做好高中生物教师

做好高中生物教师（精选12篇）

做好高中生物教师 篇1

素质教育的总体目标是培养高素质的人才, 提高全体国民的素质和实践创新能力。初中阶段的生物教学也就成为素质教育中不可缺少的一个环节。但是, 这几年来, 它在初中教学中成了“豆芽科”。如何激发学生的学习兴趣, 搞好教学, 这是生物老师要重视的问题。

一、初中生物教学现状

1. 教育主管部门及学校对生物教学工作不够重视。

在全面推进素质教育的今天, 仍普遍存在片面追求升学率的问题。对于在中考科目中占分值少的生物课重视不够, 每周仅安排两课时课堂教学时间, 其他时间不允许占用。辅助教学的教具、挂图、模型等更是不愿投资, 实验仪器要么不愿买, 要么上级配发了也是束之高阁。素质教育成了口号, 致使初中生物基础教育陷入尴尬境地。

2. 生物教师教学热情不高, 学生缺乏学习兴趣。

由于生物在中考科目中占的分值较少, 因而教师们都将其视为“副科”。这就造成了教师教学热情不高, 极少生动讲解, 不愿对教学模式进行研究, 固守陈旧的教学方法, 甚至上课时不愿携带挂图、模型、生物标本等直观教具。教师的消极情绪会引发学生的厌学情绪, 致使学生对生物课不重视, 上课做别的学科的作业或复习中考科目。教师和学生的“负面”情绪相互影响, 使原本丰富多彩的生物课失去了魅力而变得枯燥无味。

二、教师要熟悉大纲, 深钻教材

编写教案时首先要熟悉大纲, 明确教学目的、重点、难点、课时安排和教学过程。深钻、吃透教材是上好每节课的前提条件, 而且要设想好每个环节, 在脑中演练一遍授课过程。其次要明晰每节课在教材中的位置和作用, 如何使内容前后连贯, 以及以何种方式讲解学生才有兴趣接受。只有教师做好充分准备, 才能对学生进行全面的讲解。

三、利用插图, 培养观察力

插图中常隐含有某些知识, 教师应指导学生观察, 引起其注意, 培养其观察力。另外, 教师还可以将已准备好的书中彩图的复制图发给学生, 在作简要的知识介绍之后, 便让学生边剪边记住图中的结构和名称, 再让学生自己进行拼接或让学生上黑板完成拼接。或教师事先将已剪好插图的各结构分发给学生, 然后教师分别说出插图中各结构的名称, 让拿着该结构图的同学站起来, 最后站起来的同学一起将各结构图拼接成一幅完整的插图。在生物教材中教师可运用此法进行教学的插图还有很多, 运用这种游戏式的教学法可将死板的插图教学变得既轻松又活泼。

四、开展丰富的课外实践活动

课外实践活动可以使生物学习更加丰富多彩, 各种实践活动实际上是对课堂所学知识的复习巩同, 这也是实施素质教育的重要渠道之一。在活动中, 可以将学生分成若干小组, 每小组的活动内容不完全相同。这样既培养学生的生物科学素养, 又培养他们热爱生物, 热爱大自然的良好情感。

五、训练学生的思维能力

首先对要研究的事物进行分析。根据系统论的观点, 任何一个生命体或一种生命现象都是由不同层次组成的开放的有序整体。对于这样一个整体, 囫囵吞枣地研究是无法进行的。只有将其分解, 一部分一部分地研究, 才能深入其内部, 发现其本质。所有的科学实验都离不开分析。

综合, 是在头脑中把生命体的各部分, 把生命现象的各个方面和属性联合起来, 形成对生命体和生命现象整体的认识。比如在了解了细胞膜、细胞质、细胞器、细胞核等构造之后, 再把它们联合起来就形成了一个完整的生活的细胞的概念。分析和综合是相辅相成、紧密联系的对立统一的关系, 它们是思维活动的基础。

比较, 是把生物各部分构造, 功能和某些属性加以对比, 并确定它们之间的异同点。这就为进一步认识生命的本质和规律、进行抽象和概括打下了基础。

抽象和概括, 是找出各种生物体或备种生命现象中共同的本质的属性, 或找出各部分构造之间, 功能与构造之间, 生物与环境条件之间的因果关系, 而抛开次要的、非本质属性和非因果的偶然联系。并且, 把抽象出来的本质属性, 必然联系加以综合形成概念和判断, 达到对生物现象的本质和规律的认识。分析、综合、比较、抽象和概括等在同一次思维活动中都是共同参与, 紧密结合的。一般说来, 分析、比较、综合是抽象和概括的基础, 而抽象和概括是思维的核心。只有通过抽象和概括才能认识事物的本质和发展规律, 形成概念和原理, 从而达到对事物理性的认识。

六、教师的语言要活泼机智, 有较强的临场应变能力

对初中生而言, 学习动力主要源于兴趣, 只有产生了兴趣才会主动学习。如果教师专业知识储备不足, 课前准备不充分, 教法单一, 上课照本宣科, 语言平淡无力, 则必然导致课堂气氛沉闷, 学生昏昏欲睡或思想开小差。所以教师课前要精心设计教学方案, 充分准备各种教学用品, 搞好新课的导入, 尽量采取灵活多变的教学方法和课堂教学组织形式, 语言力求风趣幽默, 最大限度地把学生的兴趣激发起来。事实证明, 一个神情严肃、古板的教师上的课, 其气氛大多是死气沉沉的;而一个风趣幽默的教师, 总是受到学生的欢迎, 成为课堂上学生注目的焦点。在很多时候, 教学的内容难免有些枯燥, 使得课堂气氛比较沉闷, 遇到这样的情况, 教师的活泼幽默往往能收到奇效。

七、统一思想, 提高认识, 切实重视生物学基础教育

各级教育行政部门应端正教学指导思想, 从以“应试教学”为主的办学思路转移到“素质”教育的轨道上, 坚持文化知识的全面发展, 切实从各个环节全面贯彻素质教育。教育行政主管部门及社会各界应提高对生物学基础教育重要性的认识, 要克服“短见”, 树立为学生终身发展负责的观念, 把生物课放在应有的位置, 采取积极措施改变教学现状, 以尽快改变目前生物基础教育的被动局面。

对学生进行鼓励与肯定, 能够极大地满足学生的心理需要, 增强学生的自信心和表现欲, 同时也能够活跃学生的思维, 提高学生的学习兴趣, 因而对学生的学习具有很大的促进作用。课堂上教师要巧妙提问, 有时要故意设计一些比较简单的问题, 使基础比较差的学生也能回答出来, 或在教师的引导与启发下基本正确地回答出来。让所有学生都有机会得到肯定, 享受到成功的喜悦, 这是有经验的教师常用的方法。

摘要：在初中生物课堂教学中, 教师要熟悉大纲, 深钻教材;利用插图, 培养学生的观察能力;开展丰富的课外实践活动;训练学生的思维能力;语言活泼机智, 有较强的临场应变能力;重视生物学基础教育。

