高中政治人性化教学

高中政治人性化教学（精选12篇）

高中政治人性化教学 篇1

高中思想政治教育课的主要功能在于德育而不在于智育, 高中思想政治教学理应受到学生们的青睐。但是现实中, 高中生对于思想政治课的兴趣不大, 学习动机很大程度上是为了高考的需要。教师们时时会为思想政治教育的实效性不佳而烦恼, 而社会对青少年的思想道德状况更是不甚满意。面对思想政治教育的这种状况, 我们不得不对思想政治教育进行全面的反思。

下面就高中思想政治教育人性化缺失的现状及主要表现做具体的探析。

一、高中思想政治教育人性化缺失现状

1. 高中学生主体性缺失。

随着对外开放的进一步扩大, 有些学生的道德观念发生了很大的转变, 对社会责任感、信赖感、正义感、诚信感明显下降。因此, 学生在课程和教学中的积极性、主动性和创造性被束缚了, 在教学互动中动态生成的课程资源被忽视甚至被压制了。对于高中思想政治课程出现的客观问题中, 教师只是课程的执行者, 在教学过程中传授客观知识。

2. 高中思想政治教育内容人性化的缺失。

首先, 笔者认为高中思想政治教育内容人性化的缺失体现在教育者将社会的主流观念、高调的意识形态、成人的道德观念作为学生必须接受的“真理”进行强制的灌输, 而不是在学生生活实践的基础上给予必要的引导、启发。从马克思主义人性论的观点来说就是, 高中思想政治教育的内容过于强调人的“精神性”, 忽视了人的“自然性”;过于强调人的“纪律性”, 忽视人的“自由性”。因此, 高中思想政治教育要使教学内容与时俱进, 就要从学生的实际出发, 并在此基础上将学生内在的思想观念、道德意识结构、生活世界等内化成符合时代需要的新的学科知识、思想观念及道德素养。

二、新形势下高中思想政治教育人性化的实施途径

1. 以“学生”为本, 开展民主, 开放、创新的课堂教学。

教育活动不比企业生产活动, 把原材料加工成成品, 为我所用;教育是培养人才, 是为了学生终身发展奠基, 对民族未来负责。所以, 我们不能凌驾于学生之上, 必须为学生成长服务, 发扬教育民主, 充分相信学生, 放手发动学生。在课堂教学中, 要充分利用书报、电视、网络等一切途径, 拓宽学生的视野, 有计划地组织开展社会调查、参观、社会服务等让学生与社会亲密接触。

2. 构建个人与社会相统一的思想政治教育新价值观。

长期以来, 传统思想政治教育过多地强调个人要为社会的发展和国家的富强而奉献力量, 很少注意到个人现实的需要。这种以社会为本位的思想政治教育存在着严重的缺陷, 受教育者的主体性受到压抑, 难以形成健全的人格和良好的个性, 教育的实效也越来越不尽如人意。因此, 思想政治教育的价值观在新的历史时期必须重新定位, 不仅要考虑社会价值, 还要满足受教育者的个人发展需要。既要强调人通过现代思想政治的教育来为党、国家和社会培养人才的一面, 又要强调对人的自身利益的需要和价值的追求满足的一面, 促进人的自由而全面的发展。

总之, 新形势下思想政治教育的人性化教育就是以马克思主义的科学的人性思想为理论依据, 以高中思想政治教育的新理念为先导, 以充分调动学生的主体性为根本, 以满足学生各种正当合理的需求为动力、关心模式的教育方法为前提, 拓展生活化的教育内容, 实施多元化的评价标准, 以基本实现高中思想政治教育的人性化。而高中思想政治教育人性化的实现必然不断增强高中思想政治教育的实效性, 必将能够造就勇于进取、善于创造、人格健全、个性鲜明的适应时代发展需要的一代新人。

高中政治人性化教学 篇2

耿辉

（陕西省丹凤中学，商洛，726200）

随着新课程改革的不断深入，提高课堂教学效率成为提高教学效果的重要途径，经过几年的探索和实践，全国各地各类学校摸索总结出了很多适合各自学校实际的，提高课堂教学效率的课堂教学模式。我校的高效课堂改革正在如火如荼的进行着，在政治课上如何能做到高效果、个性化，成为全体政治教研组亟待解决的问题。本文从政治个性化的高效教学立意，力求做出一套完整的方案，为我校政治组的课程改革打下坚实的基础。

一、指导思想

以科学发展观为指导，以我校高效课堂实施方案为基础，牢固树立以学生为本的理念，以教师为主导、学生为主体，以有效的教促进高效的学。通过自学、展示、合作、交流、反馈等策略，形成高效课堂教学模式；遵循教学规律、教学原则和政治学科的教学特点，采取一定的教学模式或流程，在不增加学生学习时间的前提下，培养学生良好的学习习惯、培养学生自学能力、合作探究和创新精神，从而实现三维目标，实现课堂教学效益最大化。

二、达成目标

1、教师对课程标准和教材的整体把握能力明显提高；教师能够熟练的拿出富有个性化的教学设计，改革教学实施方法、教学评价、教学研究能力普遍提高。

2、学生自主、合作、探究学习能力普遍增强，能够通过政治知识的学习和氛围的营造初步形成健康的世界观、人生观、价值观，学习成绩大幅度提高。

3、形成具有陕西省丹凤中学政治学科特点的教学模式。通过合理运用多种教学组织形式，促进课堂教学实现高效、优质、轻负。

4、老教师在最短的时间之内完成传统课程教学思维与方案向高效课堂的转变，青年教师通过三年左右的时间在高效课堂的教学方法与业务素质上得到大幅度的提高，教学能力大幅提升；通过课堂教学有效性的实验和探索，努力提高教学效率和教学质量。

三、改革重点

第一、做好教师尤其是有经验的老教师的思想转变工作。使其树立坚定的信念，让他们坚信课改的正确；坚信课改的价值；坚信课改的可行性。第二、重视教研组内部的探究，有问题必须提出来，有经验必须分享。

第三、教研组抓好与学校领导的沟通工作，争取最大的物质与精神支持。李炳亭先生有句话说：课改成在教师，败在校长。他主要是为了强调领导对于课改的坚定支持的重要性，但是也从侧面反映出，如果教研组，如果教师不能很好的与学校的领导机关就课改问题作出深入的沟通和理解，高效课堂的改革只能是事半功倍。

第四、恒久的坚持。课改是一场攻坚战，也是一场合作站，更是一场持久战。急功近利永远都不可能达到好的效果，它需要的是踏踏实实坚持不懈的努力。

第五、做好典型带动全面工作，骨干教师下水尝试、部分班级先期探索，为大面积高效课改做好“摸石头”的基础工作。

四、方法措施

我校推出高效课堂改革之后，经过这半年的实践以及我校政治教研组的研讨，我认为在教学实践中应该从以下几个方面去构建高效课堂：

第一、提升教师专业素养，为高效课堂夯实基础。新课程改革实质上并不是对教师要求的降低，反而对教师的要求更加严格。政治课包涵的范围很广，涉及到经济、政治、文化等各个方面。教师不仅仅是像以往说的“拥有一桶水然后交给学生一碗水”的问题，而是要拥有一个广泛涉猎的庞大的知识体系，当学生在课堂上自主提出任何领域的问题时，教师都能够提出自己的见解。

除此之外，教师在拥有博大知识的同时要教会学生如何“取水”，高效课堂反对教师的满堂灌，那么教师怎样引导学生去正确的学习？在方式上，教师必须深入研究，勇于实践。

那么如何提高教师的专业素养呢？

首先，要借助各种师资培训，提升教师的全面素质。学校会组织教师参加相关的培训学习，从而加快提升教师的课堂教学水平。每位政治组的教师要抓住和珍惜仅有的机会，不能把各级组织的培训看成是走形式，不能有应付了事的思想，要积极参加培训。

