做好高中英语教学反思

做好高中英语教学反思（共12篇）

做好高中英语教学反思 篇1

所谓“教学反思”, 就是任教者在上完一堂课后, 通过观察、回顾等方式进行自我评价、自我总结, 将教学中的成绩、经验和问题、教训写成书面材料, 从而努力提升教学实践合理性, 提高教学效能的过程。

“教学反思”是在教学之后对教学情况与效果作实事求是的记载与分析。涉及的内容十分广泛, 一般可以从备课情况、上课情况、教学效果等方面思考分析, 选取感受最深的心得体会来写。其形式不拘一格, 可以写成条目纲要式, 也可以采用自由漫谈式, 或者写成专题报告式等等。上海教育研究所顾泠沅老师说过:“反思三年成名师”。新课程改革实验倡导教师开展教学反思活动, 这会使教师启发很大, 收获很多。因此做好教学反思将受益匪浅。下面我结合生物教学谈谈自己的一些做法。

一、反思成功做法, 积累教学经验

每上完一节课下来, 教师对自己事先设计的教学结构, 对所采用的教学方法, 经过实践的检验总会有所发现, 如某些教学思想方法的渗透与应用的过程, 教育学、心理学中一些基本原理使用的感触, 教学方法上的改革与创新等等, 详略得当地记录下来, 供以后教学时参考使用, 并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。如能将每一节的成功之处及时记录下来, 并不断地积累, 便能有效促进自己教学水平的提高。

二、反思失败教训, 改进教学方法

“失败是成功之母”, 教师若能及时记录某些失败之教训, 如:有时教材内容处理得不合理;有时师生间的互动不够协调;有时教学方法选用不妥;有时教学效果不太理想。对它们进行回顾、梳理, 并对其作深刻的反思、探究和剖析, 使之成为今后教学时应吸取的教训, 便能有效地提高教学质量。例如, 在《复习植物的五大作用》一节教学中, 新授课时我仅用“灌输式”的教学方法, 按章节讲解知识点, 让学生记忆其要点, 这样做显得很零散, 学生并没有真正理解, 更谈不上掌握和利用, 课后发现学生做练习题中错误百出, 在这种情况下, 我及时记录并修正教学方法, 期末教学时我充分采用了多媒体教学, 利用下面的“树枝图”进行教学, 能把吸收作用、运输作用、光合作用、蒸腾作用、呼吸作用有机地联系起来, 使抽象费解的知识形象简明化, 收到了良好的教学效果。

三、反思学生疑难问题, 促进师生共同成长

教师在上完一节课后, 及时记下授课过程中发现的学生的疑难问题, 并及时作出分析判断, 搞清问题产生的根源, 找出解决问题的办法, 然后采用各种形式进行补救, 给学生释疑解难, 特别是对某些新概念的理解, 某些新现象的分析, 某些新方法的运用等等。例如, 在《生物的生殖和发育》一章教学中, 有学生问“精子、卵细胞、孢子属于生殖细胞, 而芽孢、受精卵是否也属于生殖细胞呢?”, 要解答这一问题, 必须从生殖细胞对于有性生殖的生物来说, 染色体经过减数分裂染色体数目减半的细胞, 比如, 人的体细胞染色体为23对, 而精子和卵细胞只有23条, 为生殖细胞, 而受精卵的染色体为23条 +23条=23对, 和体细胞数目相同, 所以是体细胞, 而且是一个新个体的体细胞分裂分化的起点。而芽孢是某些细菌度过不良环境的一种休眠体, 在适宜条件下可以萌发成新个体, 但一个芽孢只产生一个营养体, 所以产生芽孢不是一种繁殖方式, 芽孢也就不是生殖细胞。又如, 在《流动的组织——血液》一节教学中, 针对“造血干细胞”在“白血病”病人上的运用, 及我国的研究发展前景等学生感兴趣的问题, 教师组织学生利用学校电子阅览室, 通过因特网查找资料, 共同解决“如何在早期发现白血病”、“骨髓的配对和移植如何进行”、“如何捐献造血干细胞”等相关问题, 这样做, 既解决了学生的疑难问题, 又丰富了教师的知识储备。同时也大大激发了学生学习兴趣和培养了学生通过查找资料解决学习疑难的习惯。

四、反思学生见解, 发挥学生主体作用

教学过程应是教学流程的具体化体现, 是课堂教学设计的主要组成部分, 也是师生双边活动的过程, 在课堂上教师应采用多种方法启发学生积极参与教学, 充分发挥他们的主体作用。例如, 在《空气质量与健康》一节的教学中, 讲完“了解当地的空气质量”后, 我提出“请运用所学到的知识, 为喜爱运动的同学提出一些有关选择锻炼环境的时间、地点及建议。”回答这个问题时, 学生情绪高涨, 踊跃发言, 生1说“晨炼”时间好, 生2说“傍晚锻炼”时间好, 生3说在树林附近空气好, 生4说他家乡的林荫小道空气新鲜, 生5说学校的操场方便, 答案各异。又如, 在学完“健康与生活”这一知识点后, 我设计了一个“健康·饮食·学习”专题讨论, 学生进行分组讨论, 能分享自己的一些成功做法与体会, 各组积极发言, 课堂气氛浓厚, 学生受益匪浅, 教学效果显著。教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解, 这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广, 而且对他们也是一种赞赏和激励。教师若能及时做好这类课后反思, 对教师教学水平的提高就能够起到极大的促进作用。

五、反思教学机智, 提高教师应变能力

教学机智即教学应变, 指的是教师的长时间积淀下来的在不断变化的教育情境中随机应变的教学技能。课堂应变能力通常指教师正确处理课堂上随机发生的教学事件的能力。教学机智是整个教学的一个有机部分, 机智表现为临场的随机应变, 表现为对无法预见的情境进行出乎意料的处理。

例如, 在《发生在肺内的气体交换》一节学习中, 学习了测量胸围差知识以后, 有位老师布置学生回家测量自己的胸围差。第二天汇报时, 有个学生突然发问:“老师, 您的胸围是多少?”同学们顿时一阵哄笑, 他们笑得那么开心是因为这位老师个子不高, 比较胖。但是这位老师很坦然, 虽然不是他事先设想的教学内容, 但他还是笑着说:“你们先估计一下!”同学们估了一阵子, 老师又说:“估得准不准还得动手量一量才知道。但今天只有直尺, 没有皮尺和卷尺, 怎么办?”没有解决不了的问题, 学生又开动了脑筋。生1跑上讲台, 拿着米尺, 小心谨慎地围着这位老师的胸绕了一圈, 一看, 大约95厘米。生2的办法是:“我想用一根长长的纸条, 对着米尺, 把刻度画下来, 就可以当卷尺用了。”自己制作一根软尺, 想的真绝。生3:我可以拿一根绳子, 围着你的胸绕一圈, 再量一量这根绳子就可以了。这已经是这位老师心目中理想的答案了, 正准备结束这个插曲时, 这位老师发现一个学生还在一个劲地举手示意, 于是老师决定给他一次发言的机会。生4:我一拃有15厘米, 看看你的胸围有几拃就可以了。这些都是这位老师没有想到的答案。就这样, 同学们用他们想出来的各种办法, 在这位老师的身上折腾了好一阵子, 最后得出了结论:“老师, 你该减肥了。”

课后教师若能及时记录一些教学应变的事例, 便可以不断积累经验, 提高课堂教学中的应变能力, 以应对课堂上可能出现的五花八门的问题, 促进教学能力的提高。

六、信息及时反馈, 改进教学方法, 提高课堂效益

《札记·学记》中说:“学然后知不足, 教然后知困。知不足, 然后能自反也:知困, 然后能自强也。”教师备课要吃透两头, 即钻研教材和了解学生。但教材有时吃透不了, 对学生真正了解也需要一定时间, 因此, 设计的教案难免会出现这样那样的弊端。有时可能设计的问题偏难, 缺乏坡度, 学生无法解答;有时可能提出的问题又偏浅, 缺乏思考价值, 激不起学生积极思考的兴趣;有时教法不灵活, 枯燥乏味, 导致课堂气氛沉闷;有时突不出教学重点, 眉毛胡子一把抓, 难点遗漏等等。通过及时反思, 并及时记录下来这些会对我们的日常教学有极大帮助。写好“教学反思”, 还有利于帮助教师进行业务进修, 便于积累资料, 解决教学上的疑难问题。要适应教学上的日益提高的需要, 教师必须不断地学习, 同时, 在备课、教学中, 还会随时发现很多疑难问题。这些问题, 有些是自己发现的, 有些是学生提出的;有些是易解决的。有些是一时较难解决的, 把这些问题写进“教学反思”, 努力去思索它, 并借助相关资料去解决它, 经过一段时间的积累, 教师的业务水平无疑就会明显提高。