关键词：教师素质,初中生物教学,激趣方法

做好高中生物教师 篇2

现在初中学生升入高中后，高中多数学科教师都为新生力量的到来而高兴，但生物老师总是高兴不起来，因为开学之初学生们的生物有相当一部分人学不太好，究其原因，高中生物起点高，很多学生无所适从，理解不了。而不能理解是因为他们缺少生物基础知识，初中生物学之甚少。于是不得不花几个月甚至一学期时间给学生补基础。要是初中生物能够和高中生物做好衍接，把这些问题都解决在初中就好了。

新的高中生物教学内容，在各章节中都有与初中教学内容相衔接的部分、由于课程标准要求不同，高中生物教学与初中生物教学在一定程度上就会出现“脱节”现象。在进行高中生物教学时，凡是涉及到初中生物知识如：“原核生物”，学生只要看到“菌”和“藻”就把它归为原核生物，甚至有些学生把病毒也归为原核生物、还有“三大有机物的代谢”中的食物的消化后的产物和代谢后的产物、营养物质吸收的途径；“神经调节”中的神经元、反射、反射弧、感受器、效应器；“体液调节”中的内分泌系统、激素；“被子植物的个体发育”中的花的结构、受精、种子及果实的形成；“高等动物的个体发育”中的动物的分类；“内环境的稳态”中的内环境的成分及三者之间的关系┉等等。许多高中生物教师都有“切肤之痛”，不仅在课堂上要花很多时间来复习这些初中生物知识，而且这些知识(由于先入为主或者思维定式的作用)应用起来学生还是不能得心应手，出错率比高中知识出错率要高得多。由于高中教材内容多，要求高，教学进度快，且课时紧张，从而给高中生物教学带来一定的困难，进而影响整个教学进程和教学质量、。因此我认为，我们初中生物教师首先要通读初、高中课程标准和教材内容，全面把握初、高中教材的知识体系，全盘梳理初、高中教材内容衔接的知识点，并且在这些知识点上适当拓展，补充间断点，使初、高中生物知识有机地结合起来，成为一体。

浅谈如何做好一名初中生物教师 篇3

关键词：初中生物教师；学习；教材加工；反思

随着新课程改革的进行，传统的教师角色、教学观念、教学模式都需要做出相应的调整。教师在重新定位，转换角色的过程中，应努力做到：成为学习促进者；成为课程以及课程资源的开发利用者；成为善于和同行交流的合作者；成为教学活动的研究者。因此，新一轮课程改革的到来，对所有的教师提出了更高的要求。那么，作为初中生物教师，应如何适应呢？

一、加强学习

作为学习个体，需要明确学习的内容，在观念和方法上进行改变，讲求学习能够解决教育教学实际问题，提出自己通过实践和教育、培训和学习要达到的愿景，并制定个人发展计划等维持持续学习，以保证不但能够学习到新的知识，并将知识加以保存，提高学习的保留量，还能够将知识有效利用与升华，增量创新知识，从而实现个人的自我超越。唯有个人不断提高，才能带动团队与组织的飞跃。

1.专业学习，提高展示生物专业水平的强度

“资之深，则取之左右逢其源”（孟子），教师有了精深的专业知识和足够的知识储备，教学才能游刃有余。

2.理念学习，启明蕴籍教学思想的亮度

要把学习与创新作为生物教学发展的核心理念进行塑造，把理念带进课堂，让理念在课堂教学中飘扬。

3.休闲学习，和谐张弛心情的节度

把学习作为一种行为习惯，并从中体味学习的乐趣，丰富文化生活，同时能调节机制运作节奏，消除生理心理的疲劳。

4.创造学习，体现教学价值的信度

对众多的学习信息进行筛选、整理、分享和有效利用，创造新知识，是提高绩效的关键。创造性学习是体现教学价值信度的变异系数。

二、提高分析和加工生物教材的能力

在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师也是教材的建设者。本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。因此，作为一名生物教师，不能把教材作为教学的依赖，不仅要研究所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材加以研究。

首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，哪些能力需要得到培养和提高等等。在我的教学中，通常我都是把教材中的知识通过自己的安排磨合成一个个专题，然后再根据学生的具体学情合理安排教学进度。并且在整个教学过程中贯穿很多的活動，例如一些课堂小游戏、调查、竞赛等等，让学生在轻松的学习氛围中掌握知识。

其次要分析和加工教材。新教材改变了繁、难、多、旧的内容，使知识总量减少，难度降低，把许多新的科技成果编进了教材，如克隆哺乳动物、转基因食品等，注重了知识的时代性，同时还体现了学科知识的交叉，如果教师照本宣科，学生一定似懂非懂，更谈不上能力的提高。新课程标准对教师的要求高了，需要教师不断地学习，不断地进取，要有跨学科界限的丰富知识，在领会教材编写意图的基础上对教材进行加工、整合，使之成为学生熟悉的、有兴趣学习的知识，这就需要教师对生物教材进行二次开发、体现教师的教学个性。

再次要明确科学思维方法的重要性。生物学作为一门以实验为基础的研究生命现象和生命活动规律的学科，具有很强的实践性和严谨的科学性。因此，在具体教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时需要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对生物概念规律的模糊感。在习题讲析中，要培养学生科学的思维方法和良好的学习习惯。

三、加强教学反思

1.反思教学过程是否存在着“内伤”

要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准的同时，有没有给学生思考的空间？小组合作学习有没有流于形式？讨论是否富有成效？有没有关注学生情感、态度、价值的变化？学生的创造性何在？对这些“内伤”必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才能找出改进策略。

2.反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”

教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信；更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。

3.反思教学过程是否适应学生的个性差异

学生的个性差异是客观存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必须根据学生的个性特长秉赋优点，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。

做好高中生物教师 篇4

一、环境中生物的统一性和生物的多样性

首先是显微镜的认识和使用,操作上初中只要求学会临时装片的制作和使用低倍镜观察,因此很多时候会忽略高倍镜的使用。其实为了区分粗、细准焦螺旋时,可以适当地讲述高倍镜的使用,从而为高中掌握高倍镜的使用奠定好理论基础。

其次是科学探究的基本过程,无论初中还是高中,这个知识点需要学生是成为一项技能一样去掌握,并且理清实验变量原则、对照实验原则、平行重复原则、随机原则,初中必须尝试实践,高中才可上升到真正去实践。

再次是对生物生命现象的认识,生命系统结构层次的认识。这部分内容在高中生物教材必修一的第一章第一节当中简单讲述,这其实就是教材之间的一种对接。因此,初中尤其要把这部分内容讲透,这部分内容分散在初中的七上和七下这两册书上,所以最后应构建到一个知识体系中。高中教材主要侧重细胞这个生命结构层次,主要掌握细胞的组成物质以及细胞的结构和功能。而初中要衔接好,还需要与生物多样性中的分类相结合,至少要讲清楚动物、植物、细菌、真菌细胞结构间的差异,完全可以提一下原核细胞与真核细胞,再从这个角度去分析两者的最根本区别,当然不忘强调病毒没有细胞结构。还需讲清楚细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡、叶绿体和线粒体的结构和功能。关于细胞的分裂,虽然初中不需要学生了解姐妹染色单体,但为了到高中能更好地认识染色质、染色体、染色单体,初中教学中如果出现图示关于分裂前、后以及分裂过程中染色体的形态变化时一定不能出错。关于细胞的分化,与高中衔接方面主要是认识分化后的形态功能不同的一些细胞,如红细胞、神经细胞等,了解分化后遗传物质不发生改变,了解分化形成了组织。

