高中政治教学案例反思

高中政治教学案例反思（共12篇）

高中政治教学案例反思 篇1

所谓教学反思即教师对教师的“教”, 对学生的“学”的反思, 具体反思对象包括教学目的制定是否合理、教学内容是否恰当、教学方法是否合适、教学程序是否适合、学生学习方法是否得当、学生学习效果如何、是否提升了学生的学习能力等。反思的目的是为了寻找存在的问题以及找到解决问题的方法。教师通过反思来调整教学, 学生通过反思来调整学习, 以更好地使学生的学和教师的教形成良性互动, 更好地调动教师的教学自主性和提高教学实效, 更好地落实教学目标。反思过程是教师回忆、思考、评价和总结的活动。这一反思过程能帮助教师总结一套更适合教学变化, 更富有个人特色的教学理念和教学理论。

一、教学反思的操作流程

教学反思是促进教师素质提高的核心因素。只有进行反思, 教师的有效教学经验才能得到提升, 进而到达一定的理论高度, 才会对之后的教学行为产生积极的影响。教学反思的具体流程包括确定内容、观察分析、重新构建、实践验证。

教学反思什么是教师进行教学反思的时候需要首先确定的, 这能体现教师的问题意识。反思的内容有时候就像火花似的瞬间找到, 有的是日积月累才意识到的。但是教师应该时刻保持问题意识, 尤其作为政治老师更要时刻带着问题来思索教学中遇到的各种问题。比如一些纠结的问题:如何既减轻学生负担还能提高学生学习成绩呢?如何提升学生的全面素质同时保证升学率呢?比如一些自己教学实践中的问题:为什么课堂效果不错, 学生成绩却没有提高呢?为什么政治教学灵活的同时没能提高学生学习成绩呢?作为教师还需要把眼光放长远, 去思考自己的教学特色和教学理念, 这也是在教学反思中才能有所收获的。

在某个时期确定教学反思内容, 就需要教师带着问题观察分析。教师要成为一个信息的收集者, 成为一个客观的旁观者, 成为一个冷静的批判者。教师首先要借鉴前辈的经验, 查阅文献、请教富有经验的老教师, 和学生座谈, 之后再注意收集自己教学中的点滴信息。最后根据自己的收集进行整理和分析, 得出适合自己改进的结论。这个结论为下一阶段解决问题找到了理论基础。

反思得出的结论是否正确, 需要教师在整理观察分析的基础之上对原有的观念行为进行解构再进行重新构建, 最终解决教学反思中所遇到的问题。这个方案是在原有方案基础之上进行修正, 并不是完全推翻原有的方案。教师要理智地面对自己的问题和自己的结论, 要有一个循序渐进的过程。

有了新的方案最终的验证要由实践来检验, 教师要将自己重新构建的方案付诸教学实践, 并根据教学实践的结果来验证自己新的教学方案是否合理, 是否正确。当然, 这个过程中还可能出现新的教学问题, 那么就是新一轮教学反思的开始。

从教学反思的过程可以得出, 教学反思始于问题, 回归于问题。只有不停地发现问题解决问题, 教师的教学素养才能得到长足的进步。这个循环反复的过程就是教师素养持续提高的过程, 更是经验型教师成为学者型教师的必经之路。

二、教学反思常用策略

如何提高教学反思实践的效果, 需要讲究一定的反思策略。笔者就多年经验, 介绍五种常用的反思策略。

1. 反思总结策略

反思总结策略是通过总结的形式来反思自己教学和他人教学中的经验和教训。总结的内容可以十分广泛, 比如自己在教学过程中的想法、教学方式的改进、不同学生不同的提问方式等等。还可以总结学生对自己教学反馈以及同事对自己教学的反馈。有的老师擅长总结自己教学中的关键事件, 这是一个总结的捷径。比如, 自己感觉一堂非常成功的课, 这堂课自己为什么认为它成功呢?其中有什么经验借鉴呢?最能出成果的是总结一堂失败的课, 为什么这堂课自己以失败结束, 其中的教训在哪?以后如何改进呢?这是从大的方面着手, 我们还可以关注细节, 比如课堂提问中师生之间的冲突、比如某个教学环节设计的巧妙之处等等。教学无小事, 任何一个细节都可以成为我们进行反思总结的切入点。这些事件当然会对我们有很大的影响, 但是如果不及时进行总结的话, 他们会随着时间逐渐消失, 自己并没有通过这个事件得到提升。所以反思总结策略关键在于教师能否及时进行反思总结, 能否真实记录总结。有的学校要求教师写教学日记, 这是很好提升教师教学素养的手段。但是笔者看到很多教师将教学日记流于形式, 只有领导检查才突击几篇, 那么教学水平就会止步不前, 不会得到迅速提升。

2. 录像反思策略

录像反思策略是通过将教学过程录像的方式给予教师自我反思的机会。当教师处于旁观者的角度来看待自己教学过程时, 必定会发现以往自己注意不到的细节问题, 甚至自己以往觉得自豪的一些动作或者手势都需要进行改进。观看录像的时候教师最好和同事一起, 这样彼此可以随时沟通看法。如果教师能在同事观看录像前, 向同事阐明自己的教学设计和教学理念, 那么同事观看录像时更有针对性, 更可以指出设计和现实的差距, 提醒如何进行改进。笔者建议录像反思策略和总结反思策略应该同时使用。如果看完录像自己并没有形成书面的反思总结报告, 那么教师的素养依然得不到有效的提高, 也会使录像反思策略流于形式, 没有得到实质的效果。

3. 行动研究策略

行动研究策略更多是教师的自我反思自我调整过程。教师在前两种策略的基础之上得出了新的教学方案和教学设计, 那么就需要付诸实践, 用实践来检验教学反思的成果。

4. 推广反思策略

如果自己的反思取得了效果那么教师要将自己取得效果的反思过程进行迁移, 转移到其他课题和其他问题方面。作为同一课程的任课教师应该能彼此时刻沟通, 共同反思, 一起进步。有的教师固步自封, 不愿意和人沟通, 这样并不会得到真正的进步。

5. 档案袋反思策略

很多老教师喜欢用档案袋策略, 就是将同一主题的反思活动进行归纳总结整理。这个过程持续时间可以伴随教龄的始末。档案袋建立的过程就是教师对已有经验进行整理和系统化的过程, 也是教师进行自我反思、自我评估和自我教育的过程。档案袋反思策略的前提条件是, 教师要很清楚地意识到各个反思问题都归于哪个类型, 其实这个整理的过程就是对教师教学理念和教育理念的考验。很多教师平时侃侃而谈, 但是只有经历了整理和归纳, 才能将自己的看法梳理为系统知识, 才可能让自己从一个经验型教师转为学者型教师。

高中政治教学就怕泛泛而谈, 就怕形式主义, 就怕失真失用, 政治教师反思也要避免这些问题的出现。反思要时常进行, 而反思记录更要常翻常新。只有这样, 我们的教学才能真正有长足进步。

(责编闫祥)

高中政治教学案例反思 篇2

上传: 熊文林

更新时间：2012-5-10 9:04:17

时光飞逝如电，一转眼，我已经任教二十多年，回首这多年来的酸甜苦辣，不禁感慨万千。随着岁月的流转、教龄的延长，我对高中政治教学研究的认识不断升华，教学水平不断提高，教学经验不断积累，现在把自己的一些心得记录下来。

教学内容做到丰富多彩

教学生涯告诉我一个事实：“材料是第一生命线。”上好一堂政治课，必须做到主题鲜明，环节清楚，内容丰富多彩，形式活泼多样，思路清晰，语言流畅，课堂气氛活跃，有开拓意识和创新精神等基本要求。在这些基本要求中，我认为内容是最重要、最根本的，内容决定形式。教学内容的好坏直接关系到一堂政治课的成功与否。那么，怎样充实我的教学内容呢？

一、认真备课，做好充分准备

备课是上课前的一个必要环节，备课是上课的基础。多年来，我从来不打“无准备之仗”。备课包括备教材，备学生。备教材就是钻研教材，准确掌握知识点，理清知识结构，把握重点难点。备学生就是必须首先了解学生，这是教学顺利展开的前提。备课的中心是备学生，所以，我们应了解学生的素质状况，包括学生的学习、能力、品格、方法等各个方面，学生知识的深浅、能力的强弱、品格的好坏、方法的优劣，是教师教学的客观依据。知识是能力增强、品格提高的前提，方法是掌握知识的必要手段。为此，我们要明确学生对知识的兴趣点、接受度，了解学生学习方法，有针对性地进行教学。例如，针对有的学生对政治兴趣淡薄，就要想方设法地去培养它、激发它；针对学生接受知识深浅不一，就要在提问时、在布置作业时区别对待；针对学生品格的多样性，表现为情绪波动、意志薄弱等现象，我们在引导时就要做到既要有爱心又要讲策略；针对学生普遍存在学习方法缺陷，如照搬语文、外语的朗读法，并加以单一化，就要介绍一些有效的学习方法，并进行必要的示范、疏导。可见，要提高学生各方面的素质关键还在于教师的素质。

另外，学生的模仿性极强，教师传授知识的严谨态度、规范优美的板书、自然得体的教态、表达生动的语言、熟练的解题技巧、深刻灵活的理性思维等等，无一不对学生产生深刻的影响。俗语说：“名师出高徒”，其根本原因就在这里。

二、广泛搜集材料

随着社会的发展和时代的进步，现代社会信息爆炸。作为政治教师，我力求每节课知识点多多，信息量大大，最大限度地提高课堂的“含金量”。我通过广播、电视、网络、报刊、杂志、书籍等多种有效的媒体手段，搜集大量的材料、宝贵的信息。我能结合教科书的内容，有针对性地增添许多现实生活中活生生的社会现象和事例，使书本中抽象的理论知识与生动形象的事例相结合。这样学生不仅接受所学知识，而且也加深对知识的理解，激发兴趣，引发思考，提高教学效果。

譬如，今年3月，我在上课时结合“伊拉克战事”，用多媒体教学手段展示一系列战争漫画和图片，生动、形象、直观，并且我滔滔不绝讲了许多最新的情况：战争的原因，战争的危害，双方军事力量对比，世界各国的援助等，紧紧抓住社会热点问题，教育学生有一个鲜明的观点，“热爱和平，反对战争”。学生们的兴致很高，大家积极参与踊跃发言，高潮迭出，收到了良好的教学效果。

渗透政治课教学的“读、讲、议、练”

