高中英语口语教学改进

高中英语口语教学改进（精选12篇）

高中英语口语教学改进 篇1

1文化教学的重要意义

国内外很多教育学家以及语言学家对于在外语学习中进行文化教学的重要意义作了不断探索和研究,涌现出多样的科研结果。美国语言学家萨丕尔(Edward Sapir)在《语言论》中指出“语言不能脱离文化而存在”;沃尔夫森(1986)认为与外国人进行交流的时候如果语音、语法、句式等出现问题,他们通常会谅解,但是,如果对他们的文化、习俗造成违背误解等将会让他们觉得十分无礼;文化素养被看作与听说读写同等重要。我国著名学者胡文仲在《外语教学与文化》一书中阐明了文化教学在语言教学中的重要性,认为语言是一种外在形式,是文化的载体;正确使用一种语言的前提就是对当前的话题,当地的习俗、背景、环境等有较为充分的理解。

文化教学通过对各国科技人文、生活习惯、文化差异、礼仪风俗等方面的介绍,培养学生科学开放的文化意识,使学生避开文化禁忌,能够得体、正确、顺利地进行跨文化交往。在频繁的跨文化交往中,要尊重外国的文化习俗,尤其是在讲英语国家,像年龄、婚否、工资、宗教等问题被视为隐私,是不可以随便问的,要避开一些文化陷阱,减少与当地人产生交流障碍,避免在问候和衣着饮食等方面出差错,冒犯对方。如果不懂文化差异,可能导致交流障碍,使谈判破裂;随地吐痰、乱写乱画在有些国家会受到刑罚;车祸受伤后对How are you?的问询只会回答Fine,thank you!会错过抢救机会,甚至付出生命的代价,等等。这些不得体的跨文化交流例子不胜枚举,改善文化教育刻不容缓。

2国内高中英语教学的现状

(1)高中英语文化教学进步很大

近年来,我国高中英语文化教育依据新课程标准深化改革,在系统化和规范化方面取得了长足的进展。学生通过听说读写来认知世界、获取信息、发展智能、交流情感;并且以情感态度、语言知识、文化意识、学习策略等为目标,分单元介绍英语国家的地理历史、风土人情、生活方式、传统习俗、文学艺术、行为规范和价值观念等文化学习的主要内容。教学的内容和形式尽可能贴近生活、贴近真实的语言交际行为,教师有目的地组织综合运用英语的活动,学生在语言技能实践的过程中逐步形成主动参与、乐于探索、勤于动手的学习态度,学会学习。

(2)高中英语文化教学存在的问题及主要原因

尽管文化学习对于绝大部分高中生而言都是比较新颖而有趣的,但是英语的文化教育仍有很大的提升空间。学生之所以会在跨文化交际方面频出差错主要是由英语教学中存在以下问题所致:

①真实语言环境的匮乏。一方面,由于科技和人文的发展日新月异,教材内容难以及时更新,已被淘汰的电脑和手机仍被教材当作先进设备展示,不能激发学生的新奇感,用所学话题与外籍人士交流立即显现隔代感。另一方面,学生极少有开口机会参与英语交流,难以根据英语的现实环境,作出得体的应答。例如对Thank you!的回应,美国朋友可能根据当时场景和关系疏密用No problem!My pleasure.Of course!Any time.Sure thing.Not at all You got it!等作答,美国当地人很少用略显刻板的You are welcome!英语作为一种国际语言,它本身是充满活力、多彩多样的,不过因为我国英语学习环境的单一和匮乏,老师教得乏味,学生学得无聊。

②中国式思维下的中国式英语。中国学生最常犯的错误就是用中文的思维选词造句和排列词序,比如I very like it.I don’t dance well.和I think I can’t,都是不规范的表达,而实际上地道的表达是I like it very much.I’m not a good dancer.和I don’t think I can。这也就是学生虽然通常在考试中成绩优异,但是在生活中却失误叠出,无法顺利、合理、恰当地表达的主要原因。另外,思辨和质疑是英语文化的特质。如果两个西方人争论,各人越争论越觉得自己有道理;如果两个中国人争论同一问题,各人越争论越觉得自己没有道理;那么一个西方人与一个中国人争论同一问题,结果会怎样呢?中国人要摆脱委屈道歉、让步赔偿的思维模式,文化教育任重道远。

③教师自身文化素养不足。因为多数教师成长于缺乏英语文化的氛围,教师的文化功底也参差不齐。教师在进度安排上不能根据大纲原则要求对文化主题进行取舍,平均用力,未能突出重点;在教学过程中对具体文化话题不能拓展和深挖;在中国高考的大环境之下,过分重视语言形式、技巧、语法等方面的教学,鲜少涉及难以变成考点的文化教学;在教学时间安排上,基于高中生学业课程负担重、课余时间本就不充裕,教师极少安排时间探究异域文化或实地交流,以讲解代替探究,以练题代替实践,由此导致学生文化学习的结果并不完美,而且教学效率低下,英文电影依然看不懂,讨论时常辩不赢。

3加强语言文化教学的建议和对策

文化教学和语言教学是相辅相成的,近几年的高考改革,试卷题材广泛、内容新颖、语言地道,注重综合考查学生的语言知识及运用和思维能力。在英语课堂教学过程中,教师如何改变教学观念,做到语言教学和文化教学并重,如何真正使得学生大脑的功能由单纯的“仓库”变成知识的“加工场”等问题,如果能得以解决,我们就会实现有效教学,达到课堂教学应有的目的。

(1)教师要完整把握教学大纲,分段推进文化教学

教育部新颁《高中英语新课程标准》凸显人文素养的重要性,要求:在高中英语教学中,文化学习的话题涉及到科学技术、宇宙航天、自然环保、社会生活、新闻媒体、体育卫生、文化遗产保护、自然灾害及预防、伦理道德等等百科知识。学生能通过学习英语语言了解英语国家的文化,正确理解和使用英语,加深对中国文化的理解与认识,培养爱国主义精神,拓宽国际视野,培养世界意识,发展跨文化交际能力,为未来发展和终身学习奠定基础。同时要借鉴外国文化,宣传中华文明,讲好中国故事。

文化教学不是短时间能够一蹴而就的,必须由点到面,由表及里,循序渐进地慢慢渗透,不断地将语言知识转化为学生素质。在把握大纲原则基础上,对进度安排可自主删除或搁置远离学生学习和现实生活的话题,精心讲解学生喜闻乐见的热点话题,设计并组织相应的英语文化的主题活动,构建生动有趣的文化氛围,在增加学生语言文化背景知识的同时,提高他们英语的综合能力。

(2)加强课内文化教学,鼓励课外文化自学

首先,抓好文化知识的课堂传授是文化教学基础。教师应当在课前确定好教学内容,对于重点和难点做到心中有数,并根据教学内容和教学对象来选择适当的教学方法,让学生体会文化知识广泛关联的系统性和文化细节严谨的科学性。其次,教师要精心设计组织各种语言和文化教学活动,模拟真实的场景让学生参与,变传统的“灌输式”为“互动式”教学。例如,在机场迎接国际生,是应该握手点头,还是应该吻脸颊拥抱;教师可以组织影视观摩、对话训练、短剧表演等,讲授不同国家的风俗习惯和礼仪特点,这样在课堂上为学生提供锻炼机会,使学生的主体作用得到充分的体现。在进行听、说、读、写、思维、表达等方面训练时,力求让学生做学习的主人,凡是学生自己能做的,教师尽量放手,使学生能自学、自答、自测、自做、自评。最后,教师要鼓励学生自主查阅杂志、书刊,观看影视作品,体验英语国家文化,亲身参与课外跨文化交流的实践活动,培养学生的参与精神和开朗人格。

(3)提高教师自身的文化素养

成功的跨文化交流,需要知识渊博,尊重彼此风俗习惯,言谈举止有感染力的全方面人才。针对文化教学中的知识量大、实用性强、政策水平要求高的特点,教师平时要依据《新课程标准》系统扩大自己的知识面,详尽收集资料,大量地泛读英文报刊、杂志和文学作品等,多与文化授课的老师交流,剖析案例,归纳原则,积累经验。课前要依据学情需要,增删案例,要驾驭科技和人文话题而不被信息淹没。课堂上要详略得当,兼顾语言教学和文化教学,培养学生的主动性和创造性,用自己的学识和气质激励学生投身文化实践。

