如何做好初高中化学的衍接过渡

如何做好初高中化学的衍接过渡（共6篇）

如何做好初高中化学的衍接过渡 篇1

如何做好初高中化学的衍接过渡

开阳六中李真

内容摘要

（1）教学大纲要求：高中一年级的学生在学习高中化学新知识前，首先是九节课的初中化学知识内容复习，授课老师应如何做才能“旧中见新”，提高学生的学习兴趣？同时树立起教师在学生心中的良好形象？

（2）如何使学生从初中的局部知识扩展到高中的全面把握和理解知识，调整好学生的学习心态和学习方法，适应高中的要求？

笔者根据几年来在教学上的实践，本文就以上两方面谈谈自己的一些做法。作为高一新生的教师，第一节课的意义异乎寻常，它是教师在学生心目中的地位最重要的一课，俗话说“好的开头等于成功了一半”。而偏偏高一化学按大纲要求就是连续九课时的初中化学知识复习，从学生方面来看，开学后第一节课开始，都希望学习不久前刚发下的自己已“看”过几遍的新课本知识，此时却要他们复习初中化学，情绪低落在所难免。而部份老师也觉得难上，一者高中老师都是大多未上过初中化学，对初中化学不够熟，部分老师也就产生了“何苦呢”的思想，有的教师认为花九节课复习，太浪费时间，到具体章节用到初中知识时稍加点拔即可，花这么多时间“炒旧饭”不值。其实初高中衔接复习是非常必要的。理由是：①初中化学强调定性分析，只要求学生记住现象或结论，而到高中则要定性和定量相结合，这就需要一开始就给学生作一个对比，明确高中除了记住“是什么”外，还要求弄清“为什么”和“是什么““是多少”，②初中化学以形象思维为主，通常从熟悉 1的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律，这需要给学生一个学前提醒。③初中阶段很大程度记忆的知识多，很多同学的学习方法是靠死记硬背，学习依赖老师，欠独立思考能力，不会归纳、总结学过的知识点，养成了被动接受知识的习惯；而高中阶段则要求学生有较强的理解力，理解后再记忆，并能将学过的知识提升，学会触类旁通，举一反三，深刻理解化学原理。如果还是采用死记硬背的方法学高中化学，则会事半功倍。故利用复习时间灌输高中化学学习思想和学习方法应是最佳时机。④新生除逐步适应高中化学的学习要求外，还要适应高中教师的教学方法和高中化学学习方法。与初中的教法不同，高中的教学过程容量大，进度快、知识点多，综合性强为课堂教学的特点。高中老师的要求也与初中相异，注重方法的点拔而“稍轻视”不断地反复多次。利用学前复习时间使学生适应新要求，接受老师的教学风格和适应老师教学习惯，建立良好的师生关系。以上问题的顺利解决，怎样做才能取得最佳效果呢？经过几年的实践，我认为这样做收效高：

（一）摸准学生实际，制订复习目标

首先根据学生的入学档案，了解每个学生初中化学科的学习成绩。再到学生中去了解他们在初中是怎样学习化学的，如何评价自己的成绩等。结合高中化学的总体要求，建立每个学生的学科学习情况档案，制定符合本届学生实际的复习计划，复习重点、难点和要求达到的层次以及重点辅导的学生名单。此阶段以全面鼓励和支持，建立自信心为主。

（二）改变模式，旧中见新

复习时如果只是老师在黑板上列表归纳，口若悬河的总结，相信半数同学定会昏昏欲睡。我认为要彻底纠正那种认为学生一次不懂讲两次、三次甚至十几次这样不厌其烦就会使学生“总有一天” 明白的错觉，教学的主体是学生，老师的教不能代替学生的学，只有学生主动地参与学习过程，才能充分发挥学生的思维能力，通过学生动手、动脑、动口的积极活动来开启学生的智慧大门，使复习课做到低投入，高产出。俗话说“眼过千遍不如练过一遍”，我的具体做法是将准备复习的知识点融入到一道道题目中，一开始就参考当年全国各地的初中化学竞赛题、升中考中的能力题或高中高考涉及到的初中知识，特别是初中生易错或?quot;难解答“的问题，编出一份试题，由学生在第一节课进行练习，不会的可以相互讨论，知识点是初中的”旧知识“，但出题的角度和方向却是新的，通过练习和讨论学生知道初中不少知识点高考仍考到，学生对复习初中知识的重要性自然不言而喻了，在以后的复习课中就会自觉地认真参与了，然后根据学生第一节课的解题实际情况，再组织一套涉及初中各重点知识的复习题，以精选 的习题为载体，将要复习到的初中各重要知识点进行全方位的、立体的复习，由学生在课堂上限时完成，教师只是就解题方法进行指导和出现的问题进行讲评或点评。这样做既开拓了学生的视野，活跃了学生思维，学会运用知识点，增添学习兴趣，又改变了传统的”三部曲“复习模式。