丰富的教学经验来自于平时的点滴积累。这点滴经验又从何而来?教师在教完一个单元、一篇文章、或一个课时以后, 及时将课堂教学过程中的成功与失败、感受与体会记录下来, 不失为一种行之有效的好办法。当然, 写课后反思, 贵在及时, 贵在坚持。一有所得, 及时记下, 有话则长, 无话则短, 以记促思, 以思促教, 长期积累, 必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

做好高中英语教学反思 篇2

美国心理学家波斯纳提出的教师发展公式是：成长=经验+反思。教学反思是指导教师在教学实践中，通过观察、回顾、诊断等方式，对自我的主体行为或肯定、支持、强化，或否定、思索、修正，从而提高自我监控能力的过程。反思性教学促使教师在教育教学活动中边实践、边反思，不断发现问题、解决问题、优化教学行为，所以教学反思是教师专业成长的必经之路。

课后反思贵在坚持，主要内容可以从以下几个方面入手： 1.记教学目标的达成情况。对教学行为是否达到教学目标的反思有助于促进我们审视、纠正、规范、优化自己的教学行为，从而使自己的教学行为更适应学生的发展。以上既反思了目标达成的具体情况，又分析了没有达成目标的原因所在，可以说对自己以后的教学非常有帮助。

2.记教学过程中的“亮点”。每节课都有不同的成功之处，都会产生一些能达到预先设想的目的、引起教学“共振效应”的做法，如巧妙新颖的引入、形象贴切的比喻、教学难点的突破、直观教具的合理运用、画龙点睛的小结、留有悬念的结束语等，将这些“亮点”记录下来的目的是为了供以后教学时参考。

3.记教学过程中的不足。再完善的教学设计也有疏漏失误之处，如果没有成功的演示实验、安排不妥的教学内容、处理不当的教学重点与难点、步骤繁琐的解题过程、由于某种原因对学生积极性的挫伤等。教学后记要对形成败笔的原因进行深刻分析与探究，既要找出客观原因，更要正视主观原因，要使这些教学后记成为以后教学应吸取的教训，并在以后的教学中加以改进和纠正。

4.记教学过程中的“智慧火花”。课堂上随着教学内容的展开、问题情境的创设、一些偶发事件的出现，教师这时可能会产生一些灵感。对于教师来说，这些智慧的闪光点往往是突如其来、转瞬即逝，如不及时记录这些“偶得”，就可能再也想不起来了。这对于需要积累教学实践智慧的教师来讲，是多么遗憾啊！

5.记“再教后记”。语文特级教师于漪每教完一篇课文后，总会写一写下次再教这节课时应该如何做，因此她的课炉火纯青、常教常新。我们大部分人都至少教两个班的课，可以在观看了全部的课堂结构和教学流程后，思考“如果让自己重新设计这节课（或假如让自己上这节课将如何设计教学）”等问题，根据这节课的反思改进后再上一节课，进行再反思，一定会把自己的教学水平提高到一个新的层次、新的境界。

6.记教学中学生的感受。学生是学习的主体，学生的感受永远是第一位的。学生可能会有“创新的火花”在闪烁，可能会在课堂上提出一些独到的见解，可能兴趣盎然，也可能默默无语。将其记录下来并进行分析，可以反思新课程理念的落实情况，为今后的教学补充丰富的养分。

7.记教学中的改革创新。在新的课程理念下，教材不再被作为课程之本，其首要功能是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源。教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。这就要求我们教师绝对不能就教材讲教材。既要了解知识的前设，又要了解知识的后延，从而把握好教学的“度”，同时也要适当了解本学科以外还有哪些其他学科知识与知识有联系，形成立体的教学。

8.记偶发事件的处理情况。由于课堂的动态性、不确定性，n常常会发生一些偶发事件，处理的怎么样？积累下来，也会成为我们宝贵教学经验的一部分。

9.记教学过程是否适应学生的个性差异。一堂成功的课，还必须因材施教，因人施教。无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，均应尽可能地“为了一切学生”。因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，尽可能地创设条件发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展。

做好教学反思 提高科学教学 篇3

一、课堂反思，从学生目光中来

课堂教学活动，是师生的双边活动，这就要求教师要蹲下身来与学生进行平等的、民主的对话，把自己融入學生中，体验学生生活。

反思和检查自己教学上的不足才会有顿悟、灵感、智慧、想象等多元开放的思维，实现学生的全面发展。课堂反思可以从学生目光中开始。在教学过程中，随着内容的不断深入，师生情感的不断融合，往往会产生瞬间灵感。它可能是学生在课堂上某些绝妙的回答、见解、质疑，也可能是教师一个长久困惑的突然解决。这些智慧和思维像一块璞玉，如果加以反思和雕琢的话，就可以让教师获得既新颖又有借鉴意义的经验和积累。这些经验和积累是通过教师和学生心灵的碰撞、目光的交流获得的。

人们常常说“眼睛是心灵的窗户”，课堂教学中，为了能更好地开启学生的智慧，我常常从学生眼神中观察，看他们是否掌握了概念知识、是否理解了题意和思路，是否明白了为什么，还从学生的眼神中捕捉学习的好奇心、好胜心、好动心。同时，我还从学生的眼神中，看他们是否对学习感兴趣、对我的教学方法是否适应等。对这些信息我一一进行认真反思，以此在我的教育教学过程中，因势利导，举一反三，并适时调整自己的教育学理念、教学思路、教学方法。

二、课后反思，从教师教学反思中来

课后反思，可以使我们更好地更新理念、调整计划、改变行为和态度。课后反思要从教案设计、语言技巧、作业布置、作业批改、情感调控、应变机制、习惯培养、合作协调等方面展开。

曾经有人向一位特级教师问道：“在教学这个岗位上许多人都平平凡凡地度过一生，而你却成绩卓著，您有什么秘诀吗？”教师回答道：“我没有什么秘诀，只不过每节课后我都会对这堂课运一下神。”我想这种“运神”应该就是通常所说的反思了，正因为他坚持反思，每天都有收获，日积月累，量变引起质变，从而成为人人羡慕的特级教师了。

反思日记是重要的反思手段和办法，可以积累第一手宝贵资料，近年来，我努力记下感受、思考，将点滴积累升华，把这一串串“珍珠”串起来，得到的是一条非常美丽的项链。课后反思，不仅使我提高了教育教学质量，还提高了科研能力。

三、专业反思，从同事的切磋中来

教学过程是师生交往、共同发展的过程。同事是自己的一面镜子，在交流切磋中，我们可以从另一个侧面，另一个角度来感觉自己，使我们看到真正的自己。和同事讨论对话，可以传递教学经验实践及观点看法。在与同事交流中，我能受到启发，从中反思他们的思想，用以检查、重构和扩展自己的实践和理论。教师应时时感到这面镜子的重要性。

我从教十八年来，上了不少公开课，去年我上科学课的公开教学《光的原理》之前，在对一个小环节的处理上，大部分教师认为可以，有一名教师却有不同意见。经过再三反思后，我采纳了一位教师的建议，上了一堂比较成功的课。

四、理论反思，从阅读学习中来

教师的专业还有一个从经验上升到理论的过程，经常听到有教师说：“我也想研究一点东西，但就是没发现有什么素材。”其实我们并不缺少好的素材，也不是我们缺少发现好素材的眼睛，而是我们没有重视它们。在阅读学习中反思，会让我们更加珍视自己的推理和判断能力，实现反思的最高层次。理论反思可以帮助我们“识别”自己的实践。从理论中反思，可以使我们在实际的教学实践中少走弯路，减少时间和生命的浪费。

