、情感策略训练

学生学习英语时容易产生焦虑、畏惧、缺乏信心和毅力等心理障碍。在听力教学过程中, 教师要注重培养学生控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素, 帮助学生形成以下情感策略:1.认识到听力理解在英语学习和实际交际中的重要性;2.对听力训练持有积极的态度, 充分利用每一次听英语的机会;3.克服对英语听力理解的畏惧心理, 树立练好英语听力的信心;4.在听的过程中保持平和的心态, 遇到听不懂的地方时不急躁;5.能正确对待听力测试的成绩, 做到“胜不骄, 败不馁”。

四、利用现代化的教学手段提高学生听力水平

在图文并茂的学习环境中可以发挥学生在接受知识时的各种感觉器官的功能作用, 避免平时听力课时间长学生注意力分散的现象。使用现代化的教学手段对培养学生的英语学习兴趣、训练听说能力, 提高英语教学质量有着不可估量的作用, 把学生畏惧的课变成他们爱上的课。

总之, 在高中英语听力教学过程中, 教师应不断地进行摸索创新, 并探索出更适宜学生的英语听力教学方法。但事实上, 教师在提升学生的英语听力能力过程中的作用是有限的, 其只能将听力能力的方式方法传授给学生, 即使教师能够带领学生在课堂上进行听力训练, 其时间也往往很有限。因此, 提升高中学生英语听力能力, 需要教师和学生的共同努力方可实现。正如中国的一句古话所言, “师傅领进门, 修行在个人”。教师将有效的方法传授给学生, 其最终能否真实有效地提升自己的英语听力能力, 还在于学生本身持之以恒的坚持听力训练。

高中英语听力训练 篇2

—Honey，what would you say if we have a Christmas party at home this year?

—But I thought you were planning to go to the could you have it？The house is rather small.—dining room table.——Let me see，the Turners，the Manders，and a few boys，—We’ve got only three weeks to go.—That’s plenty of time.We’ready and out soon.We’ll call to get small Christmas tree.And if we should fix food ourselves，it would cost less.—You mean you fix food?

—Well，I can do some easy things.Maybe I can do some

高中英语听力：提高训练技巧 篇3

高中学生已具備一定量的英语词汇和英语基础，但是，在听力训练中，仍有必要注意区分和模仿正确的语音、语调在英语里有不少读音相近，但意思却截然不同的词汇，象c ure[kjue]（医愈）和kill[kill]（杀死），nearly（将近） 和yearly（ 年度的）等。设想如果有一个医生想说：“I’ll cure you.”（我要治好你的病。）却因发音不好，说成：“I’ll kill you.”（我要杀死你。）那病人会吓成什么样子。又比如，有人对你说："I am thirty. My wife is thirty， too."而你听到的却是：" I am dirty. My wife is dirty， too."你一定会莫名其妙。实际上，所差之外就是一个音素。因此，我们从一开始就要注意 区分和模仿正确的语音，语调。在这个基础上提高听、说，才能收到良好效果。

创造一定的听、说环境听、说是一种语言交流，没有一个外语环境或一定的听、说条件，只靠单枪匹马很难收效。当然，现代科学为我们提供了MP3 MP4或传统的录音机这一工具，我们可以把课代、对话和中外成品录制下来反复听和模仿。还可以把自己的口头作代和复述录下来，仔细审听，发现问题，及时纠正。但是，在自然条件下，听与说是不能分的。一个人听的过程实际是另一个人说的过程。如果有条件的话，最好能把自学的伙伴组织起来，定期开展会话活动，或 利用社会上，公园中或大学里的"外语之角"等条件，既练了说，又练了听，在实际的语言环境中练习，才能取得长足的进步。

要有不怕听错、说错、不断苦练的精神。练习听、说的学习者，特别是高中生，往往必听错、说错，因此往往不敢大胆张口练习。然而，语言是一种习惯，没有反复的操练和实践难以产生熟练的技巧。会话重在达意，只要达到交流思想的目的，这种听、说实践就应该说是基本成功的。出了错，注意总结经验，自学改正就是了。

听力训练的三个阶段

入门阶段这个阶段尤其适合高一 新生。一般可以进行三种形式的听力练习：

句型练习：做这项练习时，可以把句型、词汇及语法三项结合起来。这方面有不少国内外出版的句型练习教科书及录音带，如：《英语九百句》（English 900）和《情景对话》，这些课本编排。比较科学，由浅入深，循序渐进，照顾生活常用词汇和句型，耐用做到了关键句型反复出现。配合课本录制的磁带质量也很好，几乎都包括速度较慢的跟读和重复练习。

浅显易懂的英语小故事：听小故事也是这一阶段听力训练的重要步骤。如《罗宾汉的故事》（Rhobinhood`s TALES），《伊索寓言》（AESOP``S FABLES）等。《新概念英语》第一二册等的也可采用。听故事旨在听懂大意，锻炼把前后内的英语书面符号同声音结合起 来。最后，在入门阶段，尽管掌 握的英语不多，还是应该努力把听和说结合起来，积极利用学过的内容，组织自学伙伴，开展对话。有条件的话，争取能听听中外籍人士用英语介绍生活，或学习英、美情况的小报告，即使仅能勉强听懂一部分也应该尝试。

初级阶段这一阶段仍属基 础学习阶段。主要任务是扩大、加深和巩固入门阶段所学成果。可以从以下几方面进行训练习：

继续听句型练习和小故事：这一阶段要注意通过时间较长，难度较大，语言现象较复杂的听力材料来继续解决语音，词汇和语法这三方面的问题。如果仍沿用入门阶段的句型练习材料，就要加大单位时 间听力材料的数量，并争取在回答或重复时提高自己的准确度。总之，应在材料难度及反应速度方面下功夫。

选听各种报告录音，扩大听的内容：为了扩大词汇，并逐步适应不同口音和年龄的讲话，这一阶段可选听一些浅易的英美历史、地理、风俗人情的报告。英美人士访华印象的讲话也是很好的内容。这些讲话一般以半小时左右为宜，既增长知识又提高听力。

高中英语听力训练策略 篇4

一诱发兴趣, 增强听的动力

兴趣是学习的动力, 能否培养学生学习英语的兴趣, 在很大程度上决定英语教学的成败。日常用语要熟记, 从自己熟悉的内容开始练习, 太难的东西只会让自己厌倦。教师在课堂上要创设一个轻松愉快的气氛, 努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍, 并不失时机地向学生介绍与听力材料有关的背景知识, 以及英美国家的历史、地理、文化、趣闻等, 这不仅可诱发学生的听力兴趣, 而且还可以帮助学生正确理解所学内容。听力理解的提高是一个相当复杂的过程, 不是一朝一夕就能解决的。经调查发现, 听力成绩好的学生大多对学习英语有浓厚的兴趣, 他们乐于在课堂上讲英语, 喜欢听英语磁带, 喜欢看英语节目。教师只有提高学生兴趣, 培养他们听的习惯, 并给予坚持不懈的训练, 才能取得一定的效果。因为听的过程是一个积极主动的过程, 因而以何种方式培养, 激发学生主动、积极去听, 让学生有听的强烈愿望, 教师应该选择各种各样生动活泼的听力材料, 使学生保持新鲜感。小故事有情节发展, 学生较易接受, 而对话也贴近生活, 较易理解。让学生边听边看, 调动学生的视觉和听觉, 有助于理解听到的内容, 同时也能对英美人的生活、工作、学习等方面有所了解。

