高中政治课堂教学策略

高中政治课堂教学策略（共12篇）

高中政治课堂教学策略 篇1

一、了解学生, 洞幽察微

政治教师要根据学生的年龄特点, 依据自己所学过的知识, 研究学生的喜好、个性、心理、生理, 这样做到知己知彼;灵活教学, 改变自己, 改善教学, 使自己的教学方法与学生的需要相吻合。

二、触类旁通

生活是一切知识的来源, 政治教师应积极主动地研究与知识息息相关的现实, 掌握与学习有关的各类数据、凡是能够促进学习的信息皆有收纳, 并灵活巧妙、积极主动地运用于教学上。教学内容要符合实际, 要充满活力、丰富多彩。如果政治教师只是照本宣科, 敷衍了事, 那学生毫无所得, 即便是学生想学这门课, 结果也必然是上不好的, 事倍功半, 徒有劳苦。政治的内容, 并非艰难深奥, 相对于其他科目来说简单明了, 学习起来易于理解。教师要主动去研究现实, 利用生活现象加以说明, 反过来, 运用相应的知识分析现实现象。如在讲授商品的属性时, 商品、物品和劳动产品的区别是什么, 它们之间的关系如何, 这些要靠生动明了的语言加以解说。因为, 对于政治教师来说, 从理论上讲得有条不紊并非难事, 但学生对于抽象不易理解的知识兴趣不大。因此, 教学必须结合实际, 调动学生的积极性, 只有学生产生了兴趣, 才会乐学不疲, 从而积极地投入到学习中。

三、注重体验

体验的结果, 会帮助学生巩固知识, 增加对所学的知识的理解, 同时能够养成运用知识的习惯, 如果学而不用, 就不会分析现实现象, 不会进行社会调查, 达不到实证理论的真实性的境界, 从而失去学习政治的兴趣, 不了解政治学科的深层意义。

四、会学比较、参照

万事万物之间都存在紧密的、内在的联系。同时, 不同之处也存在, 只有会学比较、参照, 寻找异同, 才会有所发现, 让思维扩展, 让大脑得到很好的启发, 使学到的知识升华为头脑中的知识, 从而更准确地加以运用。比如, 在教学的过程中, 教师要注意解说传统文化的伟大, 对国内和国外的文化共同分析, 进行深入的比较, 弄清楚传统文化为何传唱不衰?为什么说有的传统文化并非优秀应该摒弃?优秀的传统文化应该怎样学习才能够更好地继承和发挥?我们应该学习外国的什么文化?它们和传统文化比较孰优孰劣?通过这样的对比, 有助于学生综合分析能力的提升。

五、政治教学要勤于思考

思维是智慧的结晶, 是地球上最美的花朵, 是宇宙里的精灵。学生充分思考的课堂是科学的课堂, 是灵动的、最有效的课堂。高中政治教学过程中, 教师巧妙地创设问题情境和认知冲突, 灵活地提出疑问, 引发高潮, 学生群情踊跃, 一个个开动脑筋, 深入挖掘, 大家的思维在一起碰撞出智慧的火花, 有的学生思维独特, 追根问底, 直到得出完美的结论。教师创造情境, 提出要解决的问题要巧妙, 要悬念迭出, 精彩纷呈, 旁敲侧击, 把教学打造成一种持久的、强大的教学吸引力, 让课堂上其乐融融, 散馥流芬, 春光熠熠, 打造出政治课的魅力。比如, 讲解《政治生活》中讲“我国的外交政策”, 提出问题引发大家讨论:中美贸易出现摩擦、美对台军售、奥巴马会见达赖我们应该怎样处理?我们的国力不断强大, 是和美国一决高下还是暂时包容它?你认为怎样处理更有利于祖国的建设和发展?经过一番热烈的辩论, 问题的产生, 矛盾的出现, 逐步回到教材核心观点:中国要坚持独立自主的和平外交政策, 任何时候都以国家利益为重, 同时和平处理与别国的关系。这样就一目了然了, 学生学会了缜密的思考。

总之, 政治教学要全盘考虑, 明辨慎思, 激发学生的兴趣, 不断带领学生更上层楼。

高中政治课堂教学策略 篇2

长期以来，政治课教学普遍存在着课堂有效性缺失的问题。其重要原因之一是，在班级教学中学生获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按统一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。那如何在单位时间内获得最大的教学成效呢？

1．优化课堂教学时间管理

提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。为此，必须优化课堂教学时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。

为此，必须做到：第一，制度化学习时间与自主性学习时间相结合

传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。因此，必须变革单一的、“制度化”教学时间结构，把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生学习的自主性有机结合起来。

第二，最大限度地减少课堂时间损耗，提高课堂学习的实用时间，综合达成各项课堂学习目标。

这就是说，提高教学效率和质量不能寄希望于大量额外增加学生的学习时间，而是要通过提高教学水平和知识有效性等措施，最大限度地减少课堂时间损耗，提高课堂学习的实用时间。

因而，还应把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来，注意科学分配以不同教学组织形式完成各种认知的、情感的、1 技能的等课堂教学目标任务的实用和学术学习时间。这样，课堂教学才能综合、全面、高效地完成培育新人的各项任务。

2．运用“最近发展区”理论，实施分层递进教学

在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提高。

这里，“分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，“递进”则是不断地把最近发展区变为现有发展水平，从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索，是最近发展区理论的深化和具体应用，对提高教学有效性具有重要意义。

3．优化学生认知结构，提高教学的有效性。

教学知识掌握过程实质上是学生认知结构的建构过程。认知主义和建构主义理论都认为，教学效果直接取决于学生头脑中已有的知识（认知结构）和如何有效运用这些知识加工所面临的学习材料（学习策略）。

因此，优化学生认知结构是提高教学有效性的重要途径。

只有协调教材知识结构、学生认知结构和课堂教学结构形成内在的协调统一，才能使教学有效促进学生将教材知识结构转化为学生的认知结构，提高教学的有效性。

为此，教师应充分了解和利用学生原有的认知结构，以渐进分化和综合贯通的方式把握教材知识结构的层次性和整体性；设计优化的课堂教学结构和模式，改进教学组织形式，把全班个体学习、成对学习、小组学习和全班统一学习有机结合起来，使教学更适于完成各类不同的学习任务，促进学生在学习过程中形成整体优化的知识结构。

4、重视自主行为培养，促进学生自主学习和个性发展。

个性和创造性直接相关，压抑个性发展就会抑制创造性欲望和创造性人才的成长。

教育的功能在于按照社会的要求综合平衡地发展各类行为，只有各类行为协调发展才能有助于培养社会所需要的创造性人才。从当前教学实际出发，我们更应重视发展学生的自主行为和个性特长，促进学生自主创新学习，改变教学中存在的各类行为培养的失调现象，从而使教学真正成为促进学生创造性发展的力量源泉。

良好的教学环境是实现主体性教学和培育创新精神的基本前提。托兰斯研究表明，创造性儿童往往因教师不能理解支持他们的思想而隐藏自己的观点和想法，从而对他们的创造性产生严重的抑制作用。因此，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，采取民主态度，支持学生发表不同意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的气候和土壤。

这里，特别要重视建立民主和谐的师生关系，只有在这种关系中，学生才会感到心理的安全与自由，积极主动、生活活泼地观察思考，学生群体才会有群情激动、跃跃欲试的热烈气氛，创造欲望和行为才能得到激活。

发展学生主体性和创新能力，还要灵活运用各类引导学生自主创新学习的教学方法并注重构建多维互动的创新性课堂教学模式。

体验学习教学法、发展问题教学法等，在教学方法上把抽象思维训练与形象思维训练、发散思维训练与辐合思维训练有机结合起来，并根据教学实际需要不断做出调整、更新和整合；创新性课堂教学模式，把接受性、主体性、活动性、问题探究性等自主创新性教学模式根据教学实际和需要有机结合起来，通过教学模式的优化，改变过去教师独占课堂、学生被动接受的单一的教学信息传递方式，促成师生间、生生间的多向互动和认知与情感和谐互动教学关系的生成。