此外,关于细胞不能无限长大,植物没有系统层次,这两个知识点在高中也都会涉及到。关于藻类植物中的蓝藻,由于蓝藻又属于原核生物这个特殊的身份,在初中授课中如提到应慎重。

二、生物从环境中获取物质和能量

这部分初中内容涉及的实验较多,与高中的几个重要知识点也有一定衔接。如光合作用和呼吸作用。其中通过一些探究实验来引出光合作用的原料、条件、场所、产物,并简单了解过程中的能量变化,为高中进一步剖析光反应和暗反应奠定基础。在认识呼吸系统的基础上,呼吸作用除了要了解反应物和生成物之外还要强调主要场所在线粒体,是“动力工厂”,这里的“主要”两字不能忽视,因为高中教材会涉及到有的阶段场所是细胞质基质。还需强调呼吸作用释放的能量热能和ATP中化学能的用途。当然光合作用和呼吸作用在初中也是很容易混淆的知识点,所以也要两者结合起来分析,但不要太深,分清反应物和生成物即可,同时简单了解一些应用以及影响条件,如弄清楚以下一些问题:低温下蔬菜、水果的储存时间更长,其主要原因是什么?人们常在清晨到公园去锻炼身体,但专家说清晨的空气并非最佳,这如何解释等等。在初中这两个内容还要与蒸腾作用相区分,从而了解绿色植物在生物圈水循环中的作用,以及了解大气中二氧化碳———氧气的平衡,做好与高中的物质循环———碳循环的衔接。

此外,这部分内容中植物细胞的吸水和失水、食物的消化和吸收、食物链,分别与高中内容中的质壁分离、酶的作用、生态系统的营养结构和能量流动都有一定的衔接。

三、生物圈中生命的延续

这部分内容中关于遗传与变异的知识点在高中是个难点,而对于初中生来说在有限的时间里理解这部分内容也很困难,所以需要老师的提炼。首先理清这些概念:遗传、性状、相对性状、DNA、基因、显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因、纯种、杂交、遗传病、变异、转基因、进化,其中尤其分清DNA、基因和染色体三者间的关系。关于“等位基因”这个概念可以直接补充,因为教材有这样一句话:“生物的每种性状通常是由一对基因控制的,成对基因分别位于成对的两条染色体的相同位置”,教材还配有图,所以提一下学生容易接受。关于“基因型”和“表现型”,初中教材没有提,而是以“基因组成”和“表现性状”来阐明,考虑到此章节学生接触的新名词较多,可遵从教材。关于“杂种”“自交”等概念教材也没提,则视学生掌握情况去衔接。

其次,需掌握一对基因的遗传图解,提炼出以下几组亲本基因在常染色体上的组合类型:DD(高茎)×dd(矮茎)、DD(高茎)×DD(高茎)、dd(矮茎)×dd(矮茎)、Dd(高茎)×Dd(高茎)、Dd(高茎)×dd(矮茎)、Dd(高茎)×DD(高茎),学生需掌握其遗传图解,从而触类旁通。关于基因在性染色体上的遗传只需以色盲和血友病为例了解X染色体上隐性遗传即可,关键让学生了解的是人类性别的决定。变异方面了解可遗传变异、不可遗传变异以及变异的意义即可。进化方面主要围绕进化的证据和达尔文的自然选择学说来讲,为高中提升到现代生物进化理论作好铺垫。

四、其他内容

在我们生活的生物圈、生物圈中的稳定与协调、环境与健康这些内容中,生态系统方面的知识点相对简单易懂,较易衔接,主要还是人体的血液循环系统、泌尿系统、运动系统、神经系统、内分泌系统、免疫系统与高中的内环境稳态、神经调节、激素调节、免疫调节这几个知识点的衔接。

其中,运动系统衔接的内容不多,而血液循环系统、泌尿系统,以及之前讲到的呼吸系统是理解内环境稳态的基础。神经调节依靠神经系统,初中两者都要掌握,尤其是以膝跳反射为例的反射弧不仅要学生了解其五个部分,还要了解兴奋在反射弧的传递方向,虽然不要求知道两个神经元之间传递的“突触”这个结构,但至少要从图式上埋下伏笔。激素调节依靠内分泌系统,阐明人体的主要内分泌腺分泌的激素以及对应的作用和失调可能引起的疾病外,几个难点也要剖析清楚,如与外分泌腺的区别,尤其胰腺是消化腺,而其中的胰岛又是内分泌腺。免疫系统主要做好三道防线的衔接,能区分非特异性免疫和特异性免疫,认识一些名词:病原体、抗原、抗体、免疫器官、免疫细胞、传染源、传播途径、易感人群。

一句话概括,初中的知识是铺垫,是深入浅出,从而与高中知识点形成更好的衔接。

参考文献

[1]义务教育教科书八年级下册生物学(第2013版).江苏:江苏凤凰科学技术出版社.2013.11:4—5

[2]普通高中课程标准实验教科书(必修)生物1.北京:人民教育出版社.2007.2

[3]普通高中课程标准实验教科书(必修)生物2.北京:人民教育出版社.2007.1

高中生物教师个人总结 篇5

一、未雨绸缪，齐心协力，精心备课，提高效率

高三生物组是一个和谐团结的集体。在李建梅老师的带领下，高三备课组首先树立打整体战思想，研读考纲、考试说明，分析近几年各地高考题尤其是新课标卷在题型、结构、内容、难度上的变化。全组老师在充分研讨分析的基础上，根据学校的统一部署制定复习计划。主要分为三个阶段：章节复习、专题复习和模拟训练。一轮复习侧重基础知识的全面巩固，构建单元知识结构，重点梳理单元内知识脉略。二轮复习根据本学科知识内在联系，把必修选修教材分专题，侧重跨章节知识联系的构建，强调综合分析、知识迁移能力的形成。三轮复习侧重于综合模拟训练。之后分派课件制作、一轮复习学案、训练试题的编写工作，各位老师尽职尽责力求完美的完成自己的工作。

备课即是新授课教学的重要环节，更是高三复习课课堂效率高低的重要制约因素。所以全组老师经常一起研究考纲，做到准确把握每一节课的重点难点;讨论突破难点的方法，一起筛选典型例题，一起探讨典型例题的最优化讲解方式;一起探讨系统复习课、讲评课等课型模式;一起探讨作业中共性问题的解决办法。通过课代表反馈自己所交班级的学生对即将要复习内容的掌握情况，这样既保持步调一致，相互借鉴，资源共享，又具有针对性，为提高课堂教学效率奠定基础。