二创设听的环境

在课堂上, 45分钟是训练听力的主渠道, 所选语音材料的难度应在学生的能力范围之内, 当把这些语音转化为文字后, 学生应该能基本读懂。如果读不懂, 换一段简单的内容, 只有循序渐进, 逐步加大难度, 才能获得实质性的提高。让学生在头脑里, 耳朵中时常想着标准的语音。运用英语教学还有利于学生集中注意力, 培养想象力和思维能力。所有这一切能力的提高, 必然对包括听力在内的整个英语学习活动产生积极的影响;同时, 教师在上新课之前, 让学生先听教师介绍课文背景知识及故事情节, 然后听课文录音, 并根据所听内容简要回答问题, 最后再打开课本, 这样能让学生养成仔细听的习惯。在听力训练中, 教师应尽量让所学内容直观形象, 使听力教学情境化、交际化, 培养学生用英语直接进行思维的能力, 以排除母语的干扰。

三重视技巧, 提高听力的效果

在听力教学中, 教师要注意对学生进行听力技巧的训练, 这是提高学生听力理解水平的有效措施。要把握说话者的思路, 捕捉信号词, 对于长文段听力, 只靠脑子记忆确实有困难。我们在做长文段听力时可以做一些简单的记录。所以在听的过程中我们要进行: (1) 预测。每周开设一节听力课, 每堂课设定明确的目标, 有意识地训练学生的听力技巧。例如, 在放听力之前, 限定时间让学生快速浏览材料中所设定的问题及其选项, 并根据他们之间的内在联系进行大胆的预测。在听的过程中, 一边理解, 把握文章大意;一边捕捉并强记所设问题有关的信息, 判断自己的预测是否正确。 (2) 做笔记。记重要环节, 如文中提及的人物、事件、时间、地点、原因、方式、程度、数字等信息。用代号记人名、地名;用阿拉伯数字记时间其他数据, 长单词用缩写形式, 培养学生做笔记的习惯。这样有助于减轻学生在做听力时的记忆负担, 并减少学生的理解障碍。 (3) 抓主题句。材料中要求学生关注答句, 大多数对话材料中, 题目多半是针对答话人听说的内容而拟定的, 因此, 主题句往往是在答句中, 而在听短文时, 则要求关注学生的开头句和结尾句。短文主题句一般都出现在材料的开头和结尾。开头句是信息内容的引导句, 它提示整个语段讲什么, 信息内容朝什么方向发展。了解对话和短文的主题, 其大意就易掌握, 而且为细节的理解提供了方向。

四消除听力客观障碍

认真学好音标, 严格把好音标关。学生只有读准确了, 才能正确地理解每一个单词, 另外, 平时注意朗读技巧的训练和培养。正确引导学生记忆单词, 任何一门语言学习都离不开词汇的学习和积累。教会学生根据音标记忆单词, 根据构词法扩大词汇量, 根据分类总结回忆单词, 重视扩大学生的知识面, 了解英美文化习俗、风土人情, 除了对课文中出现的背景知识进行详细介绍外, 教师还应经常为学生补充一些背景知识, 鼓励学生订阅英语报刊。鼓励学生在课余时间多阅读有关人文、地理、历史、传记等方面的书籍, 以扩大知识面。

另外, 听写也是训练听力的一个行之有效的方法, 听写再次使形式与声音结合, 在大脑中共存, 它不仅是提高听力的好方法, 而且还是查漏补缺、巩固知识的好方法。

英语听力理解是一项综合技能, 涉及英语的基础知识、基本技能, 思维的逻辑性, 还有平稳的心态。不仅要对听本身多做训练, 还要从读、写等其他方面提高对语言的熟悉程度。提高听力的因素是多方面的, 但它离不开坚实的基础、良好的交际环境、灵活的听力技巧以及良好的习惯, 只要我们在这些方面不断地探索和实践, 就一定能收到好的效果。

高中英语写作训练方法探究 篇5

关键词:写作训练方法

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）(简称《标准》8级(即高中毕业)的写作技能目标要求如下：

1.能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度;

2.能根据课文写摘要;

3.能在写作中做到文体规范、语句通顺;

4.能分句用文字及图表提供的信息写短文或报告.

该目标要求学生从简单的语言输出上升到用语言做具体的事情,并能根据自己的体验和感受，运用多种词汇，语句和文体来表达各自具有个性的文章。而近年来的高考作文无论是“减负带来的变化”，还是“公园是否该收门票”，以及“介绍所租房屋的地理位置和室内条件”和“写信介绍中英字典”都注重考查学生的语言实际运用能力。在作文的批阅中又鼓励和突出文体规范，语句通顺和对较高级词汇和句型的使用。这些特点已靠近课程标准的要求。这就要求教师改变传统的英语写作教学模式。一时间，没有参透《标准》的教师片面追求“高级词汇和句型的使用”，学生写出的文章成为长句的堆砌，反倒影响了文章的可读性，变得文绉绉而缺乏实际运用的效果。在训练方式上也采取命题作文的题海战术。在一种高考作文题出来后，便进行无数篇模式相同的作文训练，如此一来，不但效果不明显，学生的积极性还不高。

新课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。鉴于此，除适量的命题作文训练外，笔者更多的采取的是其他多种提高学生写作兴趣的训练方法，让学生有话好说，有话好写。

1.写日记

写作难首先难在无话可说,无话可写。如果学生对日常生活中的有关现象有所感悟，有所思考，那么写作就不愁无话可写了。教师应该鼓励学生感悟生活，要求学生多看，多听，多想，用心体验和感悟身边的人和事，然后将自己的体验和感受用英语写出来。这样，学生既感悟了生活，又有了写作的内容。笔者在教学中要求学生勤写日记。刚开始时，学生不太习惯，就要求他们每周任意写两篇，有话则长，无话则短。周六上交，周一反馈。对于每一篇日记，都认真批阅，除了指出语言运用的错误外，还注重与学生的交流。对于他们在日记中所写的事情，用英语写下自己的评语，或鼓励或表达自己的看法和体会。久而久之，学生的日记越写越长，越写越勤，语言也更通顺了。更重要的是，不少学生的日记成了我们师生之间交流的桥梁和纽带。这不仅锻炼了学生的英语表达能力，更增进了师生之间情感的交流。

如有学生在日记中写到：“Today,Ididn’tfeelverywell.IlostthekeytomycupboardandIdidn’tfindit.”我的评语如下：“Don’tworry,maybeyou’rejusttoonervousandhopeeverythingwillbeallrightsoon.

又有学生写到：“ThiseveningIwatchedCCTV—5.ItreportedsomethingshamefulaboutMaladorna,thekingoffootballintheworld.Afterwatchingtheprogram,IfeltsadandIwon’tworshiphimanymore……Idon’tthinkMaladornaisawiseperson.Becausehedamagedhisimage.Inthefootballfield,hewasgreat,butnowIcan’tbelieveheistherealMaladorna.WhereistherealMaladorna?

我的评语如下：“Heisgoneandoutofdate.”

还有的学生在日记中向我咨询：“ThismidtermexamIdidratherbadly.OnlyChineseandChemistryexceededtheaverage.Myteachersandmyparentsareveryworried.MaybeIshouldstudyharderdayafterdayandimprovemyselfdaybyday.WhatshouldIdo?

我的评语如下：“Don’tpushyourselftoohard.Maybeyoushouldtrytofindthereasonandfindsomecluefromwhatyoudidintheexam.Relaxyourselfandtalktoyourparentsandteachers,theymayhelpyou.