高中政治教学高效课堂的策略 篇3

关键词：高中政治；高效；课堂；策略

在高中政治教学中，我们必须要想法设法采取多种教学手段，激发学生的学习兴趣，来创建高中政治教学的高效课堂。

一、营造和谐的课堂氛围，给学生更多话语权

思想政治教师给人的印象是守旧、刻板、古董；思想政治课堂给人的感觉是：灌输空洞的大道理。这种教师形象、课堂模式难以激发学生的学习兴趣，课堂也难有活力。教师要从改变自己的教学理念、改变课堂教学模式入手，营造一种和谐、轻松的课堂氛围，给学生更多的话语权，让学生体验做课堂主人的感觉，促使学生能够喜欢、投入到思想政治学习探究活动之中。

教师首先要改变传统教学中教师高高在上、是课堂权威的、学生是接受者、服从者的陈旧定位，建立一种平等的师生关系，消除学生对教师的敬畏感，尤其是畏惧感，让学生敢于发表自己的见解，实现师生交流的顺畅。在教学过程中，教师要允许学生对课本、对老师的观点产生质疑。比如，在讲到文化的继承和发展时，部分学生不同意京剧进课堂这种保护传统文化的措施。他们认为，应该让对这种文化形式有兴趣的人去保护、传承，而不应以教育的形式让所有人被迫接受。如果一种文化形式不被大众接受，就没有再去普及的意义和价值。学生的这种个观点，在一定程度上表现了青年人对文化的一种态度，不完全正确，却也有一定的可取之处。教师对于学生挑战传统观点的思维，应给予应有的理解和尊重，让学生的思想和课本发生碰撞，以实现发展性、跨越式学习。

二、创设有趣的教学情境

高中生的好奇心强，对很多事物都已经有了自己强烈的探究欲望，经常会提出一些有趣的问题，比如一些大型国际盛会的内幕资料、如何看待选秀节目等一些社会热点问题。教师对此要予以充分重视，尊重学生的真实想法，保护学生的求知欲。教师可以通过创设教学情境的方式，提高课堂的趣味性和学生学习的积极性。对于教学情境的创设，教师具体需要注意三点：一是要与课程内容息息相关，有利于学生对知识的深入理解，不能完全脱离教学内容，偏离教学主题的轨道；二是要能开发学生的智力，锻炼学生的思维能力，让学生在情境表演中有所收获，或眼界大开，或增长见识，或区分易混概念，而不是单纯地营造欢乐的课堂气氛，让学生在热闹中一笑而过；三是要将学生作为情境创设的主体，注重发挥学生的自主能动性，教师要减少对学生的强制安排与要求，尽量让学生自己思考问题、解决问题；四是要形式多样，能够根据每节课不同的教学内容创设相应的情境，采取学生喜闻乐见的形式，比如除了采取表演的方式，还可以采用谈话式、讨论式、演讲式、辩论式等有趣的方式，将书本上枯燥乏味的理论知识转化为丰富多彩、生动活泼的形象或事例。

三、小组合作探究学习

开展小组合作学习，也是对高中政治的教学形式的改变，也是对学生学习方式的改变，首先在教学形式上来讲，小组合作的探究式学习大大的提高了学生在教学中的地位，教师的角色转变为学生的引导者和指导者，教师将更多地时间交给学生进行辩论等形式的自主学习。对于学生来讲，以往的政治课程都是学生单一的、被动的学习，而通过小组合作探究，可以让学生参与到小组之间激烈的辩论当中，也能培养学生对于问题的探究精神，提高政治课程的教学质量。

在小组合作探究学习过程中，教师可以让学生进行自由的组合，教师在

提出一个具体的问题后，小组之间拟定自己的观点和论据，并首先在小组之间辩论和探究，之后在小组之间进行辩论探究，教师在这个过程当中要对学生的辩论进行指导和监督，力求每一个小组都能探究出自己的观点。例如，教师在讲解通货膨胀和通货紧缩这一节时，教师可以再讲解基本的课本内容后，选择一个合适的案例，像美国的经济危机是怎么导致的，通货膨胀和通货紧缩之间有什么关系来让同学们论证，通过同学们科学的辨证和教师的点评总结，我们能更好地了解通货膨胀和通货紧缩产生的原因、后果、解决方法以及二者之间的联系等，通过这样的方式，让学生之间先探究辩论，从而激发学生的学习兴趣，引发学生的思考，再通过教师的总结和点评，巩固所学的知识。

四、提升学生解决习题的能力

在提升学生解决习题的能力时，教师将首先要纠正学生在习题训练中的错误观念，很多学生在习题训练时只当是任务，做对了就放在一边不考虑，做错了有时也不放在心上。这样作根本达不到习题训练的目的。教师要引导学生将习题和课本上的知识点相联系，透过习题看出其所考查的知识点。让学生通过自己的习题情况看出自己在哪方面知识掌握比较薄弱，以便在之后的学习中对症下药。另外教师要传授给学生解答习题的技巧，掌握解题技巧就好像拥有一把钥匙，有了它无论四周情况是多门复杂，学生也能轻松打开大门，找到答案。例如在解答主观题时，教师就要让学生拥有这样的意识：问的问题是什么，为什么这样，该怎么做。学生只有树立这样的思想，在解决问题的时候才能有条不紊，严密周到。最后，在习题训练时，教师尤其要注意避免各种误区，选择典型习题，达到理想效果。

五、依靠现代化科技提高教学水平

进入21世纪以来，科技飞速发展，现代化科技深入到学校的课堂教学中，给教师教学带来了很多帮助，现代化多媒体技术将枯燥的文字转换成生动的屏幕图像，在视觉上和听觉上对学生进行引导刺激，促进学生学习的积极性，从而圆满完成课堂教学。因此，随着现代化科技的发展，就要求政治教学尽快掌握好现代化教学手段，配合传统教学，尽最大的努力上好高中政治课。高中政治教师要充分利用好现代化教学手段，利用业余时间多学习专业知识，积极参加各种教研活动，努力丰满自己的羽翼，把自己打造成具有高素质的教师。政治教师只有充分掌握和利用好现代化的教学手段，才能把新课标中的各种资源利用好，更好地增强个性化教学的有效性。教师的专业素养、独到的见解以及创新精神，都为政治教學奠定最坚实的基础，从而达到政治教学效益最大化。

综上所述，作为一名高中教师，在政治教学中我们要满怀热情信心，争取以最佳状态投入到教学中。同时要采取多种教学方式实现高效有序的教学，真正培养学生政治学习的能力，最终实现理想的教学目标。

参考文献

[1] 宋邦林.高中政治生活化教学的策略[J].求知导刊.2015（15）.

[2] 齐志欣.浅谈政治高考复习中的知识识记技巧[J].牡丹江教育学院学报.2015（08）.

[3] 周小爱.高中政治教学改革中存在的问题及解决措施[J].亚太教育.2015（27）.

高中政治创新教学策略研究 篇4

一、更新教学理念,坚持以人为本

依照新课程改革的理念,教学必须突出学生的主体地位。学生的发展是一切教学活动的出发点和归宿,所有的教学活动都应该坚持以学生为根本。不断唤醒学生的创新意识,增强学生的创新精神,提高学生的创新能力,从思想上认识到每一个学生都有自己的个性,不能把学生当作简单的盛放知识的容器,也不能把学生当作随意根据自己的想法塑造的泥娃娃。在教学过程中,让学生真正地参与课堂教学,在实践中培养学生的综合能力,在互动中促进学生的综合发展,在合作中提高学生的参与意识和探究精神。教师一定要扮演好自己在整个课堂教学中的角色,更好地通过有效的教学方法挖掘学生学习潜能,让学生能够更好地发挥个人的主观能动性,培养学生的政治意识,提高学生的思想觉悟,促进学生综合能力的发展。

例如,学习“揭开货币的神秘面纱”,问学生钱有什么样的用途,学生就可以说买到较多的生活用品。然后问学生:为什么一张薄薄的纸片却能够买到很多想要的东西呢?今天就可以一起来了解相货币,揭开货币的神秘面纱。这样学生就会带着高昂的情绪学习相关的教学内容。

二、构建和谐融洽的师生关系,营造轻松愉悦的教学气氛

良好的师生关系能够很好地激发学生的学习兴趣,调动学生参与课堂教学的积极性,让学生勇于思考各种思想政治问题,不断培养学生的参与意识,促进学生更好地发挥个人的主观能动性,有效激活学生思维,不断地唤醒学生的创新意识。为此,教师一定要注重和学生的有效沟通,拉近学生和老师之间的距离,既要传授知识培养能力,更应该注重和学生情感沟通,让学生更加轻松自然地投入到学习中去,不断地对学生进行心理疏导,培养学生的高尚品格,提升学生的道德境界,进一步地激发他们的学习潜力。教师通过了解学生的基础、兴趣爱好,让学生能够很好地和老师进行沟通和交流,向老师反馈问题、学习进展,教师能够很好地调整自己的教学节奏、教学方式和教学内容,实现教师和学生的有效互动。通过营造较为轻松愉悦的学习环境,让学生能够积极参与到课堂教学中来,有效地消除学生的畏难和恐惧心理,鼓励学生勇于探索,积极思考,不断创新,提高学生的综合能力。