二、一轮复习，精心布置，重视基础，突破难点

复习时所做的事很多。有一大堆内容等着我们去做。千头万绪抓根本。什么是根本?就是基础。基础知识和基本技能技巧，是教学大纲也是考试的主要要求。在“双基”的基础上，再去把握基本的解题思路。解题思路是建立在扎实的基础知识条件上的一种分析问题解决问题的着眼点和入手点。再难的题目也无非是基础东西的综合或变式。在有限的复习时间内我们要做出明智的选择，那就是要抓基础。要记住：基础，还是基础。

1、地毯式扫荡。先把该复习的基础知识全面过一遍。追求的是尽可能全面不要有遗漏，哪怕是阅读材料或者文字注释。要有蝗虫精神，所向披靡一处不留。

2、融会贯通。找到知识之间的联系。把一章章一节节的知识之间的联系找到。追求的是从局部到全局，从全局中把握局部。要多思考，多尝试。

3、知识的运用。做题，做各种各样的题。力求通过多种形式的解题去练习运用知识。掌握各种解题思路，通过解题锻炼分析问题解决问题的能力。

4、捡“渣子”。即查漏补缺。通过复习的反复，一方面强化知识，强化记忆，一方面寻找差错，弥补遗漏。求得更全面更深入的把握知识提高能力。

5、“翻饼烙饼”。复习犹如“烙饼”，需要翻几个个儿才能熟透，不翻几个个儿就要夹生。记忆也需要强化，不反复强化也难以记牢。

三、试卷批改，严谨认真，试卷讲评，讲求方法

今年的高考成绩如此喜人，其中一方面要得益于高考前大规模的强化考试。收上来的卷子当天收，下节上课之前务必判完，做到及时性;判卷时对于模棱两可的答案要严判，做到严谨性。

上课之前做好以下准备：

1、数据统计。统计平均分，最高分、最低分，及格率、优秀率、低分率，此外还要统计每题得分率及满分、0分的情况并记录人名加以表扬或批评。

2、进行分析。根据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路，归纳造成学生答题错误的主要原因(或审题意识，或知识积累，或语言表达，等等)以明确学生在各个板块复习中的总体优势和劣势。

3、确定重点。数据统计及分析的根本目的，在于站在命题思想和备考策略的高度，对得分率低的试题认真查找失分原因，发现教学中的漏洞和不足，并确定讲评的知识重点和板块重点，做到有的放矢。

讲评时卷要注意：

1、趁热打铁，做到及时性。一旦时间过长，学生就会淡忘，失去了讲评的意义。

2、选题典型，做到针对性。选择错误率高、迷惑性大、体现本阶段专题教学重点的`试题进行讲解，突出重点。

3、融会贯通，做到拓展性。讲评过程中，要帮助学生借题发挥，类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。力争讲活一题学生就能举一反三，触类旁通。

4、再现情境，做到互动性。讲评试卷时可安排几道题由学生讲述答题思路，还原考试情境，甚至让他们提问、质疑，这样既能调动学生的积极性，也可使讲评更贴近学生心理。

5、增强信心，做到激励性。学生取得好成绩后希望得到老师的赞扬，这样学习情绪会高涨。

因此，我总是设法表扬他们。最高分、一卷满分、二卷某题满分、二卷最高分、进步最快等等。

四、辅导与答疑，具有针对性

辅导与答疑能够根据学生提出的问题发现学生的薄弱之处，症结所在，能够发现学生存在的共性问题，能够对不同层次的学生有针对性地指导，帮助他们查漏补缺。因此我在教学过程中，认真准备晚自习辅导，力求作业与试卷的每一道题都做在学生前面，分析每一道题的考查的知识点，以备学生质疑时既提高答疑效率，又一语中的。

做好高中生物教师 篇6

关键词：初高中生物  教学衔接  学习兴趣  自信心

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.192

我一直从事高中生物学科的教学工作，在进行教学活动的过程中通过跟学生的沟通和了解我发现了一个现象：很多学生初中时的生物成绩很好，学习生物的兴趣很高，可是到了高中，对于生物学习很不适应，学习自信心受到了影响，学习效率也很低。针对这样现象，我进行了一系列的调查研究和分析，最终发现要帮助学生在高中阶段建立学好生物的自信心，提高他们的生物学科成绩，首先要做好初中和高中生物教学的衔接工作。学生在初中阶段的学习中已经具备了一定的生物学科的基本知识基础，高中教师要考虑到学生已有的认知结构，做好初高中生物学知识学习重心的转移，处理好初中和高中新旧知识的衔接和过渡。要想在初中生物和高中生物之间搭起一座桥梁，我认为教师应该从以下几个方面入手。

一、教师要让学生认识到初高中生物教学内容的差异

作为生物学教师，我们都知道，初中阶段的生物学是自然科学的重要组成部分，教学任务主要是要求学生了解并掌握一些简单易学的生物学知识，如动植物的分类、一些常见的动植物以及它们的结构特点分析，基本的生物实验，还有就是生物学知识在人类日常生产生活中的应用等。而高中阶段的生物学教学是更加深入的基础性教育，有了一定的系统性和理论性，学生不能再靠单纯的死记硬背来掌握生物知识，还要了解怎样应用这些知识，并能够进行一些简单的计算。学生要运用生物学当中学到的知识来解决实际的问题，并且在这个基础上有所突破和创新，这是高中生物学习的目的和重点。

二、教师要教给学生学习高中生物的方法

初中生物作为中考的会考科目，只有生物实验成绩计入中考总成绩，所以教师和学生对于生物学科的学习都不够重视，多数学生缺乏对生物学习的主动性和刻苦钻研的精神，大多数学生还是依赖于教师的讲解，老师让记什么学生就背什么，平常的测试成绩也就很理想了。可是高中阶段却不同，随着生物知识的难度增加，生物课程安排的课时有限，生物学习需要学生进行更多独立思考和探索发现。所以，在刚进入高一的生物学习时，教师就要告诉学生改变过去在初中生物学习中单纯靠背诵记忆学习生物的方法，引导学生形成自主探究的良好学习习惯。

（一）要指导学生学会阅读和自学

高中生物的课堂教学因受到课时限制教学节奏快、课堂容量大，教师只能把重难点内容详细讲解，对于一些基础性的生物概念需要学生进行课下学习和整理，这就需要学生做好课前的预习和课前的复习巩固，也就是说学生要对教学内容进行阅读和自学。在这个过程中，学生要注意学习要有针对性，要带着具体的问题去阅读教材，并从中寻找问题的答案以及重点知识和难点知识。这样的自学活动把学习的主动权放在了学生手中，可以激发起学生强烈的求知欲，学生学习的积极性被充分调动起来，这有利于学生分析和解决问题能力的提高。当然在这个过程中，教师要对有困难的学生及时施以援手。