（三）查漏补缺，适当拓宽

学生在解题中产生困惑甚至不知所措，正是激发他们认真钻研的动力，迫使他们重新评价自己初中化学科的学习成绩，然后老师再加以及时引导，学生产生仿佛来到另外一片天地的感觉。此时教师既要帮助学生查漏补缺，加深对化学原理的理解，又要切记适时引入高中化学的要求；既指出初中化学的局限性，又要适当拓宽学生的知识。如溶解度一节知识中较高要求的计算，溶剂和温度改变时的计算初中较少触及，而近几年来的高考中则频频出现，高中化学又无专门章节介绍，这就需要利用复习时间来培养和锻练学生解这类题的能力。又如氧化还原反应、燃烧等初中局限性的定义，到了高中则从本质上去理解，这样概念范围将会扩大。又如反应物的量与可能的产物之间的关系；各种量 其精度与实际要求的关系；多信息题中干扰信息与无用信息的识别；缺少条件的题如何解。有多个解答方案时，最佳方案的选择；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、极端假设法、守恒法、关系式法等等）；化学实验设计，各知识点的综合运用等等高中重要知识和能力的培养，都是初中知识之上的延伸、扩展和完善。如果学生不主动依老师的指导及时去理解和掌握，慢慢就会掉队。例如就有高二的学生进行连续多步反应的化学计算时，还存在采用初中老师严格要求的分步计算法慢慢求解，却置高中老师教的利用关系式快速算法而不顾等问题。近几年来的高考都考了一些初高中衔接的“盲区”，故要求我们复习初中内容决不能匆匆而“过”

（四）教会学生用脑去理解，大面积提高化学成绩

通过一系列的习题使学生明白化学“难题”如何去审题，如何去思维。既复习了初中的知识，又让学生逐步学会用化学原理去解答各种问题，不能停留在讲一道题记一道题的学习模式上，而是学一道题会解一片题，并逐步过渡到培养学生学会学习。调整好学习的态度和方法，做好接受新知识的准

备，初步学会从本质上去理解每个知识点多角度多方位地思考每个问题。最后一节复习课则又出一份题给学生检测学习效果。让学生带着微笑充满信心地进入高中阶段的学习。为大面积提高高中阶段的化学科成绩打下坚实的基础。此可见复习课如果经过巧妙操作，能将所谓“炒旧饭”式的复习课，通过师生的共同努力，炒出“扬州炒饭”一样香喷喷的美味来。

如何做好初高中化学的衍接过渡 篇2

作为中职新生的教师, 第一节课的意义异乎寻常, 它是奠定教师在学生心目中地位的最重要的一课。要想顺利完成由初中到中职的过渡, 首先要复习初中化学知识内容。但从学生方面来看, 到中职学校文化课不是主课, 开学第一节课, 都希望学习不久前刚发下的自己已“看”过几遍的“专业课”知识, 此时要他们复习初中化学, 难免会情绪低落。而部分老师可能觉得难上, 中职老师大多未上过初中化学课, 对初中化学不够熟, 有的教师会认为太浪费时间, 到具体章节用到初中知识时稍加点拨即可, 花这么多时间“炒剩饭”不值。