其次，学校已经指派专业和经验丰富的老师作为学校教育科研的导师，采用结对子的方式对教师在课堂教学、教育科研等方面进行专业引领、指导和研究工作，青年教师应该抓住机会多向师父请教。当然“尺有所短寸有所长”，有些方面比如对于高效课堂的新的看法、思维方式上，老教师也应该多向青年教师学习，尽快转变传统教学思维。

第二、改革课堂教学模式，提高课堂教学效率。传统的教学模式往往是“满堂灌”、“填鸭式”的教学。为了提高教学成绩，只能搞题海作战。大量的课业负担，把学生的素质发展扼杀在萌芽状态。高效课堂要求：凡是学生能独立解决的问题就不进行合作讨论，凡通过合作学习、讨论交流能解决的问题教师就不需要讲解，教师的讲解和点拨之发生在学生需要时。教师在课堂上要敢于“留白”，即在留一段时间让学生自己去驾驭和安排。

目前国内流行的有诸如“山东杜郎口中学‘10+35’模式、山东昌乐二中‘271’模式”等九大模式，我校政治教研组讨论之下更多的采用“三段五环”模式，即自主学习、合作探究、发展提升、精讲点拨、有效训练五个环节，其中前两个环节为第一段，属于学生自学时段；发展提升为第二段，属于学生展示交流时段；最后两个环节为教师时段，主要是做好重难点的把握与学生的学习评价时段。

第三、善于运用新的教学手段。传统的教学手段往往是一块黑板，一支粉笔和教师的一张嘴。譬如必修三文化生活中的很多课程，教师单凭言传学生很难有直观感受。当今信息技术发展下，政治课与其他课程的整合也成为现代教育的热点。把多媒体和课堂教学整合以后，我们就可以利用多媒体将文字、图画、声音、动画等信息整合为一体，提高学生对教学内容的兴趣，也可以使教师的教学不在为板书所累，使教师有时间和精力去对课堂教学更充分地发挥想象力和创造力，从而提高课堂教学效率。

第四、写好教学反思，为高效课堂增砖添瓦。有一句话说：一年的教学反思能够比五年的教学经验更能促使教师的成长。在构建高效课堂的课改形式下，教师要写好教学反思。记录下课堂的成功之举，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。记录下“败笔”之处，并对其作深刻的反思、在教研组内探究和剖析。记录下学生课堂的见解，让学生创新的火花闪耀。通过写教学反思，教师能够真正解读教材而创建出属于自己的课堂高效教材，能够创建属于自己的高效课堂教学方法，真正做到为高效课堂增砖添瓦。

五、教学要求

（一）、备课要求

教师要把备课的重心从研究教学内容、教的方法向重点研究学生学的方法进行转变，加强集体备课，加强导学案的设计与研究。

（二）、课前检测要求

为了更加准确地了解学生对已有知识的掌握程度，使教师能够准确地了解到学情，针对性很强地进行教学，要求教师在每节新授课前都要对学生的知识掌握程度进行检测（温故知新）。从而更有利于课堂教学。

（三）、课堂教学个环节要求

1、新授课要求

在学生进行预习的基础上，无论是在新授课还是在复习课上，凡是能让学生动口、动脑、动手的机会，教师要尽可能地为学生提供和创造。只有当学生对某些知识无法解释或回答时，教师才进行有必要的讲授。新授课时间不超过20分钟。

2、练习设计要求

为了巩固学生对知识的掌握程度，教师要根据学生客观存在的学习差异设计出不同层次的练习题，面向全体学生，是每个学生都能够学有所得。学生进行练习的时间不少于10分钟左右。

3、概括知识要求

为了培养学生分析、综合、抽象、概括等思维能力，无论是新授课还是复习课教师都要给学生构建知识提供机会，并进行方法的指导，帮助学生将本课所学知识与已有的知识建立联系、形成结构。概括知识的时间大约在5分钟左右。

4、当堂检测要求

紧密围绕本节课的教学目标，检测学生对本课知识的掌握程度，加强当堂检测，反馈达到既定的教学目标情况。根据不同层次学生状况要求检测结果正确率在90%以上。时间大约在5分钟。

（四）、教师课堂教学亲和力要求

浅析高中政治的人性化教学 篇3

关键词：高中政治；人性化教学；现状；措施

【分类号】G633.2

高中阶段学生在思想上已经逐步成熟，而高中政治课程也不仅仅是单纯的文化教育，更多的是对学生思想道德水平的提升，从而使得学生能够尽快的树立正确的价值观、人生观与世界观，这对学生以后走向社会在工作、生活上都有着重要的影响，因此在高中政治课程教学上应当更加体现出其人性化的一面。

一、高中政治课程人性化教学的含义

人性化教学是指在教学过程中必须要树立学生在课堂中的主人公位置，而教师在教学中要对学生进行更多的人文关怀。教师不但要注重对学生学习成绩的促进，而且还要注重学生心里的健康发展。换句话说，教师不但要提升高中政治课堂的教学水平与教学质量，而且也要努力提升学生的综合素质水平，以此来正确的引导学生形成的良好的学习、生活习惯和思想道德素质。这也就要求教师在日常教学中要合理规划教学内容，并且营造良好的学习氛围，从而使得学生能夠在良好的学习环境与氛围当中实现个人思想道德素质与学习成绩的同步提升。

二、当前高中政治课程中的人性化教学现状

我国教育教学中长期以应试教育为教学目标，并且在教学模式与方法上也比较传统，从而使得高中政治教学中无法真正实现对学生的人性化教学，同时在具体的实践过程当中也面临很多问题，具体体现在两个方面：一方面是高中政治课程教学模式过于单一、死板。政治课程是高中阶段课程教学的重要组成部分，并且在高考中也占到了较大的比例，因此教师为了能够更好地提升学生学习成绩就把政治课程当作单一的理论课程来进行教学。通常是教师对教材内容进行讲解，学生在下面记笔记，课后对教学内容与知识点进行记忆，这不但不利于学生学习水平的提升，而且由于政治课程内容复杂、枯燥，使得学生很快失去了对这门课程的兴趣，甚至是厌恶。再加上平时教师与学生缺乏良好的沟通交流，从而不利于良好师生关系的培养，这也就阻碍了人性化教学的有效开展；另外一方面指的是随着社会的不断发展和进步，学生极易受到某些不良社会风气和思想的影响，例如“对摔倒的老人扶还是不扶？”、“见义勇为好还是不好？”这类社会热点话题的价值观的模糊就会对高中学生产生一定的误导，进而使得学生难以形成正确的价值观和判断能力。因此，教师在学生已经形成这样错误的思想意识以后再进行人性化教学与思想道德的纠正的难度就非常大了，这也是对高中政治课程顺利开展人性化教学造成阻碍的重要原因之一。

三、高中政治课程实施人性化教学的可行措施

（一）遵循课程教学的以人为本原则

新课程改革强调高中政治教学要遵循以人为本的教学原则，同时由于高中学生在个人发展中意境面临人生发展道路的选择时期，所以教师在教学中不但要负责对学生进行知识的传授，而且还要重视对学生价值观以及思想道德的正确引导，从而实现学生的全面健康发展。以人为本的教学原则是高中政治教学的重要教学理念，例如在讲解神奇的货币这堂内容中，教师首先要树立学生在课堂中的主人公地位，从而引导学生思考自己生活中所见到的货币类型。同时还可以运用讲故事的方式来激发学生对货币类型的学习兴趣，然后教师在适当的引入课堂教学内容，从而使得学生能够在思考与讨论中掌握和理解这堂课的内容，这也有效的提升课堂教学的质量与水平。