（二）教师要指导学生学会归纳和总结知识

高中生物教材每个章节的设置都有其各自的独立性，但是它们之间又存在着一定的内在联系。在经过一段时间的学习之后，教师应该指导学生对所学生物知识进行一个系统化的归纳和总结，以各个知识点之间的内在联系为线索，构建自己的生物知识网络，形成系统的知识体系。在生物学习中常见的归纳法主要有图示法、绘制图表法和提纲法。图示法一般用来总结少数几个知识点之间的相互关系;提纲法主要适用于每个单元学完之后的单元总结;绘制图表法主要是用来进行期中或者期末总结时的知识点汇总。学生掌握了这些归纳和总结整理生物知识点的方法，学到的生物知识会在头脑中有一个系统、清晰的脉络，学习起来就会更有条理，事半功倍。

（三）教师要指导学生学会科学正确的理解和记忆方法

初中阶段，学生生物学习取得好成绩主要是靠死记硬背，在高中学习阶段，教师要纠正学生这种错误的学习方法，帮助学生改变过去盲目背诵的不良习惯，让学生把生物知识和身边的日常生活经验联系起来，学会科学正确的记忆方法。首先，学生要认真学习教材中的教学内容，理解和记忆基本的生物学概念;其次，学生要根据每个单元中制定的教学目标联系每个章节中出现的生物概念，不要死记硬背这些概念，而是要层层递进，进行深入细致的了解和学习，正确把握教材内容，并与实际生活相联系，把生活中的常用词汇和生物学中的科学用语相比较，进行分析和整理，再进行理解和记忆。这样难度就会相应降低;最后，对于生物实验的教学，学生可以把实验的结果和自己做实验之前想象的结果做比较，找出存在不同的原因，分析理解存在不同的生物原理，并做出相应的实验观察日记，而后依据这些总结资料和观察日记进行重点地整理复习和记忆。

（四）要指导学生学会做生物实验

生物学是自然科学的重要组成部分，它的知识体系的形成是以实验为基础的。很多的生物现象只有通过具体的实验操作才能得到解释，各种动植物的结构特点也只有通过实验、解剖等方式才能观察清楚，所以说生物学知识理论是通过人类的实验总结出来的。在高中的生物学学习过程中进行实验教学也是非常重要。传统的为应试教育服务的教学中只重视生物知识的传授和讲解，而忽略了学生进行生物实验的具体操作，导致很多学生高分低能，这是不符合我们新课程改革理念。在现代的高中生物教学过程中，教师必须重视学生的实验操作，让学生带着自己的问题去实验，培养他们的观察能力、思维能力和实际操作能力，提高学生的综合素质。

做好高中生物教师 篇7

一、研究的构想与问卷编制

为了展开生物教师“生物技术实践”教学能力的现状探究, 首先很有必要对于研究过程有合理的构想。研究过程可以从两个方面展开, 一方面可以针对学生展开调查研究, 从学生的角度能够一定程度反馈出生物教师对于生物科学技术及其相关知识的掌握程度, 另一方面也能够很直观的反馈出教师在课堂教学中可能存在的一些问题与疏漏。学生作为教学的接受者对于教学的知识背景、施教能力等有着最直接的感知, 因此, 针对学生展开相关研究是很有必要的。另一方面的研究过程会直接针对教师本人, 可以通过对于知识层面的考察来核实生物教师关于生物科学技术以及这个领域的知识的了解程度, 也可以通过一些相关测试考察教师的基本教学理念以及教学设计能力。

在基本确立了研究实施过程后可以展开调查问卷的编制, 在编制问卷时要注意问题的设置要具备很好的研究相关性, 问题应当在科学合理的同时也能够严谨客观, 这样才能够更好的起到研究调查作用。调查问卷分为两份。

问卷1是针对学生的调查问卷, 学生根据具体选项给生物教师展开评分, 10分为满分, 教师水平越高得分越高; 问卷2为针对教师自身的调查问卷, 教师需要根据调查内容如实回答相关问题, 这些问题将会真实反映出教师对专业知识与实验技能的掌握程度以及相关教学态度。

二、研究的展开与结果分析

本次研究调查对象为某市某区所有普通高中的理科学生以及这些高中的生物教师, 会给他们统一发放调查问卷, 并且回收所有问卷。之后会统一展开问卷的数据整理与分析。

调查结果归结如下:

问卷1:学生调查问卷 (满分10分)

在学生提出的意见与建议中, 最常被学生提及的是希望教师在课堂教学中加入更多的实验过程, 演示实验和学生自己的实验探究都很有必要增加。另一个问题则是希望教师的教学模式更为多元, 能够让生物课程的讲授更生动有趣。

问卷2:教师自评问卷 (根据实际情况如实填写)

在教师提出的意见及建议中则是很大程度针对校方。很多教师都客观指出学校在生物实验环境与实验条件上的局限性, 这确实也很大程度影响了“生物技术实践”课程的良好展开。

对于实验结果可以有的分析如下:从学生的调查结果中可以看出, 首先教师对于“生物技术实践”这部分选修课程的教学十分缺乏重视, 这是教师首先需要有所改进的;其次, 很多教师在教学模式的多样性上都做的不够, 这也是造成很多学生在教学建议中会期望教师增加实验课程, 并且让课堂教学更为生动有趣的原因。针对教师的问卷调查结果和学生问卷是有一定吻合的, 都能够反馈出教师对于选修课程的缺乏重视, 教学模式的单一以及教师专业知识及实验技能掌握程度的缺乏。这些调查结果是有着很重要的实践意义的, 能够给后续的教学过程展开提供很多参考与指引。

三、提高高中生物教师“生物技术实践”教学能力的应 对策略

本次的问卷调查有着很重要的实践意义, 针对本次调查在提高高中生物教师“生物技术实践”教学能力的应对策略可以归结为如下几个方面:从教师层面来看, 教师们很有必要加强自身专业素养及施教能力建设, 应当不断丰富与完善自己的知识体系, 让自己对于生物科学技术以及实验操作技能上都有更大程度的提升;从教学层面来看, 教师很有必要在教学方式以及教学理念上做出革新。首先要提升对于重要选修课程的重视程度, 其次要让课堂教学模式更为多元, 这些都将会为高效课堂的构建提供良好基础。从学校层面来看, 教师们提出的问题是能够很大程度反馈出很多实际现状的, 校方应当加强生物实验环境建设, 应当给教师提供更好的教学条件, 给学生提供更好的学习氛围, 只有教师和校方共同努力才能够推进“生物技术实践”教学质量的提升。

“生物技术实践”是高中生物课程中非常重要的选修内容, 然而, 针对这部分内容的教学却没有很好的得到落实, 这其中既有着教师自身在专业素养及施教能力上的疏漏, 也有着教师教学理念与教学模式上的偏差。教师们应当有针对性的对于教学过程做出改善与革新, 这样才能够让“生物技术实践”课程的教学更好的得以落实。

摘要：高中生物教师只有具备了坚实的生物学知识、熟练的实验操作技能、正确的态度及恰当的教学策略等能力, 才能对选修Ⅰ的实验内容有较全面的把握, 并设计出合理的实验教学方案。本文对此进行了分析研究。