一、阅读

在上课前我要求同学们认真看书，积极做好准备。阅读要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读中学习独立思考，学会怎样读书。通过教材内容的学习，使学生理解教材内容，抓住思想政治的学习要点，充分认识到政治理论对社会和自身长远发展的意义，从而进一步产生学习需要，并且树立坚定的信仰和毅力。

我教学生们两种基本的阅读方法。

1、粗读。就是粗略地读，是一种翻阅法。要求学生记住课题，了解一课书包括几节，每节有几个框题，每个框题各讲了什么问题，找到观点，着重了解大意，提纲式地把握一课书的主要内容、整体框架。这种读法要求速度加快。学会快速阅读，提高阅读效率，学生才能不断完善知识结构，才能掌握更多的知识。

2、细读。就是精心、仔细地读。要求学生看懂教材所列举的事实、例证、资料、数据；弄清教材是怎样运用这些材料分析问题，进而归纳、概括出结论的；提炼和整理教材内容的要点；把握问题之间的联系；理解和记忆重要概念、基本原理。细读，绝不是死读书。要教育学生懂得，书是凝固的文化，人是精神的载体，不应让书去驾驭人，而应让人去驾驭书。鼓励学生敢于对书质疑、提出问题，善于联系社会实际理解书，善于运用书中的基本观点分析和解决实际问题，引导学生把书读活。

二、讲授

运用讲解的方法，向学生传授知识，在教师有计划、有目的的指导下启发学生思维，表达教师情感，完成一定教学任务，讲解是思想政治课教师必备的一项教学艺术。讲解在较短的时间内，较简洁地向学生传授大量的知识，引导学生在原有认知结构的基础上，感知、理解、巩固和应用所学知识。讲解的方式是由教学目的和教学内容决定的，或描绘叙述或解释说明或分析论证等等。

重要的一点是：讲解要把握知识结合点，知识结合点是不同知识之间的有机结合，它反映了客观世界事物之间的相互联系、相互转化。通过大量研究调查表明，学生的学习兴趣往往产生于学生认识各种事实和现象之间的那些结合点，能正确把握知识结合点，才能抓住学生的兴趣。所以，教师在备课的时候要努力思考和理解那些结合点。这种就是由具体到抽象，由个别到一般，既符合认识的规律，也容易激发学生的兴趣，从而引导他们积极思维，使学生在愉快、轻松的气氛中掌握比较抽象的知识。只有教师在教学中恰当、准确地把握了各种知识的接合点，才能激发学生的学习兴趣，才能在教学过程中取得某种新颖的、出人意料的效果，从而提高思想政治课的教学效果。

三、讨论

要求在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一个理论或实际问题各抒己见，展开辩论，相互学习，共同研究，达到理解知识、提高能力的目的。在教学中，教师要善于组织学生对某些问题展开讨论。

第一，讨论内容必须精心选择。首先，要从学生的兴趣出发，贴近学生实际，符合学生年龄特点和认知特点。其次，要符合社会实际，选择的内容要尽可能联系社会现实，体现时代特征，反映社会热点。再次，要反映政治教学的德育功能选择的讨论题要能增强学生的集体主义、爱国主义、社会主义意识。

第二，讨论过程必须有效展开。讨论前，教师应提出讨论题及讨论的具体要求，布置学生搜集有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。讨论中，要让学生自由发表意见，注意引导他们围绕中心问题并联系实际进行讨论，要努力做到全员参加，机会均等，避免冷场，鼓励学生之间积极开展持之有据、言之有理的争论，发扬勇于坚持自己的观点、但又不固执己见的学风。讨论后，教师应进行小结，也可提出一些需要进一步思考的问题让学生自己去学习和研究。学生在相互讨论中能做到集思广益，博采众长，充分调动群体的智慧和力量，达到认识上的深化和扩展。

四、练习

“练”是教学过程中的重要环节，是学生在教师指导下巩固知识的一个途径。教师讲得再好，如果不进行巩固，这些知识就会逐渐被忘记。“练”不是盲目地追求练习的数量和练习的次数，不能搞题海战术，加重学生负担。要练的得当，讲求效率，即要巧练。

巧设练习，促进学生思维能力的发展。认知心理学认为：学生的学习过程是一个把教材知识结构转化为自己认识结构的过程。有效的练习可以促进它的完成。课堂练习不仅仅是对所学新知识的简单重复和反馈，而是要成为学生掌握知识、形成技能、发展思维、培养兴趣的广阔天地。

政治课教学必须坚持辩证法

首先，我坚持根据政治课教学内容选择教学模式和教学方法。例如，政治内容在语言表达形式上与语文相近，在教学中可采用语文教学常采用的方法，在政治概念、原理的讲解时，就可以用划分句子层次法，把复句划分为几个单句，再在单句中讲清限定词的内涵，从而正确把握政治概念与原理的本质含义；遇到重点的段落，可让学生齐读，这既可培养学生的口头表达能力，也有利于巩固政治知识点。这表明政治课教学可借鉴语文课教学的手段，但绝不是照搬照抄。针对政治课内容的抽象性、思维的辩证化鲜明特征，更多地采用政治课常用的方法，就是把抽象的句子转变为通俗的句子，把辩证的思维转变为形象思维，这需要我们举一些贴近生活的事例、生动有趣的故事，引用一些有助启发的名言俗语。因此，在政治课教学时，我们可以出一些有趣的、有新意的题目让学生讨论；拿一些学生关心的论题来展开辨论；鼓励学生到社会上去观察、学习、分析、研究，这样做，学生的积极性大大提高。

教学模式、教学方法是可以相互渗透、相互包含的，我们选择时应坚持开放性、综合性的原则，坚持形式为内容服务的原则，这样，在政治具体课型中就应有相应的变化。课型按性质可分为新课与复习课，不同的课内容是不同的，对学生的要求也必须有区别，教学模式、教学方法也因之而变化。

实施“开放型教学法”

“开放型教学法”是行之有效的一种教学方法，其有效性表现在：

1.有助于学生树立科学人生观，提高思想认识水平。在整个教学过程中，只要教材上的内容有条件和社会实际相结合，就让学生走进社会。现实生活是那么生动，那么丰富多彩，充满生机和活力，在强烈的感受中，帮助学生自觉提高思想认识水平，树立科学人生观。

2.有助于学生能力的全面培养。实践的过程，既是学生运用科学理论去分析问题和解决问题的过程，也是学生能力的全面培养过程。在实践过程中，培养了观察问题的能力，判断、分析问题的能力、参与社会的能力和思维能力。在小论文的撰写过程中，培养了语言概括能力、逻辑思维能力和理解能力。能力的全面培养有利于提高学生学习的广度和深度。

高中政治的反思教学法 篇3

关键词：反思教学法 高中政治教学 实践

高中政治教学要求教师帮助学生树立正确的政治观念，使学生能够得到健康、良好的发展。然而，在课堂教学过程中，由于教学策略与教学思路受传统教学理念的制约，导致高中政治教学质量不理想。鉴于此，教师应运用科学合理的教学方法，提高高中政治课堂教学质量。

一、教师对高中政治教学的反思

在采用反思教学法进行教学时，教师应对教学方式展开深入研究。由于许多教师采用传统的教学方式，导致学生失去政治学习的积极性。因此，在政治教学过程中，教师应根据实际的教学情况，采用科学合理的教学方式，从而改善传统教学的不足。如在政治课堂教学过程中，教师可以运用多媒体技术、创设教学情境等，提高课堂教学效率。

适当的教学方法能够有效提高教学质量，所以在高中政治教学过程中，教师应反思自己的教学方式，从实际情况出发，依据相关要求调整教学方法，新的教学方法要拓展学生的思维，调动学生的学习主动性。教师应根据学生的实际情况调整教学策略，帮助学生更好地掌握知识，调动学生政治学习的积极性。此外，教师可以通过举办各种教学活动激发学生的学习兴趣，如组织政治知识竞赛、播放相关视频等。这样能有效活跃教学氛围，唤起学生学习政治的欲望。如在教学《生产与经济制度》时，教师可以先向学生讲解知识框架，然后给学生播放相关视频，促进学生更好地理解与掌握知识点，实现寓教于乐的目的。

反思教学法能有效提高高中政治教学效率，在课堂教学过程中，教师应引导学生在学习相关概念时进行反思。如在教学“多变的价格”时，教师可以把教学内容分为几个步骤：第一，介绍概念；第二，提出与价格有关的问题，引导学生进行反思；第三，向学生讲解有关的实际案例，引导学生进行反思；第四，要求学生及时掌握教师所教授的内容。有步骤地让学生进行反思，能够充分提高学生的思维能力，提升教学质量。

二、学生对高中政治教学的反思

1.预习前的反思

在高中政治教学过程中，教师应要求学生做好预习前的反思，内容包括教师上堂课所布置的作业是否完成、所讲的知识点是否完全掌握。在预习前进行反思，学生可以充分了解自己上堂课的学习情况，然后根据反思结果展开有效学习，这样可以充分提高学生的学习效率和学习能力。

2.课堂上的反思

在上课时，学生应展开有效的反思。由于在课堂上，学生主要任务是学习新的知识，但学生的学习能力有着明显的差异性，所以他们对知识的掌握程度也不一样。在课堂学习中，学生要反思是否全部掌握了知识点，如果没有完全掌握，就要找到问题出现的原因，并向教师请教，解决学习中遇到的困难，从而提高课堂学习效率。如在教学“互补商品和互为替代品及其关系”时，教师可以举“汽油、汽车与电动车之间的关系”为例，让学生明白在汽油的影响下，汽车与电动车是互补商品，它们互为替代品。通过这样的举例，让学生进行反思，能有效提高课堂教学效率。

3.课后反思

课后反思是学生反思中最关键的环节，许多学生没有意识到自己上课注意力不集中等问题，通常在课后复习时，才发现自己没有完全掌握课堂教学内容，认识到自己的不足。通过课后反思，学生能及时发现学习中存在的问题。

三、结语

教学效率并不是指教师向学生讲解了多少知识，而在于学生理解和掌握了多少知识，所以在高中政治教学中，教师应注重教学方法的运用，把教学重点放在提高学生思维水平上，从而促进学生更好地发展。

参考文献：

[1]陈灵芝.浅谈反思性教学在高中政治教学中的作用[J].中国校外教育，2015，（1）.

[2]董锦华，阎黎明.浅谈反思性教学在高职高专数学教学中的应用[J].才智，2010，（16）.

[3]赵正江.浅谈探究性教学在高中政治教学中的应用[J].新课程研究（上旬刊），2011，（4）.

