高中美术教学反思

高中美术教学反思（共12篇）

高中美术教学反思 篇1

美术教育是人类重要的文化教育活动, 是学校艺术教育的重要组成部分。美术新课标指出:美术课对于培养创新精神和实践能力具有重要作用。法国教育家斯普朗格说:“教育的最终目的不是传授已有的东西, 而是把人的创造力量诱导出来, 将生命感、价值感唤醒, 一直到精神生活运动的根。”美术教育被公认为培养创造力和最具成效的科学之一, 是培养学生创造能力的良好渠道和途径。在美术教学中, 我重点突出“特长”二字。特长就是高于普通学生的能力, 在素描、色彩、速写等专业基础学科对学生进行系统的指导和培养, 为向高一级美术院校输送人才奠定下雄厚的美术基础。为更好地提高学生素质, 近年来在美术教学的实践和探索中, 我认为以下几点不容忽视。

一、教师转变观念, 营造良好的育人环境

创新教育要求教师转变观念, 改变旧的“一言堂”“满堂灌”的教学方法, 确立学生的主体地位, 改变教师是课堂教学的唯一主角的现象。师生角色互换, 把课堂还给学生, 不要让学生产生“上美术课是一种负担, 欣赏理解作品是一项任务”的错觉。教师可以走到学生当中去, 作为其中的一份子参与讨论, 从形式上拉近与学生的距离, 营造一个轻松愉快的教学氛围, 让学生放松心情, 带着轻松愉快的情绪去感觉, 有利于学生创造思维的活跃和创造才能的发挥。

1. 教师应该全面把握教材, 灵活运用。

高中美术教学主要包括教师解说、学生讨论、问答等几种类型, 为了提高课堂教学的趣味性, 教师可根据实际情况随机应变, 进行不同授课方式的变幻, 让课堂活跃, 让智慧飞扬。我国拥有优秀的民族文化艺术形式, 优秀的美学文化贯穿于每一个人的生活当中, 只要能够认真观察, 便会发现生活处处是美术。在讲授课程之前, 教师应该做好备课教案, 把重难点进行区分, 从而在教学中把握好节奏, 让学生能够更加充分地理解所讲的内容, 在理解的基础上加以升华和酝酿, 培养学生拥有一双发现美的眼睛, 这才是美术教学的根本目的。

2. 调动学生的积极性, 活跃课堂氛围。

美学能够开发人的智慧, 能够让人感受到生活的希望。艺术真正的美在于眼睛对美的捕捉和对心灵的感悟, 运用美学价值较高的美学作品来引导学生学习美术、欣赏美术, 从而充分调动学生的积极性, 活跃课堂氛围, 让学生在娱乐中喜欢美术、热爱美术。营造出一个活跃的课堂教学环境, 学生可以多方面感觉美的东西给自己带来的感受, 从而提高教学效率。春天里盛开的鲜花, 夏日里低垂的杨柳, 秋天里的片片枫叶, 冬日里皑皑的白雪, 一切自然美的东西, 它们就在我们的眼下, 当我们有一天尝试去发现它们的时候, 我们就会觉得原来生活真的很美, 就会理解生活处处是美。

二、摆正文化课和专业课的关系

针对美术特长生, 在教学过程中我发现有不少学生表现出比较明显的“重美轻文”。针对这一倾向, 我进行了调查和分析, 发现造成这一现象主要有两方面的原因。一是学生本身的原因:绝大多数美术特长生文化课基础差, 成绩偏低, 对专业学习表现出较为浓厚的兴趣和自觉性。但对文化基础知识的学习态度, 比之艺术专业的学习劲头就显得松松垮垮, 热情偏淡。他们具有形象思维活跃和动手能力强的特点, 但缺乏逻辑思维能力。部分美术生在学习方法上存在较大问题, 比如学习无计划或无法坚持, 课前无预习, 上课听讲精神不集中, 容易走神, 不会做笔记, 因怕难不愿完成作业或抄袭别人答案, 平时不刻苦、临考抱佛脚, 学习主动性不强, 专业与文化、休息与学习时间配置不当等。二是社会原因:由于近年高考对艺术生的文化成绩要求偏低, 使不少学生家长、教师和学生本人错误地认为将来考艺术类高等院校, 只要专业成绩优秀就行了, 在提高文化课成绩上花那么多力气不值得。

针对以上情况, 我主要做了以下几方面的工作:

1. 转变认识。

组织学生进行讨论, 分析艺术院校的招生形式。如今艺术院校招生, 文化课录取分数呈逐年提高的趋势, 过分地强调专业而忽视文化课的学习, 是不会有什么发展的。同时列举学生身边每年都有专业特别出色的学生只是因为文化课的原因被淘汰的实例, 对学生进行说服教育, 使他们转变对文化课的认识, 摆正专业课和文化课之间的关系。

2. 跟学生一起分析, 讲明道理, 使他们从理论上认识到二者之间的辩证关系。

虽然文化课与专业课在思维方式、课程能力上要求侧重不同, 但是二者之间并不矛盾, 文化课与专业课之间是互相补充、互相促进、相互制约的关系。学好文化课会对专业课的学习起着一定的促进作用, 不注重文化课的学习, 美术专业的提高和发展就会受到局限。教师应让学生明白:要想将来真正步入艺术殿堂, 必须是“专业+文化=成功”, 艺术必须有一定的文化作基础, 只有具备了较好的文化底蕴, 才能让自己的特长在艺术中放飞。“光会画画只能是个画匠, 绝对不会成为杰出的艺术家。”这样就能提高学生学好文化课的意识, 增强学好文化课的信心, 通过专业课的学习带动文化课成绩的提高。

3. 寻求专业课和文化课在教学方法上的统一, 在专业教学中渗透文化课的教学方法, 培养学生良好的学习习惯。

经过多年的探索和坚持不懈的努力, 我所带的专业学生不但专业水平有了显著提高, 而且文化课成绩也都有了明显进步。

三、美术教学应联系实际

美术教学首先应调动起学生的积极性, 应以学生为中心, 教师应把握住大的方向, 使课堂教学“活而不乱”。在美术教学中, 不应光念书本, 因为这样课堂气氛就会很死板。我采取与现实生活相结合的方法, 使学生认识到, 美术作品是社会生活的反应, 它来源于生活, 又高于生活。生活是美术创作的源泉。在画写生和记忆画等课业中从选择学习用具、玩具、水果等学生熟悉的物品入手;在创作画课业中, 围绕校园生活、家庭生活及学生可能参与其中的社会生活来进行命题;在艺术设计课业中, 开展实用物品的模拟设计与制作, 让学生从小就有意识地为方便生活、美化生活而动手动脑。另外, 在工艺制作的用材上尽可能生活化, 除纸工、泥工等手工常用材料外, 还引导学生开发生活中的废弃物品, 锻炼学生从平凡之中发现美的本领, 从而达到因材施艺、变废为宝的目的。联系生活实际, 从生活中去培养学生的审美力, 将眼、脑、手协调配合与珍爱美、崇尚美的心灵相结合, 举一反三, 使学生既能很快地理解美术的真谛, 又能从学习中得到乐趣。从美术学习和创作中增强了审美、爱美、表现美、创造美的意识和能力。

高中美术教学反思 篇2

语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是，教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了高中，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。现在我结合自己的教学实践，对学生学习语文的消极心理及成因作一些分析，并试图找到解决问题的方法。

一、表现

1、漠视语文

漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听;课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。

2、应付老师，平衡自己

这些学生迫于高考和老师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，满足于老师问起时，有“我已认真学过了”的回答;扪心自问时，也可以“我已努力过了”聊以自慰。他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。

3、担忧焦虑却不知所措

这类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。随着考试的临近，心情极度紧张;考试时注意力不能集中，思维刻板，情绪慌乱，时刻担心失败，并想象失败后的情境，以致无法发挥正常水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。

4、投机取巧

有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文的重要性，而是认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今天一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上高考试题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。还有一些学生，题目也不做。他们抱着“我聪明”、“我运气”的心理，等到考场“超常发挥”。这是一批最典型的投机取巧者。