例如,学习“商品的基本属性”,给学生设置这样一个问题:是否是使用价值越大商品的价值就越大?很多学生不假思索地回答“是”。教师接着提问:在你们口渴最难耐的时候,是一块金砖的使用价值大还是一杯水的使用价值大?学生立即回答水的使用价值大。于是教师马上向学生提问:那么金砖和水谁的价值更大呢?通过上面的问题,学生的学习情绪一下子高涨起来了,思维活跃起来,带着相关的问题去学习教材内容。

三、坚持因材施教原则,注重差异化教学

新课程改革强调教学必须立足于学生的基础,针对学生的兴趣和爱好实行差异化教学。每个高中学生的政治知识基础各不相同,政治学习的兴趣也相差很大,学生的综合实力处于不同的等级,教学一定要立足于学生基础,针对学生的兴趣和爱好,实施差异化教学,充分发挥每一个学生的特长,让不同层次的学生都能够在学习中找到自己的位置,并且能够结合自己的基础,促进他们的个性发展,让不同层次的学生都能够得到最大限度的发展,实现学生的整体进步。教师认真研究学生,设计出适合不同等级的学生的教学环节和教学目标,让每一个学生都能够学有所获,得到整体进步和全面发展。

高中政治课堂教学策略 篇5

【摘 要】政治作为学生在高中阶段要学习的一门重要学科，教师在教学的过程中将有效的教学方法运用于课堂教学，对提高课堂教学的有效性有很大帮助。本文就几种能够提高高中政治课堂教学有效性的方法展开论述。

【关键词】高中政治 课堂教学 有效性 策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.072

现代教学不仅注重知识的传播数量，而且注重知识的传播速度，在要求不断提升课堂教学有效性的今天，教师在教学的过程中将有效的教学方法运用于课堂教学无疑十分必要。政治作为学生在高中阶段要学习的一门重要学科，教师在教学的过程中将有效的教学方法运用于课堂教学，对提高课堂教学的有效性有很大帮助。本文就几种能够提高高中政治课堂教学有效性的方法展开论述，希望能够更好的帮助教师开展教学活动。

一、营造良好的政治课堂教学环境

学生的学习是在一定的环境中进行的，因此为学生营造一个良好的政治课堂教学环境十分重要。政治作为一门与实际生活联系比较密切的学科，学生能够对政治知识进行灵活运用是学生政治学科素质提升的一个重要标志，然而学生只有通过对具体问题运用政治理论知识进行解析，才能达到对知识进行灵活运用的目的，为学生提供更多灵活运用政治知识点，同时发表自己的观点与见解的机会，就要求教师为学生营造良好的课堂教学环境。例如，教师在政治课堂教学中为学生提出一个社会问题，让学生用政治理论知识加以解析。如果教师为学生营造轻松的课堂教学环境，那么学生能够积极的发言，发表自己的见解；如果课堂教学气氛比较严肃，那么学生从内心会产生一种忌惮，进而不感或者不想发表自己的观点与见解。因此教师在进行政治课堂教学的过程中，一方面要注重对学生进行理论知识的讲解，另一方面要注重营造良好的课堂教学环境，进一步提高学生学习的有效性。

二、通过实例展现知识点

政治是一门与我们的实际生活联系十分密切的学科，同时又是一门比较抽象的学科，尤其进入高中阶段学生要学习的知识点的难度进一步增加，很多知识点都是对客观规律与现象的归纳与总结，因此，学生在学习的过程中会感觉比较吃力，尤其是在理解一些比较抽象的知识点时，如果教师在教学的过程中不借助于实际的例子，会使学生出现理解偏差。例如：学生在学习“物质”这一概念时，如果教师单纯的从定义的角度对学生进行解释，学生难免会出现不知所云的现象，如果教师能够举一些实际的例子，那么就会大大降低学生的理解难度。通过实际例子将知识点展现出来，不仅能够使学生更好的对概念与定理进行理解，还有助于提升学生对知识点的实际应用能力，知识点以实际例子为依托展现出来，能够使学生更好的理解知识点应该用来解决哪些问题，提高了学生的应用意识与应用能力。教师在教学的过程中以知识点为依托对学生进行知识点的讲解，还有助于提高课堂教学的趣味性。试想教师的整个课堂教学都对学生进行理论知识的讲解，课堂教学势必是枯燥无味的，很难调动学生对本学科的学习兴趣，相反如果教师能够将实际的例子运用于课堂教学之中，学生的注意力将被有效吸引到课堂教学中来。

三、练习题必不可少

为了使学生更好的进行政治学科学习，同时也为了有效提升学生的学科成绩，学生在学习的过程中做一些练习题是十分必要的。随着现代教学的发展人们越来越认识到“题海战术”的弊端，因此很多教师在现代教学中不再使用题海战术。然而在排斥题海战术的过程中，由于认识上存在的缺陷，部分教师主观的认识学生没必要做练习题。实际上不管对于哪一学科的学习，虽然不提倡采用题海战术，但是学生做一定的练习题也是十分必要的，因为学生做练习题的过程就是对知识进行灵活应用的过程。学生的政治学习也是如此，教师应该让学生做一定的练习题。对于高中学生而言，不仅要能够对政治知识点进行深入的理解，而且还要能够运用知识点解决问题。政治作为高考中的一门重要学科，对学生产生重要影响，翻开近年的高考试卷我们不难发现，很多试题考察的都是学生对知识的灵活运用能力，学生只有通过一定的习题练习，才能掌握高考的动向，才能更好地对问题作答。

四、有效采用分层教学法

对于高中阶段的政治课堂教学而言，教师在教学的过程中引入分层教学法也十分必要。在很多人眼里政治是一门比较容易学习的学科，实际上学生想要取得优异的政治成绩也并非易事。尤其是随着现代教学的不断发展，对学生的实际应用能力提出了更高的要求，因此学生在进行政治学科学习的过程中面临更多的困难。为了帮助学生更好的进行政治学科学习，教师应该采用分层教学法。教师要根据不同学生在政治学科学习中存在困难的差异性，将学生划分成不同的层次，这样结合学生的实际情况制定相应的教学策略。将分层教学法运用于政治课堂教学，主要是为了实现学生政治素质的全面提升，使每个学生都获得发展的机会。传统教学中教师采用单一的教学方式，由于每一个学生的学习情况存在差异性，因此有些学生能够适应教师的教学方式，而有些学生却难以适应教师的教学方式，最终影响了学生的齐头并进。将分层教学法运用于课堂教学，能够使每一个学生在原来的基础上得到发展，将大大提高政治课堂教学的有效性。

五、加强师生之间的有效互动

在政治课堂教学中，加强师生之间的有效互动十分重要。高中阶段是学生的人生观、世界观与价值观形成的关键时期，学生原有的认识可能被打破，新的认识就会形成，然而这一过程是一个冲突与矛盾的过程。在这一过程中学生渴望与教师进行沟通与交流，政治作为一门有助于学生三观形成的学科，在进行政治课堂教学的过程中教师应该积极的与学生进行互动。在师生互动的过程中教师应该鼓励学生发表自己的观点与见解，教师更多要扮演倾听者与指导者的角色。在师生互动过程中教师不仅能够及时了解到学生的学习情况，还能够了解学生的心理状况，对学生有一个全面的把握，为提高课堂教学的有效性奠定基础。师生之间的有效互动还能够使学生的思维变得更加发散，在师生对某一问题进行沟通与交流的过程中，使学生从多个不同的角度去理解问题，提升了学生对知识的综合应用能力。

高中政治教学策略新思考 篇6

高中政治新课改对高中的教材进行了重新编制，里面增加了大量的案例分析，增加了大量的实践内容，减少了理论知识，使得学生的学习更加贴近生活、贴近社会。教材更加符合时代的主流特征，与时俱进，更具有现实意义，学生的学习更容易，并能很好地与社会生活实践相联系，加深对知识的理解。新课改同时也对教师的教学策略提出了更高的要求，要求教师不仅在教学理念上与时俱进，而且要通过自身的专业学习，变化教学方式，提高教学成效。因此，本文对高中政治教学策略进行了详细的分析，以便为教师的教学提供一定的参考。