（二）注重学生的个性化发展

高中政治课程教育的另外一个重要教学目标是实现学生自我主题思想的发展，所以在人性化教学过程当中就要树立学生的课堂主体地位，教师要充分运用各类政治历史典故来使得学生能够初步了解什么是正确的价值观，从而使得学生能够对自身价值观与思想观念进行思考。同时，教师还要多了解学生的个人发展状况，从而找出每个学生自身具有的优点，并且在教学过程中对学生这些优点进行拓展，这不但可以提升学生的学习信心，也培养了良好的师生关系，更加有利于人性化教学的开展。例如在讲解我们的民族精神这堂内容时，教师可以首先给学生播放一些爱国主义电影来激发学生的学习兴趣，进而引导学生思考什么是民族精神，然后再对学生的观点进行总结，这时教师就可以引入课堂教学内容，从而使得学生更容易的理解和掌握课堂教学内容，同时也使得学生能够在这堂课中对我国民族精神有了一个全面了解。

五、营造良好的学习氛围

首先是教师要正确处理师生关系，积极组织开展互动式和趣味性的课堂教学活动，从而在活动当中使得政治课程的教学价值得以发挥，进而对学生思想道德水平起到提升的作用；其次是教师要主动地纠正学生在发展中存在的不良思想，并且定期与学生进行交流和谈心，从而了解学生的思想道德发展水平，以此来真正实现高中政治课程的教学意义。例如在讲解文化对人的影响这堂课时，教师可以组织开展座谈会，让学生对课堂主题进行自由讨论，并且在多个方面进行讨论，另外还可以设置一些小游戏来增加座谈会的趣味性，从而营造出良好的学习氛围和活动氛围，最后教师对学生的观点进行总结和归纳，再引入课堂教学内容，这样就能够让学生深入的了解到文化对个人发展的影响是极其深远的，这不但能够有效地提升课堂教学的水平，而且也促进了学生的思考与创新能力的发展。

结语

随着新课程改革的不断推进，高中政治课堂教学全面实现人性化教学也显得更加重要，尽管当前依然面临着许多问题，但是只要教师努力的创新课堂教学模式和内容，并且积极地开展多样化的教学活动，加强与学生的之间的沟通交流，从而为顺利开展人性化教学奠定坚实的基础，才能够真正实现高中政治课程的人性化教学。

参考文献：

[1] 许永会. 高中政治老师应如何应对新教材的新特点[J]. 黑龙江科技信息 2010年36期

[2] 李文彬. 浅谈如何做一名合格的高中政治教师[J]. 教育教学论坛 2010年28期

[3] 周永华. 浅议如何在高中政治教学中进行课堂讨论[J]. 教育教学论坛 2010年34期

[4] 杨金丽，郑良涛. 高中政治研究性学习探究[J]. 中国教育技术装备 2010年07期

高中政治人性化教学 篇4

一、用先进的教育教学理念指导实践

“你告诉我, 我可能会忘记;你给我看, 我可能会记不住;你让我参与, 我可能会明白。” (杜威) 即主张要学生实践、动手和参与。

因此, 我们必须从根本上转变教育观念, 把着眼点放在提高全体学生的政治觉悟、思想品质、心理素质、能力素质上, 在教育教学中力争实现知识性与趣味性统一, 理论性与实践性统一, 思想性与科学性统一, 真实性与操作性统一。创新的教育观念主要包含:正确的人才观、学生观、教学观。教师要做“长流长新的活水”, 不断补充知识量, 完善自己的知识结构, 学习现代化教育教学理念。

联合国科教文组织的两个重要文件《教育——财富蕴藏其中》和《学会生存——教育的今天和明天》认为教育必须围绕四种基本的学习能力来重新设计、重新组织。这被称为教育的四大支柱是:学知、学做、学会共同生活、学会发展。

二、加强业务钻研, 提升自身的专业素质

政治教师的知识结构、知识能力直接影响着高中政治个性化教学活动的开展。因此高中政治教师既要做“专”家, 又要做“杂”家。运用互联网等现代传媒, 了解教坛最新信息;通过广泛涉猎, 阅读大量的参考资料, 获取相关资源;通过校本研究, 学科教研, 博采众长。

“学然后知不足, 教然后而知困”, 教师只有学习、学习, 终生不断地学习, 不断更新自己的知识, 丰富自己的知识储备, 拓宽自己的知识面, 提高自己的教育教学艺术, 全面发展, 学有专长, 才能肩负起教书育人的重任。

总之, 高中政治教师的个性化教学像一把钥匙, 启开封闭学生个性发展的大门;高中政治教师先进的理念, 创新的精神, 渊博的知识, 独到的见解, 灵活的教法, 幽默的谈吐, 不俗的气质, 为高中政治个性化教学这项“伟大而崇高的创造性的工作”奠定了必备的基础, 用自己的教学悟性、教学机智、教学艺术从而达到思想政治教学效益最大化的目的。

参考文献

[1]《普通高中思想政治课程标准 (实验) 解读》.《走进新课程》编委会组织编写.人民教育出版社, 2005年4月.

高中政治人性化教学 篇5

摘要：在高中生物教学实践中，我尝试从告诉学生获得教师评价信息的渠道，让学生从教师的评价中认清自己的学习效果，建立值得学生依赖的评价习惯，引导学生学会评价自己的习惯，发展性评价与个性化评价相结合方式构建高中生物课堂教学评价的方法。学生学会客观看待教师的各种评价，并逐步养成对自己的学习进行评价的习惯。关键词：课堂教学评价；个性化

普通高中生物课程标准第四部分实施建议中的“评价建议”指出：评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程，调控教学行为的重要手段。教学评价的目的不仅在于评定学生的学业成绩，更重要的在于了解学生的学习状况、发现教学中的缺陷，为改进教学提供依据。评价应以《标准》为依据，根据课程目标和具体的教学目标进行，要客观、公正、合理，要从促进学生学习的角度恰当地解释评价数据，以增强学生的学习自信心，提高学习生物学的兴趣，激发学习的动力。评价的内容应符合《标准》的要求，兼顾知识、能力、情感态度与价值观等方面。

“评价建议”中已经明确了评价的目的和各种评价的策略。在教学实践中我尝试从通过评价增强学生的学习自信心，提高学习生物学的兴趣，激发学习的动力同时发现教学中的缺陷，为改进教学提供依据的角度构建个性化的评价方法。

一、明确告诉学生获得教师评价信息的渠道

课堂教学评价是课堂教学中不可缺少的环节，没有及时给予评价的教学活动如果是有意的行为可以讲是不负责任的行为，如果是因疏忽而不为可视为教学失误。但有从教经验的老师都知到，从来不会准备对学生的评价象准备教学内容一样去作准备。通常是在教学过程中对学生的学习行为、表现有感而发的评价，或者是批改作业、试卷时机械式的打分的评价。学生获得最多的评价往往是纸笔测验（作业）的分数评价。造成学生以为分数是终极评价的假象。所以教师有必要向学生讲清楚，课堂教学评价要从学生参与学习的态度和学习的成果两个方面有机的结合来进行整体评价。评价要体现学习过程和学习结果相结合，定性和定量评价相结合的原则。讲清楚获得评价信息的渠道除了从分数、作业评语外，还应从学习过程中教师的口头性语言评价、眼神等肢体语言的中获得评价。