关键词：生物教师,生物技术实践,教学能力,现状,研究

参考文献

[1]乔春艳.高中生物教师的反思性教学研究[D].上海师范大学, 2012

高中生物情感型教师的自我培养 篇8

一、给予学生爱、信任与激励,增强自身情感素质

要在高中生物课堂引入情感效应,要求生物教师具有良好的情感素质。作为高中生物代课老师,应该与所代课班级的学生建立亲密友好的关系,了解学生的需要,充分地给予学生爱与信任,才能激励学生对生物课堂产生兴趣,快乐地学习。真诚的爱使得老师和学生的关系更为融洽,老师便有机会走进学生内心,了解学生内心的感受与需要。密切联系生活会使生物教学变得更为生动,只有让枯燥的生物学知识与学生自己的生活联系起来,学生的感受才会更深刻,对于生物学知识的掌握也更为深刻。另外,融洽的师生关系也会使学生对生物课堂产生好感,会使学生愉快地参与到生物课堂教学中。

“信任学生”是一种巨大的教育力量,它能调动学生参与教学的积极性和主动性。生物是一门注重课堂与实验结合的课程,教学中学生的参与性非常重要。一些学生性格内向胆小,他们内心也很向往在大家面前发言或做公开实验,获得同学老师的认可,可是缺少信心和勇气。面对这样的学生,教师应该多给予肯定和信任,谈话时着重肯定他们的成绩。

在目前生物教学不被重视的情况下,要使学生们对生物学的基础知识、科学方法及技能产生学习兴趣,激励教学法会收到较好的效果。所谓激励,就是要通过各种活动,如课堂、实验、讲座、演讲、游戏等促使学生产生学习的愿望和动力。比如,在生物课上,我用著名生物学者以及优秀学生的事迹激励、引导学生把学习生物知识与人类生存需要联系起来。将教材上的知识与生活实践联 系起来,使学生认识到生物学的实际意义。采取鼓励性教学,注意知识的深入浅出,并开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课等形形色色的活动,激励学生参与生物教学。

二、不断总结学习,提升自身专业技能

高中生物教师一般从进校起就始终担任生物一门课程的教学,经过多年的教学实践,对于授课内容和套路形成了定式。高中学生年轻朝气,思维活跃,且不同的时代环境下的高中学生对教学方式的心理需求也不尽相同,已成定式的教学内容和方法难以适应生物教学的实际需要。这就要求生物老师们不断提高自己的专业素养。生物教学应理 论联系实际,注重应用,这正是生物学科的特点所决定的。生物学知识来源于生活实践,高中生物老师应该善于总结生物学知识与实践生活的联系,将生物课内容与生活实践有效结合,引导学生发现生物学知识在生活中的应用,同时引导学生通过生活实践加深对生物学知识的理解。生物教学中,在讲授书面知识的同时注重运用生物学知识解释一些生活中的实际问题,使学生享受到运用学到的生物知识解释生活现象的成就感,激发学生学习生物学的兴趣。如从日常饮食习惯入手来谈《合理营养与食品安全》,从日常清洗绿色蔬菜来讲《细胞膜的机构与功能》。高中学生情绪体验较强烈,憧憬未来,常对社会发展充满兴趣。高中生物老师在教学中应该针对学生这一特点适当介绍现代生物学发展的新动向和新成就,激发学生学习生物的积极性。

另外高中生物老师除了主动地总结提高生物学知识素养,还应该不断提高自己的语言、观察与协调管理能力。例如,在我所代课的班上发生过一件事,上课的时候有位同学总是莫名趴在桌上哭一会儿,然后又强忍泪水坐端正了继续听课,看着让人非常心疼。下课我主动找该同学了解情况,原来他是这学期从外地新转来的学生,一方面原有的知识基础让他跟不上这里的教学进度,另一方面,由于是外地人,对于教师略有地方口音的普通话听起来相当费力。了解到这种情况,一方面我讲课时多注意兼顾班上每个学生的知识掌握情况,尽量讲得细致些;另一方面,自己也利用休息时间苦练普通话,上课时刻意注意发音。

浅议高中生物教师应具备的素质 篇9

一、思想情感方面

1. 要热爱学生。

热爱学生是教师最重要的职业素养, 学生只有感到被老师关心、尊重、信任, 才会减少对老师的抵触, 并逐渐接受老师所传播的知识和方法, 正所谓“亲其师, 信其道”。因此, 教师在学习上、生活上要对学生给予关心爱护, 在精神上鼓励支持。

2. 要热爱生物教学工作。

教师有了这份热情, 才能全身心地投入到教育教学工作中, 才会锐意进取, 积极创新;只有热爱本职工作, 才能经受得住诱惑, 在任何情况下都会踏实做好每一件事, 认真上好每一节课。

3. 要热爱生物学科。

对专业的热情可以激发学习兴趣, 促使教师积极地钻研专业知识、探求其中所蕴含的科学观点和科学方法, 提升自己的专业素养。教师在教学中所表现出来的专业兴趣, 往往会引起学生相应的学习兴趣, 有利于培养学生的科学素养。

二、知识方面

知识是教师教学能力的基础, 没有专业的知识和技能就不可能做好教学工作。要使学生获得关于生命规律的基础知识以及这些知识在生产、生活和社会发展方面的应用, 教师就必须具备丰富的生命科学知识, 多钻研有关的书籍。此外, 作为生物教师, 还应了解和学习相关学科的知识, 如环境科学、数学、物理学、化学、地理、哲学等, 使生物教学与其他学科的教学之间相互渗透, 构建完善的生物学知识网络, 并运用于教学实践, 以适应生物教学的需要。

“问渠那得清如许, 唯有源头活水来。”合格的生物教师应及时了解和掌握本学科的最新动态, 如人类基因组计划、杂交技术、发酵工程等热点问题以及全球面临的环境问题和可持续发展问题等。而且要不断接受新的教育理念, 尝试新的教学方法, 掌握新技能, 不断地更新自己的知识结构, 才能更好地适应现代教育教学发展的需要。

生物学与人们的生产生活密切相关, 教师应了解当地生物资源的保护、开发和利用、生态平衡和环境保护状况, 以便指导学生开展社会实践活动, 增强学生保护环境的意识。

作为生物教师, 还应熟练掌握多媒体操作技能, 充分利用计算机网络技术使生命科学在时空上得以延伸, 将抽象的生物理论具体化, 将微观的生物结构宏观化, 将难以操作的实验虚拟化, 从而提高教学效率。

三、能力方面

1. 要有娴熟的教学能力。

教师要高质量地完成教学任务, 就必须具备娴熟的教学能力。作为生物教师, 首先, 要正确处理教师的“主导作用”和学生的“主体作用”之间的关系, 正确对待学生的兴趣和需求, 尊重学生的个性和差异。其次, 要制订切实可行的教学计划, 正确对待教材, 确定合理的教学目标。最后, 在了解学生的基础上灵活地运用各种教学方法和教学形式, 调动学生的积极性, 使他们主动、积极、有效地参与到教学活动中来, 达到教与学的统一。

