分层教学高中政治教学

分层教学高中政治教学（精选12篇）

分层教学高中政治教学 篇1

摘要：高中政治的学科性质、现代教育改革、学生身心和品德发展都需要进行时事政治教学, 时事教学是师生锻炼的场所, 是师生交流的平台, 是拓宽学生知识面的一条重要渠道, 能帮助学生能动地把握政治教材理论知识的重点。

关键词：政治,时事,教学

高中思想政治课教学既是思想政治教学紧密联系当前国内外政治经济形势的有效渠道, 又能弥补教材相对于形势发展滞后的不足, 同时还有利于激发学生学习政治课的兴趣, 培养学生运用书本理论知识分析实际问题的能力, 起到一举多得的作用。然而, 当前一些政治课教学仍拘泥于教材, 没有从学生和社会的客观实际出发, 教学内容忽视了与当前丰富又生动的国内外热点时事的结合, 使课堂缺乏生机和活力。由于教学目标脱离实际, 知识变得教条化、抽象化, 导致学生对政治课讲授的理论观点缺乏深刻的认识, 对学习失去了兴趣和热情, 最终达不到良好的教育效果。因此, 本文欲从分层设计的角度探求高中时事政治教学的策略、方法。

一、高中时事政治教学的分层思想

青少年学生思想活跃, 喜欢议论时事新闻, 谈论热点事件, 这决定了这门学科的教学对能力的要求比较特殊, 必须紧密地联系国际、国内和生活周边以及学生自己的思想实际, 但如果这些内容都由教师灌输、讲解, 学生学习就非常被动, 缺乏活力和激情。而且高中生身心发展趋于成熟, 社会接触面更广, 社会交往更频繁, 学习内容比初中生更复杂、更深刻, 他们的认知能力、辨证思维能力都在逐渐增强。因此, 高中时事政治的教学不应该只让学生阅读时事材料或者教师像上课一样讲解。时事政治教学的目的仅仅是学生学习兴趣的培养和应试, 更多地是搭建知识与生活的桥梁, 掌握生活的真知, 使他们将来走出校园后, 能养成读书看报, 关心国际国内大事, 懂得一分为二地看待发生在自己身边的热点新闻, 站在一定的理论高度来进行理性的分析。

笔者在多年的教学实践中发现, 时事政治的教学需要有计划、有系统、分层次地进行。经济生活离学生最近, 因此, 根据教材的安排, 高一的时事政治教学主要以经济现象为主。这一阶段, 教师可以引导学生阅读一些典型的、与生活息息相关的经济现象, 给学生以直观体验, 激发学生阅读和关注时政热点的兴趣;高一下学期教材主要关注政治生活, 相应地, 时事政治教学也以理论分析为主。教师在引导学生广泛阅读时政信息时, 关键要授予学生解读分析的策略、思维方法, 从而使学生对时政热点能从感性体验上升到理性分析;高二上学期, 文化生活是教学的主要内容。这一阶段, 教师可以通过文化体验的形式进行时事政治教学。高二下学期, 在直观感知、理性分析及实践体验的基础上, 教师可以引导学生从哲学的角度解读各类时事热点。因此, 笔者认为时事政治教学可以分为感性、理性、实践及哲学深思四个阶段。这样, 时事政治的教学就不再是学生随意阅读的过程, 而是一个有计划、有目的的系统学习和教学过程。

二、高中时事政治教学的分层设计

1. 经济现象:

时事政治教学之直观感知。经济现象与学生生活密切联系, 学生的吃、穿、住、行都与经济息息相关, 相比而言, 经济现象更为直观。因此, 可以从经济现象着手, 培养学生关注时事政治的兴趣。

笔者在长期的教学实践中发现, 可以通过“读、看、写、说”四个层面强化学生的直观感知。其中, “读”主要是在教师指导下, 带着热点问题去阅读课外读物、报刊杂志和查阅其他资料, 如《环球时报》、《参政消息》、《闽南日报》、《时事》;“看”指每天收看新闻联播、新闻会客室、世界报道等:“写”指采用速记的方式把新闻的内容写在笔记本上:“说”主要是利用每天课前3～5分钟时间, 采用新闻发布活动的形式, 让学生把每天发生的国内国际大事用最简洁的语言表达出来或者选择自己喜欢的话题 (国内的、国际的、社会的、个人的、政治的、文化的、经济的, 等等, 甚至包括班级的都可以) , 并对话题发表自己的意见, 活动重在参与, 重在锻炼, 重在评说, 并组织学生进行点评。

在直观感知的基础上, 可以让学生尝试用所学过的经济常识进行评说, 引导他们自觉、主动地把现实问题和所学的原理进行有机联系, 以提高分析问题的能力。高一学年, 笔者还根据学生的学习情况和兴趣, 结合当时的经济热点, 选取一个专题, 在学生中广泛征集问题, 然后分成若干个讨论小组, 在小组长的带领下分头查找资料, 形成本组问题的发言提纲。根据现在房价、豆类价格上涨等与老百姓生活息息相关的生活热点来完成“影响商品价格的因素”专题讨论活动。

2. 政治前沿:

时事政治教学之理性分析。高一下学期《政治生活》模块的学习略显枯燥乏味, 与学生的距离也较大, 要是教师只是一味地板起面孔, 讲原理说方法, 那么随之而来的将是脸难看、课难上、书难背、题难解的尴尬境地。因此, 可以在上学期的基础上, 调动、发挥学生的主动性和参与性, 要求他们分组按照教师抛出的“砖”及设置的相关课题来寻找相关的新闻热点, 如《贯彻落实科学发展观》、《关注民生、促进社会和谐》、《应对金融危机》等多角度、全方位地去感受党的“立党为公、执政为民”的执政能力的加强和建设服务型政府共建和谐家园。通过充分交流、讨论, 达到对教材知识的巩固和理解。

当今的国内外时事, 既丰富又生动, 大多跟政治课有一定的联系, 且学生对这些时事非常关心, 因此, 教师要因势利导, 帮助他们确立开放学习的新理念, 掌握了解社会、认识社会的方法, 引导学生主动学习, 积极研究, 培养他们发现问题和解决问题的能力, 增强他们对社会的责任感和使命感, 这必将推动整个政治科学习的深入, 也有利于提高学生的人文素养, 促进他们的健康成长。

3. 文化生活:

时事政治教学之实践体验。高二上学期——对高中生来说, 《文化生活》是新的一个模块, 但从中国五千年的文化底蕴, 学生可以捕捉到许多学习的素材, 再加上中国奥运会、残奥会、世博会等世界级盛会的举行, 都为学生在学习和生活中找到了很好的契合点, 也使学生在学习书本理论与时事结合时增添了民族自豪感与自信心, 使其更切身地去体会。为此, 教师应适时引导学生以撰写小论文的形式来组织和表达, 鼓励学生参加小论文比赛, 以增强他们学习的兴趣和主动性。

因此, 可以让学生课前收看五分钟新闻联播, 让他们模仿电视台播音员进行新闻报道。教师适时进行点评, 时间久了, 学生就不仅掌握了本地区广播台、电视台报道新闻的时间规律, 还了解了网站、报刊杂志新闻时事的类别版面, 由此开阔了视野, 拓宽了知识, 养成了天天看新闻的习惯。还可以让学生模仿央视搞一周新闻扫描、新闻综述, 逐步发展到选准新闻连续报道, 每周抽专门时间让学生上台作新闻综述, 发表自己的观点, 预测事件的走向, 以提高学生综合新闻的能力。这样, 既提高了学生的口语表达能力和知识再现能力, 又克服了说话难的心理障碍, 增强了自尊心和自信心。

4. 哲学理论:

时事政治教学之思维拓展。在经过直观感知、理性分析、实践体验的基础上, 教师可以进行适当提升。在哲学理论这一模块的教学中, 教师要引导学生根据所学哲学原理进行分析和说明。对中学生来说, 哲学相对抽象、概括, 不容易理解, 更谈不上自觉运用。但笔者在实践中发现, 学生刚开始学习难, 但掌握其中的窍门以后, 似乎比经济学知识的掌握运用得要好, 特别是他们能够感受到生活处处有哲学。

教学时, 教师可从全球气候变化这一热点入手, 一起透过国际社会同舟共济、齐心协力应对这一挑战, 以及我国针对这一国际趋势而提出的节能减排目标来挖掘其中的哲理。当然, 这种分析不能仅限于口头分析, 教师还应精心设计基础知识和能力训练题, 以实现讲练结合, 巩固提高。训练题的编制, 以时事材料体现基础知识为主, 以多种题型、从多个角度命题, 力求达到既能再现基础知识, 又能锻炼学生分析和表达能力的效果。通过对训练题认真深入的评析, 帮助学生掌握材料题的解析方法和答题技巧, 使之能举一反三, 融会贯通, 增强效果。

三、高中时事政治教学的分层要点

1. 树立正确的思想理念。

师生要共同学习、共同搜集、整理人们普遍关注的社会热点问题以及国内外发生的重大时事, 共同探究其本质, 从而拓宽学生的视野, 储备丰富的时政信息量, 同时也有利于提高学生的认知水平和分析表达能力。在课堂教学中, 应适时地、恰当地引用一些时事材料, 渗透必要的时事信息, 让学生在学中用、用中学, 学用结合, 使知识与能力相统一, 可使学生兴趣大增, 思维活跃, 从而创造良好的课堂气氛, 收到良好的教学效果。

2. 时事政治教学形式多样化。

时事政治教学重在培养学生分析问题和解决问题的能力。因此, 教师的教学方式要多样化, 少一些死记硬背, 多一些实践操作。例如, 可以结合教材内容开展时政研究性学习、知识小竞赛等活动。

引导学生进行研究性学习, 把课本所学理论和社会热点时事、自己的思想实际结合起来, 培养他们的科学探究精神, 是政治科新课程改革的内在要求。因此, 教师要根据当前的时事热点和大家关注的社会问题, 结合政治课教材的特点和学生实际, 充分遵循学生的认识规律, 确定研究课题, 设计研究方案, 组织他们开展专题研讨、社会实践、调查研究等形式多样的活动, 引导他们通过研究性学习, 从中发现新问题, 提出新问题, 并在此基础上进行认真总结, 形成小论文、调查报告等成果。

时事政治教学也可进行规模不同的测验, 如在期中或期末考试中, 在思想品德课试题中适当加入少量的时政题目进行测试。也可以用智力竞赛的方式进行, 竞赛可以说是当今社会求知者非常感兴趣的一种活动, 可以每个学期开展一次或二次时政知识抢答活动, 也可结合节日晚会开展时政知识比赛, 等等。

参考文献

[1]林藩.思想政治课发展性教育[M].福建:海风出版社, 2003.

