高中英语听力教学策略

高中英语听力教学策略（精选12篇）

高中英语听力教学策略 篇1

摘要：英语以成为事实上的国际通用语言。怎样提高学生英语听力的水平, 是当前英语教师的重要任务。

关键词：听力,问题与对策,预测技巧,理解,交际

当前, 信息时代的到来和国际交往的日益频繁, 已经使英语成为事实上的国际通用语言。英语课标明确提出, 英语课程既有工具性又具有人文特征, 其总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上进一步发展“综合语言应用能力”, 即情感态度、语言知识、语言技能、学习策略和文化意识五个素养的综合发展, 这五种素养的有机结合与相互促进, 使学生掌握了综合语言应用能力, 从而达到人文性与工具性的双重目标。

一、英语听力教学现状

1. 语音学习基础不牢。

这主要体现语言辨别能力低、语言连贯性能力弱等几个方面。学生对英语的发音甚至连国际音标都读不准, 因而很难辨音。在英语朗读中存在许多重读、连续、爆破、摩擦等语音变化, 若不懂这些规律, 可能会导致听者理解上的障碍。

2. 词义的语境判断差。

有的学生往往只注意根据出现的单词和句型孤立地判断其意, 而不善于根据上下文及语法结构来做出符合逻辑的推测, 因而顾此失彼。如He can't st and her words.一句中, st and意为“忍受”而非“站立”, 如果学生不知后一含义是无法理解该句的。

二、提高听力水平的具体策略

1. 扎实的基本功是搞好听力训练的基础。

在学习初期就要求将音发准、记准, 通过录音模仿等方法及时校正;在平日教学中引导学生注意连读、弱读、缩写的语音及近似的语音、语调变化等, 加强录音模仿和听写练习, 使学生逐渐熟悉英语发音规律。

2. 预测是提高听力的有效手段。

(1) 听前预测。听录音之前, 教师通过标题、插图、情景介绍等活动, 导入有关词汇和知识, 引导学生对听的内容进行推测和联想, 同时教师还应提出听的任务, 让学生清楚听的目的以及听时需要做的事情。

(2) 听时预测。听具有很强的未知性、随机性和时限性, 因此在听的过程中要善于利用前后句、上下文加以推测和判断, 特别注意利用关键词、暗示词、过渡句、信号词。

(3) 听后预测。听后预测则是指学生在听完录音后针对问题进行前后联系, 将所听到的内容进行补充、推理、分析和修正, 从而提高对听力材料理解的准确度。

3. 精听和泛听相结合是提高听力的重要方法。

“精听”要细, 所择材料最好使用正常语速的口语材料, 一遍听不懂再听一遍, 直到听懂为止。经过一段时间的“精听”, 学生逐步体会到由于连读、弱读、失去爆破、同化等因素造成的说话者的发音同词典所注发音之间的差别, 从而提高听力水平。

“泛听”宜粗。若有单词或句子听不懂, 不要停下来, 听的同时充分运用已听过的材料和各方面知识, 对所听内容进行推测、想象和思考。在泛听过程中还有一点特别重要, 即捕捉关键词。

4. 培养学生记忆能力是提高听力的重要保证。

学生在进行听力练习时, 经常听到后面的就忘了前面的。针对这一现象, 教师在平日的教学过程中要加强有意识的记忆, 强迫自己对听力材料进行记忆。实践表明对听到的内容速记一下, 其效果比“只听不记”好得多。还可采取背诵范文、复述故事、重复句子等形式强化训练。在听力训练过程中要掌握要点记忆、联想记忆、概略记忆等方法, 不断提高记忆质量。

5. 听与说、写、读结合是提高听力的重要途径。

(1) 听与说的结合。听力水平的提高仅仅通过录音材料是不够的。听完材料后师生之间的交流也是提高学生听力水平的重要途径。教师可以提出问题, 要求学生介绍听力材料的基本内容, 或同学之间的相互讨论都可以反映出学生对听力材料的理解程度, 学生为了完成相互交流的任务必须认真地去听, 从而有效地提高听说能力。

(2) 听与读的结合。在听的过程中对听力材料进行跟读虽是一种被动地模仿、重复的过程, 但却有利于解决在听的过程中由于单词的连读、弱读、同化等原因造成的理解错误。听的时候, 要一边听, 一边跟读模仿, 做到边听、边读、边思考, 这样做不但练习了听力, 还练习了说的语音和语调。

(3) 听与写的结合。在听过一段材料后, 教师可以要求学生对所听材料进行概括总结, 或对整个材料进行完整的记录。促使学生善于捕捉各种信息, 有助于培养学习者处理长篇文章把握全文关键的能力。

6. 听与读的结合。

在练习听力过程中有时会碰到这种情况, 听音时每个音节都能听得很清楚, 但就是不知其意, 这可能是因为不熟悉相关的单词及其习惯用法 (词汇量不足) , 也可能是缺乏相关的背景知识。在听力教学中, 我们一方面要有计划地介绍东西方文化的差异以及生活常识, 另一方面要鼓励学生博览群书, 积累多方面的背景知识, 进而更准确地理解所听内容。

7. 利用现有的多媒体设施培养学生的英语思维习惯。

受母语的影响, 很多学生在听力训练时习惯将听到的信息译成中文, 这样在听的过程中就无形地多了一个步骤, 势必会影响学生对听力材料的整体把握。在听力教学的过程中, 可通过多听磁带、英语广播, 或通过学校的各种媒体设施让学生多欣赏一些英文诗歌、歌曲、原版影视等方式来培养学生的英语思维习惯。

8. 培养学生的听力兴趣。

兴趣促进观察, 观察导致发现, 发现孕育创造。而学生的学习兴趣在于老师的挖掘和激发, 新时代的教师要懂得去欣赏学生, 用教学艺术及人格魅力来激发学生的学习兴趣。

听并不是一种被动的技能, 甚至并不像人们传统地认为是一种接受的技能, 听是一种创造性的技能。这种创造性技能, 正是上文所探讨的听力策略。在听力教学过程中, 教师要提供合适的听力材料, 因材施教, 提高学生的听力水平, 从而提高学生的综合英语能力, 为英语学习及交流打下坚实的基础。

高中英语听力教学策略 篇2

按照教育部改革的新高中英语课程的要求，高中英语老师们应注重引导学生自己主动学习英语，帮助他们形成英语学习的正确方法，让他们在听说读写方面做得更好。但是现在高中英语教学的现状却令人担忧，学生被动的接受老师讲解的知识，缺乏主动性和积极性，高中英语老师的课程教学质量也得不到切实的提高。显然，这与素质教育的要求背道而驰。高中英语教学正处于转型期，应该抓住机遇，尽快转变教学模式，采取新的教学方法，适应当前新标准，达到真正提高高中英语教学质量的目的。

高中英语教学特点及其问题

相比低年级英语，高中英语的内容难度更大，词汇容量更多，并且句法语法也在难度上提高了一个层次，学生在英语学习上的无力感变得的更加强烈。而且，目前高中英语课程正处于改革的阶段，高中英语老师的教学面临着更大的难题：高中英语教材中词汇量大幅度增加，教学内容也变得更加复杂。教师和学生都因为英语教学的变化而面临着共同的英语教学问题。对于刚步入高中的学生来说，这种变化无疑是一种挑战，有些学生由于不适应这种巨大的变化渐渐地对学习英语失去了耐心和兴趣，学习效率低下，英语课上心不在焉，导致学习成绩的下滑，并且随着教学进程的推进，高中英语教学的难度越来越大，有些缺乏扎实的英语基础的学生又表现的无从下手，难以全面深入的了解学习英语。以上列举的这些情况都是在学生英语学习中常见的现象，也都是高中英语教学中的“拦路虎”。高中英语教学的对象是高中生，他们是正处于青春期的学生，此时正是他们身体发育的关键时期，心理也未发育成熟，其心理承受能力有限，面对英语学习上的困难还不能妥善的处理，极容易因为遭受打击而退缩、失去耐心，而英语学习又是一个相对复杂的过程，它涉及到很多方面，最需要的就是耐心和效率。因此要改变学生在英语学习中的状况，最关键的一个环节就是改变学生学习英语的心理特征，将其引入积极的心理状态中，它将对高中英语教学效果产生直接的影响。