2．写看法

给学生提供一些与时事或与学生学习活动和生活相关的材料。此类话题的现实性能诱发学生的写作兴趣，使其有话可写，有感而发；还能增强其信心，使其写作能力、技巧得到充分的锻炼和提高。

人教版高中英语新教材中有很多与现实生活贴近的话题，教师可以就这些话题让学生在作文中写下自己的看法。如在学习高一（下）“GreatWomen”这一单元时，笔者让学生就“myviewonwomen”写作文。学生各抒己见，写出不少有见地的文章来。在学习Unit16Scientistsatwork后，又以“Shouldanimaltestingbeok?”为题让学生写作文，有学生写道：“Ithinkanimaltestingisagoodideaanditisok.Soscientistsshouldcontinuetestingonanimalswhicharenotrareanimals.Itcanhelphumanbeingstofightagainstdiseases.

除了教材的话题外，教师还可以从报纸上找到热点话题或时事让学生写下自己的意见。如英文二十一世纪报（高中版）“Let’stalk你说我说”栏目中每期都有时下流行的讨论话题。笔者曾选取不少适合的题材让学生作文。这样，不但培养了学生的思维能力，还让两耳不闻窗外事的学生有了接触现实的机会，拓宽了他们的视野和知识面。

3．说写转换，说写结合

英语“说写”转换教学是针对英语基础教育中的“说不好，写又难”的现状提出的。旨在通过英语练“说”来发展学生的英语写作能力。

笔者曾要求学生在上课开始的两三分钟内做dailyreport,说的内容必须是自己写的东西。在每个学生说之前，教师要先批改。这样让说不好的学生在说的时候更有信心。先写后说旨在以说促写，以写助说，让不同程度和不同特长的学生都能体会到成就感，从而增加说和写的兴趣，提高英语说写的水平。

在学生的report当中涉及到方方面面的问题。如有学生谈friendsandfriendship

有学生写“myhometown”,“afavoritesinger”或发表观点“onreadingbooks”,

“onwatchingTV”等。一个学期下来，学生把要说的想说的都写下来，说出来了，英语口语水平和写作能力也在不知不觉中得到提高。许多学生的作文被选送到学校的《英语角》杂志中发表；原来不敢说的和说不好的学生也愿意去学校每周一次的“EnglishCorner”。一个学生在日记中写下自己去“EnglishCorner”的情况：“IwenttotheEnglishCornerintheevening.Tomysurprise,inthereadingroomwerelotsofstudentsandEnglishteachers.Today’stopicwas‘dream’whichIknewfromthenotice.SoIalsotalkedaboutmydream…….Timeflies.Wehadtogobackbecausetoday’s“Englishcorner”wasover.Iwillcomeherenextweek.

“说写”转换强调学习活动的创造，学习主体的参与，学习成功的愉悦以及学生的发展。旨在满足不同学习水平的学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的语言学习环境，激发学生的学习积极性。

“说写”转换中的另一种方法是让学生先说后写。新教材中有一个环节是“speaking”。笔者经常让学生在课堂上以小组为单位讨论再发表意见，课后以个人为单位形成文字写下来。在学完高一（上）Unit3Goingplaces和Unit9Technology的speaking后，笔者让学生根据自己在课堂上的发言和意见，做适当的修改和润色后写成作文上交。在批阅中，笔者被许多新奇的想法和漂亮的文字所征服。很多学生并不是满足于三言两语，有的甚至是长篇大论。就连平时英语水平不是很好的同学都能写出不俗的文字来。如在谈论“timemachine”时，有学生写想去他出生前，看看父母是怎么认识的。还有的发挥想象，描述自己在坐时间机器所去的年代里所看到的事物。

通过先说后写，学生有课堂口述作基础，课后写来就会更加迅速、准确、且能弥补口述中存在的内容与表达方面的不足，反过来促进口头概括的准确性。

4.写读后感或书评

英语中的听说读写是相辅相成的。写作建立在阅读的基础上，只有读多了，学生才能写得好。因此，教师应尽量让学生接触到各种体裁、内容、形式的文章，引导学生模仿，从文章中学习写作文的方法训练自己的思维。同时，阅读一些与课文同步的课外读物有助于扩大词汇量，巩固所学知识，进一步掌握句型、语法等。学生通过所阅读的材料，经常会接触到英语固有的表达法、习惯等，从而对提高自己的写作能力有所帮助。

笔者曾让学生在三个星期内选读两本《书虫》系列的简易读物。读完后，写下故事梗概和读后感。在这段时间内，学生的阅读量大增，知识面拓宽，文学修养也加深了，甚至连他们的世界观和人生观都会有所改变。一个学生在读完《AChristmasCarol》后写道：“Ithinkitisareallymovingstory.Ilearntthathappinessandfriendshiparemoreimportantthanmoneyintheworld.Iwillbeakindandwarm-heartedman.”另外一位学生在作文中写道：“Ididn’tknowalotaboutBronteuntilIreadthisbook《theBrontestory》．Fromthisstory,Ilearntifyoudosomethinginyourheart,thedifficultthingsmaybeeasy.Andwomencanalsodothegreatthingsaswellasmen,maybebettertabmen.

除了《书虫》之外，二十一世纪报（高中版）也是很好的阅读和写作的材料。

5．缩写

对于写作能力不是很好的学生，关键是让他们掌握一定的句型和语法。缩写是一种很好的方法，通过这种练习培养学生总结、概括的逻辑思维能力，又锻炼了学生谴词造句，连句成篇的书面表达能力。缩写的材料可以是所学课文，也可以是适合的课外读物。《新概念英语》（第三册）的课后练习以回答问题的形式为学生提供很好的缩写思路。对于课文缩写可以给出关键词组和句型。例如，在缩写Unit1Chuck’sfriend时，笔者给学生以下关键词组：

playsamannamedChuckonaflightsurvivesthecrashonadesertedislandhuntformakefiredevelopsafriendshiptreat…ascareabout

学生根据这些词组既能容易地写出文章的主要内容，又能很快掌握课文中的重点词汇，还能从中摸索出缩写所要掌握的技巧并为自己的独立作文打下基础。

6．续写

《标准》在基础教育阶段英语课程的任务中指出：“要培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神”。

教师要求学生对课文内容做适当的补充和完整。这有利于学生锻炼想象能力和培养创新精神，让他们充分发挥想象，给原本没有结局的故事加上一个合理的，或出乎意料的结局。例如，在学完《Thenecklace》后，有学生写了这样的结尾：AfterJeannetoldMathildetoldthatthenecklaceshelentherwasmadeofglassandwasworthonlyfivehundreddollars.Mathildefellonthefloor.Jeannetookhertothehospital,andcalledherhusband.Atlastthecouplekneweverything.Jeannewaskindandshedecidedtohelpthem.Theybecamegoodfriendsagain.