[2]陈旭远.新课程推进中的问题与反思[M].北京:首都师范大学出版社, 2006.

[3]李湘蓉, 薛根生, 余同生.我们就这样实施新课程[M].北京:科学出版社, 2006.

分层教学高中政治教学 篇2

分层教学，是指教师根据学生已有的知识基础、智力水平、学习能力、兴趣特点等因素，有区别地设计教学目标、制定教学内容、确定教学方式，有针对性地对不同类学生进行教学，使每个学生都能得到最优化发展。其目的是通过关注学生的个体差异，实施有差异的教学，促进学生全面、持续、和谐的发展。高中思想政治课的学科内容较为抽象，各种层次的学生在知识的掌握运用上具有较大的差异。因此，在思想政治课教学中实行分层教学对落实素质教育具有非常重要的意义。

（一）对层次的学生制定力所能及的教学目标

教学目标是分层次的依据，也是教师授课的依据。教师在精心钻研教学大纲、教材，细致了解学生的基础上，为不同层次的学生制定力所能及的教学目标，量身定做，让每个学生都能感受到达标的喜悦。例如，在经济常识的教学目标设计中就可以提出，知识能力水平较差的学生，要求他们能初步掌握基本的经济学概念、观点并能运用这些知识完成一些基础性习题，而对知识面较广，能力较强的学生，就要明确要求他们能运用所学知识分析解决实际问题以及一些自主探究问题。这样的目标设计，既体现了教师运用分层教学的教育策略，又极具针从对性和可操作性，对教育过程有明显的导向作用。

（二）在课堂教学过程中贯彻分层教学

课堂教学是教师教与学生学的双向交流过程，也是教学活动完成的主要阶段。安排内容时要以中等学生为基准，同时兼顾两头，由浅入深，由具体到抽象，安排好难易比例，及时有效地掌控课堂。让不同层次都体会到成功，有所收获。

1.教学要遵循学生的认知规律

学生的认知过程是一个从低级到高级、由简单到复杂的不断提高学识水平的过程。教师教学要遵循学生的认知规律，同时兼顾到不同层次学生接受能力的差异，采取由易到难、循序渐进，不断提高的策略，来引导不同层次学生的不断进步。比如，在讲解“矛盾”这一概念时，先用生活中的常见实例，如利用“强弱、上下、高矮”等来说明二者之间有对立性——两个相对的方面；二者之间又有统一性——离开任何一方另一方便不存在，进而逐步扩展到世间万物具有的共性，再得出结论，矛盾就是对立统一。在这个过程中可让学生列举生活中的实例，在教师的指导下加以分析，既降低了难度，又增加了抽象知识的趣味性，达到深入浅出，分层推进的效果。2.分层设问，层层递进

设计好课堂提问的环节和内容，能有组织地把学生的思维一步步引向深入，由低及高逐层发展。设问时必须明确问题的指向性，即每一个层次的问题由不同层次的学生回答，既要有利于后进生、中等生的提高，又能帮助优秀生提高解决实际问题的能力。例如，在讲到投资方式内容时，可先列出几种不同的投资方式，如股票、债券、储蓄、保险等，让后进生查阅课本及资料，弄清它们各自的含义及区别和联系。教师可设问：四种投资方式有何区别和联系？中等生则需要指出不同投资方式的优点和缺点。教师可设问：风险最大、收益最高的投资方式是什么？优秀生则尽量去运用这部分知识。教师可设问：给你10万元现金，你将如何进行投资的选择？通过这些与教材内容和学生层次相配套的问题的设问，使不同层次的学生有确定的学习目标，驱动他们学习，使他们获得学习的成就感，有利于树立学生学习的自信心。

（三）从学习方法上实施分层教学

由于学生的学习基础、学习能力、学习方法、心理特征都有差异，教师必须针对学习内容、学生差异及发展倾向性差异进行学习方法指导。一是要针对不同层次学生进行个别自主学习的方法指导，也可以按照自己的设计意图，针对学生个性、特长及差异倾向进行分组，分工合作交流，还可布置不同的探究方向和内容指导高层次学生的探究活动；二是要放大教育价值，在兴趣、情感、责任感中鼓励学生合作交流，展其长，相互沟通，相互鼓励，相互提高。

（四）在作业布置及考核上落实分层教学

教学过程中的作业和评价，必须结合教学要求，优等学生作业以分析题为主，培养正确的解题思路和分析运用的能力。中等学生的作业着重于对知识的理解，能将相关知识点进行归纳，运用于实际解题过程中。基础较差学生作业主要以复习、巩固已学知识点为主。在考试内容试题的设计上，也要充分体现层次性。同一试卷设置不同难度的试题，学生按规定要求自主选择完成，或在试卷上规定不同层次学生所要完成的部分。并对学生的考试成绩做跟踪记录。每个人的评价不是通过整体来衡量，而是与学生自己的成长相比较。因此，评价标准应根据具体情况而定。这样对学生作出客观、公正的评价能更有效地、科学地激励个人的发展。

分层教学高中政治教学 篇3

【关键词】高中  思想政治  分层教学  教师发展  课堂教学

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.123

高中思想政治学科是一门思维性和知识性很强的学科，一方面学生在这门学科的学习态度、学习基础、和学习能力上差别较大;另一方面，一纸成绩报告单并不能成为评价学生思想政治素养的唯一标准。因此，实施“班内分层教学”很有必要。但我们在实际教学过程中却没有得到确实的贯彻，有些教师缺乏系统的分层教学的方法，没有形成一种新的教学模式。

一、高中思想政治“班内分层教学”的必要性

（一）实施分层教学是全面推进和贯彻落实素质教育的需要

全面贯彻和落实素质教育是我国在面向新世纪教育改革中所面临的重大挑战。中共中央、国务院做出的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中对实施素质教育的内涵表述是，“全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。分层教学让教师不只是关注到成绩好的学生，而是面向全体学生，以促进每一个学生全面发展为目标。同时，分层教学将集体教学和个性教学相结合，实现两者优势互补，为学生提供一个适应其个性发展特点的教学活动环境，这无疑对全面推进和贯彻落实素质教育具有重大作用。

（二）实施分层教育是实现教育公平的需要

教育公平就是指教师在教育活动中，不因性别、民族、地域、家庭背景和学生个人身心发展的情况而歧视学生，要尽可能的考虑到班上每一位同学平等享受教育资源并提供平等的教育机会。在传统的授课过程中，“满堂灌”的教学形式既不能满足基础好的学生，又使得基础差的学生跟不上，所以有些教师在教学过程中就会放弃差生，照顾优等生。我们可以在很多班级中看到教师根据学生的成绩好坏来安排座位，把成绩差的安排在最后几排，这无疑让学生感觉老师放弃了自己，由此还会产生厌学心理。分层教学要求教师摒弃以成绩或以升学率为本的教学观念，要形成“以人为本”的教学思想，这就需要教师在教学中以尊重学生的个性差异为前提，为层次不同的学生提供适合的教育，因材施教，实现教育公平。

（三）实施分层教学是促成教师专业成长的需要

教育教学改革要求教师与时俱进，分层教育的实践与研究有利于教师掌握最新的教育理念，运用多种教学方法对不同层次的学生进行教学，促进教师对教育理论的深层次理解，这对教师专业化成长既是机遇又是挑战。

二、高中思想政治“班内分层教学”的方法

（一）了解学生学习差异并分类建组

思想政治课中的分层次教育要求教师从学生的实际水平出发，承认和尊重学生的差异，根据学生的不同思想情况、能力水平，进行分类建组，因材施教。教师将先进性与广泛性相结合，并努力满足学生的差异需要，改变“一刀切”、“一锅煮”的教学方式。教师要花时间最大限度的去了解学生各自的成长环境、心理发展水平、思维能力，这样才能做到个性化教学。同时，教师在对学生进行分类建组时，不能根据成绩划分，要以学生的政治基础、爱好程度以及学习分析政治问题的能力进行综合考虑，根据学生的认识水平划分为不同的学习小组。

（二）针对差异设定不同的目标

教师为了了解不同学生学习的差异性以及适合学生的学习方法，可以制作相关问卷，了解学生的政治基础、爱好程度、分析能力、学习的意愿、授课方式等。之后教师可根据新课标的要求和学生学习层次的需要制定不同的教学计划和学习目标。目标大概可以分三层次：第一层次，要求学生掌握课本的基础知识点。第二层次，要求学生能根据所学知识解决相关问题。第三层次，要求学生能做到知识迁移，能创造性的提出问题并解决问题。教师要根据不同的教学目标进行备课，学生根据不同的教学目标进行学习。学生之间也可根据实际情况进行调整，实现小组之间的流动，不同学习小组也是相辅相成的关系，要相互交流，相互帮助。

（三）面对全体和个体，因材施教

高中思想政治课程内容涵盖广泛，包括经济、政治、哲学、文化生活等方方面面。不同的学生会因为个人经历、兴趣爱好的差别导致在不同的版块有不同的学习表现，所以教师在教学设计过程中需要充分考虑学生认知水平在横向和纵向的差异性，做到“因材备课”。教师可根据学生认知水平的差异性，做到课堂教学由浅入深，课堂提问由易到难的过程，教师要组织同一认知小组进行讨论交流，同时进行小组或个别指导，真正做到因材施教。

（四）分类考核与发展性评价

在考试内容的设计上，也要充分体现层次性教学的特点。教师可在同一张试卷根据A、B、C三类层次的学生设置难度不同的题，或在试卷上规定不同层次的学生完成的题目，并进行跟踪记录，分析每一个学生的成长印记，并根据学生前后成绩的比较以及实际情况进行客观、公正的评价，这样才能达到分层考核和分层评价的积极效果，促进学生的个人成长。

三、高中思想政治“班内分层教学”对教师的要求

（一）更高的专业精神

分层教学需要教师更加敬业和负责。因为要做到因材施教，教师就需要花更多的时间去了解学生，去探索最适合学生的教学方法以适应其个性特征。除此，教师要有“一切为了学生”的高尚品德，关爱每一个学生，客观公正的评价每一个学生。