其实, 衔接复习是非常必要的。理由是: (1) 初中化学强调定性分析, 只要求学生记住现象或结论, 而到中职化学则要定性和定量相结合, 这就需要一开始就给学生作一个对比, 明确中职化学除了记住是什么外, 还要求弄清为什么和是多少。 (2) 初中化学以形象思维为主;而中职化学除了加强形象思维外, 还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律。 (3) 初中阶段记忆的知识多, 很多同学的学习方法是靠死记硬背, 学习依赖老师, 独立思考能力欠缺;而中职阶段则要求学生有较强的理解力, 理解后再记忆, 并能将学过的知识提升, 学会触类旁通, 举一反三, 深刻理解化学原理。 (4) 新生除逐步适应中职化学的学习要求外, 还要适应中职教师的教学方法和学习方法。与初中的教法不同, 中职的教学过程容量大, 进度快、知识点多, 综合性强为课堂教学的特点。中职老师的要求也与初中相异, 注重方法的点拨, 提倡自主学习。利用学前复习时间使学生适应新要求, 接受老师的教学风格和适应老师教学习惯, 建立良好的师生关系。

怎样解决以上问题, 达到最佳效果呢?

(1) 摸准学生实际, 制订复习目标。首先根据学生的入学档案, 了解每个学生初中化学的学习成绩。然后到学生中去了解他们在初中是怎样学习化学的, 如何评价自己的成绩等。结合中职化学的总体要求, 建立每个学生的学习情况档案, 制订符合学生实际的复习计划, 复习重点、难点和要求达到的层次, 以及要重点辅导的学生名单。此阶段以全面鼓励和支持, 建立自信心为主。

(2) 改变模式, 旧中见新。复习时, 如果只是老师在黑板上列表归纳, 口若悬河地总结, 相信半数同学定会昏昏欲睡。我的具体做法是, 将准备复习的知识点融入到一道道题目中, 一开始就参考当年全国各地的初中化学竞赛题、中考的能力题或中职涉及的初中知识, 特别是初中生易错或难解答的问题, 编出一份试题, 由学生在第一节课进行练习, 不会的可以相互讨论。知识点是初中的“旧知识”, 但出题的角度和方向却是新的。通过练习和讨论, 让学生认识到初中不少知识点中职仍用到, 学生对复习初中知识的重要性自然不言而喻了。然后根据学生第一节课的解题实际情况, 再组织一套涉及初中各重点知识的复习题, 以精选的习题为载体, 将要复习到的初中各重要知识点进行全方位的、立体的复习, 由学生在课堂上限时完成, 教师只是就解题方法进行指导和出现的问题进行讲评或点评。这样做, 开拓了学生的视野, 活跃了学生思维, 学会运用知识点, 增添学习兴趣。

(3) 查漏补缺, 适当拓宽。学生在解题中产生困惑甚至不知所措, 正是激发他们认真钻研的动力, 迫使他们重新评价自己初中化学的学习成绩, 然后老师再加以及时引导, 学生产生仿佛来到另外一片天地的感觉。此时教师既要帮助学生查漏补缺, 加深对化学原理的理解, 又要切记适时引入中职化学的要求;既指出初中化学的局限性, 又要适当拓宽学生的知识。如反应物的量与可能的产物之间的关系, 各种量其精度与实际要求的关系, 化学实验设计, 各知识点的综合运用等等中职重要知识和能力的培养, 都是在初中知识基础上的延伸、扩展和完善。如果学生不主动按老师的指导及时理解和掌握, 慢慢就会掉队。

如何做好初高中化学过渡复习 篇3

高一新生在开学后渴望学习新知识，与其他学科不同的是，化学却要复习初三内容较长时间。部分新生认为复习课枯燥乏味，“新瓶装陈醋”，提不起精神；一些教师也不认真对待，不复习初三内容就赶进度或者草草复习就开始新课学习，这些做法都对过渡复习的科学规律性认识不够。那么过渡复习的必要性有以下三点：

1.教材内容的需要。初中化学注重定性分析，要求记住现象或结论；而高中化学除了定性分析外，还定量分析，既要求懂得什么外，还要求弄清为什么。同时，初中化学以形象思维为主，通常从熟悉、具体、直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想的化学模型建立化学概念和规律。另外初中教材文字活泼，有较多插图，还有贴近生活的一些选学内容，具有较好的可读性，教材内容的表达易于理解；相比较而高中教材显得平白、呆板、难懂些。