二、让学生从教师的评价中认清自己的学习效果

纸笔测试是最重要的不可决少的教学评价。以往的传统教育量化评价，往往量化考试后对成绩排序，对部分学生的心理造成较大的伤害，已经成为新课程标准下的教学评价的一大咎病。大家都清楚，每一份用于评价用的试题本身就存在质量高低的问题，就算是选拨性的高考试题，各年之间的信度和效度差别都很明显，更何况是科任教师自己命制的作业、测试、学期考试题。对于教师来说，只有通过对量化考试后对成绩排序，从分值的分布情况中诊断出用于评价的试题的质量优劣，也可以通过纵向跟踪每一个学生的成绩变化来判断学生的学习状态和进退情况。同时发现教学中的缺陷，为改进教学提供依据。这些统计数据只要不是用来吓唬学生，不是公之于众，就不构成对学生心理的伤害。相反，有选择地向学生公布一些参考数据，只要不公布对应学生的名单就能对学生起到很好的保护作用。学生从中可认清自己的学习效果。

纸笔测试后及时向学生公布几个分值，如最高分，平均分，各分数段人数、中间名次分等。引导学生学会从数据对比中理性认清自己的学习情况。

三、建立值得学生依赖的评价习惯

教师的教学评价要达到教学评价的目的，所作出的每一次评价必须是客观的、真实而且是积极的，值得学生信赖的。评价的方式可分为标准化评价、有层次性的语言描述评价、综合性评价等多样化的评价。对知识性内容的评价必须是标准化的对或错的客观性的评价。如 1 生物中的概念、专有名词学习的评价。对对生物技能学习的评价，由于方法往往都不是唯一，掌握方法的过程也因不同层次的学生而有别，甚至有是否选择到最佳方法的运气的可能，所作出的评价应为有层次性的鼓励性的语言描述评价。因为此时给予不恰当的评价最容易打击学生的学习积极性，如用有想法、值得尝试、坚持、找找原因、继续努力等质性评价更容易鼓励学生。就算是纸笔测试，给予了分值评价后最好能附上“好、很好、有进步、找找原因”等人性化评语，使学生重视教师给予的评价。自然也会信赖教师作出的评价。

四、引导学生学会评价自己的习惯

教师的课堂教学评价只是教学过程的环节，面对几十个学生的评价其实是很有限的，不全面甚至是不准确的。所以教师的课堂教学评价要起到引导作用，引导学生学会自己评价自己。形成对自己的学习过程进行定时评价的习惯。通常可在课后小结时让学生自己说说学到了什么，效果怎么样？每周引导学生评价一周学习情况，每章结束引导学生评价一下学习方法，找一找还能怎么做。当学生学会给自己的行为作出评价的习惯时，教师的课堂教学评价将更自然和更有效。

五、发展性评价与个性化评价相结合

学生在学习过程中是一个动态发展的过程，且每个学生不同方面的智能表现的时间会有差异。这一点非常类似细胞分化。在细胞分化过程中，由于基因的选择性表达，细胞会在形态、结构和生理功能方面分化而产生差异。学生的学习过程也是如此。这就要求我们在对学生进行评价时，要着眼于未来，要着眼于学生的发展。就像细胞中的一些物质能够促进某些基因表达一样，我们的评价应该起到促进学生智能发展的作用。

生物学告诉我们，每个生命都是独特和唯一的。那么，在评价时，我们就不应该仅仅有一把尺子，我们应该考虑到学生的独特性和差异性。例如，同样是一次测验的成绩取得10分的进步，对于不的同学来说意义可能完全不同。对于甲同学课堂上能回答一个问题已经是一个巨大的进步，但对于另一个同学来说能提出两个问题可能是没有认真思考。

在实际的教学过程中，很多同学把学习作为一种负担，不能从学习中体会到快乐。这是由于只注重与他人比较的结果。教师应当引导学生多做纵向的比较，也就是自己与自己的比较，今天的自己与昨天的自己相比，有没有进步？学习效率有没有提高？在对自己的学习效果不满意时，应该学会评价自己是怎么做怎样学的，更要学会进一步寻找更佳方法。形成自己个性化的评价方法。

由于评价过程如同学习过程一样，是一个不断发展的动态过程。评价的对象存在各种各样的差异，通过构建个性化的课堂教学评价方法，在我的教学实践中收到较好的效果。学生清楚知到了获得教师评价的渠道，学会客观看待教师的各种评价，更大的变化是逐步养成对自己的学习进行评价的习惯。

参考文献

[1] 汪忠,刘恩山． 生物课程标准解读[M]． 北京: 北京师范大学出版社, 2002年5月, 第一版

高中政治人性化教学 篇6

[关键词]思想政治 人性化 教育改革

[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）190061

思想政治学科对于传承中华民族的优秀文化起着重要的作用，能够对人的性格进行塑造，能够抚慰人的心灵。从这方面来看高中思想政治课的学习理应受到学生的喜爱，但是实际上，当前高中生对思想政治课的印象并不好，而且他们的思想状况令人担忧。为了改变这样的现状，就需要教师将人性化的教学理念应用到教学实践中，提高学生参与教学的积极性，从而更好地促进学生的发展。

一、优化教学内容，吸引学生参与

在传统的高中思想政治课堂中，教师往往采用灌输式的教学手段，而高中生本身就比较叛逆，长此以往，学生就会感受到一种压迫感，就会对思想政治的学习感到厌倦。要改变这样的现状，就需要教师对学生强调思想政治课的学习对于学生自身的发展是极为重要的。

比如在学习人教版高中思想政治“法律板块”的知识时，教师就可以引导学生明白法律与我们每一个人息息相关，在当今社会必须要学会用法律的武器来保护自己。再比如通过学习“经济板块”的知识，让学生明白自己将来是必然要和经济打交道，银行、股票、证券等都和自己息息相关。教师可以让学生将自己在生活中发现的法律案件拿到课堂上来和其他学生一起分析。例如生活中农民工讨工资的案例，让学生能够从法律的角度对农民工讨工资的手段进行分析；或者是生活中车祸碰瓷的现象，让学生对车祸双方的责任进行分析。通过这些生活中的例子，吸引学生参与到讨论过程中，这样的教学方式符合学生的成长规律，符合人性化的教学理念，学生能够主动参与到知识的建构过程中。

二、增加社会实践，顺应学生天性

思想政治学科的学习具有实践性和合作性，因此为了让学生重视思想政治课的学习，就需要让学生走出课堂，走进社会，让学生在社会生活实践中感受思想政治知识的有用性。比如通过让学生去参加社会义务劳动，使学生感受到社会上还有许多需要帮助的人，理解了我们国家目前的社会保障体系还不完善，还需要加强构建。

再如在学习人教版高中思想政治“世界文化的多样性”这部分内容的时候，教师就可以让学生对世界上不同国家的文化习惯和风土人情进行了解，让学生通过充分利用网络和社会资源，参与到知识的学习过程中。最好让学生将自己搜集到的资料在班级同学面前进行展示，这样学生可以接触到更多的文化知识。这样的学习过程学生感兴趣，也很容易参与进来，充分体现了人性化的教学理念。

三、加强师生交流，关注学生成长

将人性化的教育理念应用到高中思想政治课教学中，还需要加强教师和学生之间的交流，从而使得教师能够更好地了解学生的发展状况。在教学过程中也可以通过和学生交流，采用学生喜欢的教学方式，这样学生就会感受到自己被尊重和关心，从而使得学生愿意在教师的带领下进行学习。