一、转变教学理念

在以往的政治教学中，教师往往是“满堂灌”式地进行教学，学生在下面被动式地听讲，有的学生甚至听着听着就走神了，一堂课下来都不知道教师讲了哪些内容，教师在教学过程中没有充分调动学生听课的积极性。此外，由于教师认为政治课程不像数理化那样受到重视，因此，在教学中也没有考虑到学生的主观能动性，以至于没有形成良好的课堂互动，学生学习兴趣不高，导致听课效率低下。新课改要求学生通过政治课程的学习树立正确的价值观，并形成独立分析问题、解决问题的能力。这就要求教师转变教学理念，以学生为主体展开教学活动。在教学过程中，教师在学生的价值观、人生观、世界观等观念意识培养方面也起着主要的作用，因此教师要不断地转变自己的教学理念，不断地更新自己的教育观念，这样才能用自己的正确观点影响学生。新课程要求教师全面关注每一位学生的发展，具体到学生的情绪、情感和态度等的个性表现。

二、激发学习动机和兴趣

教师作为课堂教学的主导，要充分发挥课堂指挥的引导功能，改变以往照本宣科式的理论知识讲解，通过巧妙运用时政热点、典型事例，与教学内容向结合，在激发学生学习兴趣的同时，将书本内容平滑的传授给学生，让学生更加易于接受教学知识。不可否认的是，高中政治中的一些基础理论相对枯燥，如果不注重采用生动形象的教学手段，很可能是学生产生厌学情绪。因此，营造轻松愉快的课堂气氛成为了高质量教学的前提。教师可以利用知识竞赛法、角色扮演法等多种学生喜闻乐见的形式，提高学生的课堂参与度。

三、调动学生的主动性

在当前这个社会，每个阶段的同学已经超越了他们这个年纪所思考的问题，他们的想法不再那么简单那么幼稚，他们已经开始关心国家的前途和命运，思考自己的人生开始规划自己的未来。长期以来形成的教学模式已经不能再适应这个年代，老师不能再因为考而教。在学习的过程中，老师一定要注重引导学生，培养他们的学习兴趣，调动他们的积极性，只有一个人真正的对于一件事感兴趣的时候，他们才能学好，才能进行理解和变通，如果再像以前一样强制他们进行背诵和记忆已经不行了，一定要让他们去主动的学习。老师应该深入的了解每一学生的特点，针对他们进行教学，在课下老师一定要与同学经常沟通，时常进行家访，掌控同学的最新动态，帮助同学解决问题。只有这样才能让学生真正感受到老师打关心，那样学生的热情就会高涨，自然就爱学习政治这门课程，慢慢即使底子差也上来了。

四、自主学习

教师设计问题支架为学生的学习树立框架支持，在指引学生进入特定的学习过程之后，根据学生的学习情况恰当撤离问题支架，调动他们自主学习的积极性和主动性，逐渐把学习的自主权还给学生，让他们承担更多的学习任务，实现由自发、自主到自觉、独立学习的转变，培养他们独立发现、探究、解决问题的能力。首先，导入情境，撤离支架。在本节教学中，上述问题支架呈现之后，让学生感受、理解、进入问题情境，并成为情境探究中的主角，于是才撤离支架。其次，启发引导，自主探索。撤架并不是撒手不管，而是对学生进行启发引导。再次，必要的提示。教师此时的提示和引导作用，是让学生在沿着概念框架逐步攀升，激发问题意识，启发思维，锻炼自主分析、探究、解决问题的能力。当然，起初教师的启发引导可适当多一些，之后应逐渐更多地给学生以探究学习的自主权，直至学生无须教师的引导也能自觉地进行探究。如在教学中，教师努力让学生联系所展示的视频背景资料，针对探究任务，遵循认知逻辑顺序或属性做相应的指导提示

五、创设趣味化的教学情境

在高中政治课堂上，学生对政治知识的获取，在很大程度上取决于个人的学习兴趣，而教师主要是发挥教学引导作用，所以教师在政治课堂上的作用不应当是统治性的，高中政治教师要积极创设趣味化的问题教学情境，以更好地激发学生的问题意识，让学生在课堂上可以带着问题开展学习活动，这样可以有效培养学生发现问题、解决问题的意识，帮助学生养成良好的自主反思、自主学习的习惯，促进学生创新思维能力的培养。例如，在“神奇的货币”的教学中，每个高中生都在应用人民币，但是对于货币“一般等价物”的本质、货币的基本职能等理论知识的学习却比较抽象，对此政治教师就可以引入“你知道货币是怎么产生的吗？”“为什么马克思说金银天然不是货币，但货币天然是金银”等问题情境，然后再通过多媒体教学手段，将课堂问题进行趣味化的讲解，进而充分唤醒学生的问题意识，促进学生知识思维能力的培养。

高中政治课程有效教学策略 篇7

传统的政治课程教学方式,以应试教育为目的。长期以来,在以升学为目的的僵化教育方式下,老师教得累,学生学得苦,而新的课程标准体现了对学生的关怀。俄国的文学巨匠托尔斯泰说过这样一句和课程教学有着紧密关联的话:“成功的教学不是强制,而是激发学生的学习兴趣。”因此,老师在吃透教材,提高自身修养的同时,还要注重对学生学习兴趣的培养。

那么,如何在高中思想政治教学中,激发学生的学习兴趣呢?我作了如下探索。

一、强调体验式的学习方法

在过去的思想政治课程学习过程中,学生为学而学,显得非常被动,只是为了考试而学。新的课程标准强调体验式的教学方式。在这种方式下,通过老师的正确引导,学生的学习变被动为主动,提高学生的独立思考和探索的能力,使得学习过程不再枯燥无味,把教学过程变成师生互动、共同发展的过程。教师在授课过程中,树立新的课程理念,关注学生的能动性学习能力和个人独立处理能力的逐步提高,并在学习过程中,使得学生端正学习态度,保持积极向上的良好情绪,对学生给予充分的肯定和欣赏,使得学生增加自信心,把学习的过程当成与老师共同探究和合作的过程,进而提高学习的主动性,提高学习效率。

比如,我在讲解“国有企业经营者的地位”时,设计了这样一个情境,让同学们假设自己就是一个国有控股公司的总经理,并以总经理的身份,作述职报告,谈经营策略,把课堂模拟成股东代表大会或职工代表大会,阐述如何处理经营者、所有者、职工三者之间的微妙关系,让学生充当主角,直接体验“角色”。在课堂上,学生们争相参与,积极发言,提高了学习兴趣,也加深了对知识点的理解。

二、拓展学生发展空间

在新课标的要求下,教师在授课过程中,不仅要让学生学会如何学习,而且要教会学生适应社会的能力和做人的常识。因此,教师在教学过程中,要拓展学生的生活和发展空间,引导学生以多角度、多层面的视角观察社会,教导学生如何分析社会问题,如何评价社会现象,如何解决身边发生的实际情况,促使学生在参与社会生活过程中,增强拓展能力,增强自主意识,将课程学习的内容与生活实际紧密联系起来,进而提高学生的综合素质,达成教学目标。

比如,老师带领学生参加义务劳动,慰问孤寡老人,参观工厂车间,游览公园美景,让学生不再将思想道德教育局限于书本上,而是从实践中做到言行一致。

三、提高学生人文素养

政治新课标树立了“学生为本”的素质教育价值观,要求老师在授课过程中,一方面要注重传授学科知识,另一方面要加强学生的文明、高尚教育,把学生培养成为全面发展的综合素质较高的完整、和谐的人。

高中政治学科是一门重要的人文学科,换句话说,上好思想政治课,是提高学生人文素养,促进学生人文精神的重要途径。所以,在授课过程中,老师一定要利用各种方式,予以正确引导,把学生培养成为既具备科学文化素质,又具备思想政治素质的高层次人才。

四、培养学生健康的道德情感

按照政治新课标要求,思想政治教育的目的是:学生经过学习,要具备正确的道德认识,要具备健康的道德情感。鉴于此,教师在授课过程中,一方面要起到示范作用,另一方面要与学生形成平等交往和积极互动的关系,组织学生参加多种道德实践活动,促使学生在实践中,体会助人过程的快乐情绪。同时,在实践活动过程中,学生从模仿到主动实施,能潜移默化地培养良好的道德情操,并进而成为做人准则,提高人格修养。