2.学生学习的行为特点的需要。初中阶段很大程度是记忆，背记的东西多，据调查有些学生在初中学习化学的方法就是死记硬背；高中阶段则要求学生有较强的理解能力，理解后再记忆，死记硬背会导致学到的知识“消化不良”。初中阶段主要还是依赖教师，欠缺独立思考能力，习惯于被动接受知识；而高中阶段则要求具有独立性，主动接受方式获取知识，具备较强的自学能力。初中到高中，要实现记忆向理解、依赖、被动向独立主动的转变。

3.新生适应教师、环境的需要。步入新的学习环境，遇到新的教师，新生需要一段时间适应。经问卷调查，新生一般都需要二三周时间来适应。新生不仅要适应教师的教法、特点、要求、课外活动等，还要熟悉学校的情况和身边新的同学，当然教师也要了解学生。师生间尽快消除“陌生”而带来的“不适应感”，尽快地进入高中学习的正常轨道。

认识到过渡复习的必要性后，就要扎实抓好过渡复习，消除知识过渡中的“台阶”和“障碍”。要保证顺利过渡，可努力做好以下几个方面：

一、认真调查分析，做到知己知彼这是做好顺利过渡的准备阶段。“知己”是明确复习过程中自己要做的工作，也就是“备教材”。教师必须对初、高中教材和大纲进行对比分析，了解哪些知识在初中讲过，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还得在高中加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数。“知彼”就是教师要了解学生。教师只有了解学生的素质状况，才能为以后教学的深度、广度处理做到应付自如。对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来。经过调查分析，做到“知己知彼”后，才能确立复习的起点和重点。

二、抓住重点问题，采取多种方式复习不是简单地过一遍，而应突出重点。根据所掌握的情况，适当调整教学课时分配，对于掌握较好的知识一带而过，普遍存在的问题要下功夫彻底解决。

三、及时查漏补缺，适当拓宽延伸既要针对初中知识重点突出地复习，还要对忽视和薄弱问题及时弥补。通过问卷调查，学生普遍反映来补缺补漏。

四、保证专题质量，“分散”贯穿始终在保证质量、扎实有效几课时（我们常采用9课时）过渡复习的基础上，还要树立打“持久战”的意识。过渡复习分专题划块复习和分散渗透复习两种形式，专题划块复习完成后，至于分散渗透复习则应贯穿在高中教学的始终，要坚持不懈。此外，在新课教学中，灵活运用旧知识，引起新知识，找出新旧知识的联系区别，既复习巩固了初中知识，又为高中知识的学习铺路搭桥；既便于理解记忆，又能激发兴趣，从形式到内容都符合认识规律，而且一举两得。

五、同时对于处在化学教育启蒙阶段的初中学生，还应从观察能力、实验能力、思维能力、自学能力等方面，培养和提高他们的化学科学知识能力。

1.观察能力。观察能力是知觉的特殊形式，是一种有目的、有计划。是智力三要素（观察、思维、创造）之一，是智力发展的基矗化学是一门以实验为基础的学科，观察和实验是化学最基本的研究方法。通过能动的、客观的、定性、定量的综合观察，从实验的宏观现象人手，揭示和认识微观变化的本质。观察能力不是单一的知觉感知，而是诸多因素综合性的智力过程。新教材增加多幅彩图、插图、章头图和多项演示实验。在学生实验前增设了思考题，启发学生养成自觉观察的良好习惯。教师除应做好每一演示实验外，还应在课堂教学、课外活动中，激发学生的观察兴趣，教会他们如何观察。通过学生动手动脑，由表及里，去租取精，去伪存真的观察和思考，不断提高他们的观察能力，避免只看“饶帧保”看“门道”的不良习惯。

2.实验能力，实验能力是有目的地在人为控制条件下进行化学反应，认识和发现化学变化规律的能力，实验能力既包括实验操作能力，又包括推理、计算，对数据分析处理以及对实验结论归纳总结、准确表述的能力。教师应认以以下个方面培养和提高学生的实验能力：①能正确操作实验仪器和设备；②明确实验目的；了解实验原理；③掌握实验方法；对立验现象进行准确的观察和记录；④功实验结果进行分析处理。导出结论，写出实验报告，教师应积极创设实验条件，努力完成全部必做实验。有条件的适当做一些选做实验，鼓励和指导学生做一些家庭小实验，克服“教师黑板上讲实验，学生考试背实验”，只注重理论学习，不重视实验教学的弊端，充分发挥学生的独立件和创造性，培养和提高他们动手、动脑能力，以及实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。