（二）更扎实的专业知识

分层教学要求教师在具有扎实学科专业知识的同时，还要有广泛的知识储备。为了解决差异化教学，进行具体问题具体分析，特别是思想政治这门知识容量大的社会科学类学科，教师在备课时需要准备大量的教学素材并进行深入分析，以便更好地将经验与理论融入到教学中。

（三）更强的专业能力

分层教学要求教师要有更强的创新能力，能够写出优秀的教学计划或科研论文等，还要求教师能够熟练地使用现代教育技术，要有现代教育理念，转变传统的教学观念，并处理好师生关系。

分层教学高中政治教学 篇4

一、目标分层, 促进课堂教学的兼顾性

传统高中政治课堂教学中, 学生的被动性、机械性体现得很明显, 学生在整个教学过程中既得不到“自主能动”的锻炼, 也得不到全方位的提高。经常会有学生抱怨不知道该如何学习政治, 也有很多教师提起在课堂中讲解某个问题或知识点的时候, 多数学生都听懂了, 但还是有部分学生不能理解, 偏偏这类学生又不愿主动去发问, 长此以往, 他们的综合能力便越来越弱, 从而让课堂中的两极分化现象越来越严重。引入分层导学机制, 设置多级化、多元化的学习目标, 确保个性化学习目标符合每一位学生的个体需求, 这样不但可以轻松解决上述问题, 同时还能促进政治课堂的兼顾性, 让每一位学生都能获得充分的提高和锻炼。

例如, 在讲授人教版高中政治《文化与生活》中的“文化对人的影响”时, 教师可以设置达标、中级、高级三个层次的学习目标。其中, “达标”的要求是掌握本单元的基础知识, 全面理清相关概念并熟悉教材;“中级”的要求是能借助基础知识解答相关习题, 并能在解题的同时延伸思考, 总结自己的学习心得和感受;“高级”的要求是延伸探索, 在了解教材知识的同时回归社会热点, 将知识活学活用。由此一来, 学生便可以根据自身的情况合理选择目标, 从而彰显出分层导学的兼顾性。

二、方法分层, 促进课堂教学的有效性

不论是分层导学, 还是其他的教学手法, 最主要的出发点就是培养学生的自学能力, 即“教是为了不教”。在渗透分层导学机制的同时, 教师还要注重对学生自行规划学习方法的能力的培养, 这样不但可以促进课堂的实效性, 同时还能让课堂教学变得事半功倍, 并间接促进学生的实践能力和动手能力的提高, 从而让他们在政治课堂中获得全方位的成长。考虑到不同学生在性格、喜好和能力方面的差异, 在指导他们创建符合自身条件的学习方法的同时, 教师还要谨遵以下几点。

例如, 在讲授人教版高中政治“公民的政治生活”时, 针对学习散漫的学生, 可以指导他们规划“游戏式”学习方法, 譬如从热点时事入手, 从中探寻教材中的知识点, 借此了解基础知识, 并在规划方法的同时渗透竞争机制, 以此增强他们的积极性;针对学习积极性高、但是自学方法存在缺陷的学生, 可以指导他们开展小组合作交流活动, 鼓励层次相同的学生互相合作, 一同制订方案, 这样可以有效提高他们的合作意识;针对思维能力差的学生, 教师可以指导他们构建精简实效的学习方案, 比如在了解教材基础知识和概念的同时从经典例题入手, 在实践中提升对知识的进一步了解。

三、练习分层, 促进课堂教学的科学性

课堂练习是帮助学生把握所学知识的重要环节。其中, 根据分层导学理念的要求和指导意向, 在实施课堂练习时, 教师要针对不同学情的学生制定出难度差异鲜明的问题, 以此让课堂教学具有科学性、人本性的特征, 有效提高课堂教学的质量。

例如, 在讲到“市场经济与产权制度”这一知识点时, 可以这样布置课堂练习题:1什么是不完全产权?2产权交易的方式是什么?3产权制度的重要性和功能是什么?4个人私有产权制度、合作制企业制度、法人产权制度和自然人企业制度存在着哪些区别?上述四道简答题紧扣单元知识, 难度循序递进, 可以满足各个能力层次学生的要求。但需要注意的是:有些教师以为能力偏弱的学生可以不用回答难度较大的问题, 其实不然, 因为“错误的回答”也是一种宝贵的学习资源, 学生只有在错误中不断摸索, 才能真正地把握真理, 将知识变成自己的一部分。

此外, 在由教师为学生布置练习题的同时, 还可以鼓励学生根据某段新闻报道自行设计习题, 让问题具有层次性、开放性的特点。考虑到高中生的综合能力, 可以引导他们采用合作探究的方式共同设计习题, 然后“各取所需”, 解答符合自身能力水平的问题, 并合作思考难度偏大的问题。

四、结语

如何上好高中政治课不仅是当前政治教师要时刻钻研的重要课题, 更是一门艺术。在渗透分层导学机制的过程中, 政治教师首先要明确学生在课堂中的主体地位, 并了解每一位学生的具体学情, 酌情引导学生制订出符合自身条件的学习方案, 从而让分层导学充分地服务于每位学生, 让每一位学生都能获得全面的成长。但需要注意的是在实施分层导学, 规划“学困生”的学习目标和学习内容时, 方法和具体内容不可一成不变, 因为分层导学的目的在于促学, 所以政治教师要懂得灵活运用, 以免让“学困生”产生错误认知, 长期处在低难度的学习环境中, 综合能力和学习成绩都得不到提高。

参考文献

[1]徐国香.浅谈高中政治分层教学的实施及优越性[J].成功教育, 2011 (12) .

[2]余定美.分层导学教学模式的心得体会[J].新课程学习, 2014 (3) .

高中数学分层教学 篇5

摘要---I ABSTRACT-----------------------------II 第一章 绪论---------------------------1 1.1 引言----------------------------1 1.2 分层教学的研究现状--------------1 第二章 分层教学的理解-----------------2 2.1 分层教学的含义------------------2 2.2 分层教学的指导思想--------------3 2.3 分层教学的目的和意义------------3 2.4分层教学的理论与实践依据--------4 第三章 高中数学分层教学的实施---------5 3.1 创造良好的环境------------------5 3.2 教学对象的层次化----------------5 3.3 具体教学环节的层次化------------6 第四章 高中数学分层教学的效果与反思---8 4.1 分层教学的效果------------------8 4.2 分层教学的启示------------------9 第五章 结论---------------------------9 参考文献-----------------------------11 致谢--12

高中数学分层次教学的实践与反思

高中数学分层次教学的实践与反思

学生：强洪

指导教师：李玲

摘要 分层教学是根据学生学习的差异性而提出的一种全新的教育思想，它也是解决因材施教的个体性与班级授课制的集体性之间矛盾的主要途径。但由于高中数学教学要求提高，并且分层教学在实际的实施过程中会加大教师的工作难度，因此到目前为止，高中数学分层教学的操作仍然存在笼统性，结论也过于感性，导致高中数学分层教学仍停留在理论探究层面。高中数学分层教学探究与实践仍然有很强的必要性。本文通过个人的具体实践结合各种文献资料从分层教学的意义与指导思想，分层教学的实施，分层教学的效果与启示等几个方面阐述自己分层教学的理解与探究情况。

关键词

高中数学；分层教学；差异性

I

高中数学分层次教学的实践与反思

SENIOR SECONDARY MATHEMATICS LEVELS OF THE TEACHING PRACTICE AND REFLECTION

Student:Jiang Hong

Supervisor: Li Ling

ABSTRACT Hierarchical teaching is based on the differences in student learning and a new thinking on education, it is also the main way to solve the contradiction between the individual class individualized teaching system of collective.However, due to the high school mathematics teaching requires improved, and the hierarchical teaching in the actual implementation process will increase the difficulty of the work of teachers, and thus far, hierarchical teaching of Senior Secondary Mathematics operation still exists a general conclusion is too emotional to lead high school Mathematics in teaching still remain in the theory of inquiry level.Senior Secondary Mathematics layered teaching there is still a strong need for research and practice.This article described their own hierarchical understanding of the teaching and exploration of a combination of documents from several aspects of the significance of the hierarchical teaching and guiding ideology, the implementation of the hierarchical teaching, the effect of layered teaching and revelation through individual specific practice.Key words: High school mathematics, hierarchical teaching, difference

II

高中数学分层次教学的实践与反思

III

高中数学分层次教学的实践与反思

第一章 绪论

1.1引言

随着时代的发展，科学的进步，社会对人才的要求也逐步提高。言下之意，则是学校教育目标也应该有所提升。但面对素质教育的推进，一方面要落实素质教育的要求，一方面又要考虑升学的问题，对广大教育者来说是个非常棘手的问题，特别是对于升学压力相对较重的高中来说，这个问题显得尤为突出。以数学为例，由于高中学生在心理特征和生理发展上的差异性是客观存在的，有一定的自我意识，因此对数学的兴趣爱好和对数学知识的接受能力也是有一定差异的。在普通高中，这种差异特别明显，学生素质参差不齐，能力水平也有上下之分，教育者若想做到全面提高是有一定困难的。把握不适度，要么会出现严重的两极分化，即“优生更优，差生更差”；要么就是“优生吃不够，差生吃不了”的状况。很多教师因为不能完全两面兼顾，所以干脆采用“一刀切”的教学方法，不顾学生的个体差异，从而出现前面两种极端的现象，为高中数学教学带来极大的负面影响。在这样的现象下，就谈不上完成素质教育的要求，为社会培养储备人才更是空谈。面对这样的现实情况，在普通高中推行“分层教学”的实施则显得格外重要。

1.2分层教学的研究现状

20世纪初分层教学被引入学校教学以来,将班级进行分层已成为学校教育的一个主要特征.从1916年开始,对分层教学的研究也大量展开.分层教学在教育理论研究上是一个颇受争议的话题,它经历了一个“马鞍型”的发展过程.20世纪初，美国涌入大量移民儿童，由于这些学生的背景和能力各异而在教学上带来一定的困难，因此当时的教育官员认为有必要按照他们以前的学习成绩和能力进行分类教育。50年代时，英国几乎所有的中小学都采用了这一分类教学的方法，学生基本一直都呆在一个班中学习所有的课程。但这一行为遭到了社会不同程度的批评，认为这一行为有严重的种族歧视倾向。分类的教学使能力相对较弱的孩子心灵受到了伤害，而助长了优秀孩子的骄傲之风，甚至加强了社会的矛盾，因此所谓的分类教学陷入了低谷时期。