需要强调的是,教师在日常教学中,一定要强化个人的素养和教学能力,一方面起到耳濡目染的教育作用,另一方面用以适应新课标的要求提高教学水平。

首先,老师要具备高尚的道德境界,言传身教,让学生的世界观和人生观受到老师的影响和渗透,为学生的健康发展提供正确的指引。

其次,老师要不断提高教学这门艺术。一方面要认真研究学生,根据各个层次的学生因材施教,使得每个学生都能得到有效学习,另一方面要认真研读新课标与教材内容,精心备课,采用多样的形式、丰富的内容吸引学生的注意力,提高学生的学习兴趣,使得高中政治课程不再枯燥无味,从而改变以往学生在上课过程中被动地“填鸭”而产生的厌倦情绪,影响学习效果。

总之,强调体验学习法;拓展学生发展空间;在指导学生研读教材的基础上,努力提高学生人文素养;培养学生健康的道德情感,是上好高中政治课程的有效策略,是上好政治课的前提。思想政治的教学方式肯定还有很多,老师一定要认真钻研教材,“研究”学生,拓宽方式方法,既要灵活,又要紧随新课标要求,激发学生学习思想政治的浓厚兴趣,切实保证学生能真正地学好政治课程。

摘要：思想政治课教学要着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要,增强时代感、针对性、时效性和主动性,强调对高中生知识、能力、态度的有机整合。教师在教学过程中,要强调体验学习法;拓展学生发展空间;在指导学生研读教材的基础上,努力提高学生人文素养;培养学生健康的道德情感。此外,教师在日常教学中,一定要强化个人的素养和教学能力,以适应新课标内容要求。

高中政治课堂优化教学行为的策略 篇8

一、优化课前备课，教学内容取舍得当

上好课的前提是要备好课，备课是教学过程中的基础环节，是实现教学目标、切合教学要求、传授知识、进行思想教育的前提。

1. 研读课程标准，准确把握教材。

课程标准体现素质教育基本理念，关注学生学习的过程、方法、情感态度及价值观，是课程开发利用的依据。认真研读课程标准，准确理解和揣摩课程标准的内涵，并将其物化到备课、教学环节中，是教师的基本功。新课程理念下，教材只是课程资源之一，不是课程资源的全部，所以对于教材要灵活把握，切忌不加分析，眉毛胡子一把抓。对于教材，有些要大刀阔斧、删繁就简，有些要放手让学生自学。比如《经济生活》中“全面建设小康社会的经济目标”，《政治生活》中公民参与政治生活的“政治生活：有序参与”，等等。部分教师从来不看新课标的要求，教书多年而不知道这是自学的内容，人为地增加了学生的学习负担。部分内容虽然在课程标准中要求不高，在教材中被印刷为楷体字，但是在实际备课和上课过程中仍然要深入思考、细致分析，因为前后知识点紧密联系着，正如树根不稳固，枝叶不茂盛一样。又如《经济生活》中关于商品的基本属性的知识，课程标准已不作要求，但是如果教师在讲课过程中浅尝辄止，不透彻分析“价值”这一概念：“价值是凝结在商品中的无差别的人类劳动。”那么学生对“价值不是由个别劳动时间决定，而是由社会必要劳动时间决定”这一知识点的理解就无所适从。

2. 结合时事实例，理论联系实际。

时事实例就发生在当前，具有极强的时代感，学生对此肯定不陌生。它增强了教材内容的时代感、针对性、实效性和主动性。思想政治新课程的基本理念之一是“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”。对于政治教师而言，在备课中要结合学生的生活经验，把时事热点问题与教材基本知识紧密结合，力求把基本观点、基本原理融入生活题材之中，引导学生理解把握教材内容。比如在《经济生活》的“影响价格的因素”这一框题中，可以结合生活中“糖高宗”、“蒜你狠”、“豆你玩”、“向钱葱”等现象导入，激发学生兴趣，设计提问，层层深入，引导学生有效掌握“影响价格的因素”这一知识点。又如在《政治生活》中结合温家宝的政府工作报告理解“政府的职能”;结合总理的两会答记者问，导出“政府的性质和宗旨”;结合刘志军案件和审计署对京沪高铁的审计，懂得政府的权力为什么必须受监督，同时通过设问导出如何对政府的权力进行监督，等等。时事实例取之不尽、用之不竭，是教学的源头活水。教师做有心人，一定能极大激发学生学习政治的热忱，提高学习兴趣，减轻学生的学习负担。

二、优化教学设问，合理设置问题层次

在《神奇的货币》一文的教学，有一位老师在运用问题教学时是这样提问的：货币为什么能买东西呀?它的基本职能是什么?什么叫信用卡，什么叫外汇?……老师每提一个问题，学生齐声叫喊，作出同一回答。这样的提问，问题本身不包含学生智力操作的任务，从而使问题本身不具备训练学生思维的价值。另一位老师在教“影响价格的因素”这一内容中，拿出奥运会吉祥物的小纪念品，然后选几名学生担当推销员的角色，看他们谁能最先打动老师的心，把自己手中的商品推销给老师，全班学生都活跃起来，纷纷说出自己的办法，最终可归结为降价。随后老师变换角色，要求学生充当买者，看谁能最先从老师手中购买到吉祥物，学生的情绪再次被调动起来，他们最终都将“计谋”落实在抬高纪念品的价格上。正当学生兴致勃勃时，老师及时呈现问题：“为什么两次同样是1∶4的买卖过程，却出现两种完全相反的价格变动的结果呢?”学生经讨论得出结论：供求影响价格。老师又就情景提出问题：“在现实生活中，你真的会出3000元购买一件吉祥物纪念品吗?为什么?”再次将学生的思维引向决定价格的真正因素。客观的事实对比告诉我们：问题如何运用，关键在于问题本身的科学设计。用前苏联心理学家维果茨基的观点来说，问题性水平要与学生的“最近发展区”相适应。否则，学生的智力操作难以启动，到头来只能是徒劳无益。

三、优化教学环节，给课堂一点“留白”

在课堂教学实践中，老师普遍追求把每一个问题都讲得细致、透彻，不敢有丝毫的遗漏和疏忽，尽力让每一个学生都弄懂所有的内容，面面俱到，尽善尽美，结果却适得其反。教师在台上滔滔不绝，学生在台下云里雾里，真正掌握的知识却寥寥无几。这种“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法极易使学生产生生理和心理的疲劳，容易引起学生的思维停滞和活力的下降，导致学生学力的下降和学负的增加。有鉴于此，教师必须转变观念，课堂教学的完美并不是把问题讲得过细，以“流质食物”的形式喂给学生，而是在于给课堂留下一些“空白”点，充分信任学生能够有效“用白”，开展自主学习，促进学习效率的提升。

例如，有两堂高三政治“同课异构”二轮复习课教学环节。第一堂课教学环节是：(1)书本基础知识———“是什么”、“为什么”、“怎么办”;(2)注意点(即易错点、易混点);(3)主观题练习及解题指导;(4)课外开放式思考题。第二堂课教学环节是：(1)知识体系回顾;(2)高考命题特色分析;(3)高考高频考点突破：考点一为背景材料、知识点综合、温馨提示，考点二把考点一的环节重复一遍。第一堂课，教学环节简化，使课堂教学更简洁，让学生有更多的精力致力于重点地方的研读，并且在最后留有一定空白，可以更好地发挥学生的自主性，减轻学生的课外学习负担。第二堂课看似容量很大，知识综合性强，但是由于教学环节过于繁杂，部分环节存在重复。一堂课下来，学生听课费神，笔记费力，又不知重点，课后落实不易，实际效率不高。在政治课堂教学中教师要精心构建、简化教学环节，留点空白，让学生获得自由发展空间，提高学生学习效率，从而减轻学生课外负担。