总之,全球化的深入为跨文化交流提供了强大动力和先进手段,为跨文化教学提供了丰富的案例,也提出了高标准和严要求。教师要不断提高自身文化素养,利用我国科技和人文发展的成就改善跨文化教学,科学安排组织教学,培养学生尊重文明、积极开朗的人格,让学生全面高效地掌握跨文化交流中的制胜之道。

摘要：长期以来,我国高中英语教学重点关注学生语言知识和技能的提升,忽略了语言文化的重要意义,导致我国高中学生普遍匮乏跨文化意识。随着全球化的进一步深入,学生的跨文化交际能力越来越重要。只有将文化教学与语言教学紧密联系起来,才能实现外语教学的真正目的。本文将阐述文化教学的现实意义,分析我国当前跨文化教学的现状和存在的问题等,并对如何提升我国高中生跨文化交流软实力提出了建议和对策。

关键词：高中英语教学,文化教学,跨文化交流

高中英语口语教学改进 篇2

当前，职业教育已经成为我国教育中的重点，因此在实际教学中，无论是高职院校还是中职院校，都开始以培养能够熟练应用英语并具有一定专业技术技能的复合型人才为目标。但在当前职业高中英语教学方面却存在着许多问题，使职业高中英语教学举步维艰，往往是教师付出了很多辛苦和努力，教学效果却收效甚微。这种现实情况使职业高中英语教学陷入了难以在短期内解决的困境中，如何走出这种困境，成了当前职业高中英语教学探索的重点。

一、当前职业高中英语教学现状分析

职业高中英语教学陷入当前的困境，既有学生自身的原因，也有教师的原因，具体来说，表现在以下方面：

1、职业高中学生英语基础普遍较差，是影响英语教学顺利进行的关键因素。虽然我国对职业教育的重视程度有所提高，但社会上对职业教育的认识还没提高到一定程度，尤其是学生家长和学生本身，对职业教育的认识还存在严重的偏差，这也就造成当前职业高中的生源多是在中考中被淘汰下来考不上重点高中的极差生，甚至能上自费高中的学生都不会选择来职业高中读书。因为职业高中生源基础极差，造成职业高中教学非常难开展，尤其在英语教学方面，因为职业高中学生英语底子相当薄弱，使得正常的英语教学无法开展，教师需要对学生先进行英语基础知识的补习，而这样就会造成英语教学进度无法完成。

2、职业高中学生对英语学习缺乏足够的兴趣，对英语学习的目的也不明确。职业高中学生对英语学习兴趣的缺乏不是到职业高中阶段才表现出来的，而是从上小学时起就已经对英语学习有了排斥和厌烦感，否则也不会学了这么多年英语，到了高中阶段，英语基础还那么差。而由于对职业教育认识不足，使职业高中学生对英语学习的目的也不明确，认为英语只是作为职业技术专业课学习的一个小小的补充，是国家要求必须开设的文化课的一门，对其将来的职业生涯没什么大的影响，因此在学习中也就不甚重视。

3、职业高中英语教师对英语教学的重视程度不够，及教学方法的陈旧，也导致了英语教学陷入了停滞状态，英语教学效果长期得不到有效提高。

对职业高中教师的评价，社会上曾经流行过一句话，叫“剩人教剩人”，意思是说职业高中教师的教学能力和水平是不达标的，职业高中的学生也是在中考中被淘汰下来的，二者的结合，不可能产生什么高质量的教学回报。这种错误思想的认识和自我评价，造成了职业高中老师对英语教学懈怠，也不愿意去主动研究和改进教学效果。

这三种情况的结合，使当前的职业高中英语教学陷入了难以短期改变的教学困境当中，要走出困境，急需教师和学生的共同努力才能实现。

二、引领职业高中英语教学走出困境的有效方法和途径分析

1、提高职业高中学生对英语学习的认识程度，转变职业高中英语教师的教学观念，是英语教学走出困境的前提。无论做什么事，如果个人心理认识不到位，个人行为上是很难达到预期效果的。当前对职业高中英语教学认识的程度，直接影响着英语教学的效果。为此，首先，在职业高中招生过程中，就要加强对生源的职业教育认识，尤其对英语学习的认识，争取招到更多英语基础好的生源。其次，要加强对入校学习的职业高中学生的职业生涯规划教育，让学生们明白，英语已经成为关系其将来就业的一项重要指标，经济发展全球化的趋势也已经使英语应用成为必备的一种工具，因此加强英语学习是学生必须做的事情，明确职业高中学生学习英语的目的。要转变职业高中英语教师只为高考教学的教学思想，使教师将英语教学放在国际经济发展和学生就业的大背景下进行，教学目标要长远化，教学规划要实效化，教学情绪和态度要积极化，只有这样，才能实现职业高中英语教学的现代需求。

2、改变职业高中英语教学的方式和方法，提高英语教学效果，是职业高中英语教学走出困境的重点。兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣了，才能主动积极地参与到教学中来。提高兴趣的方法很多，教师可以通过设计英语教学场景，来吸引学生参与。例如，在进行打电话英语用语学习时，教师可将手机拿到课堂上，让学生在逼真的模拟情境中操练，从而熟练掌握“MayIspeakto…”等固定英语句型。也可以通过学习现代流行英文歌曲来实现课堂教学氛围的活跃，提高学生学习的兴趣。比如，时下最流行的英文歌曲就是《Rollinginthedeep》，由Adele演唱，很多学生都会唱，教师可以利用学生对歌曲感兴趣的心理，提高其学习英文的兴趣。此外，针对英语基础真的相当差的学生，教师还可以从学生的实际出发，进行分层次教学，实现一个也不落下的教学效果。分层次教学就是针对不同基础的学生给予不同的教学过程设计，只要学生达到其所在层次的教学目标，就算圆满完成了教学任务。

三、结束语

高中英语教学现状及改进措施 篇3

【关键词】高中生 英语 教学现状 措施

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0078-02

随着经济全球化的发展，人们对于英语的应用也越来越多，高中英语教学的作用得到凸显。高中英语是高中的必修课，关系到高中生未来的发展。学好高中英语有利于提高学生的交际能力和运用能力，也是增强高中生综合素质的关键。新形势下，高中英语教师必须及时转变观念，优化教学策略，给高中生提供更多的实践机会，促进高中生英语知识和技能的全面发展。新课改以后对高中英语教学提出了新的要求，必须以学生为中心，把课堂教学的主人还给学生，让学生在英语课堂中发挥主动性，养成自主学习、积极探究、互助合作的好习惯。但是，在实际英语教学中还存在一些问题，严重影响高中英语课堂教学的顺利开展，需要学校和教师积极做出改变，顺应时代发展，使教学效果达到最佳状态。根据我的高中英语教学经验，下面将对高中英语教学现状和改进措施进行分析，希望能够对英语教学有所帮助。

一、高中英语教学现状分析

1.教师教学思想落后，教学方式枯燥、单一

很多高中英语教师受到传统应试教育的影响严重，在教学时仍然用英语成绩作为评价学生的唯一标准，而且教学时缺乏新意，针对不同水平的学生选择相同的教学策略，使学生的学习积极性下降。由于高中生面临着高考的压力，英语教师会不断的给学生施加压力，让学生多学习英语，尽快提高英语成绩。可是，教师却忽略了学生的感受，没有根据学生的实际情况进行授课，教学收到的效果并不明显。在实际工作中，存在着高中英语教师备课不及时，教学不认真等情况，只是为了教学而教学，没有把学生当作教学的主体，甚至有的教师对高中生发号施令，使师生关系愈发不和谐，这样都会极大的影响高中英语教学的效果。