除以上所采用的方法之外，教师还可以根据教材内容通过其他方式来落实学生对于写的训练。如写感谢信，邀请卡，菜谱或明星档案等。

写作教学是高中英语教学的重中之重，教学方法也因人而异。笔者只是从平时教学实际中总结出几点行之有效的心得。新教材中许多素材和环节还有待充分的利用和更有效的挖掘。参考文献：

“英语“说写”转换教学及其设计”《中小学外语教学》2003.4

“谈教学中的重要课题---写作训练”《学英语》高中教师版第16期

“高中英语书面表达课堂训练，指导的实践与研究”《中小学英语教学与研究》2003.10

“活用教材，提高初中学生书面表达能力”《小学英语教学与研究》2003.1

《高中英语新课程标准》（实验稿）

高中英语写作训练方法探究责任编辑：飞雪

浅谈农村高中英语听力训练 篇6

【关键词】英语听力；训练方式

随着国际社会的发展，出国变得越来越频繁，而外出之后的交流，全世界都通用的语言就是英语。所以我们首先听明白国际友人说的内容，我们才会很好地进行交流，因此训练好中学生听力就显得尤为关键。那么对于高中学生来说怎样有效地练习听力，才能提高我们的听力水平呢？下面就跟大家探讨一下。

1 语音发音的训练

能正确地发音是学好英语听力的前提，因为你能正确地发音，才会听明白对方所说的内容，更能把自己想要表达的内容清晰地说出来，从而能与对方从容地交流。如果发音不标准或是含糊不清，就会导致既不明白对方所要表达的意思，自己的想法也不能清晰地说清楚听不懂整个句子的意思。不少学生不清楚英语音素的发音部位，以及受到方言和母语的影响，不能准确地发音英语单词，并且习惯性地一个个独立地读单词，缺少对英语发音的连读、失音、重音、音的同化、浊化等的重视：加之缺少朗读，对所听到的内容反应迟缓。那么怎么改变目前的现状呢

对于我们的高中学生而言，想要训练自己的语音的正确发音，比较简洁有效的办法之一就是跟读和模仿课文的录音，我们课文的朗读语音语调都录制得比较清晰，而且都是我们正在学习的课文，不仅又有助于听力的提升，并能更好地学习和了解课文。我们在听的同时，要求大声跟读，每天坚持不要少于30分钟，而且最好能做到每天跟读是在同一时间段进行，最初的练习最好选择较短的段落，熟练以后，做录音，把自己的录音和原文录音反复对比，寻找之间的区别，加以改进。跟读之后还需进行复述，具体训练的时候要遵循循序渐进的原则，刚开始可以是一两句话，往后是一个段落，再往后是一篇文章。如果一遍复不够，可以多听几遍。当然在这些基础上了解一些有关音标的知识也是必要的。

2 听力习惯的养成

练习英语听力贵在认真，有的学生听力练习虽然每天都在做，但效果并不显著，主要的原因就是在训练时只是敷衍了事。所以在听的过程中要把每个词、每个句子都听明白，当遇到不理解的单词或句子时，可以停下来反复地听，如果连读多遍之后，还是猜不出，就查字典，如果猜出来，可以通过字典再去证实一下。有时候还可以和同学一起听，互相督促，互相促进，共同进步。

听力的训练不仅要态度认真，更应注意一般听力训练和特殊听力训练相结合得原则。所谓的一般即在听力训练中，利用空余时间让自己随意地多听外国人交流的录音，特别关注的语速、连读、略音等现象；而特殊的听力训练就是要像精读那样精听，一句一句的琢磨，直到完全明白为止，在练习的时候，一定要细细地揣摩模仿对方的语音、语气、语调，猜测对方的精神状态，精听要做到听一句复述一句。这也在一定程度上有助于在训练时集中注意力。

3 逻辑思维的训练

按照意群的方式进行英语句子信息组合排列，是英语句子的一大特点，如主语部分先出现，名词的前面一般都是前置修饰语，极个别名词后面可能有很少的后置限定语，大多会以副词或者介词短语、分词和不定式短语的形式出现在句末或者句尾作状语，高中听力中用得最多的从句是宾语从句和状语从句，也有固定句型，这也有利于我们的理解。若听的每个单词都清楚，就是听不懂，则是因为对英语句子的掌握不熟练。例如：2014年高考江苏卷英语听力中包含了很多意群：

进行快速朗读课文能够有效的提高句子意群的获取速度，课文中英语句子结构丰富多样，录音的语速低，容易被学生所接受，从而帮助学生提高捕捉听力信息的敏感度，加深对语篇的整体感悟。

4 应考时间的安排

高考听力考试有两个部分，每部分各有多个问题，录音播放时间大约为20分钟。考生利用好这短短的20分钟，快速地浏览问题、认真作答和仔细检查答案，所以应合理安排听力考试时间。正式开考前，是介绍听力题型及读例题的时间，阅读每个问题确定你要寻找的信息类型，快捷地抓住每组问题的说明，找出限制性的单词，并利用问题所给信息，预测录音中的可能出现的场景：谁要讲话，讲什么内容等等。快速地划出题的关键词，帮助你集中注意听力材料中重要信息。另外听力语言材料种，经常涉及的日常生活的话题有：帮助、就餐、问候、问路、打电话、旅游、谈论天气、自然灾害、新闻报道等内容。实际上考试当中出现的大多数都是日常生活中出现的初级词汇，从这一点来讲如果平时稍加留意，难度不会太大，最后仔细检查答案直至考试时间结束。

对高中英语听力策略训练的研究 篇7

一、加强高中英语听力策略训练的意义

英语学习以“听”为首。只有通过多听、多读, 才能多写多看, 听懂了也就不觉得英语难了, 听不懂就会对英语的学习产生抵触心理, 自然也就学不好英语, 听力考试也就成了一大拦路虎。

因此, 加强英语听力策略训练, 不仅有利于提升学生的综合素质, 帮助学生改掉听力中的诟病和不良习惯, 提高学生的整体英语水平和成绩, 对于学生自身而言, 也能树立起他们学习英语的信心, 全面提高自己的英语技能, 还有利于加强英语口语的练习。提高英语技能, 真正掌握这门外语, 为学生以后的英语学习和考试打下坚实的基础。对于国家而言, 则为社会培养了急需的英语人才, 有利于加强同国外的经济联系, 发展友好合作关系, 加强国际交流与沟通, 促进经济发展。

二、高中英语听力的现状

2009年浙江省恢复了高考英语听力测试并采用全国公共英语2级的听力测试试卷, 听力训练和测试由此越来越受到众多老师、家长和学生的关注。但是, 目前广大中学生的英语听力水平仍然比较低, 听力仍是学生在考试中的一大弱点。

一方面, 高考英语听力考试的恢复必然会引起学校、老师和家长的重视和关注;另一方面, 现实条件的缺失, 如高中学校多媒体教室有限、掌握英语听力技巧的师资力量缺乏、班级人数太多而无法做到一一训练等都阻碍了学生英语听力理解能力的提高, 导致他们对听到的英语句子缺乏敏感性, 对语境的判断能力差, 无法识别不同的文化背景, 不能抓住关键信息作答。所以, 高中英语教师必须在教学中有意识地强化英语听力的策略训练, 提高学生的听力技能。

三、加强高中英语听力策略训练的措施

首先, 必须了解说这门语言的国家的文化背景等相关知识。只有了解了以英语为母语的国家的风俗习惯、社会制度、思维方式等, 在听力材料中才不会用“中式思维”去理解听到的内容, 从而不会因误解而选错。因此, 在平常的练习中, 应该多看看此方面的期刊或者电影短片等, 这样既丰富了课堂内容, 也有利于拓宽学生的知识面。

其次, 要想听懂地道的英语, 自己的发音和语速等也是重点训练内容。如果自己的语速和发音等与录音带中放的相差无几, 那么听力肯定不成问题。俗话说, 熟能生巧, 平常英语教师应该多纠正学生的发音, 加强学生的语法及常用口头语的练习。

再次, 应试技巧也是不可忽略的因素。学生普遍反映, 在听力材料中有众多干扰项, 或者正确答案的地方总是读得很轻很快, 还没来得及听清楚就说完了。对此, 教师应多教学生英语听力的方法, 在课堂教学中, 要注重精听和泛听相结合。先就一段材料泛听, 听前让学生浏览问题和答案, 并进行适当预测, 然后再对该材料精听, 听懂文章的意思, 并在听的过程中讲解与选项和问题有关的内容, 应该怎样去判断, 让学生学会记录关键词, 抓住材料的主旨, 通过主旨去选择正确答案。二级听力测试中, 第一大题的最后两个小题通常都是长对话, 这时候记录关键信息就显得尤为重要了。如, 第十题问的是How does the woman feel about the service?在对话中女士在第三句说了breakfast和problem, 在后面男士又一遍遍地向女士道歉, 这说明女士对此项服务不满意, 很失望, 这样通过前后语境相连就可以选出答案C。

综上所述, 研究和分析如何加强英语的听、说、读、写等各项技能已成为广大高中英语教师和学校义不容辞的责任, 采用全国公共英语2级听力测试的试题进一步强化了这种责任的重要性和紧迫性。本文主要阐述了高中英语听力中存在的种种不足以及强化听力训练的意义, 并提出了些许建议, 旨在加强各级教育机构、学校、老师和家长、学生对高中英语听力训练的重视, 提高听力水平和听说技能, 成为一个全面发展的高素质新型人才, 为国家和社会发展作贡献。

参考文献

[1]谢芳珍.高中英语听力教学中的策略培训[J].中山大学学报论丛.