3.思维能力。思维是人类在事物表象。概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。其中分析的最基本的过程，新教材正确处理了知识的逻辑顺序和学生生理、心理发展顺序的关系，在叙述方法和行义方面，注意调动学生士动学习、思考的积极性，以提高他们的抽象思维能力和自学能力，例如，在介绍物质结构的初步知识时，通过实验和类比，引导学生从宏观现象深人到微观结构的本质，通过提出问题，引发思考，然后再概括出结论或概念，使学生从感性认识上升到理性认识。

4.自学能力，自学能力就是在已有知识水平和技能的基础上，不断获取新知识并运用这些知识的能力。化学教学的重要目的之一不仅是使学生“学会”，更重要是使学生“会学”。现代科学技术发展迅速，知识更新周期缩短，如果不“会学”，就无法适应日新月异的社会发展需要。因此，现代教育的一个重要特点，就是培养学生不断摄取新知识的自学能力，使学生受益终。

如何做好初高中化学的衍接过渡 篇4

江苏省滨海中学 刘东升

新课改下初中化学是启蒙学科，只要求学生掌握化学的基础知识、基本技能、简单计算及化学在生产生活中的简单应用，其知识层次要求学生“知其然”为主，而现行高中化学知识要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，导致部分学生刚跨入高一，就感到很难适应高中化学的学习。因此如何适应并学好高中化学知识，做好初高中的衔接显得尤为重要，具体应做到以下三个方面。

一是做好知识上的衔接。教师应熟悉初中教材的体系和内容，明确哪些知识点在初中已经基本解决；哪些知识点初三教材中出现但中考不做要求，高中教材中没有出现但高考要作要求，例如：酸性碱性氧化物的定义及分类、同素异形体；哪些知识点在初中未完全解决，应在高中教学中拓宽和加深，例如：氧化还原反应的概念，初中只是从得氧失氧的角度判断，而高中是从化合价的升降角度来判断。高中化学要对初中有关知识进行拓展、完善，开学初首先要复习并拓宽初中的相关知识，主要包括化合价的概念及规律，原子结构中对电子的认识，酸、碱、盐、氧化物的概念、分类及性质，复分解反应发生的条件及应用，依据化学方程式的计算及守恒法、差量法等常用的计算解题技巧，溶解度的概念等等。初、高中教材衔接要注意把握时机，通过相关知识的衔接能让学生从更高层次上来准确理解初中化学知识，衔接教学中同时还要把握好知识的深广度，要选择好教学切入点，符合学生的认知规律。

二是做好学习方法的衔接。很多同学学习初中化学的方法主要是记忆和简单模仿，而学好高中化学，仅仅做到这些是远远不够的，高中化学学习要求学生学会分类、归纳、比较、推理、迁移等，要理解性地记忆知识，更加重视化学实验，学会自己探究或小组合作，而不是靠死记硬背获取知识，这样获得的知识才是深刻的。从高一第一堂化学课起，教师要上好学法指导课，要指导学生要坚持课前预习，记预习笔记，答好预习思考题；专心听课做好听课笔记；课后及时复习并做好学习小结；按时独立完成作业，提高作业的正确率；学会单元的复习与整理，注意知识点的融会贯通。指导学生养成认真细致、字斟句酌阅读教材的习惯，先课前预习，再课后细读，既重视教材重点知识，也不忽视一些数据图表及选学内容，如“拓展视野”、“资料卡”、“信息提示”等，因为这些有助于学生加深理解主要内容同时能拓宽知识面。

三是做好思维方式的衔接。学生要把以前的“是什么”的思维模式转变为“为什么”，要善于发现问题，敢于提出问题，勇于解决问题；要充分利用好课堂，上课坚决不能“走神”，要做到眼到、耳到、口到、手到、心到，这样才能弄懂弄通每个知识点，从而学习化学的兴趣就会越来越浓。高中化学有如下特点：①知识量明显增大，且涉及多个模块；②理论性明显增强，高中学习对理解要求很高，不动一番脑子，就难以掌握知识间的内在联系与区别；③综合性明显加强，往往解决一个问题，还得应用其它学科的知识；④系统性明显增强，高中教材的知识结构化升级；⑤能力要求明显提高，要学会分析问题并能解决问题。如果上了高中，学生不注意在学习基础知识的过程中培养自己的能力，特别是思维能力的创新，要将形象思维逐渐转变为抽象思维，那就会使学习越学越困难。