关于高中政治教学的全面反思 篇4

作为一名高中政治教师，我认为进行高中政治教学反思可以从以下四个方面入手。

一、对备课进行反思

在思想政治课教学过程中尽管我们对教案、课件都认真修改过多次才拿上讲台，但新课程要求教师备课更多的是备学生，而我们恰恰忽略了这一点。很多时候都高估了学生的能力和知识水平，没有注意到理想与现实的反差，没有准备好如何将高深的理论知识用更加通俗易懂的语言表达出来并传授给学生。这对于仅接触过一点浅显的专业知识的学生来说，无形中增加了他们接受知识的困难。为此，我得到了一个启示：每个班每个学生的能力和知识水平都不同，因而备课不仅要备好教学内容，而且要备学生，充分了解学生的能力和原有的知识水平、兴趣、爱好等特点。认真做好这一点，才能实现真正意义上的因材施教。

二、对教学内容进行反思

教材里面有些要求一节课学习完的内容，真正操作起来是难以完成的，虽然很多时候学生都会积极配合，但这些只是表面现象，真正能把知识掌握好的学生并不多。这点，在后面的练习和测试中都有所体现。因此，我们悟出了一点道理：只讲速度不讲效率的做法是不可取的。这样做不仅容易忽略授课的知识点，学生也不能真正地把知识扎扎实实地学好，长期下去，学生的整体知识水平就会有所下降。要真正提高教学质量，就得一步一个脚印，把每一个知识点都落实好，既要把握时间的度又要讲究效率，注意讲练结合，让学生在练习中掌握知识，并且能够将其运用于现实生活的实践当中。

三、对教学组织进行反思

所谓教学组织能力就是通常所说的驾驭课堂教学活动的能力。教学组织能力往往会在学生的表情和学习状态中体现出来，而我们却发现自己在教学过程中很多时候都是在“赶”课，希望能在有限的时间内把要求学生掌握的内容全部讲完。只要心里想着这个目标，无形中就会忽略学生的学习状态，讲课的语言速度也会在不知不觉中加快。新课程倡导教师只是教学过程中的一个导演，起着组织、引导的作用，而具体剧情，应该由学生来主演。我直到现在才领悟其中的原由。一节不注重学生参与的课不能算是上成功的课，一个自编自演的教师更不是一位好教师。让每一位学生都能够得到发展，就得让学生成为课堂的主体，引导学生更多地参与，培养学生的积极性，提高学生的学习和解决问题的能力，才可以最终达到培养人的目的。

四、对教学态度进行反思

“人”字的结构就是相互支撑、相互尊重。其实，这个道理在师生关系中更应该得到体现。也许我们或多或少有这样一种通病，那就是忍耐力和宽容度不足。要想得到学生的尊重、理解和信任，教师也必须以尊重、理解和信任的态度对待学生。而要做到这一点，教师就得有一定的课堂教学应变机智和对自身角色的正确认识。

政治课是一门时代性和实践性都很强的学科。脱离时代的政治课除了一味的说教之外就是缺乏生气的一潭死水。结合多年的尝试，我认为时事政治教育可以水乳交融地“化”时政知识于政治课的基本观点和原理之中，把两者有机地统一起来。

思想政治课教材中有许多看似浅显明白的道理，学生不能真正领会。教师可以用恰当的“问题”激起学生思维的浪花，使他们于“无疑”处生“疑难”，产生新奇感和探索感，使思维向新的广度和深度发展。当然，教师的“问题”要提得准确，有一定的难度，又能使学生感兴趣。例如讲到《政治常识》中“我国公民享有宗教信仰自由的权利”时，提出“共产党员和共青团员是否允许信教”的问题;当讲到“我国经济建设遇到资金困难的问题”时，引出“能否靠多发行人民币来解决”的疑问，学生在分析中有分歧，但教师进行引导，便可以得出正确的结论。

运用现代化教学技术提高学生学习兴趣和教学质量。如多媒体能把文字、图像、声音、动画和视频信息等众多信息集于一体，在视觉、听觉上产生一定的刺激，引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机;能使抽象的概念具体化，静态的知识形象化，无序的内容系统化，使枯燥的哲学理论不再枯燥，有利于学生对知识的获取、记忆。

政治课记忆性很强，学生如果光理解，仅限于课堂上的听讲，课下不去及时复习记忆就会很快遗忘，在下节课讲新课时，出现知识衔接不上的情况，并且理科班在第二年五月中旬要会考，第二年三月份要把高中所有的政治教材讲结束，所以时间紧，任务重。但理科班的政治课一周有两节，学生平时几乎不去抽时间记政治的，所以政治课的记忆落实很重要。为此，我采取了以下措施：第一，在备课讲课上再下功夫，争取把教材内容简单明了地讲给学生。这样在课堂上可以节省时间，以便给学生在课堂上留下时间趁热打铁，记忆回顾刚刚学过的内容;第二，抓好课前提问。每个班的政治课两节间隔两天左右，所以每堂课前的回顾复习很重要，我在每节课前精心准备复习问题，把它列到黑板上或用投影仪打出来，让同学们照着复习。五分钟的复习记忆时间后，注意多提问那些学历程度不好的同学。

理科班的学生对政治课普遍重视程度不够，所以应充分调动学生的积极性。为此，我也有一些设想：比如在课堂语言幽默性或课堂活动上下功夫。把理科生和文科生区别对待，理科坚持只讲重要的，会考必考的，有些不该讲的就不讲，减轻学生的学习负担。

反思是教师理解、评价教学实践的一种手段，是对教什么和如何教的问题进行理性的选择，是对经验的重新组织和构建。“吾日三省吾身”，思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。

高中政治教学反思 篇5

高一 霍红军

时间飞逝，转眼间，我已经差不多一个学期即将过去。作为新近学校的教师，我在这段时间里感受颇多。面对新的环境新的学校，一切需要有一个适应过程，面对新环境的学生，我感到教师不仅教给学生知识，最重要的还要让学生学会做人，然后学会学习。现在的我已经基本适应了新环境的教学生活。我认真钻研教材，认真备课，虚心向老教师请教，学习他们的宝贵经验。回顾这短短的半年，进步固然有，失败也不少。我整理了一下思路，从三方面对这过往的半年进行了教学反思。

上思想政治课是教师在塑造学生美好的心灵；特别是在初中阶段，上思想政治课的教师要教育、启发、帮助学生树立正确的人生观、价值观。为此，就要求老师必须具备较高的教育技巧灵活。思想政治课的改革与素质的实施，教学方法的探索与创新，学校德育工作的加强等等，都与教师的才能与素养的提高分不开的。思想政治课素质教育主要任务是两个方面，一是全面提高学生的政治理论水平。二是全面提高学生的思想品德、政治觉悟水平和认识社会、适应社会，分析问题、解决问题的能力。思想政治课如何实施素质教育、浅谈点滴体会。

首先是对教学组织的反思。尽管我已经竭尽了全力，仍然无法顾及到每一位学生，有时活跃了课堂气氛后无法掌握，导致课堂局面

出现混乱。这种情况虽然不多，但是给了我一个警告，教师上课需要的不仅是丰富的知识，还应该包括掌握全局，迅速应付突发事件的能力，而这些是无法通过理论直接获得的，必须在不断实践中不断反思不断加强。

其次，是对教学态度的反思。新教师大部分是刚毕业的大学生，年轻气盛，就难免血气方刚，对学生的忍耐力和包容度不足。特别是对学生在课堂上的捣乱行为，同时，我也在不断地充实自己，开阔自己的心胸，只有心胸开阔才能正确面对发现学生的不同优点，而不被他们的棱角刺伤。

最后，也是最关键的，是对教学实践的反思，即对平常的上课的反思。教师始终是要站到讲台上去的，课上的好坏与否是检验教师的优秀与否的重要标准之一。因而就需要对自己的课堂行为作出反思，以便能及时发现错误，改正错误，提高自己的教学效果和水平。我上过一堂公开课，是关于《企业的生产与经营》，课后我曾反复思考自己的不足之处，也曾向听课老师请教过他们的看法，最后我发现问题主要在：①开头时太紧张，用漫画导入时讲解得不全面，使得学生没能很好的理解漫画的含义；②在讲解企业经营怎样组织经营和生产时，明显太枯燥，只是把书本上的知识讲解了一下，缺少鲜明的例子来让学生印象深刻，课堂气氛沉闷；③对学生回答问题缺乏必要的鼓励、肯定、启发等激励表示，只是单纯地让他们坐下，这容易挫伤学生回答问题的积极性。这一点我自己并没有发现，其他老师指出后，我发现确实是有这样的情况。

其实，一堂课上得好不好，我们可以从学生的脸上看出来。如果学生面容愉快，那么这堂课应该就是成功的，如果学生眉毛紧锁，表情困惑，那么这堂课很大程度上就是失败的。所以教师要学会课堂观察，只有观察仔细了，才可以从学生的表情上了解到自己上得好不好，从而作出自我反思。

以上就是我对这学期的几点反思。以后我会进一步加强自己的反思力度，开展反思性教学。我觉得这是提高新教师教学教育水平的最好方法，教师只有发挥反思意识，把自我的发展看成是必须和必要的，才会努力地去发展自我，建构自我，从而不断促进自我学会学习，教会学生学习。最终，才能使教师全面发展。

高中政治教学反思

高二 霍红军

人们常说“经历就是一笔财富”，我认为人的经历再加上对这些经历进行过充分深入的反思感悟后才真正算是一笔财富。特别是身为一名教师，教龄固然重要，但“教师的成长=经验+反思”这个公式永远是真理。在近20年的从教日子里，我深深体会到高中思想政治课作为一门较为特殊的课程，表现为不仅是传授知识的过程，更是进行思想政治教育的过程。而高中思想政治课理论性强，如何贯彻理论联系实际，举例显得尤其重要。可以说举例是一门艺术，举例的恰当与否直接关系到每堂课的教学效果和最终的教学目的。为了更好地运用举例这一教学手段，我认为应该注意以下几点：

一、锁定教育性

高中新课程的核心理念是为了每位学生的发展，即实现知识、能力、情感态度价值观三个目标的统一。高中思想政治课作为一门特殊的课程，对学生情感态度价值观的培养形成显得更为重要，所以思想教育性是政治课教学的本质职能，这就要求课堂举例时要锁定教育性，始终把教育性放在首位。

如高中思想政治课中增设的必修模块《文化生活》，以学生置身于其中的文化生活为依托，引导学生了解生活中各种生活现象，获得参与文化生活的基本知识和能力，包括如何进行文化鉴赏、提高文化修养、理解文化传承、交融和创新的意义等，但最终的落脚点是教育