四、优化课堂语言，准确表达知识

语言是表达思维、传授知识的工具。能否取得良好的课堂教学效果，与教师能否运用准确的语言清晰地表达所要讲授的内容是分不开的。因此，教学语言的准确性和精炼性是至关要的。政治课堂教学用语要准确、科学。因为高中思想政治课是对学生进行党的基本理论和基本观点教育，对学生较系统地进行思想道德和政治思想教育的一门课程。它的基本概念、原理、观点都有严密的逻辑性和科学性，因此，每句教学语言都不能有半点的模棱两可和含糊不清，必须体现政治课的专业性。不能为了追求语言的生动形象，使用口语，比如《经济生活》中“货币”，老师不能随便说成“钱”;企业经营的目的学生容易说成“赚钱”，教师要有意识地引导学生使用“盈利”一词。如果课堂中不加以规范，到了课外巩固环节时，学生对政治主观题就会以生活用语方式作答。其次，政治课堂语言要精练。所谓语言精练，就是要求教师能紧扣教材重点、难点，对政治基本概念、基本原理等科学结论的讲解力争用词准确、言简意赅、条理分明、结构严谨。学生已知的或不重要的要少说或不说，点到为止;学生未知的或重要的要多说或详说，并要说得恰到好处。因为语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量。这样能腾出一定的课时让学生充分地思考和练习，从而有利于学生发展智力，提高学习效率，减轻负担。反之，如果教师在教学中不注意教学语言的优化，就会不利于学生理解知识的重点和难点，把握知识点间的联系，不利于发展学生智力，培养学生能力。教师语言准确、精练对启迪学生思维、调节学生情绪，活跃课堂气氛，集中学生注意力，加深学生记忆，都起着积极促进作用，从而帮助学生排除学习干扰，增强能力，获得最佳效果。

五、优化练习设计，加强训练指导

课堂练习的选取不是随意的，只有有效地练习，才能提高课堂实效。在保证课堂教学质量的同时，我们需要一定的课外作业对书本知识进行巩固、深化和拓展。但在布置课外作业这一问题上，我们要克服这样一个误区，即课外作业越多，学生学业成绩越好。其实，这两者没有必然的正关系。如果课外作业过多，则不但会挤占学生自由支配的时间和休息时间，而且会给学生的精神和思维带来沉重的负荷，对学生的身心成长也是一种“为了你好”外衣下的野蛮伤害。所以，在布置课外作业时，应结合课堂所讲内容精心筛选，尽可能体现作业的典型性、层次性、全面性和多样性，保证课外作业的实效。

典型性强调的是作业的针对性，能直接指向重点难点、易错易混点和能力发展点，有“对症下药”和“药到病除”的功效。

层次性要求的是在作业的选编上遵循由易到难、循序渐进的原则，同时充分考虑学生的差异性，对不同层次的学生在留作业上有数量、类型、难易上的差别。

全面性要求的是作业要尽可能覆盖书本的知识点，使这些知识点能够在我们的思维中进行演练、强化和内化。但全面性又不同于面面俱到、重复反复，对于课堂上学生已经熟练掌握的东西，课外作业中还是应该尽量回避。

多样性要求的是作业形式的多样化，让学生从多种作业的过程中，体会到学习的兴趣和快乐。以思想政治学科为例，除习题外，还可布置阅读作业，引导学生阅读经典原著、党和国家的重要文献、国内外热点新闻、人物传记等，布置参观访问、实地调查、撰写政治小论文这一类实践性的作业，布置“课后一分钟速记大比拼”等带有趣味性、竞争性的作业……作业形式的多样化在激发学生兴趣的同时，可实现知识落实、能力锻炼和情感培养的多重目标。

总之，要优化课堂教学，增强课堂的实效性的方法和途径是很多的，只要我们多思考、多探索、多研究，一定会取得令人满意的效果。

参考文献

[1]戴风明.教学设计:有效教学的关键[J].教育理论与实践, 2012, (5) .

[2]张菊梅.刍议新课改下高中思想政治课教学设计的基本环节[J].中学教学参考, 2012, (3) .

略论高中政治教学策略的优化 篇9

一、对教学策略的理解

所谓“策略”, 从字面上理解, 就是“计谋策略”的意思, 按照汉语解释, 策略就是为了达到一定的目的而采用的方法和手段。每个教师都会采用一定的方式方法进行教学, 以达到最优的教学效果, 在教学过程中采用的方式方法可以统称为教学策略。教学策略具有动态性, 要根据教学的实际情况随时进行优化。

研究教学策略的目的是及时调控教学的方式和手段, 不断地改进和完善解决教学问题的方式和方法, 增强课堂教学设计的科学性, 优化整体的课堂结构, 营造良性的课堂氛围, 获取最佳的课堂教学效果, 更加有效地推进教学活动的开展。

二、如何优化高中政治教学策略

随着素质教育不断推进, 新课程标准成为优化高中政治教学策略的契机。根据新课改的精神, 教师要转变多年来形成的老观念, 积极探索一条能够让学生真正学会学习、乐于学习以提高学习效率的新教学途径。

1. 吃透新教材, 优化课前备课

备课是教学过程中的基础环节, 是切合教学内容, 实现教学目标传授知识的前提, 也是优化教学策略首先必须做足的“功课”。教师要做到对教材内容体系了然于心, 认真研读课程标准, 准确理解和揣摩课程标准的内涵, 并将其物化到备课中。同样的一本教材, 不同教师上课, 就会有不同的效果, 关键之处, 就在于对教材的分析是否透彻, 是否能灵活把握教材。在新课程理念下, 追求高效的课堂, 就意味着要对课程资源进行优选, 挑选重中之重, 使学生花最少的时间, 用最轻松的学习方式, 就能掌握到核心和重点的内容。大刀阔斧、删繁就简是一名优秀的教师必须具备的基本功。教师如果在备课的时候感觉这也重要, 那也重要, 总想“眉毛胡子一把抓”, 那是因为自身对新课程标准和教学大纲以及教材还没有吃透。例如, 高中政治的政治生活部分有些内容是不用进行详细讲解的, 像“全面建设小康社会的经济目标”“政治生活:有序参与”等内容点到即可, 让学生通过课余时间再进行自学。

为了做好教学设计, 教师要认真备课, 这是一个很重要的过程。一般来说, 教师要在通览全书的基础上吃透教材内容, 并且要对从每一节课内容的前后的逻辑关系有比较深刻的理解, 懂得从每一节课的内容去把握整个章节的内容在全书中的地位, 从而准确地确定每一节课的重点、难点, 进而围绕这些重点难点去选择最好的讲解方式。要广泛收集教学素材、组织材料、设计课型、设定步骤, 然后在课堂上通过学生的集中程度、表情、反应等反馈回来的信息来检验教学是否成功。

2. 与时俱进, 理论联系实际

说到政治课, 很多学生有理论说教、枯燥乏味的感觉, 而许多教师对此也是深有感触的。政治是一门具有鲜明时代特色的课程, 除了一些学科的基本原理不变, 其所引用的事例和案例不可能一成不变, 而是要根据时代的变化, 或者当前的事例进行剖析。教材不可能每年都更新, 而教师在课堂上引用的事例却是千变万化的。新课程标准要求“要立足于学生现实的生活经验, 着眼于学生的发展需求, 把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中, 构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”。这种要求反映在政治教学当中, 就是要以教师的知识积累为基础, 从宏观和微观的角度把时事热点问题与教材基本知识紧密结合, 力求把基本观点、基本原理融入生活题材之中, 引导学生理解把握教材内容。例如在学习经济常识部分“影响价格的因素”内容时, 可以结合近年来我国CPI增幅高涨的现象, 从“糖高宗”“蒜你狠”“豆你玩”“向钱葱”“姜你军”等热点词汇进行导入, 增强学习的趣味性, 激发学生的兴趣, 引导学生对这些经济现象进行分析。

3. 加强互动和讨论环节

在政治课堂教学中, 很多教师追求把每一个问题都讲得细致、透彻, 力争不浪费一分一秒的时间, 让每一个学生都弄懂所有的内容, 整节课十分紧凑, 但这样做并不符合学生思维的接受能力。一堂课下来, 学生听课费神, 笔记费力, 又不知重点, 课后落实不易, 实际效率不高。在这样“高容量”的课堂中能够真正掌握知识的学生寥寥无几, 很多学生在台下就像一个看客, 看着教师整节课不停地绘声绘色地讲, 而自己却云里雾里。

一节好的政治课应该是像行云流水一般, 有高有低, 有起伏和变化。在高中思想政治课堂教学中, 课堂讨论是思想政治课合作教学常用的、重要的教学形式。课堂讨论能在课时有限的情况下, 获得较好的认知效果, 可以强化学生对知识点的掌握。教师要适当地把时间还给学生, 让学生自己发挥。教师可以在课堂上加强互动和讨论环节, 给学生创造表达的机会, 对于有些问题只需要点拨一下即可, 不用讲得太多, 问得过细, 可以让学学生的口头表达能力, 使学生对知识有更深的了解。