总之，初高中化学的衔接不但是知识的衔接、学习方法的衔接、更是思维方式的衔接，三者应相辅相成，互为促进。切实加快初高中教学衔接的研究，使初高中化学教学有机整合、协同发展，在教学实践中教师应重视其内在联系，综合考虑学生各方面的需要，使之尽快适应高中阶段化学的学习，为将来化学学习奠定坚实的基础。

如何做好初高中化学的衍接过渡 篇5

1 初中、高一化学学习特点对比

1.1 概念抽象初中和高中的化学名称有很大的不同, 我们的中

学化学多数是比较容易懂的语言表达, 因为它本身的知识内容就比较浅, 而高中化学知识就不同因为它的知识就比较深了, 比如高中化学中, 物质的量、氧化还原反应、盐类水解等概念难以理解, 同学们会觉得离生活太远, 抽象思维能力一下子还不能适应。因此这就有必要加强学生的抽象概念的理解能力, 逐步培养学生的化学概念以及让他们掌握化学的理论规律, 改变他们被打的学习习惯, 可以说高中的化学知识涉及到的知识很大一部分是属于抽象性的, 对于这些抽象的知识就要求学生们在进行抽象概念的理解上注重学习的方法, 由被动转化为主动地学习, 同时还要建立系统的思考模式。比如氧化———还原反应有关概念既抽象, 理论性又较强, 第二章摩尔概念一个接一个, 学生一时不适应, 这是学生进入高中所面临的挑战, 给教与学带来一个十分尖锐的矛盾。

1.2 知识激增, 课程进度快, 化学反应方程式复杂初中进度相

对高中较慢, 要领定律学习巩固时间较长, 在往后的学习中有较充裕的时间加以消化, 而进入高中以后, 尤其是高一化学在知识内容的“量”上急剧增加, 在进入高中以后由于它的学习内容以及广度都有所增加, 尤其是抽象性的知识增加较多, 而且学习的课程减少, 这就要求学生们加大对化学的学习动力, 及时消化所学的知识, 如高一Cl2的实验室制法, Cl2与水、碱的反应, Na Cl与浓硫酸微热与强热制氯化氢反应的不同情况等, 学生一时难以理解, 深感难掌握、难记忆, 不太适应。

1.3 内涵深、联系广由于高中的化学所涉及的只是比较抽象,

从而使学生的思维方法出现了较大的变化, 学生的思维方法要像理智的层次跨越, 但是学生的理智思维方式不是马上就形成的, 这样就会导致学生的不适应, 从而导致新生的学习成绩下滑, 甚至出现学生厌倦化学的情绪, 所以说加强学生的推理能力及探索能力对于学生的学习非常重要, 并且为他们以后的学习打下坚定地基础。

2 为教师和学生提供化学学习建议

2.1 教师的教法建议

2.1.1 初高中教材知识的衔接的建议作为一名高一化学老师

我们要在授课前对我们所讲的知识进行系统的思考, 建立科学有序的授课路线, 对于旧的知识我们要在讲解新的知识时加以概括, 这样既有利有对就知识的回顾也有利于对新知识的理解。作为化学老师我们在做好课案的同时我们也要为了做好知识的衔接, 在开学以后不要急于授新课, 要对初中部分知识进行了复习, 作为老师我们首先就是大体上对全班的同学的化学知识进行一次系统的摸底, 大致了解他们的掌握水平, 只有这样我们在授课的时候才能是同学们接受。其次我们要注意我们的授课方法, 我们在进行新的学习内容时我们也要帮助学生们温习旧的知识。最后我们要加强学生的心理动力, 作为一个新生我们要熟悉掌握它们的心理特征, 让他们学习化学的动力加强。

2.1.2 教学方法的衔接除了高中课程的难度本身比初中大之

外, 还有高中教师的教学方法与初中的有很大的区别:初中化学教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学作为入门学科的限制, 较多采用老师讲解式, 学生听的讲解方法和实物直观教学为主;而高中以启发式、理论和抽象思维为主, 比较注重理论的指导作用和知识的灵活应运。因此在教学方法上教师应巧妙过渡。适当保留初中化学教学的一些基本方式, 教师应了解和研究初中化学教学的程度以及学生学习的一般情况, 避免在高中教学中出现与初中生的接受能力的不协调, 从而避免学生不适应教师的教法。