1957年，前苏联人造卫星上天,使得西方各国,特别是美国,对教育制度进行抨击和反思，高中数学分层次教学的实践与反思

产生了要加速培养“尖端人才”的紧迫感,从而恢复了对分层教学的重视,并开展了再实验,再研究,现评价,形成了对分层教学新的研究高潮.经过再研究教育家们发展儿童之间智力和能力客观上确实存在着很大差异,再加上在高度民主工业化国家高度社会分工需要各式各样具有不同能力,资格和水平的人才。.70年代~80年代中期,对分层教学的研究呈现出两大对立的观点:一种是持赞成的态度,认为教师对分层后的同质班级进行教学更容易,对学生也产生积极的效果.另一种是持反对态度,认为分层教学对差生不公平,认为对于学生的学业成绩并没有显著的效果.90年代时期，美国由于对精英人才和学术成就的重视，大部分学校回归分层教学的实践中。只不过在教学方法上有了一定的改变。迄今为止，对分层次教学这一教学方式，所得到的评议仍然不一致，积极与消极仍然并存在社会舆论之中。

在国外，分层教学的形式多种多样，大致形成了基础班，强化班等形式。而中国也在日益效仿这样的形式，但国内分层教学所形成的各种形式却是以超负荷为主的班体，只是盲目的从表面去照搬分层教学模式，事实却是行不通的。怎样真正发展分层教学的思想，还有待实施与研究。

二十世纪80年代，中国开始引入分层次教学的思想与概念，在中国各个中小学中开始施行。其中，成功和失败均是存在的。

90年代末以来，各个学校，包括职业学校，各个中小学均开始开展分层次教学的实践与探索。在单一科目如数学，英语等，或者整体课程中均取得一定的效果。经过不断的实践与改进，分层次教学已经取得一定的可行性依据。

第二章 分层教学的理解

2.1 分层教学的含义

分层教学是目标教学的重要手段，重在以学生为本，以学定教。把教育对象分为几个层次，根据每个层次的不同情况制定相应的教学方法与教学目标，每个层次的学生都得到应有指导，对学习产生成就感与兴趣，才能在班集体中营造一种积极向上的学习氛围。分层教学是一种全新的教学思想，教师根据不同层次学生的差异性，最大限度的在教学目标，教学内容，课后作业，课外辅导等方面加以区别对待，促使不同层次的学生都得到较好的提高，促进全面学生的发展，能全面提高数学的教学质量。

高中数学分层次教学的实践与反思

2.2 分层教学的指导思想

分层教学要求以教师的教去适应学生的学，因为学生在各方面存在差异，所以教学也需要存在差异。根据差异对学生进行分层，同时教学也可以针对不同层次的学生进行分层。学生的客观差异是不能避免的，因此我们可以反过来最大限度的利用学生的差异，促进全体学生的发展。分层教学是一种重视学生差异，针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在原有基础上得到较好发展的课堂策略。

分层教学与分班教学在本质上有一定的区别。分班教学一般按成绩划分重点班和普通班，只需通过考试选拔就可做到；而分层教学可以在同一班级中对所有学生同时进行，它是根据学生的数学基础知识，学生能力的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生学习的可能性，按照大纲要求达到的基本目标、中等目标、发展目标，将学生分为A、B、C三个层次，或者按照实际情况分为更多或更少的层次。分成教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，利用学生的个体差异把学生的认识活动分为不同的阶段，在不同的认识阶段完成适应认识水平的教学任务，进行因材施教，逐步递进，以便“面向全体，两头兼顾”，逐渐缩小学生间的差距，达到整体提高的目的，这样就基本符合变传统应试教育为素质教学的要求。

2.3 分层教学的目的和意义

分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模式。它强调“教师的教要适应学生的学”，核心在于面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生能在原有的基础上得到发展，在每一节课都能有一定的收获，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从被动学习变为主动学习，达到终身学习的目的。

新课标指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。由于现在很多地方和学校都施行扩招政策，导致班级的人数增加，学生在兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机和学习方法上的差异在班级分布可能更为散乱。以我时间班级为例，班上人数有60至70人，两极分化相对严重，而部分学生认为数学枯燥，学习动机不明显；另一部分学生却兴趣颇盛。在这样的情况下若采用“一刀切”教学法，可能只会满足中等部分的学生，先进生的发展可能会比较缓慢，后进生则可能对数学持放弃态度。这时，如果考虑分层教学，对前、中、后的学生分别采用不同层次的教学方法，则有可能达到全体进步的效果。

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学习成绩的差异是客观存在的，分层教学的目的不是人为的制造等级，而是采用不同的方法帮助学生提高成绩，让不同学生最大限度的发挥潜能，以逐步缩小差距，达到班级的整体优化。

2.4 分层教学理论和实践依据

（1）心理学研究依据。

心理学研究表明，人的认识总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。而高中阶段的学生相对初中阶段来说，自我意识增强，逻辑思维能力相对较强，开始注重人生的思考，因此我认为这个阶段学生之间的各种差异可能更为明显。能力差异，兴趣差异甚至对科任教师的趋向性都是他们学习的影响因素，所得到的结果可能是偏科或者厌学情绪的产生。针对数学，教师则应着重理解以上差异及可能得结果，遵循人的认识规律进行教学设计。而分层教学的设计，就是为了适应学生的认识水平及以上各方面的差异，根据认识水平的规律，把学生的认识活动分为不同的阶段，在不同的阶段完成认识水平的教学任务，通过逐步递进，是学生在较高层次上把握所学知识。

（2）教育教学的理论依据。

高中阶段的数学学习从一般情况来说需要在初中阶段积累一定的数学基础，而每个学生在初中阶段所打下的数学基础不都是同一层次，这就导致高中阶段学生基础知识的差异性；同时，高中数学难度增加，对逻辑思维要求提高，部分基础较弱的学生学习感到吃力，乏味，导致对数学的兴趣下降，而偏向于其他学科，最终造成学习动力减退，学习方法单一的结果。针对这样的情况，教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学结果。

（3）教育教学的实践依据。

目前的普通高中，面对传统教学模式有不少困难。首先，现行的高中数学教材理论性强，课本习题计算量复习量大，并且学习目标相对较高，但普遍学生数学基础较差，这就很容易的拉开学生间的距离，使教与学陷入一定的困难；其次，就普通高中目前的状况，若依据《大纲》的规定按部就班的上课，根本不能保证学生“一步到位”的通过考试，更不用说升学考试，致使学校不得不增加课时数或利用假期补课，造成数学学习的“枯燥无味”，使教与学陷入苦境；再次，对于普通高中，以升学率的高低去衡量教学水平的成败仍然是一个统一的观念。于是，进入高三阶段后，许多教师更是无暇顾及教育的整体性，反而着重培养所谓的“尖子生”或自认为升学希望大的那部分学生，促使部分学生成为班级的“陪读生”，严重

高中数学分层次教学的实践与反思

挫伤他们学习的积极性，也严重影响了普通高中的教育教学质量，显然与素质教育背道而驰。

综上所述，素质教育的理想要求与高中升学率高低的现实要求的确为教育工作者带来一定的教学难度。要想完全两者并存，教师就必须充分认识学生差异的客观存在及教学现状，探究分层教学的有效途径，才能从根本上摆脱教学困境，全面提高教学质量，使数学教学符合素质教育的要求，以适应社会需要。

第三章高中数学分层教学的实施

3.1 创造良好的环境

无论设计实施怎样的教学方案，都需要一个合适的能促进实施效果的环境，这样的环境我认为不仅包括我们周围的生活环境，还包含了集体中每个成员的心理环境。

作为一个班级来说，需要的生活环境则是整齐，干净，没有为学生学习心智带来负面影响的客观事物。而这样的生活环境则是需要集体每个成员包括教师一起来维持的。

良好的生活环境是健康心理的客观基础，但要创造一个良好的心理环境还需要很多条件。首先，一个重要条件就是师生关系。有良好的师生关系，才能有利于创造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生的心理健康发展；其次是融洽的学生关系，一个班集体中容纳了各式各样的学生，智力差异、性格差异等都是影响学生关系的重要因素，若其因各种差异而产生抵触情绪，则有可能为集体的团结和学习氛围带来负面影响。因此，教师要通过分层教学模式充分了解每个层次学生的心理特点，不给后进生增加心理负担，同时帮助先进生克制骄傲的情绪，增加每个学生的团结意识，为他们创造良好的心理环境。

作为合格的教师，必须有良好的心理素质，民主的意识，敢于承认工作中得不足，在学生中树立威信，注意师生情感交流与信息反馈，不断纠正工作中的失误。只有在这样，才能真正创造出一个良好的学习环境。

3.2 教学对象的层次化

教学对象即学生，前面我们提到一个班级的学生因为基础知识，兴趣爱好，智力水平，性格等多方面的差异而造成学习成绩的不同。这时为了达到班级成绩的整体优化，可将学生按照某一特定的因素分为几个层次进行分层教学。例如，根据学生的数学基础水平，结合高中阶段学生的生理心理特点及性格特征，按照大纲要求的基本目标、中层目标、发展目标将

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学生分为A、B、C三个层次，特殊情况下可分为A、B1、B2、C四个层次。A层是拔尖的优等生，即可掌握所学内容，独立完成习题，复习题和老师的补充题，并可以帮助B、C层同学解决学习困难；B层是成绩中等的学生，可以在老师的指导下掌握学习内容，独立完成相关练习，并能积极向A层同学学习；C层则是成绩相对较差的学生，他们学习深入知识有一定困难只能在老师和A层同学的帮助下完成简单的练习。由于分层教学是班级主体教学的辅助，因此层次分的好坏可能会直接影响到分层教学是否成功。为此，我认为对学生进行分层时要充分考虑每个学生的心理因素，师生间要进行民主磋商，避免部分学生产生自卑心理。具体做法是：首先，召开班会宣布分层教学的方案设计，以及分层教学的意义与层次设计；其次，让每个学生进行实事求是的自我评估，并让他们自愿选择学习层次；然后，教师根据学生的选择进行合理的分析，必要时对部分学生做出相应的调整，同时对其讲授情理，使其心理能达到一定的平衡感，自尊心不会受到伤害；最后，在班级宣布分层结果，并开始相应的教学。需要说明的是层次并不是永远一成不变，经一段时间学习评估后，由教师根据实际情况与学生商量或由学生本人提出对层次进行调整。这样，A层学生为继续保持现状会深入学习数学，B层学生为了进入A层积极进取，C层学生会开始加深对数学的兴趣，最终达到A、B层壮大的目的，班级整体出现积极上进的学习氛围。