在生物教学中, 生物实验有助于学生对知识的理解与巩固, 还能培养学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。因此, 生物教师要得体、得法、得当地指导学生观察、实验, 并指导学生掌握获取知识和探究生物科学的基本方法, 还要积极主动地为学生创造实验条件, 确保实验教学的顺利进行。

2. 要有科研能力。

教学与教学研究是教师工作不可分割的两个方面, 一方面通过生物教学教师能不断地发现问题、反思教学、总结得失, 形成一套自己的教学模式;另一方面教学规律能指导教师的教学实践。当下开展探究式学习, 具有开放性、问题性、综合性、实践性, 其创新性和实践性对生物教师具有很大的挑战性, 教师只有在教学———教学研究———教学的过程中增强自身的创新意识, 提高综合素质, 才能不断提高教学能力。

做好高中生物教师 篇10

关键词：高中物理,心理准备,新课程改革

一、树立自信心

俗话说:“艺高人胆大。”这里的“胆大”指的就是自信心, 而“艺高”是指高超的本领、过硬的功夫。艺不高, 教者对自己采取的教法、所讲的内容心中无底, 气势自然就下来了, 讲课就显得不那么理直气壮。如果在课堂上再遇到点意想不到的麻烦, 我们不难想象这堂课会如何糟糕, 教师自己会如何难堪。因此, 除了平时加强学习、苦练基本功外, 教师在课前还要认真钻研教材, 精心准备教案, 为树立信心打好基础。只有利用课余时间为自己充电, 让自己多才多艺, 利用渊博的知识武装自己, 才能永立时代的潮流, 才能真正树立起自己的信心。

二、提前进入角色

有经验的教师往往并不因为自己对教材熟悉、驾驭能力强而轻视课前准备, 他们一般总会在课前10分钟左右甚至用更长时间浏览教案、教材, 设想一下将要进行的一堂课的过程甚至上课第一句话怎样说、说什么等细节, 这种预先演练 (或者说是“过电影”) 实际上就是一种心理体验的过程, 即心理准备。它为上好一节课准备了良好的开端。而有的教师上课铃声响过才拿起教案急忙往教室赶, 到教室后还气喘吁吁, 这种慌张的心态怎样能上好课呢?尤其是物理教师, 在上课前一定要有清晰的思路, 什么时候做实验, 什么时候讲授新知识, 什么时候让学生自主学习, 所以提前进入课堂角色是非常有必要的。

三、做好应付偶发、突发事件的心理准备

教师上课时没有遇到过意外情况的极少。你准备好了投影片、多媒体课件, 想一展身手, 可上课时突然没电了;上课时学生突然提出了一个意想不到的问题, 而这个问题恰恰你又无法解答等。有时甚至会遇到比上面这些问题都要尴尬的场景。这些你事先会想到吗?有没有应急方案?特别是上级教育部门检查听课、兄弟学校的老师学习观摩, 或进行公开课时, 你本来心理就很紧张, 遇到上述情况怎么办呢?因此, 在上课前教师对可能发生的情况做出预测, 想好应对方案是非常必要的。

四、不把不良情绪带入课堂

教师作为社会的一员, 承担着多种角色, 既要在工作上承担繁重的教育教学任务, 又要承担家务劳动、子女教育、照顾老人等家庭责任。工作、家庭责任等压力使许多教师产生了巨大的心理负担。而现实社会中不可能事事如意。因家庭、工资奖金待遇、职称评定、同社会一些行业相比巨大的反差等矛盾, 有时会使其中一些人身心疲惫、心理紧张、焦虑、失衡、情绪烦躁。这些情绪若带到课堂上就表现为讲课缺乏激情和热情, 容易发脾气, 注意力不集中, 课堂管理走两个极端等, 会大大影响课堂教学效果。因此, 教师在上课前要先调节心理, 尽量忘记自己承担的多种角色, 想方设法把自己定位在单一的教师角色上, 并处理好教师角色内部的诸多矛盾, 避免把不良情绪带入课堂。

五、根据不同班级、不同学生, 不断调整心态

有时我们常常会有这样一种感觉:在有的班上课心情舒畅、挥洒自如, 不时会有灵感闪现, 而在有的班上课情绪低落, 疲于应付, 尴尬场面不断, 以至于对前者每每想去, 对后者则时时不愿关顾。原因其实很简单:班级不同。有的班级学生基础好, 学习主动性强;有的班级学生基础差, 缺乏主动性, 纪律松散。班级个性也不同:有的班级活跃, 有的班级沉稳。另外, 教师的性格及讲课风格也不同。有的热情奔放, 有的和风细雨, 个性、程度不同的班级很难适应每个教师。《古兰经》中有这样一个故事:先知穆罕默德一次率众门徒在外, 先知指着前面一座山说:“我能让前面的山到我跟前来。”但过了很久, 山仍然纹丝不动。于是, 先知说:“既然山不到我跟前来, 那么我就到山跟前去。”山不过来, 我就过去。既然我们上课的班级、学生是固定不变的, 那我们为什么不根据班级、学生的情况不断调整心态去适应不同的对象呢?

六、明确课程目标, 端正上课动机

端正教师的上课动机是课前做好心理准备的重要内容之一。教师上课动机的性质不同, 往往会随着课堂气氛的转变而引起不同的情绪变化。具体表现:具有崇高责任感的教师, 当课堂出现异常的情况时, 便会激起义务感、责任感、荣誉感等, 向困难挑战;具有狭隘个人动机的教师, 当一堂课出现异常的情况, 很可能产生消极的情绪状态, 向困难屈服。越具有崇高责任感的教师, 上好一堂课的动机就越强烈, 越能形成良好的课前心理准备状态。如果教师在课堂上以个人动机为主导, 为上好一堂课, 不顾学生的感受, 均以个人得失为重, 其上课能力便不能充分发挥。因此, 课前教师要摆正上课动机与个人动机、主导动机与附带动机之间的关系, 这样才能更好地驾驭课堂, 顺利完成教学任务。

总之, 教师要有较高的思想政治素质, 努力提高自己的科学文化素质和知识水平, 虚怀若谷、和蔼可亲, 善待学生, 始终将积极进取的精神风貌展示给学生。只有这样, 在塑造自我形象的同时塑造学生, 才不愧为“人类灵魂的工程师”。

参考文献

[1]丁新胜.心理素质养成与训练[M].河南大学出版社, 2007.