4. 优化作业设计, 拓宽思维

作业是巩固课堂教学效果的一个重要手段, 也是优化政治教学的一个重要组成部分。课外作业的主要作用是将书本知识和教师课堂讲解的效果进行巩固、深化和拓展。新课程标准提倡要减轻学生的学习负担, 因此教师在布置课外作业时, 应结合课堂所讲内容精心筛选, 尽可能体现作业的典型性、层次性、全面性和多样性, 尽量不挤占学生太多自由支配的时间和休息时间。

在作业的设计上, 要体现层次性的要求。这也符合现在很多学校提倡的“分层教学”的思路。作业的选编上要充分考虑学生的差异性, 对不同层次的学生在留作业上有数量、类型、难易上的差别。教师对于课堂上学生已经熟练掌握的东西, 课外作业中还是应该尽量回避, 可以设计一套作业, 然后让学生挑选其中部分完成即为“达标”。

高中生自主意识还不成熟, 知识水平还有限, 观察分析现象的能力还不足, 看待问题往往有所偏颇, 有些问题因认知能力限制而力不能及。从政治课程的特点来看, 拓展知识面是十分重要的, 一个基本功扎实、知识面宽的学生, 其分析和应用能力就特别强, 尤其体现在做政治的辨析题和论述题时优势更为明显。教师要鼓励学以给学生介绍一些书籍、杂志等读物。

三、结论

高中政治教学策略优化的途径和方式有很多, 教师要依据教学内容和教学目的采取相应的手段和方式。新课程改革为教学策略的优化提供了方向指引, 在新形势下, 高中政治教学要根据新课标提倡的教学理念进行改革, 使学生能够有效利用课堂时间提高对知识的掌握程度。

参考文献

[1]魏成桥.试论高中政治教学中如何处理生成与预设之间的关系[J].教育艺术, 2011 (5) .

[2]蒙春燕.关于案例教学法在政治教学中运用的研究[J].中国科教创新导刊, 2010 (26) .

高中思想政治课堂教学的策略 篇10

为贯彻全国基础教育工作会议精神, 落实《国家基础教育课程改革纲要》、《高中思想政治课程标准》, 进一步更新教育教学观念, 深入开展教学开放活动, 深化高中思想政治课堂教学改革, 本文提出以下课堂教学策略。

1 课前准备应注意情感运用。

1.1 关注教材中的情感因素的挖掘。

高中思想政治课的教材内容本身就蕴含了丰富的情感。经济学、政治学和哲学的内容中, 有对个人理想的追求热情, 有对自我价值实现的激情, 有对生活的甜美憧憬之情, 有对革命先烈的感激之情, 有对回馈社会的报答之情, 有对少数民族同胞的手足之情, 有对祖国母亲的热爱之情, 有对自然规律的尊重之情, 等等。这些都是我们取之不尽、用之不竭的情感源泉。要使学生进入“角色”, 教师自己先要进入“角色”。在课前准备中, 应该深入研究教材, 分析和挖掘教材内容中的情感因素, 并把它们化为自己的真情实感, 表达给学生, 使学生受到潜移默化的影响和熏陶。就像托尔斯泰所说:“把自己体验过的情感传达给别人, 使别人也为这些感染, 也体验这些。”

1.2 关注课前与学生之间的情感交流。

学校教育是教师和学生共同参与的双边活动。在教育活动中, 师生之间不仅有认知方面的信息传递, 而且有情感方面的信息交流。师生情感的和谐又能促进教师更好地“传道、授业、解惑”。学生的学业成绩除了与智力因素有关, 还与学生的学习动机、人格特征、意志品质等非智力因素有关。这些非智力因素的激发, 与教育教学过程中师生情感的融洽有着密切的关系。古人云:“亲其师, 信其道。”可见, 教师对学生的情感投入是一种十分重要的教育力量。这种情感投入源自对学生真挚的爱。对于高中学生而言, 这种“爱”更多地表现为教师对于学生思想的正确引导, 理解学生、尊重学生, 达成与当代高中生的情感共识。正所谓“感人心者, 莫先乎情”。情感上的认同能促进学识上的认同, 情感上的融洽能促使学生在教师的引导下积极地投入到思想政治课的自主学习中。

2. 坚持理论联系实际的基本原则和根本方法。

思想政治课是一门既包含着一定的理论观点和理论知识, 又与我国社会生活和学生思想实际有密切联系的一门课程, 兼具理论性和实践性, 该学科的这个特点决定在教学中必须贯彻理论联系实际的原则和方法。

新课标把“进行马克思主义理论教育与把握时代特征相统一”、“课程实施的实践性和开放性”作为课程重要理念之一, 指出:“本课程要坚持马克思主义基本观点, 以‘三个代表’重要思想为指导, 紧密联系中国社会主义现代化建设的实际, 与时俱进地充实和调整教学内容, 采用新思想、新观点、新论断, 体现当今世界和中国发展的时代特征, 显示马克思主义科学理论的强大力量。”“本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中, 感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义。”新课标在教学建议中指出:“强化实践环节, 丰富教学内容。要积极开展多种形式的社区服务、社会调查等实践活动, 教学内容可从教科书扩展到所有学生关注的、有意义的题材, 时事政策教育、党团活动、班级活动等也要与课堂教学建立互补关系, 从而使课程的实施面向学生的整个生活世界, 形成网络式的教学系统, 以利于全面提高学生社会参与的能力。”

这些精辟论述为思想政治教学改革指明了方向, 同时也明确了理论联系实际是全面实施素质教育的基本原则和根本方法。

笔者认为, 如果只顾观点、原理的教学, 而忽视联系生动活泼的实际生活和社会实践, 就会使政治课失去生机和活力, 成为一潭死水。不管高中思想政治课教学如何改革, 要实施有效教学, 提高教学的有效性, 必须始终坚持理论联系实际的基本原则和根本方法。

3. 采用多媒体教学, 突破教学难点。

思想政治教学内容比较抽象, 再加上有些内容的传统教学手段不得力, 某些内容对于学生而言比较难掌握, 这就形成了教学的难点;教学重点是在教学过程中学生必须掌握的内容。传统的教学往往在突破教学难点问题上花费大量的时间和精力, 即便如此, 学生仍然感触不深, 易产生疲劳感甚至厌烦情绪。突破难点的有效方法是变革教学手段。由于多媒体形象具体, 动静结合, 声色兼备, 因此恰当地加以运用, 可以变抽象为具体, 调动学生各种感官协同作用, 解决教师难以讲清, 学生难以听懂的问题, 从而有效地实现精讲, 突破难点, 取得传统教学方法无法比拟的教学效果。同时用多媒体可变抽象为直观, 形象、生动、感染力强, 有助于理解和记忆, 培养学生分析问题、解决问题和抽象思维的能力。现在的政治教材是以学生的生活为依据, 从学生的需要出发, 安排丰富多彩的教学内容, 教师应根据学生的兴趣爱好、个性特点和教材的特点, 精心构思, 灵活设计教学过程, 让学生产生强烈的兴趣与求知欲, 积极主动地去阅读、去探究, 这样学生就处于一种兴奋的学习状态中。

4. 关注时政热点, 拓宽知识面。

高中政治生活化教学策略 篇11

一、转变教学理念

思想是行动的先导。要实施有效的高中政治生活化教学，教师就必须转变教学思想，彻底摒弃不符合新课程改革要求的教学理念，紧跟课程改革的发展方向，确立科学、合理的教学理念，这是高中政治教师能否成功实施生活化教学的关键。首先，高中政治教师必须由教师为本的陈旧的教育理念转变为以学生为本的教学新理念，尊重学生在政治教学中的主体地位，充分认识到政治教学的最终目的除了是教给学生政治知识之外，更重要的是发展和培养学生良好的思想政治素养；其次，高中政治教师要主动形成生活化的教学理念，要准确把握《政治新课程标准》的内在要求，充分认识政治教学生活化的重要性，多关注和深入探究学生的生活和学习情况，并注重在政治教学的各个环节挖掘生活化的教学内容，利用生活化的因素，运用生活化的教学方式，使政治教学与学生的实际生活紧密联系起来，尽量用生活化的教学理念来指导高中政治教学。