高中英语听力训练 篇8

听力能力是中学教学大纲所要求培养的四项基本技能之一, 也是基础教育阶段英语教学的重要目的之一, 听力是学习外语最有效、最重要的手段之一, 因此, 在高中英语教学中如何合理、有效地利用丰富的听力材料, 提高学生的听力理解能力, 是值得我们广大英语教师思考的一个问题。本文拟从分析高中英语听力材料的特点入手, 探讨教学策略, 以求有效地培养学生的英语听力理解能力。

一、当前高中英语课本听力材料的特点及训练策略

目前高中生英语听力材料比较单一, 主要是由英语听力套题材料和课本听力材料两个部分组成。由于课本的阅读材料题材广泛, 涉及了天文、地理、历史、人物、日常生活、文学艺术、科学技术、环境保护、体育卫生等各个领域, 随之配套的听力材料也就有了相应的广泛的题材。这有利于拓宽学生的知识面, 培养学生的兴趣。

课本听力材料主要是高中教材中单元听力部分以及Workbook中补充的听力材料。这些听力材料都与课本单元内容有关, 是单元内容的延伸。而且体裁多样, 有记叙文、说明文、议论文等。作为教师, 要有整合教材的能力, 根据学生的实际情况, 可以适当删减听力材料, 或者将Workbook中的听力材料和课本听力材料融合到一起。整合过的听力材料才会对学生的听力能力培养有更好的帮助。针对高中听力材料题材广泛、体裁多样的特点, 英语应该采取灵活多样的教学方法, 激发学生对听力材料的兴趣, 做好听力前的心理准备。

(一) 听前活动

听前活动主要引导学生进入听力环节或者帮助学生听懂材料, 它的形式灵活多样。如单词学习、头脑风暴、口语活动等等。

1. 单词学习。

由于听具有过耳即逝的特点, 很多学生在听的过程中碰到生词生句, 无法瞬间辨析出该词或句子的意思, 思维一直停留在生词生句的理解上, 而忽视了后面的内容。教师可以在导学案中将生词生句打印出来, 供学生学习。特别是针对新闻材料较难, 学生新闻词汇量少的情况, 可以在听前设计单词学习环节, 降低听力难度, 减轻学生的畏难心理。

2. 头脑风暴。

头脑风暴可以用做热身活动, 帮助学生回忆所学知识, 也为随后的听力活动做好铺垫。要求:简要地介绍听力材料的主题;让学生联想与该材料有关的词汇;让每个学生说一两个词汇。如在给学生听人教版Book 4中第一单元Women of achievement的听力材料 (Are women given a fair chance?) 时, 学生会联想到以下词汇:career, choose, have difficulty doing sth, education, marry, look after, etc.

3. 口语活动。

听与说是相辅相成的关系。巧妙地运用听说活动才能提高学生的英语交际能力。教师可以在听力导入时设计口语活动环节, 让学生介绍与听力材料相关的内容, 比如在学习人教版必修1 Unit 5 Nelson Mandela中的听力材料时, 先让学生回顾刚学过的阅读课文中关于南非黑人曾经面临的一系列不平等现象, 而后就练习1的问题展开讨论:除了文中提到的内容以外, 南非黑人还必须忍受哪些不平等待遇?这些活动能够最大程度地调动课堂气氛, 吸引学生积极参与课堂活动。

(二) 听中

教师要根据教学目标、听力材料的难度和特点来决定其播放方式。例如, 在教English around the world这一篇听力材料前, 选择一小段BBC和VOA的节目录音, 对比播放, 让学生对英国英语和美国英语的语音差异有一些感性认识, 讨论总结美国英语与英国英语在语音上的不同之处, 在此之后, 学生就会产生一种强烈的求知欲望, 想进一步了解美国英语和英国英语的差异, 此时, 可谓水到渠成, 事半功倍。听较难的听力材料时, 比如, 教师在播放新闻、天气预报听力时, 可反复播放, 遇到关键词的时候, 可以暂停;或者可以让学生重复所听到的句子。

(三) 听后活动

听后活动是学生对信息进行再处理的过程, 也能帮助学生进一步理解所听内容。听后活动的设计主要是由教学目标和听力材料决定的。活动的设计要以学生为中心并培养他们的语言技能。诸如新闻播报、歌曲表演、配音、角色扮演等等。推荐一个实用又会激发学生学习兴趣的课后活动:

活动:英语电影配音

首先, 要选取学生喜欢、内容健康向上的电影, 笔者认为动画片《狮子王》就是一个能够练习配音的好电影。教师可节选辛巴小时候和爸爸对话的部分内容进行播放。 (注意:电影的字幕要进行处理, 否则会分散学生的注意力, 影响听力效果。)

其次, 播放视频的同时, 让学生按要求完成听力问题。

再次, 让学生根据电影中的角色分成小组练习, 每个学生选择一个角色。同时要求学生分析角色的性格特点, 注意语音语调和情绪。

最后, 播放无声电影, 要求每个小组进入角色配音阶段, 并适当增加个人表情和肢体语言。

(四) 精听与泛听相结合

每天坚持半小时的训练, 持之以恒。精听, 是让学生不仅听懂整篇文章的意思, 还要听懂每一个句子, 每一个单词。一般情况下, 精听要求学生多听几遍, 或者将文章分成语段、语句, 各个击破, 或者是逐词逐句地听写练习, 重点是对语句的理解。泛听, 不要求学生听懂文章中的每一个句子, 每一个单词, 主要是抓住文章大意, 重点是对语篇的理解。

在听力教学中, 应该把精听与泛听结合起来, 培养学生的基本功, 积极思维的听力习惯和语篇理解能力。精听是训练基本功, 泛听是巩固和扩大精听的成果, 一个是手段, 一个是目的, 结合起来才能达到听力教学目的。

二、英语听力套题的特点及训练策略

高中英语听力套题分为两节, 10段材料。所呈现的形式, 除了对话就是独白。问题的设置也主要从what, who, when, where, why等几个wh-问题对学生进行提问。因为是以应试为目的的教学, 所以不管是在形式和选择时间上, 都是与升学考试形式要求一致。一般来说, 教师给学生做训练的听力套题形式和高考听力题形式一致, 听力播放的时间为十五分钟左右, 每段录音都是发音清晰的、语速中等。选择这种材料进行听力训练, 学生听力方面的综合能力并没有得到多少提高。尤其是由于这种材料中问题的设置较简单、答案较直观, 所以很多问题的答案学生通过听懂个别单词或句子就能找到答案。在这些传统听力材料的应用中, 学生不用对全部的信息进行处理, 只需要听到个别答案就完成听力训练。但近两年的高考英语听力试题有些改变, 尤其是问题的设置, 学生不能根据所听到的关键词轻易选出答案。要提高英语高考听力成绩, 笔者认为应该从以下几点入手:

(一) 语音训练

语音是构成听力知识性障碍最重要的因素之一。语音障碍的形成不仅仅是指语言、语调, 而且还包括朗读技巧。语音基础的优劣将会直接影响到中学生乃至大学生们听力水平的提高。比如很多同学把/θ/发成/S/这个音, 这就造成学生不能正确发thank, three, think等单词的音;把/奁/音发成/Z/, /Λ/和/a:/音不分, 也不能正确发/e/, /覸/, /з/, /r/等音。只有发音正确, 才能把单词读准确, 这样才能让别人听懂自己说什么, 听懂别人说的什么。同时还要注意意群、停顿、升降、句子重音、熟悉连读、弱读、不完全爆破、缩略等现象。比如说:1.We should/try our best/to work hand.2.How did you celebrate the Spring坨Festval?在平时练习中, 要多朗读, 模仿磁带, 大声、快速地朗读听力教材, 从而提高自身的语音、语言水平。尤其是要掌握美国英语与英国英语在语调、连读、重读、弱读以及用词方面的差异。例如:wanna=want to, gonna=going to。

(二) 增加文化背景知识的积累

英美文化背景知识的缺乏、思维方式的差异是影响中国学生英语听力理解能力提高的主要原因。如果学生在英美国家人民的生活习惯、文化背景、兴趣爱好、风土人情及生活方式等方面知识贫乏, 就会影响听力。下面的例子就充分说明了文化背景知识和正确的思维方式在听力理解中的重要性。

Example:

a.He is at a drugstore.

b.He is at a department store.

c.He is at a doctor’s office.

应试者听到的内容为:besides my prescription, I need some toothpaste, a bar of soap, and some asprin.此题的关键是drugstore一词。此体正确答案是a。任何熟悉美国社会文化的人都知道drugstore是美国所特有的, 指出售药品、饮料、糖果及其他日用杂物的“杂货店”。如果听话者对此词的文化意义缺乏了解, 按中国的文化观念按照字面意思单纯地理解为“药店”, 尽管听懂了全句的内容, 仍然会找不到正确答案。这是因为英语drugstore与汉语“药店”在语义上有较明显的非对应性。所以增加阅读量, 积累词汇和语法知识, 了解文化背景知识是非常重要的。只有对英语国家的文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰、礼仪等方面有了了解, 在听力理解中就会减少障碍。

(三) 摆正心态, 迅速进入状态

高考结果分析反映, 听力测试的前五题丢分较多, 这是因为在考听力时, 考生似乎进入状态比较晚, 心情烦燥不安, 注意力不能集中, 还没等听出个头绪就结束了。一旦开头有听不懂的部分, 有的考生马上就会心慌, 导致后面的问题也听不懂。所以教师要培养学生的淡定心态。要保持良好心态, 学会善于预览, 做到有的放矢。高考听力测试具有瞬时效应、信息效应和心理效应的特点, 学生需要稳定心理才能沉着应答, 发挥出正常的水平。在平常的听力训练当中, 应排除杂念、集中精力、全身放松, 保持最佳竞技状态, 把注意力全部集中在听音之上, 充满信心, 沉着冷静。在考试时, 遇到未听懂或未完全听懂的内容, 对于实在没把握的内容, 也应采用阅读理解的方法去推测。准确获取对话中的具体信息, 如时间、地点、人物、数字、价钱等, 它们在试题中占相当大的比例。这类题要求学生在听清、听懂信息的同时, 还要对所听到的信息做简单的计算、比较、深层推理等。切忌听录音时在某一个词语上冥思苦想、耿耿于怀, 打乱听后面内容的心理节奏。

(四) 快速读题预测, 变被动为主动

在听力测试过程中, 考生在听完每段材料后都有10秒钟的时间来回答有关小题和阅读下一小题。所以考生应充分利用播放录音的间隙, 阅读每题的题干和选项, 强记关键目标词语, 充分利用题干、选项和自己的知识和经验, 作适当的分析与推断, 预先猜测对话或独白的内容, 进而缩小“包围圈”, 做到有的放矢。

(五) 紧紧盯住关键词句

由于高考听力材料信息量大, 在有限的时间内捕捉关键词句就成了英语听力的一个非常重要的环节。有些考生在做听力测试的过程中抓不住重点, 盲目逐词逐句地听, 不免挂一漏万。其实, 在听录音的过程中, 只要捕捉到关键的词句就基本能找出问题的答案。

(六) 手、眼、耳各器官协调并用

在听第六到第十段长对话或独白时, 考生不可能记住录音材料中涉及到的全部信息, 特别是一些数据、时间、地点、人名等。所以考生就应做到耳听、眼读、脑思和手划同时进行。有必要时, 考生还要对一些非常重要且易忘的信息做速记。速记时遵循的原则是简单、易懂、快捷, 可采用字母、缩写、符号、汉字等形式, 具体形式因时而异, 因人而异。

参考文献

宋德如, 孔锴.2005.现代教育新理念解读[M].合肥:安徽大学出版社.

提高高中英语听力训练的几点思考 篇9

1、优选听力材料, 做好教学基础

阅读、听力是高中英语的两大重要课型, 学生阅读能力和听力水平是衡量高中英语教学水平和教学质量的重要标准。进行听力教学首先要选好听力教材的内容, 听力内容的选择是十分有必要的, 因为如果内容太难, 学生在学习的过程中会产生畏难情绪而不爱学习, 如果太简单也不能达到我们训练学生听力水平的目的。所以听力材料的难易适中对于进行英语听力训练是至关重要的。英文材料不仅需要难易适中还应该是真实多样的, 从而让学生能够在一些生活对话中练习听力, 如go shopping、take exercise等对话, 让学生在购物, 体育活动, 图书馆借书还书, 讲价钱的对话中进行听力锻炼。其次我们选择的听力材料应该多包含一些关于国外风土人情的介绍, 从而让学生能够更好地了解外国的环境, 同时文化背景的渗透还有利于学生把握语感以及语言的表达技巧。中西方文化是有很大差别的, 有时候一些做事方法是截然不同的, 因此多多向学生们介绍一些国外的风土人情和生活方式, 对于高中英语听力训练是有百利而无一害的, 这样就算有些词汇听不出来, 学生也能听明白其中一些句子的含义, 因为英语是一门语言学科, 每一门语言都有自己的语境, 让学生深刻了解外国文化就好比让学生身临其境地学习英语, 只有这样才能从实质上让学生的英语听力有所提高。

2、结合听力教学, 加强朗读训练

其实我们都知道针对英语听力最好的教学方式就是让学生在一个英语环境中进行学习, 由于我们不在国外, 所以时刻通过英语交流的形式进行英语训练对于我们来说是十分困难的, 因此我们在教学的过程中可以通过锻炼学生朗读的形式进行听力训练, 长期的朗读训练能够提高学生的听力水平和听力感觉, 因此在每个早晚读的时候, 教师可以让学生去大声朗读, 通过朗读听力材料、一些好的文章以及好词佳句等增加学生的英语语感。尤其是我们进行听力训练之后, 可以让学生将听力材料多多朗读几遍, 长此以往, 学生就会形成每一次都会朗读听力材料的习惯, 这样在习惯中就能很好地改变以往听力难的现象。其次在朗读和听力训练的过程中要指导学生, 让学生能够准确地辨别语音、语调, 哪些是重读音节, 哪些应该用什么样的语气, 比如lark和luck两词中的元音;price和prize两词中的辅音。还有最关键的是让学生把握语调、语气的变化, 因为通过语音语调的变化能够看出作者想要表达的含义, 是问候还是鼓励, 是提醒还是告别, 学生也能通过朗读感受到, 到听力测试的时候, 这些阅读和朗读都大有帮助。其次在朗读中我们要锻炼学生的英语思维能力以及主旨概括能力, 只有在朗读中锻炼这些能力, 才能保证学生在听力训练的时候更好地把握文章的主旨, 了解文章的深层含义, 只有这样才能够帮助学生更好地学好英语听力。