2.学生的参与度不高，对英语学习兴趣不足

由于高中生需要掌握的知识太多，就会对学生产生厌烦，尤其是对英语学科的学习更加头痛，学生认为只有外国人才能学好英语。在高中阶段，受到课时量和教学任务的影响，英语教师的教学节奏会很快，水平差的学生就会出现掉队情况，这样也加速了学生对英语的反感。同时，每个学科的教师都会给学生压力，让学生去抓紧学习自己的学科，就导致了学生无法自行分配学习时间。英语学科相对其他学科来说更加枯燥和乏味，教师“一言堂”的现象依旧存在，不给学生留出自由学习的时间，学生遇到不会的问题也不去与教师交流，久而久之就会让学生对英语的学习兴趣下降，在学习英语时没有信心和耐心。

3.英语实践机会少，学生能力得不到锻炼

高中英语教师“重理论、轻实践”的教学方式阻碍了高中生的发展，是对教育资源的一种浪费。学生学了很多英语知识却得不到有效的运用，使学生的实际交际能力得不到锻炼。有的教师认为学习英语只要成绩提高就行了，至于在日常生活中应用英语需要学生自己去摸索。这样的思想是错误的，英语教学的任务之一就是让高中生通过英语学习，养成自主、合作、探究的好习惯。高中英语教师给学生提供的实践机会太少，没有达到激发学生学习兴趣的目的，由于教师错误的教学方式，严重影响了高中生的独立思考和探究。有的高中生英语水平很高，但是得不到锻炼，也会渐渐的对英语失去兴趣，只把学习英语当作是应付考试。

二、提高高中英语教学质量的策略

1.优化教学方式，及时总结经验和教训

随着新课改的不断推进，高中英语教学需要及时转变观念，优化教学方式，从高中生的实际水平出发，教学注重创新，理论联系实际，增强英语教学的效果。同时，英语教学还要不断的向有经验的教师学习，总结他们成功的经验和自己失败的教训，进行资源整合和利用。比如在给高中生讲写作的时候，传统的教学方式就是教师口述为主，学生并不能完全理解教师的意思。而我在课前会认真的备课，寻找一切可以提高课堂效果的策略，与学生的实际相结合，与在英语教学中有创新想法的教师交流，共同探讨高中英语教学的有效策略。我还会让学生准备一个笔记本，把平时读到的或者看到的优美的句子记录下来，增加写作素材。让高中生养成用英语记笔记的习惯，这样就会极大的提高他们的写作能力。

2.利用现代化教学技术，吸引高中生的兴趣

高中英语教学要利用现代化教学技术，改变传统教学的弊端，创新教学方式，尊重学生的需求，创设愉悦的课堂氛围。通过多媒体的应用，会改善课堂枯燥的现状，把教材中的内容转变成为教学课件，实现音频和视频的结合，大大提高教学效果，同时也会吸引高中生的学习兴趣。比如在教学生英语口语的时候，为了让学生的发音和语法不出现错误，我会利用大屏幕给学生播放一些美国人的日常交流或者播放一段英语电影，让学生在观看过程中掌握英语的使用方法。我还会把学生分为小组，让小组内的成员互相进行口语训练，在训练时由英语教师进行指导，这样可以锻炼高中生的互助协作能力。在适当的情况下，还可以让高中生到讲台上进行对话训练，使他们尽情的展示自己的能力。

3.注重理论与实践相结合，提高学生综合能力

在日常教学中，高中英语教师必须注重理论与实践的结合，改变“重理论轻实践”的错误观念，实现高效课堂。要给高中生足够的自由空间，可以促进他们不断的成长。我在教学中会经常对学生进行测试，检验他们一段时间的学习情况，并将结果反馈给学生家长，让家长配合教师，一同推进英语教学。阅读理解是高中英语学习中的重点，也是许多高中生比较困惑的地方，我会教给学生一些做阅读理解的方法，促进他们提高学习效率。在学生掌握了做题的技巧以后，我给他们分配一些阅读理解的训练题，巩固高中英语学习的基础。另外，我还经常组织一些英语辩论赛，锻炼高中生的英语思维能力、组织协调能力以及综合能力。

综上所述，高中英语教学要改变传统观念，按照素质教育的要求安排教学，为学生营造积极愉悦的学习氛围，在讲解英语知识的同时注意培养高中生的英语技巧和应用能力，促进他们全方面的发展。作为一名高中英语教师，我会不懈努力，学习英语专业知识，调整教学思路，创新教学方式，提高师生关系，给高中生提供展示的机会，吸引他们的学习兴趣。

参考文献：

[1]陈素敏.新课改下高中英语教学现状及改进措施[J]现代农村科技 2015年第4期.

改进高中英语阅读教学的策略 篇4

关键词：高中英语,阅读教学,改进策略

英语作为一门语言,是重要的交流工具,英语学科的地位在教育教学活动中不断提升。英语知识的学习需要系统性、结构化,在高中教育阶段,学生已经掌握了基本的英语阅读技巧,很多学生具备一定的自主学习能力,但是在阅读能力方面仍然相对薄弱。这主要是和学生的个人英语知识水平相关,同时与教师的阅读教学策略有关,针对出现的这些问题,我们在高中英语教学中改进教学策略已是迫切需求。

一、转变传统教学观念,引进新颖教学模式

在高中英语教学中要转变观念,以学生为主体。教学观念作为教师教学行为和教学策略的开展方向,在教学活动中相当重要,在思想观念方面起着关键作用。在新课改理念下,为优化高中英语课程教学,提高阅读教学质量,教师需及时转变教学观念,深刻贯彻和落实新课改的教学要求与教育目标,突破应试教育理念的禁锢,坚持以学生为主体,一切围绕学生为中心开展阅读教学活动。

在高中英语教学中加强阅读教学要从兴趣开始。在高中英语教学模式方面,教师需以激发和培养学生英语阅读兴趣、引领自主学习与合作探究学习为切入点,灵活采用各种新颖别致、科学有效的教学模式与方法,提高英语课堂氛围的活跃性,改善他们的学习效果。例如在进行“A night in the mountain”阅读教学时,在新课开始阶段,为激发学生阅读英语课文的兴趣,可以“山间旅游”为话题让学生进行自由讨论,让他们分享一些自己爬山的经验,看到过哪些奇异的景象?是否有过山中宿营的经历?从学生的实际生活和自身经验出发,让他们树立在英语阅读学习中的主人翁意识,从而突出新课标的教学理念,使他们积极参与到学习活动中。这样在整个的课堂教学中学生就不会很被动,就能够积极主动地融入课堂教学中,有话可说,有话想说,从而强化高中英语阅读教学课的课堂教学效果。

二、充分利用各种资源,丰富阅读教学内容

巧用课程资源。英语教学是一个长线科目教学,尤其在网络化和信息化的今天,对多个领域与行业产生较大的影响与冲击,在高中英语阅读教学活动中,我们可以充分利用互联网的优势,积极采用多媒体教学设备和教学手段,适当补充教学内容。因此,高中英语教师在阅读教学过程中需不断开发和使用多个渠道的各种资源,丰富课堂阅读教学内容,让学生接触更多英语知识。

巧用互联网+,丰富英语阅读的内容形式和方法。随着信息技术的迅速发展,阅读教学不能仅仅受限于教材,教师需运用各种网络学习资源,对教材内容进行很好的补充,拓宽学生的阅读视野。例如在“A night in the mountain”阅读教学中,教师可采用多媒体教学设备展示一些关于西藏秋天的景色图片,可以是身穿羊毛大衣的当地藏民,视野开阔的高原,以及课文中描述到的山谷景色:五彩斑斓的蝴蝶、吃草的牦牛与羊群。通过这样的阅读教学模式,可将教材中的文本内容转变为具体形象,让学生仿佛亲眼看到西藏的迷人景色,从视觉感官上诱发他们的学习欲望与动力,不仅能丰富阅读教学内容,还能充分激发学生的自主学习意识,主动学习课文内容。我们还可以让学生自己搜索这些资料,然后形成自己的知识体系,课堂教学中我们可以以小组为单位展开学习成果的展示,教师再加以激励,这样就能很好地调动学生的学习积极性和主动性。