比如在学习人教版高中思想政治“经济板块”的内容时，由于理论比较抽象，教师就可以和学生交流，让学生指出自己觉得比较难理解的内容，然后教师再通过播放视频或者演示课件来让学生加强理解。这样的课堂民主、开放，使得教师和学生之间的关系不再是一种对立的关系，而是一种合作的关系。例如在学习“多变的价格”这部分内容的时候，教师为了加强学生理解，可以让学生去调查近五年来汽油价格的变动情况，然后做成数据表，拿到课堂上和别的同学一起进行分析。由于数据都是学生自己采集来的，因此在进行分析的时候，学生都能够积极参与进来。教师此时要参与到学生的讨论过程中，当教师和学生的意见相一致的时候，就会拉进教师和学生之间的距离。教师要对学生在讨论中的表现进行观察，如果学生表现好，要给予表扬，让学生能够看到教师对自己的认可，从而更好地促进学生的学习。

总而言之，在高中思想政治教学过程中，教师需要尊重学生，将人性化的教学理念引入到教学中，加强和学生之间的交流，从而使学生处于一种相对轻松的学习状态，愿意主动参与到学习中来，这样才能够真正实现教育目的。

人性化理念下的高中语文作文教学 篇7

关键词：高中语文,作文教学,人性化理念,人性化作文

人性化理念下的高中语文作文教学,又称为人性化作文教学。它是指在高中语文作文教学过程中,要确立学生为主的模式,注重学生的个性发展和情感体验,鼓励学生大胆联想和创造;在作文创作过程中,倡导将作文回归生活、回归本真,引导学生追求生活中的真善美、追求人性之美,创作出高质量的人性化作文。语文本身就是一门人文性、情感性极强的学科,作文作为语文的灵魂同样需要关注人文性。而人性化作文教学正好符合了语文作文这一学科特点,注重了作文本身灵活性、趣味性、多元性和开放性的特点。所以,提倡人性化理念下的高中语文作文教学,是具有非常重要的现实意义的。

一、高中语文作文教学存在的问题

当前,我国高中语文作文教学存在的问题主要表现在两方面,一是教师方面,教学方法过于传统守旧;二是学生方面,对写作文缺乏兴趣,甚至感到害怕、厌恶。

1. 教师方法守旧

虽然写作是一门想象力极强的艺术,但是也是有一定规律的。可许多语文教师,就将这些规律总结成一条一条的“规则”,让学生们写作时就一板一眼地去套每一条规则。这样一来,写作文变成了写八股文,作文教学变成了机械式的生产过程,学生的思维受到严重的局限,并且这也违背了语文作文教学的初衷。作文教学的过程也是教师的“演讲会”,学生只是被动地听、被动地接受,然后被动地完成教师的写作要求。

2. 学生望“文”生怯

中学校园中一直流传着一句话,即“一怕周树人,二怕写作文”。可见,一直以来学生们对写作文就心生畏惧,认为写作文是一件极其麻烦、费劲的事情。高中学生对学习作文的态度也基本如此,他们普遍认为写作文就是为了完成老师布置的作业任务,或者是为了在语文考试中拿到分数。所以,平时他们没有做好写作积累,没有有意识地增加阅读量,一遇到写作就会如上战场一般,畏惧、害怕、仓促、慌张。这样,学生们缺乏学习的主动性和积极性,写出来作文效果自然不会好。

二、高中语文人性化作文教学的方法

1. 培养学生人性化作文的意识

人性化理念下的高中语文作文教学,首先要培养学生人性化作文的意识,引导学生树立正确的人生观、生活观、生命观及写作观。教师要努力让学生认识到:写作是一种表达的方式,更是一种感悟生活与生命的方式。写作是一门创造活动,是思想活动,更是生活和生命的活动。我们的写作对象应该是与我们的生活息息相关的人、物、事,应该关注生命的发展过程;我们的写作思想应该包含对人类的关注、对生命的思考、对生活的感悟。这样的观念,正是人性化作文的根本。

2. 以生为本,引导学生体验写作乐趣

人性化作文教学,要坚持以学生为本。教师引导学生写作或评析作文时,要做到以学生为本,多鼓励、多引导、多激励,让学生体验到写作的乐趣,树立起写作的自信。写作不是一项任务,而是写自己的生活、写见闻、写感想、抒情感、表想法……教师引导学生从最小的事情入手进行写作,写出自己的真情实感,写出自己的反思和看法。这样,学生们比较容易入手,也很容易体会到写作成功的感觉,帮助学生树立起自信心。学生的写作练习的时候,教师尽可能的将课堂留给学生,让学生去自主创造和发挥。学生的主观能动性发挥出来了,思维不再受到牵绊;教师只需适当点拨,就可以点燃学生智慧的创作灵感。

作文评析时,教师既要让大家欣赏班级里写得好的学生作文,这样是对写作学生本身的一种最大鼓励,也为其他学生提供的借鉴和参考。对于作文写作不认真的学生,教师也要多方面鼓励和引导,从他们最感兴趣的话题或活动入手实施教学,培养学生的作文兴趣。

3. 走进生活,带领学生挖掘写作源泉

人性化写作教学,还要做到引导学生观察生活、感悟生活,从生活小事中展开联想和想象,扩宽思维的视野。生活中拥有取之不尽、用之不竭的写作素材,教师要善于带领学生走进生活、挖掘丰富的写作源泉。生活中有美丽的大自然、有纷繁的闹市景象、有复杂的社会事件,这些都可以成为我们作文笔下的题材。

教师要注意引导学生脱离课本、走出校园、走进生活,做一个有心人,善于观察、善于联想、善于结合。将丰富的生活与课本知识相融合,将生活见闻与课外书籍阅读相融合,形成一个庞大的写作素材网。当学生们对生活有了足够的观察思考、经历体验后,就会对生活中的事物展开充分的联想和想象。可以从父母的一句话,想到父爱母爱的伟大、想到常怀感恩之心;从繁荣市井,想到国家的昌盛发达、想到爱国英烈的壮举……这样,写作时学生们便可以信手拈来、游刃有余。

三、结束语

作文教学是高中语文教学的重点,也是难点,需要认真对待。作文本身是人们对生活的感悟,是抒情达意的重要方式,最能体现学生的思想价值观及情感态度。所以,采取人性化作文教学,用作文彰显人性之本,用人文精神塑造优秀作文。这是一种新的教育理念和思想,是关注生命本身、关注学生本身、关注人类本身的一种教育方式。教学中,教师要做到以学生为主体,引导学生树立人性化作文的思想观念,采取有效地方式,帮助学生建立自信、培养兴趣,积累素材、训练思维。

参考文献

[1]朱毓琦.厚积薄发出华章——浅谈高中语文作文教学[J].基础教育,2012年第5期.

试谈政治科有效课堂的个性化教学 篇8

一、教学过程尊重学生的个人体验

1. 营造平等、民主的课堂氛围。

课堂是学生主动学习、获得知识、形成能力的主阵地, 学生是课堂的主体, 教师则是学习活动的组织者和引导者, 在组织教学过程中, 教师应努力实现自己角色转换, 使自己从唱独角戏的角色, 变为学生学习的组织者、参与者, 为学生营造一个平等、民主的学习氛围。

2. 注重有效课堂, 强调个性化教学。

将教学方式变为学生自主活动、讨论, 把教师的绝对权威角色变成合作伙伴角色。一年来的教学实践, 我们关注了学生个性化的体验, 在教与学的活动中, 教师的教以学生自己体验为主, 把思想政治课堂活动变为学生自主探究、自我体验的活动课堂。课堂上学生积极思考、自己把握, 赏析教材, 学生与教材进行交流, 思想产生碰撞, 自然生成个人体验。当然, 由于学生经验的局限性, 其中不免会有一些荒谬、偏激之处。对于学生的这些体验, 教师不能一概否定, 要多一些尊重, 多一些鼓励, 多一些交流, 学生一般都能够从各种禁锢、定势和依附中超越出来, 挑战书本, 挑战教师。在教八年级下册第五课“隐私受保护”这一课题的“依法维护隐私权”知识点时, 我根据未成年人保护法第30条规定“任何组织和个人不得披露未成年人的个人隐私”。《联合国儿童权利公约》第16条明确规定:“儿童的隐私、家庭、住宅或通信不受任意或非法干涉, 其荣誉和名誉不受非法攻击。”对隐私受保护的敏感问题, 激发了学生学习兴趣, 我深入引导学生理解, 隐私权不受侵犯是文明人的基本需要, 注意保护公民个人隐私权, 有助于深入到人的内心世界, 维护公民个人的人格尊严, 实现个人与社会的基本和谐, 从而促进人类文明的进步。法律是通过制裁损害他人隐私权的行为, 保障公民价格利益免受非法侵害, 维护主体人格尊严, 提高公民权利意识, 自觉尊重他人和生活方法, 推进社会和谐发展。