3、了解学生特点, 营造课堂氛围

细节决定成败, 我们在教学的过程中往往忽视学生才是学习的主体, 而我们应该在教学过程中多多关心学生, 考虑学生的感受, 比如我们不能在教学的第一堂课就播放一些听起来十分困难的句子, 这样不仅会让学生对于英语听力产生厌倦感, 还会挫败学生学习的积极性和主动性。其次我们可以通过多种形式进行课堂教学, 从而锻炼学生的听力, 比如我们可以通过多媒体播放外国电影进行训练, 从而让学生更好地了解语境锻炼听力, 如《Gonewith the Wind》、《Forrest Gump》、《Harry Potter》等。英文电影能够提高学生对学习的兴趣, 能让学生在观看的同时提高自己的英语听力水平, 从而使学生和教师形成一种平等的关系, 学生得以在愉快、和谐的氛围中掌握知识, 以及获得老师的传道授业和解惑。

高中英语听力训练 篇10

一、英语听力分层教学的价值

分层教学就是根据学生的个别差异性来思考制定的, 在共同教育目标下, 对学生采取不同的教育方法, 让不同层次的学生在教师的指导下充分发挥个体潜能。从教学环境上可知, 有比较多的学生在课堂教学过程中不愿意开口说, 往往口语表达和听力理解能力比其他各方面的能力都有所偏低。听力作为英语交流的基本技能, 能在英语交流中听明白别人所说的是高中英语听力教学的最终目标。听作为英语表达的前提, 是学习英语的必经之路, 师生都应该重视英语听力。

分层教学正是考虑到这一现象来设计的有效的教学方法, 教师可以根据不同听力层次的学生进行针对性的教导, 可以利用更加符合该层次能力学生的相应教学方法, 从而使得教学更加有效。同时, 学生应该正视自己的能力, 应该认真听从教师的指导而进行相应的听力训练, 完成相应的任务。

二、英语听力分层教学的相关措施

结合实际的分层教学, 才能显现其高效之处, 其应该考虑到学生学习能力、学习目标与学习任务等方面。

(一) 学生学习能力差异分层

自学生学习英语到高中英语学习, 学生的英语知识掌握有了较大的差异性, 正是因为学生存在的英语学习能力差异, 教师就应该将学生进行合理分组, 并对分组的科学性进行思考, 以建立更好的分层教学机制。

依照高中学生的英语学习能力来看, 教师首先应该对学生进行一场热场训练, 即进行英语听力训练, 明确告知学生将会进行一个英语听力培训班的构建, 构建的前提先要进行考前测试。然后, 教师依照对于全体学生听力考核的结果和学生平时英语成绩的综合评估, 进行一次相对公平公正的分层划分。

鉴于综合评估结果, 教师可以将学生分为A、B、C三个等级, A等级的具体情况是:学生的考核成绩处于优秀阶段, 即英语听力是等级中最好的一个级别, 能够比较好地听取到相关的听力内容, 同时学生的综合成绩处于优秀阶段, 学习能力较强, 对学习有较大的动力, 并且自觉性高、自我约束能力好;B等级的具体情况是:学生考核结果处于良好 (中等) 阶段的, 在教师督促的情况下能较好地完成英语相关任务的, 平时综合成绩处于良好水平, 学习接受能力属于一般的, 思维能力较好;C等级的具体情况是:学习成绩不理想, 自主学习约束力不够, 学习行为懒散, 不能够很好地完成学习任务, 思维比较滞后。

(二) 按照听力教学任务和听力教学内容进行不同程度的分配

当把不同等级的学生按照具体条件分层之后, 学校应再次把不同级别的学生分为不同人数班别, A等级班级的人数较多, 然后B等级的班级人数其次, 较少人数为一个班别的是C等级。接着, 听力训练时教师可以根据学生不同的学习等级进行学习任务分配, 以及实施不同的教学方法, 促使相应级别的学生可以很好地针对自身情况进行学习。

最后, 学校安排专门的听力培训教师针对不同学习级别的学生进行不同程度的教导、训练。

三、分层教学的局限及建议

分层教学也有其局限性, 其体现在两极分化上, 即学生能力差异扩大的现象。因为分层之后, 每个层次的教学方法和相关的要求都是不同的, 在一个班级内就会存在口语水平高低不一, 从此不同层次之间的学生的相互交流就会越来越少, 因而形成这种现象是难以避免的。鉴于此, 教师在应用分层教学时要注意其局限所在, 要从这方面多加思考, 可以考虑层次不同的小组进行横向交流, 做到定期定量, 也可以让A、B、C三个等级的小组展开英语听力技巧和训练的相关交流, 促进C等级学生听力能力的提高, 尽可能地缩小三个等级之间的差距, 以求共同进步。

四、结语

高中英语分层教学可以针对不同层次听力能力的学生进行训练, 当然教师要有明确的教学目标, 并明确任务的难易程度以及量的区分, 以提高听力教学质量, 有效提升学生的英语听力水平, 达到听力教学目标。

摘要：在全球经济持续发展的当下, 我国不断向外学习和发展, 英语成为全球各国交流的广泛语言工具, 这就使得英语日趋重要。由于英语愈发重要, 它就逐渐成为了我国教育体系的重要学习科目, 广大教育者也积极跟进新形势, 积极完成新要求, 不断探索新的有效的教学方法和教学模式, 以培养全面发展的社会型人才。其中, 分层教学值得教育者深思。然而, 整体学生的听力能力能够反映英语听力教学的质量, 听力教学的革新重要的是从学生的差异性出发, 因此教师应该恰当应用分层教学模式。

关键词：高中英语,听力教学,分层教学

参考文献

[1]赵秀芬.基于学生个体差异的高职公共英语分层教学研究[D].青岛:青岛大学, 2014.

高中英语听力训练的策略与技巧 篇11

关键词：听力训练；策略；

在英语学习的五种能力——听、说、读、写、译中，听放在第一位，听力是英语学习的基础。然而现状表明：学生在英语学习中，听的能力大大低于该学科的其他能力。主要表现为：语音辨别能力低、重要信息抓不牢、词义的语境判断差、英语背景知识狭窄等方面。在高考中，英语听力占五分之一的分数——三十分，为了提高学生在高考中听力的得分，应讲究策略与技巧才能提高得分。

一、高中英语听力训练的策略

（一）听力素质的培养

所谓听力素质是指对英语语音基本知识的掌握，如，音素识别、发音的规律等。

1.打好扎实的语音知识

语音是学好英语的基础，只有掌握正确的发音，才能听明白别人说的话和被别人所理解。为了学好语音知识，首先，学生应从26个字母、48个音标开始准确地发音，并熟练地掌握单词的拼读和发音规则。其次，跟读、仿读。青少年模仿能力极强，要利用好这一优势，大量地跟读课文和对话的录音，模仿标准的语音和语调。

2.创造一定的听、说环境

多听，要利用一切机会和条件，采取多种方式，强化听力练习。现代科学为我们提供了多种工具，比如，MP3、多媒体等，我们可以把课文中的内容用磁带或网上下载下来反复听和模仿。也可用观看电影或听音乐来训练听的能力。同时，定期组织学生开展“英语角”活动，这样既练了说，又练了听，在实际的语言环境中练习，才能取得长足的进步。

（二）听力记忆训练

听力记忆是听力测试中一个重要的环节，尤其是短文和长对话。从信息输入到选出正确的答案要一分多钟，到回答问题时往往脑子里一片“空白”，为了克服这种“听力遗忘”的现象，要训练以下几个方法：

1.重点记忆法

在听故事、人物介绍等内容的材料时，根据其特点，重点记住文章中的几个“W”开头的要点（when，where，who，why，what）。只要能记住这几大要素，就能掌握故事大意。

2.听写记忆法

听写训练应从单句开始，逐步向段落过渡，并注意选择结构简单明了、词汇通俗的材料进行训练，听写时不要拘泥于拼写或句子完整，只要记录关键词。实践证明，听写是训练记忆的有效方法。

3.关键语句记忆法

捕捉信息是听力测试的重要一环，不少人听力差的原因之一是听录音时抓不住重点，只是盲目地逐句听。这样会产生“捡了芝麻，丢了西瓜”的现象。要关注信号、主题句。

请看下列一段对话：

W：Where is Tom ？

M：He went to the church.