教学是一种遗憾的艺术，而这种遗憾也恰是我们需要反思和改进的地方。反思，使人的思想不甘平庸；反思，会使可遇而不可求的教育教研灵感飘然而至。同仁们，优秀教师成长=学

习+实践+反思。让我们每个教师都来重视反

思吧！

（作者单位 甘肃省陇西县柴家门

如何做好初、高中英语教学衔接 篇4

然而,在教学中我们却遭遇了这样一些“尴尬”和困惑。一是相当多的学生到了高三一轮复习时,48个音标认读不全,对基本的发音规则的认知也模棱两可。平时单词的读音主要靠老师的教读,否则就很难读准,严重影响了基础词汇的记忆和学习进度。二是在词汇记忆方面,学生普遍掌握较好的是高中词汇,对于初中常用词汇却出人意料地漏洞百出。如:first写成frist,bad写成bed等;我校高三最后一次模考单词拼写题学生出错率最高的autumn,Christmas,different,smoothly,quiet都是初中词汇,占整体考查词汇的50%;十二个月份及星期一七天,还有特殊基数词及序数词成了学生反复写错的单词。三是在阅读、语法和写作教学中也频频出现类似问题。相当一部分学生依旧停留在初中的阅读水平:词汇量欠缺,如果一篇文章生词过多或内容抽象一点,则“望文兴叹”或“退避三舍”。阅读方法单一,仅会做细节题,遇见主旨题、标题题、词义猜测、文章结构、写作手法、作者态度或观点等需要推理判断和综合运用的题时,就傻了眼,无所适从。学生语法概念模糊,初中阶段应掌握的语法项目零散不牢靠,无法构建完整的知识体系,对高中重点语法项目的提升产生无形的阻碍。书面表达反映在词汇运用过于简单,句式表达缺乏变化,文章主题不清,少有连贯和构思等。四是在课堂教学中由于很多学生没有养成课前预习和课后复习等高中所应具备的自主学习的好习惯,再加上依旧同初中一样过于依赖老师,不善于独立思考和归纳总结,因而不能适应高中课堂的大容量、快节奏和精讲精练,逐渐对英语学习失去了信心。

针对以上问题我们有必要对初、高中英语教学衔接做深入的分析和研究,并找到切实可行的解决办法,否则它会直接影响学生高中三年的学习效果。那么如何做好初、高中英语教学衔接呢?

首先,我认为要做好初、高中英语教学衔接,关键是要明确初、高中英语教学衔接的重要性,即高中英语教师不能仅限于了解高中阶段的教学内容,对学生从初中进入高中学习时所存在的问题和面对的困惑不能因为课程重、进度紧而忽视,也不能因为这些问题不是高中教学的重点而置之不理,更不能因为怕浪费时间和精力而视而不见。

其次,要做好初、高中英语教学衔接,就必须研究学生从初中进入高中学习时究竟存在什么样的问题及面对什么样的困惑,然后针对不同的问题及其复杂多样的表现形式,对学生进行有效的引导。我认为这种指导应分三方面:一方面是学生心理和学习态度的指导。从初中进入到高中时,根据学生的学业水平可能在英语学习方面会有不同的表现,但是至少唯一的共同点是相当多的学生并不能很快适应高中的学习,即使是英语基础很好的学生也是如此。关键是这种不适应究竟会持续多久,如果过长就会直接影响学生今后三年的英语学习表现。因此,了解了这一点就可以对症下药。在接触高一新生时,老师应该经常同学生谈心,或者做一些阶段性的小调查,随时掌握学生的心理状态。对于学生对英语学习所产生的畏惧心理要加以疏导,端正部分厌倦英语学习的学生的态度。为了更好地了解学生,老师也可以尝试着接近学生,同学生交朋友,在平等、友爱和信任的环境中,发现学生的困惑和问题,并通过言传身教和悉心的辅导,帮助学生逐渐克服畏难心理,摆脱困境。第二方面是学生学习方法和策略的指导。如上所说,高中阶段的英语学习就是要使学生在义务教育阶段学习的基础上,进一步明确学习目标,发展自主学习的能力和合作精神。然而我们所面对的现实就是相当一部分学生不知道如何自主学习,如何发展合作探究精神,因此需要老师的正确指导和培养。我认为首先要教会学生如何进行预习和复习。通常我的做法是两种:一是任务型,即每节课前或课后必须布置一定量的预习或复习任务,第二节课时必须进行检查和更正。这是一项硬性任务,要求每一位学生都完成,因为只有这样才能让学生由被动学习转化为主动学习,并逐渐养成一种习惯。二是兴趣型,即每星期给学生布置与本周所教授的内容有关的能激起学生兴趣的任务,如在因特网上查找相关资料,或对相关内容进行课外兴趣小组讨论等。其次要教会学生如何使用辅助学习的工具和资料,这也是学生自主学习应必备的能力。通常我会要求每一位学生至少必备一本英语字典,并教学生如何及在什么情况下应使用字典。同时要求他们充分利用手头的辅导资料,进行预习和复习并辅助平时的学习。对学有余力的学生可建议他们根据自己的情况适当补充其他的资料以备课后复习时选择使用。最后为了拓宽学生的视野,开阔学生的思维及为阅读和写作水平的提升做准备,我为全班订阅了几份英语报纸,如《二十一世纪英文报》《英语周报》及《学英语》等。实践证明是非常有效果的,学生不但成绩进步了,而且学习英语的兴趣日益浓厚。第三方面是有关课程衔接内容的指导。这一方面主要涉及初、高中教材衔接脱节部分和学生未全面掌握部分的查漏补缺、完整的知识体系的构建及重点项目的夯实和提升。内容涉及语音、语法、阅读、写作等高中阶段需要全面掌握的各个方面,同时也包括这些方面的学法和学习策略的指导。旨在加强学生综合语言运用能力,提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,为学生提供选择机会和表现空间。

最后,高中英语教师应对自己的教学过程进行反思。反思自己是否真正了解了学生的需求,是否关注学生在进入高中阶段的心理变化,是否了解初、高中教材在内容和教法方面的不同,自己的日常教学是否考虑到了这些不同和变化,是否在进行教学设计时针对这些问题在教法上进行了合理改进?诸如此类问题,教师如果能加以考虑的话,那么教学将更具有针对性,效果会更好,能更好地解决初、高中英语教学衔接不畅的问题。

教师如何做好教学反思 篇5

2、教师反思教育教学资源

长期以来，教师的教育教学资源观已物化为教材、教学辅助材料、多媒体等，忽视了生成性的教学资源。所谓生成性的教学资源，是指在具体的教学情境中，由师生共同参与的教学过程情境而生发出来的教学资源，这种教学资源是由差异而形成的，包括师生差异、生生差异、过去和现在的差异，这种差异在具体的教学中通过课堂提问、课堂讨论等形式呈现出来，在思想认识的激荡中、冲突中相互磨砺，从而进一步建构。这种教育教学资源无处不在，同时也转瞬既失。教师需要一定的教育教学机智才能把握住。这种横空出世的教育教学资源是课堂教学创新的重要内容。教师在这种教学资源的反思中不断提高自己，从而成为研究型教师，“苟日新，日日新。”

从这个角度看，学校教学生活中，不是缺乏教育教学资源，而是缺乏善于发现和有效利用教育教学资源的眼睛。对于那些在早已设计好的教案和常规课堂内外突然出现的有效教育教学资源，尤其要我们积极对待，及时捕捉，不断积累。

3、怎样让学生成为自主性的主体

新课程改革要“改变课程实施过于强调接受性学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。”其实说白了，就是突出学生的自主性学习。如何让学生自主性学习？学生达到自主性学习的标志是什么？

要让学生自主性学习，首先要放得开。长期以来，教师把持着课堂学习的话语权，学生在教学中处于失语地位，学生思维的权利被剥夺，就变成了知识袋。学生只是被动地接受教师传授的结论性知识，根本没有参与到教学思维中来。产生这种现象的根源是教师的知识观、学生观、学习观和教学的价值观。教师就认为知识就是结论，学生的任务就是背记结论，教学就是让学生记住更多的结论性知识，学生的学习没必要去探究知识的形成过程。其实自主性学习就是要让学生在学习中积极暴露自己的思维历程，教师准确判断学生的思路是否符合科学的思维方法，及时引领学生掌握科学的思维方法；其次，教师要树立正确的学生评价观。长期以来，教师都是把学生接受了多少结论性的知识，作为自己评价的唯一标准，用这一标准去评价所有的学生，从而把学生齐唰唰地用一个尺子量下去，这样就产生了所谓的“学困生”。其实评价应该从学生相对提高的角度去分析，只要这个学生在课堂学习中在某一个方面获得了成功，积极参与了学习过程，就已经达到了学习的目的，这也是前苏联维果斯基“最近发展区”理论对教学评价的指导意义所在；再次，自主性学习的课堂，教师在语言上要注意其引领性和鼓励性。自主性课堂教学常用的课堂用语有“你认为……”、“你怎样来学……”、“你怎样评价……”、“你还有哪些问题”等。自主性学习充分彰显了学生的主体地位，学生在这样的课堂上经常说：“我想……”、“我要……”、“我能……”、“我来做……”、“我还有……”、“我认为……”等，这实际上是说学生已经进入了一种“愤悱状态”。教师要慎重对待这种状态的，只要不是原则性的错误，都应予以肯定，让学生感受到创新的乐趣。在这种创造中学生的学习会更有劲头。但也不是无原则地去赞誉一切。否则会让学生丧失评价的原则感。学生在这种亲历中，利用多种对话渠道（与文本的对话、与教师的对话、与同学对话、与情景的对话），产生判断、顺应、建构。