二、教学个性化要为实现目标服务

思想政治有效课堂教学的个性化, 是根据有效课堂教学, 培养学生逐步形成适合自身发展的学习兴趣, 学习风格, 养成良好的富有个性的、健康的学习习惯, 从而在一定阶段内形成适合自身发展的学习方式。不同的学生的个性不同, 心理特征不同, 但在思想政治课教学中, 不能片面理解个性化。教师要切实把握好教材, 紧扣教材, 不能盲目地让学生“与众不同”、“独树一帜”, 使教学真实、有效, 为贯彻教学目标服务。

从七年级到九年级, 每个年级教材不尽相同, 教材学习目标也不相同, 课堂个性化也是多样的, 我们在实践中, 必须将教学个性化置于课程标准的“主目标”, 要重视“过程与方法”、“情感态度”与“价值观”, 在个性化的学习前提下, 逐步养成良好的思想意识, 提高是非能力、审美能力, 形成积极的健康的人生态度和正确的价值观。在引导学生在体验和理解中辩证地分析引导、梳理和扬弃, 让个性化的学习贯穿教学过程, 达到培养人、启迪人, 学会做人的教学目的。如我在教八年级下册第一课“我们享有广泛的权利”的“公民享有言论自由”知识点时, 我从法律的角度教懂学生, 言论自由不是无限制的绝对自由, 滥用言论自由是法律不允许的, 言论自由受到法律两方面的限制:一是公民不得利用言论自由来侮辱、诽谤他人;二是公民不得利用言论自由教唆、煽动他人实施危害国家安全、破坏民族团结、破坏社会公德、扰乱社会秩序的行为。我及时地出示一些案例让学生讨论, 进而分辨是非。

三、教学个性化要采用多元的评价方式

教学个性化需要个性化的评价。一直以来僵化的考试方法及评价体系, 严重地束缚政治课的教学, 阻碍教学的个性化。现在新课程的评价体系要求教师把评价的主动权还给学生, 让学生开展自我个性化的评价。

1. 要注意评价内容的多元化。

在每一堂课教学中, 要使班上学生能以多种方式参与活动, 教师要充分关注学生, 对学生在学习过程中表现出来的各种素质, 基础知识、学习兴趣、情感经验、实践能力、创新精神等都给予积极的评价。基础课程改革强调知识与技能、过程与方法、情感与态度三个方面要有机地整合, 因此在评价实践中, 教师既要重视“三个维度”方式的评价, 不能顾此失彼, 丢三落四, 完不成教学任务。

2. 要取消答案的统一性。

我们政治课教师在集体备课中都一致认为, 在教学实际中, 有些教师习惯于课文问题的答案的统一性, 但是这种统一掩盖了学生个体认识的差异性, 冲淡了学生的认识过程, 因为任何认识都离不开个体的认识和经验, 离不开个性的思维方式, 离不开个体的心理能力。我们在备课写教案中, 教学步骤往往是一致的, 但学生在学习过程中的表现却是千差万别的, 思维活动的方式不同, 情感活动的形成各异, 意志活动的强弱也不一样, 获取的结果也各有差异。因此学生可以依据自己认识水平, 对教材产生认同、共鸣或进行质疑、批判。根据自身的认识和体验, 从不同的层面、不同角度来理解, 学生就能萌发出强烈的自主意识和浓厚的个性色彩与答案迥异的见解。因此只要给学生放飞思维, 张扬个性的广阔的空间, 就会有力地催生个性的种子破土而出, 茁壮成长。

3. 要让学生大胆地参与评价。

当前, 初中学生已掌握电脑初步知识, 精彩世界拓宽了他们视野。政治课教学证明, 个体学生在学习的表现和所获得的都有可能超越教师本人, 只要引导得当, 就可以让学生在课堂上充分参与评价交流, 深入学习, 获得知识。我们在教学过程尽量发挥评价的导向, 激励学生自省, 改变评价主体单一的现状, 学生个人与小组、学生与教师等可进行自评、互评, 双向沟通。这些, 比以往教师讲、学生听的一言堂的方式更能体现学生的主体作用。所以教师要把评价主动权交给学生, 使评价更为客观、更合实际, 从而提高评价的效果, 调动学生学习积极性、主动性, 激发个性思维, 使课堂教学知情相融。

浅析高中语文个性化阅读教学 篇9

一、个性化阅读教学的理论与实践意义

个性化阅读的意义在于它非常注重学生情感的表达, 提倡大力发展学生的思想和情感。正如我们所知道的一样, 高中的同学们心理已经比较成熟, 生理方面也达到了一定的阶段, 有比较好的独立生活性。高中生的情感相比其他阶段来说更加细腻, 也更加敏感。他们在阅读课文时对作者想要表达的情感有着很敏锐的观察能力, 能够切实感受到书中情感的波动。他们的情感也很容易被作者捕捉, 因此, 需要教师对其加以认可和正确的引导。如果老师在学生的阅读方面能够加以正确的疏导, 就会让学生更加愿意用心去阅读, 这样会取得很好的阅读效果。

纵观我国的传统教育, 一直来都重视学生阅读数量, 而忽视了学生阅读的质量。在老师布置繁重的阅读量下, 学生知识简单粗糙的去浏览文本, 就像机器人一样, 只是简单的重复着从左到右, 从上到下的动作, 他们阅读时往往不带有任何的情感。现在所提出的个性化阅读, 它提倡学生在阅读的时候积极进行思考, 积极发挥自己的思维能力, 要结合自身的经历去阅读。个人化阅读对学生思维能力、创新精神都能起到很好的促进作用。个性化阅读让学生在阅读的过程中能够享受到属于自己才能领略到的情趣, 得到一些只属于自己的精神享受。

二、个性化阅读教学的具体实施

1. 教师要努力建设一个轻松愉快的氛围。

根据以往的教学方式, 老师和学生之间往往有一条很难跨过去的鸿沟。课堂上老师讲的津津有味, 而学生却只是简单的坐在下面做笔记, 学生对老师往往有一种畏惧感, 害怕和老师进行交流。传统课堂上, 老师往往喜欢乖乖型的学生, 喜欢符合自己思维习惯的学生。因此, 很少有学生敢于向老师提出一些独特的想法, 也很少有学生敢去质疑老师。而个性化阅读教学与传统教学不同, 它需要一个轻松愉快的氛围, 这样学生才能充分发挥自我, 敢于完全去展示自我。轻松愉快的课堂氛围让学生思维更加活跃, 更加大胆, 学生能够表达自己独特的见解。因此, 个性化阅读的实施首先要保证有一个比较宽松、比较愉悦的氛围。