高中英语听力教学的优化策略 篇3

关键词：高中英语；听力；教学；优化策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-106-01

随着我国改革开放的纵深推进，我国的综合国力有了极大的提升。目前已经成为全球第二大经济体，对世界的影响也与日俱增。在此形势下，我国与英语国家的联系与沟通愈加密切，听得懂英语无疑是交往顺利进行的先决条件。而且，在历年的高考中，听力都占据着一席之地，听力好坏，会对学生的高考成绩产生极大的影响。由此，不断优化听力课堂，切实提高学生听力。在多年的教学实践中，对于优化听力教学有以下浅见。

一、排除影响学生听力提高的心理障碍

英语与汉语分属两个截然不同的语系。在汉语环境中成长起来的学生，对于英语先天存在着一定程度的因陌生而产生的排斥感，加之许多学生由于英语基础薄弱，存在着被家长和老师强逼学英语的经历，这使得很多他们对英语学科缺乏兴趣。反映到听力教学中便是听力练习时惧艰畏难，敷衍了事，对通过练习提高听力水平缺乏信心和耐心。要优化高中听力教学，首要就是排除影响学生听力提高的这些心理障碍。我们一方面要尽力创设和谐的听力环境，组织好听力课堂教学，用纪律约束学生，避免教室内外人员来回走动干扰学生。另一方面，我们也要科学地安排听力训练：比如，练习要讲究梯度，让学生由易到难进行训练，让学生在成功的体验中认识到听力不难，只要适当增加练习就可以有所提高。对于极其排斥听力练习的学生，要尽力以平和的方式进行心理疏导，多提供一些趣味的听力素材，让他们发现听力之美，增强学习兴趣。

二、明晰影响听力理解的语音、词汇和语法知识问题

众所周知，影响学生听力理解的既有词汇、语音的因素，也有语法结构的因素。其中，对听力的理解造成直接影响的是词汇量多寡，词汇量充足，听力材料中的词语才能被敏感捕捉；词汇量少，词汇障碍会使听到的内容破碎，影响理解。而且，英式和美式英语词汇的差异，不熟悉英美词汇差异也会妨碍听力的顺利进行。从语音语调方面而言，英语存在着诸多弱读情况，这些被弱读的副词、冠词、介词、连词等在听力素材中通常是一带而过的，学生不加以练习很难感知，一旦感知失败，可能会造成理解片面的情况。从语法结构的角度而言，英语中各类复合句出没频繁，若不能正确掌握这些句式结构，在听的过程中即使词汇量充足，也理不清句子结构，从而影响句子的正确理解。由此，要优化高中英语听力教学，我们便要在日常的教学中逐步使学生意识到这些因素的存在，明晰这些因素可能对听力理解造成的问题，进而针对问题，寻求具体化的解决方法。

三、传递影响听力理解的英美国家文化背景知识

语言是特定文化的产物，是特定思维方式的外在反映。英语产生于英美国家特定的文化土壤中，这些特定的文化构成了英语的语言背景。一个事物，只有深入到其源头，我们才可能真正理解其所蕴含的意义。由此，要正确领会通常是由欧美人士撰写的听力材料中所传递的信息，了解更多的英美国家的文化背景知识是必不可少、不可或缺的。所以，在高中英语听力教学中，我们便要用学生喜闻乐见的方式，如多媒体课件展示、视频播放等，将英美国家的风土人情、社会制度、风景名胜、饮食文化、主流价值观念及思维方式等显性和隐性的语言背景知识传递给学生，拓展学生的英语视野。10月31日恰遇英美国家的传统节日万圣节，在一场别开生面的化妝舞会中，我趁机将这一节日的由来及南瓜灯和“不给糖就捣蛋”进行了详尽说明。倘若遇到与万圣节相关的听力素材，相信他们理解会很到位。学生了解的语言背景越多，变越有可能尝试用英语思维更深刻准确地理解听力素材所表达的意识，听力水平自然会有适当的提升。

四、改掉影响听力理解的不良习惯

不良的学习习惯对学生听力水平的提升产生负面影响。因此，在高中英语听力教学中，我们要注意引导学生改掉不良的听力习惯。具体而言，我们首先要让学生改掉不良坐姿，专心听。听是一项需要大脑高速运转的活动，不端正的坐姿，如趴着、用手托着脑袋、眼睛闭着，貌似放松，实则会分散学生的注意力，时间一久更会让人昏昏欲睡，故而我们要对坐姿不端正的学生予以温馨提示，督促他们改正。其次，要通过传授正确的听力训练方法，帮助部分学生改掉只听不记、只听不说、只听不做的习惯，使他们养成眼、耳、手、鼻、脑协同运作的习惯，加强听力练习效果。

听力的提高是一个渐进的过程，这也在一定程度上决定了高中英语听力教学的优化效果不可能一日显现，但我们绝不能因为效果不明显，而放弃优化之路。让我们因时因地探寻更多优化策略，为学生爱听、善听助力。

参考文献：

[1] 王艳梅.试析预测策略在高中英语听力教学中的运用[J].考试周刊，2014，86：82.

高中英语听力教学策略探究 篇4

一、高中英语听力面临的问题

听力练习一直是中学英语教学的薄弱环节。由于缺乏科学的理论指导,许多教师不能正确理解听力练习和听力测试的关系。在实际教学中,许多一线教师都不重视听力练习,甚至认为听力练习浪费时间,不想占用课堂时间进行听力练习。听力教学的方法也较落后陈旧,只是“听录音,对答案,再听”,一成不变、机械乏味的教学“三部曲”。这种“三部曲”在一定程度上对提高学生的听力有一定的帮助,但对调动学生的学习积极性有阻碍作用,因为听英语材料过于枯燥导致学生积极性不高,长此以往不利于学生英语能力的提高。其次,很多教师摆脱不了课本的影响,受课本制约,教学观念陈旧。新时代各种有效的教学资源不能为广大教师所用,依然“穿新鞋走老路”。如何有效地充分地利用好教学资源呢?教师要从各个方面进行改变。

二、高中英语听力学习的主要方法

1. 激发学生学习听力的兴趣。

高考中的听力测验对于学生来说是块难啃的骨头,我们不妨借助榜样的力量,帮助学生树立信心,同时教给他们听力成功的秘诀,让他们进行借鉴学习,并且收到较好的效果。在选择听力材料时,要按照新课程标准的要求,通过新课标中的功能项目表和话题项目表,组织和收集相关的有声资料,利用网络、电视等充实课堂听力内容,适应学生的心理发展需要,提高学生对听力的兴趣,让学生获得一定的成就感,积累有关听力的经验。但教师一定要先自己亲自听,然后放给学生听,这样可以控制听力的难度与速度,确保学生听懂。

2. 建立完善的课堂听力教学模式。

高中课堂听力教学往往以教学大纲为基础,其课时往往不能够满足学生听力学习的需求,这对于听力较弱的学生来说是比较苛刻的,教师在教学中要有意识地培养学生的听力。课堂上教师可利用听录音的方式强化学生的听力,同时要求学生进行规范性的模仿,必要时还可以进行标准化语音的示范,以此纠正学生的错误语音。学生自身也要提高自己的听力水平和语音的辨音能力。学生如果能够找出英美发音上的不同,可以说就奠定了比较好的基础,课上教师也要对英美发音的特点进行讲述,以帮助学生练好音。

3. 选择适合学习的听力材料。

在听力材料的选择上教师和学生要有细致的沟通,从兴趣入手使学生主动地练习听力。首先,听力材料的性质一定要与教学大纲的内容相吻合,这样可以使听力材料与教学内容不发生抵触,方便学生对学习内容的融会贯通。其次,高中课本内容较广,老师在材料的选择上要以发展学生的思维和拓宽学生的视野为主,从类别上入手,扩大同一题材的听力范围,这既是对文章内容的扩充,又能够避免听力学习的盲目性,还可以帮助学生树立自信心。

4. 让学生主动参与到听力中。

在学习过程中,老师是主导,学生是主体。老师要打造一个轻松、和谐的课堂,充分调动学生学习的积极性,提高学生的兴趣,消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍。例如让语音语调比较好的学生朗读听力材料,还可以分角色有感情地朗读,不仅可以提高学生的兴趣,对那些语音不够好的学生也有一个促进作用,吸引他们参与其中,从而使学习变被动为主动。

5. 对学生进行专门的听力训练。

教学中要求学生在朗读中特别注意音素的连贯、弱读与同化,注意不完全爆破、口语缀略等现象,同时注意重音、节奏和语调等问题。在听力训练中,要随时提示学生常规和非常规读音的现象,示范读音强化练习并形成正常的读音方法。预测能力就是根据听力的内容,按上下文特定的语境预测将听到或没有听到的内容的能力。这样能培养学生的联想能力、概括能力和综合能力等。在听力训练中,学生要注意逻辑的主线,特别是细节的信息获取,如人物、情境、事件之间的联系,还包括数字、颜色、时间等,要求学生在听的同时做好记录,尤其是较长的听力内容,注意连接词的连接功能,以便更好地理解全文的内容。在听的过程中要指导学生把握好材料内容的整体性,不能只见树木不见森林。