二、成因

1、认识的偏差

有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴地垒和砌，嫌麻烦就不行。而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不注意观察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文，其效果是可想而知的。《语文学习》杂志有一句醒目的标题语:“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句话含义是丰富的，它至少说明一点:生活无处无“语文”，把语文学习仅局限于课内是不行的。有的学生不能认识语文成绩提高的渐进性。较之其它学科，高考语文更侧重于能力的考查，而能力的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所说的“渐进性”。语 1

文学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象，但是只要能坚持不懈，付出定有回报。有些学生的功利心太强，一旦努力没有效果，马上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出退步来，所谓“逆水行舟，不进则退”就是这个道理。还有的学生不能认识课内和课外的关系。特别是近几年来，为有利于对考生能力的测试和人才的选拔，高考命题材料几乎全部取自课外，以致有些学生便产生了一种错觉，课本对高考已经没有作用，于是，本来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。殊不知，“教材是个例子”(叶圣陶先生语)，高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内”。

2、学生自我调适能力不强。学生偏科，因素很多。进入高中，还偏科，重理轻文，则主要是因为理科的题目透明度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。特别是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，常常因偏题等原因被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目，“解题目多带劲，解出一道难题多刺激”。就是喜欢文科的同学也宁可花时间在政治、历史上，因为这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些本来对语文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热情。再加上各科老师都感到课时紧，任务重，往往通过发资料、做作业的方式挤学生的课余时间，真是“无边作业萧萧下，不尽资料滚滚来”，学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交的“软作业”抛到九霄云外了。

三、调控措施

语文教育要走出低谷，怨天尤人是无济于事的，只有不断反思自我，瓶颈一破才会天地宽。新形势下的语文教学，我觉得必须走好三步：

第一步:渗透一个理念——语文教学生活化，学生生活语文化。

语文老前辈吕叔湘先生说过：“语文课和别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会：逛马路，马路旁的广告牌；买东西，附带的说明书。到处都可以学习语文。”由此，我常在想：既然语文无处不在、语文无处不有，学习语文的条件得天独厚，学好语文理应小菜一碟。但事与愿违，不少学生对语文失去了兴趣。你让学生写写自己的父母，有的竟然也“横眉冷对方格纸，俯首甘咬钢笔头”，让你哭笑不得。症结究竟在哪里？反思我们的语文教学，我觉得：语文教学缺失生活，学生生活缺失语文。

在高考的背景下，很多语文课变成了习题课和考试课，一定程度上使语文失去了应有的人文性和情感性；在应试的背景下，学生认为语文只要上课听听讲，做做练习就万事大吉了；却不知道要学好语文的根源——在生活之中。学生不肯观察、感受、思考生活，势必降低了语文方面的认知能力。再者，学生也没有充分认识到语文学科“厚积薄发”的特点。在花了时间，做了题目，却不能立竿见影的情况下，学生便在功利心的驱使下，把时间和精力都投入到其他学科上。难怪学生时常诙谐地说：“语文，想说爱你真的不容易；数理化，我的的眼里只有你。” 在新形势下，语文教学要提升人气指数，我觉得渗透“语文教学生活化，学生生活语文化”的理念是首当其冲的。这虽然已经不是什么新的观念，但却是语文教学必须具有的语文教育观。

语文教学渗透“语文教学生活化，学生生活语文化”的理念，我觉得可通过两个途径：一是以语文的形式对话生活，给学生提供一个大语文的学习环境，保证学生学习和历练有充分的时间和空间。二是以生活的内容丰富语文，变平淡的生活为丰富的精神世界。寒假让学生自创贺岁短信和迎春对联，我看就是很好的例子，这样能达到“从语文回归生活，再从生活升华语文内涵”的目的。这是新形势下语文教学必须走得第一步。

第二步：坚守两块阵地——阅读和写作。

有位语文专家说过这样的话：一个负责任的语文教师，只需教会学生两件事，一是阅读，二是写作。高再明老师曾向我推荐过一篇文章《如果我是语文教师》，该文发表在《光明日报》上，作者是社科院哲学研究员周国平先生。在文章中，周国平先生说：“我没有当过中学教师，但我当过中学生。让我回顾一下，什么东西提高了我的语文水平，使我在后来的写作生涯中受益无穷，我发现是两样东西，一是读课外书的爱好，二是写日记的习惯。”专家就是不一般，三言两语便道出了语文学习的真谛。语文学科本身有“厚积薄发”的特点，讲究“课内打基础，课外练功夫”的方法。语文课外学习究竟应该练什么功夫？其实就是阅读和写作。当然，阅读和写作也是语文教学的真功夫。好多年啦！上海高考就是这样考查学生的，语文试卷只有两个大题，一个大题是阅读部分，另一个大题是作文部分，阅读和作文平分秋色，分别占80分和70分。阅读，特别是课外阅读，可以开拓学生视野，提高学生的文化品位；可以为学生铺垫一个良好的“精神底子”；可以促进学生成为一个人格健全、心灵富裕，热爱祖国语言的人。写作，可以帮助学生成为一个情感丰富的人，成为一个富有爱心的人，成为一个能正确欣赏自我的人，成为一个热爱多彩生活的人。显而易见，阅读和写作对学生终身发展益处多多。所以说新形势下的语文教学必须坚守阅读和写作这两块阵地。

第三步：关注三种习惯——学习习惯、思考习惯和积累习惯。

国外研究表明，学生学习的好坏20%与智力因素有关，80%与信心、意志、习惯、性格等非智力因素有关。其中，习惯占有相当重要的位置。从一个人的发展来说，习惯伴随着人的一生，影响着人的生活方式和工作方式。好的习惯是种能量，也是能量的储蓄。我觉得语文教学最值得关注的三种习惯就是学生学习的习惯、思考的习惯和积累的习惯。就语文学科而言，学生学习的习惯应包括：说普通话的习惯、写规范字的习惯、查工具书的习惯、独立阅读和独立写作的习惯等等。“学而不思则罔，思而不学则殆” “虽然人类一思考，上帝就发笑”，但是人类始终没有停止过思考，因为思考了才可能有思想，有了思想才可能有定力，内心才会真正强大起来。看来语文教学关注学生思考的习惯也是不言而喻的。“积沙成塔，集腋成裘。”语文学科包罗万象，浩瀚无边。这就要求语文教学还必须关注学生积累的习惯。

高中作文教学反思 篇3

一、激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。有了兴趣，才会去努力进取，作文同样需要培养兴趣。但并不是每个人从一出生就对某事产生兴趣。研究表明：兴趣的产生跟后天的环境和培养有直接关系。所以，从理论上讲学生的作文兴趣也是可以培养的，而如何培养学生作文兴趣则是教师应该积极思考和解决的问题。

（一）教师个人的语言感染能力的培养

要充分发挥语文老师优势，尽可能用优美的语言、妙语连珠的词语吸引学生对祖国语言的感悟能力，让学生认识到美的语言能给人带来美的享受。教师能从语言上征服学生，有利于积极鼓励学生自觉做好优美词句的积累，为以后写文章准备有用的素材。

（二）鼓励学生大胆写

教师可以利用多媒体给学生播放一些热点时事，让学生即看即评，教师不要限制，学生写后可将精彩的评论打印下来，粘贴在班内墙报栏处，用榜样的力量鼓舞学生。

（三）教师要不吝表扬

教师要及时发掘学生作品中的闪光点，及时肯定和表扬，充分发挥激励机制的作用，让学生从作文中找到成就感，这样有利于培养学生的创作兴趣。教师还可以把学生的好作文向学校文学社推荐发表，并以此激励全体学生。

二、养成多阅读多思考多练习的习惯

（一）要让学生养成多阅读的习惯

阅读是写作的基础，是获取写作范例的唯一途径。“读书破万卷，下笔如有神”，这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在读书的过程中不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，从而可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。

（二）要让学生养成勤动笔的习惯

写作能力是在不断实践中提高的。“多读多写文自工。”只有多写了，作起文章来才能得心应手。正如鲁迅先生所说的那样：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”因此，初学写作的人应勤练笔，只有坚持练笔，才能以“量”来促进“质”的飞跃。