高中生物课堂教师角色的转变 篇11

[关键词]高中生物课堂 教师 角色转变

[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）170106

现在的高中生个性鲜明，自我意识强，情绪易波动，他们厌恶传经布道式的课堂学习氛围，喜欢生动活泼的课堂学习氛围。这种学习心理的转型要求教师从传统的知识传授者的角色中走出来，向学习活动的参与者和引导者转变，营造积极互动的课堂气氛，建立民主平等的师生关系，以适应新常态下课堂教师角色的转变。

一、教师应转变为学生学习活动的参与者

教师既是课堂的组织者，又是课堂的参与者。生物学内容需要动手、动脑去做探究，需要把课堂和生活、生产、科学实验相联系，这就为师生的共同学习、探究提供了广阔的空间。例如，学习《分离定律》时，可以和学生一起再次经历孟德尔的杂交实验过程，运用孟德尔的研究思路（假说——演绎推理）一步一步去探究（探究过程为

观察现象→提出问题→作出假设→验证假设→得出结论），

初步揭开一对相对性状遗传的神秘面纱，最后和学生一起画出“假说——演绎推理思维模型”的框架图（如图1）

二、教师应转变为学生学习活动的引导者

教师的课堂策略之一在于引导，引导的特点是指而不明、导而不发，引导可表现为一种启发。当学生迷惑时，不是直接告诉答案，而是引导他们怎样去辨明方向，走出误区，特别是在试卷或习题分析课上，我们如果直接报答案，那还不如发答案，关键是要引导他们弄清题意，明确解题所需的铺垫知识，层层推进，环环相扣，然后让他们自己觉悟做错的根源所在，从而得出正确的结论。只有这样，才能使学生做到举一反三，切实掌握相应的知识内容。

教师不但要在课堂上引导，生物学实验中也需要积极引导学生。实验中学生需要动手、动脑，需要把课堂和生活、生产、科学实验相通融。实验的本质在于探究，学生通过探究发现真理，而教师是学生探究的引导者。例如，噬菌体侵染细菌部分内容的教学，就可与学生一起以DNA与蛋白质组成元素上的区别，找出选择的标记元素是P与S，而不能是C或N，再从搅拌离心后细菌细胞中存在的同位素情况来说明侵染时进入细菌的是噬菌体的DNA，最后从噬菌体上下代遗传过程中DNA的连续性来说明DNA是遗传物质，蛋白质不是遗传物质。按照实验的步骤，一步一步、一环一环地引导学生探究发现实验的奥秘。

三、教师应转变为学生人格的尊重者

教师要尊重每一个学生，给每一个学生提供同等的学习机会，使所有学生通过生物课程的学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展。这一点虽是老调重弹，但往往被我们教师所忽视。由于学生性别、家庭、成绩、行为等诸多因素的影响，我们在平时的教学、教育活动中，往往会厚此薄彼，使部分学生慢慢感觉自己被冷落、被抛弃，从而对本学科丧失兴趣与信心，学科成绩每况愈下。

学生个体之间还存在其他差异，它表现在智商、性格、自身身体素质和心理素质等先天因素方面，又表现为兴趣爱好、思维方式、学习品质等后天素质方面。教师在教学中要充分认识这种差异的存在，注意每个学生的个性和特长，依照不同对象的具体情况，区别对待，通过分层备课、分层练习、分层评价，使不同类型的学生教学有所得，各得其所，从而避免以往教学中的只抓极少数有望升学的学生而忽视一大批直接进入社会的学生的所谓“精英教育”模式。

四、教师应转变为课堂氛围的调和者

人是有感情的动物，人的情绪的波动会影响他们学习的效率和质量。若课堂上教师一讲到底，就剥夺了学生的话语权、思维权，课堂气氛枯燥无味，学习氛围死气沉沉。现在，学生喜欢民主和谐、师生互动的课堂。他们喜欢老师讲课充满激情，诙谐幽默。对此在课堂中教师可为学生讲述生物科学史中的奇闻趣事，扮“萌萌达”鬼脸，说一些流行词汇，拉近与学生的年龄、心理距离，营造良好的课堂氛围。学生在和谐轻松的气氛中具备了更加轻松的心理状态，学习的质量和效果也会大大提升。

提高学生学习质量的途径很多，其中转变教师的课堂角色是有效途径之一。因此，我们教师应放下身架，由原来的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者、尊重者和调和者，积极投身课堂教学，使整个教学过程自始至终呈现着积极主动的学习气氛，使学生在合作交流中获取知识与技能，学会学习、学会探究，为他们今后的发展打下坚实的基础。

做好高中生物教师 篇12

一、注意整体把握教材, 备出教学大纲的目的

整体把握教材是教师备课的首要工作, 教师可以从以下几个方面入手展开这一层次的备课

1. 领会《课程标准》中对语言技能、语言知识、情感态度、学习

策略和文化意识等方面分别提出的具体内容和标准, 弄清各个年级中对上述五个方面的具体要求

2. 通读和浏览高中英语教材, 了解全部高中英语教材的基本内容和结构

重点阅读当前所要教授的教材, 弄清本册教材的具体内容、教学要求和在整个高中阶段教材中的地位和作用, 做到心中有数。

二、注意确立单元教学目标

这一层次的备课是在对教材整体把握的基础上, 以一个单元为单位进行备课, 是一个从宏观到微观、从整体到局部的过渡。这要求教师将宏观的、总体的教学要求化解为相对具体的教学任务, 通过具体的教学内容与具体的教学过程去实现教学目标。具体说来, 这一层次的备课应包括以下步骤: (1) 仔细阅读教材, 熟悉教材的内容, 弄清本单元在整册教材中的地位与作用。 (2) 阅读配套的教师教学用书, 进一步理清单元教材的结构, 明确教材编写的意图。 (3) 根据教师对教材的理解, 结合学生的实际情况, 确定单元教学思路、教学重点、教学难点、教学方法、课时分配方案等。

三、注意结合课时内容编写教案

这一层次的备课是对上一层次备课的进一步细化与具体化, 是教师理念、教学方法的具体体现, 也是教师驾驭教材能力、教育教学水平的集中体现。这一层次的教学要求教师从非常细微的、具体的知识点入手, 采用科学方法和手段去组织和设计好每一个教学环节, 具体编好一个课时教案, 应遵循以下一些步骤。

1. 分析教学对象, 从学生实际出发

教师要充分了解学生的个性特点, 研究他们的个性差异, 因材施教, 从而使学生的个性心理得到最充分的发展。教师要了解学生的英语知识、英语技能水平和基础, 学生的认知心理特点及认知发展水平以及学生所处的学习阶段和社会背景。

2. 分析教学内容, 从教材实际出发

根据单元教学要求和学生的实际情况确定课时教学内容、重点、难点。这要求课堂教学要突出重点, 讲好难点, 说明疑点。这一步骤是教师编写教案时首先应考虑的问题, 课时的教学内容安排要适量, 重点突出, 难点要适当分散。

3. 教学策略的选择和教学方法、教学手段与教学媒体的选用与设计

教师应根据确定的教学内容、教学重点和教学难点, 结合学生的实际情况设计教学方法, 选用与之相适应的教学手段与教学媒体, 应做到教学内容、教学方法、教学手段、教学媒体之间的协调统一。

4. 设计教学步骤, 编写课时教案的具体内容

在上述步骤的基础上, 教师将具体的教学内容, 分成若干部分, 结合具体的教学方法和教学手段, 编写出具体而详细的教学步骤。

四、教学反思

教学反思是对教师备课和教学工作的一种自我评价, 是一个总结经验和教训从而提升教师教学素养的过程。把教学反思纳入备课, 作为备课的一个组成部分, 可以使教师在反思的过程中不断提高备课质量。