3.3 具体教学环节的层次化

（1）备课层次化

数学教育学曾提到要上好一堂数学课，课前准备是非常重要的一个条件，即备课。备课应包括撰写与当堂课内容相适应的教案和大概组织语言流程两项内容。其中教案则是应包含本课时所有应达到的教学目标、教学方法、教学流程安排等内容。对学生进行分层后，在备课阶段就应开始准备各层次的教学内容，同时考虑保持数学教学的整体性。我以“多项式函数求导”为例，在备课阶段，首先，我考虑每个层次学生应达到的教学目标。A层学生基础相对较好，在学习中不仅要会运用求导公式，还要求他们明确公式的推导，可以在练习中自行推导解决相对复杂的问题；B层学生要求他们了解推导过程，在解题过程能独立运用求导公式并得出正确结论；C层学生基础薄弱，为了培养他们对数学的兴趣，增强他们解题的自信心，首先只需要他们记住相关求导公式，并在教师指导下正确应用，然后鼓励他们独立解决简单习题，增加成就感。只有明确三个层次的教学目标，后面的教学过程才会明朗清晰，以适应每个学生的不同情况。

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（2）课堂教学分层

课堂教学是继备课活动后教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是分层教学的关键所在。课堂教学中要努力完成备课阶段对每个层次定下的教学目标，同时又要把握课堂节奏，让每个层次的学生都有相应的收获。教师提问时要根据人的认识规律由浅及深，由易到难。旧知识与新知识的过度衔接尽量做到自然，层次分明。仍以“多项式函数求导”为例，可设计以下问题：

① ② ③ 导数的定义是怎样的？

已经学过的有关函数的求导公式有哪些？

已经学过的求导公式是否适合函数的四则运算求导？若不能，该怎么办？

问题①由C层学生回答，目的是让他们回忆最基本的概念，做到心中有数，不会对有关导数的知识产生盲目性；问题②选择B层学生回答，让其对旧知识有一个简单的复习过程，为新知识的学习加一个铺垫；最后一个问题则是A层学生回答，因为他们基础相对扎实，可以直接将他们引入新知识的学习，同时第三个问题是以问题②为基础，问题①为解决方法的，对B、C层的学生也会有一个因果关系的牵引。

课堂结尾为了巩固所学内容，也要分层提问，以便每个层次的学生明白自己应该掌握的重点。例如，教师在讲授“多项式求导法则”后，可设如下问题：

① 回顾本节课所学求导法则的内容； ② 针对积的求导法则应该注意的地方；

③ 求导法则是怎样推导的？运用这样的方法可否推导出商的求导法则？ 问题①②③仍然是分别对C、B、A层学生提出，因为C层学生需要先着重掌握基础；B层学生在他们基本能掌握基础知识的条件下，只需着重点出注意的地方，避免失误；桑代克的失误说提到以不断尝试错误去探究问题的答案，问题③的目的就在于让基础较好的A层学生在没有讲解商的求导法则的情况下，能够运用已学知识尝试解决问题，培养他们探究问题的习惯与能力。

（3）课后作业分层

课后作业是检验本堂课学习效果的一个重要环节，同时也是分成教学中必不可少的部分。课后作业若是采用同一性方法，则可能造成A层学生没有发展思维的空间，C层学生

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不能吸收的局面。一般来说作业可根据学生的层次分为三层，例如在“多项式函数求导”中，作业可有以下设计：

第一层 以课后练习为主

求函数yx3x2，y3m2n5的导数；

第二层 以基础为主，配以略有提高的题目（课后习题）

求函数y2x33x25x4，y(2x23)(3x2)的导数；

第三层 基础加上具有灵活性与综合性的题目

求函数y(x1)(xx11)，yxsincos的导数。

22x第一层目的是要学生先掌握本堂课的基础知识，然后予以提高；第二层在基础上略为增加深度，巩固重点知识；第三层则适当增加其他知识。培养综合运用的能力。

分层布置作业充分考虑每个层次学生的情况，使学生可以做适合自己的题目组，减少抄袭作业的现象，B、C层学生也没有过大的压力，减轻课业负担，增加数学学习兴趣。

（4）阶段性考核分层

数学每个阶段学习完结后都应举行一次阶段性考核。它主要以课后练习为主，在一份试卷上根据A、B、C三个层次学生的实际情况拟出不同的单元测试题并提出不同的要求，三个层次的学生可自由的完成尽可能多的题目，一般试卷末尾可追加附加题或标注为A层学生必做题其他学生选做，以考核部分学生的灵活思维能力。每次考核之后教师可观察学生是否达到各层次应有的学习目标，没有达到的应当帮助其分析原因。同时每次考核之后，各个层次的人员应当有适当的变动。如B、C层中学习进步靠前的学生可升入A、B层，A、B层中学习退步靠后的学生就降至B、C层，这样基础差的学生有动力，基础好的学生不敢懈怠，则班级可营造出学习竞争激烈的良好境况。

（5）课后辅导分层

教师要做好查漏补缺，提高工作，因为课堂时间毕竟有限，要想真正做到解决所有问题是有困难的，所以要积极开展第二课堂，因材施教，给学习不达标的C层学生适当补习，给A层学生增加竞赛讲座，带给他们尽量大的发展空间。

高中数学分层次教学的实践与反思

第四章 高中数学分层教学的效果与反思

4.1 分层教学的效果

分层教学的效果从理论上应该达到这样两点：一是由于学生的分层是通过学生自我评估完成的，充分考虑了学生的自尊心，因此一般情况下学生不存在心理上的负担；同时学生学习数学的积极性与主动性又得到很好的调动，提高了学生对数学的学习兴趣；二是分层教学保证了面向全体学生，并特别注重了C层学生的教学力度，使各层次的学生都得到了应有的发展，优化了课堂教学结构，提高课堂教学质量和效率，学生的数学成绩有一定的进步。

以上的理想效果我认为是需要以相对较长教学时间为前提来实现的。由于实际情况的限制，我通过一个半月的短期实践，对一部分知识点进行了分层教学的实验，教学设计实验的末期普遍学生对该部分知识点的学习能力有较为明显的提升，成绩靠后的部分学生在教师和A层同学的帮助下能简单的运用基础知识，同时，实践期间没有学生表现出自尊心受挫的情况。整体上有细微变化，若要将其明显，还需要长时间的考证。

4.2 分层教学的启示

通过短时间分层教学的实践，我的实际体会与一些有关分层教学的文献所描述的情况有一定的一致性。那就是分层教学对于教师来说是一项要求高，操作难度大的工作。主要表现为：①在注重成绩提高的同时还要重视能力的培养；②分层不能过于刻板，避免促进两级分化；③要重视每个层次的学生，全面兼顾；④层次分明的前提下，教法不能单一，兼顾思想指导，防止学生产生心理负担。此外，教师还要注意自己的责任心、语言、作风等，这些都有可能影响到分层教学的实施。

根据以上分析，真正做到做好分层教学，对每个教师来说是一次严格的历练。在普通高中数学教学中若能将分层教学的力量发挥到理想状态，那么学生学习的目的性可能更为明确，对数学学习兴趣更浓厚，从而达到缩小两极分化，提高数学教育质量的目的。分层教学这一全新的教学法对于我本人来说，实施起来还有比较大的困难，需要在今后的实践中逐步学习与改进。

第五章 结论

为完成本文，我从一月份开始选题并查阅相关资料，二月初撰写提纲，文中理论部分借

高中数学分层次教学的实践与反思

鉴了众多教育前辈的文献成果，并加入实习期间我的实际体会，至今基本完成全文的写作。I段，要想将分层教学完善的正确的运用于高中数学教学，还需要一个长期探究与改进的过程。

高中数学分层次教学的实践与反思

参考文献

[1] 吴清蓉 《高中数学分层教学》[1-3]

学习方法报·语数教研周刊 2011年第1期；

[2] 朱德成 《高中数学“分层次教学”的理论和实践》 [1]

高中数学

2010年； [3] 杨晓明 《浅析中学数学分层次教学策略与反思》[1] 科技信息 2009年 35期；

[4] 张宇 《高中数学分层教学的实践与体会》 [1]

教育综合 2011年； [5] 刘晶 《高中数学分层次教学的实践与探讨》[2-3] 中学教育 ；

[6] 陈启贵 《高中数学实施“分层教学”的理论与实践探索》[81-82]

德阳教育学院学报 2006年3月；

[7]《数学教育学》[120-125] 四川大学出版社； [8]《教育心理学》[161-163] 高等教育出版社。

注: 参考文献后面要有页码,如56-77

高中数学分层次教学的实践与反思

致 谢

衷心感谢我的指导老师李玲副教授

分层教学高中政治教学 篇6

[关键词]高中政治 教学 分层教育 主体性

[中图分类号] G633.2[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310076

在新课改以及素质教育逐步推进的当前，分层教学已经得到很多教师的认可，该教学方法在一些科目教学中的应用不仅提高了学生的学习兴趣，同时更有利于提高课堂的教学效率。因此，如何将这种新颖的教学模式应用在高中的思想政治教学中是我们应该研究的一个重要课题。

一、将分层教学法运用于高中政治课堂教学的意义

随着新课改的不断推进，多种教育理念和方法如雨后春笋般呈现出来。在这些理念中，分层教学法就是一种实用性较强的方法。因此，在新课改的不断深入下，在高中思想政治科目中应用分层教学法具有十分重要的意义。

教育大纲要求每个学生都要实现自身的发展，虽然学生上同一节政治课，授课的教师相同，但是，由于学生自身多方面的因素影響，在政治的学习上、理解上存在着很大的差异。所以，教师在教学的过程中如果采用比较单一的授课方式，那么其结果很可能是只满足班级一部分学生的学习，而忽视了另一部分学生的学习。然而，作为一名教师，其教学目标是保证每一个学生都能获得学习成果，使所有学生都得到进步。因此，分层教学法应该在教学的过程中得以应用和推广。