（三）要让学生养成多思考的习惯

多思考，除了指平时对所见所闻要多思考，对周围的点点滴滴要有自己的看法或独到的见解之外，在写作时，也要养成构思、列提纲的习惯。动笔之前，要思考定什么样的主题，选什么样的材料，以及对材料要如何组织等等。然后把思考所得列成提纲，这样，下笔才能一挥而就，不至于一句一句像挤牙膏似地硬挤出来。

三、充分发挥多媒体技术在作文教学中的作用

（一）巧用媒体，激发写作兴趣

多媒体网络技术可以把音、像、文字集于一身，向学生展示作文教学情景，这些景象把学生带到一个崭新的教学环境之中，从而调动学生的各种感官，激发学生的写作兴趣。

（二）再现生活，丰富写作素材

我们可以运用多媒体技术，把学生所经历过的感受不深的事物，通过计算机重现在学生的眼前，引导学生进行再次观察，唤起学生的形象记忆。这样不仅可以有效地开发和利用作文教学资源，丰富学生的作文素材，而且可以更好地激发学生的写作兴趣。

（三）利用网络功能，进行典型作文的评改

多媒体网络在师生共同评议，学生自我批改环节中也可以发挥独特的功效。具体做法是：教师先选择几篇典型作文加以具体点评，然后通过网络把好、中、差的作文直接播送到计算机屏幕上，让学生阅读，并参与评议和修改。写得较好的作文师生共赏，能从中得到启发。写得差一点的文章，能及时发现存在的问题，及时进行调控、纠正。把典型的句、段方便地传播给全体学生，师生共同完成修改任务，营造愉快热烈的氛围。这样，既可培养学生积极的思维能力和流畅的表达能力，又有利于学生作文思路的开拓，更有利于差生借鉴、参考，使全体学生互相学习，互相帮助，共同进步，全面提高。通过实践，我们发现学生因表现欲催动，愿意将自己的作文呈现在同学面前，品尝成功的喜悦，不会因字迹潦草等其他原因而羞于公布于众。在评议他人作文中，自己的写作能力也得到潜移默化的提高。

四、感悟生活

作为课堂的灵魂和主心骨，教师在进行作文生活化教学时需要引导学生不断地观察生活，不要单单为写出作文而进行感悟，而是要学生在观察生活的基础上对生活中大小事情的思想意义进行捕捉、洞察和发掘，在平凡的生活中品味哲理，丰富自身的思想内涵。引导学生从生活中取材，从自己熟悉、轻松的生活写起，写出自己的所闻所想，鼓励学生表达真实情感，创造轻松、略带欢乐的课堂环境，这样才能有利于学生拓展写作思路，充分表达自身情感。

五、注重修改，不断推敲是提高作文有效手段

传统的作文批改是完全由教师修改，教师高高在上，学生始终处于被动地位。高效低耗，既累了教师，又限制了学生，甚至还会挫伤学生的写作热情。这种一方评价一方听命的不平等批改方式应该彻底改变，教师要放开话语权。我们应将不同层次的学生进行分组，学生作文在组内传阅，按照教师提供的作文要点进行逐条对照、讨论。这种师生共同参与批改的形式，既锻炼了学生的分析能力，同学之间又加强了沟通。当然，学生自改、互改、教师主批，这些形式要经常变换，才能使学生保持兴趣。

六、多元评价

在评价时，我们应拓展评价途径，实现多元评价。我们先组织学生进行交流、讨论，然后评价。同伴评价时首先要肯定他人作文的成功之处，向同学们推荐精彩片段、优美词句，以及需要改进的地方。同伴之间相互启发，集思广益，共同提高。教师用赏识的眼光，对不同层次的学生采用不同的标准。教师用激励的语言给学生写上评语。多批少改，尊重学生，优点说足，缺点少而精。

参考文献：

[1]万标有.浅谈作文教学中引经据典的应用[J].山西教育，2009（12）.

[2]于漪.语文教学谈艺录[M].上海：上海教育出版社，2012.

[3]申克有.诵读经典诗文提高写作能力[J].四川教育学院学报，2009（10）.

高中英语教学反思的反思 篇4

[课堂教学反思实录]

今天显然很多时间是照着备课笔记读的, 但感觉还是挺充实的。只能用that的十种情况一个个读下来, 很有条理的感觉, 而且准备的内容全讲完了, 时间也差不多, 遗憾的是没有讲主谓一致, 学生对“This is one of the films that are really interesting”产生的疑问没讲清楚。

讲的时候过于重视when where why的意义和其所能运用的环境了, 而且无东西可讲, 反而显得语无伦次。高中生认识水平较高, 重点应放在关系代词和关系副词的区别上就可以了, 前面讲多了导致课堂教学任务未能及时完成。讨论气氛不够热烈, 学生对所提问题不理解, 书面表达出现要点遗漏, 游戏和词汇没来得及完成。

对课堂仍不能很好地把握, 不能收放自如, 语言点没来得及讲, 应在如何调控课堂和提高效率方面做努力。每次讲泛读时总是很受挫, 让学生总结戏剧的特点, 他们总结不出来, 概括大意也不能归纳, 至于while-reading的信息, 处理则更不行, 也许对于高中阶段的学生来说只能做填词、表格之类稍简单的, 以后要注意, 因为前面耽误了时间, post-reading的活动也没能展开, 只是稍微提了一下。

今天备的课内容太少了, 课结束前15分钟就结束了, 原本准备做新课堂的练习, 忘带了, 因为紧张没有想起, 就进行了poster的布置, 因为没有准备, 课堂有点乱, 但大家很积极, 气氛很好。

通过对该反思实录的解读, 我们在此对教学反思进行反思。

教学反思就是提出问题 (对教学的回顾) ———分析问题 (探究得失的原因) ———解决问题 (寻求解决的对策) 的过程。好的有效的教学反思应从三个方面去考虑:

1. 反思的广度

反思的广度就是指能够全面地看待课堂中的种种问题, 不仅要善于抓住某个教育问题的一般的基本框架, 而且不会遗漏有关的重要细节和主要因素。要拓宽反思的广度, 教师应从以下几个方面反思:反思“学生自主学习”与“教师主导作用”的关系。教师在指导学生开展自主学习时, 不仅要关注自主学习方式的操作要领和“学习本身”的程序, 还要立足战略高度, 固根厚本, 以培育学生的自主学习品质为起点;反思“双基”和情感、态度、价值观的关系。新课程背景下要求教师更多地关注学生课堂上三维目标的达成度;反思课堂学习“静”与“动”的关系。教师要让课堂“活”起来但绝不是追求表面的热闹, 而是要让学生思维活跃、精神活跃、生命活跃;反思讲与练的关系。倡导课堂上学生的自主学习, 并不排斥教师的讲, 要反思教师讲得是否精炼、到位, 学生练得是否有效, 课堂上要把时间和空间还给学生, 让学生自主、合作、探究学习;反思个体掌握与全体掌握的关系, 课堂教学中既要注重学生个体的掌握程度, 更要关注全体学生的掌握程度。

2. 反思的深度

反思的深度, 主要指教师能够深入到事物的内部, 把握住事物的本质及核心部分, 抓住事物的关键所在。提高反思的深度, 教师可以围绕问题进行反思, 教学反思的主要目的是解决问题。从以上实录可以看出教师反思的主要方面还是存在问题, 但是反思处于浅显的层面, 围绕问题反思时应着重围绕一个问题或较小的问题反思, 进行归因分析, 并找到对策, 要试图通过个性寻找共性问题, 通过表象抓住本质。因此, 通过反思教师要想方设法让学生在课堂上出点“问题”, 从而使他们暴露出真实的想法。还可以通过比较进行反思。