6. 分级训练,轻松学习。

对学生进行分级训练,在课堂上要尽可能地为学生创造平等和谐、轻松的学习氛围,使学生不再感到听力是一种负担,反而觉得一身轻松,信心倍增。分级训练的“级”就是反映学生英语听力水平的等级。经常有学生说自己听不懂这、听不懂那,如果没有文字的对照,简直几乎像是在听“天书”。如果我们连初级的听力材料都不能听懂,那么要听懂广播、看懂电影几乎就是不可能的。所以,只谈练习听力是远远不够的,还要注意循序渐进地、有计划地、有选择地进行听力练习。可以根据学生的听力水平为学生确定目标。在高中低年段的英语选修教学过程中宜选择篇幅不太长而学生又比较熟悉的、并能提高学生的学习积极性,还可以进行必要的文化教学的主题。在听够一定量的语音材料并达到预期的目的之后,再逐步过渡到更高一级的听力材料,这样循序渐进式的听力学习方法,容易帮助学生树立信心,并让学生不断看到自己的进步,让他们有成就感。再则英语“分级”训练表现对不同英语水平层次的学生采取不同的训练进度,分成不同的层次。学生英语水平参差不齐,对接受能力强、基础较好的学生增加训练难度,而对基础较差的学生则采取慢节奏,使其掌握最基本的学习方法,从笔者对所教班级的具体情况来看,分级训练收效显著。

三、结语

高中英语词汇教学的策略 篇5

丁洁

（无锡市玉祁高级中学，江苏无锡 214183）

[摘要]：词汇学习是语言学习中的一个重要环节。而高中生在英语学习中常感头疼的也正是词汇的学习。记不住，词汇量小是常见的问题，结果影响了英语学习的效果和进程，阻碍了阅读理解，完型填空等题目的完成以及日常的语言交际。本文分析了高中英语词汇教学存在的缺陷，针对以上问题，提出了对高中英语词汇教学策略的一些建议。

[关键词]：词汇教学；词汇学习策略；高中英语教学

引言：

词汇是语言的三大要素之一，词汇能力在基础教育阶段非常重要。词汇量输入的大小直接影响到听，说，读，写各项能力的发展，学生不掌握一定的词汇量就无法进行正常的英语交际，可以说，词汇量的大小是衡量一个人英语水平的标准之一。学习和掌握词汇的过程是一个复杂的心理认知过程。学生最感头痛的就是记不住，或是记了容易忘，要不就是容易和相形词混淆。如何才能使学生快且牢固地记住并运用单词呢，本文就高中词汇教学的方法策略谈谈一些意见和建议。

一． 高中英语词汇教学存在的缺陷

传统教学法在中学英语教学中一直占有主导地位。教师和学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识。在一定程度上忽视了实际语言应用能力的培养，于是造成了以下几个词汇教学的死胡同。

1.1.死记硬背，方法单一。大部分学生在记忆单词时，只是单纯的反复背诵其英文拼写和中文译文，可是效率并不高，花了很长时间背下来，却隔段时间不去温习就忘了，而且根本不会运用所背的词汇，无法和语篇结合起来。1.2.忽视复习，效率低下。词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说，重复的次数越多，记忆地越牢。但很多学生背单词没有系统地长远的计划，只有在第二天要默写的情况下才会被动地去记，而且一旦花了点时间还记不住的话就选择了放弃，总对自己说“反正我也背不出来”，或者是“背了也要忘的”，就选择了逃避。或者就是心血来潮了就突击进行词汇学习，经过一段时间的努力，背完了一本书，回头再看时，却记不住几个了，又一次打消了学生记忆单词的积极性。1.3.重点不清，主次不分。语言学家指出人们大脑中的词汇可以分为积极词汇和消极词汇。前者指那些需要被正确理解和运用，常出现在口语或写作中的词汇，后者是指那些只需要被认识和理解，常出现在听力和阅读中的词汇。有些教师在教时没有侧重点，要求学生全部记下，结果就无形中加大了学生学习词汇的负担和压力，使得学生感到词汇学习太杂，太难而不堪重负，从而使学生逐渐失去了对词汇学习的兴趣，甚至放弃英语学习。

二． 探索词汇学习规律，科学设计词汇教学

什么情况你会学的更好？人们会针对自己的情况给出不同的答案，总结起来有以下一些典型的答案。对所学内容感兴趣时； 身心处于最佳状态时；

教学内容能够用多种内容呈现时；

发现所学知识的意义，能够学以致用时； 体验到成功的喜悦时； 有更高的自我期待时； 对老师充满信心时；

以上答案明显地告诉我们：学习效果的好坏取决于个人学习情感，教师的水平，教学内容及呈现方式等多方面的因素。

教师要帮助学生树立正确的词汇学习态度和观念，克服词汇学习的恐惧心理，教师的教学除了要进行语言知识的有效传授外，还要探索词汇学习的规律，促使学生学习策略的形成，探索行之有效的方法手段使词汇学习达到事半功倍的效果。

三．词汇教学的策略

词汇的学习包括单词，短语，固定和习惯用语。词汇的教学不是孤立的，它是音形义的结合，也要在听说读写方面得以体现。因此词汇教学要有系统性，关联性。

3.1 打好语音学习的基础，充分运用语音和词形结合规律

语音的学习很重要，有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。在教学中注意引导学生学习掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写方式。

3.2 把词汇教学与语法教学结合起来

语言学家把语言交际看成是一个多层次的过程。词义和结构形式是相互依从的，换句话说，有了一定的词汇，还必须依靠有效的结构进行表达；而结构形式本身又可以影响词的语义。因此在英语教学中，不应该把词汇教学与语法教学脱离开来，在讲一个单词时，尤其是实词时，应该结合语法结构来讲。

3.3 把词汇教学和语篇分析结合起来

词义不仅与句子结构有密切关系，而且与篇章结构也有着密切的关系。因此，把词汇教学放在阅读中进行，即把词汇和语篇放在同一语言材料中学习，这样既能使学生从单词的词义推断篇章的主题的差别。而这些差别只有放在一定的语境里比较，学生才能理解透彻，印象深刻。

把词汇和阅读结合起来，能有助于学生和教师共建教学内容，因为所有的学生最终都是从课堂教学中所学的内容创造自己的学习大纲，还有利于学生联系自己的实际去理解所教授的词汇，增强对这些词的记忆。另外，这种方法能鼓励学生学习过程的参与意识，提 高学生的兴趣和效果，且通过阅读教词汇能给学生更多机会对语言的用途进行较深层的理解和处理，发展语义网络，最终促进学习的联系。

3.4 教学形式多样化

英国著名语言学家C.E埃克利斯说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”要使学生在学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，去启发感染他们，充分调动他们的积极性，比如，使用直观教具和电化设备进行词汇教学，能使外语教学过程变得生动形象和直观，加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。例如：在教动作性直观的动词短语时，可以借助动作造型。如：教smile from ear to ear时可以大笑，教cover one`s eyes with hands时可以用自己的双手遮住自己的眼睛，或者找学生起来做动作，学生在笑过后会对此短语印象深刻，即使下次有忘的时候也可以用这个动作去提醒他们。

3.5 创设情景和语境

创设情景或语境联想语言词汇，比如在教牛津英语第二模块第一单元的frightening, frightened, frighten sb into doing sth, frighten sb out of doing sth这几个词时我拿班里一个小男生编了一个被抢劫的故事，把这几个词都编了进去，最后让全班再一起跟着把故事串讲了一遍，这样记忆单词既轻松有趣又效率高。

3.6 正确使用词典，引导自主学习英语词汇的能力

教师首先帮助学生根据个人的基础和学习能力选择合适的字典，在选择上要因人而宜，程度好的学生推荐英英词典，以此促进学生的英语思维。不提倡学生使用电子词典。其次，引导学生正确使用词典，比如在做阅读理解和完型填空时不要碰到生词就查词典，要先学会根据上下文来猜词，或根据构词法等来理解生词。等题目作完后再把生词查出来记载到生词本上，作为平时的生词积累。当然，查词典时要指导学生，如果是积极词汇，高频词汇就详查其常用法，如果是消极词汇，低频词汇就简单知道意思就可以了。