引导学生深切感悟到中国共产党始终代表中国先进文化的前进方向，积极投身于社会主义精神文明建设，不断追求更高的思想道德目标。在具体讲到“加强思想道德建设”这一课时，我先让学生以小组的形式谈谈自己心目中的道德典范，很多同学谈到中国共产党领导人民进行革命、建设和改革过程中涌出的道德典范。在总结的过程中，我举了“2004感动中国年度人物”，他们分别是：奥运冠军刘翔、水稻之父袁隆平、人民公仆牛玉儒、女公安局长任长霞、青年志愿者徐本禹、为母换肾的田世国、飞机试飞员梁万俊、缉毒警察明正彬、艾滋病防治专家桂希恩、驻伊拉克前大使孙必干，而感动团体则由获得世界冠军的中国女排获得。特别是义务支教者徐本禹感人事迹，这样活生生的例子使学生在感动中受到教育，暗暗下决心加强自身的思想道德修养，成为一个道德高尚的人，一个脱离低级趣味的人，一个有益于国家的人。这堂课在师生的共同努力中得到升华，达到了预期的效果。

二、围绕启发性

教学过程不是为了举例而举例，教师在备课过程中必须选择精致而具有启发性的例子，这样才能抛砖引玉，引导学生思维，启发学生明白教师为什么要举这个例子，这个例子又是怎样说明相关知识的，这样才能在他们的头脑中留下深刻的印象。有位教师在讲到商品的概念时先从学生的日常生活中入手，“平时送给好朋友的生日礼物是商品吗？”“妈妈给你织的毛衣是商品吗？”“那我们每天享受的阳光和新鲜的空气呢？”“还有一些发达国家出卖加工净化后的罐装

空气呢？”在一环扣一环的例子提问中，同学们兴趣及高，积极思考，抢着回答，问题很快得到解决，商品是用来交换的劳动产品这一概念自然就牢记心中。

三、结合时代性

政治课永远都具有时代性和前瞻性，国际风云的变幻，经济和科技的日新月异，社会的发展变化，信息网络四通发达的今天为思想政治课提供生动而丰富的素材，这就要求教师在举例时根据教材观点结合一些国内外重大新闻材料，加强对学生进行政治教育，为政治课增添时代活力，有能增强政治课的理论说服力。

如2004年安徽劣质奶粉坑害儿童事件的暴光，我国海尔集团被世界品牌实验室评为“世界具有影响力的100品牌之一”，中国加入WTO后面临的机遇与挑战，或是刚结束的海南18号台风对海南经济造成的损失和影响„，这些都可引入必修一《经济生活》的教学中说明有关的理论观点，同样必修二《政治生活》的有关例子也可随手拈得，象刚刚结束的六方会谈，闹得沸沸扬扬的联合国改革，我国进行的轰轰烈烈的党的先进性教育„，只要我们有心，具有时代性的例子比比皆是。

然而这就对教师提出更高的要求，一方面要吃透教材，对所讲的内容了如指掌，包括基本观点、基本内容，以及涉及到的一些争议观点，都要准确把握，另方面在平常的生活中要深入实际，调查研究，留心收集各种资料，及时准确掌握第一手资料，最新观点、经济动态和有关数字、国内国外形势的热点问题和政治动态的最新消息，新的

政治法规及社会重大事件。

举例这一教学手段的运用，不是多多益善，也不是蜻蜓点水，应该锁定教育性，围绕启发性，结合时代性，除此之外还要科学准确、具有趣味性，促进互动等等。作为一名政治教师，需要学习的地方还很多，所谓教学有法，但教无定法，在今后的教学中要继续努力，不断探索，不断反思，力争使自己的教学上升到一个新的台阶。

教学反思：新课程的高中思想政治课教学策略

曲阜一中 霍红军

我认为在新课改大环境下，广大高中思想政治课教师需要从以下几方面去努力，以不断提高素质，增强自身本领。

一、转变观念，更新教育教学理念。

我了解到新课程倡导了许多新的教育理念，其中，“一切为了每一位学生的发展”是本次新课程的最高宗旨和核心理念，它的基本理念与追求要求以学生发展为本，转变学习方式，突出创新精神和实践能力的培养，倡导体验、实践、参与、合作与交流，坚持评价方式的改革等等。新课程把教学的实质定义为交往、互动，没有交往发生的教学不能叫做教学。因此，我们广大教师要彻底转变教育教学观念，以人的发展为本，尊重学生人格，关注学生的个性发展，强化学生实践，更新教学方法，改变教学评价，培养全面发展的综合素质强的创新型人才。

二、博览群书，拓宽知识结构。

作为教师，不仅仅要担负起“传道、授业、解惑”的职责，更重要的还是学生学习的促进者、组织者和指导者，拥有广博而精湛的知识是对教师最起码的要求。要给人一杯水，不仅自己要有一桶水，最好还要有源源不断的活水。教师知识的渊博，一方面会引起学生对知识的渴望和对教师的尊敬，另一方面教师也可以利用多方面的知识引导学生打开思路，满足他们对知识的渴求。因此，需要重新拿起相应的教材，自觉积极主动去钻研，精通相关知识。要有终身学习的意识，博览群书，不断了解新事物、学习新知识，不断更新和拓宽自己的知识结构，使自己具备与新课程改革教学适应的多元化的知识结构。

三、积极探索，创新教法学法。

新课改不仅体现在教学观念、教材体系、教学评价方面的改变，更重要的还体现在教法学法的创新上，推进教师教学方式的转变是一项重要任务。新课改能否取得成功，很大程度上取决于教师教法的设计和学法的指导上。在传统教学中，教师和学生的关系是传授与接受的关系，二者只通过知识和技能等信息媒介进行沟通，很难形成互动、合作的关系。而心理学和学习科

学的研究表明，教育的过程应该是认知的过程、学习的过程，学生的知识是学会的不是教会的。

在新课改的环境下，在教学过程中，要以学生的发展为核心，教师不是把知识灌输给学生，而是引导学生把握学习方法，让学生自己去探究、去尝试，在探索、尝试的过程中获取知识，长进能力。以新课改所倡导的一种探究式教学设计为例：

在这种教学设计中，首先由教师设置情境，引导学生进入情境去体验、参与、实践、感受，其次在教师的指导下，学生自主探究，进行分析、比较、鉴别、综合、概括等得出结论，并在探究过程中形成合作、互动关系，进而达到知识、能力和情感、态度、价值观三目标的统一。

而伴随教师教学方式转变的是学生的学习方式的转变，过去学生的学习方式主要是以听讲—背诵—练习—再现教师传授的知识为主，学生的学习纯粹成了被动接受、记忆的过程，扼杀学生的创造力。教师现在所要转变的也不是完全抛弃接受性学习，而是变机械的接受性学习为有意义的接受学习，同时，把学习过程中的发现、探索、研讨等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习等，实现学习方式的多样化，实现由被动接受性学习向自主学习、合作学习、探究学习等学习方式的多样化转变。

四、加强研究，提高教学科研水平。

由于课程改革的创造性与困难性,更由于教学活动的实践性与复杂性，因此实现课改新理念目标不可能单纯依靠某个权威或指导性文件获得彻底的解决。因此，作为实践者的教师，应该结束长期以来消极被动的教书匠形象，而代之以积极、主动的新形象，即教师--研究者。实际上，不进行教育教学研究的教师，不可能真正尝到当教师的乐趣，并成为真正出色的教师。教师要树立教学研究的意识，努力提高自己的教学科研水平，积极参与，不断地发现问题、解决问题，才能不断取得新的进步。

以《政治生活》教材使用为例，从宏观的把握上，教师既可以严格按照课程标准的要求和顺序进行教学，也可以按照教材的编排结构进行教学，还可以根据自己对课程标准和教材的理解重新编排一个教学的结构。从微观上讲，教

材中设计了探究活动的环节，教师可以进行各种变通，既可以完全根据教材的设计进行，也可以结合本地的实际补充另外的活动或采取其他的方式。在教材中的情景导入中，列举了具体的案例、情景、材料等，但由于思想政治课本身具有很强的时效性，教材所提供的材料难免会有滞后性，教师需要不断更新其中的内容。

五、提升素质，增强课堂驾驭能力。

课堂是学校教育教学工作的主阵地。教师通过这个主阵地向学生传授基础知识，形成基本技能，发展基本能力，陶冶情操，促进个性发展，形成良好的心理品质，从而全面地实现教育教学目的。然而课堂驾驭能力不同的教师教育教学的成效大不一样。驾驭能力强的教师一进课堂就有大将风度，成竹在胸，充满信心，面对复杂、多变的课堂，能驾轻就熟、游刃有余地指挥调度；能牢牢地吸引住学生的注意力，充分地调动学生的学习积极性，出色地完成教育教学任务。而驾驭能力差的教师在课堂上往往会不同程度地表现出自信心不强、情绪低落、教学环节紊乱、缺乏系统性、应变能力差、不能调动学生参与积极性等缺点。尤其是在新课改环境下，随着教学方式的变化，对教师解决突发事件和课堂问题的能力要求增强，可以说，教师课堂驾驭能力的高低是课堂教学成功与否的一个关键。作为广大教师，应不断提高自身专业知识水平，潜心备课工作，运筹教学方略，讲究提问设计，发挥教育机智，推敲教学语言，增强心理素质，才能不断提高课堂驾驭能力，适应新课改的要求。

反思新课程理念下的高中思想政治课教学

曲阜一中 霍红军

面对新课程、新课改，我们每一位教师都在这场变革面前接受考验，经历换脑、充电、反思过程。回顾一年的历程，从刚开始的“雾里看花”到现在的“拨云见月”，我真切地感受到新课程给老师、给学生带来的变化。

一、树立了以人为本，以生为本的全新的教学观 联合国教科文组织在题为《学会生存》的报告中指出：“教育具有开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量。”在以往的教学体系中，教师们按照统一的课程来教学，使用统一的课程来上课，学生们按照传统的方式去接受老师们“塞”给他们的知识，教学流程的每一个环节都是事先规定和设计好的，有板有眼，井井有条，甚至每个环节需要几分钟，也要分配得准确无误。在这种教学模式中，学生被“设计”得规规矩矩，老老实实，与老师配合得尤为“默契”，因此教学任务也得以“圆满”完成。但这种“默契”是毫无生气的“表面现象”，“圆满”是虚假不实的“一团和气”。随着社会的进步，我国教育人士开始对“教学大纲”所带来的各种教育现象进行反思，最终要以“课程标准”来代替“教学大纲”，这也就迫使教师必须要更新教学观念，紧跟时代脉搏。以人为本，以生为本，一年来的新课程实践中，我们的观念在不断的变化，体现在上课中，过去考虑的最多的是“如何教”，现在思考最多的是“如何学”，真正从学生的角度去认识新课程，而不是从教师的角度去考虑。