3. 反思的效度

反思的效度是指教师通过反思, 在教育教学和自身专业素养方面所取得的效果。通过反思, 教师可以期待的效度主要包括以下几个方面:更新教师教学理念, 适应新型课堂教学, 和谐师生关系与灵动课堂的构建;和谐团队的构建反思, 不单是指向个人的, 它也可以指向团体, 如说课、听课与评课都可以是团体的;能整体推进教育教学质量的提高, 学生在获得知识的同时也能在三维目标以及个性发展发面得到全面提高;促进教师的专业成长, 教学反思可以提高教师的教学、科研意识和水平, 更好地把理论与实践相结合。

能否进行教学反思以及教学反思的成功与否关系到一个教师的成长与发展, 是完善教师整个教学过程的基石, 更是促进教师再学习再发展的动力。教师只有在不断的反思中进行学习, 在自我反思中接受再教育, 才能够提升自己的教育教学能力, 促进教师的专业成长。■

高中美术教学反思 篇5

高中艺术教学内容以欣赏为主线，强调学生的“心到”、“眼到”，艺术教师在钻研教材、备课，设计教学模式，寻求教学方法时可能花了不少功夫，到了课堂上，有的学生对这部分内容感兴趣，有的对那部分感兴趣，如：中国古代绘画，欧洲文艺复兴时期绘画和外国近代绘画，学生对这些内容喜好不同，在精力分配上悬殊很大，而女同学喜欢服装的多一些，到教学“现代服饰艺术”这部分内容时可能比较专注，“心”到是学生学习的内部驱动力，“心”到与不到，全*教师组织调度；整齐与否，决定最终的教学效果。艺术课原本是最让人心动的，艺术课（尤其是美术）单一的欣赏内容，教师力求“活”而有趣，但千变万化始终是一个欣赏，过分的知识化、理性化，学生的热情不会坚持很久，久而久之，部分学生“心”不到位了，“眼神”也走了，对于艺术课他们也就开始走过场，或者浮躁，再不然就是：你们上课，我行我素。于是，一堂艺术课就成了有板有眼的自习课或休闲课。高中教学不同于小学和初中，又说又表演的教学方式不太适合，“表演”课自然是不会出现的，偶尔的“故事会”也不能多用，“快乐的大本营”到了超级大班，拥挤的空间会让你窒闷得喘不过气来。到了这个时候，学生不用意志来控制自己，艺术课决不可能达到预期的教学效果。由此可见，艺术课同样需要学生的意志介入和意志投入。

从现阶段来看，高中艺术课，尤其是美术教材缺少让学生“手动”的教学内容，实地考察参观应当另论。但在欣赏内容的基础上，多一部分实际操作的练习，教学内容活而丰富，更能满足多数同学的学习需求，极大地增强他们的学习兴趣。小学、初中有了动手实践的内容，大学里也有相关部分知识，而在高中阶段却出现“断层”现象。实际技能训练不是少部分参加艺术高考学生的专利。教育普及既然是面向全体学生，这部分内容就不能空缺。因为真正的知识，它的本身内涵是丰富的，也是全面的。大纲鼓励教师灵活机动，但这当中还得有一个“约定”尺度和纲要，否则又容易走形成“专业”课了。

当前，艺术课正走在“必修”的普及路上，不过它仍然是“调味”课，缺少不行，又不能将它提升到一定高度，教师在很多时候充当的是类似“变脸”一样的角色。许多教师认为，反正学校也不重视，评职最后，待遇最低，上艺术课没人会看得起，所以，在这样的环境下，教师创新意识不强。前几年，地理、生物课也非应试科目，教学景况和艺术课相差无几，但自从加盟理科综合考试科目起，成绩上去了，地理、生物教师一下也摇身变成升学考试举足轻重的显赫人物了。艺术课呢，还是那样„„更多时候只能服从教学需要，为主课让路，在主课与主课的磨合中客串“润滑剂”、点缀物。最终主课丰收了，艺术课也未能实现“丛中笑”的初衷。显而易见，艺术教师在这当中的“色调”关系非常微妙。

篇二：高中美术教学反思

高中美术教学以欣赏为主线，注重学生的个性发展和全面发展。它的这一特点决定了艺术课堂教学说采用的方法有别于其他学科。高中的学生已经形成较独立的个性，有自己的主张，而艺术课也不是高考项目，学生对艺术课的学习态度大部分取决于教师。“亲其师，信其道”所以作为教师，上课要先抓住学生的心，学生接受我了，自然也就接受了我的课。

课堂教学中，学生的参与十分重要。教师要特别注意引导学生积极主动参与教学过程，勇于提出问题，掌握分析问题和解决问题的方法，注重自主，探究，合作式学习，让他们在学习中学会主动发展，同时还要让学生认识到不论是绘画还是工艺，不论是具体还是抽象都是美术家精心的构思并结合自己的思想感情和审美感受，按照自己和时代审美理想创造出来的；同时，美术家创作一件美术作品除了通过完美的外在形式提示某一特定的主题之外，往往还有更深层的内涵和更隐敝的意蕴是一种文化精神层面要求和体现美术作品的最高价值所在，也是时代、社会、民族精神的写照。如：青铜器和秦俑所体现中华民族精神；古希腊艺术所体现崇高理想与科学的精神；文艺复兴时期艺术品中的人文主义理想；中国山水画中的意境和神宗意识等，使学生对作品产生深刻理解，达到审美情感的升华。

艺术课是最让人心动的一门学科，它让学生在接受艺术熏陶的同时也轻松地接收一些本学科外的知识。可是艺术课尤其是美术,单一的欣赏内容，过分的知识化、理性化，学生的热情不会坚持很久，部分学生或者浮躁，或者我行我素。于是，一堂艺术课就成了尴尬的自习课或休闲课。在提倡素质教育的今天，那单一的，枯燥的美术教学已远远不能适应当前的学生。作为美术教师我们应根据学生的年龄、心理特点，根据学生自己的需要来设计美术课堂的教学，从而使每一个学生都在良好的情绪中通过丰富新颖的教学内容、方法等不断获取新知识。比如说《新的实验》这一课，关于电子科技所创作出来的美术作品，对于我们现在的90后学生来说早已不稀奇了，为了调动学生的上课胃口，我把这部分的内容改为另一种对于学生来说很稀奇的艺术——行为艺术，达到了我预期中的效果，学生都很感兴趣，听的也特别认真。

此外，我的课力求在一个轻松活跃的课堂气氛中完成，想要达到这个目的，课堂情况就必须根据学生的实际情况进行应变了，比如说：我所带的高一年有七个班级，每个班的情况都不一样，所以对他们所用的教学方法也不一样。一班的学生属于过分活跃类型，所以课堂上及时抑制他们过于兴奋的情绪是主要任务，否则会严重跑题；三班的学生又属于过分淡定型，所以三班的课要时不时的幽默一下，调动他们的上课情绪。让学生以开心轻松的上课情绪跟着我的教学思路和教学设计走，从而在不知不觉中把课堂知识掌握了，这对于我自己来说也有一些成就感，对以后的教学也更加有信心了。

高中物理教学反思 篇6

关键词：教学反思；积极作用；实物演示；培养习惯

新课程下物理的教学反思有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学,也是教师应具备的一个重要素质,更是全面实施素质教育,促进学生全面发展的重要过程。教学反思对提高教师科研能力和教学质量的提高有着积极的作用。下面谈谈我对教学反思的几点看法:

一、对高一新生引导的反思

高中的物理是一门很重要的学科，但是“物理难学”的印象可能会使不少学生望而却步。 “一步到位”的教学思路是导致学生“物理难学”印象形成的重要原因之一。高一年级的物理教学首先是要正确的引导，让学生顺利跨上由初中物理到高中物理这个大的台阶，其次是要让学生建立一个良好的物理知识基础，然后根据学生的具体情况选择提高。例如，关于“力的正交分解”这一基本方法的教学就是通过分期渗透，逐步提高的。这不仅是一个遵循认知规律的需要，其意义还在于不要因为抽象的模型、繁琐的数学运算冲淡物理学科的主题，通过降低台阶，减少障碍，真正能够把学生吸引过来，而不是把学生吓跑了，或者教师一味的强调物理如何如何重要，学生就硬着头皮学，学生处于被动学习的状态甚至变成了物理学习的“奴隶”。如果我们老师有意识地降低门槛，一旦学生顺利的跨上的这个台阶，形成了对物理学科的兴趣再提高并不晚。我们不妨再举一个例子，有的老师在教完“力的分解”后，马山就去讲解大量的静力学问题，甚至去讲动态平衡问题，试想这时学生对合力的几个效果尚难以完全理解，对平行四边形法则的应用还不够熟练，学生解决这类问题的困难就可想而知了，这种由于教师的引导方法不当，导致学生一开始就觉得物理如此之难，怎么能怪学生认为物理难学呢？如果我们作为引路者有意识的降低高中物理学习的门槛，先将学生引进门，哪怕先是让学生感觉到“物理好学”的假象，我们都是成功的。