三、培养学生阅读能力,开展英语阅读教学

转变应试教育的功利性,以培养学生阅读技能为目标。目前,在高中英语阅读教学过程中,纯粹的应试式教学策略已不符合学生的学习需求和阅读要求,还与新课程教学改革理念严重相悖。为此,高中英语教师在阅读教学实践中需以培养学生阅读能力为教学目标,以此为导向改进教学策略,进行授课。而且阅读教学其实是对学生学习技能和能力的传授,不同类型与题材的文章,教师需采用不同的教学策略和教学方式,从多个方面培养与提高学生的阅读能力。

转变观念从教师开始。传统的阅读教学模式需要改变,这就需要改变教师的教学模式,从英语课文类型和教学目的出发,及时指导学生的阅读学习活动,引领学生采用科学的阅读策略,切实提升他们的阅读能力。比如在“A Night the Earth didn’t Sleep”阅读教学过程中,教师可采用问题情境教学法,设置问题:When and where did the quake happen?How many people were killed or injured during the quake?How many buildings were destroyed?让学生带着问题阅读课文内容,激发其内在学习动力,在阅读过程中更认真、仔细,而且通过对问题的解决,可促进对课文内容的理解,英语阅读能力也得以有效提高。

四、结语

在高中英语阅读教学活动中,学生才是阅读的主体。教师需以新课标为导向,从学生的实际情况出发,针对不同类型与题材的课文,采用针对性较强的教学策略,不断优化与改进教学方法和手段,全面提高阅读教学的质量与效率,帮助学生更好地学习和掌握英语知识。在英语阅读教学中要落实学生的主体地位,让学生真正喜欢英语,在掌握词汇量的基础上进行英语原著的阅读,增强学生对英语的语感。著名教育家苏霍姆林斯基说过:只要让每个学生体验到取得成功的个人的、人格上的欢乐,那么这种课就不会把教师弄得心情焦躁、筋疲力尽。当我们的学生在离开校园的时候,带走的不应该只有知识,更重要的是对理想的追求。这才是我们在教学中应该追求的应然状态,也是我们不懈追求的目标。

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,1984.

[2]苗瑞雪.多媒体技术在高中英语阅读教学中的应用研究[D].沈阳师范大学,2013.

[3]杜晓敏.高中课堂教学中运用英语阅读策略的研究[D].内蒙古师范大学,2013.

高中物理个人教学改进计划 篇5

在实行素质教育及新课改的形式下，对高中物理的课堂教学提出了新的要求，我校根据新形势实行的高效课堂工程已在影响着每一位教师，针对个人的教学实际，结合远程教育的收获，浅谈一下个人对高中物理教学的改进措施。

1、教育观念要改变。

应该清楚地了解到知识是学不完、教不完的，所以教师在内容、习题的选择上要有所舍，才能使学生有所得。因为“教是为了达到用不着教”，教师既要教学生学会，更要教学生会学。新课改要求充分发挥学生的主动性，在具体的教学中对这一理念的实施要完全放开，要做到对学生进行完全的解放，总是让学生按我们的思路去理解课本，这种老套路很多时候成为学生思维上的枷锁。新课程的高中物理学习的成功关键在于改变学习方式，培养正确的学习观。这样要求同学们要从“学会”物理到“会学”物理。当今的时代是个知识膨胀的时代，复杂的学科知识单靠个人的单兵作战已远远不能解决问题，新课程要求从“独立学习”转为“合作学习”，它可以使学习物理的效率有更多提高。课程改革提出要向同学提供品德形成和人格发展、潜能开发和认知发展、体育与健身、艺术修养和发展、社会实践等五大方面的经历的要求，对高中物理的学习来讲，要切实改变机械训练、题海战术、死记硬背的高负低效的学习方式，从一切为着分数的“被动学习”转变为全面提升自己的“主动学习”。此外，同学们还要学会“量体裁衣”，选择好有利自己发展的物理课程内容、物理课程深

度学习，从习惯于“全面学习”到学会“选择学习”，使每一个人有全面的、均衡的并且富有个性的发展。

2、增强教学过程中的科学性

新大纲要求学生在学习物理知识上要有科学态度、科学作风、科学思维、科学方法。因此，我们在教学中首先应把“科学”放在第一位，更新教学思想，改革教学方法，以便正确引导学生学习物理知识，激发学生学习物理的兴趣。只有这样学生才会巧学、会学，改变蛮干、钻牛角的学法。改变死记硬背物理概念、规律、死搬硬套物理定理，公式的学法。

3、适当降低教学梯度，循序渐进稳步深入

初中生进入高中后，会感高中物理学起会很吃力，为了能使学生在这一转变过程中平稳过渡，以避免对高中物理产生危惧和厌烦的心理，我们在教学过程中，适当地降低了学生学习台阶的梯度，并把高中物理和初中物理进行对比教学，在学生对高中物理有了一定的认识后，再逐步地提高难度。

4、灵活运用教材

新教材与旧教材的一个明显的不同就是物理的知识体系不再象旧教材那样严谨，有些知识显得有点零乱。为此我们在教学过程中灵活运用教材，适当补充一些内容，在讲完某一单元后，再以“专题讲座” 的形式对某一方面的知识专门重点地讲解，通过专题的开设，使学生在头脑中建立起重点知识的关联网络，达到对重点知识和规律的熟练运用，以及掌握重点知识的解题方法和技巧。

5、有意识地尝试探究式教学

新课标中的一个亮点就是探究式教学和探究式学习，但是这种教学和学习模式并没有现成的东西供我们使用，我们只有在教学过程中努力地、有意识地去尝试、去摸索。我们在教学中通过参照其它版本的教材，尽可能地所教材中的知识以问题的形式展现给学生，让学生在解决这些问题的过程中掌握知识。要坚持在课堂上创造探究学习的物理课堂氛围，多提一些开放性的问题，引导学生推理、讨论，切实改变机械训练、题海战术、死记硬背的高负低效的学习方式，从一切为着分数的“被动学习”转变为全面提升自己的“主动学习”。

高中英语阅读教学改进策略探讨 篇6

【关键词】高中英语 阅读教学 改进策略

随着我国经济的不断发展，我国的对外交流力度逐渐增强，英语作为主要语言沟通工具，其教学地位得到迅猛提升。从目前我国教育水平来看，英语课程的系统教学始于初中，在经过初中的基础学习后，高中学生普遍已掌握一定的基础英语知识，具有一定的英语学习能力。同时，由于不同教师的教学方法不同，导致学生的英语水平参差不齐，部分学生仍存在英语阅读学习能力弱的问题。鉴于此，本文针对高中英语阅读教学的改进策略进行深入探讨。

一、高中英语阅读教学的现存问题

1.英语阅读教学方法单一。在新课改的大背景下，高中英语课文从信息量及文章质量上，均存在明显变化，但在实际教学过程中，部分英语教师却无法发挥其作用，特别是部分教师在英语阅读教学环节中，仍以传统教学方法为主，将文章进行分段式拆解，同时，细化至关键词完成讲解。此方法不仅不利于学生对于文章整体涵义的理解，还导致学生养成错误的阅读习惯，从而降低学生的学习效率。

2.英语阅读材料内容过于形式化。在新课改的大背景下，虽然高中英语课文已存在明显变化，但从阅读材料的内容来看，仍过于形式化。由于绝大部分阅读材料为达到通俗易懂的目标，选择模式化的编写方法，缺少创新性，不仅难以激发学生的学习热情及兴趣，还影响了学生的阅读整体素质。

3.忽视英语阅读的素质化教育。从现阶段我国高中英语阅读教学的发展现状来看，我国高中英语阅读教学，以培养学生的阅读技巧为主，从而保证学生的高分不受影响，然而，没有从提升学生英语阅读能力为目标的基础上，针对学生的英语水平，完成指导性教学任务。使高中学生在英语阅读过程中，以使用技巧为主，一旦遇见体裁较为生疏的阅读材料时，学生的阅读质量呈现下降趋势。

二、高中英语阅读教学的改进策略

1.改变传统教学理念，引进科学教学模式。传统教学理念作为我国高中英语阅读教学长期处于停滞状态的重要原因，要求广大英语教师，以新课改为基础，将新课改的目标与要求落到实处，转变传统教学理念，提高高中英语阅读教学的效率，改进教学方法，以培养学生自主学习为出发点，有利于激发高中生的学习热情及兴趣，活跃英语课堂氛围，以便于提升学习效果。在学生进行英语阅读学习过程中，要求英语教师，以学生为教学主体，将教学活动围绕学生展开，培养其自主学习能力，以满足教程要求。

2.合理整合现有教学资源，丰富教学手段。随着信息化技术的不断发展，英语阅读材料的种类日益丰富，新型教学设备的增多，教学方法也更为丰富。从现阶段我国高中英语阅读教学水平来看，要求广大英语教师，合理整合现有教学资源，丰富教学内容及手段，进一步扩大学生的课余阅读范围。同时，利用各类多媒体资源，不断丰富学生的英语阅读教学方式，不止局限于教材，进而提高学生的整体阅读能力。例如：在实际教学过程中，以多媒体手段为主要方法，利用相应软件开展英文对话交流，同时，将对话过程进行全面演示，学生们能自主按照教师教学步骤进行操作，完成对话，对于学生们的自主学习得到了进一步的提高。同时，在学生们的学习过程中，学生们勇于提出所面临的实际口语交流问题，以便于教师及时掌握及解决。其中，在课堂教学过程中，可播放相关英文音乐剧高清现场视频，以满足学生在学习过程中，对传统文化的学习。

3.以教材为切入点，培养学生自主学习的习惯。目前，我国部分高中英语教师仍存在以学生分数为主的教学指导性方向，在教学过程中，侧重于识记单词及逐句翻译，将整篇文章进行细化拆分。上述传统教学方法，从表面上看，短期内有效完成教学任务，显著提高学生的分数，但从根源上看，传统教学方法只完成了知识学习的目标，没有完成英语的深入学习，例如：英语语感，或语言文化等。例如：少部分教师以做题、讲题为主，不仅消磨了学生的学习热情及兴趣，反而降低了成绩。以此，要求广大英语教师，在实际教学过程中，通过教师引导性教学，以教材为切入点，培养学生自主学习的习惯，调到其学习积极性及兴趣，从而提高学生的英语阅读整体水平。例如：在实际教学过程中，以精读课文为主要方法，改变传统教师主讲的局面，让学生通过精读充分去理解课文内涵，从而有利于学生发现问题，解决问题。同时，要求教师，在学生进行精读前，先进行示范朗读，纠正学生的发音及咬字，避免在学生精读熟悉课文后，再进行纠正。

三、结语

通过本文的探究，认识到阅读教学作为高中英语教学的重要组成部分，在高中英语教学过程中，具备显著价值作用，特别是教师的教学方法决定了学生的英语阅读能力。以此，要求广大英语教师，从现阶段我国高中英语阅读教学的现存问题出发，以提高学生英语阅读能力为目标，分析改进策略，构建以学生为主体的新型教学模式，从而提高英语阅读教学的效率，增强学生的英语阅读水平，进一步为推进我国英语教育行业的发展奠定夯实的基础。

参考文献：

[1]刘志合.元认知策略在高中英语阅读教学中的应用途径[J].英语教师，2013，04：7-12.

改进高中英语写作教学的有效策略 篇7

参照新课标对学生的英语写作能力作出的详细描述与提出的明确要求, 高中英语教师改进英语写作教学质量、 提高学生的写作技能可以主要从以下几方面入手:

一、教师要尽快转变思想 观念,加强自身学习

首先,教师要尽快转变思想观念, 在英语写作教学中积极激发学生的写作兴趣与表达欲望。激发学生写作兴趣是改进高中英语写作教学的前提。在写作教学中,教师可以增强师生间的互动, 对写作话题进行必要的沟通与协商;也可以给学生更多的权利,让他们自主选择写作的内容,最大限度地挖掘学生的创造潜力;在充分尊重学生的同时,注重激发学生的写作兴趣,培养学生的表达欲望。在写作前,教师可以让学生就写作内容、谋篇布局、提纲挈领、语法知识进行相关讨论。通过学生间的相互学习、取长补短来降低写作的难度系数, 争取做到让学生有内容可以写,逐步增强学生的英语写作信心。其次,教师在写作教学中要不断加强自身学习,提高自身技能与素养。学生的英语写作能力是通过后天学习培养的,离不开教师对学生的指导与训练。因此,教师要在重视英语写作教学的同时,加强自身学习, 增强语篇、体裁意识,不断提高教学水平。最后,教师要积极应对写作教学中学生存在的一系列问题,对学生的表现多鼓励、多夸奖、多赞美,增强学生英语写作的自信心。有些学生英语词汇量少,单词拼写能力差;有些学生语法知识薄弱,语句结构出现致命性错误;还有些学生语言组织能力不强,写作内容离题万里。面对这些在写作教学中普遍存在的现象,教师要调整好心态,采取循序渐进的教学措施,切忌操之过急, 打击学生学习英语的热情。

二、教师要不断改进教学 方法,改进写作教学

写作,即书面表达,要求比口语表达更加严格。学生不仅要具备运用词汇、 语法等语言知识的综合能力,还要能够将观点书面化表达出来。这就要求英语教师在写作教学中不断钻研教学方法, 夯实学生语言表达的基本功。第一,教师在写作教学中要不断降低学生的单词拼错率。在平时做题时,教师可以让学生少做选择题,多对同义词、形近词、 词组短语进行抄写,增强学生的记忆效果,减少因拼写有误导致的低级错误。 第二,教师要在写作教学中强化语法教学,提高学生的书面表达能力。教师必须要求学生将所学语法知识运用到写作练习中,让学生在写作过程中熟悉并掌握动词用法、时态语态和句型结构等知识点,做到学以致用。第三,教师在写作教学中要加强翻译练习,培养学生英语思维。许多学生在写作时经常会出现中式英语,这是因部分学生尚未形成完善的英语思维,习惯用汉语翻译导致的。 教师要多让学生进行句型转换。从简单句到复合句,从介词短语到形容词短语等,不断训练并拓宽学生的思维能力, 达到让学生能够灵活表达的目的。第四, 教师要把写作教学与听、说、读有机结合起来,采用灵活的练习形式,组织丰富的课堂活动改进传统写作教学,提高学生综合能力,让学生创造性地进行书面表达。

三、教师要不断优化写作 训练,加强课外指导

让学生形成良好规范的写作习惯, 教师在写作教学中必须不断优化写作训练,加强课外写作指导。教师要在完成课文要求的书面表达任务后,进一步加大对各种题材的写作训练。教师在加大写作训练时,要遵循学生学习的客观规律,切忌拔苗助长;要优化训练过程, 注重学生写作技能的全面发展;要根据训练的阶段性,不断改进训练方法。在初级阶段,教师可以在单词拼写、句型转换、中英翻译等方面对学生进行专项训练,让学生能够对所学课文进行缩写、 改写或者仿写,强化基础知识,规范书写习惯。在中级阶段,教师要重点训练学生接收信息、处理信息、传递信息的能力。在高级阶段,教师要加强开放性话题写作训练,让学生能根据给出的观点或材料发挥自己的创造力,较好地表明自己的立场、态度和观点。另外,学生写作能力的提高离不开教师课外对学生的指导。课堂时间有限,仅依靠课堂训练达不到提高学生写作技能的目的。 许多学生在课外有自主学习英语的意识,他们喜欢看英文书籍、看经典英文电影、听经典英文歌曲,但是这些对学生写作能力的提高帮助极少。因此,教师应加强对学生写作的课外指导,引导学生课外自主练习英文写作,组织学生建立写作兴趣小组,出版英语写作手抄报,激发学生的写作兴趣与写作欲望。

高中英语词汇教学现状及改进措施 篇8

随着新课程改革力度不断加大,传统鸦雀无声的课堂,变得畅所欲言,传统亦步亦趋学习方式,变得自主探索,学生主体地位得到充分体现,课堂教学氛围十分活跃,这所有变化十分令人欣慰。但是我们看到进步的一方面时,教学所呈现出来的一些问题也令人担忧。

(一)分级教授层次不明确

对于英语单词,虽然是单词,但每个单词有着自身特点,有的掌握容易,有的单词比较生僻,且书写较长,这样的单词不易掌握、理解。同时,因学生、教材因素,教师对于英语词汇教学,通常选择分层次教学,以便于学生掌握。然而,在现实过程中,某些教师忽略了问题存在,词汇教学缺乏层次和侧重点,增加了学生学习负担。

(二)学习策略和实际应用存在一定差异

英语词汇的学习,与英语语法学习基本相同,要求每个单词的理解、识记。学生在面对每一个单词,都会感到无形压力,教师必须教授学生学习词汇的方法,死记硬背的方法不好,需给予策略引导,指导学生愉快记忆,牢固掌握英语词汇。然而,某些教师在词汇学习策略方面,错误低估了策略的作用,不重视词汇学习策略,使得学习策略和实际应用存在一定差异,不利于发挥词汇学习策略。

(三)在词汇教学中,评价标准不科学

对于高中英语,考试是教学效果的主要检测方式,怎样检测英语词汇学习的效果,对当前评价体系提出更高要求。在英语教学中,词汇教学是一个重要部分,需给予多角度、多层次评价,不能单纯评价词汇拼写,要更重视词汇运用,让学生综合运用词汇,才能真正评价词汇教学效果。然而,在实际词汇教学中,词汇评价主要是拼写,忽视了综合运用,忽略了词汇学习、教学方法,降低了教师积极性。

二、高中英语词汇教学的改进措施

(一)分级教学

对于高中英语词汇,应给予分级教学,让学生开展针对性学习,降低英语词汇学习盲目性,降低不必要付出。英语词汇并非是全部要理解、掌握,词汇掌握主要是运用。所以,教师应按照教学进度,结合学生理解能力,根据英语教材要求,给予分级处理教学。按照词汇使用范围、使用频率,主要分为如下几个层次:首先,阅读层次词汇,对于这类词汇,学生只需掌握词意即可,不硬性要求拼写,主要是快速识记。同时,口语层次词汇,对于这类词汇,要求学生不仅要掌握词汇词意,还需掌握用法、发音。对于听力层次词汇,要求掌握发音、用法和词意,还需掌握单词拼写,做到牢固识记。另外,对于写作层次词汇,属于层次词汇的最高要求,除上述掌握要点,还需掌握变法词性,要求学生应用学习策略,合理分类词汇,能够灵活处理。

(二)优化词汇教学,提高词汇学习效果

在英语词汇教学中,教师必须善于指导学生学习词汇,不仅是停留于观念,还需根据教学实际,将学习词汇在教学环节渗透,作为高中英语教师,按照语言输入、输出原则,积极指导学生运用英语词汇,确保学习更为有效。其一,按照学生实际学习情况,结合学生学习资源,挑选具体词汇,让学生有具体的词汇学习目标;其二,在英语课堂教学中,积极引导学生理解词汇的形和意,指导学生掌握具体语境,科学理解词汇;其三,充分尊重学生,分析学生认知特点,对于预定词汇,做到有取有舍的学习,科学培养学生的英语学习习惯。

(三)重视词汇教学的语言感染力和亲和力

语言学习,指在社会情境中借助语言来理解和表达意义的能力。在高中英语课堂教学中,必须注意教学语言。在教学过程中,教师应做到表率,做到语言形象生动,富有强烈情感。针对学生进步后,给予一定鼓励、赞扬。对于学生发言评价,也必须注意措辞委婉,防止出现对学生有害、否定评价评语。不然,会严重打击学生学习兴趣、积极性,对整节课兴趣造成破坏。在教学过程中,要做到生动、活泼,进而调动学生学习积极性。同时,要灵活调动课堂气氛,按照学生生活喜好、年龄特点,备好英语知识点,和学生保持同样英语乐趣,尽量将教学环境,设置为一个游戏、一个故事,让英语知识点能够贯穿其中,提高高中英语课堂乐趣。在传统英语课堂上,会出现沉闷、死寂问题。在词汇教学,更要注重语言的感染力,不要让单词成为学生“死记硬背”的功课之一。

(四)重视理论与实践相结合

在新课程理念下,教师应重视理论与实践的相结合,着重培养学生操作动手能力,在实践教学中贯穿理论教学,体现实践教学重要性。在高中英语词汇教学,不能只是学生记忆了多少单词,而是要重视学生会运用多少单词。在课堂教学中,教师可创设情境,让学生用英语去表演,在情境中感受学生的词汇运用能力。

(五)创建英语词汇教学反馈、评价标准体系

对于词汇教学,必须评价、反馈,对于教师教学效果,开展针对性评价,需依靠科学的评价体系。词汇掌握质量、数量,是词汇教学评价的出发点,词汇用法、意义是词汇质量的评价重点,构建科学评价体系,方可促使学生更好学习词汇,有效提高教师教学效果,并反馈给教师,促使教师反思。

三、结语

综上所述,在高中英语词汇教学中,存在诸多问题,例如分级教授层次不明确,学习策略和实际应用存在一定差异,评价标准不科学等,只有通过一系列优化策略,采取分级教学方法,优化词汇教学,创建英语词汇教学反馈、评价标准体系,方可提升高中英语的词汇教学效果。

摘要：词汇教学作为高中英语教学的重要内容,如何提高学生的词汇学习数量、质量,是每位教师的重点研究课题。笔者根据自身的高中英语教学经验,主要分析高中英语词汇教学存在的主要问题,探讨一些改进策略,旨在提升英语词汇教学质量。

关键词：高中英语,词汇教学,问题,策略

参考文献

[1]张晓亚.高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略[J].学周刊,2015,12:174.

[2]刘威.浅谈高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略[J].中国校外教育,2015,16:84.

[3]刘杰.高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略[J].时代教育,2013,18:88-89.

高中英语口语教学改进 篇9

关键词：高中英语,阅读教学,改进策略

阅读技能是高中英语教学大纲中要求培养的主要技能之一。然而,就目前高中阅读教学的实际状况来看,高中英语阅读教学还存在的一些我们不容忽视的问题,导致学生的英语阅读技能较为薄弱。下面,我就对目前高中英语阅读教学中存在问题进行简单总结,然后结合自身教学经验提出一些改进建议,望能对改进高中英语阅读教学有所帮助。

一、当前高中英语阅读教学现状

1.教学观念落后,教学方法陈旧。目前高中英语阅读教学,教师的教学思想仍被以应试教育为目的的训练方式所禁锢,教学方法主要以词汇与语法的讲授为主,且不管文章体裁是什么,都将文章分解成孤立的语言点,然后把教学注意力放在词句的细节理解上,致使英语阅读课堂上得枯燥无味、机械呆板,教师看似很忙活,实际上学生则收获寥寥。

2. 阅读材料单一,缺乏阅读技巧指导。高中英语课堂上,教师提供给学生的阅读材料大多形式单一、内容陈旧,不能满足学生的阅读需求,且因为受传统以教师讲授为主、学生接受为辅的教学模式的影响,很少给予学生阅读技巧上的指导与帮助,导致学生因为缺乏相关知识与阅读策略而无法游刃有余地处理阅读材料。

3. 缺乏背景知识,具有不良阅读习惯。高中学生由于学业繁忙,没有多余时间去阅读有关西方国家文化背景、价值观念、历史地理、行为习惯等方面的书籍,因此,在遇到有关这方面阅读材料时,很难进行合理联想与推测。另外,有部分学生没有养成良好阅读习惯,在阅读过程中会出现慢读、复读、指读、滥用词典等问题。

二、高中英语阅读教学改进策略

1.转变传统教育观念,重视泛读教学。

要改进目前的高中英语阅读教学,教师首先应转变传统教育观念,不可再使英语阅读教学局面由精读一统天下,同时要重视泛读教学。因为词汇与语法只是学生进行英语阅读的基础,要想真正使学生的阅读能力得到提高,学生还得掌握一定的泛读技巧。所以,我们的高中英语阅读教学不再是枯燥乏味、机械呆板的细节说教,而是每周安排两三节课,进行泛读阅读,这样学生在感觉新颖的同时,也会掌握一些泛读技巧。另外,我们也可在课堂上让学生进行限速阅读,并对学生的限速阅读表现和效果加以点评和总结,如此,通过多种形式的阅读训练,学生必能掌握相关阅读方法与技巧,从而在处理英语阅读材料时,做到从容应对、游刃有余。

2.加强有效指导与训练,提升阅读技巧。

在阅读教学过程中,教师应合理选择和运用阅读方法,加强对学生的有效指导与训练,以帮助学生发展智力,提升阅读水平。

在阅读前,教师应运用合理方式使学生对阅读材料产生阅读兴趣与欲望,启发学生对文章进行联想与预测。让学生清楚阅读材料的体裁、背景知识、阅读目的等等,从而针对不同体裁采取不同阅读方法。阅读中,注意观察学生的阅读行为与表现,对于有不良阅读习惯的,及时进行纠正,从而让学生用正确方式去掌握文章情节、领悟文章思想。阅读后,则应设计相关练习,让学生去理解和总结文章所表达的含义与意义。当然,问题的设计不必拘泥于传统问题模式,可以设计一些有难度、形式多变的问题,以巩固学生的阅读技能。

3.重视课外阅读,加强跨文化意识的培养。

高中英语口语教学改进 篇10

一、高中英语阅读教学的现状

1.学生词汇量少。 初中英语与高中英语的跨度很大, 一个重要的体现是词汇量突然增大。 升入高中之后, 许多学生掌握不了记忆词汇的窍门, 只知道死记硬背, 结果功夫下了不少, 词汇记住的却不多, 运用的时候就会出现很多困难, 这样就挫伤了他们记词汇的积极性, 导致学生不愿意背。 这样一来, 记住的词汇更少, 从而形成恶性循环。 词汇量不足就成为阻碍学生提高英语阅读水平的绊脚石。

2. 学生自主阅读的机会不多。 目前, 许多教师在阅读教学中往往注重语法教学, 而忽视了对学生阅读兴趣、阅读速度及阅读能力的培养。 阅读课上仍以教师讲解、学生记笔记为主, 即使有提问或讨论, 也仅局限于教师与个别学生之间进行。 教师重语言知识的讲授, 忽视学生语言运用能力的培养;重语言形式分析, 忽视整体阅读的指导, 致使学生不能熟练阅读外文书籍, 缺乏课后阅读的能力。 在整个教学过程中, 学生始终处于被动状态, 学习主动性受到了严重的束缚, 阅读理解能力自然得不到提高。

3.学生依赖母语的现象比较严重。一般来说, 高中阶段学生已经拥有一定数量的英语词汇, 并且对英文的各种基本结构也有所掌握。 但是, 实践表明, 很多学生并不懂得如何正确进行阅读。 通常情况下, 他们在阅读文章的时候都是逐字逐句地去读, 并且在阅读过程中总是不自觉地将文章先翻译成自己的母语, 再用中文总结文章大意。成绩好的学生会有选择地查询所读文章中的生词, 而成绩差者往往一遇到生词就查。

二、 有效提高高中学生阅读能力的策略

1.采用任务型教学模式。 “任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中, 使学生在使用英语完成任务的同时, 不知不觉地学会英语, 更主要的是培养学生在完成任务的过程中提高运用英语的能力。 在这里, 英语只是一种完成任务的工具和技能, 而不是仅仅作为一门知识来学习。 “任务型”课堂教学模式, 强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务, 而不只是关心自己所说句子的结构是否正确, 这有利于帮助学生树立自信心, 养成良好的英语学习习惯, 形成有效的学习策略。 学生通过使用正在学习的语言来完成贴近生活的真实任务, 能在掌握一定的英语基础知识和基本技能以及基本英语运用能力的同时, 培养学生学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。

2.创设英语的教学情境。 情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一, 在认知方面有启迪学生的可暗示性, 从而使学生有意识的和无意识地接受教育输入。 即如临其境, 触境生情。 如临其境可以使学生感知的过程变得容易, 触境生情可以使学生的认知更加牢固。 在课堂中笔者经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点, 把文字、声音、图像等融为一体, 创设学生主动参与语言交际活动的情境, 让学生走入情境、理解情境、表演情境, 以此突破语言观。 学生在真实的情境中更容易进入角色, 课堂气氛也异常活跃。

3.运用现代教育技术。 现代教育技术在课堂教学中的运用, 突破了以往课堂教学空间与时间的局限, 具有信息储存量大、变换速度快、反应灵敏、视听效果好等特点, 能使声音和图像、视觉和听觉、语言和情景有效地结合, 对学生思维能力的发展起到了较好的作用。 在英语课堂教学上, 教师恰当运用现代教育技术, 利用多媒体的优势, 可以最大限度地激发学生学习的积极性, 帮助他们提高学习英语的兴趣。 在小学英语课堂中运用现代教育技术, 创设教学情境, 可以优化课堂教学, 有效地培养学生初步运用英语进行交际的能力, 激发儿童的思维, 促进学生综合能力的提高。

4.使用合理的评价手段。 德国教育家斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒与鼓舞。 ”这句话充分说明了对学生评价的作用, 评价也是一门艺术, 好的评价手段不仅可以满足学生的成就感, 而且可以激励学生产生不断向上的精神。 学习评价可采用多种形式: 形式性评价与终结性评价相结合;个人评与他人、小组评相结合;等级与评语相结合, 并在教学中要灵活使用。 这样, 对学生的评价才是全面的、合理的。

小议改进高中英语听力教学的措施 篇11

【关键词】 高中英语 听力教学 措施

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）11-058-01

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一、科学合理地选用听力材料

首先，选择难度适中的听力材料。既要帮助学生提高听力水平，又要保护学生听的积极性。研究表明：语言输入话语既不能太简单也不能太难，学习者只要获得可理解性语言输入，即只要能听懂对方的话语，语言既可习得。所以听力材料应难易适中。第一，听力材料中出现的语法和单词大部分应该是学生已经学习过的。第二，语速不能太快，也不能太慢。第三，教师要了解学生的听力水平。条件允许的话听力材料可不全班统一，尽量分层教学，让每个学生要根据自己的水平选择听力材料。没有条件的话，全班集体使用的听力材料要适合大部分学生，并且也应该前后连贯。教师还应该根据每个学生的情况建立听力档案，记录学生的听力水平以及所取得的进步。

其次，选择真实，多样的听力材料。听力中的对话内容是真实的口语交际语言，它来源于生活。因此，教师在选择听力材料时要注意所选的材料要贴近学生的生活体验，如学校师生对话，图书馆借书还书，体育活动，打电话，购物等等，使学生在真实的语境中感受语言，从而提高英语的兴趣和能力。同时，听力语篇题材涉及面要广，包裹文化教育，风土人情，时事，科普知识等。

最后，高中英语教材里也有很好的听力材料，教师应对教材进行整体设计和规划，根据学生的听力水平和听力材料的难易程度，有目的、有计划地选择和使用教材。除课文配套听力材料外，还可从《美国之音》，《新概念英语》，《走遍美国》中转录部分内容作为训练材料。这些材料中的文章由浅入深，语音纯正，有利于学生听力水平的提高。

二、在教学中强化学生基础知识

要有效提高学生的听力水平，在日常教学中就一定要切实落实语言基础知识的教学。首先，要重视语音教学，培养学生纯正的读音和敏锐的语感。教师要认真教好音标，打好语音基础。同时加强学生对连读，重读，失去爆破等句子朗读技巧的训练，使学生达到切实掌握和熟练应用的程度。教师还应要求学生在课内外多朗读，多背诵，多听录音，多模仿，渐渐地加强语感。其次，扩大学生的词汇量。词汇可通过平时阅读积累，日常生活积累和课堂积累等多种渠道进行。要引导学生正确记忆单词，教师应传授给学生一些记忆单词的行之有效的方法，如分类记忆法，字母组合记忆法和中心词记忆法。教师在教学过程中还应要求学生背记习语，俚语，了解词语的习惯搭配及一词多义现象。同时采取及时有效的检测措施，随时抽查学生对词汇的掌握情况，做到勤检查，多督促，以此扩大学生的词汇量。第三，加强语法教学。英汉语言结构存在差异，如英语复合句中从句的位置比较灵活，而汉语通常按照事情发生的先后排列语序，在听时可以运用语法知识分析句子，但听音过程是快速的心理活动过程，需要在瞬间内完成。所以学生必须熟练掌握有关的语法知识。由此可见，英语语法在中学英语教学中仍应有重要的作用和地位。

三、在教学中进行文化渗透

语言是文化的载体。学生了解一些英语国家的文化背景知识有助于更好地理解听力内容。中西方的文化差异存在于词汇的文化内涵，风俗习惯，生活常识，地理历史概况，宗教传统和价值观念的许多方面。要想使学生充分了解这些，在日常的教学中需进行大量的输入补充。教师在备课过程中应精心准备相关的文化背景知识，让学生在获取听力信息之前了解相关的基础知识。

在课文的教授过程中，我们也应该注重文化背景的渗透。高中英语教材中的语言材料文化意识强，内涵丰富，是学生积累文化知识，培养跨文化意识的优秀题材。因而教师在日常教学中要充分利用教材，有意识地丰富学生的文化背景知识。

四、创设良好的学习氛围，使学生克服恐惧心理

为提高听力水平，针对学生的自身的心理因素，教师应注意以下几点：首先，帮助学生树立上好听力课的信心。教师在设计课程时，要遵循先简单，逐步复杂的规律，这样学生成功的机会就多，增强其克服困难的勇气。学生自信心提高了又促使他们精心去听，主动配合老师的教学。其次，语言的学习离不开语言环境。教师在平时的教学过程中应尽可能多地使用英语组织课堂教学，与学生交流，阐述课文内容，讲解练习，创造性地设置英语教学的语言氛围，使学生平时在英语语言氛围中养成良好的心理状态，逐渐培养听力理解能力。最后，不论在赛场，考场或其它场所，当我们过分紧张，惧怕时，可采用深呼吸的方法，即深深地吸气，慢慢地呼气，使自己的身心放松。学生只有保持一种稳定的情绪，才能集中精力去听题。

五、重视学生听力技巧的培养

在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧训练。常见的技巧大致有：超前准备，对内容情节的预估；对上下文没有听清楚的内容进行合理猜测；抓住要点，找主题大意；随听随记，抓特定的细节；推断说话人的态度；熟悉和了解一些常用的套话，即表达不同功能的句型和结构。如训练学生从所听的对话中迅速确定说话人的身份，职业，并且明白说话人的意图。如听到“This is Mr. Black’s office. Can I help you？”就能断定说话者是秘书。听到“Could you…？””Why don’t you…？”就知道是提建议等。这些技巧在母语习得中可以自热地完成，而在外语听力教学中需要有针对性地进行训练。

阅读教学在高中英语中的改进对策 篇12

一、高中英语阅读教学遇到的困难

1.阅读教学手段单一。随着教育改革的大力推进和教学手段的日益丰富,高中英语教材也经历了时代变革,变得更加贴近实际生活,更加实用。但在实际高中教学过程中,英语教师的教学手段还停留在对老教材老教育观念的解答与传授上,不能及时更新,造成教材教育价值体现不全面现象的出现。在新教材内容上,教师还是沿用老式的拆解式单项传输讲解,不仅不利于学生对阅读材料整体性的把握,更影响着学生学习兴趣、学习习惯的形成与发展。

2.阅读教学理论认识有限。理论即对事物的理解与论述。在一些教师的教育理论认识中,并没有具体的理解与掌握,抽象的理论知识只作为粗浅掌握,并没有深入的了解和理解,阅读的理论、阅读的原理都知识书本上苍白的字迹,对实际教学并无效果。在教学过程中过多夹杂了个人理解,没有与作者精神上对资料写作意图的交流与理解,无法产生共鸣。其实,阅读是思考的一种前期形式,通过阅读对知识进行主动式的获取过程中,需要对接触到的信息进行整合重构形成自身知识,对阅读原理的认识与传达能让学生在阅读资料过程中对资料进行分析整理,能培养学生边阅读边思考的学习习惯。

3.阅读资料模式化。目前教育改革中的教材多是旧教材的不断完善与更新,这就很容易形成知识的“换汤不换药”,内容上的变化并不能掩盖本质上的统一性,对教学改革对教学内容改革的要求并没有很好的实现与落实。同样的资料编制手法和框架无法在教学内容价值上真正实现改革的重要作用,对学生综合能力的提升并没有良好的效果,更有可能抑制学生的学习兴趣。

二、高中英语阅读教学改进对策

1.转变传统教学观念。教学观念是教学过程实施的指导性思想,对教学过程有着标杆作用。高中英语教学发展停滞不前的一个重要原因就是教学观念无法跟随时代发展步伐进行更新与发展。在教育改革大环境下,高中英语教学中应注重现今教学方法的引入与融合,对传统教学观念进行扬弃,保留传统教学理念中对基础专业技能知识的培养与关注,同时更注重对应用型能力的培养与完善,提升学生的综合素质,促进高中英语教学不断向前发展。在英语阅读能力培养中,教师应充分结合学生阶段性的心理发展特点,注重兴趣的引导作用的利用,丰富课堂教学为学生构建轻松自由的课堂氛围,促进学生的自主获取知识过程的完成与习惯的培养,不断提升课堂实效性,提升学生综合能力水平,保障教学质量。

2.加强理论构建学习。在英语教学中,教师自身首先要拥有系统全面的知识理论体系,这样才能为教学过程提供知识理论方面的重要保障。只有教师对英语阅读知识与原理有深刻的理解,才能在教学过程中为学生提供概念化、专业化的理论指导,才能对英语阅读资料内容形成更好的理解与掌握。在冗杂的信息铺天盖地席卷而来的时候,如何寻找有用的阅读信息是一种长期培养的能力,这种能力的培养需要教师对理论构建有完善的认识,通过这种系统的认识指导学生避免不良阅读习惯的养成和构建,从而达到在大量信息中迅速提取有用信息的阅读能力和阅读习惯,提升英语阅读效率。

3.丰富教学资料内容。网络信息的高速发展为教育改革提供了更多手段选择和内容选择。当前教学内容资料的不断丰富可通过高速发展的网络来实现并发展。网络化的便捷使英语阅读资料的范围大大扩展,使英语国家的生活状态、人文信息、风土人情等跃然于纸上,在高中阅读教学中,教师充分利用高科技信息手段对阅读资料的扩充过程,就是为学生扩展见闻的过程,有利于学生视野的拓展与能力的综合提升。

结束语:高中英语阅读教学改革是一个长期而系统的复杂工程,需要教师与学生共同努力去完成。从改革学习教学观念入手,丰富教学内容、活用教学手段、充分发展教学理论认识。在现代化的教育中,教师应在注重专业能力培养的同时,注重学习能力的提升与完善,从学习观念入手,发挥学生的主观能动性,发展学生自主探索学习的习惯养成,优化教学模式与教学效果,真正实现阅读教学在高中英语教学中的应用,促进教育改革的不断高效推进。

摘要：英语教学旨在培养学生对英语听说读写译的运用能力。阅读教学在高中英语教学中是较为重要的一环。在英语阅读教学中,能让学生领会英语基础知识点的运用与衔接、感受英语国家的人文风貌和地域特色等,以生动化的表现形式提升学生英语水平。本文通过研究现阶段高中英语教学中遇到的困难,希望通过合理的建议对策助益于高中英语教学质量的提升,促进高中英语教学的改进进程。

关键词：阅读教学,高中英语,改进对策

参考文献