二、树立了“组织者——参与者——引导者——合作者”这一全新的教师观

过去我们理解课堂教师是权威，学生只能服从，课堂是教师的“一言堂”，对学生进行“填鸭式”的知识传授，往往是教师教什么，学生学什么，亦步亦趋。不仅不允许学生有不同意见，即使有，学生也不敢提，在课堂上，教师尽心尽力地把自己的那“一桶水”的知识倒入学生的杯子中，希望能给学生“一杯水”。新课程实施后，课堂在悄然发生着变化。我们不再把学生当成装载知识的容器和知识的收购站，而是鼓励学生、带领学生去探究，去寻找整个知识大海的能力，学生得到的不再是“一杯水”，他们每一个都可以拥有一片海洋。课堂上不再是老师的独奏，而是师生的合奏，演奏主旋律的是学生。教师是教学活动的组织者、参与者、引导者、合作者、学生才是课堂的主人，真正把“课堂”还给学生。

三、树立了“以学生为主体，注重学生的创造性、发展性、差异性和整体性”这一全新的学生观

学生是学习的主体，教师和教学都是为学生的发展服务的，这就要求教师的教学要最大限度地满足学生的需要，充分发挥学生在学习活动中的主动性和自觉性。教师的教学要建立在学生对学习的自觉、自动、自我追究的基础上，促进学生想学、乐学、会学。教师要允许和鼓励学生发表不同的观点和见解，要尊重了解并发展学生的个性特长，尊重他们的个性差异。因此，寻求一种能够张扬学生个性，最大限度地促进学生自身发展的教育教学方式和方法，显得尤为迫切。而

新课程的根本指向是人的发展，它倡导自主、合作、探究的学习方式，需要我们从以往孤立封闭的教学系统中解放出来，把教育教学放在它须臾不能脱离的人类社会的现实世界里重新考察和定位，从而恢复教育在我们整个人类活动中本来的位置和意义。

正如任何改革都不是一帆风顺的，新课程的改革之路也必将遇到种种困惑与挑战，理智反思可以使我们实事求是地发现问题，对症下药。根据本人的教学经验和学生的反馈，目前高中思想政治课教学中主要存在以下问题：

（一）从教学的实效性来说：在新课程教学实施的过程中，有的教师课堂教学行为的形式化使教学的有效性受到质疑。教学行为的形式化在课堂中的具体表现有：把“对话”变成简单化的“回答”；课堂上有生生互动或师生互动，但活动没体验；合作有形式而无实质等等。同时，现代化教学手段运用得不恰当也容易导致教学行为的形式化。在这样得课堂上，表面的热闹和热烈可能损失思想政治课教学的内在功能，失却教学真正的价值，展现的是学生肤浅表层的甚至是虚假的主体性，失却的却是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨等的职责，这是导致思想政治课堂低效或无效的根本原因。解决目前高中思想政治教学有效性问题的关键在于既要真正提升学生的主体性，又要努力发挥好教师引领的作用。因此，如何增强教学行为的有效性问题应是教师们下一步探索的重点。

（二）从教师本身而言，要真正摒弃传统的教学模式，评价标准乃至颠覆自己的传统教学模式决不是一朝一夕的事情，从走上讲台到

今天，已经根深蒂固在头脑中形成的观念要彻底改变，谈何容易？因此，在教学中就不可避免地出现失误，走回头路的现象，当然，现在处于改革的探索中，失误也是在所难免的。要推进新课程改革，提高课程实施水平，关键是实现教师教育教学观念的更新和教学行为的根本转变，要理解新课标，改变以往陈旧的教学方法，掌握先进教学技术等。

（三）从时间上说，真正把课堂还给学生，说起来容易做起来也相当困难，要准备一节课的内容和材料，往往需要花好几节课的时间，学生时间上的冲突对新课改形成了强烈的冲击，有时难免会顾此失彼，上好了一堂课却砸掉了另一堂课。因此，如果不管高中思想政治学科性质、内容特点和学生基础，片面地、机械地认为每一节课、每个学生都得自主、合作、探究，这样容易造成无需探究的偏要去探究，或人为地拔高探究，从而导致教学进度大大滞后，教学任务无法按计划完成。

（四）从最终地检查来说，在新课程理念下，如果完全摒弃书面考试而产生不能正确看待书面考试地心理，这样容易造成淡化三维目标地落实，或产生对新课改的抵触心理。因此，学生还是要参加考试，平时的表现再好，平时的考核全部是优，最后高考压在那儿，即使高一学生不高考，但毕竟还有统考，平时的实践中也不止一次出现了这样的情况，气氛活跃的课堂往往在考试中考砸了。因此，考试模式不变，评价的最终标准不变，新课改的前景还是堪忧的。

（五）从评价老师的机制来说，历来评价老师都是学生的成绩，即使课上得再好，学生再喜欢你，最后如果没有成绩，原本喜欢你得学生也会背叛你。因此，面对新课改和成绩评定这对矛盾，老师如履薄冰，陷入两难。

尽管如此，经过一年的课改实践，我觉得还是得比失多，最起码我们努力过了，实践过了，尽管这行脚印可能歪歪斜斜，但毕竟我们是在探索着，前行着，希望我们能在以后地课改实践中克服更多的不足，获得更多的成绩。

关于高中政治教学

自主互助课堂模式下课前展示模块的研究

——阶段性教学反思

霍红军

高中政治教学课堂不仅是对学生进行思想品德教育的主阵地，更是新课程改革发展的重要环节之一，这就要求政治教师在教学理念、教学方法上有重大变革。强调教师要引导学生在实践中学习，富有个性地学习，对于学生来说，最重要的不再是接受和存储知识，而是学会探究，以便为终身学习奠定基础。因此，树立正确的教学理念及教学方法，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，是中学政治教师实现新课程改革任务的必由之路。通过一学期的教学实践，现特就本学期政治教学反思如下：

第一，要结合政治新教材的内容，有针对性地分析现实社会及生活中活生生的各种政治、经济、文化现象或事例，尤其是要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治理论知识生动、形象地相结合起来。使学生才会对政治课感兴趣，接受所学的政治理论观点，从而加深对政治理论知识的理解。

第二，在政治课教学过程中，教师还要特别重视学生的主体地位和作用，要想方设法让他们动起来。学生中存在很多看法，教师可采取自主学习、综合探究等活动，一方面鼓励学生畅所欲言，充分反映学生对金钱的思想状况；另一方面要发挥教师的主流价值观的引导作用，在注重发展学生自主学习能力、鼓励学生自主进行价值判断的同时，为学生提供鲜明的基本价值标准，引导学生沿着正确的方向学习。

第三，政治教师还要结合新课程的要求，针对不同的教学内容和教学任务采取形式多样的教学方法。尤其是课前展示部分，通过多媒体的展示，可以让学生有种身临其境的感觉，激发学生兴趣和思维，引导学生质疑、探究、发现，达到对学生有效地实施教学的目的。

高中政治教学的一点反思 篇6

【关键词】 高中政治 反思 教学 措施

【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2012）11-037-01

在新课程改革理念下，政治课堂有了很大的不同，它不再是注入式，填鸭式的教学，而是出现了多样的教学模式。但我们对新课程的理解不全面、不深刻，有许多地方值得政治教师反思。

一、反思政治课教学，提高业务水平

1. 对教学目标的反思

根据现代教育理念，课程的功能正从单一的知识传授转变为对学生自主学习的引导，不仅要使学生获得知识与技能，而且要综合形成学生的情感、态度和价值观以及各种能力。

思想政治课是一门德育课，其根本目标是培养学生使之初步形成正确的世界观、人生观和价值观。因此，情感态度价值观目标无疑成为教学目标设计的重点。但在实际教学中，许多政治教师受传统教学目标的影响，忽略了对学生情感态度价值观的培养；忽略了价值观的正确导向。所以，高中政治情感态度价值观目标的设计既是重点，又是难点。

如在讲《多彩的消费》这一课时，一位教师设置了这样的环节：把学生分成A、B两个小组，设置情境让学生讨论。A组：假如你所在的家庭是一个三口之家，你是家里的财政部长，父母的收入是2000元，你会怎样分配家庭支出？ B组：假如你所在的家庭是一个三口之家，你是家里的财政部长，父母的收入是4000元，你会怎样分配家庭支出？请设计出具体的方案。这个话题，与学生生活息息相关，一下子提起了学生的兴趣，学生纷纷发言，说出自己的支出方案，课堂气氛也非常轻松。

在这个过程中，这位教师还让学生亲身体验一个家庭收入的分配状况，同时也在这个时候对学生进行德育教育，针对家庭的支出出现困难的时候，我们的为难实际上就是家里的父母整天考虑的事情，我们要以感恩的心去对待我们的父母，引导学生树立正确的消费观。这节课的成功之处在于教师不仅注重启发式教学，由根据不同家庭的收入情况来分配支出，可以得到收入是消费的前提和基础，而且重视了对学生情感，态度与价值观的培养，使学生树立正确的消费观，消费水平要与家庭经济能力相适应。

2. 对教学内容的反思

由于思想政治课程的特点，每周只有3课时，本来准备了一节课的内容担心讲不完，为了赶进度，有的活动能不搞就不搞，担心挤占教学时间，但实际效果并不怎么样，一些知识点讲不到位，能把一节课教学内容真正掌握 的学生 其实并不多。这就需要教师进行反思，课堂教学如何既容量大，又有效率。这就需要教师课前多花功夫，充分准备，根据教学实际，备学生备教材，随时调节教学容量。在教学中，要把每一个知识点都落实到位，要真正提高教学质量，注意课堂容量，并让学生在练习中掌握知识，学以致用。

3. 对教学过程的反思

作为教者，我们发现课前备课设想与实际教学效果总有一些差距，总有些感触。比如问题提出来了，但学生的反应不太积极，气氛也很沉闷。这就需要教者反思，问题在哪里，通过什么方式效果会更好。比如反复强调的知识点，还会有人错，这也需要我们反思，怎样才能减少或避免出错。教师可以总结学生平时练习中易混易错点，例如货币的价值与使用价值，课本上各讲了一段，学生不容易记住，教师可以帮助他们记忆，价值指劳动，使用价值指有用；又如，在练习中碰到非公有制经济的地位进行选择时，学生记不清社会主义经济与社会主义市场经济，教师要强调前者指公有制经济，后者指公有制及非公有制经济。教师通过对易错易混点的总结归纳，可以改进教学效果，提高教学水平。