二、对教学目标的反思

首先，知识、能力、情感三类教学目标的全面落实。对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。譬如，教师在讲解“滑动摩擦力的方向与相对滑动的方向相反”时，如果对“相对”讲解的不透彻，例题训练不到位，学生在后来的学习中就经常出现滑动摩擦力的方向判断错误的现象；对学生能力的训练意识要加强，为了增加课堂容量，教师往往注重自己一个人总是在滔滔不绝的讲，留给学生思考的时间太少，学生的思维能力没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题能力的下降；要善于创设物理情景，做好各种演示实验和学生分组实验，发挥想象地空间。如果仅仅局限与对物理概念的生硬讲解，一方面让学生感觉到物理离生活很远，另一方面导致学生对物理学习能力的下降。课堂上要也给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的交流，教师要在教学活动中从一个知识的传播者自觉转变为与学生一起发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以教师要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确认识学生地内部条件，采用良好地教学方法，重视学生地观察，实验，思维等实践活动，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。

三、对物理教学前概念教学的反思

前概念是学生在接触科学知识前，对现实生活现象所形成的经验型概念．而由于中学生的知识经验有限，辩证思维还不发达，思维的独立性和批判性还不成熟，考虑问题容易产生表面性，且往往会被表面现象所迷惑，而看不到事物本质．所以易形成一些错误的前概念．这些错误概念对物理概念的正确形成极为不利，它排斥了科学概念的建立，是物理教学低效率的重要原因之一．在伽利略和牛顿以前，人们对生活经验缺乏科学分析，认为力是维持物体运动所不可缺少的．由此古希腊哲学家亚里士多德提出了一个错误命题：必须有力作用在物体上物体才运动，没有力作用，物体就会停下来．这个错误一直延续了2000多年，由此可见前概念对人们认识影响是巨大的．在物理教学中，不能忽视学生大脑中形成的前概念，对正确的应加以利用，对错误的要认真引导消除，否则正确概念难以形成．

四、教学反思对提高教师科研能力和教学质量的提高有着积极的作用

1.要重视物理思想的建立与物理方法的训练

物理模型是物理学中对实际问题忽略次要因素、突出主要因素经过科学抽象而建立的新的物理形象．通过运用物理模型可以突出重点，抓住本质特征和属性，可以消除学生思维方面的片面性和表面性，提高学生思维的独立性、批判性和创造性，从而使学生能够对自己从生活中形成的朴素物理概念分析区别，抛弃错误概念，形成科学概念。

2.加强实物演示，丰富感性认识，有利于消除错误前概念，确立正确概念

中学生的抽象思维在很大程度上属经验型，需要感性经验支持．因此教学中应了解学生的实际，通过实物演示消除错误概念．太阳曝晒下的木块和金属块的温度如何？学生最容易根据自己的感觉，认为金属块温度高，形成错误认识．所以只有通过实验测定后，使学生认识到自己感觉的错误，才能消除错误前概念，否则任何讲授都是苍白无力的．由于学生思维带有一定的片面性和表面性，他们往往以物质外部的非本质的属性作为依据，形成错误认识。

3.要加强学生良好学习习惯的培养

独立思考是学好知识的前提。学习物理要重在理解，只是教师讲解，而学生没有经过独立思考，就不可能很好地消化所学知识，不可能真正想清其中的道理掌握它，独立思考是理解和掌握知识的必要条件。

总之，作为一名新课程改革下的物理教师，应不断转变教学观念，更新教学思想、改革教学模式，改进教学方法和教学手段，认真学习课新改理论，积极探讨物理教学，根据不同的教学内容、不同的学生实际、不同的实验条件，灵活而切合实际地选择不同的教法，积极探索和认真实践物理课堂教学的最优方法，深化物理课堂教学方法改革，努力提高物理教学质量。

高中政治教学反思 篇7

一、教学反思的操作流程

教学反思是促进教师素质提高的核心因素。只有进行反思, 教师的有效教学经验才能得到提升, 进而到达一定的理论高度, 才会对之后的教学行为产生积极的影响。教学反思的具体流程包括确定内容、观察分析、重新构建、实践验证。

教学反思什么是教师进行教学反思的时候需要首先确定的, 这能体现教师的问题意识。反思的内容有时候就像火花似的瞬间找到, 有的是日积月累才意识到的。但是教师应该时刻保持问题意识, 尤其作为政治老师更要时刻带着问题来思索教学中遇到的各种问题。比如一些纠结的问题:如何既减轻学生负担还能提高学生学习成绩呢?如何提升学生的全面素质同时保证升学率呢?比如一些自己教学实践中的问题:为什么课堂效果不错, 学生成绩却没有提高呢?为什么政治教学灵活的同时没能提高学生学习成绩呢?作为教师还需要把眼光放长远, 去思考自己的教学特色和教学理念, 这也是在教学反思中才能有所收获的。

在某个时期确定教学反思内容, 就需要教师带着问题观察分析。教师要成为一个信息的收集者, 成为一个客观的旁观者, 成为一个冷静的批判者。教师首先要借鉴前辈的经验, 查阅文献、请教富有经验的老教师, 和学生座谈, 之后再注意收集自己教学中的点滴信息。最后根据自己的收集进行整理和分析, 得出适合自己改进的结论。这个结论为下一阶段解决问题找到了理论基础。

反思得出的结论是否正确, 需要教师在整理观察分析的基础之上对原有的观念行为进行解构再进行重新构建, 最终解决教学反思中所遇到的问题。这个方案是在原有方案基础之上进行修正, 并不是完全推翻原有的方案。教师要理智地面对自己的问题和自己的结论, 要有一个循序渐进的过程。

有了新的方案最终的验证要由实践来检验, 教师要将自己重新构建的方案付诸教学实践, 并根据教学实践的结果来验证自己新的教学方案是否合理, 是否正确。当然, 这个过程中还可能出现新的教学问题, 那么就是新一轮教学反思的开始。

从教学反思的过程可以得出, 教学反思始于问题, 回归于问题。只有不停地发现问题解决问题, 教师的教学素养才能得到长足的进步。这个循环反复的过程就是教师素养持续提高的过程, 更是经验型教师成为学者型教师的必经之路。

二、教学反思常用策略

如何提高教学反思实践的效果, 需要讲究一定的反思策略。笔者就多年经验, 介绍五种常用的反思策略。

1. 反思总结策略

反思总结策略是通过总结的形式来反思自己教学和他人教学中的经验和教训。总结的内容可以十分广泛, 比如自己在教学过程中的想法、教学方式的改进、不同学生不同的提问方式等等。还可以总结学生对自己教学反馈以及同事对自己教学的反馈。有的老师擅长总结自己教学中的关键事件, 这是一个总结的捷径。比如, 自己感觉一堂非常成功的课, 这堂课自己为什么认为它成功呢?其中有什么经验借鉴呢?最能出成果的是总结一堂失败的课, 为什么这堂课自己以失败结束, 其中的教训在哪?以后如何改进呢?这是从大的方面着手, 我们还可以关注细节, 比如课堂提问中师生之间的冲突、比如某个教学环节设计的巧妙之处等等。教学无小事, 任何一个细节都可以成为我们进行反思总结的切入点。这些事件当然会对我们有很大的影响, 但是如果不及时进行总结的话, 他们会随着时间逐渐消失, 自己并没有通过这个事件得到提升。所以反思总结策略关键在于教师能否及时进行反思总结, 能否真实记录总结。有的学校要求教师写教学日记, 这是很好提升教师教学素养的手段。但是笔者看到很多教师将教学日记流于形式, 只有领导检查才突击几篇, 那么教学水平就会止步不前, 不会得到迅速提升。