二、优化教学过程

高中政治教学的生活化主要是通过具体的教学过程来落实和实现的。因此，为了优化教学过程，教师应该在教学过程的各个环节实现教学生活化的具体要求。如在备课环节，教师要注意理论联系实际，根据教学要求和目的，选择生活化的教学内容来进行生活化的教学；在教学环节，教师要尽量使用生活化的教学模式，创设生活情境，营造富有生活情趣的生活化课堂，紧密结合生活实际来讲解知识，并把所学知识运用到实际生活中，通过生活实例促使学生更深入地理解和掌握课本知识，从而更有效地引导学生探索政治知识，丰富生活经验。比如教师可以选择学生身边的事例，组织学生进行分组讨论，教师也可以收集一些流行的网络语言辅助教学，将有效地提升教学效果。

三、改进课外拓展教学

众所周知，要提高教学效果，虽然课堂教学很重要，但是课外拓展教学也不容忽视。所以，要使高中政治教学生活化，教师不但要重视课堂教学的生活化，而且还要重视课外拓展教学的生活化。高中政治教师可以结合教学内容，根据教学需要，充分合理地利用学校、家庭和社区等教育资源，适当地给学生布置一些课外拓展任务，引导学生走出课堂、走进社会，让他们切身感受到现实生活中无处不在的思想政治知识。同时，教师也要积极引导学生紧密结合生活实际，运用所学的思想政治知识来解决实际生活中的具体问题。例如在学习了“依法维护消费者合法权益”后，教师可以组织这样的课外拓展教学：先让学生拟定一个研究性学习课题，比如研究消费者的权利意识；然后，把学生分成若干个学习小组，分工负责研究课题中的任务；最后，让学生分析和研究调查数据，剖析其中的问题，再提出自己的解决方案。这样，通过生活化的课外拓展教学，学生可以把课堂上所学的理论知识，应用到实际生活中来解决具体问题，不但能帮助学生巩固所学知识，还能使学生从中享受到学以致用的快乐。

高中政治高效课堂构建策略研究 篇12

关键词：高中政治,高效课堂,策略

一、高中政治教学的现状分析

(一) 高中政治在教学方式上以讲授法为主

教学方式指的是教师将自我知识外化, 通过一定的教学方法传授给学生的一种艺术。高中政治在开展过程中由于学生数量庞大, 大多采用大班化教学的方式开展教学, 高中政治的教学以传统的讲授法为主, 教学手段还是采用“黑板+粉笔”的传统方式。以教师为中心的讲授式教学模式, 不能充分调动学生的积极性, 学生在政治知识的学习上存在低效甚至无效的状态。在高中政治的课堂上经常出现以下画面:教师在讲台上讲解政治试题, 学生在下面看小说、玩手机、聊天、睡觉, 这样的高中政治不是师生以政治知识为内容的交流和互动, 而是教师个人的展示活动。

(二) 高中政治重知识记忆轻知识运用

新课程背景下, 高中政治的课程要求由知识传授向知识和能力并重的方向转变, 高考试题也逐渐开始注重考查学生政治知识的灵活运用能力。但是由于受到中国传统思想的影响, 中小学的教师仍然认为知识记忆是学生学习的主要方式, 并认为学生不会解答的试题在课本上都有答案, 学生只有尽可能多地记忆, 才能获得好的成绩。但是, 经过对高中生的访谈发现, 学生对书本知识的内容完全不知道或者记忆模糊, 不是由于政治学习时间分配较短, 而是由于学生对知识点的理解不到位, 没有灵活掌握知识的运用, 在案例分析中不能够准确联系到相应的理论知识。

二、高中政治高效课堂构建有效策略

在我国中小学实践开展的课堂教学模式, 21世纪以前一直以接受—传递式为主, 从教学内容到教学过程以及教学评价都是以教师为中心, 以知识的传授为主要内容。但是近些年随着新课程改革在中小学的不断开展, 以学生为中心的教学模式不断涌现, 合作学习、导学案、自主学习、探究学习、生活化学习、情景教学等各种各样的教学模式不断涌现。新课程对高中政治课程的目标要求更加综合化, 由单一的知识要求向知识、能力、道德等综合素质的要求转变, 与此同时课堂教学的综合性不断加强, 课堂教学已不再是单一教学模式的实践场所, 而是各种课堂教学模式走向综合, 教师根据教学内容、学生的身心发展特点以及教育环境综合使用各种课堂教学模式, 促进课堂教学的开展。

(一) 以学生为中心开展教学

传统的教师中心课堂教学模式, 以教师的讲为主, 学生是知识的被动接受者, 学生对新知识的学习缺乏积极主动的建构, 未有效地激发新旧知识的链接, 没有学会如何搜索资料、如何深入分析课文内容、如何运用所学到的知识联系学生的社会主义的政治生活及明确自己基本的公民权利和义务。因此, 新课程背景下的课堂教学模式倡导以学生为主体, 以学生的学习为课程开展的核心, 以培养学生终身学习的能力为目标, 展开教学。

例如, 在《人民代表大会制度》的学习过程中, 教师以学生为中心展开教学。通过对教学内容和学生已有知识水平的分析, 使学生通过课本的学习能够基本了解人民代表大会制度的内涵, 但是要达到内化吸收, 需要教师在重点处予以点拨。因此, 教师采用自学法、讨论法和讲练结合法展开教学。

首先, 教师以人民代表大会制度的含义, 人民代表大会制度的地位和基本内容, 人民代表大会制度为什么是我国的根本政治制度为指引, 引导学生展开对课本内容的初步自学。

其次, 以小组为单位划分教学任务, 采用在小组讨论的基础上的小组展示为基本方式, 展开对课本内容的分析和理解, 在小组展示完毕后, 教师引导全班学生进行内容的总结, 并对难点进行解释和补充, 完成相关内容的学习。在教学结束后, 教师组织班级的评价小能手 (班级学生投票选出, 采用轮流参与的方式) 对本节课中学生的表现进行评价, 包括学生在自主学习和讨论学习中的积极参与度, 小组学习有没有发挥每一个成员的力量, 在小组展示中, 学生展示材料的选择和组织是否恰当, 学生的语言表达是否流畅, 板书是否简洁并突出重难点, 班级学生是否积极参与课堂问题等, 评价出本节课表现好的地方和表现好的学生, 本节课需要改进的地方和需要改变的学生。在这个过程中, 教师以学生为中心展开教学, 充分调动了学生的积极性, 这是新课程背景下提高高中政治课堂教学效率的基础和前提。

(二) 以问题为中心设计生活化的教学情境

创设情境是高中政治教学中常用的教学方法, 通过创设情景激发学生的认知冲突, 从而增加课堂教学的效率, 但是并不是所有的教学情景都能够有效调动学生的学习积极性。教学情景只有结合学生的生活实际, 触发学生联系到自己已有的生活经验, 才能够真正激发学生的兴趣, 促进学生主动学习。

例如, 《多变的价格》中教学重点是价值、价格、供需矛盾之间的关系, 这些内容与经济理论密切相关, 学生在理解上有一定的难度。教师通过联系生活化的内容“水果多变的价格”, 引导学生说出自己平时观察到的水果价格, 包括同一种水果在不同季节的价格变化, 同一季节不同水果的价格变化, 以及同一水果在不同超市的价格。教师将抽象的经济学理论与学生的日常生活相联系, 促进了新知识与学生已有经验的联系, 为学生的理解奠定基础。但是, 要使生活化的内容成为引导学生思考的问题情境, 教师还必须引导学生从生活化的现象和内容中发现问题, 激发学生的思考。

例如, 在上面的内容中, 教师引导学生转化为三个问题:第一, 为什么在不同季节水果的价格不同, 秋季的苹果为什么比冬季的苹果价格低?第二, 为什么有的水果价格一年四季都很高, 如樱桃总是比苹果贵?第三, 为什么同一季节各超市间同一水果的价格会有不同, 而有的水果价格却相差不多?通过这样的问题情境, 激发了学生的认知冲突, 同时学生又可以借助经验进行思考, 也就是说问题是处于学生最近发展区的。学生以小组为单位展开思考, 通过分析生活中的现象, 更容易理解价格和价值、价格和供需之间的关系, 同时也促进学生利用所学的知识去分析生活中的现象, 这促进了知识的应用, 提高了高中政治的教学效率。