3.7 及时归类总结和复习

心理学的一系列实验和我们的生活常识都表明，系统化的材料比零散的材料容易记。鉴于此，当学习一段时候后，教师应适当集中时间把学过的单词进行归纳，分类，集中复习一次，使学的词汇系统化，便于复习和记忆。

四． 结论

词汇教学是英语教学的基础，也是其中的一个重要环节，忽视了词汇教学即忽略了语言教学的本质。利用以上教词汇的艺术，可以克服词汇教学中的孤立教词汇，容量太大不易消化，接触少，重现率低，吸收少，系统性不强等问题。相反，可以贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学，词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词不觉得杂乱，而感到有条理有规律，从而激发学生学习英语的积极性。

参考文献

高中英语听力教学现状及应对策略 篇6

关键词： 高中英语 听力教学 改进策略

一、我国高中英语听力教学现状

（一）自身实力不够硬。

我国由于幅员辽阔，东、中、西部经济和教育发展差距较大，这就客观上导致教师水平有很大差距。有的学校教师配备不足，甚至由其他课的老师改教英语。教师本身对英语发音掌握不好，听力也不够好，所以谈不上怎样用科学有效的方法去教听力。

（二）关注程度不够。

即使很多学校有很好的英语教师，他们的自身实力也够硬，但是往往不太关注听力教学。他们普遍认为，听力是磨耳朵的事，只要学生多听就行了。因此，常常是年级出面在适当的时间安排学生统一听广播录音、做练习、对答案了事，根本没有任何讲解，有时在放听力录音时，无人在场看管监督学生，学生是否在听录音根本无从知晓。而且很多人固执地认为，讲语法，做完形、阅读，记单词，写作文才是英语老师该干的事。

（三）教法不当，形式单一。

在某些学校中，即使有老师上课进行听力能力训练教学，也往往是提个录音机，放在讲桌上，播放录音，核对答案，再次播放，如此而已。教师几乎不做任何讲解，更谈不上采用什么教学策略。表面上看，这样做效率很高，“听”英语的主题突出，但作为教学主体的学生始终处于被动的状态，只有接收没有反馈和交流。加之听力课材料的结构形式的重复性、程序性和测试性，使学生不得不一直处于高度紧张的状态。时间长了，学生容易产生听觉疲劳，部分学生甚至对听力课产生厌倦心理。而教师也几乎就成了机器的操控者和班级秩序的维持者，教学效果当然大打折扣。

二、高中英语听力教学的改进策略

（一）创新教学模式，将“听”有机地融入课堂教学中。

语言学习过程中，听、说、读、写各项技能关系紧密，相辅相成。对于教师和学生来讲，听说或读写结合训练已经很熟悉、很自然。由于中学阶段对课堂授课语言没有明确的规定，因此课堂教学中“听”的内容和方式是极为有限的，就是课堂常规用语和教材听力材料，教材将听力以独立的方式设计安排，更鲜明地揭示听力的“游离性”。因此，在教学实践中，教师要勇于创新教学模式，将“听”有机地融入各种能力的综合培养，把读、写与说的材料作为有效的提高听力的辅助手段，如以“听一说”、“听一写”、“听一读”的方式进行命题讨论、单词重现、要点分述和复述等，让学生用耳朵感受和体验读、写、说的内容，充分调动身体机能，增强内容的形象性和记忆的持久性，达到全面发展学生语言技能的目的。

（二）拓宽听的渠道，精听与泛听相结合。

传统的听力教学基本上采用“录音带+录音机”这种单一媒体形式进行，其本身就削弱了英语听力的教学效果，现代教育技术的发展为促进英语听力教学提供了更有效的保证。在日常教学中，教师可利用网上资源、音像制品和多媒体等拓宽听的渠道，改变听力教学方式的单一性，做到视听结合，充分调动学生的各种感觉器官，提高教学的直观性，使学习效果更好、更快、更扎实。教师可以在课堂上有计划适时组织学生观看Follow Me，Family Album USA，People You Meet等，另外，介绍可可英语等网站影视英语中适合学生英语水平、学生感兴趣的电影让学生在家观看，促使视听与情景有机结合起来，这样更有利于提高学生英语听力水平，实现听力学习的多渠道、多元化。大多数高中英语教师往往都把听力课上成精听课，精听课要求学生注意力集中，学习强度较大，长期这样学生易感到疲劳、吃力，心理上产生消极对待的情绪。所以，应在精听的基础上增加一定量的泛听，材料不必太多，语速可稍快或稍慢些，题材丰富多样，以贴近学生学习与生活的真实英语为主，也可对教材中部分较难的听力材料做适当的处理，改为泛听。

（三）教师要重视语言知识的教与学。

在听力教学中，不可因为重视文化背景知识在听力理解中的作用而忽略语言知识的教与学。因为如果听者对基本的语言基础知识包括辨音、重音、语调等没有基本的了解掌握，则无异于是在听一段嘈杂的语言发音，而如果没有相应的语法基础作保证，则无异于是在听一段摆放无序的英语单词，只能理解单个的词汇意思，无法理解整体意思。在这种情况下，内容图式和形式图式根本就没有发挥作用的机会。所以教师在具体教学中既要鼓励和帮助学生建立丰富的内容图式和形式图式，又要加强学生对语音、语调、词汇、语法等各种语言图式的积累，为听力理解能力的提高打下扎实的语言基础。

（四）加强听力策略的指导与训练，培养学生积极的情感态度。

新课标指出学习策略和情感态度是综合语言运用能力的重要组成部分，高中生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并不断地调整自己的学习策略。英语听力学习策略主要有元认知策略（包括计划、选择注意、自我监控、自我评估）、认知策略（包括预测、推测、拓展、笔录）、资源策略和社会情感策略（自我鼓励）。教师在平时的听力教学中可先向学生介绍这几种学习策略，结合教学内容有计划地指导学生如何运用这些策略（每节课训练两种策略为宜）。学生掌握一定的学习策略，并熟练使用，对减轻学生负担，提高学生学习英语积极性和兴趣有很大的帮助。在高中阶段，英语教师还要引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，培养乐于与他人合作的精神，形成和谐与健康向上的品质。

（五）提高教师素养，加快教师发展。

新课标的颁布对英语教师提出新的挑战，教师不应仅仅是被动地执行课程标准，实施课程要求，还应当是课程设计的参与者，课程实施的组织者、促进者、开发者和研究者。信息时代的发展和课程改革的进行都对教师提出了“更高”“更快”“更远”的标准，要求教师在专业水平、从教技能方面“更高”，对新理念、新事物、新问题的适应“更快”，对学生发展的影响“更远”。因此，如果教师在教育实践中以学生为中心，以学生发展为目标，以“更高”、“更快”、“更远”为标准提高自身素养，加快专业发展，那么学校教育受现实功利影响的情况就会大大改观。

高中英语听力教学策略 篇7

1.注重强化学生的辨音能力

辨音水平的高低直接影响着学生对于单词和整个句子的理解程度。因此, 教师进行听力教学的过程中, 必须注重此方面能力的锻炼。进行辨音练习时, 应具有针对性, 通常对一些学生平时记忆较为模糊, 易出错或较难理解的词语进行正音练习。

例如, 教师根据平时学生对于词语的掌握情况, 选取一些其掌握程度相对较差的词, 让其根据听力来判断所听单词是否相同, 若听到的单词是相同的, 则在括号中填S, 即Same, 若不同, 则填D, 即Different。例如:thin thin (S) ;thin sin (D) ;faith face (D) 。教师可通过循序渐进的策略, 直到感觉学生在辨音方面已经掌握的不错了, 然后逐步增加难度, 将单词辨音转变为句子中的单词辩音, 来判断整个句子的异同, 最后可将其放到文章中进行练习。

2.丰富学生对于英语文化背景知识的掌握

为了更好地理解听力内容, 教师应重视进行英文词汇文化内涵的教导, 丰富学生的英语文化背景知识。由于许多词汇和表达在语言的发展过程中, 其真实的含义同字面意思差异较大, 因而给学生的正确理解带来了不少困难。所以, 教师应适当地进行英语文化背景知识的介绍。

例如, 下面句子:The present school course seems to some students a procrustean bed。此句中“procrustean”原本指的是古希腊中阿提卡那带的一个巨人, 他经常拦路进行抢劫, 并将受害者绑在床上。若受害者身高过高, 并超过了床榻, 此人就会遭到截肢;若受害者身高过短, 那么他的下肢就会被伸长, 以床榻长度相同。因此, 如今“procrustean”的意思指的是“强求获得一致的”。理解了这个词语的背景知识, 此句子和词汇就很容易理解和记忆了。