2. 录像反思策略

录像反思策略是通过将教学过程录像的方式给予教师自我反思的机会。当教师处于旁观者的角度来看待自己教学过程时, 必定会发现以往自己注意不到的细节问题, 甚至自己以往觉得自豪的一些动作或者手势都需要进行改进。观看录像的时候教师最好和同事一起, 这样彼此可以随时沟通看法。如果教师能在同事观看录像前, 向同事阐明自己的教学设计和教学理念, 那么同事观看录像时更有针对性, 更可以指出设计和现实的差距, 提醒如何进行改进。笔者建议录像反思策略和总结反思策略应该同时使用。如果看完录像自己并没有形成书面的反思总结报告, 那么教师的素养依然得不到有效的提高, 也会使录像反思策略流于形式, 没有得到实质的效果。

3. 行动研究策略

行动研究策略更多是教师的自我反思自我调整过程。教师在前两种策略的基础之上得出了新的教学方案和教学设计, 那么就需要付诸实践, 用实践来检验教学反思的成果。

4. 推广反思策略

如果自己的反思取得了效果那么教师要将自己取得效果的反思过程进行迁移, 转移到其他课题和其他问题方面。作为同一课程的任课教师应该能彼此时刻沟通, 共同反思, 一起进步。有的教师固步自封, 不愿意和人沟通, 这样并不会得到真正的进步。

5. 档案袋反思策略

很多老教师喜欢用档案袋策略, 就是将同一主题的反思活动进行归纳总结整理。这个过程持续时间可以伴随教龄的始末。档案袋建立的过程就是教师对已有经验进行整理和系统化的过程, 也是教师进行自我反思、自我评估和自我教育的过程。档案袋反思策略的前提条件是, 教师要很清楚地意识到各个反思问题都归于哪个类型, 其实这个整理的过程就是对教师教学理念和教育理念的考验。很多教师平时侃侃而谈, 但是只有经历了整理和归纳, 才能将自己的看法梳理为系统知识, 才可能让自己从一个经验型教师转为学者型教师。

高中政治教学就怕泛泛而谈, 就怕形式主义, 就怕失真失用, 政治教师反思也要避免这些问题的出现。反思要时常进行, 而反思记录更要常翻常新。只有这样, 我们的教学才能真正有长足进步。

高中作文教学反思 篇8

一、以兴趣为先导, 让学生乐于写作

高中生受高考压力的影响, 其学习的主要动力来自于外界, 其内在的学习动力不足。学生在写作时往往是把其当作一件繁重的任务来完成。我们都知道兴趣是最好的老师, 是学生学习的原动力, 只有激起学生内在的对写作的认同感与写作的激情, 学生才能乐于写作, 才能充分调动一切积极因素来对待写作, 才能实现苦于写作到乐于写作的转变, 这样学生的写作水平才能得到大幅度的提升, 才能写出更多的内容丰富、感情真挚、富有个性的优秀作品来。可以说, 兴趣就是高中生紧张而忙碌的学习生活中的一味调剂品, 是缓解学生学习压力、调动学生学习兴奋点的重要手段。因此, 在高中写作教学中我非常注重学生写作激情与兴趣的激发与培养, 以此来优化写作教学, 让高中生真正爱上写作, 乐于写作。在以往的教学中, 教师往往习惯于给定学生写作题目或写作的范围, 然后让学生在限定时间内完成, 这样的写作学生往往觉得枯燥无味, 写作热情不高。针对这种情况, 我采用“以说带写, 以说促写”的写作方式, 同样是先给定写作的范围, 如关于诚信, 让学生经过思考后踊跃发言, 发言的内容不限定。这样的写作课激起了学生极大的兴趣, 学生踊跃发言, 有的谈诚信的重要性, 有的谈现代社会中诚信的缺失与所带来的严重后果等等, 学生思维的闸门得以打开, 都发表了个人对这个内容的理解。与此同时, 教师还应积极鼓励学生不断地完善其他同学的观点, 甚至可以就某位同学的某些个观点提出反对意见。这样的环节使得学生的思路更为宽阔, 学生一改往日不愿写的心态, 文如泉涌, 写出了不少优秀的作品。

二、以积累素材为基础, 让学生有内容可写

俗话说得好“巧妇难为无米之炊”, 学生的写作也是如此。“写什么”这是写作教学的基础, 也是我们所要解决的重要问题。学生只有储备了大量写作素材, 在写作时才能信手拈来, 才能有内容可写。因此, 在写作教学中我们要非常重视写作素材的积累。

1. 观察。

生活与写作有着极为密切的关系。叶圣陶先生说过:“生活犹如源泉, 文章犹如溪水, 源泉丰盛而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不停。”由此可见, 生活是写作的源泉。文学作品来源于生活, 同时又高于生活, 作品离开生活, 只能是空中楼阁。在教学中, 我们要指导学生做生活的有心人, 让学生学会观察生活, 带着情感丰富生活, 感受生活, 从生活中汲取养分, 积累丰富的写作素材。如观察一个熟悉的人物或事物, 从而让学生抓住最本质的东西, 用最精炼准确的语言来进行描述。

2. 阅读。

阅读与写作是密不可分的。正如叶圣陶先生所说的:“阅读是吸收, 写作是倾吐, 倾吐能否合于法度, 显然与吸收有着密切的关系, 单说写作程度如何是没有根的, 要有根, 就得追问那比较难捉摸的阅读。”在教学中, 我们要让学生多阅读教材与课外书籍, 多接触经典作品, 让学生在大量的阅读中将作品中精彩的语段与巧妙的构思进行内化。这样, 学生读得多了, 视野会更开阔, 在写作时自然会有更多的写作材料。

3. 提炼。

无论是观察还是阅读, 学生所得到的都是肤浅的, 要真正实现知识的内化, 为我所用就要让学生学会思考, 学会提炼与总结。因为每一篇优秀的作品不是材料的简单堆砌, 而是融入了作者的情与感, 是有血有肉的, 有着独特的个性。因此, 在让学生做好观察与大量阅读的基础上, 教师要引导学生积极思考, 学会透过语言文字发掘素材的情感义和思想义。这样, 学生所写出来的作品才不会千篇一律, 千人一面, 才能真正写出富有情感与个性的优秀作品来。

三、以训练为中心, 让学生学会写作

陆游曾说过:“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”要想真正提高学生的写作水平, 加强写作训练力度是其中的一个核心环节。只有让学生将自己所掌握的运用到具体的写作实践中, 才能真正使学生掌握写作的方法, 真正学会写作。具体来说, 教师应做到以下几点:一是加强课堂练习。课堂是学生进行写作训练的重要途径。我们要充分利用课堂教学时间, 对学生加强写作训练。如利用课前的几分钟进行说话训练, 围绕某篇课文进行文章的续写等。同时, 教师应在课堂上限定时间, 让学生在限定的时间内完成, 这样可以使学生在高考中更好地完成写作。二是加强课外小练笔。一方面, 写作水平的提高是一个循序渐进的过程, 高中生已具备一定的写作基础, 但在具体的练习中仍要坚持渐进的过程, 让学生从写一段话开始。另一方面, 课堂时间毕竟有限的, 我们的写作也应向课外延伸, 让学生有更多写作的机会, 有更多接触生活与感触生活的机会。

高中地理教学反思 篇9

一、备课及引导

传统的教学是直接讲述知识去进行教学, 不利于培养学生的创造性思维, 现代教学是通过学生是主体的形式, 教师在备课过程中不但要重视教材的研究, 还要在充分理解教材特点的基础上, 依据学生的实际学习情况, 设计合理的课堂过程, 使课堂教学体系完整地联系并贯穿在一起。在教学过程中, 使学生和教师能够很好地融合在一起, 在轻松的环境中将学习内容吸取。