4、教师与先进教学理念的对话

随着课程改革的全面深入，教师的主动参与已经越来越显其重要性，有人这样说，“没有教师参与的教学改革是不可能获得成功的改革”。教师如何参与教学改革呢？

教师主动参与改革，学校首先要从氛围上引领。经过前一阶段的新课程实践，许多教师对新课程改革已有所认识，但其成果不很平衡：有的教师已经深受其惠，开展的轰轰烈烈；也有的教师持“无所谓”的态度。因此学校要创造新课程实施的强大氛围，要比刚开始课程改革时更加猛烈，才能克服由这种认识所产生的惰性的破坏，否则会倒退。其次，从教师教学成果上去催促，把教师业务素质与教学成果的评价权重加以调整，突出教师业务素质的地位，推动教师去探讨新的理论和理念。因为长期以来教学评价只是依学生的学业成绩为唯一标准，使教师的的发展处于遗忘的境地，教师发展长期停滞。

从校本教研上去规范。首先，校本教研是草根式研究，它把教育教学研究的根基植于教学实践者——教师中。教师参与校本教研，可以推动教师主动参与新课程改革；其次，教师的理论学习是一种教学实践与教学理念的对话，教师把亲历的教学实践与先进的教学理念进行比照、反思，发现自己与先进教学理念的差距，从而体验教学改革的必要性，进而去主动地改进教学实践，这样就达到了主动参与课程改革的目的，并且使教师成长成为可能。

英语教师如何做好反思性教学 篇6

目前我们学习了一些当今流行的教学理论和方法，听了许多示范课，于是就把这些理论和方法生搬硬套到自己的教学中。结果我们常常会发现这些理论和方法应用到自己的教学中并不能达到预期的效果，有时甚至效果很差。出现这种情况时我们往往会手足无措，进而对这些理论和方法产生怀疑，甚至对自己的教学能力也产生怀疑和不自信。其实这时我们需要的是教学反思。

教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象，进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。反思性教学是教师对教学经验的重新建构，是教师理解、评价教学实践的一种手段。教师通过对教学经验的重新组织和建构，达到对各种教学背景新的理解；对关于教学的一些想当然的假设有新的认识；对于教什么和如何教的问题进行理性的选择。

我们英语教师所上的每一节课，都是从学生的基本情况出发，依据教学内容、教学目标、教学重难点进行了精心的教学设计。然而，在教学过程中一定会出现这样那样的问题和情况。反思性教学就是要求教师在教学活动中不断发现问题，针对问题设计教学方案并组织教学，在解决问题的同时使教学过程更加优化，以取得更好的教学效果。那么反思性教学如何进行呢?我们可以从以下几个方面进行探讨与反思。

一、反思性教学的角度

1．教师角度

首先，从教师的角度反思学习内容是否得到充分的展示，还需要在哪些方面进行补充；师生在课堂上的交流对话与合作是否充分；每个活动是否达到了预定的教学目的；教学设计是否围绕教学目的进行；在课堂教学过程中是否有了新的想法和启迪等。这些主要是通过教师课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括，从教师的教学观念、教学行为和学生的表现及教学的成败、教学的结果等方面进行反思。

2．学生角度

其次，从学生角度反思教学过程是否适用于所有学生，是否还有学生不适应，怎样积极引导学生参与教学活动，如何鼓励促进学生主动思考、主动提问、主动答疑。课堂回答问题活跃不等于思维活跃。教师应根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。教学行为的本质在于使学生受益，教得好是为了促进学得好。特别在导入新课时，要设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过了思考，教学内容才能真正进入他们的头脑。

学生在完成学习任务的同时，是否学会了学习?因为“教会”不只是提供给学生某种学习方法，让学生按照一定的步骤、程序去学习，而且应设法让学生多体会和感悟，引导学生总结适宜他们自己的学习方法。经过自己感悟出来的方法对学习者来说才是管用的、好用的方法。

3．同事角度

再次，从同事的角度进行反思。同事之间长期相处，彼此形成了可以讨论教学问题的共同语言、沟通方式和宽松氛围，便于展开有意义的讨论。由于所处的教学环境相似，所面对的教学对象知识和能力水平相近，因此容易找到共同关注的教学问题，展开对彼此都有成效的交流和合作解决问题。

交流的方式很多，比如共同设计教学活动、相互听课、作课后分析等等。研究别人的教学长处，尤其是要研究优秀教师、特级教师的教学思想。他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。

4．理论角度

最后，从理论的角度进行反思。学习相关的学科教育理论，我们能够对许多实践中感到疑惑的现象作出解释；能够对存在于现象背后的问题有比较清楚的认识；能够更加理智地看待自己和他人的教学经验；能够更大限度地做出有效的教学决策，并且为这些策略找到理论基础。学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。

二、反思性教学的类型

1．“课后思”

一堂课下来就总结思考，写好课后心得或教学日记，这对新教师非常重要。

2．“周后思”或“单元思”

也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正。

3．“月后思”

对于自己一个月的教学活动进行梳理。

4．“期中思”

即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取家长意见，从而进行完整的整合思考。也可以对一个学期、一个学年或一届教学进行宏观反思。

三、反思性教学的方法

1．写教学日记

写教学日记是进行反思性教学的重要方法。我们可以专门准备一个日记本写教学反思，也可以在教案的最后写下教学反思。这样可以作为教学的个人资料以备查阅和进一步分析。

2．课堂观察

在进行课堂教学时，要特别注意课堂观察。要注意的是这种课堂观察应该用来促进教师职业发展的进程，而不是学校进行教学评估的手段。通过课堂观察，教师之间可以实现教学方法、技巧、理念的共享。

3．问卷调查和交流

在每次期中或期末考试后，可以对教师和学生开展问卷调查，并组织教师和学生就试卷以及这一段的学习进行访谈和交流。从而使得教师在这一过程中对自己的知识、观念、想法、经验等进行分析、研究和反思，为下一步的教学工作积累经验，改进教学方法，做好教学设计，提高教学艺术做好准备。

如何做好初高中英语衔接教学 篇7

一、教师要做好入学教育工作

教师要让学生认识到初高中英语教材的差异, 改进学法。比如从词汇方面来说, 初三每个单元的单词和短语不过二三十个, 而高一课本则多达五六十个, 靠死背字母顺序的办法显然不行, 这就要求尽快改变原有的学法, 采用更加科学的学习方法。要明确阅读是提高英语水平的最有效的途径, 要大量阅读掌握阅读方法, 培养阅读能力。教师要鼓励学生克服困难, 勤奋努力, 树立信心, 从而使他们对高中英语学习有明确的目标和认识, 为即将遇到的困难做好心理准备。

二、做好初中基础知识的衔接与铺垫

由于学生来自城镇、农村的不同学校, 学生现有的英语水平参差不齐, 所以有必要用一周时间进行一次系统复习, 一要熟练音标, 以便让学生掌握正确的发音要领, 分析词形与读音的关系, 根据语音去记词形。要让学生了解复习句子结构的概念, 掌握简单句的五种基本句型、并列句、复合句的概念, 阅读时学会用分析句子结构的办法准确理解“长难句”句意, 尽量减少用汉语翻译。要复习常用的词汇、短语、句型等语言基础知识, 为高一新课程的学习进行适当的铺垫。

三、要养成使用词典、语法等工具书的习惯

要指导学生选择一本英汉双解词典, 准备一本英语语法书, 养成科学使用工具书的习惯。在阅读的过程中, 学生难免会遇到一些不认识的词, 要通过上下文来猜测词义, 重要的词查一查词典, 有助于加深印象, 积累词汇, 扩大词汇量。课本上出现的语言点比较零碎, 可以借助语法书来系统了解。要让学生明白, 工具书是最好的老师, 可以方便地解决很多问题, 要养成随时使用工具书的习惯。

四、要培养良好的预习习惯

预习就是在课前让学生对即将要学的英语课文、单元进行预习与准备, 比如认一认新单词, 把课文里认为重要的或者感到疑难的词、短语、句子划出来, 查一查词典、资料, 初步了解其用法, 不能理解的要进行特别标注, 上课时, 就可以给予特别关注。这样, 上课就有了更强的针对性, 奔着问题而来的, 问题解决了, 任务不就完成了。所以, 有没有预习, 上课的效果大不一样。