3.注重培养学生的推理判断能力

(1) 培养学生对有用信息的捕获能力

无论一篇听力材料有多长、其体裁如何, 都是由有用信息以及许多无用信息所组成, 因此, 为了提高学生的英语听力水平, 必须培养其从整篇材料中捕获有用信息的能力, 把握材料中的环境信息、人物信息以及事情的经过和细节。对于材料中所包含的信息内容的引导句进行准确捕捉, 并以此为基础, 缩小答案的搜索范围, 提高对材料中有用信息的记忆[1]。

(2) 注重学生推理能力的锻炼

进行此能力的培养时, 教师应把重点放在培养学生集中注意力上, 并从材料所包含的关键词句对谈话者的态度、兴趣和要求进行快速而准确地判断和把握。通过谈话的主题及语气对双方的关系进行推理, 根据上下文信息对事件发生的时间、地点、原因等信息进行推理, 根据谈话人员的句子含义对其真实意图进行判断。通过这一系列的训练, 相信会对学生的反应、应变及推理能力的提高有很大的帮助。

例如下面的听力试题:What’s the correct time?

A. 1:27 B. 1:30 C. 1:35

材料如下:

Woman:What is the time by your watch?

Man:One-thirty. But it’s three minutes fast.

进行此题的讲解时, 应捕捉其中的关键句:One-thirty以及three minutes fast, 以此才能判断准确的时间应为1:27, 选择答案A。

4.加强对学生英语听力的指导

在指导过程中, 教师应重点指导学生的预测能力, 即根据对话或文章的标题、段落或内容, 合理进行猜想, 并预测事情的进一步发展内容。例如, 可以根据标题进行文章主题的预测, 根据这一标题:The problems of pollution, 可以对文章的整体内容及叙述重点进行如下预测:首先是Introduction, 然后介绍Kinds of pollution , 接着是Results of pollution, 最后是What should be done, 进行这一逻辑预测之后, 对于文章的理解及其问题关键信息的把握就较为简单了。

总之, 进行英语听力教学的过程中, 应当从学生在听力方面的普遍障碍出发, 并针对这些问题设计一些专题进行循序渐进式地训练, 以此来提高学生的英语听力能力[2]。在此过程中, 切忌突击式的听力教学, 应层层递进式, 逐步加强听力教学难度, 使学生在轻松的学习环境下实现自身英语听力能力的提高。

参考文献

[1]张小红.浅析高中英语听力教学中存在的问题及解决策略[J].现代教育科研, 2011 (12) :10-11.

高中英语词汇教学策略 篇8

1. 音形结合法

心理学家发现:人们更容易记忆一些有规律可循的事物。而专家研究发现单词尽管在读音和拼写形式上是两套符号, 但90%以上的音形之间是统一, 有规则的。所以在英语教学过程中教师可以利用词汇本身具有的音形结合的规律, 促进学生对单词的学习和记忆。在帮助学生掌握一些重要的发音规则的基础上, 首先要让学生读准单词, 然后鼓励学生将单词划分成音节, 养成按音节拼读, 尝试回忆, 强化拼写的习惯, 做到用音形结合的规则指导记忆。同时对一些发音特殊的单词加以强调, 突出记忆的重点。事实证明:随着单词量的增加, 学生音形结合水平的提高, 这种方法的效果越来越显著。

2. 利用构词规律记单词

高中生已有一定的词汇量, 在此基础上记单词时如能掌握构词法, 借助构词法中的转化、派生和合成等方面的知识, 就可以通过一个单词轻而易举地记住更多的单词。如派生:英语中很多词通过加前缀或后缀构成一个新词。在教学中适时总结某个词缀, 可以扩大学生的词汇量, 培养学生根据词缀判断生词含义的能力。如总结前缀“re”, 可帮助学生掌握“rebuild”、“reread”、“reunite”、“remarry”等词。再如否定后缀“less”可构成“homeless”、“hopeless”、“careless”等。转化法可以帮助学生扩大词汇的使用功能。如“taste”“hand”等词汇, 在不同的语言环境下, 名词和动词之间均可相互转化使用。合成法则可以帮助学生推测大量单词的含义, 如“footprint”“manmade”“looker-on”等。

3. 采用归类法, 对比法进行教学

1) 归类法:把同义词, 同规则的词汇归类教给学生。如讲到表示“喜欢”的单词和短语, 教学中可归纳出“like”、“be fond of”、“enjoy”、“be interested in”等。再如讲到动词短语“turn up”时, 教师可帮助学生联想到“turn over”、“turn down”、“turn out”、“turn off”等短语。

2) 对词形词义相近的单词进行对比, 对学生正确使用单词很有好处。如“advice、advise”“hard、hardly”“choose、choice”等许多单词常被学生混淆, 及时加以对比, 认识它们之间的差异, 可以避免写错, 用错。再如表示“旅行”等词有“trip、journey”、“voyage”、“travel”等, 应及时帮助学生弄清它们之间的差别, 以便他们在实际运用中能恰当地选词。在教学过程中, 我们还可以把归纳法和对比法灵活地结合使用, 达到更佳的效果。

4. 在理解的基础上记忆

从记忆的角度看, 人们对能理解的内容更容易记住。理解得越深刻, 记忆得越牢固。所以在词汇教学中不能孤立地教单词, 只有将单词融入到具体的语言环境中, 单词才更生动, 学生才能记忆深刻。我国著名语言教授李观仪先生也曾说过:“我不主张学生背单词表, 而应用各种文章来扩大词汇量和正确认识词汇的应用。”因此教师应有计划有目的地对学生进行读、说、听、写的训练, 词不离句, 这样才能使学生掌握常用词的复杂用法和搭配。在具体的教学中, 教师可采取翻译、根据上下文猜测词义、根据课文复述、自编对话等形式多样的练习, 将句子与一定的语言环境相结合来巩固词汇, 并发展学生运用语言的能力。

5. 遵循记忆规律, 及时复习

及时强化复习是防止英语单词遗忘最有效的方式。德国心理学家艾宾浩斯经过长期的实验研究, 在1885年提出了著名的艾宾浩斯遗忘曲线, 这条曲线说明遗忘的速度随时间的推移而减慢。新存入的信息, 在最初的时候忘的多, 而且忘得快, 随着时间的推移, 遗忘的数量减少, 速度也放慢了。根据这一遗忘规律, 老师应该指导学生在两三天内就要及时复习新学的单词, 然后逐渐加长复习周期, 经过几次反复, 所记忆的单词就会纳入已有的词汇库。运用这种科学方法合理安排时间, 抓紧时机适时巩固, 有计划地做好定期复习, 强化记忆, 势必达到良好的效果。

6. 扩大阅读量, 摄取大量词汇

词汇量的多少是英语水平高低的重要标志, 扩大词汇量是满足求知欲和继续学习的需要, 也是课程改革下适应高考的需要。课本中有要求的词汇是教学中的基本词汇, 仅仅靠学习课本是远远不够的。所以在信息日新月异的今天, 作为教师, 我们应该指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物, 在阅读中尽可能多地掌握词汇。

总之, 词汇教学是英语教学中非常基础非常重要的环节, 教师要与时俱进, 不断提高自身的业务素质, 不断总结和学习新的词汇教学策略, 坚持将词汇教学贯穿于整个英语教学过程中。

参考文献

[1]陆国强.现代英语词汇学.上海外语教育出版社, 1983年版.