二、改进教学措施，提高课堂教学效果

1. 认真钻研教材，科学设定目标

台上一分钟，台下三年功。 一节好课，离不开教师的认真备课。课前，认真研读大纲，钻研教材，查阅资料，了解学情，研读考试说明，这样课堂设计才会突出重点，层次分明，目标明确。在设计时，贴近生活，贴近教材，贴近当前形势。

2. 激发学生兴趣，调动学生热情

兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习的动力，怎样才能激发兴趣？教师可以利用身边事例，利用学生生活经验，调动学生的积极性、主动性。由于这些事例发生在学生身边，学生就会有话可说。如在讲矛盾的特殊性时，课前找三个同学，朗诵一首短诗，把声音录下来，让学生猜猜，他们是谁？为什么？学生对身边的人很熟悉，也很感兴趣，会立刻调动他们的积极性。

3. 运用多媒体教学，提高课堂效率

政治课是一门理论性较强的学科，其实不然，教师如果能够恰当运用多媒体，可以使死板的内容形象化，抽象的内容具体化，将会产生意想不到的效果。如在讲辩证否定观时，用多媒体展示图片 “手机的发展和更新换代”提问：手机的每一次新发展和前一阶段是什么关系？手机是如何实现每一次新发展的？ ①手机方便了人与人的联络 → 移动通讯是发展的趋势 → 保留 ②外形笨重，功能简单 → 必须改进外观，增强手机功能 → 克服 ③手机需要逐渐走向多元化，从功能手机到短信、到多媒体，到互联网应用…… → 功能越来越强大，外形越来越时尚 → 增添在这一过程中：克服旧事物中过时消极的因素，保留旧事物中积极合理的因素，增添旧事物中没有的，但符合客观规律发展的因素旧事物到新事物发展和联系的过程，从而让学生理解辩证否定观的含义。当然多媒体并非不是非用不可，越多越好，不能拘泥多媒体，在教学中要科学运用。

总之，政治教学还有很多地方值得反思，比如成功之处，失败之处，教学灵感，教学疑问和困惑，以及如何改正等等，作为教师，要更新观念，认真钻研，在反思中进步。

高中政治教学案例反思 篇7

高中政治必修4《生活与哲学》有一题是“价值的创造与实现”。本框题的课后巩固练习中有这样一道探究升华题:以复旦大学学生为主的18名上海驴友黄山遇险,致营救民警张宁海不慎坠亡一事不断“发酵”:复旦学生脱险后不谈哀悼殉职民警,先讨论如何搞好媒体公关,对民警牺牲冷漠无情,不承认错误却推卸责任,网络上层出不穷爆出的“内情”让复旦大学深陷“黄山门”。热血对冷漠,张宁海救人的事件报道后,迅速引起了社会的广泛关注和无限敬意,但网络上却总有那么一些人进行一番“值与不值”的探究和思考。从哲学角度来看,你认为“值”还是“不值”?

二、处理过程

“大家开始自由讨论、思考,然后起来发言,值与不值都要说明理由。”我先把要求给学生交代了一下。

“我认为值得。”一名女学生站起来大声说,“张宁海为社会创造了巨大的精神财富,这种力量会对社会产生巨大的影响力。”

“我认为不值得。”一个男同学立马反驳,“虽然张宁海的牺牲能给社会创造巨大的精神财富,可是社会太冷漠,对张宁海一点感激之情都没有,太不值得了!”

“嗯,是不值得……”很多学生附和着。

“你的眼光太狭隘了,难道为社会、为他人作贡献,首先要确定是否能得到尊重和满足吗?”政治课代表腾地站起来,义正言辞地说。

“好!”全班掌声雷动。

“当然,你没听过‘人不为己,天诛地灭’吗?”刚坐下去的男同学愤愤地说。

“那你有没有听说过‘助人为乐’?救人不为图感谢,只是为了给自己一个交代。”又一位同学发表了看法。

“大家积极、踊跃发言啊,这是一次很好的锻炼机会,你们可别白白错过啊。”我插了一句。

“你只想到给自己一个交代,有没有想过给家人一个交代?你想过‘白发人送黑发人’是怎样的残忍吗?要想对社会负责,首先得对父母和家庭负责。”班上一位平时最不爱学习的学生情绪激动地说。

“说得好,鼓掌!”班长王克“发令”了。

“张宁海是舍“小家”救“大家”,我觉得太值了!牺牲自己一个人,却救了18条人命;牺牲自己一个家庭,却拯救了18个大家庭,太值了!”后面一个女同学说道。

“可是张宁海救出的这18个大学生道德素质低下啊,拿一个高尚的人的生命去换18个道德低下的人的生命,不值,很不值!”那名女同学的同桌很激愤地说。

“怎么不值了?我觉得很值!”数学课代表刘海南辩解说,“这18名大学生的科学理论知识丰富,将来能够为社会创造更多的物质财富。”

“老师,我觉得不值,因为张宁海舍己救人却没有得到应有的尊重,这会给社会带来一种负面影响,即‘做好事没好报’,那以后谁还想去做好事啊?”

“这正好说明了我国教育体制存在的问题,从而引起教育部门的密切关注,我们不能仅仅注重对学生进行知识和技能的教育,还要加强情感、态度、价值观教育。所以,很值!”政治课代表再次鲜明地表达自己的观点。

“老师,我觉得不能用值与不值来衡量张宁海的做法,因为作为一名人民警察,他是人民的公仆,救人是他的责任,无关被救者的道德如何。警察在接到救人任务时,不管是罪人还是大恶人,都有救助的义务。政府对公民的救援,不必问是否值得,而且仅仅用值得与否来衡量一个生命的壮烈,未必不是对牺牲者的污蔑。”坐在第一排、一直没说话的团支书徐从凯缓缓站起,一字一句地说着。

全班突然变得安静下来,大家好像都明白了什么……

三、总结升华

好了,同学们,下面我对大家的发言作个小结:在这个事件中,或许所有对民警张宁海牺牲暴露出来的不悲痛与不感恩都属实,在一定程度上的道义谴责是可以的,毕竟对于逝去的生命应该有基本的悔意以及哀痛,不感恩或对于生命的不敬畏的确有可批评之处。但这并不意味着这种谴责就能够无限放大,直至发酵成让大学生“去死”。面对一群尚未走入社会,还有改错机会的大学生来讲,我们应该让犯错的他们有再次改正的机会,而不必用道德规范逼他们羞愤“去死”。张宁海是在“执行公务”,也就是张宁海父亲所说的——“救人是儿子的职责”。公民遇险时要求政府救援,是公民的权利,也是政府存在的理由。救险者谱写了一曲人道主义的赞歌,但被救者也不是致人死命的罪魁。我们应该大力发扬张宁海舍己救人的精神,正如书本上所讲:努力奉献的人是幸福的,我们要在劳动和奉献中创造价值,要在个人与社会的统一中实现价值;我们要树立集体主义价值观,要把人民的利益作为最高的价值标准,从而作出正确的价值判断和价值选择。

四、案例反思

(1)我国现行的普通高中课程标准要求课堂教学要达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一。高中时期是人的情感、态度、价值观形成的关键时期,而学生的情感、态度、价值观与其认知活动是紧密联系的,因此,我们应该在新课改理念的指导下,通过情境教学和案例教学等教学模式,对学生进行情感、态度、价值观教育。

(2)教师们普遍反映,现在的高中生太难管了,可谓是“油盐不进”。我个人认为,这是因为教师创设的情境不够,没有抓住教育契机。教师应该做到:不管课上课下,只要有教育契机,就及时对学生进行思想政治教育。

新课改下高中政治教学的反思 篇8

一、遵循的原则

1. 和谐互动:

师生之间的和谐互动是新型课堂教学模式的主要特征。通过师生间的平等对话、友好交流、诚恳辩论, 营造一个和谐的人际氛围, 促使学生通过动口、动手、动脑, 在互动中学习和发展。师生互动在思想政治课中具有极为重要的作用。学生能否接受教育影响, 取决于他们的态度和情感。西方谚语云:你可以把牛牵到河边, 但你无法强迫牛喝水。积极的情感和接受的态度, 是教育影响学生的关键。以往思想政治课的教育实效性不强, 主要原因之一在于教学模式忽视了师生互动。因此, 把师生互动置于教学过程的中心, 并使其主导教学方向, 这是互动体验式课堂教学模式的本质要求, 也是发挥其功效的根本所在。

2. 真切体验。

学生对所学内容的真切体验是教学的重要目的, 也是学习成功的关键。通过体验才能深刻领会知识, 才能内化, 产生情意变化, 形成多种能力。这就要求思想政治课教学从内容到方法都要尽可能地接受中学生的现实生活。以往思想政治课教学实效性不强的重要原因之一, 是脱离中学生的生活实际。特别是一些例证材料和中学生的生活相距甚远, 学生难以理解和接受, 很难受到强烈的情绪感染和深刻的思考教育。

二、策略的选择

1. 预设教学文本, 实现课程资源的多元化。

教师预设文本导读路径和切入点。教师应注重教材与学生认知的联系和融合, 利用多种教学资源在对教材再加工的基础上预设教学文本, 形成独特的教学视野。教师从学生的角度出发, 思索教学思路, 把自己的理解转化为对学生的引导。理出导读的切入点、连接点、困惑点。这样就使教材成为学生认知的支撑, 教师成为学生学习过程的引领。教师预设的教学内容、教学目标应依据教材、课程标准、社会背景、学生认知水平, 确保预设文本的开放性和动态性。如对社会保障制度这一教学内容的教学设计中, 教师先介绍了学校所在地区居民的社会保险状况, 引导学生选择和处理相关信息。

2. 合作学习, 促进学习过程的深化。善于提出有深

度的问题, 让学生体会艰苦思维的愉悦。学生认识兴趣的形成有多种制约因素, 其中一个最重要的因素是学生趋向成熟的和正在发展中的心理力量和教材的相关度。对学生发展最优的相关度是教学条件能有力地促使学生处在“最近发展区”的心理力量开动起来, 并把它导向一定的目的。因此, 教师要针对那些需要通过反复推敲才能准确把握的内容, 包括教学重点、难点设计提问, 并努力使设计的问题调动起学生自己的经验、意向和创造力, 让学生从发现、选择或重组的多种过程中获得答案, 从中获得快乐的感受。