2. 简化教学的步骤, 学生作为展开教学的核心。

高中生在学习时有着很大的压力, 因为他们要面对考大学带来的巨大压力。在如此巨大的压力下, 学生很少会自主拿出时间去进行文本的阅读, 因此课堂上教师对学生阅读的指导非常关键。由于高中生阅读时间非常紧张, 因此在课堂上老师要尽量简化教学步骤, 对作者的来历等要尽量做简要介绍, 不能拖泥带水。老师在教学的过程中, 要将学生放在重点位置, 要考虑学生的感受。教师要抽出一部分时间让学生来对课文进行阅读, 然后让学生表达自己对文章的见解。这样学生可以有一定的时间来认真阅读课文, 可以充分将个人情感和对作者的情感进行交流, 从而领会到文章的内涵。学生一旦对文章产生了自己独特的感受, 就会激发他们的阅读兴趣, 从而阅读效率也会大大提高。

3. 扩大学生的阅读面。

老师迫于学生给其制定的学生升学率的压力, 对学生阅读的限制往往较多, 很少有老师主动要求学生阅读考试范围以外的文章。个性化阅读要求学生扩大他们的阅读量, 从而可以丰富学生的情感感悟。

三、个性化阅读教学实施过程中需要注意的一些事项

个性化阅读在实践当中需要注意许多问题, 笔者将其归纳如下:首先, 老师要从自己做起, 转变教学观念, 努力培养学生的创新思维;其次, 提升学生阅读的主动性, 要鼓励学生多自己去阅读;再次, 对学生在阅读中产生的新鲜观点和思想要予以肯定和接纳;最后, 要给学生充分展现自我的平台, 课堂上可以让他们阐述自己的观点。

高中音乐个性化教学研究 篇10

一、个性化教学的内涵

所谓的个性化教学, 就是能够在教学过程中充分以学生为主体, 充分尊重学生的主体地位, 挖掘出每一位学生的潜能, 促进学生自身个性的发展和进步。教育的目的就是让每一位学生都能得到发展, 所以, 教师在进行教学的过程中应当充分遵循教学规律, 尊重每一位学生心理感受和学习兴趣, 以学生为主体, 重视学生在课堂上的参与度。我们可以从以下几个方面去理解个性化教学。

1.个性化教学是社会发展的需要。教育教学随着社会的进步而不断得到发展, 所以, 教育是受到社会影响的, 教育应当服从社会的需要, 为社会培养成符合要求的相应人才, 它也正是人类社会发展到一定阶段的自然产物。随着社会的不断发展和经济的不断进步, 通过教育所培养出的人才也呈现出多样化的特点, 这也正是为了满足社会多元化的需要。

2.个性化教学是教育个别化的趋势。传统的班级授课制教学方法对学生个体的发展造成了一定的限制, 班级授课制过于强调班级内部成员的步调一致, 学生个性化品质在班级的不断发展中也受到了侵蚀, 所以, 个性化的教学成为现代教育教学的重要组成部分。

3.个性化教学是个体发展的需要。每一位学生之间都存在着巨大的差异性, 心理品质也不可能趋同, 所以, 教师就需要针对每一位学生的特色和不同的心理品质来制定符合学生发展的教学方法, 以此来达到最佳的教学效果。

二、个性化教学在高中音乐教学中的实施策略

(一) 更新传统教学观念, 树立个性化教学思想

想要创建个性化的教学方式, 教师首先就需要更新传统的教学观念, 树立个性化的教学思想, 那么, 教师又该怎样更新自身的教学观念, 树立个性化的教学思想呢?笔者认为应当从以下几点出发:

1.加强自身调整, 做到“知心”。教师首先就需要了解到每一位学生的内心, 并了解他们之间存在的差异性, 对每一层次的学生都充满信心, 并对他们的成功给予爱心, 让所有的学生都能感受到教师的耐心, 尤其对于后进生而言, 教师的每一份耐心都会对他们从产生很大的影响。

2.转变教学思想, 增加鼓励。教师应当在教学思想上也有一定的转变, 每一位学生都渴望得到教师的鼓励, 所以, 教师要坚持鼓励性原则, 帮助不同层次的学生解决问题, 提高学生的学习积极性和学习兴趣, 真正将个性化的教学应用于音乐教学中, 这不仅能够帮助教师顺利的开展教学工作, 还能够有效避免学生在音乐课上因为个性的差异而带来的问题。

(二) 尊重学生的个性化, 关注个别学生的发展

高中音乐教学中, 教师应当正确科学的掌握教育教学的方式和方法, 在课堂上多给学生鼓励, 增强学生的成就动机, 并通过各种有效的手段, 最大程度的激发学生的学习兴趣和求知热情。课堂之上, 应当最大可能的保证每一位学生的个体发挥, 尽可能多的为他们提供成功的机会, 让学生在课堂上感受到成功的喜悦。个性化教学最重要的就是能够找到学生的闪光点并加以鼓励, 激励性的表扬对学生的学习效果影响巨大, 虽然很多学生的优点十分微小, 但是对于学生来讲却意义重大。另外, 教师也应当对相关的教学信息进行及时的反馈, 积极引导学生对自己的学习结果进行总结, 从中找到成功的方法。充分把握每一位学生的特点是教学的关键点, 教师要做好课堂教学工作, 因人而异的提高学生的学习效率。

(三) 发挥学生主体作用, 发展学生的个性特点

高中音乐课堂教学的过程中, 教师应当正确的处理好师生之间的关系, 在充分发挥教师主导作用的同时还应当充分发挥学生的主体作用, 在教师实践教学的过程中, 教师要利用灵活的方法去调动学生主动学习的兴趣, 让他们杂音乐学习的过程中加强主动参与性, 将传统的“教师强制教”转变为“学生主动学”。这样一来, 学生的主体地位就被不断地建立起来, 原来以教师为主的课堂也将逐渐变为以学生为住, 只有充分的调动学生的学习主动性, 才能最大程度的激发学生的个体性特征, 才能更大的激发他们的潜能。

三、结语

高中音乐个性化的教学是社会发展的需要, 也正是现代教育中个性化教学的趋势所在, 教师要在这个过程中充分的发挥学生的个性, 让学生的学习变得更加主动。个性化教学是高中音乐教学的大趋势, 音乐教师应当跟上脚步不断推进个性化教学。

参考文献

[1]刘一.普通高中走班模式下音乐教学管理问题研究[D].鲁东大学, 2013.

[2]郭启发.谈高中音乐教学中的个性化教育[J].艺术教育, 2009, 10:49.

[3]李波.新课程观下普通高中音乐教学中学生学习方式转变的探究[D].首都师范大学, 2007.

[4]崔晓星.高中现当代诗歌个性化阅读教学研究[D].南京师范大学, 2014.

高中政治人性化教学 篇11

一、思想政治课堂陈旧教学形式的表现

教学方式和教学的形式直接影响教学的效果。多少年来，思想政治教师习惯于就教材讲教材，教学脱离社会实际，脱离学生生活，教学形式单一，教学方法陈旧。高中思想政治课教学中缺乏个性化的主要表现有如下几个方面。

1.教学形式单一。

多少年来，我们思想政治教学中有许多教学方法，但仔细分析一下，这些课堂教学的主要教学行为方式是讲解、讲授，只是教师的讲授风格不同而已。这些讲授一是没有考虑学生的接受能力和个性爱好，二是用同一个教学内容去面对不同个性的学生。

2.不能有不同的见解。

在教学中，由于学生学习能力的差异，理解方法的不同，对同一个问题会出现的不同的看法，但教学考查却要求学生必须有一个统一的答题标准，将分歧简单地归结为理解不到位。教学中不能有不同的见解，这是思想政治课教学缺乏个性的突出表现。

二、个性化教学模式的探究

教学的个性化、教学模式的个性化是学生个性化的客观要求。学生的生活经历不同，学生的实际能力不同，也都要求教师在教学中实施个性化的教学模式。课程标准和教材的演变，考试内容、要求的变化也都体现了个性化教学的重要性。学生的生活方式多样，获得信息渠道多、容量大，学生的日常生活语言与教材语言距离较远。这种多元化、多样化的生活方式给学生带来了更多的不确定性的感觉。