二、师生沟通即更好地教学

一个班级的教学, 如果教师和学生之间没有良好的沟通, 那么教学实行起来是很吃力的。沟通有三种形式。第一种, 课前沟通, 在进行新的教学任务之前, 教师会提示学生进行预习, 把感兴趣的知识以书面的形式上交, 以便于教师备课。第二种, 课上沟通, 我提倡互动的课堂, 教师与学生进行良好的沟通。第三种, 课下沟通, 教师上完一节课后及时了解学生本节课的内容学习情况, 提倡学生提出对本节课的建议。

三、指导学生正确使用并利用地图册

高中地理教学除了必备的教科书之外, 地图册是必不可少的辅助用品。教师不仅要培养学生的立体感, 还要在此基础上, 首先教予坐标的定位, 辨别方向, 找到具体的地理位置, 是识地图的最基本要求, 然后在此基础上观察并分析地形、气候、水文、土壤等一系列信息。

四、课后作业

课后作业的形式有题单、练习册和课堂笔记的总结三种形式, 前两种是在学习了新的课堂知识之后对学习内容进行应用, 我会挑些学生认为重点和难点的进行重点讲解。另一种课堂笔记的总结, 我只是要求学生把最基本的知识框架记下来, 在课后的时间里将其详细地补充完整, 这样大大提高了课堂效率。

五、积极参与听课和评课

积极地参与听课不仅能吸取他人的教学知识, 还可以参考他人的教学方法、教学特点, 从而提高自身的业务水平;而评课在表面上看来是对他人教学的评论, 实际也是在提高自身的水平, 能够识别其他教师的优缺点, 好的地方自己也会效仿, 吸收优点, 摒弃缺点。

总之, 普通高中地理教学不是看似那么容易的, 在今后的日子里我会继续努力, 不断反思, 提高自身的教学素质及知识储备, 做一名合格的高中地理教师。

摘要：本文通过自身的教学经验, 提出在近几年普通高中地理教学过程中遇到的实际问题, 强调了备课的重要性, 分析了现阶段普通高中地理教学过程中经历的一系列问题, 并针对实际教学提出了一系列的反思。

高中地理教学反思 篇10

一、正确使用教材

新教材在知识的编排方面较旧教材更为零散，这就为教师教学带来了一定的难度。如何把握教学的深度和广度，怎样建立知识体系和网络，对教师提出了更高的要求。新教材删减了一些有难度的知识、图表，但是课堂的活动量比以前有明显的增加。如何有效地组织好这些活动，是我们教师需要考虑的一个重要问题。另外，需要教师注意的是初中和高中地理知识的衔接问题。初中地理对学生的要求越来越低，而高中地理的难度则越来越大，因此，对于一些基础知识薄弱的学生来说，难以适应，这在一定程度上又增加了教学难度。

因此，我们根据课程标准解读教材、分析教材，确立教材的重点和难点，寻找和识别适合学生认知规律的教材因素，同时确立科学的教学方法，如：讲授、独立学习、小组讨论、同伴助教、探究、模仿等等。例如：在讲授《常见的天气系统》第二课时，确立的重点内容是气旋与反气旋，首先让学生独立学习、看书、填表，然后学生在学习中提出各种问题，再分组讨论，再由各组的代表提问并由其他的学生来解决，如果解决中有困难的，由教师来帮助解决，最后给学生材料让学生自己探究。

二、备好课是关键

1. 我主要抓高一地理的基础知识部分，规范学生上课纪律及完成作业，纠正学生学习方法。高二在赶教学进度的同时，渗透初高中教材的内容，进而做到温故而知新。认真钻研教材，对初高中教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握初高中知识的逻辑关系，能运用自如。对于每一部分的知识点，尽自己最大的能力找最典型的例子引导学生分析，而不是一味地局限于教材上的资料，尤其注意收集学生身边的各种资料。

2. 了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。比如：学习“湿地”之前让学生利用网络资源了解有关洞庭湖、鄱阳湖等湖泊的资料；上“板块运动”前提前让学生复习初中课本，让学生自己熟悉七大洲四大洋以及相关位置关系。

3. 考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。比如：在复习经线纬线这一部分内容时，我采取以板图为主，以教具经纬仪为辅的教学方法，为了引导学生理解抽象知识，引导学生自己画图并相互纠错。

三、了解学生，关注学生，注重双方交流沟通

教师在教学中要根据每个学生的具体情况，关注每个层次的学生的发展情况，满足不同层次学生的需要，为学生提供展示自己的机会，组织各类活动，鼓励学生共同参与。在备课的时候要根据不同学生的情况制定不同的教学策略和计划，在布置作业，进行评价等方面要具有差异性，从而满足不同层次学生的需求。

我在地理课堂教学中，改变传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时也在教。师生共同对整个成长负责。对教学而言，交流意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交流意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交流意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。

四、发挥多媒体辅助教学的作用，力图展现地理信息的多样性

新课标指出，按照课标的目的要求、确定教学内容的原则，还可以编写与地理教学有关的视听教材。所以，根据教学的需要，教师要注意合理利用多媒体，发挥信息技术媒体丰富的表现力，把教科书中的地图变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图；把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型；把原本单调枯燥的描述地理事物的地图变得更充实、更形象、更具有吸引力。例如在《天气系统》教学中，教师可以将卫星云图动画编入课件，通过展示立体图形等模拟环境，使学生感受到地理的真实性、现实性。

五、注重培养学生研究有关地理问题的能力

培养学生运用地图、照片、统计图表、统计数据以及进行各种社会调查，课外观察所得到的资料来进行分析、综合、推理、判断，进而阐明和研究有关地理问题的能力。真正有能力的人，其能力和素质绝不仅仅体现在知识和技能上，更为明显的是体现在他对自身知识的运用和能力的开发上。

主要体现在以下：通过课堂设疑提问，培养学生的思维能力；通过提取有用的地理信息，发现需要解决的地理问题；通过组织学生阅读课内外材料，培养学生的阅读能力；通过指导学生读图、填图培养学生的读图、用图能力；通过引导学生分析、比较相关地理概念、地理图表培养学生的归纳、推理等综合能力；通过地理课堂教具演示、多媒体演示及课题研究等活动，培养学生的地理观察能力及运用地理理论解决有关地理问题的能力。

综上，在新课改的探索阶段，我们要努力钻研专业知识，不断提高自身素质，勇于创新，转变观念，突破旧的思维方式，坚持以生为本，树立正确的人才观、教学观，努力发掘学生潜能，培养学生的创新意识，使学生素质得到全面的提高。

摘要：新课改要求, 教师教学应该促进学生的全面发展和终身发展, 为学生以后的学习和工作奠定良好的基础。而传统的地理教学明显重于知识的传授, 而忽视了学生主动性的发挥。在新课改中, 我们教师要转变观念, 以生为本, 正确使用教材, 认真备课, 从学生实际出发, 着眼于提高学生兴趣, 培养学生能力出发, 使用多种教学手段, 提高学生素养, 进而全面提高课堂效率。

高中分层教学的反思 篇11

[关键词]高中分层教学反思

[中图分类号]G632.4[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）18

分层教学成为时下高中教学比较流行的一种教学模式。所谓分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。它强调的是根据学生现有的知识和能力水平对学生进行分层，从而达到所有学生都得到提高的目的。

诚然，实施分层教学有利于因材施教，有利于尊重学生的差异，能充分体现“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则，能最大限度的调动学生学习的积极性、主动性。其意义是显然易见的。国内不少教育工作者、专家学者也从不同的角度对分层教学的理论与实践作了许多研究，成果显著，对高中教学的实践也有一定的借鉴意义。然而，笔者以为，许多专家学者在研究中可能忽视了我国现阶段教育制度的设计，导致现有的研究似乎是在一定理想状态下进行的，因而在教学实践中实行分层教学有一定的难度。笔者在长期的教学实践中深感分层教学的重要性，然而在实践中关于分层教学有许多问题不能不引起我们的反思。