三、流程的安排

1. 设置问题情境。

教师上课时, 首先运用多种方法, 设置生动的问题情境, 引发学生的学习兴趣和动机, 调动学生的非智力因素, 让学生积极参与。要把创设最佳的学习精神状态作为追求的目标, 而学生学习能否保持在最佳状态的关键是教学过程的情境化。因此, 从课堂教学一开始就要求教师以真挚饱满的情感投入教学, 注重教学内容、教学环境、教学语言和教学方法的情境化, 感染、激发学生潜在的认识兴趣, 点燃学生的思维火花。其基本方法是:通过语言描绘、实物演示、游戏、猜谜、录像、音乐等手段为学生创设一个个生动形象的教学情境, 即以言诱景、以形设景、以情激景、以理育景, 激发起学生的学习情趣, 开启学生情感的闸门, 使他们在课堂一开始就集中注意力, 形成最佳的精神状态, 为第二阶段的学习活动提供了动因和条件。

2. 引导信息加工。

通过问题情境的创设, 调动起学生学习欲望后, 教师给学生提供大量信息, 或由学生自己收集相关信息, 在教师引导下运用多种思维方式, 去分析、概括, 得出自己的结论, 从而学会学习。教师的角色从知识的传授者逐步过渡到信息收集的帮助者、信息加工的引导者, 进而成为学生学习活动的促进者。当学生在信息加工过程中遇到困难, 教师要给予适度的点拨, 从而使教与学形成一种和谐的师生关系。教师的引导要紧扣教学目标、教学重点和教学难点;要引在学生不懂或似懂非懂处, 引在学生忽略而与教材重点、难点关系紧密处;教师的引导还须把握好“度”, 防止回到原来的知识直接传授的老路上去。

这种互动体验式教学模式的构建, 是思想政治课课堂教学模式改革的初步尝试。对它的认识还有待于深化, 其结构模式和方法体系也有待进一步完善。

摘要：本文通过对当下高中政治教学的反思, 探究政治教学的有效方法, 以达到促进学生全面、健康发展的目标。

高中政治教学案例反思 篇9

1．以教定学。

教师的主角意识浓厚，表演欲望强烈。忽视了学生作为学习主体的存在，忽视了学生是重要的课程资源，忽视了对学生情况的分析。结果设定的教学重点与实际的教学点不相吻合，很难看到教学过程中知识的动态生成，很难收到良好的课堂教学效果。

2．以本为本。

教师视教材为金科玉律，成为教材和教学参考资料的传声筒。不敢越雷池一步，把毫无遗漏、毫不越位地传授教材内容视为课堂教学目的，所授内容仅仅停留在课本上，观察和实践被束之高阁。

3．教学方法单一。

教师受教学活动计划的影响大。教师认为教学的最理想状态是按照自己的课前预设完成教学任务，而不是“节外生枝”。每当学生的思路与预设不吻合时，教师往往会千方百计地把学生的思路“拽”回来。教师期望的是学生按预先的设想作出回答，整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问等都设计得“丝丝入扣”。

4．学法单一。

传统的政治课堂教学中，教师与学生之间，学生与学生之间经常处于一种紧张甚至对立的状态，缺乏信息交流。课堂上很少看见同学间的交流和探讨，学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识和表达自己见解的机会，致使课堂气氛沉闷、封闭。

二、反思课堂教学，提高课堂效果

反思一：在新课改条件下政治教师要转变教学理念

新课程的核心理念是：“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础”。在学生培养方面，教师要把教学目标定位在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个角度。要创造条件和机会让学生在参与和实践中实现自我感悟，在反思学习中重构自己的经验，从而形成自己的行动策略和方式，不断提高自身的探索及学习能力。

反思二：新课改条件下教师要更多地关注学生

要把关注“每一位学生的发展”、“教为学服务”、“学生是学习的主体”等新教育理念落到实处，教师应充分关注学生的需求，学生自由支配时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态，让课堂教学成为充满激情的过程，成为展示学生个性的过程。要给予他们思考和发挥想象的空间，允许学生发挥自己的主观能动性，更多地关爱学生、鼓励学生、相信学生和尊重学生。

反思三：新课改条件下教师在课堂中要转变教学方式

第一，联系实际，重视实践。

高中政治课中的一些政治概念和原理很抽象，学生理解有一定的困难。只有理论结合实际，学生才能正确理解和准确把握理论所概括的内容。教育家赞可夫说，要把沸腾的生活“请进”课堂来，让“大社会”走进“小课堂”。新课程强调联系学生生活实际，注重学生情感体验和道德实践活动，这将有助于学生加深对知识的理解，丰富学生的情感体验，激发学生的求知欲。

第二，在巧妙设疑中培养学生的创造性思维。

“学起于思，思源于疑”。教学实质上就是设疑、质疑、解疑的过程，教师在课堂上要善于巧设疑问。同时，要鼓励学生质疑，要让学生积极主动地发现问题，而不是单纯被动地思考教师提出的各种问题。

第三，在课堂教学中采取多种教学方法。

政治课教师还要结合新课程的要求，针对不同的教学内容和教学任务采取形式多样的教学方法。比如，可以把图画、幻灯片、录音、录像等直观教学手段和多媒体等现代技术手段充分运用到政治教学中去。

反思四：新课改条件下教师在课堂中应转变角色

浅谈高中政治教学反思的重要性 篇10

一、教师应会自身反思

孔子有“吾日三省乎吾身”之说, 叶圣陶先生也曾写“下水文”自勉。事实证明, 在课堂上及教学后教师的自身反省对发现教学过程中的问题并作出改进起着至关重要的作用, 这不仅可使教师快速获取教学过程中问题的反馈信息, 找出教学环节存在的问题和不足的地方, 而且可以研究和找出在具体教学实施过程中成功和不足的原因, 从而思考改进和优化教学的途径。在课堂中不仅要积极倡导学生是学习的主体的理念, 教师也要学会对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节和自我评价, 从而促进自身反思能力的提高, 并从反思中适时地调整教学计划, 果断采取有效的教学措施和对策。

二、教师应在教学的过程中反思

首先是对课前的反思。在思想政治课的教学中, 我们不能形成固定的模式。有的教师以为我们每次上课前都已将教案和课件认真修改过很多次了, 自我感觉课备得很好, 学生应该很容易接受和学习了, 甚至感觉完美了, 有的知识点在教师看来简单, 于是备课的过程中也就一带而过。这对于学生来说, 无形中已经增加了他们接受知识的困难, 从而导致学生所掌握的知识点的断层, 这不仅影响学生对知识的掌握, 也影响到他们学习思想政治课的态度, 进而感觉政治课的枯燥。我们在备课时, 不仅要备好教学内容, 还要备学生, 在充分了解学生的理解能力和原有的知识水平的基础上还要充分了解他们的特长、兴趣和爱好等特点, 从而制定出更为合理的教学方案, 认真做好这一点, 才能实现真正意义上的因材施教。

其次是应对教学方法进行反思。在备课和上课的过程中, 很多的教师往往按照教材里面的每一章每一节进行备课和教学, 有些要求一节课学习完的内容, 真正操作起来其实是难以完成的, 尽管我们很多时候能够顺利地讲完, 学生在课堂上也非常积极地配合, 然而在后面的练习和测试中我们却发现这些都只是表面现象, 真正能把知识完全地掌握好并能够理解和应用好的学生是不多的。要真正提高教学质量, 我们得踏踏实实走好每一步, 把每一个知识点都透透彻彻地落实到位, 既要安排好时间, 把握好每一课要讲的内容, 又要讲究教学和学生的学习效率, 要让学生在做题的过程中更加全面地掌握知识, 并且能够将知识熟练地运用于实践当中。

最后是对教学组织的反思。所谓教学组织能力就是通常所说的驾驭课堂教学活动的能力。教学组织能力直接关乎着每一节课的效率和成果, 只有拥有了一定的教学组织能力的教师才能真正地按照新课程的要求驾驭好每一堂课。我们应该起到组织、引导的作用, 让学生成为课堂的主体, 引导学生更多地参与到课堂中, 培养学生的学习兴趣和积极性, 提高学生的发现和解决问题的能力, 这样才可以最终达到传道授业解惑的目的。

三、教师应在发展中反思

高中政治课是一门时代性和实践性都很强的学科。作为政治教师应该善于把握时代脉搏, 使政治课永远充满浓郁的时代气息, 而脱离时代的政治课只是一味地说教, 根本就是一潭缺乏生气的死水。我认为, 政治课的基本观点和原理应当与当今的时事热点问题相结合, 把两者有机统一起来, 通过时事讲政治理论, 运用理论分析时事。这不仅能使教学事半功倍, 也能使学生们增加学习的乐趣。与此同时, 还可以很好地培养学生的观察、联系、分析、说明实际问题的能力, 对书本知识进行综合、迁移、拓宽和加深。

美国学者波斯纳认为, 没有反思的经验是狭隘的经验, 至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思, 教师的经验才能升华到一定的高度, 才能对以后的教育教学工作产生积极的影响。政治教师在教学实践中, 还应善于及时发现自身的问题, 批判地对待自身的问题, 并在发现问题后, 积极地思索和探索, 做到与时俱进, 寻找突破问题的方法和途径, 这样课堂教学就能适时地达到最佳效益, 教师自身的教学和科研能力也必定逐步提高。

综上所述, 政治教师只有不断地进行教学反思, 才能不断地提高自身教育教学能力和素养, 才能不断地创新, 才能全面提高学生的政治素质和思想素质。

摘要：在传统的政治课堂中, 师生都缺少反思的意识。教师们在长期的学习和工作实践中, 一般都会形成一种思维定式, 即教师往往非常重视教什么和怎么教, 而忽视了对自身教学方式和问题的反思和改进, 课堂的效率不高且枯燥。熊传武教授在《论反思性教学》中提到:教师“借助行动研究, 不断探究与解决自身和教学目的以及教学工作等方面问题, 将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来, 努力提升教学实践合理性, 使自己成为学者型教师的过程”。因此只有在教学实践中不断地反思自己存在的问题, 不断解决发现的问题, 才能不断地促进自己进步。

关键词：反思,课堂教学,教学组织能力

参考文献

[1]熊传武.反思性教学[M].上海.华东师范大学出版社.1999

[2]潘建中.教师必须注重教学反思[J].青年教师.2002 (.3)

[3]扈中平、李方、张俊洪主编.现代教育学.高等教育出版社.2005.6.1

[4]靳玉勒.反思性教学[M].成都.四川教育出版社.2006

关于高中政治课教学语言的反思 篇11

关键词：高中政治课；教学语言；思考

一、不多不少要严谨

教学语言不宜过多或过少。课堂时间有限，知识点较多较细，如何科学有效地按时完成教学任务，对于教师来说是一个挑战。所以，在课堂教学中，语言表达要有逻辑性，对于本框教学内容在本课的地位、在本单元的地位以及在整本书中地位要有宏观的把握，建立起树状的知识结构体系，才能有条理地表达所教内容。如在讲解“我国的基本经济制度”内容时，要求学生识记和理解的知识点非常多，而且这部分内容与学生的生活实际联系较少，对重难点的把握有一定困难。所以教师语言表达要精练、准确，为了满足人们日益增长的生活消费需求，必须发展生产，而为了推动生产力发展，必须坚持和完善我国的基本经济制度，从而让学生对本框知识有总体、宏观的把握。此外，教师还应做到尽量不讲废话，减少或避免无效词汇，提高教学效率。