1“.四段式”教学模式的运用。

所谓“四段式”教学模式就是把思想政治课教学中必须落实的基础知识构建、热点问题分析、典型试题训练和综合能力提高这四个要素作为课堂教学的四个步骤，统一规范课堂教学的模式。经过一个阶段的实验和推广，该教学方式提高了课堂教学内容的科学性，消除了教师教学行为的随意性，在基础知识建构和热点追踪等环节较好地发挥了学生的主体作用，激活了政治课堂。

这个阶段强调教学模式的运用，并不是要求教师不顾学生的实际去照搬照套，而是要采用不同的教学要求去达到最大的教学效果。有些教师在操作上缺少灵活性，不顾学校的层次特点、学生的整体水平差异，照搬“四段式”教学模式，结果就达不到理想的教学效果。随着教学改革的开始，我们发现，在“四段式”教学模式中调动学生的学习积极性，不如发挥学生主体作用。

2.教学形式的多样化。

新课程实施后，学生的自主学习、合作学习和探究式学习已经成为中学课堂教学的主要形式，学生探究学习、研究性学习等多样化的学习方式，构成了新课程思想政治课教学的多样化的教学模式。这些具有不同风格的教学方式，彻底改变了以往的教学局面，确立了学生在课堂中的主体地位。

论高中历史教师个性化教学策略 篇12

一、善用渊博学识, 突显个性化教学

对历史课程本身而言, 时间跨度大, 从古及今;蕴含了多彩斑斓的内容, 涉及了社会经济、文化政治、科学艺术等知识。在教学过程中, 历史教师可根据自己的学识、文化底蕴、能力水平等, 结合教学目标, 采取多种教学形式, 整合历史学科与其他学科的内容, 实现个性化历史课堂教学, 既传递历史知识, 也穿插文学知识, 渗透审美教育、情感教育, 以培养学生历史意识, 提高学生科学素养、人文素养、文化素养, 提高学生综合能力。

1. 将美术欣赏与历史教学有机结合起来。

在历史教学中, 尤其是教学与美术相关的知识时, 教师可引导学生通过美术欣赏来学习历史知识, 给学生以美的享受, 提高学生的审美情趣, 提高学生的审美能力, 提高学生人文素养。如学习高中历史《世界建筑的奇迹万里长城》时, 可引导学生以美术视角, 多方位地感知与欣赏长城。

(1) 远眺:感受长城的“长”及其磅礴气势。借助多媒体呈现万里长城的巍峨雄姿, 播放电视片录像《万里长城》或配上歌曲《沁园春·雪》, 让学生感悟长城壮观雄伟、磅礴的气势、自然和谐美, 认识长城建筑风格。 (2) 近观:认识长城的构成、功能与修筑智慧。展示长城结构照片 (玉门关汉代烽燧、嘉峪关关城、慕田峪长城敌台、城墙) , 认识长城各部分名称与功能, 体会长城建筑的智慧之美。 (3) 细看:感悟长城艺术魅力与文化内涵。课件呈现: (1) 北京居庸关长城云台石刻, 城楼建筑内部结构、绘画、雕塑等艺术图片, 让学生体会并谈谈长城的装饰艺术与建筑艺术。 (2) 有关长城的民间故事、文学作品、民谣、诗歌等。要求学生朗诵长城的诗词, 讲述有关故事体会, 领悟长城蕴含的丰富文化内涵。

2. 将历史教学与文学欣赏有机结合。

在高中历史教学中, 若教师文学水平较高, 并喜欢古代文学, 那么在课堂教学中, 教师可整合历史教学与文学欣赏, 如适当引入诗歌、历史人物事迹等内容, 让学生既学习历史知识, 也提高文学素养。如教学《辉煌灿烂的文学》这一内容时, 教师就需要适当引入文学作品, 引导学生探究, 以提高学生的鉴赏能力, 提升学生的文学素养。比如, 由欣赏《诗经》名篇引入, 看出自哪里:“关关雎鸠, 在河之洲。窈窕淑女, 君子好逑。”然后要求学生列举其他熟悉的诗经句子, 试着归纳诗经的特点, 并结合教材内容分析《诗经》概况与价值。此外, 还可整合音乐、影视欣赏。如教学《音乐与影视艺术》时, 通过欣赏《天鹅湖》等音乐名作, 提高学生的音乐鉴赏能力, 并学习音乐家热爱生活、执着追求的精神与情操。通过欣赏影视艺术, 体会影视与生活的紧密关系, 感受文化魅力。

二、善用幽默艺术, 彰显教学个性

在课堂教学中, 对于一些严肃、复杂、抽象的真理, 幽默表达比单一讲解更能够让学生接受。对于教师而言, 幽默是教学艺术的体现, 是教师独特风格的外在表现, 可让学生在愉悦氛围中轻松吸收知识, 提高教学效率:利用幽默, 可营造出轻松的学习氛围;利用幽默, 可拉近师生距离;利用幽默, 可增强教学趣味, 培养学生学习兴趣;利用幽默, 特别是贴近学生生活语言, 如网络语等, 可集中注意, 并让学生深刻理解知识。因此, 在高中历史教学中, 教师应善于利用幽默艺术来彰显教学个性, 提高教学效果。

1. 谐音法。

在历史教学中, 教师可以根据谐音将一些国家名称、历史事件等编成易于记忆、富有趣味的词语与事物, 帮助学生强化记忆。譬如“三国”名称:吴、蜀、魏, 可巧编为“无所畏”。

2. 简化法。

如讲解《天津条约》的内容, 可将其简化为“公开行贿”。其中, “公”即外国公使可进驻北京, 而“开”即增开汉口、南京等十处通商口岸;“行”就是外国商船与军舰能够在长江各口岸自由航行;而“贿” (有关钱财) , 即英法两国得到巨额赔款。通过这一简化, 既增强了教学趣味, 也帮助学生更好地记忆条约内容。

3. 口诀、顺口溜法。

在高中历史教学中, 教师可利用朗朗上口的顺口溜或口诀将枯燥乏味、复杂烦琐的历史变得简单、生动, 提高记忆效率。如对东欧各国变革可编成口诀:“南铁托, 社自治 (南斯拉夫铁托, 社会主义自治) ;波兹南, 哥改革, 中计和企治;匈牙利斐俱乐, 57年, 民法遭毁, 卡达尔新政策有收获;60年捷克年, 杜布切克“布拉格”, 遭遇苏军断改革。”这样, 就利用口诀, 将历史事件巧妙串联起来, 使学生轻松记忆知识, 不再感觉历史枯燥乏味, 而是提高学习热情。

4. 联系现实法。

在分析历史现象或事件时, 可将其与学生所熟知的现实事物有机联系起来, 以形成幽默效果。

5. 巧用幽默漫画法。

在高中历史教学中, 教师既可运用教材中的幽默漫画, 也可穿插与教学内容有关的课外幽默漫画, 以增强视觉效果, 吸引学生眼球, 使其在愉悦氛围中积极思考。

当然, 在高中历史教学中, 若要实现个性化教学, 除了上述策略之外, 还有很多其他有效方法, 如:发挥扎实的基本功, 语言表达精炼准确、生动形象, 板书设计条理清晰、层次分明、具有个性;运用灵敏的时事触觉, 做到与时俱进, 理论结合实际, 为历史教学注入生命活力。

摘要：教师个人的教学风格是影响教学效果的重要因素。在实际教学中, 教师要善用渊博学识, 突显个性化教学;善用幽默艺术, 彰显教学个性。