二、分层教学法在高中政治课堂中的运用对策

1.提高教师的分层教学能力

分层教学法在高中政治课堂中应用的对策有很多，而就笔者看来最为重要的一点就是要提高教师的分层教学能力。教师要对班级的所有学生有一定的了解，同时对于该教学方法在应用过程中可能出现的问题有一定的掌控能力。由于分层教学会对不同的学生有不同的对待，对学生的要求也就有所不同，所以，教师在教学的过程中一定要避免学生出现误解。由于分层教学有显性分层和隐形分层，教师要根据学生心理的接受情况，适当采用这两种分层方法。此外，教师在进行教学分层设计的过程中，还应该在多元化方面进行有重点的设计。

例如，教师在教学《神奇的货币》一课时，首先要做的就是对课堂的教学进行设计。根据课堂的主题——货币，联系学生的生活实际情况，考虑货币与学生之间的关系。每一个学生的家境情况都不一样，有的学生接触硬币的机会更多，有的学生接触纸币的机会更多，还有一些条件比较好的学生可能接触信用卡比较多。学生的生活条件不同，对于货币的了解程度以及形式认知也就存在着一定的差异。所以，教师要根据这一情况，在教学的过程中，向学生展示不同的货币，同时还要避免学生出现消极的情绪。教师也可以将全班学生分成不同层次的小组，再将不同形式的货币发给小组，让小组成员进行讨论。这样一来，不仅增加了学生学习的热情，消除了不同小组差异给学生造成的心理影响，同时，教师也可以在尊重学生的前提下高效地完成教学任务。

2.注重“分”与“合”的有机统一

唯物辩证法是高中政治哲学中十分重要的内容，该理论认为世间万物都是对立统一的。分层教学法在高中政治教学中的应用也适用该理论，分层教学活动的整体与部分也是对立统一的。因此，教师一定要做好“分”与“合”的统一。这里所谓的“分”就是指在课堂教学中要进行分层，而这里的“合”指的就是每一个层次间的内部关系，教学中每一个部分都从属于政治课堂教学任务。

例如在进行马克思主义概念复习课时，教师可以按照常规的方法引领学生对其中的多个定义进行复习。在对每一个概念进行复习之后，教师就需要将这些知识点装进马克思主义的这个大箱子里，然后告诉学生马克思主义理论包括马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义。这样“分”与“合”有机统一的教学方法能够很好地帮助学生形成一个良好且完整的知识体系，在加深学生理解的同时，更好地提高复习的效率。

综上所述，分层教学法在高中思想政治课中的应用研究，无论是对于提高该科目的教学质量而言，还是对于提升学生的学习兴趣以及学习效率而言，都有着不可忽视的重要作用。所以，在今后的高中思想政治教学中，要不断加强对分层教学法的重视和研究，从而不断提高政治教学效率。

初中政治教学中的分层教学策略 篇7

一、分层教学策略在初中政治教学中的意义

以“因材施教”“学习动力源”和维果茨基的“最近发展区”等理论为基础的分层教学, 能够利用改变教学策略来提升教学的内在品质。它能隐性地将学习基础和学习能力有差异的学生划分成不同能力层次的小组, 在每个小组内制定不同的教学目标体系和教学内容, 使各层次上的学生适应相当的教学方法和多层次形成性评价体系, 使每个学生都有与其个性相符的学习发展环境。分层教学中所谓的“跳一跳, 就能摘到桃子”, 是指既能适合各学生的差异也能促进学生共同提高的教学组织方式。分层教学的实施, 有效地消除了在传统的班级学习氛围中的学生客观存在个体差异的现象。

二、分层教学的优点

分层教学策略能够帮助具有不同特征和认知水平的学生进行更有效的学习, 使其有更好的发展。如果教师们想要更好地帮助学困生, 就要给予他们更多的学习上的鼓励和情感上的关怀, 帮助他们建立自信心, 无论是在学习生活还是在其他方面。分层教学能够帮助学困生更好地适应学校生活。实施分层教学之后, 对于一些学习完课本知识还有能力学习更多课外知识的学优生的能力培养, 也能够在日程中进行讨论。对于学优生的认知能力和水平发展, 也应该有与其相适应的教学内容和教学方式。在培养学优生解决问题能力及创造能力的同时, 分层教学也能为班级中的学优生提供一个充分展现他们才能的环境和氛围。

三、初中政治教学中分层教学策略措施

初中政治教学中分层教学的实施也要注意分层教育中的一般规律, 如自主学习、个性化学习等。本文不再作说明。下面提出几个实施中需注意的问题。

1. 学会利用多媒体网络教学资源

利用多媒体网络教学资源, 对于自主型分层教学中学生自行选择学习进度有很大帮助。多媒体网络教学资源所体现的, 相对于教科书提供知识的系统性, 更加体现出积木式 (若干个课件能构成一个完整的章节) 、小而精 (每个课件应以知识点最好是单元知识点为单位, 能说清楚一个问题即可, 不应求大求全) 。这是我们能利用多媒体网络教学资源的很好的方面。

2. 每门课程都应进行学前导学

教师要帮助学生明确学习目标, 包括明确所学课程的知识结构, 能遵循课程知识点间存在的关系及所指引的顺序进行自主学习。

一个学科的基本概念、基本原理之间不是分割开来的, 而是联系在一起的。一门课程的基本概念、基本原理之间也有属于自己的“先修课程”和“后继课程”。这样的关系就是说在这个时间段内应该先学什么, 后学什么。而这也是学科结构理论所认同的观点。在传统的班级学习氛围中, 就有很多学生尚未掌握“先修”知识就跟着学习“后继”知识, 这也是传统学习方式的弊端。而且不遵守这种“先后关系”也就无法进行有效的学习。在一门课程中, 有无数的课程元素。而这些课程元素中形成的许多“先修”和“后继”所联系在一起的链条, 本文尚且称之为“课程知识链”。

想要使课程的所有知识点之间能够体现出明显的“先修”“后继”关系, 我们可以使这门课程的知识点“时序化”。这也有利于学生在进行自主学习的时候能够正确地识别其学习的顺序。

在学生上传自测结果后, 教师应对其上传的内容认真跟踪, 以便能够掌握学生的学习进度并发现问题, 以便于对学生进行督促和及时指导。同时CAI课件对自测具有自动评价功能。

四、结束语

分层教学可以帮助我们创造出一种教师与学生相互学习相互交流的过程。叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》一文中指出, 我们依然缺乏对课堂教学作为一个实践活动的整体的、师生交互作用的动态过程的研究, 缺乏整合, 缺乏对课堂教学的理性之具体的认识。将传统教学过程中学生被动接受知识, 学习仅仅停留在课本和大纲中的局面, 改变成课堂环境是为学生开放的。使课程能够成为与每个学生经验相结合, 促进学生个性和潜在能力发展, 有使用价值的知识系统。让每个学生主动争取学习和发展的权利。这就是分层教学的根本特点。

参考文献

[1]檀晓红, 李海伟, 徐乃庄.基于课程知识结构的网络学习资源建设[J].中国远程教育, 2008 (10) .

分层教学高中政治教学 篇8

一、分层教学从备课开始

“良好的开端是成功的一半”, 备课作为教学的起始环节, 分层教学应从它开始。好的备课既要备教材、教法, 又要备学生。分层教学在备课环节应从学生的层次化、教学目标的层次化两方面着手。

1. 准确划分学生的认知层次。

所谓将学生分层, 就是根据学生的政治基础、学习能力、学习动机、学习热情及自己的要求、学校的实际等诸多方面的因素, 根据新课标的要求, 将学生按教学目标分为高中低三个层次。高层学生要求做到自主预习、复习, 熟练掌握知识, 自觉建立完整的知识体系和网络, 并自觉运用所学知识联系实际解决实际问题。中层要求学生掌握大纲规定知识内容, 独立完成练习, 具备提高的潜质。低层是能基本上掌握大纲规定内容, 课后能复习, 巩固基础。同时, 对学生认知结构的分析和把握应是一种动态的发展把握, 教学才会事半功倍。

2. 结合学生的个性差异, 对教材作分层处理。

依据课程标准对教学目标的要求, 为高中低三个层次的学生设计不同的学习目标。并要求学生在预习时按时完成任务, 有疑问的在学案上写下来, 以便教师在课堂上针对学生的提问创设有针对性的探究活动。这样, 每一位学生都在不断的体验中, 享受成功的体验, 实现自身的价值。

二、课堂教学分层助低促优

课堂教学是否分层是落实分层教学的关键环节。首先, 让学生通过自读教材, 完成学案上的基础填空。不同层次的学生通过努力, 均可完成各自的学习目标, 学习主动性被激发。其次, 在教学互动环节, 让学生将“存疑”的地方展示出来, 通过教师的适当点拨及生生间的互动, 让各个层次的学生都能掌握教材的重点。例如在学习《收入分配与社会公平》时, 可进行如下分层:低层次学生通过“一切蛋糕”感知公平的重要性;中等层次的学生利用“二切蛋糕”的体验, 结合教师提供的充实材料, 分析实现公平的措施;高层次的学生在“三切蛋糕”的活动中, 探究如何实现和谐, 即处理效率与公平的关系。这样, 利用“切蛋糕”这条线索将不同目标的知识联系起来, 有利于低层次的学生向高层次迈进, 高层次的学生超越自我, 实现知识的正迁移。

三、分层训练发挥学生的主体作用

课堂效率的提高, 需要教师运用习题训练对学生学习进行监督, 发现问题, 及时纠正。教师在设计练习和布置作业时, 可设必做题和选做题两类。必做题以选择题和简答题为主, 直接运用知识就可解决;选做题为综合题或探究题。这样既能激发中低层次学生的学习积极性, 又有利于提高高层次学生的创新思维能力。

四、分层提问让学生感受成功的快乐

孔子曰:“学而不思则罔, 思而不学则殆。”由此可见, 设疑提问对唤起学习动机, 培养不同层次学生的思维能力极其重要。教师应根据学生的最近发展区, 鉴于不同层次学生的认知水平和所在班级的实际, 设计出相称的有层次的问题。如我在教学《政府的职能:管理与服务》时, 针对中国开始重视环境污染治理的现状, 提出“实现中国梦”这则材料设计两问 (中等、后进生答) :国务院为什么要重视环境问题?上述材料体现了政府的哪些职能?设计一问 (优生答) :国务院上述提法的改变体现了十八大报告的哪些内容?通过这样设问, 既达到提问“准而能思”的分层要求, 又培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力, 使学生在主动的质疑和释疑中掌握知识、发展思维、增强智力。

五、分层辅导培优补差

政治学科的课时数每周只有两节。利用课外的很少时间的培优辅差, 可以弥补课堂教学中的一些不足。教师利用课堂提问和课余时间谈话, 心目中必须清楚每个学生成绩落后的原因, 做到有的放矢。补差时, 注意培养他们的学习兴趣, 每一次不要求提高很多, 尽量让他们“跳一跳摘得到桃子”, 这样学生学习起来没有太大的压力, 因而容易使学生获得成就感。培优时, 注意思维的开发, 通过面批作业试卷, 加餐小练习, 一方面让他们在学习上发挥领头羊的作用, 另一方面让他们戒骄戒躁, 虚心学习。

六、分层评价

分层评价是进行分层次教学的重要环节。对低层学生侧重表扬, 中层学生侧重鼓励, 高层学生侧重促其发展。实施分层考试, 试卷可设为必做题和选做题两卷, 中低层次的学生做完规定的基础题;高层学生在完成规定的题目后, 可另做一些难度较大题目, 并作为附加分, 计入总分。这样, 所有学生都能体验到优秀的魅力, 从而增强学习的信心。

高中数学分层教学初探 篇9

一、分层教学的指导思想

在教学中, 教师的“教”要和学生的“学”达到统一, 学生在教师的指导下才能有进步.高中数学教学中, 教师面对的是一个班级的学生, 在这个班级中学生的水平都不同, 他们的接受能力和理解能力也不同.这就要求教师在课前准备时要充分准备好, 对知识水平和接受能力较好的学生, 教师在课堂上要给他们布置一些较难的题目, 让他们在解决数学难题的同时, 提高对数学问题的兴趣和面对数学难题时的自信.对知识水平和理解能力较差的学生, 教师要给他们布置一些难度较低的题目, 让他们通过解决这些题目提高解决数学难题的信心, 增强学习数学的兴趣.通过战胜难题, 让各个层次的学生都增强了学习数学的自信.

二、数学分层教学的实施

1. 创造良好的环境

在分层教学中, 如何进行分层非常重要.教师在进行分层教学中首先让学生理解分层不是对学生分等级, 分层的目的是为了让学生能更好地学习, 通过不同的教学手段和教学方式让他们来提高数学的成绩.高中学生的自尊心很强, 教师在进行分层教学中一定不要表现出对各个不同层次的学生态度的不同, 要一视同仁, 都能让学生感受到教师对自己的关心.通过分层教学, 让每个学生都能对高中数学的学习产生兴趣, 这就达到了分层教学的目的.

2. 学生层次化———学生自愿, 因能划类, 依类分层

在教学中, 根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求, 结合教材和学生的学习可能性水平, 再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征, 按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求, 可将学生依下、中、上按3∶5∶2的比例分为A、B、C三个层次:A层是学习成绩拔尖, 知识水平和理解水平都较高, 能独立完成各种难题的学生.B层是中间层, 即学习成绩中等, 通过教师的指导, 能独立完成学习任务, 解决数学难题的学生.C层是知识水平和理解水平较差的学生.通过分层次学习, A层的学生可以帮助B层和C层的学生, 学生之间通过赶、比、帮、超, 形成一个良好的学习氛围.

3. 在各教学环节中施行分层教学

(1) 教学目标层次化.学生分完层次之后, 教师在进行教学任务时要注重全面发展, 同时兼顾优生和差生.在以教学大纲和考试要求为依据的同时, 要根据学生的知识水平和理解能力进行学习任务的安排, 合理地制定各层次学生的教学目标, 并将层次目标贯穿于教学的各个环节.

(2) 课堂教学层次化.在课堂教学中, 有教师的教和学生的学共同进行的双边活动.教师在教学中, 不仅要按时完成教学目标, 还要关注学生的学, 使不同层次的学生都学有所得.教师在进行授课时, 要以B层为标准, 在B层以认真学习, 能理解的水平为标准进行授课.同时在课堂题目的设置中要兼顾A层和C层.对A层的学生, 教师在提问时要从起点较高的层次进行提问, 让他们通过思考解决问题, 而不应该提A层认为较简单的题目, 这样反而会打击他们对数学学习的兴趣, 认为教师提的问题自己都会, 在课堂学习中的积极性会越来越差.在面对C层学生时, 教师要提一些对他们来说相对简单的题目, 来增强他们对数学学习的信心, 在具备了学好数学的自信心后, 再提一些相对较难的问题, 让C层的学生体会到挑战成功的乐趣.

三、分层教学的效果

高中音乐分层教学探究 篇10

关键词：高中音乐课,分层教学,课堂实践

为推动我国的艺术教育, 加强学校对学生的素质和能力训练, 国家教委明确规定普通高中都要开设音乐课。但由于我国现行的高考科目中音乐不占分, 很多学生、家长对音乐不太重视, 普通高中的音乐课教学面临着诸多问题。现今的学生, 他们当中一部分从小就开始学习器乐、声乐等, 用课外时间接受较系统的音乐教育, 具有较高的艺术修养, 这些学生中有的器乐、声乐考级已达到了十级;但也还有相当数量的学生没有接受这些课外音乐教育, 甚至有的学生连小学、初中阶段所应该掌握的音乐基础知识都不太清楚, 因而高中同一个班级音乐学科的知识积累和水平差异非常大。一方面有些学生音乐知识面宽, 基础知识牢固, 学习较自觉认真, 另一方面有些学生偏爱流行通俗音乐, 欣赏层次不高, 上课不认真听讲, 对教材要求学习和欣赏的内容缺乏学习热情。面对这种情况, 我在教学中不断探索研究, 有了如下几点尝试。

一、结合音乐课堂教学, 给学生创设一个舞台

许多课外学习过音乐的学生, 尽管声乐水准达到了九级, 器乐水准达到了十级, 但上台展示的机会不多, 缺乏演奏激情和表演技巧, 于是我在音乐课堂上创设舞台, 给这些学生充分展示的机会。

如《少女的祈祷》, 在介绍完作曲家及作品结构后, 我隆重推出一位钢琴十级的学生现场演奏。优美悦耳的旋律, 呈现在大家面前的, 或是灿烂的阳光, 或是和熙的春风, 或是美丽的少女在沉思、祈祷, 钢琴颗粒性的音色圆润, 明亮而带光泽……学生们在优美旋律的感染下, 个个睁大着眼睛, 并且露出了恬静神情, 整个课堂都沉浸在音乐的海洋中, 音乐结束了, 仿佛还意犹未尽, 片刻全班爆发出一片掌声。我环顾了一下全班, 只见有些学生露出羡慕的神情, 也有些学生呈现出跃跃欲试状。

又如欣赏古琴曲《酒狂》后, 我隆重邀请一位古筝十级的学生现场表演《渔舟唱晚》, 波涛拍打着沙滩, 太阳落山了, 远处海面白帆点点……悠扬的琴声把全班带到了余晖下的海边。

再如欣赏汉族民歌章节时, 我请学生用萨克斯演奏具有江苏民歌《茉莉花》曲调的《回家》, 悠扬带有磁性的萨克斯把学生们带到舒缓轻柔的旋律中, 课堂上充满了家的温馨。

……

以上形式的课堂教学, 使表演的学生得到了锻炼, 增强了自信心, 欣赏的学生拓宽了视野, 加深了对作品的理解, 另外, 还激发了全班学生学习音乐的热情。

二、巧妙设计教学环节, 培养学生音乐学习兴趣

兴趣是学生学习音乐的动力, 也是学生享受音乐, 用音乐美化人生的前提。激发每一个学生热爱音乐, 喜欢上音乐课是每一个音乐教师的责任。如高中音乐欣赏 (湘版) 第四单元《一唱雄鸡天下白》, 其中有首《瑶族舞曲》, 表现的是获得新生的瑶族人民歌唱共产党, 歌唱毛主席, 歌唱新生活。在甜水里长大的学生们离这首乐曲所表现的年代和意境有距离, 欣赏热情不高, 于是我在教授这节时, 首先用学生们熟悉的乐器—竖笛吹奏《瑶族舞曲》的主旋律, 在学生们表现出好奇心的神情下, 教他们唱熟主题旋律, 并把序奏开始的长鼓声请一位同学配合用木鱼敲击, 表示夜幕降临了, 再请一位会弹钢琴的学生用单手或双手跟老师合奏, 其他同学轻声唱主旋律。于是, 全班同学聚精会神, 积极参与, 弹的弹, 敲的敲, 唱的唱, 整个课堂沉浸在音乐的海洋中。音乐结束了, 每一位学生仍喜形于色, 热情高涨。课后, 有的学生边走边哼唱着这首乐曲的主题旋律, 也有的同学找我要曲谱想回家用竖笛练习。

在课堂上巧妙地运用师生间、学生间的互动, 用学生熟悉的乐器把旋律演奏出来, 从而大大激发学生的求知欲、好奇心和热爱美好事物的天性。兴趣是学习音乐的重要基础和基本动力, 同时也是学生在音乐上持续发展、终身热爱音乐的根本保证。

三、优化组合, 面向全体学生

器乐、声乐的表演, 技能性、专业性比较强, 从小学习过这些的学生没有太多问题, 课堂上他们学习态度端正, 学习目标明确, 学习热情也比较高。而没有学习过器乐和声乐的学生, 除了对在课堂上表演的同学心存羡慕外, 还会对这门学科丧失信心。

为激励全体学生学习音乐的热情, 使每一位同学在音乐课上有用武之地, 我在所教班级, 专门用二至四节完整的课来给学生们进行专题音乐介绍, 给每位学生提供表演平台。我对学生约法三章:1.二至三人一组进行专题音乐介绍 (每组最好有一位音乐特长生) ;2.每位参与者都必须走上讲台主讲;3.结合电脑知识, 制作课件 (用网络收集资料和下载音乐) ;4.每组最好穿插表演。观赏过别的同学表演, 实际上学生心里或多或少都有些表演欲, 在老师的倡导和提示下, 学生自主结合, 有的主讲《吉他专题介绍》, 在绘声绘色的主讲声中, 穿插着学生的吉他弹唱;有的主讲《街舞》, 介绍完街舞的起源和流派, 随着动感的音乐, 学生成员跳起了街舞;有的主讲《邓丽君》, 在邓丽君的歌声中, 学生进行演讲介绍, 接着另一位学生也随着课件中的伴奏声唱起了《小城故事》……课堂上学生们热情高涨, 讲者俨然是一个小老师, 字正腔圆、信心十足, 听者思想集中, 掌声不断。在相互配合中, 有的学生在主讲, 有的学生或谈弹琴或唱或跳舞。看到别的同学组合的专题介绍, 全班同学都非常踊跃, 纷纷报名主动要求上台主讲, 涉及面非常广。几乎每个班级都用了四节课才完成这次专题音乐介绍活动, 所有的参讲者都尝试了做小老师的喜悦, 每个学生在音乐学习中体验了成功, 享受了快乐, 学生们都感叹通过这个活动, 扩大了视野, 丰富和积累了很多音乐知识, 学习从被动转变为主动, 学习效率也有很大的提高。他们从台下走到台上, 不仅锻炼了自己, 自信心得到了提高, 而且极大地挖掘了潜能。

四、以审美为核心, “因材施评”

音乐作为一种最富于情感表达和最具有情感的艺术形式, 蕴含着巨大的美感力量, 因此, 音乐教育从本质上来说就是情感教育和美感教育。

学生们的智能类型有差异, 有的擅长音乐, 有的不擅长音乐, 只要他们通过音乐学习, 情感和审美能力得到提高, 在音乐评价中就可以认定为合格, 所有学生不应用一个尺度来衡量, 应“因材施评”。我在高中音乐欣赏教学考评时, 以学生擅长的表演 (如:演奏、演唱、舞蹈等) 来评价, 也可以书面试卷来评价。为了鼓励学生的创作和相互间的配合, 创作有加分, 二人以上配合也有加分, 如果学生有几项都参加就有几次评分, 我就以最高分计入。新课标指出高中音乐课实际上是一种音乐文化教育, 根本目的是提高学生的音乐文化素质。

分层教学在初中政治教学中的实施 篇11

【关键词】分层教学 指导思想 原则 方法

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0063-02

新课改中的重要教学理念之一就是促进全体学生的共同发展，让每位学生的综合素质都得到提高。在当前的课堂教学中，教师一般实行班级授课制，很难使课堂教学面向全体学生，由于学生之间所存在的差异性，要促进全体学生的共同发展并非一件易事。

随着教师们的不断探究，一些新的教学方法应运而生。其中，分层教学法已经成为了当今课堂教学中一种有效的教学方法，有助于全体学生的共同发展和进步。通过实施分层教学法，使课堂教学的质量有了明显的提高，学生们对学习的兴趣不断增强。

政治是初中阶段的基础性课程之一，由于政治教学内容比较枯燥、理论性较强，学生们在政治学习上的兴趣越来越弱。在初中政治教学中，教师首先要明确政治学习的目的，让学生认识到政治学习的意义。通过政治学习，不仅能够让学生获得丰富的政治知识，做到与时俱进，而且有助于学生科学人生观、价值观以及世界观的形成，从而身心健康发展。为了更快地开展政治教学工作，教师就要做好分层教学工作，让每种发展水平的学生都能够对政治学习产生兴趣，从而积极参与课堂教学，使政治教学的效率不断提高。

笔者通过实施分层教学，在课堂教学中做到了课堂教学面向全体学生，促进全体学生的共同发展，从而使课堂教学效率得到了优化。下面，笔者结合教学实践，就分层教学法在初中政治教学中的实施，谈谈自己的看法。

一、分层教学法实施的指导思想

分层教学法是在尊重学生个体差异基础之上实施的一种教学方法，在分层教学法中，教师根据学生的情况进行分层 ，针对不同层次的学生特点展开因材施教，从而达到预定的教学目标。分层教学的目的是在实施集体教学的基础上进行个别教学。

为了实施好分层教学法，教师就要在教学中承认学生之间存在的个体差异性，在教学过程中能够满足学生的需求，改变传统教学模式。学生之间的差异是由多种因素决定的，为此，要做好课堂教学工作需要教师在最大的限度上对学生进行了解，从而激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，从而促进学生的共同发展和进步。教师组织课堂教学，要以学生为出发点，以学生的“学”为课堂教学的风向标，结合学生实际制定教学目标、选择教学方法、进行教学设计。

二、初中政治教学中实施分层教学的原则

政治是一门理论性较强的学科，在政治教学中，教师要让学生掌握政治理论知识，懂得政治原理，能够在有效理解和掌握知识的基础知识，运用所学解决实际问题，提高综合能力。同时，教师还要注重学生政治思想觉悟的提高，发挥出政治教学的实效。教书育人是教学的目的，在政治教学中，教师更是要做好教书育人教学目标的实现。在运用分层教学法进行政治教学时，教师只有把握好一定的原则，才能够有效地达到此目标。

1、结合学生实际原则。

课堂教学要从学生的实际出发，只有承认学生差异并做到尊重学生差异，才能够实施好分层教学工作。因此，在运用分层教学法组织课堂教学时，教师一定要紧密结合学生的实际，在充分了解学生的基础之上，保证课堂教学的顺利开展。

2、激励原则。

由于学生水平的不同，在学习上学生们的表现也存在着差异，在进行课堂教学时，教师要对不同层次的学生都多给予鼓励，尤其是学困生，让他们在激励中对学习产生自信，产生学习的动力。

3、最优化原则。

为了发挥出分层教学法的实效，在课堂教学时，教师一定要做到教学方法、教学内容的最优选择，能够合理安排教学进度，让每位学生都有所发展，达到最优的教学状态。

三、初中政治教学中实施分层教学的方法

1、学生层次化

学生层次化是合理实施分层教学的基础。在对学生分层时，教师要做到综合考虑各方面的因素，把学生归到最合适的层次之中。在学习一段时间之后，教师要对学生情况重新进行认定，做到对学生层次的合理调整。

2、教学目标层次化

在新课改下，教师实施分层教学可以结合学生层次情况，制定不同的教学目标：第一层的学生要求熟练掌握知识之后，能够自觉归纳总结，构建起完成的知识体系；第二层的学生要求掌握大纲规定的内容之后，能够独立完成作业，逐步提升；第三层的学生要掌握基本知识，巩固基础。

3、教学过程层次化

在课堂教学过程中，教师要做好课堂教学各环节的层次化工作。在教学时，教师可以以第二层次的学生为基准展开教学工作。在教学时，教师要照顾好两头的学生，通过由浅入深的讲解，教学难易程度的合理安排，做好课堂教学的掌控。

4、评价的层次化

教学评价是课堂教学中不可缺少的一部分。在进行课堂教学过程中，教师不要忽视教学评价的重要作用。在对学生进行评价时，教师要结合学生的层次使用恰当的评价语言。虽然学生的政治学习成绩不同，但是，学生们在其它方面还是具有闪光点的。教师要善于发现学生的优点，及时给予表扬和赞许。尤其是第三层次的学生，教师更是要做好学生的鼓励工作，让学生能够带着兴趣投入到学习过程当中。

高中数学教学中分层教学策略探究 篇12

一、教学目标体现三维性原则，设置面向全体学生的教学内容

教学目标作为教师开展教学活动和实施教学策略的“行动性纲领”，是整个教学活动有效深入推进的重要依据，更是教师教学思想理念展示的重要载体.教育学认为，教学目标的制定应紧扣学生学习实际，既注重学生学习能力的培养，又注重学生学习情感的培养，同时，还要重视学生个体之间的差异.这就要求高中数学教师要将教学目标制定作为分层教学策略实施的“首要环节”，认真研析教学内容，把握教材重难点以及学生学习实际，制定切合学生学习实际，面向不同类型学生的教学目标要求，使教学活动的内容设置面向每个学生.

如，在“平面向量的坐标运算”教学目标制定过程中，教师抓住学生学习实际，结合教材内容和学习要求，制定了“能准确表述向量的加法、减法、实数与向量的积的坐标运算法则，并能进行相关运算，进一步培养学生的运算能力;通过学习向量的坐标表示，使学生进一步了解数形结合思想，认识事物之间的相互联系，培养学生辨证思维能力”面向全体学生，由低到高的教学目标要求，使学生，特别是中下等学生能够找准自身地位，确定“赶超”目标.又如在教学“三角函数”问题课中，教师设置“已知函数f (x) =2asinxcosx+2bcos2x，且f (0) =8, f (6π) =12. (1) 求实数a, b的值; (2) 求函数f (x) 的最大值及取得最大值时x的值. (3) 函数f (x) =asin2x+bcos2x+b.”一题多问的数学问题案例，使全体学生都能获得实践锻炼时机，从而达到分层教学，面向全体学生的目标.

二、问题教学体现有的放矢原则，开展面向全体学生的解题活动

数学问题作为数学学科知识内涵、框架体系的有效承载体，是数学学科教学活动的重要载体.实践证明，问题教学对学生学习能力的锻炼和培养起到积极促进和推动作用.教会解题方法，传授解题要诀，是问题教学的重要内容之一，也是学生有效解题的重要条件之一.因此，高中数学教师在分层教学策略实施中，要将问题解答要领传授作为重要内容，设置问题解答情境，让不同学生在不同问题解答中领会和掌握该类型问题解答的方法和精髓，实现“人人掌握必需的数学知识”目标.

如，在“一元二次不等式的解法”问题课教学中，教师设置了“解不等式3x2+5x-2>0”问题，让全体学生都能获得进行问题解答的时机，学生在结合以往问题解答过程中认为，可以采用先求3x2+5x-2=0的两根，然后根据二次函数y=3x2+5x-2的图象求不等式的解集.学生解题过程略.此时，教师进行总结，向学生指出:“解答上述问题案例，可以知道，当a>0时，解形ax2+bx+c>0 (a>0) 或ax2+bx+c<0 (a<0﹚的一元二次不等式，一般可以分为以下几步: (1) 确定对应方程ax2+bx+c>0 (a>0) 的解; (2) 画出对应函数y=ax2+bx+c图象; (3) 由图象得出不等式的解集”.这一过程中，不同类型学生都能获得该类型问题解答的要领和方法，使全体学生在解答活动中，得到锻炼和实践，得到解题要领，切实提升了学生解题能力的有效提升.

三、反馈训练体现分类指导原则，实施面向全体学生的辨析活动