二、举一反“四”重引导

教学语言对学生思维的引导很重要。传统思想政治课的一个重要误区在于，教师把学生定格于书本，强调灌输和传递。掌握知识目标固然重要，但培养学生分析问题的思维方法也是不可或缺的，所以教学中发挥学生的主体性，启发引导学生的积极思维就显得尤为关键。语言是为方法服务的，教师对于知识点的分析应把握四个层次，即是什么、为什么、怎么做、怎么评。以往教学论认为只要找到解决问题的方法就算完成了教学，教学效果是否达成预期目标是对下一阶段教学任务安排的有效参考。例如：讲到“矛盾的基本属性”时，可以分析高中生与父母之间的矛盾是什么，矛盾既对立又统一；为什么会产生，矛盾具有普遍性；怎么解决此类矛盾，父母与子女的矛盾具有同一性而不是斗争性，解决这类矛盾只能采取沟通和理解的方式；最后还要跟进实际中的解决效果，即能否有助于解决父母与子女之间的矛盾。在这过程中，教师要用生活化的语言引导学生进入情境，分析情境，解决情境。

三、有张有弛重均衡

恰到好处的语速能给教学效果加分。一些教师过于依赖多媒体课件，认为只要把知识点告诉学生就达到目的了，对于学生是否真正掌握却不关心。一节课的教学节奏不是一成不变的，特别是课前导入、中间教学高潮、结尾知识点总结贯穿整节课，忽轻忽重、或喜或悲的语言节奏能够一定程度上吸引学生的注意力和调动学生的积极性。特别是对重难点的讲解，放慢语速，提高音量，以突出该部分知识点的重要性，更有助于学生的无意识记忆。当然，整节课也不能全部处于高度紧张状态下，这样会引起学生的反感，造成主次失衡，必须有张有弛保持平衡。所以， 教师还要保持适度的语言幽默感。科学表明，学生的注意力很难维持一节课的时间，找准时机讲个小故事或者小笑话，既可以活跃课堂气氛，也能够让学生有短暂的思维放松，这也是教师个人素养的表现。

四、千变万化求新意

教学内容是严谨的，语言的内容和形式却可以是多种多样的。就语言形式而言，许多学生觉得政治课理论抽象枯燥，但对同样抽象的数学物理却很感兴趣，这与他们的认知变化有关。处于形式运算思维阶段，理科形式化的语言从具体内容中分离出来，表现了同一类思维内容在形式化上的共性。那么，对于政治课教学，也可以借鉴理科思维方式，通过形式化的语言调动学生的学习兴趣，“形式化语言”包括字母、公式、图示、关联词等。从语言内容来看，课程内容的呈现形式也可以多种多样。针对高中生喜欢潮流、追求个性的特点，教师可以结合流行歌词、影视剧片段或者民谚等素材分析教材，为学生创设情境，激发学生的情感体验，使深刻问题浅显化，凸显以学生生活为基础的基本理念。

五、有赏有罚显机智

教育机智是教师有序进行教学活动、实施班级管理必须具备的能力和素质。教师的工作对象是处在青春期的学生，在教学过程中随时会面临各种突发状况，如果问题化解得巧妙，不但能够摆脱尴尬，还会得到学生的敬佩。处理课堂突发事件需要教师教学语言的机智，首先在处理学生的认知问题时，要巧妙应对学生的“我们又不参与政治，没必要学习政治，又或者认为学哲学一点用处都没有”等问题。其次，评价学生的课堂表现时要适度，尊重学生的个体性差异。赏和罚两种手段的本质是相同的，都是为了学生的发展。对于过于自信的学生语气要严肃，抓住时机小小地“打压”；对于过于自卑的学生语气要温暖随和，及时予以肯定；对于中间群体语气要充满活力，积极激励。因此，教师一味地批评或表扬都是不智慧的，敏锐灵活的观察和果断的语言表达才是教师教学成熟机智的体现。

参考文献：

[1]谢树平.思想政治课程及其资源开发研究[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2001.

[2]秦璞.搏动的讲台：我教思想政治课[M].上海：上海教育出版社，2009.

高中政治教学案例反思 篇12

一、教学反思与教师专业化发展基本内涵

所谓教学反思, 即教师在教学过程中对自身的教学行为、观念及结论进行反思与评价的行为, 同时这也是教师提高自身教学水平、提高职业素质的主要手段[1]。 教师进行教学主要是为了在反思的同时了解自己的教学方法, 找出其中存在的不足, 及时进行纠正, 提高教学质量。 为此, 教学反思既是保证教学质量的有效手段, 又是实现教师专业化发展的有效方法。

教师的专业化发展主要是教师在教学中为了通过不同的方法提升教学水平与素质, 从而实现专业化发展的最终目标。教师追求专业化发展不仅能实现教学水平的提高, 而且能提高教学质量, 是推动高中教学发展的重要手段。

二、实现教学反思与教师专业化发展的基本策略

(一) 对政治教学观念的反思

在高中阶段学生对政治教学兴趣不浓的现象十分常见, 为了改变这一现状, 教师要对政治教学观念进行反思, 以此实现教师专业化的发展[2]。 其一, 教师要对自己的教学方式进行反思, 对政治教学过程进行反思, 分析学生积极性不高的原因, 重点解决学生对于政治教学的需求, 全面提升学生对政治的学习积极性。 为此, 教师可以利用时事政治, 将现阶段学生感兴趣的话题与政治教学相结合, 例如教师在讲解高中人教版政治必修一《神奇的货币》一课时, 针对教材中的外汇与汇率内容的教学, 可以采用具体实例的方式, 将一些国家的货币与人民币的汇率通过多媒体的形式进行展示, 选择学生感兴趣的国家, 例如美元、韩元、泰铢、欧元等。 学生对这些文化感兴趣, 那么在学习的时候就会产生兴趣。 为此, 高中政治教师面对课程改革带来的影响, 务必转变教学观念, 抛弃传统教学理念, 在学生兴趣培养的基础上对学生进行政治教学, 全面体现学生在课堂中的主体地位, 时刻体现教学以人为本的教学观念, 鼓励学生积极参与教学, 以此增强学生的学习自信心, 而教师也能完成教学反思, 实现教师的专业化发展。

(二) 对政治教学方式的反思

为了提高高中政治教学质量与效率, 教师的教学手段与方式十分重要, 教师在教学过程中应用有效的教学方式, 不仅保证学生的学习质量, 更重要的是教师在教学过程中积累教学经验, 反思政治教学方式, 实现教师的专业化发展[3]。 为此, 教师要在开展政治教学的过程中, 对教学方式进行积极的反思, 通过教学过程的分析, 寻求适合学生且有效的教学方式, 以此实现高中政治教学质量提升的目标。 例如教师采用角色扮演的形式, 让学生在课堂中体验银行职员, 在体验中掌握存款利息的计算方法, 加深学生的记忆, 实现高效教学的目标, 同时也推动教师的专业化发展。 在教学过程中, 教师采用的教学方式要符合教学大纲的要求, 并且要满足学生对于政治学习的基本需求, 在考虑教师实际状况的基础上, 设置有效的教学方法。 教师为了让学生在接受政治教学之后, 真正获得知识、提高道德素养, 在教学过程中真正实现以学生兴趣为主、激发学生学习兴趣为基础的教学目标, 要做到这一点并不在于教师的教学速度, 而在于学生是否真正对政治学习有兴趣。 为了实现这一教学目标, 教师可以创新教学方式, 例如, 教师在讲解高中人教版政治必修一《多彩的消费》一课时, 可以通过多媒体的形式展示近年来受到人们欢迎的消费形式, 并且在以小组讨论的形式让学生对影响消费水平的根本因素进行讨论, 学生会全面提高学习积极性, 参与讨论, 以此保证高中政治教学的高效率, 进而实现教师的专业化发展。

(三) 对政治教学素养的反思

教师要在政治教学中获得专业素养的提升, 在实践中积累教学经验固然重要, 对政治教学基本素养进行反思十分重要。 在教育改革的要求下, 教师不仅要提高政治教学基础理论水平, 而且要在教学的同时追寻教学深处的秘密, 通过对政治教学的反思提升自身的职业素养。 教师在教学时要认识到教学中存在的不足, 并且积极投身教育改革行业, 认识到政治教学对于学生素质提升的重要性。 以高中人教版政治必修一《经济生活》的《生产与经济制度》一课为例, 教师在针对此课内容对学生展开教学的同时, 首先要让学生认识到到生产与消费之间的关系, 随后逐步展开教学。 如果教师在教学中运用传统的教学方式, 那么学生就很难提升对政治的学习兴趣, 这时教师就要认识到传统教学方式中存在的不足, 积极进行教学改革, 创新教学方式, 提高学生在课堂中的主动性, 做课堂的主人, 以此实现政治教学的高质量。 而教师在积极改革教学方式的同时, 也能对自身的教学素养进行反思, 了解教学过程中存在的缺陷, 在此基础上提升。 为此, 教师要提升自身专业化发展的首要前提, 通过政治教学不断对自身的职业素养进行反思。

综上所述, 教师对教学过程进行反思, 不仅是提高高中教学质量的有效方法, 而且是实现教师专业化发展的重要手段。教师对教学方式及教学观念等环节的反思, 是提高高中政治教学水平、提升教师职业素养的重要方式, 希望在此基础上为高中政治教育的发展奠定良好的基础。

摘要：高中政治教师在开展教学的过程中一般会将自己的教学过程与教学情境作为基本的反思对象, 在此基础上对教学进行反思, 而这恰好是教师实现自身专业化发展的主要途径。高中政治教学是一种理论与案例相结合的学科, 教师是通过对教学的不断反思, 提高教学水平, 实现教师专业化发展的目标。文章围绕高中政治教学分析了教学反思及教师的专业化发展。

关键词：高中政治,教学反思,教师专业化

参考文献

[1]刘松杨.教学反思——教师专业化发展的动力[J].职业, 2013, 14:28-29.

[2]修玲艳.高中思想政治课反思性教学应用浅析[J].才智, 2015, 20:81.