五、要培养积累语言的习惯

要学会记笔记, 经常性地对学过的东西归纳总结。英语学习记忆量大, 词和短语的意义、习惯搭配、句型语法要点、词义辨析等, 要经常复习, 不断强化, 靠的就是笔记。还要准备专门的笔记, 把平时碰到的好词、好句、好段, 俗语谚语等摘录下来。读一读、背一背, 恰当地用到写作上, 肯定会增色不少。另外, 做好错题整理很重要。因为学生错过的题往往还会错, 如何使犯过的错误不再重现, 建立错题整理本是一个很好的方法。这样就能更好地对所学重点知识进行巩固, 夯实基础。

六、要培养良好的英语阅读习惯

在英语学习中, 朗读尤为重要, 它有助于改进语音语调, 增强语感, 并且对听力和口语也有很大的促进作用, 熟练地朗读有助于在做听力时对词句的快速反应, 也为流利地表达创造了条件。所以, 每次英语早读都要要求学生能开口朗读, 养成朗读的习惯。对精读课文, 在熟读的基础上, 要尽量背下来。脑子中记得多, 考试时自然就不感到困难。英语不像数学那样有着逻辑性很强的定义和一通万通的东西, 虽然它也有语法规律可循, 但更多的是一些琐碎的、特殊的语法现象和习惯用法。这些东西要从课文入手, 多读多背课文, 脑子中语法现象多了, 熟了, 也就有了语感, 语感强了, 英语水平自然就上去了。然而, 仅靠早读那点时间来背诵是不够的, 还要有一定量的泛读来增加趣味性, 强化语感, 开阔视野, 扩大词汇量。泛读时要尽量避免默读、心译的不良习惯, 要用眼睛快速“扫描”, 以培养成快速获取信息的能力。

七、要培养和谐的师生关系, 激发学生学习英语的强烈兴趣

初中生升到高一后, 能否保持和提高他们的英语学习兴趣则是能否成功地进行高中教学的一个重要方面。随着学生英语能力的逐步提高, 教师应逐渐过渡到用全英语教学, 最大限度地创设英语学习的氛围, 让学生在良好的语言环境中接受新知识时始终保持新奇感。教师还要根据不同的课文内容采取不同的教学方法, 以激发学生学习英语的兴趣。让每一位学生融入到课堂学习活动之中, 通过活动的形式感染学生, 让学生在轻松、愉快的学习氛围中学习。

总之, 我们对初高中英语教学的衔接问题要有足够的重视。只要我们在初高中英语衔接教学中, 加强心理引导, 树立信心, 指导学法, 优选教法, 激发兴趣, 养成习惯, 就一定能够把初、高中英语衔接教学工作做好。

参考文献

[1].何广铿, 《英语教学法基础》, 暨南大学出版社1995

[2].张建伟, 《基于问题式学习》[J], 教育研究与实验 (3) , 2000

谈高中英语如何做好词汇教学 篇8

词汇就是词的总和,单词就是构成词汇的基本单位。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,记忆难度大。英国语言学家George Wilkins说过Without grammar very little can be conveyed,without vocabulary nothing can be conveyed.即“没有语法就只能传递有限的信息,然而,如果没有词汇,则什么也传达不了。”学生词汇量的大小在很大程度上反映其英语水平的高低,并直接影响听、说、读、写诸方面的能力提高。学生到了高中阶段,随着新教材英语词汇量的增加及词汇难度的增大,记单词成了学生们的难题;尤其对于英语基础不好的学生来说,即使他们把英语单词背下来,学习的效果仍然不太理想,因为他们只是记住了单词或词组本身,对其用法并未掌握。作为教师,应该清楚地认识到,学生的任何语言技能的形成与发展都离不开词汇的积累和运用。因此,无论教师采用何种教学方法,都不能忽略学生对英语词汇的学习与积累。教师要采取灵活多样的教学方法,帮助学生轻松有效地掌握所学词汇;同时,要对学生进行策略指导,培养他们英语词汇的自主学习能力。

二、创设词汇语境教学

词汇和语境相互依存。没有一定的语境,任何词汇也将变得没有意义。词汇,只有在具体的语境中才能获得准确的词义。故而,在英语词汇教学中,努力创设语境,在语境中教学词汇,是提高英语词汇教学的一大法宝。这就要求我们在进行英语词汇教学中,要重点引导学生在英文语境中学习、理解词汇的意义和用法,并在语言实践中运用这些词汇。但在语境创设中却也有一系列的问题:一是语境不恰当,难以引起学生共鸣;二是语境缺乏生动,吸引不了学生,难以记住;三是语境设置无效,让人不知所云。因此,对词义的理解掌握需要借助恰当语境顺势理解其恰当的词义。在教学英语新词汇的过程中善于创设学生感兴趣,容易记忆的语境,让所学的单词在一定的语境下活灵活现的展示出来,记忆起来容易而又印象深刻。例如,在学习lay(laid,laid)时,创设一个小男孩撒谎的语境:The little boy lying on the bed lied to me that the hen had laid three eggs at a time just now and he had laid them on the table.这样的语境让学生在哄笑之余,记住了lay(laid,laid)产卵,搁置的意思,也复习了相似词lie的两层含义:撒谎,躺;既活跃了课堂气氛,又激发了学习兴趣,还帮助了有效记忆。

三、善于创设真实的交际语境

生活中的真实场景无处不在。在英语词汇教学中,我们要善于借鉴到我们的课堂上。学生之所以记不住某一单词,有一个重要的原因,就是记忆新单词的活动受到了干扰,也就是被其它单词搞混了。比如高中英语词汇中的anyhow,因为与另一单词somehow形似而导致学生记忆混淆。这时,创设一个有效的交际语境可以很大程度上帮助学生区分两者。例如:

A:Would you like to see the film Titanic with me tonight?I’ve got two tickets.

B:I have so much work to do tonight,but anyhow I will.

四、高中英语词汇教学的具体措施

1. 利用语音学习词汇

英语是有声的语言,它通过建立鲜明的、正确的条件反射,使学生在大脑皮层的听觉神经要记住这个词,就必须在基础教学阶段把读音读准确,这是学生记单词的第一个条件。例如:full[ful]满的,fool[fu:l]傻瓜;eyes[aiz]眼,ice[ais]冰。教师在高中英语词汇教学过程中,仍然有必要注意纠正学生的错误发音,帮助学生正确地朗读每一个新单词。正确发音,也有利于学生正确拼写单词。

2. 利用构词法学习词汇

英语词汇量虽然大,但它本身有自己的内部规则遵循。扩大词汇量最好的方法就是掌握构词法。掌握基本的构词法将会帮助学生突破记忆单词的难关。构词法通常是转换,派生,词缀等,以帮助学生掌握单词。

3. 联系语境学习词汇

学生可以联系上下文进行单词的记忆,这是一种很好的记忆方式。在教学时,教师可以把单词放在句子中,使学生能更快更好地掌握词汇。而学生在学习词汇时,应该将词汇与句子、语篇结合起来记忆,以培养学生的英语思维,提高记忆英语单词的效率。

4. 运用联想、比较法学习词汇

所谓联想就是指由一个词想起另一个词,由当前正在学习的新知识想起曾经学过的旧知识。这样的方法对于学习词汇是非常重要的。如look,表示“看起来”时,是个感官系动词,看到它,就应联想到sound(听起来),smell(闻起来),taste(尝起来),feel(摸起来)等。

摘要：词汇是英语学习的最基本材料。然而,在词汇学习过程中,很多学生发现背单词很是痛苦,同时遗忘率却很高。根据对现阶段学生心理特点和现状的研究,谈了英语词汇教学中应该注意的技巧及方法。

关键词：高中英语,词汇教学,语境

参考文献

如何做好高中英语书面表达 篇9

关键词：高中英语,书面表达,注意事项

书面表达是英语学习中的重要内容之一，主要考查学生实际运用英语语言的能力和初步的交际能力。从近几年的高考书面表达题看，书面表达的体裁、题材、情景具有多样性、实用性。学生只有掌握住一定的写作技巧，才能使写出的作文内容完整，语言准确、生动而富有变化，行文流畅，才能获取高分。下面结合我多年的教学经验谈谈做好书面表达题的注意事项。

一、审清题目

做好书面表达题的关键是要仔细审题，认真阅读题目的指令性语言，准确无误地理解题意，弄清要求，然后决定写什么，从哪几个方面写。审题要注意以下方面：文体要正确;基本时态要正确;叙述的人称要正确;词数上要符合试题的要求。例如：请根据下面的英文短诗，展开适当的想象，写一篇短文。标题为：“My Teacher Mr.Li”。