2.2 对于学生的学习方法建议在初中的化学学习中由于学生

还没有接触过化学这门学科, 所以相对来说它所涉及到的知识比较少, 而且单一主要就是属于一些基础性的记忆的知识, 大多数的学生只需要背诵就可以了, 他们缺乏一定的理解, 但是这样也不影响他们的化学成绩, 而高中的化学就相对于初中的具有抽象性的难度了, 如果学生们还是采用记忆的方法就不行了, 这就要求同学们站在抽象概念的基础之上进行系统的理解与思考, 并且对于所学的知识应用于现在, 学会知识的连贯, 深化知识的内在联系, 并且在学习中注意自己的主动式学习, 做到科学合理的学习。但我们的部分高一学生仍用初中的学习方法, 虽然下了很大的功夫, 却越学越差, 最后导致失去了学习化学的信心。

第一, 加强学生的动手能力, 充分发挥化学的实验作用。化学作为一门一实验为主导的学科, 相对于其他的学科来说光靠死记硬背是不行的它要求学生们要加强实验的作用, 这样有利于把抽象的概念变为实际的实验结果, 这样有利于学生的理解与加强学习效果, 更重要的就是强化了学生的思考能力及动手能力, 实现我国的素质教育的目标。第二, 加强对知识的理解能力, 探讨时的学习。学生在初中学的知识大多是属于化学的浅层次的, 属于记忆的东西比较多, 而在高中的学习中, 由于高中的知识多而且比较的杂这就要求学生们运用灵活的方法进行学习, 同学们在平时的学习中, 不仅要随时体会化学知识的形成过程, 建立自己的思考途径, 还要逐渐体会高中化学知识的特点和学习方法。在必要的时候多加以对知识的回顾, 巩固对知识的理解, 进而内化为自己的东西。对于化学的理解学生们要多进行探讨式的学习, 来巩固自己的知识, 在脑子里逐渐建立抽象的概念和理论。第三, 及时回顾自己以前学过的知识, 随时总结。在初中的时候由于学生们刚接触化学知识, 他们所掌握的知识大多是属于概念性的东西没有形成系统的理论性的知识, 他们的掌握程度有些不同, 但是在升入高中以后由于暑假的间隔以及新的环境这样就要求同学们时刻注意对化学知识的温习与学习思考从而强化自己的化学知识。

参考文献

[1]http://blog.fjedu.gov.cn/space/-60/viewspace-6096.

[2]景维清.浅析化学教学中学生形象思维的培养[J].西江教育论丛, 2004, (02) .

如何做好初高中化学的衍接过渡 篇6

【关 键 词】 初中物理；高中物理；思维方式；衔接；过渡

在教学中，我们往往会发现这样的问题，一些学生初中物理学得很好，中考物理分数很高，自己也觉得物理科学得很轻松。可是当他们进入高一后，物理成绩却直线下降，很短时间内就从初中的物理尖子变成了高中的物理落后生。这种情况是普遍存在的。经过对学生的谈话，跟踪研究发现，这类学生在初中学习物理时都颇为轻松，对教材知识点掌握得也比较好，但是进入高中后学习物理，突然发现初中时的学习方法不适应了，思维也跟不上现在教学的节奏。不适应新的学习方法，从而导致学习兴趣不高，形成了一个恶性循环，结果由原来的名列前茅变成了倒数。针对这种现象，笔者总结出了它的原理并提出了相应的解决办法。

一、思维方式与逻辑能力的不同

初中学生的思维是一个体形象思维转阶段。因此，在学习知识、概念、规律时，往往以记忆为主，并且需要具体形象来支持，需要教师举例子、打比方。而高中学生的思维方式则要上升到抽象逻辑思维的阶段，能对比较复杂的问题从理论上加以分析和概括，并能主动地把所学知识用于实践。因此，高中学生的思维具有较高的抽象性和逻辑性。