W：With Jack ？

M：No， Jack went to the cinema.

这里的关键词是：Tom， the church； Jack， the cinema，捕捉语句信息重点的能力要在训练时多加培养。

4.精听和泛听相结合

精听，可以选用课本中的课文或课外短小精悍、难易适中的材料反复听，甚至可以尝试听写，把听写材料中的所有内容全部听明白，甚至全部写出来。听完多次以后或者听写以后，可以对照文字内容，将自己的错误标记出来，总结原因。

泛听。与精听不同的是，泛听可以灵活选择听力素材。每天抽出半个小时左右，新概念英语、VOA慢速英语、BBC、CNN等都可以拿来听，或者可以广泛收看、收听英语节目，比如，空中英语节目、英语新闻等。听的时候不苛求全部理解，可以只了解大意或某些感兴趣的信息。这样不仅练习了听力，还可以了解西方国家的文化背景，有助于语感的形成。

二、高中英语听力训练的技巧

（一）捕捉重要信息

这是听力理解的首要任务。重要信息一般出现在段首或段末，听时要聚精会神，捕捉重要信息。例如，一段听力短文中，第一句话就是My parents are trying to decide where to go for their vacation this summer.表明我的父母亲尚未决定今夏天去哪里度假，接着详述了前一年去黄山的经历。当问到“他们今年将去何处度假”时，大部分考生的回答是去“黄山”，显然忽略了短文的第一句。

（二）做出正确判断

1.正确理解委婉的表达方法，例如，I hope these pears are as good as they look .其言外之意是：“恐怕这些梨不如它们看上去那么好吧。”这是对事物表示怀疑时的一种委婉的说法。

2.推测言外之意

在对话中说话人常常出于某种考虑不直接表示“是”或“否”，而用迂回的方式间接回答，听话人需从间接回答中迅速领会说话人的确切含义。例如：

M：Did Tom watch the football match last night ？

W：He wouldn’t have missed it for anything.

问题回答时，许多考生受到wouldn’t中not的影响，回答Tom没看足球赛。

（三）注重首句，抓住全旨

任何一段对话或独白总会围绕一个主旨或一个中心思想展开。有时，主旨和要义会比较明确，有时要我们自己去归纳、概括。如，

W：So， How long have you been here？

M：Just a couple of days，actually， I am on a big journey， you know，I’m visiting all the places of interest here.

Q：What is the man doing？

A.He is visiting a young people.

B.He’s working in a hotel.

C.He is traveling around.

其中，a big journey， visiting 和 places of interest here 是关键。若抓住这些重点，答案就容易选C。

三、适当做笔记

较长的话语中细节多，只靠脑记忆确实有困难，在做类似的听力训练时可以做一些简单、重要环节的记录。记录的方法有很多，可以是符号、画图、缩写形式等，只要自己能辨认就可以了。如，N（north）。

总之，英语听力策略和技巧林林总总，不一而足，最重要的是在听力实践中不断思考，总结经验教训，持之以恒，结合自己的学习习惯，探索出适合自己的简便有效的听力训练方法，最终就能在高考中获得高分。

高中英语读写训练再思考 篇12

一、语言情境,有效读写训练的基础

情境一词,现在的高中英语教师想必不会陌生,但笔者想强调的是高中英语教学应当重视情境对语言的促进作用,也就是说,教学情境的创设不是为了让学生游离于语言之外,而应当是为了促进语言意识的生成与语言能力的形成。

在新课教学中,语言情境常常可以在课本材料的创新设计当中形成。在教“Boy missing,police puzzled”(译林版高中英语必修模块二,Unit 1 Tales of the unexplained)这节课时,笔者注意到该Reading的内容教材设计了三个问题引导学生阅读,这三个问题分别是What is the article about?Who is missing?Do the police know what happened to Justin?其中前两个问题其实具有一种代表性,即一般阅读材料都需要引导学生关注what和who这样的两个关键。而要培养学生的阅读能力,这也可以算是关键词。

笔者在实际教授此文时,重在强调语言情境的创设,笔者让学生根据上面的三个问题,并在初读文本的基础之上,先不急着去回味原文,而是根据初读的感觉,去构思文章所描述的情形。这是一个将初读结果通过思维转换成具体图景的过程,在这个过程中,学生通过思维的参与,从而营造出一个用自己的语言表达阅读收获的情境。相对于实物情境而言,这种情境的价值在于其能够催生学生的英语语言意识,让学生更自觉地利用已经学过的英语进行读后的表达。而这正是培养读写能力时所强调的语言情境的关键。

二、情境语言,有效读写训练的目标

面对当前的高考要求,在读写训练中需要强调的是情境语言。情境语言有两种呈现形式,一是在阅读基础上生成的带有口语性质的语言,二是书写尤其是考试评价所需要的书面语言。很多时候,实际教学的指向是后者,因为考试毕竟是通过手写去完成的。而实际上根据语言形成的原理,书面语言也是以口头语言或者说学生内心所构建出来的虽没有说出来但仍然属于口头语言范畴的英语为基础的。因此,在语言情境中生成与情境相适应的情境语言,可以有效促进学生读写能力的提升。从某种程度上讲,这应当成为高中英语教学进行有效读写训练的目标。

笔者在实际教学中,常常从“语言输入材料”和“语言输出材料”两个方面促进学生有效地生成情境语言。在新课教学中,语言输入材料可以来自课本,也可以来自其它方面,笔者这里以后一种思路举例说明。

笔者在借鉴他人研究成果的基础上选择了“What is life?”这则材料为研究对象,在培养学生情境语言表达能力的过程中,主要着力于让学生基于“What is life。”进行思考,前期语言情境更多的是围绕该标题所产生的思考来进行的,高中学生在遇到这类带有一定哲学意味的标题时,往往习惯性地运用母语进行思考,这种直觉性行为对于英语教师来说一要倚重,二要引导。倚重是需要借助母语思维来进行情境构思,并为下面的情境语言作准备;引导是待学生围绕主题进行思考并用母语构思出表达意图之后,引导学生形成以英语进行表达的意识。这一步是情境语言生成的关键,也是绝大多数学生在完成语言输入之后并进入语言输出之时必经的步骤。

三、以读促写,有效读写训练的途径

待到学生有了较强的根据情境并以英语作为思考语言之后,培养学生书写的能力就成为一个重要目标。笔者的教学经验是以读促写。当前高中英语教材的编写特别注重学生的有效阅读,因此我在教学中强调语言情境的创设,直接结果就是学生产生了较强的阅读动机,从而为以读促写奠定了坚实的基础。