要求：1.必须结合短诗的内容，发挥想象，适当展开。2.必须突出短诗的主题。结构完整，语意连贯。3.短文不能写成诗歌形式。4.词数：120左右。

通过仔细审题，根据短诗内容提示，本文是一篇写人的记叙文。内容是关于我的老师Mr.Li。短诗的每一行都包含了一个提示信息(老师的姓名、年龄、教学方法，以及我们对老师的情感表现)，要求学生用自己的语言把这些信息完整地表述出来。写作的关键在于突出文章的主题。文章应用第一人称和第三人称;叙述时用一般现在时。

二、列出要点，拟定提纲

在认真审题、弄清题意的基础上，根据内容提示简单地列出提纲，将所需要的语言材料准备好。例如：为了丰富外国留学生的生活，你校学生会将举办一次音乐周活动。请你以组织者的身份写一个书面通知书。

有关内容如下：时间：5月第一周。

活动内容：1.演唱歌曲：流行歌曲。2.器乐演奏：古典和民间音乐。3.音乐比赛：听歌曲片段，然后猜出处。地点：届时通知。

参加者请于4月20日前报名。注意：1.书面通知应写成一篇连贯的短文。2.可以适当增减细节。3.词数100左右。4.参考词汇：古典classical%民间folk%乐器musical instrument。

这是一篇书面通知。书面通知要求写清事由、时间、地点、活动内容等。本通知时举办一次音乐周活动，时间是5月第一周，地点未定。要写好这篇文章，关键是用好一些连词，把要表达的内容通顺地表达出来。时态以一般将来时为主。

三、提笔成文，这是写作的实质性阶段

文章不仅要写得对，而且要写得好。所以在写的过程中要注意以下几个方面。

1. 开好头。

文章的体裁、形式风格多变，文章的写法也是多种多样的，但英语短文的写作多可以三段式完成：开头、正文和结尾。文章的开头很重要，要切中主题，又要精彩。好的开头可以给读者很深的印象。在某年的高考书面表达中，不少考生是这样开头的：“In your letter, you said you want to know something about learning.I will tell you something about it.”这样的起笔远不如以下简洁：“You want to know what is going on in schools in China.Let me tell you...”

2. 写作要切题。

通过审题和列提纲，就已经明确了文章的中心所在，所以写作的过程就必须围绕主题而展开，对于无关的内容不可随意发挥。写作时要注意语义连贯，自然顺畅。

3. 准确表达，用词得当。

写作中尽量使用自己熟悉、有把握的词、句型和表达方式，运用符合英语习惯的句式将文章的中心意思表达出来。句子是由单词组成的。要注意英语的表达习惯。在进行书面表达时，不能先想汉语意思，然后再直译为英语，要善于用英语思考，使用正确的英语句型来表达，避免汉语式英语。例如：(1)他的身体很好。He is strong.(正)Hisbody is strong.(误)。

4. 适当变换句式，运用高级词汇或短语。

写作时可以运用不同的句式，既可以用陈述句、感叹句，也可以用疑问句、简单句或者从句;主动语态和被动语态可以交替使用，尽量不要使用同一句型。能够运用高级词汇或短语是上档书面表达的重要标志。例如：表示看法的句型：“Peole have different attitudes towards...”“Some people believe that...”

5. 自然过渡。

在连句成文的时候，要注意前后句之间的过渡要自然，在需要的地方加上适当的表示并列、递进、转折、因果等关系的连词或其他过渡性的语句。根据文章的需要加上一些合适的内容，对短文要进行适当的分段。

6. 结尾。

一篇好的文章，其结尾的作用不容忽视。结尾一般是对文章主题的归纳，进一步强调或肯定文章的中心思想，使文章意义表达得更加深刻。巧妙的结尾常有画龙点睛的作用。文章的结尾没有固定的模式，可以根据主题的需要灵活创造。一些记叙文和描写文经常采用自然结尾的方法;但说理性和逻辑性较强的说明文和议论文则往往都有结束语，以使文章首尾呼应，结构完整。

四、细心检查

文章写出来以后，要进行反复检查，及时纠正出现的错误。检查的重点是：内容是否完整，要点是否齐全：语法是否正确，语句是否流畅;格式是否正确，拼写是否规范;字母大小写、标点是否正确等。写正式文稿时，需要特别注意书写工整，卷面整洁。

写作能力的提高并非一朝一夕之事，是一个循序渐进的过程。只有打好牢固的基础，并掌握适当的写作技巧，才能不断提高学生运用语言的能力。

参考文献

如何做好初高中英语衔接 篇10

要想做好初高中英语教学衔接, 在刚上高一时对学生进行英语基础的摸底考查就显得十分必要, 其目的是了解学生对初中英语掌握的程度, 看是否存在着该会未会、该记未记的情况, 以便有的放矢地进行“修平填齐”的教学工作。我们发现有些学生对于读音规则掌握得不好, 语音、语调有待改进;词汇记忆还是依靠死记硬背, 缺乏有效的记忆方法;语法比较混淆;听力、口语不能适应高中阶段英语要求。俗话说, 冰冻三尺非一日之寒, 所以及时抓实基础、查漏补缺是十分必要的:

(1) 补语法

由于非中考必考语法, 牛津教材9B后四个单元的语法并未得到足够重视, 况且初中阶段的大多数语法深度不够, 所以要在高一把初中的语法分摊到各单元课时来复习, 如被动语态的现在完成时、现在进行时、过去完成时形式、句子的不同成分等。采取倒序, 重点复习9B、9A、8B三册, 之所以这样做, 是由于学生对于九年级的语法还有些印象, 毕竟不久前刚经历过中考三轮复习。

(2) 强语音

首先要集中抓音标和读音规则, 只有掌握好发音和读音规则, 才有可能为以后的学习打下坚实的基础并具有自己背诵词汇的能力, 语音复习一般在高一开学前几周进行, 在复习语音的同时, 还需进一步对学生错误的语调进行纠正, 注意重读、弱读、连读等方面的训练, 务求学生在高一第一学期结束前闯关。

(3) 攻词汇

初中掌握的词汇量虽不算大, 但却是日常英语里最常用最基本的。中考结束后的两个多月里, 学生们已经忘记了很多单词, 所以在高一新授课的同时还要让学生巩固初中词汇。先让学生自己记忆, 每次记忆时在记得不太熟的单词前做标记, 以便下次再记忆, 这样反复几遍, 直到重新记得为止。在记忆过程中, 可适当采取些记忆比赛活动, 活跃气氛, 在新学高中词汇时, 要紧密联系初中所学, 教会学生归纳整理, 以更快更好增加词汇量。

(4) 过听力、口语关

受时间和认知的影响, 初中英语存在着许多不好的听力习惯, 同时初中毕业生一般都未能达到听懂完整教材英语语篇的水平, 所以我们要不断地创设环境, 强化学生的听力和口语, 使之逐步适应高中阶段的听力、口语要求, 学会真正生活的、纯正的日常英语, 教者可集中一段时间操练, 采取英语沙龙、兴趣小组等方式进行。

2 关注学生心理素质

(1) 树立自信心

初中生刚升到高中都很兴奋, 但打开牛津高中英语教材后, 发现课文篇幅比初中时多很多, 单词也是密密麻麻一整版, 语法也难了, 虚拟语气、定语从句等在初中不做要求, 到了高中均是重点。所以在刚上高一时, 我们就该向学生阐明高中英语确实比初中阶段难, 词汇多、语法难、阅读量大, 听说要求更是有别于初中。总之, 初中英语过渡到高中英语, 乃是上升到很高的水平。但是, 路是一步一步走出来的, 只要坚持不懈, 苦学三年, 就一定能够越过这个台阶, 攀上高峰。经过士气动员后, 即使初中阶段英语弱项的学生也信心飞涨。

树立自信心不仅靠激励, 要使学生自信心长期保持, 教者自身也必须苦修内功, 在学生面前树立良好形象。一是英语知识形象, 如纯正的语音、流利的口语、渊博的英语知识、熟练的语法以及对初高中教材内容能够信手拈来等。二是教学魅力, 高中教课前一定更加要严谨备课, 授课时要有激情, 要让学生和教者一起参与教学;板书工整而美观;对于学生提出的教学要求自己必须先做到;对于学生提出的问题要反应迅速, 解释到位;准时上下课, 不无故拖课占课;经常性对自己的教学行为反思, 及时总结经验教训, 客观公平地对待每一个学生。如果教者能够做到以上这些, 便自然在学生中树立良好形象, 无形中也帮助学生们树立了自信心。