这就需要学生的理解与思维要发生一定的转变。进入高中学习的学生正处于由具体形象思维转向抽象逻辑思维的发展阶段，随着年龄的增长，抽象逻辑思维逐渐占主导地位。所以作为老师，有必要引导他们顺利完成这个过程的衔接与过渡。所以，在高一新学期开始时，教师在上课时要特别注重对学生从形象思维到抽象思维的引导。如在关于重心的教学中重心（物体所受重力的等效作用点）、力（物体对物体的作用）等都是抽象概念的教学。因此，要在实验的基础上，经过分析、概括等过程，实现由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡。这样一来，才能真正实现从“实物”到“质点”的跨越。

二、初、高中物理教材的差异

初中物理重在现象，高中物理则要透过现象看本质。现今的初中物理教材中，主要学习的是声、光、热、力、电五大板块的物理知识。但每个章节的名称都很巧妙，如八年级物理，学习的是声现象、光现象，而不是声学、光学。原因是什么？初中物理的侧重点是认识物理现象，理解并能解释这些物理现象。而进入高中后，我们学习的是声、光、热、力、电这些板块的内容，但是高中物理的侧重点则是透过现象看本质，对物理的认识不能停留在现象上，而要更加深入。初中物理注重学生的感性认识，重记忆、重静态的描述，内容浅显直观，以定性分析为主，并且图文并茂，为了开阔眼界，激发学生的学习兴趣，在阅读材料中提供章首图、轶闻趣事，为初中物理教学提供了积极的作用。但是，由于先入为主，给学生造成了一定的思维定式，这为以后的高中教学带来了一些障碍。高中物理注重学生的理性认识，重理解、重动态的描述，并以定量计算为主，物理概念相对抽象、严密，在数学工具的应用上要求也有很大幅度的提高，并且对逻辑思维能力要求较高，这样一来就形成了强烈的反差。

高中物理相比初中物理而言，它识量增大。如初中物理力学的知识点约60个，而高中力学的知识点增为90个。其理论性增强，对于许多案例，我们往往是研究它们发生的本质。这就要求高中生应该掌握得更系统，综合能力更强。

因此，对于高一学生来说，在解题的过程中常见的问题是不加分析、瞎套公式。针对这种情况，教师在讲解习题时重点要讲清解题思路和解题方法，切记认为问题简单，直接在黑板上写出公式。要详细分析物理过程，并把物理过程图景化，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程。为了将抽象的情景和过程具体化、形象化，高一开始我们就要使学生养成画图的习惯。受力分析要画力的图示，运动学要画过程图，动力学要求画受力与运动过程示意图，这样形象直观，便于分析归纳。

三、对学生综合素质的提高

在高中物理学习中，综合素质，知识面是非常重要的。在实际教学中也发现，有部分学生上课时非常认真，对课堂内容掌握也比较好，但是一到训练，做题的时候就无从入手。其原因是什么呢？经过跟踪调查发现，这类学生是综合能力上的欠缺导致的。事实上，物理教学应该是一个开放的教学体系，要从课本内向课本外扩展，从课堂内向课堂外扩展，要加强与其他学科的交叉渗透，将一些关系密切的学科内容加以融会贯通，加强学科创新能力之间的有效迁移，以拓展学生的发散思维，提高学生触类旁通、综合应用知识、创新性解决实际问题的能力。从目前看来，学生学物理往往只是刻板地从课本上的原理、公式到试卷上的试题，解题成了学习物理的出发点和最终目的。然而，学生大搞题海战术，并没有真正理解题目中所涉及的物理原理和规律，以致于学生发现不了问题，更不会提出问题，有些时候甚至对原题稍加改动就难倒了大批学生。因此，对于习题、例题讲解教师要注重举一反三，要突出思维分析过程，注重灵活性，突出创新思维训练。经过循序渐进的反复训练，学生分析问题、解决问题的能力会得到提高，发散思维也会得到拓展。

总之，我们充分认识到高一新生在学习物理上的各种困难，尊重学生的发展规律，以科学的方法和人文的关心，引导学生顺利完成初中物理到高中物理学习的过渡衔接。

【参考文献】

[1] 安峰辉. 浅论中学物理的衔接教学[J]. 软件（教育现代化）（电子版），2014（14）.

[2] 王万里. 如何做好初高中物理教学衔接[J]. 新校园（中旬刊），2014（4）.