反思之一：现行的教育制度设计是否适合推行分层教学。

众所周知，我国现行教育制度的设计是以高考为核心的，虽然国家相关部门为改变这一现状，推进素质教育的实施也先后出台了各种文件，旨在改变这一现状，但无论是教育行政部门还是家长、社会各界对学校关注的焦点问题是高考的成绩，在这一背景下，学校所有的教育教学活动都是围绕着高考这一无形的指挥棒而展开的。而高考的制度设计从根本上说就是用同一目标、同一标准、同一进度去要求全体学生的，显然这一要求与分层教学的出发点是背道而弛的，因而在现行教育制度的设计下，高中学科教学实施分层教学是不现实的。

因此，在高中教学实践中要想推进分层教学模式，首先要对我国现行的高考制度进行革新，改变一考定终身的现状。可以考虑不同的高校针对不同层次的学生设计不同的考试要求，把选择权交给学生，让学生根据自身不同的实际选择不同要求的考试形式，从而真正让高中做到因材施教，分层教学，促进学生的全面发展。

反思之二：如何对学生进行科学合理的分层是制约高中分层的教学的核心。

学生是学习的主体，因此在分层教学实践中，如何对学生进行分层是实施分层教学的核心环节。学生分层是基础，处于核心地位，分层教学的其他环节是在学生分层基础之上才产生的。因此，学生分层标准是否客观、科学，直接影响着分层教学的其他环节，也影响着整个分层教学的效果。

受我国现行教育设计的影响和我国高中传统教学模式的影响，教师往往以学生的考试成绩评价一名学生，通行的做法是高一学生一入学，参加测试，按照考试成绩确认不同层次的教学班，但对于分层教学而言，如果教师依靠单纯的考试成绩对学生进行分层，不可避免会出现这样那样的问题，甚至会适得其反。因此如何对学生进行分层成为我们不得不认真反思的问题。

因此，笔者认为，在不改变当前高中阶段教学班建制的前提下，实施分层教学应该采取隐形的分层方法，但这对教师提出了许多更新、更高的要求。隐性分层教学是指教师在综合考虑学生原有基础、智力特点、兴趣爱好、学习潜力等具体情况基础上，在自己的心目中将学生分成若干层次（具体层级由教师自己掌握），分层结果只是教师自己掌握，不向任何人公布，仅作为在实施课堂教学中座位的编排、合作学习小组的划分、课堂实施针对性分层教学的依据。然后进行分层设定教学目标、分层实施教学实践活动、分层实施评价活动，以满足不同层次、不同基础类型学生的学习要求。

反思之三：如何建立科学合理的分层教学考评机制是实施分层教学的关键。

在我国现行教育制度的设计下，对学生的“学”和教师的“教”进行评价的依据是针对每次考试的成绩，对学生的成绩在年级、班级内进行排位，以确定学生的优劣；对教师的教学效果的考核和评价是按教师所教班级成绩的平均分进行排位，教师的排位甚至影响到教师的绩效工资、职称晋升等，事关教师切身利益。因此，在分层教学实践中，缺少科学而全面的考评机制又是我们不得不思考的问题之一。当前对分层教学中的学生和教师的考核都没有一个具体的可操作性的评价尺度，这制约了分层教学的发展。

因此，笔者认为，要切实推进分层教学，就必须建立合理的教与学的评价机制。教育行政部门、学校等要建立一个公正、权威、具有足够评价理论知识和操作能力的评价管理机构和评价标准，这种标准应该是动态而不是静态的，应该能根据分层教学情况的发展、变化，及时调整评价方案的指标和权重，克服僵化的一成不变的评价方式，使其持续对教学工作发挥积极作用，以便于及时发现和分析评价得出的问题并及时予以解决，保障分层教学有效持久地开展。

宋朝的张载认为：“教人至难，必尽人之材，乃不误人。”若教人“不尽材，不顾安，不由诚，皆是施之妄也。”意思是说教师如不能因材施教，不顾学生的内心要求，就不能使学生的智力才能得到充分发展，反而会误人子弟。高中实施分层教学，能够充分体现因材施教、分层指导的原则，充分发挥学生学习的主体作用，促使每位学生都能够在自己原有的基础上获得进步。笔者只是结合自己的教学工作实践，并查阅相关文献的基础，对当前我国高中分层教学进行了一些初步的反思，希望以此来引起广大教育工作者共同的反思，促进高中教学的发展。

高中语文小说教学反思 篇12

一.小说教学中出现的问题

1. 教材小说类型少、内容少

现在全国大部分地区的教材都存在这种现象:第一, 小说较少, 由于语文课本内容有限, 小说作为重点的内容, 在教材中却不是很多, 教材中诗词、文言文的增加, 让教师也将更多的精力放在了诗词、文言文的教学中去, 认为诗词及文言文的教学才是重难点, 对于小说教学的重视度不够。第二, 选入教材的小说内容类型较少, 例如对中国古代的小说就涉及较少。小说的选择大多都是经典著作, 有利于感染学生, 但是大部分的小说缺乏时代的内容, 学生感觉有距离, 不那么容易引起学生的共鸣, 小说类型存在与时代脱节的现象。

2. 小说教学呆板化

首先, 高中教学任务重, 很多教师把教学重点放在了对于高考试题的分析, 忽略了新课改的要求, 教学方法逐渐呆板化, 过分的强调学生的阅读方法, 忽视学生自己对于小说作品的感悟力。其次, 有些教师在教学过程中, 过度分析小说结构和写作技法, 而忽视对学生情感能力的培养。再者, 对于小说的选修阅读, 教师很少来引导学生阅读, 很多都是选修教材发下来之后, 全由学生自己阅读。这就造成很多学生阅读全凭自己的兴趣, 不能做到有效的阅读。

3.学生对于小说的深层理解不够

小说的学习一般包括认知培养和情感培养, 但是现在多是以认知培养为主。再加上小说教学方式呆板化、浅显化, 教师教学方法的陈旧性等, 学生对于小说的学习不能做到深入的分析, 小说对于学生情感层面的感染力度不够。

二.小说教学方法举例

1.语文教材小说的教学方法

教材小说多选择的是名著名篇, 需要教师认真对待, 做好引导, 主要从对学生的认知培养和情感培养两个方面下手进行分阶段的引导阅读。

首先, 是教材小说的初次阅读, 这个阶段教师应该给予学生最大自由, 让学生自己去领会小说所描绘的世界, 和作者产生共鸣, 对于小说人物能够自己去理解和体会。这可以充分调动学生学习的兴趣和热情, 这样学生才能产生深层次探究的兴趣。其次, 是教师引导阶段, 教师应该在学生初次阅读小说的基础上, 可以采用合作探究式学习, 教师设立问题, 来让学生进行分组讨论, 在其中, 要让学生理解小说的主要思想内容, 做到在较为准确把握的基础上有自己的看法。最后, 小说的教材学习还要教师结合一些理论, 这样会给学生一些新的思路和想法, 学会用科学的方法进行文学评论, 当然更不能忽视学生情感能力的培养, 应该将两者结合起来, 做到能够对小说创设的世界有一个感性认识和理性认识。实现学生对于小说的深层次理解。

2. 选修教材小说的教学方法

选修教材不应闲置一边, 教师应该充分利用选修教材, 教师可以积极引导学生阅读, 对于一些精彩的文章拿出来让学生讨论和学习, 充分结合教材理解作家的写作风格。教师可以给学生布置阅读任务, 来扩展学生的阅读量和知识面。

3. 课外阅读小说的教学方法

课外阅读主要是教师引导, 教师对于名著阅读要做好引导介绍, 比如古代著名的小说, 教师可以推荐学生看一些《百家讲坛》, 寒、暑假做好扩展阅读工作, 小说读的多了, 自然就会有了分析和思考的能力。因此, 不可偏废课外的扩展阅读, 特别是要求学生对于经典名著的阅读, 给学生布置一篇小说解读的作业, 课外学习活动或者假期结束之后来进行讲评和讨论。

高中语文的小说教学还存在很多的问题, 需要我们正视和面对, 在处理这些问题的基础上, 高中的语文小说教学必须要响应新课改的要求, 做到学生认知和情感的培养。