(2) 激发学生兴趣

初中生升到高一后, 在英语学习中会遇到许多困难, 保持和提高他们的学习兴趣是高中阶段英语学习的必备条件。兴趣是学生最好的老师, 大多学生在初中阶段由于年龄等原因, 没有激起学习英语的兴趣, 随着高中英语学习的深入, 难度逐渐加深, 若不能及时引导, 学生的学习兴趣会逐渐减弱甚至完全消失, 最终对英语学习失去信心。

因此, 我们在教学中一定要设法提高学生学习英语兴趣。充分利用多媒体、网络等资源进行辅助教学, 每一节课都尽可能做到图文并茂, 紧紧吸引住学生眼球, 积极引导启发学生自主学习。随着学生英语水平的逐步提高, 还可适时选看一些原版英美电影, 学唱一些英文歌曲等。总之, 在课堂内教者应最大限度地调动广大学生的学习热情, 让学生充满兴趣地学习英语。

3 教学法的衔接

(1) 注重英语教法

初高中的教学任务和要求有所不同, 课程标准要求高中毕业学生“有自主学习能力。能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告的主要内容。能就国内普遍关心的问题如环保、人口、和平与发展等用英语进行交谈, 表明自己的态度和观点;能做到日常生活的口头翻译;能利用各种机会用英语进行真实交际;能借助字典阅读题材较为广泛的科普文章和文学作品;能用常见应用文体完成一般的写作任务, 并具有初步使用文献的能力;能自主开拓学习渠道, 丰富学习资源。具有较强的世界意识。”基于以上要求, 在教学上我们应有一些改变, 如多读背优秀篇章, 提高语感和书面表达水平;阅读理解教会学生学会适当推理和理性分析等。

(2) 加强学法引导

学生刚上高中后, 要进行必要的学法引导, 以便让高一学生在最短的时间内适应高中的英语教学。在教学行为里, 不仅要让学生掌握牛津高中教材所应当掌握的知识, 还要积极引导学生学习, 在介绍给学生正确的学习方法时, 需要注意培养学生正确有效的英语学习习惯, 同时让学生主动大量地去听去读, 掌握记忆技巧, 背熟四会词汇。

1) 重新培养良好的学习习惯

学生升入高中后, 一切都是那么新鲜, 容易接受老师的意见, 英语基础差的学生完全可以做到重新开始, 故而重新塑造学生的阅读、预习等习惯显得格外重要。

2) 指导记忆方法

很多学生到了高一还只用死记硬背的方法去记东西。这种方法在知识体系不完善的初中很管用, 但是到了高一, 尤其是高二、高三就显不足了。所以, 在教学过程中应不断注重记忆方法的指导, 随着高中阶段积累的知识越来越多, 要求学生学会利用初中少用或未用的记忆方法, 如前缀、后缀、词根构词记忆法。

以上是我对初高中英语衔接的一些思考, 所谓“教学有法, 但无定法”, 只要我们善于钻研, 及时总结, 就一定能够找到初高中英语衔接的有效方法, 进而提高教学质量。吾执一家之言, 提请同行前辈指教。

参考文献

[1]黄芳玲.新课标下高一英语起点教学探析[J].中学课程辅导教学研究, 2011 (24) .

[2]教育部基教司.全日制义务教育英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社, 2002.

做好教后反思 提高教学能力 篇11

任何一门学科的教学过程都包括课前备案、课堂讲解、课后反思三个主要环节，英语更是不例外。课前备案是否充分、到位，课堂讲解是否细致、详细，每个过程是否还需要进行必要的补充等问题，都需要教后反思这一环节。

教后反思，可以是对上一节课或章节内容的教学得失之见，也可以是对作业审批后的反思，更可以是对教学中出现的疏漏和失误做的记录和分析。长期坚持进行教后反思，不仅可以提高教师自身的业务素质，而且还可以提高教学水平，为学生带来优质的课堂教学。

教后反思，作为教学过程中必不可少的一个环节，既是上一个教学过程的结束，又是下一个过程的开始，起着承上启下的重要作用。它在补充、完善教案，积累教学经验，促进教学不断改进和发展上都有着不可取代的作用。那么，教后反思究竟在教学过程中有着怎样的重要作用呢？

一、教后反思的作用

（一）激发教师教学积极性、创造性

国内外相关研究表明，教师在对自身的教学活动、观念、行为、经验等进行反思的同时，可以在一定程度上激起自身对于其教学专业性方面的创新意识。教师在教学过程中，可以通过写教学日记、分析教学事件、探析教学活动等方式发现教学中的不足以及优点，还可以通过征求同事、学生的意见和建议等方式，反思自己的教学实践，取长补短，发挥自身专业自主权，促进自身的专业提高。在这个过程中，教师自身对于教学的反思性可以使教师对教学中碰到的一些问题更为客观、积极地审视对待，解题思路、解题方法等逐渐富于能动性、创造性，使其专业得到更为进一步的发展。

（二）深化实践性知识，为形成系统教育理论奠定基础

一名受过高等教育的教师，在知识方面主要存在四方面：本体性知识、条件性知识、文化性知识以及实践性知识。其中，本体性知识、条件性知识、文化性知识主要是指教师自身在学校所受过的一些特定的学科知识，包括教育学、心理学等教育科学知识，自身所具有的特定的学科知识等。而实践性知识，最通俗地讲，是教师个人在教育实践中体现出来的教育观念，以及被教育观念所指导的教育行为。

教师自身在教育过程中所形成的实践性知识，是需要一堂堂课的进行，一次次的反思总结从而完成的。每一次的课后反思，都是为了下一次良好的实践性教育做准备，从而使教师在实践性的教育中总结出一套适合自己教育的系统理论。由此可知，课后反思为系统教育理论的形成奠定良好基础。

（三）缩短教育理论与实践差距，提高教师专业水平

根据相关专业的人士研究表明，一个专业人士在他自身的专业工作中，并不是单纯地应用过去在专业训练当中所学到的专业知识，而是在自身的工作进程中的一种“行中思”。所谓“行中思”就是指教师在教学过程中，通过对自己的教学活动以及对学生表现所做的认真观察、分析和具有一定程度评判性的反思，进而做到“行”“思”一体化，发现教育理论与实践中的不足与差距，再次调整自己的教学方法，提高自身的教学效率以及专业水平，使得“行思并进”。

既然教后反思能够为教学进程带来如此之多的好处，那么处在教育实践中的教师们，在讲完一节课对自身的教育实践进行教后反思时，该注意哪些方面才能够达到以上所述的作用，为教学带来必要的帮助呢？

二、教后反思需要注意的方面

（一）确立反思意识

美国心理学家波斯纳对于教师的成长提出了以下一则公式：成长=经验+反思。这说明教师要想快速而且有效地成长，就需要在教学中对自身的教育进行不断地反思并积累经验。

因此，作为一名教师首先要做的就是要有一种切实可行的反思意识，对自身所教学科目进行不断反思，不断提高自身业务，不断发展自我，培养自身专业的判断力，使自己更为专业化。这些就需要教师克服一次性学习的观念，树立终身学习之精神，让每一堂课都成为反思和提高后的精华结晶，从而满足每一次学生学习的需要。

（二）撰写教学日记，付诸行动

对于教师自身的反思性，其中最为普遍、有效的就是教学日记。教学日记是教师积极并主动地对自己教学活动的真实记录以及描写。通过不断地书写教学日记，使得自身不断改进教育理念，提高自身在教学工作中的专业发展。

教学日记，没有固定的形式，可以是点评式、随笔式、提纲式等。其内容主要是自己在教学当中的成功和不足、学生的感受、教学中的创新等。与此同时，教师一定要坚定不移地付诸行动并坚持，因为“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。

（三）反思内容

在教学日记当中，所述的反思内容注意可以从以下几方面着手。

1.记成功与“败笔”之处。成功之处可以记录，课堂当中临时应变之举；教育学、心理学中所述原理的使用感触；创新的教学方法等。“败笔”之处，可以是课堂教学当中的疏漏、失误之处，将此记下，方可日后对其进行必要的回顾与梳理。

2.记学生表现。在教学中，往往会随着教学内容的展开，师生之间的思维与情感得到融洽的交流，会不经意间产生一些良好的互动。教师在课后就可以将学生在课堂当中的创新表现、独到见解记录下来；也可以记录教师自身在课堂上的突发灵感、良好的教学思路等。这些都可以作为日后教师丰富的教学材料。

3.记录再教设计。一节课下来，究竟哪些是从这一节课程当中得到的，哪些是有效率的，哪些是丢下的，哪些是仍需要改进的。这部分内容做好之后，写出下次再上课时，如遇到此种情况该做如何的改进，如何做。如此，教师可以在教学上做到精益求精、取长补短，将自己的教学水平提高到一个更为新的境界和高度。