高中英语词汇教学策略 篇9

关键词：高中英语,词汇教学,记忆方式

词汇是英语中最基本的构成元素, 学生词汇量的积累直接关系着其阅读效率与英语理解能力, 因此, 教师必须加大对于词汇教学的重视程度, 但在传统的教学过程中, 教师多半采用解释意思、带读单词、机械记忆的方式, 这在很大程度上增加了学生的学习任务, 也降低了学生的学习兴趣。教师应及时转变教学理念, 引入多媒体教学设备, 在教学过程中积累学生词汇, 拓宽学生知识面, 促进学生的综合发展。

一、丰富英语词汇教学方式, 激发学生的学习兴趣

随着新课程改革的深入推进, 多媒体等教学方式开始走入课堂, 教师可以利用视频、图片、词语等教学法, 丰富英语词汇教学方式, 以此激发学生的学习兴趣。

(一) 图片释义法

该种教学方式的运用频率较高, 教师应结合课本学习内容, 制作精美的教学课件。如, 在学习人教版英语知识“Travel journal”时, 教师可以先将transport, persuade等新单词制作成动画PPT, 通过直观的方式, 让学生对单词形成初步印象后, 再把单词放置在课文中一同讲解。PPT教案集声音、图片等优势于一身, 能够绘声绘色地讲解出词汇本身含义。

(二) 词句展示法

词汇与句子之间的关系紧密, 教师在教授词汇的过程中, 应考虑词汇本身的语法环境, 以英语解释英语, 转变学生词汇学习思维, 降低母语对于词汇教学的影响。如, 在学习“Festivals around the world”中的单词celebrate时, 教师可以先用学生熟知的单词congratulate释义, 并引出celebrate的用法:“celebrate sth.”。运用词句展示法时, 既能帮助学生复习已学词汇, 也能构建新旧知识的沟通桥梁, 从而帮助学生积累词汇。

二、科学教授词汇记忆方式, 提升知识运用能力

学生运用能力是评估英语词汇教学有效性的重要标准, 教师不仅要仔细讲解词汇, 更应科学教授学生词汇记忆方式, 加深学生对于词汇的理解, 使学生将词汇运用在交流、沟通过程中。

(一) 词缀记忆方式:

英语词汇的构成有一定规律, 教师可通过总结词缀, 让学生触类旁通, 从而提升学生记忆效率和质量。如前缀multi代表许多、多样的, 单词有multilateral, multiparty, multimedia;后缀able代表可能的、值得的, 单词有respectable, unforgettable, considerable等。在单词教学的过程中, 教师应有意识地引导学生总结词汇构成规律, 让学生根据自身情况, 形成独特的记忆方式。

(二) 分层记忆方式

高中英语教学中涉及的词汇多达7500个, 而要求学生记忆掌握的约3500个, 因此, 在实际教学过程中, 教师可运用分层记忆方式, 适当减轻学生的学习负担, 给学生更多自由的学习空间。

(三) 丰富学生英语谚语、短语, 引导学生感受记忆单词的乐趣

如, 下倾盆大雨 (rain cats and dogs) , 欲速则不达为 (More hasty, less speed) 等, 让学生在谚语中积累词汇, 拓宽学生知识面, 真正达到事倍功半的学习状态。

三、重视开展英语阅读活动, 营造良好学习氛围

阅读是积累学生英语词汇的重要途径, 教师应重视开展英语阅读活动, 营造出良好、轻松的学习氛围, 让学生在快乐中成长。在词汇教学中, 教师可适当布置课文阅读任务, 使学生在阅读过程中理解英语长句、难句以及词汇的重要性。如, 在学习“A taste of English humour”时, 教师可以让学生设计“joke”, 将现实生活中的幽默翻译为英语, 并与其他同学分享, 通过类似的英语阅读活动, 提升学生词汇应用水平, 促进学生全面发展。

综上所述, 在进行高中英语词汇教学中, 教师应立足于学生实际英语水平, 运用合适的教学方式, 不断丰富英语词汇教学活动, 并将英语词汇与阅读教学联系起来, 科学教授学生词汇记忆方法, 营造出良好、轻松的学习氛围, 让学生在学习过程中积累词汇, 提升学生英语学习效率与质量。

参考文献

[1]胡一平, 高佳佳, 陆宏, 等.英语词汇自适应测试系统中词汇难度的判定[J].现代教育技术, 2016, 26 (3) :100-106.

[2]吴丹, 景晓平.高中生英语语用能力评价:基于书面表达中的词汇计量[J].教育测量与评价 (理论版) , 2016, 22 (1) :15-20.

《牛津高中英语》教学策略 篇10

1.1建构主义的理论概述

建构主义是基于皮亚杰的认识结构构建思想, 维果茨基“最近发展区”理论, 及奥斯贝尔的意义学习理论与布鲁纳的发现学习理论等学习理论的基础上发展形成的一种全新的学习理论。建构主义强调以“学生”为中心, 把学生原有的知识背景和相关经验作为教学的起点, 鼓励学生积极主动去探索新知识, 发现问题, 完成对新知识意义的建构。在意义的建构过程中, “建构主义认为, 人的心理建立起认知结构, 接受外界感觉的输入, 进行解释、转换和组织。个别和环境是在继续地相互作用中结合起来的, 引向对世界的重新感知和对知识的重新组织。新经验与过去存在的认知结构相互作用, 从而改变结构使之更恰当。”[1]

1.2教学设计

教学设计是根据教学对象和教学内容, 确定合适的教学起点和终点, 将教学诸要素有序、优化的安排, 形成教学方案的过程。教学设计, 提高了教学的效率与质量, 使学生在有限的时间内学得了更多的知识, 提高了学生各方面的能力, 让学生朝着好的方向发展。

1.3建构主义与《牛津高中英语》教学设计

建构主义是当代由西方流入我国最为流行的学习哲学之一, 它主张, 以“学生为中心”, 在教师的引导和帮助下, 兼顾学生的认知水平, 采用探究性及协作学习等多种学习方式, , 积极主动地去探索新知识, 发现问题, 完成对新知识意义的构建, 对我国新一轮的课程改革和英语教学具有深远的影响。

《牛津高中英语》是根据新英语课程标准而编写的实施性教材, 如何充分把握新编教材的特点, 提高教学的效率和质量, 这就需要建构主义的指导。建构主义提倡英语教学设计注重对教学环境的设计。学生在精心设计的教学环境中, 依靠教师的引导和帮助去主动建构, 从而得到个性化的知识, 学生在学习环境中通过自我探索的、研究性的和协作的等多种学习方式进行学习, 最终其知识结构、思维能力和人格等各方面都得到了发展和提高。

2.建构主义视角下《牛津高中英语》教学设计原则

2.1重视教学目标分析

教学目标的分析与确立是学科教学设计中的一个至关重要的环节, 它决定着教学的总方向, 学习内容的选择、教与学的活动设计, 学习策略和教学模式的选择与设计、学习环境的设计、学习评价的设计都要以教学目标为依据来展开。

教师在实施《牛津高中英语》的教学设计时, 应贯彻新英语课程标准提出了“知识与技能, 过程与方法, 情感与态度价值观, ”的三维教学目标思想。在课堂教学中, 对于所学知识要求掌握的程度是不同的。这就要求教师在备课时要明确教学的重点和难点, 在课堂教学中应该积极引导学生对重点和难点的理解。但这种理解并不基于对所教知识的背诵或记忆能力, 而是学生在教师的积极引导下, 自主地结合以往知识经验, 完成对新知识意义的构建。《牛津高中英语》除了语言知识技能等方面的目标, 情感与态度价值观目标不可忽略。在英语课堂教学中, 教师应重视学生正确的情感体验, 帮助学生形成正确的价值观。

2.2坚持以学生为中心

建构主义认为在《牛津高中英语》的课堂教学过程中, 学生处于主体地位, 所以教学设计应该围绕学生来展开。教师在备课时要时时考虑到学生主体性的发挥问题。由此也就对传统的师生关系提出了挑战。建构主义视阈下的《牛津高中英语》教学设计, 教师应该充分尊重学生的主体性。由于学生的过去经验的不同的, 学生的认知水平的也就不同, 所以最终建构出来的意义也就各异, 作为教师应该鼓励创新。教师在精心营造的课堂教学中, 应该发挥好帮助者, 促进者的角色, 激励学生主动地去探索知识, 发现问题, 最终完成对新知识意义的构建。

2.3注重情境教学

英语作为一门外来语言, 对我国的学习者而言, 本身就抽象而复杂。如果课堂教学再与学生的现实生活脱节, 结果会导致新知识意义构建的困难。建构主义主张, 教师要为学生营造真实的语境, 让学生在真实的环境中, 联系原有的知识背景和相关经验, 完成对新知识意义的构建。《牛津高中英语》的选材都是学生熟悉的一些素材。教师在备课时, 应正确地使用教材, 注意联系生活, 采用多媒体等教育技术拓展真实语境, 在教学中还可以利用角色的扮演来模拟情境, 也可以让学生进行经验交流来体验情境, 帮助学生联系原有的经验, 顺利完成意义的构建。

2.4提倡“协作学习”教学

建构主义理论认为协作应贯穿于学生构建知识的整个学习活动过程。在《牛津高中英语》的教学中, 这种“协作学习”, 可以在教师与学生之间, 也可以是学生与学生之间进行。学生在教师的引导下, 为某个问题或知识点, 相互合作, 交流。通过“协作学习”, 使每一个学生的思维与智慧都能够被学习团体共享, 对于新知识意义的建构, 不是单个学生意义的构建, 而是学习团体共同完成对新知识意义的建构, 有其科学性。

2.5追求“意义构建”

建构主义认为, 学生最终完成对新知识意义的建构是学习过程最终的目标。教师在备课时, 所有的教学活动, 都应该围绕“意义建构”这一中心来展开。教师在实施《牛津高中英语》的教学设计时, 应该注重教学目标的分析, 抓住教学的重点和难点, 课堂所有教学活动的组织, 都围绕这些重点和难点来进行意义的建构。学生是“意义建构”的主体, 但由于学生认知结构与水平各不相同, 所以最终“意义建构”也会存在差异, 作为教师, 应正确看待这些差异。

三、建构主义视角下《牛津高中英语》教学设计策略

3.1目标分析, 确定主题

每堂课都应该有明确的教学目标[2]。所以教师在备课时, 应该重视对教学目标加以分析。然而, 建构主义视角下《牛津高中英语》教学设计追求的是“意义的建构”, 这似乎与重视教学目标的分析背道而驰, 其实不然, 正是有了教学目标的细致分析, 才能证实学生完成对新知识意义建构的结果及教学效果。教师在对《牛津高中英语》各个模块、各个单元、各个板块进行教学目标分析, 然后确定当前所学知识的主题。在分析教学目标, 确定了教学的重点难点后, 再针对这些重点难点, 来选择正确的教学方法手段及进度。

3.2学情分析

在传统的英语教学中, 教师起主导性作用。然而建构主义视角下《牛津高中英语》的教学活动是以学生的自主性学习为中心。学生都不是空着脑子进教室, 由于学生在日常生活及学习中有着不同的生活和学习经验, 所以学生的认知结构和思维方式不同。对于新知识的学习, 学生是基于自己原有的知识背景和相关经验来完成对其意义的建构, 所以学情分析显得相当重要。教师在备课时, 应该对所教的班级做一个详细的学情分析。做学情分析的目的是为了了解并影响学生学习的自我能力、特征和风格。除了分析学生的已有英语知识与技能的基础及认识与态度, 还包括对从事英语学习时的影响因素 (心理, 生理和社会特点) 及学生的学习风格, 以便于教学目标的及教学策略的制定, 从而优化整个教学系统。

3.3创设语言情境, 促进意义的建构

基于建构主义的《牛津高中英语》教学顺应了外语学习者的认知规律, 为学生创造建构知识的真实“情境”, 把外语教学情境化。情境的创设是教学设计重要的内容, 教师在备课时, 情境的设计要有利于新知识意义的建构, 即要为教学目标服务。怎样的学习环境才是有利于新知识意义建构的环境?建构主义认为, 学习者是在已有的认知结构和思维方式上来同化和顺应新知识, 所以教学设计不能脱离原有的知识背景与生活经验。教师可以联系生活实际来展示情境及利用多媒体手段来拓展情境。角色的扮演也可以模拟真实情境。在协作学习中, 教师可以让学生进行合作交流来体验情境。通过这些策略, 模拟近似真实的社会语言环境, 来促进学生完成对新知识意义的建构。

3.4自主学习设计

建构主义主张学生积极主动地去探索新知识, 发现问题, 最终完成对所学知识意义的建构。因此, 教师在教学设计中, 要营造一个和谐, 轻松, 民主的学习环境。教师精心创设教学情境, 目的是要激发学生的学习兴趣和求知欲望, 多给予师生以及学生之间交流的机会, 能在合作学习中, 去交流各自的所思所想。自主学习, 独立探索是建构主义视角下《牛津高中英语》教学设计的核心。

3.5教学评价设计

英语教学是一个动态的过程。建构主义视角下《牛津高中英语》教学设计, 强调教学与评价一体化。在教学中, 建构主义者认为评价要与英语知识建构过程结合起来, 将评价纳入学生主动建构英语知识过程中, 以评价促进学生学习和学生的发展。评价的内容包括知识与思维技能, 过程与方法及情感态度与价值观。在教学评价设计中, 评价的方式应采用书面考试与形成性评价相结合的方式。在教学中一般采用的档案袋评价属于形成性评价, 它反映了记录学习过程中所遇到的困难, 形成的经验, 情感态度等学习情况, 能够让学生了解自己的学习过程, 感受到成长以及进步, 因此对学生具有激励作用, 同时也提高学生的学习兴趣。而卷面考试不仅能了解学生课堂知识的掌握程度, 也能为后面新知识的教学方式与手段提供指示。

四、结束语

建构主义视角下《牛津高中英语》教学设计转变了传统英语教学设计以教师的“教”为中心的观念, 换而以学生的“学”为中心, 让学生积极主动地去探索新知识和发现问题, 并最终完成所学知识意义的建构, 对外语教学具有深远的影响。建构主义视角下《牛津高中英语》的教学设计, 遵循一定的设计原则和注意教学设计过程中策略运用, 对英语课堂教学效果有促进作用。

参考文献

[1]柴慧婕.建构主义学习理论述评[J].科技资讯, 2010年第33期.

[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2007

高中英语有效教学策略 篇11

【关键词】高中英语 合作学习 运用

英语学科教学中的合作学习也是由教师设置学习任务和主导教学的，在实际教学活动中，为使师生间，生生间更有效地进行交流，全班学生按照智能、知识与技能基础等异质划分若干小组，学生在教师的主导下，开展合作交流的英语活动，以小组为单位，协作完成小组的学习任务，最终达成教学目标。

合作学习是英语课堂教学中的一个有效的、能够面向每个学生的、极佳的教学策略。下面以高一英语模块一第二单元Growing Pains （Welcome to the Unit & Reading）教学为例来详细谈谈合作学习的实施步骤。

一、教学内容

这一单元的教学内容主要分三部分：第一部分结合四幅图片，引入话题，引导学生进行听说训练；第二部分是一篇阅读文章Home alone，讲述两个孩子独自在家的故事；第三部分首先要求学生口头分享自己成长的烦恼，然后整理成一篇小短文。

二、采用合作学习的实施教学过程

合作学习是英语课堂教学中的一个有效的、能够面向每个学生的、极佳的教学策略，是一种以教师主导，学生为主体，以小组为形式，为了完成共同的学习任务而互相学习、促进并共同提高的一种教学策略。

在实施英语有效教学中采用合作学习的教学策略，创设了语言交流的机会，增加了师生、生生间的交互量，学生有更多机会与他人交流，同时显著地提高了学生运用英语的质，促进了学生语言的学习，提高语言交际能力。同时小组合作有效学习方式使得学生的情感目标得以实现，在合作学习的过程中增强了学生的自尊心和自信心，小组的每个成员个体的价值都得到了体现，学生的学习动机也得到了增强，学生的合作意识、精神、能力也得以培养。

具体教学过程如下；

Step I Leading—in

1.Talk about the four pictures.

Have you ever had this kind of experience ？

2.Let the students work in groups and list the things they like while their parents hate and activities their parents like while they hate.

3.（1）.Do you want to stay with your parents at home？

（2）.What will happen if your parents are away and you are alone at home？

Tell the students they are going to learn an English play about two boys staying alone at home.

Step II Reading Strategy

If we read a play，what things should we pay attention to？

In the form of a_________

Read the dialogue_______

Pay attention to the _____ such as “shouting angrily”

Step III Fast-reading

1.Who are the main characters in the play？

2.The structure（结构）of the text

Step Ⅳ Detailed—reading

True or false

1.The boys do not expect their parents to come back so early.

2.Spot，the dog，looks full of time.

3.Daniels parents still think of him as an adult.

4.Eric does not want to explain to their parents.

5.The boys didnt clean the house because they went to the clinic.

6.The mother thinks the father should be stricter with Daniel.

Read Act One of the play carefully and fill in the form：

CharactersFeelings

Mom and DadBack home from vocation—— ________

Finding garbage all over the room——________

EricSeeing Mom and Dad arrive home out of his ____________ —— __________

DanielBeing——by his parents——________

Read Act Two of the play carefully and fill in the form：

Characters Feelings

Daniel Having no chance to ________——________

Eric____________ his brother

Wanting to tell the truth

MomBeing too _______on Daniel——__________

DadHard to _______ Daniels rude behavior——______

Deciding to _______Daniel——__________

Questions and answers

1.What are the boys doing when their parents come home？

2.How does the room look when the parents arrive home？

3.Why are the parents angrier with Daniel than with Eric？

4.What is the emergency that Eric wants to tell his parents about？

5.What does the father want to do with Daniel？

Change of the feelings of the main characters

Parents Eric &Daniel

Step Ⅴ Role-play

Four students form a group and play the role of Mom，Dad，Eric and Daniel.Then act the play in front of the class.

Step Ⅵ Group Discussion

1.Do you think Eric and Daniel will explain to their parents what has happened？ Will the parents go and ask the two children what has happened？

2.If you were Daniel，what would you do next to solve the problem？

Step Ⅶ Homework.

Write a composition according to partⅥ .

在本节课的教学中首先营造了一种轻松愉快的合作学习环境，在实际教学中运用小组互动、讨论等手段使学生积极参与，明确小组及个人任务与目标。由于课堂教学中学生很可能不懂得该怎么做或做什么，很难提及“在做中学”，所以，让学生在小组中扮演不同的角色，在互动讨论中完成学习任务，让学生觉得“有事做”，最终自主地积极参与，同时也与小组成员及全班学生分享成功的乐趣。

在小组合作学习之后学生都获得了的进步和发展，就能说明合作学习是有效的。也就是说衡量小组合作学习是否有效的重要指标是学生的进步或发展。有效的合作学习，同时也能促进学生认知和情感价值观的变化，最终形成了一种合作学习的意识。

三、合作学习的教学效果

综合反思并分析本节课的教学，可以清楚地发现存在以下几个特点：

整个教学以任务为中心：开课以后，通过和学生讨论书本上的四副图片，因为图片内容与学生实际生活相关，很快就能调动起学生的学习兴趣，接着就引出本课的思考问题：What will happen if your parents are away and you are alone at home？ 在阅读中运用T/F，表格填空、回答问题等不同的学习任务引导学生层层深入地阅读并分析材料。

角色扮演进一步提升学生对本课的理解，并将知识与技能转化为语言的能力，激发学生学习的兴趣。小组讨论1.Do you think Eric and Daniel will explain to their parents what has happened？ Will the parents go and ask the two children what has happened？ 2.If you were Daniel，what would you do next to solve the problem？ 讨论的问题2其实也是是本课内容的进一步拓展，引发学生深层次的思考；最后要求学生将课上所讨论的内容整理成一篇小短文。

学生通过完成任务来体会有效学习：在在评价环节上，多用正面表扬鼓励评价为主，当学生表述不正确时，不是直接指出来，而是让学生去表述完后，加以引导纠正，鼓励学生不要不怕出错，不要因为害怕出错就敢用英语去表述。

在本节课的整个教学过程中，运用了多媒体辅助教学，借助多媒体的形象、生动的特点，把教学内容形象地展示给学生，利用PPT来展示优美画面并伴有声音，这能有效地调动起学生的感观视觉，提高学生的学习兴趣，能够启发学生的发散性思维。

在整个课堂教学中，学生始终积极主动地参与语言技能的锻炼，学生的主体地位得到了充分发挥。在小组合作学习的活动中，学生能够互相学习，生生间集思广益，以小组活动的结果评价为重，在教学中充分发挥创造性与发散性的思维，让学生以各自特有的视角观来对待问题，使本节课的课题循序渐进地展开，在课题的互动交流讨论中，学生不知不觉地利用所学的知识技能与同学、老师进行沟通、交流，语言的应用能力自然而然得到了提高，也真正实现了学为所用的目的。

参考文献：

[1]保继哲.利用合作学习降低英语学习焦虑[D].西北师范大学.2006.

[2]杨咏梅.合作学习在高中英语写作教学中的实践研究[D].华东师范大学.2006.

高中英语听力教学策略 篇12

一、元认知策略在高中英语听力教学中的重要性

英语听力学习本身就是一个极其复杂的认知过程, 要求学生对短时间内听到的对话内容在脑海中进行迅速的音词意辨析, 判断问题答案, 得出正确结论。高中英语听力在初中英语学习的基础上, 提高了语速和词汇量, 更增加了听力的难度。对英语听力进行积极主动的预测、计划和监测, 能快速高效地完成听力过程, 这些都是元认知学习策略的内容。元认知策略指的是包括计划策略、监控策略、评价策略在内的学习策略。其实质是提高学生的自我控制力, 培训自主学习的技能技巧。以元认知策略构建高中英语听力教学能够使学生在高中英语听力学习过程中有效地制定学习计划, 监督学习过程从而提高学习效率。

二、元认知策略在英语听力中的应用

元认知策略是学习策略, 主要包括预测策略, 计划和监测策略, 自我评价策略。使用元认知策略的目的是让学生作为一个主动学习的个体, 有意识地对学习任务进行安排, 使学习过程更加合理、高效。

1. 元认知策略中的预测策略在听力学习中的应用。

预测策略应用在英语听力教学中是指培养学生对听力内容的预见、猜测以及有目的性的规划等重要技能, 简单来说就是教导学生在听力播放开始前的准备。预测策略既可以培养学生的预测意识和技能又可以提高听力的效果。在答题中, 学生借助有关信息的提示, 利用头脑中贮存的生活经验和知识, 对题目的内容和考查点在听力材料播放前就有所印象, 做出预测。在随后的听力练习中证实或否定预测内容, 达到充分了解题目、提高听力测试正确率的目的。对于短篇对话测试题目, 可以预测考查点。遇到长篇阅读题目, 可以根据听力任务和听力后的问题预测文章的主题及文章的结构特点。

例如, 在一个对话题目中有这样四个选项A:She will drive the man to the supermarket. B:The man should buy a car of his own. C:The man needn’t go shopping every week. D:She can pick the man up at the grocery store. 在播放听力前, 学生应该迅速浏览一遍所给的四个选项, 四个选项中都提到了supermarket, car, go shopping, pick up, store通过这些关键词可以推测到本题考查内容与汽车和购物有关。

2. 元认知策略中的监测策略在英语听力中的应用。

在英语听力材料的播放过程中, 运用监测策略, 根据听到的内容对之前的预测进行不断的确认和筛选。具体方法是听到预测中相关的内容时要立刻集中注意力, 找到关键字词, 把握前后内容及联系。高中英语听力没有特别隐晦的问题, 听到跟问题相似句子的时候要仔细辨别, 加以分析。根据自己储备的知识和题目的推测进行对比, 排除错误的选项, 提高正确率。

例如, 老师在上课的时候应该提示学生根据预测内容监测考查点, 提醒学生在听力材料播放过程中要仔细辨别重点词汇, 着重关注预测到的关键词, 对于那些不相干的内容和生僻的单词短语就可以直接忽略掉。

3. 元认知策略中的自我评估策略可提高英语听力能力。

对于英语听力学习, 只有不断地从失误中总结经验教训, 并在以后的发展中避免错误发生, 才能不断提高能力水平。元认知策略中的自我评估策略是指主体对自己执行过程和结果的评估评价。将自我评估策略应用到高中英语听力教学中即引导学生总结自己的预测、执行与正确结论之间的差距。在不断的经验总结中, 找出自身在学习中的漏洞, 如自身语言学习基础不扎实、背景知识储备不充分等问题并加以弥补, 培养对听力学习的自信心和求知欲。

例如, 学生在预测中推测出题目内容与汽车和购物有关, 问:What does the woman mean?在不确定两人具体购物方式的情况下听到这样的内容M:Do you think I could borrow your car to go grocery shopping?W:Well, I don’t like to let anyone else drive my car . Tell you what, why don’t we go together?当听到女士说的together的时候, 就可以判断出她要开车载男士一起去购物。假如学生选错了, 那么他就要评估自己之前的推测、实施和结果之间到底哪里出现了差错。首先要思考女士不想让别人开她的车, 又没有男士不去购物的选项, 究竟是什么导致了错误的发生?接着就要找出自己预测中出现的失误或者自己在听力过程中重点把握的偏差。

元认知策略构建高中英语听力教学能够充分调动高中学生对于英语听力的学习兴趣, 增强学习求知欲。独立学习、自主学习才能有效地提高学习成绩。元认知学习策略的目的就是培养学生的自我控制、自主学习的能力, 以元认知策略构建高中英语听力教学能够使英语听力教学成绩的提高取得巨大的进展。

参考文献

[1]胡阳、张为民.大学英语学习者使用元认知策略的能力[J].外语教学.2006.5 (03) .59-62

[2]冷兆杰.元认知策略培训与英语自主学习能力关系探讨[J].山东理工大学学报.2005.11 (05) .96-99