《论语》中讲过：“吾日三省吾身。”任何一名教师，无论是自身的教学能力有着如何高的起点或者是起点很低，都需要在其自身的教育实践中通过各种途径进行必要的教学反思，对以往的教学经验基础进行不断地开拓和创新，从而寻求解决问题更为有效的策略和方法。

当今，新一轮的教改措施正在以一种崭新的姿态直面我们的教育，作为教师的我们需要面对不断发生变化的教育理念。教师自身“教”的行为发生了变化，学生自身“学”的方式也发生着变化。面对诸多的变化，面临着新课改的考验，我们需要不断进行教后反思，教后反思的进行对于提升我们的教育教学水平有着举足轻重的作用。

总之，自我教后反思，有助于教师教学经验的提升。作为一门语言课的教师，更需要在教学中不断地对自身进行反思与改进，只有不断地发现问题、解决问题，这样学生才能够过了英语的语言大关，才能够流利自如地运用英语，与他人进行顺畅的沟通。

【责编 齐秋爽】

切实做好初高中的英语衔接教学 篇12

1. 切实做好初高中英语衔接教学的意义

现代社会中, 英语作为一个学习和工作的重要交流工具, 其作用和价值不言而喻, 而高中是英语学习的关键时期, 切实把握好这个时期, 打好英语学习和应用的基础, 对学生以后的深造和工作都很有帮助。

高中英语不同于初中英语, 其不仅课文长、单词多, 而且增加了很多语法知识的内容, 需要考验学生的理解能力。此外, 高中英语的课程目标是让学生在之前英语学习的基础上, 进一步明确英语学习目的, 充分发挥主观能动性, 培养自主学习和综合应用能力。根据学生高中阶段的认知水平, 高中英语教学更注重提高学生获取信息的能力和语言表达能力。这些都与初中英语的基础学习有本质区别, 如果没有做好初高中英语教学的衔接工作, 可能会让学生很难适应高中英语的学习生活, 即便以前英语学习成绩很好, 也会有无从下手的感觉, 导致其对英语学习充满了畏惧, 不利于学习质量的提高, 也不利于其身心的健康发展。

因此, 切实做好初高中的英语衔接教学, 不仅可以帮助学生掌握合适的学习方法和足够的应用能力, 为以后的发展打下基础;还可以帮助学生树立自信心, 有利于其培养正确的世界观、人生观和价值观。

2. 切实做好初高中英语衔接教学的方法

初高中英语的衔接时期主要集中在高一, 学生从初中生活迈入了高中生活, 只有在最短的时间内适应新的环境, 才能跟上高中的学习节奏。高中英语的衔接教学, 需要教材与教师共同合作。就高中英语教材而言, 目前大多数教材已经做得很好, 无论是词汇过渡上还是语法编排上, 都已经形成了一种“循序渐进”的模式, 基本可以适应学生的接收能力。所以, 切实做好初高中的英语衔接教学, 英语教师是主要因素。在高中英语教学中, 尤其是高一时期, 教师应结合自身教学经验和学生特点, 应用最合适的教学方法和引导模式, 帮助学生更好地掌握英语。

2.1 善于培养学生的英语学习兴趣

兴趣是最好的老师, 学生一旦对高中英语学习产生了浓厚的兴趣, 即便其内容再复杂也会充满学习的热情。因此, 在高中与初中的过渡学习阶段, 英语教师应尤其注意培养学生的学习兴趣。英语教学刚开始的几节课很重要, 因为学生此时的好奇心最强, 对英语的求知欲也最旺, 所以教师要充分把握这几节课, 将学生的这种好奇心和求知欲维持住。在课程开始前, 英语教师应先理解教学大纲的要求, 并做好相应的准备。新课程的导入可以用图片、视频或者相关故事讲述的形式, 以勾起学生的学习兴趣。在平时的上课过程中, 教师也可以多设置一些开放性、富有想象性的问题让学生大胆发言, 这样一方面可以培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力, 另一方面也可以提高其听课注意力和听课兴趣。此外, 教师还应注意营造轻松愉悦的课堂气氛, 传统“满堂灌”的教学模式不能充分发挥学生的主体地位, “交互式”教学的背景下, 教师应该主动和学生建立起平等、合作的教学关系。以讲解过去式为例, 英语教师可以将学生分组, 以“Work in small groups, discuss and research time periods in history you are interested in”为题, 让小组学生进行课堂讨论, 讲述自己过去发生的某件事情。这样一方面可以让学生学会过去式的应用, 另一方面也可以培养学生的主人翁意识, 体现学生的主体地位。最后, 高中英语教师要尊重每一位学生的认知水平和学习能力, 耐心地去关爱每一位学生的成长, 对成绩好的学生加以引导, 对成绩不理想的学生多加鼓励, 以维持住每位学生的学习自信心和学习兴趣, 帮助其度过初高中英语学习最困难的阶段。

2.2 善于培养学生的英语能力

正如前文所述, 高中教材内容跟初中的相比有很大差距, 不仅单词量增加了, 语法也变得更加复杂, 英语教师在授课时会发现, 学生很难通过一两节课的讲解就充分掌握所学内容, 而高中学习时间有限, 教师也不可能花过多的时间来讲解课本内容。因此, 为满足教学大纲的要求, 英语教师在提高教学质量和效率的同时, 也要加强培养学生的各种能力。

2.2.1 培养学生的阅读能力

不同于初中阶段的基础学习, 高中英语更注重学生综合应用能力的培养, 教师要做好初高中英语教学的衔接工作, 就必须要重视培养学生的各种能力。高中阶段, 学生的英语阅读能力很重要, 不仅课本学习需要, 考试中也很需要。初中阶段的考试主要偏向于对书本知识的检测, 学生只要学好课文, 考试中就很容易取得好成绩, 而高中阶段的考试主要检测了学生的阅读能力和理解能力。考试中, 阅读理解占了很大的比重, 学生要取得好成绩, 除了要有充足的词汇量, 还要有一定分析问题、解决问题的能力。要让学生在高中阶段具备这些英语能力, 就必须要督促学生课后勤加练习, 增加阅读量, 课堂上英语教师也要善于传授提高阅读能力的技巧和方法, 帮助学生养成良好的阅读习惯。

2.2.2 培养学生的听力水平

除了英语阅读能力, 在高中阶段的英语学习中, 学生的听力水平也很重要。高中听力主要检测了学生对重要信息的捕捉能力, 学生平时要多听、多练, 才能发现听力中的“规律”。教师在课堂教学时, 可以多为学生播放一些英语电影的经典对话或其他一些英文录音, 这样一方面可以提高学生的听课兴趣, 另一方面也可以培养学生的听力水平, 帮其养成良好的听力习惯。

2.2.3 培养学生的表达能力

教师在授课时, 可以多为学生预留一些英语口语表达的机会。例如, 在课堂教学中教师可以设置一些开放性的问题“What do you want to be? How much do you know about your father or mother? What is suc⁃cess?”通过这样的开放问题, 学生可以畅所欲言, 一方面教师可以帮学生及时调整表达能力上的缺陷;另一方面也可以提高学生学习的主动性, 帮其快速融入高中英语课堂的氛围。

2.3 善于培养学生的学习方法

在高中英语教学中, 教师不仅要把课本知识传授给学生, 还要注意把学习方法一并教给学生。初中阶段的英语学习, 一些学校为了提高自身的升学率, 会给学生安排好所有的学习计划, 让学生对所学知识死记硬背, 并加大练习量。这样不仅给学生带来了巨大的学习负担, 还会让其养成一种依赖性学习, 学习主动性大大降低, 没有自己的学习方法。进入高中后, 学生的学习负担会更重, 如果继续沿用这种学习方法, 那么学生的学习压力不可想象。所以高中英语教师要帮助学生找到一种更为有效的学习方法, 以减轻其学习负担。良好的英语学习习惯可以提高学生的学习效率, 为其带来更多学习上的成就感。结合高中英语本身的特点, 教师可以让学生坚持每天晨读, 强化知识记忆的同时也能增强英语语感;上课前要尽量对即将学习的内容进行预习, 带着问题听课更能提高听课质量;上课过程中可以鼓励学生多多提问, 善于思考, 不要让问题遗留, 并及时做好听课笔记;每节课结束时, 教师要为学生适当留点问题, 例如对所学课文总结性的问题“How many parts can the passage be divided into? Which place mentioned in the text interests you most and why?”这样以便学生对本节课的学习内容及时巩固。通过这样的学习指导, 学生很快就能形成自己的学习模式, 养成良好的学习方法。

结束语: