高中音乐分层教学

高中音乐分层教学（共12篇）

高中音乐分层教学 篇1

摘要：文章认为, 高中音乐教学应采用分层教学法:结合音乐课堂教学, 给学生创设一个舞台;巧妙设计教学环节, 培养学生的音乐学习兴趣;优化组合, 面向全体学生, 以审美为核心, “因材施评”, 为不同层次学生提供一个尽可能好的求知环境, 使全体学生都在音乐学习中体验成功, 享受快乐。

关键词：高中音乐课,分层教学,课堂实践

为推动我国的艺术教育, 加强学校对学生的素质和能力训练, 国家教委明确规定普通高中都要开设音乐课。但由于我国现行的高考科目中音乐不占分, 很多学生、家长对音乐不太重视, 普通高中的音乐课教学面临着诸多问题。现今的学生, 他们当中一部分从小就开始学习器乐、声乐等, 用课外时间接受较系统的音乐教育, 具有较高的艺术修养, 这些学生中有的器乐、声乐考级已达到了十级;但也还有相当数量的学生没有接受这些课外音乐教育, 甚至有的学生连小学、初中阶段所应该掌握的音乐基础知识都不太清楚, 因而高中同一个班级音乐学科的知识积累和水平差异非常大。一方面有些学生音乐知识面宽, 基础知识牢固, 学习较自觉认真, 另一方面有些学生偏爱流行通俗音乐, 欣赏层次不高, 上课不认真听讲, 对教材要求学习和欣赏的内容缺乏学习热情。面对这种情况, 我在教学中不断探索研究, 有了如下几点尝试。

一、结合音乐课堂教学, 给学生创设一个舞台

许多课外学习过音乐的学生, 尽管声乐水准达到了九级, 器乐水准达到了十级, 但上台展示的机会不多, 缺乏演奏激情和表演技巧, 于是我在音乐课堂上创设舞台, 给这些学生充分展示的机会。

如《少女的祈祷》, 在介绍完作曲家及作品结构后, 我隆重推出一位钢琴十级的学生现场演奏。优美悦耳的旋律, 呈现在大家面前的, 或是灿烂的阳光, 或是和熙的春风, 或是美丽的少女在沉思、祈祷, 钢琴颗粒性的音色圆润, 明亮而带光泽……学生们在优美旋律的感染下, 个个睁大着眼睛, 并且露出了恬静神情, 整个课堂都沉浸在音乐的海洋中, 音乐结束了, 仿佛还意犹未尽, 片刻全班爆发出一片掌声。我环顾了一下全班, 只见有些学生露出羡慕的神情, 也有些学生呈现出跃跃欲试状。

又如欣赏古琴曲《酒狂》后, 我隆重邀请一位古筝十级的学生现场表演《渔舟唱晚》, 波涛拍打着沙滩, 太阳落山了, 远处海面白帆点点……悠扬的琴声把全班带到了余晖下的海边。

再如欣赏汉族民歌章节时, 我请学生用萨克斯演奏具有江苏民歌《茉莉花》曲调的《回家》, 悠扬带有磁性的萨克斯把学生们带到舒缓轻柔的旋律中, 课堂上充满了家的温馨。

……

以上形式的课堂教学, 使表演的学生得到了锻炼, 增强了自信心, 欣赏的学生拓宽了视野, 加深了对作品的理解, 另外, 还激发了全班学生学习音乐的热情。

二、巧妙设计教学环节, 培养学生音乐学习兴趣

兴趣是学生学习音乐的动力, 也是学生享受音乐, 用音乐美化人生的前提。激发每一个学生热爱音乐, 喜欢上音乐课是每一个音乐教师的责任。如高中音乐欣赏 (湘版) 第四单元《一唱雄鸡天下白》, 其中有首《瑶族舞曲》, 表现的是获得新生的瑶族人民歌唱共产党, 歌唱毛主席, 歌唱新生活。在甜水里长大的学生们离这首乐曲所表现的年代和意境有距离, 欣赏热情不高, 于是我在教授这节时, 首先用学生们熟悉的乐器—竖笛吹奏《瑶族舞曲》的主旋律, 在学生们表现出好奇心的神情下, 教他们唱熟主题旋律, 并把序奏开始的长鼓声请一位同学配合用木鱼敲击, 表示夜幕降临了, 再请一位会弹钢琴的学生用单手或双手跟老师合奏, 其他同学轻声唱主旋律。于是, 全班同学聚精会神, 积极参与, 弹的弹, 敲的敲, 唱的唱, 整个课堂沉浸在音乐的海洋中。音乐结束了, 每一位学生仍喜形于色, 热情高涨。课后, 有的学生边走边哼唱着这首乐曲的主题旋律, 也有的同学找我要曲谱想回家用竖笛练习。

在课堂上巧妙地运用师生间、学生间的互动, 用学生熟悉的乐器把旋律演奏出来, 从而大大激发学生的求知欲、好奇心和热爱美好事物的天性。兴趣是学习音乐的重要基础和基本动力, 同时也是学生在音乐上持续发展、终身热爱音乐的根本保证。

三、优化组合, 面向全体学生

器乐、声乐的表演, 技能性、专业性比较强, 从小学习过这些的学生没有太多问题, 课堂上他们学习态度端正, 学习目标明确, 学习热情也比较高。而没有学习过器乐和声乐的学生, 除了对在课堂上表演的同学心存羡慕外, 还会对这门学科丧失信心。

为激励全体学生学习音乐的热情, 使每一位同学在音乐课上有用武之地, 我在所教班级, 专门用二至四节完整的课来给学生们进行专题音乐介绍, 给每位学生提供表演平台。我对学生约法三章:1.二至三人一组进行专题音乐介绍 (每组最好有一位音乐特长生) ;2.每位参与者都必须走上讲台主讲;3.结合电脑知识, 制作课件 (用网络收集资料和下载音乐) ;4.每组最好穿插表演。观赏过别的同学表演, 实际上学生心里或多或少都有些表演欲, 在老师的倡导和提示下, 学生自主结合, 有的主讲《吉他专题介绍》, 在绘声绘色的主讲声中, 穿插着学生的吉他弹唱;有的主讲《街舞》, 介绍完街舞的起源和流派, 随着动感的音乐, 学生成员跳起了街舞;有的主讲《邓丽君》, 在邓丽君的歌声中, 学生进行演讲介绍, 接着另一位学生也随着课件中的伴奏声唱起了《小城故事》……课堂上学生们热情高涨, 讲者俨然是一个小老师, 字正腔圆、信心十足, 听者思想集中, 掌声不断。在相互配合中, 有的学生在主讲, 有的学生或谈弹琴或唱或跳舞。看到别的同学组合的专题介绍, 全班同学都非常踊跃, 纷纷报名主动要求上台主讲, 涉及面非常广。几乎每个班级都用了四节课才完成这次专题音乐介绍活动, 所有的参讲者都尝试了做小老师的喜悦, 每个学生在音乐学习中体验了成功, 享受了快乐, 学生们都感叹通过这个活动, 扩大了视野, 丰富和积累了很多音乐知识, 学习从被动转变为主动, 学习效率也有很大的提高。他们从台下走到台上, 不仅锻炼了自己, 自信心得到了提高, 而且极大地挖掘了潜能。

四、以审美为核心, “因材施评”

音乐作为一种最富于情感表达和最具有情感的艺术形式, 蕴含着巨大的美感力量, 因此, 音乐教育从本质上来说就是情感教育和美感教育。

学生们的智能类型有差异, 有的擅长音乐, 有的不擅长音乐, 只要他们通过音乐学习, 情感和审美能力得到提高, 在音乐评价中就可以认定为合格, 所有学生不应用一个尺度来衡量, 应“因材施评”。我在高中音乐欣赏教学考评时, 以学生擅长的表演 (如:演奏、演唱、舞蹈等) 来评价, 也可以书面试卷来评价。为了鼓励学生的创作和相互间的配合, 创作有加分, 二人以上配合也有加分, 如果学生有几项都参加就有几次评分, 我就以最高分计入。新课标指出高中音乐课实际上是一种音乐文化教育, 根本目的是提高学生的音乐文化素质。

新课标指出高中音乐课要“面向全体学生, 注重个性发展”, 因而, 在音乐教学中, 音乐教师应努力做到让每一位学生增强音乐学习兴趣, 并使每一位学生音乐潜能得到挖掘。音乐课堂教学应针对不同层次的学生, 有的放矢, 为每一位学生创设尽可能好的教学环境, 增强每一位学生的求知欲和创造力, 使每一位学生积极参与课堂实践活动, 最终达成使全体学生在音乐学习中体验成功, 享受快乐。

高中音乐分层教学 篇2

摘 要:我校是一所教育资源整合后的寄宿制学校,因此学生的音乐水平层次不齐,差距太大。我尝试着以欣赏课为切入点,制定有计划的教学过程,从学生的年龄特点和发展水平出发,分析研究学生,倡导“以音乐为本,从音响出发,以听赏为主”的教学理念,实施分层教学。在教学中,注重小组合作探究模式,追踪音乐主题,将学生从无知的层次带入有意识的聆听,进一步进入对音乐内涵的感觉和理解,让每一个学生都成为音乐的体验者。

关键词:差距 音乐欣赏 分层教学

我校是一所教育资源整合后的寄宿制学校,少数在城市中长大的学生对音乐多少有些了解,尤其是他们当中有许多同学从小就学过乐器或声乐,因此他们对音乐的感悟很多。而多一半来自各乡镇移民区的农村学生由于地理环境和其他条件的制约,接触音乐相对较少,音乐底子薄,有些连do re mi都不认识,原先的音乐课等同于唱歌课,对音乐的感受与鉴赏能力极度匮乏。教师面对的是一个复杂多元的局面,学生的学习水平层次不齐,差距太大。

如何改变这种教学现状,缩短城乡同学的音乐水平差距呢?我尝试着以有难度的欣赏课为切入点,制定有计划的教学过程,倡导“以音乐为本,从音响出发,以听赏为主”的教学理念,充分发挥学生的主体地位,实施分层教学,针对不同水平的学生量身定做适合各类口味的教学方法,将学生从无知的层次带入有意识的聆听,进一步进入对音乐内涵的感觉和理解,让每一个学生都成为音乐的体验者。具体分析如下:

一、注意学生的年龄特点和发展水平,分析研究学生是进行分层教学的前提

“知己知彼,百战不殆”,对学生有了全面的了解,就可以根据学生的年龄特点及学生之间存在的差异,进行分层教学。教师在讲授同一教学内容时,可从一个班级优、中、困学生的不同知识水平和接受能力出发,以相应的几个层次的教学深度和广度进行教学,对不同层次的学生提出适合本层次的最佳要求。例如把音乐基础好、乐感强、感受能力好的学生分为A组,把音乐基础一般、乐感好、感受能力一般的学生分为B组,而各方面都较差的学生分为C组。教师则根据学生的实际情况,课前做好工作,设计有层次的教学方案和教学目标,对不同的学生进行分层要求,实行分类推进。A组学生注重提高技能技巧和发展能力;B组学生注重培养兴趣,提高技能;C组学生注重基础能力和激发兴趣。

二、注重小组合作探究模式,发挥学生的主体地位,是进行分层教学的主要方法

主要是教学方法分层使用:针对优生,在体验、比较作品、探究、合作的过程中,层层深入,关注点在专业知识与技能上;对中等生,不能忽略知识技能,但可以设计更多好玩、有趣的活动,让学生在玩中学,提升兴趣;而针对差生,鼓励为主,目的是培养兴趣。在音乐欣赏教学中老师的首要任务是多听听你将与学生分享的音乐,找出音乐的表现特点,设计一些适合学生认知特点的“焦点”问题,在每一次聆听乐曲中将问题分层抛出,层层深入,引导学生聆听,让学生的思维跟随音乐一起行进。

1、各小组有相同音乐学习任务时分层互助教学模式。 在音乐分层教学的初始阶段,我给每个小组分配相同的任务,这样一方面便于调控,另一方面也可让小组间展开竞争。这时要求学生解决的问题不是很复杂,问题本身都有一定的弹性,对不同层次的学生有不同的要求和评价,缓解了不同层次学生间互相“等”的问题,减少了时间的隐性浪费。

2、小组内相同音乐教学内容不同层次学习任务的教学模式。随着教学的`推进,教师要对教学难点和重点进行突破。我把重难点问题分解成不同层次具有一定梯度的三个问题,有难度的由A类生回答,简单问题优待G类生,中等问题则由B等生来回答,让每个层次的学生都有答疑并获得成就感的机会,使每个学生都能均等地参加课堂活动。另外,我注重小组互助的作用,组织“兵教兵”,使不同层次的学生都能完成各自的任务,实现共同达标。

三、追踪音乐主题,熟记音乐主题,是感受与鉴赏音乐作品、完成音乐审美过程至关重要的环节

欣赏一首器乐曲,学生不可能将旋律全部记住,而音乐主题往往是乐曲中最具特色并且出现频率最高的,学生记住了音乐主题就会对整个乐曲印象深刻。同时,音乐主题又是乐曲的精华部分,一般较为集中地表现了音乐的情绪与情感或音乐的形象,抓住了音乐主题,也就把握了作品的要领。引导学生准确地把握音乐主题,对激发兴趣、引发联想、加深理解具有重要的作用。

1、追踪听辨音乐主题。音乐主题篇幅短小,在教学中可以反复聆听;又由于音乐主题一般在乐曲中会重复出现,可以让学生追踪听辨乐曲的主题,了解乐曲的结构,把握乐曲的情绪特点。追踪听辨主题的方式,可以让学生说一说乐曲的主题出现了几次;也可以是根据主题的情绪,设计恰当的动作,听到主题时用动作表现等等。

2、演唱、演奏音乐主题。哼唱音乐主题是一种很简单的教学方式,可以进一步加深学生对音乐的记忆和理解。哼唱到一定程度就可以演唱音乐主题了,从中可进一步发展和提高大家的识谱能力,达到理解并喜爱音乐的目的。能力弱的同学可随音乐哼唱,中间能力或能力强的同学可根据节奏视唱旋律,有特长的同学可演奏音乐主题。如在欣赏《梁祝》时我对音乐主题设计了“聆听——交流感受——体验——无意识哼唱——视唱——演奏——舞蹈”环节,采用分层达标教学:能力弱的学生能大概哼唱音乐主题;中间能力或能力强的学生能视唱主题旋律并做出简单的舞蹈表演;有特长的学生背唱出音乐主题,并进行演奏或舞蹈表演。学生对音乐主题的感受更加深切,音乐主题的形象在学生的头脑里也就更加生动鲜活起来。发挥学生的学习主动性,创设让每个学生都能得到个性化发展、快乐成长的氛围,是现代教学活动的新理念,也是教学活动的不懈追求。音乐欣赏教学中“分层教学、因材施教”,不仅给优质学生提供了攀高的良好环境,也给那些学习困难者提供了不断获得成功体验的机会,从而达到了让学生全面提高的目的。

参考文献

[1]教育部基础教育司 音乐课程标准解读.北京师范大学出版社。

[2]刘恩群 班内分层教学初探.中国科教创新导刊,,(27)。

音乐特长学生分层教学方法的探索 篇3

关键词 音乐特长生；分层教学模式；新课标

普通高中新课标的基本理念为“面向全体学生，注重个性发展”，其中提到“要为具有音乐特长、对音乐有特殊爱好的学生提供发展个性的可能和空间，满足不同学生的发展需要”。这为音乐学科实施分层教学提供了理论依据。分层教学中，教师要依据面向全体、因材施教的原则，充分考虑到学生中存在的差异程度，能够对不同类别学生进行有针对性的学习指导，以便使每个音乐特长学生都得到最好的发展。

1 分层教学的具体模式

1.1 分层的依据和方法

根据学生音乐主科、综合素质和学习动机的掌握程度和歌曲演唱综合能力，由高到低依次分成A、B、C三个层次。让学生在不同层次中学习不同的声乐、器乐、乐理、视唱、听音等内容，激发学生学习音乐的兴趣与激情，多方面发展学生的音乐能力，挖掘学生的音乐潜能。教学中笔者以一个班为单位，根据这个班30名学生音乐综合能力测试的结果，将他们分为A、B、C三个层次（表1）。

1.2 目标分层

根据学生音乐的综合水平，来指定综合目标：对于A层学生来说，应该进一步挖掘他们的音乐潜力，可以把他们再进行分层，加强培训以培养他们的创新能力；对于B层学生来说，应该尽力使他们达到A层学生的水平，对个别非常有潜力的学生可以再进行分层，等他们的进步比较明显时，可以升入A层；对于C层的学生来说，由于他们在音乐的综合水平上与A、B层学生存在比较大的差距，因此他们的教学目标应该定位在学习基础的知识和能力。

1.3 过程分层

在开展分层教学中，过程分层十分重要，对于学生音乐水平的提高起着很重要的作用。笔者以声乐为主科，结合发声训练﹑曲目演唱的过程进行分层，如表2所示。

2 分层教学中进行动态分层教学

在教学分层中可以采取的一个方法是分层“动态”，这种分层教学以学期为单位，根据学生的学业成绩，尊重学生的意愿，每一阶段都给学生一次新的选择，最大限度地尊重个体，面向全体学生，充分体现“为了一切学生，为了学生的一切”。

在声乐分层教学实施中，即使是同层的学生，经过一段时间的学习，仍然可以发现学生在学习速度、掌握程度上还存在差异，这就需要运用评价方式对学生进行评价，根据评价的结果，重新对学生进行分层，尽可能减少学生的差异，最终达到教学目标。经过测试，在B层、C层中的某些学生完成了本层的教学目标，在原有的基础上取得了进步，根据评价重新调整学习层次；而A层中的个别学生经过测试后没有达到原定的教学目标，这样就把他们调整到B层，对他们实行动态分层教学。

3 分层教学效果评价模式的想法

1）过程评价，是在教育过程中为调节和完善教学活动，引导教育过程正确而有效地前进，而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价。学生的发展是一个过程，促进学生的发展要经历一个过程，在学生发展过程中对学生发展全过程要不断关注，而不只是在学生发展过程终了时对学生发展的结果进行评价。

2）结果评价，是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度做出的评价。它要以预先设定的教育目标为基准，考查学生发展达成目标的程度，是在过程检测的基础上对学生学期进行的结果检测和评价。其作用在于对教育活动做出总结性的结论，甄别优劣，鉴定分等。

在实际分层教学过程中，笔者尽量将以上两种评价方法结合运用，对于每位音乐特长生的成长与发展都有较为客观和合理的评价，使得A层学生有自信感，更加激发他们的学习动机；B层学生有追赶的目标，并有合理的公平竞争的学习机会；C层学生有极大的危机感，刺激他们向A、B层学生看齐，以期取得共同的进步。

参考文献

[1]王安国,吴斌.音乐课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,2011.

[2]曹理.音乐学科教育学[M].北京:首都师范大学出版社,2000.

（作者单位：1 甘肃省临夏河州中学；2 甘肃省临夏和政县龙泉学校）

简论高中音乐专业班的分层教学 篇4

一、视唱练耳的分层教学

在视唱练耳训练时, 为了进一步提高学生对音乐的表现力, 教师对不同层次的学生提出不同的要求和难度系数。教学民歌《茉莉花》视唱曲的时候, 先让学生观察这条旋律是什么谱号、拍号及中间的反复记号;再让学生试着打完节奏, 发现新的节奏型:二拍切分前十六, 然后请A组的学生试着打出新的节奏型, 接下来老师讲解二拍切分前十六节奏型的演变, 请A组带领B组打整条节奏;后唱旋律, 请A组学生用唱名完整的视唱, B组学生用“lu”进行模唱, 接下来请A组学生分句教唱B组学生;A组学生连贯、有感情地带词演唱歌曲《茉莉花》, B组学生在正确的节奏型的前提下连贯地演唱视唱谱。这样既提高了A组学生独立视唱的能力, 又带动了B组的学习兴趣。在听音训练过程中, 老师训练时既要照顾A组能力的拔高训练, 又要注意B组的基础训练, 教师在个别提问时对于基础薄弱的学生会适当降低难度, 对于基础稍好的学生进行拔高训练。

二、乐理的分层教学

在乐理知识的讲授中, 有的学生由于文化基础薄弱, 理解能力差, 导致他对于音乐理论的理解程度不够, 对于这样的学生, 我们不能采取放任自流的方式, 而要让他们必须理解和完成必要的基础知识。而对于理解能力较好的学生, 为了他们将来的专业选择范围更广, 所以, 在掌握基础乐理的前提下, 还要更进一步地加深、加宽。例如, 音程的章节中, 音程的构成与性质的识别是所有学生必须要掌握的, 但是在分层教学中, A组学生既要快速地构成和辨别各种音程, 还要知道音程在各种调中的属性以及特征音程的解决。B组学生只需要掌握音程的构成和辨别即可。

三、声乐的分层教学

在声乐教学中, 由于每个人天生的条件, 如, 声带的长短、厚薄, 腔体的大小等方面存在着差异, 在音准、节奏、音色和努力程度等方面也存在着差异, 绝大部分学生刚进入高中专业班时都没有经过正规的训练, 只是以前比较喜欢唱通俗歌曲, 这就要求我们在进行教学的时候首先要跟学生讲解清楚正确声音的概念, 从最基础的气息练起, 必须根据学生的条件提出不同的教学目的和教学要求。演唱《鼓浪屿之波》这首歌时, 教师可以通过示范, 同时讲解演唱的要领, 要求A组的学生充满感情地带词演唱歌曲, 在演唱的过程中随时进行矫正, 由于A组的学生已经能够熟练地运用正确的发声, 因此, 在演唱歌曲时要多进行歌曲的艺术处理。B组的学生用“yi”母音学习发声, 这样学生能很快体会眉心上方高位置的歌唱状态, 声音也较明亮、集中, 能使他们尽快地进入歌唱状态。

四、钢琴的分层教学

高中政治分层教学探讨 篇5

太 和 二 职 高 殷鹏翼

分层次教学就是将学生按其学习程度分为三个或更多层次，教师针对不同层次学生的不同特点，采取不同的教学方法，提出不同的具体要求，因层施教，层层提高，让多数学生都能在自己已有水平的基础上有所提高，不断前进。著名教育学家布鲁姆曾指出：“教育的根本任务就是找到这样的策略，既要考虑到个别差异，又能促进个体的最充分发展。”顾及各类学生的差异，使多数学生各展其长，共同发展，集体提高，是当今教育教学的主要任务。为实现这个目标，经过探索，我认为应从以下教学环节入手，在政治课堂分层次教学实践中提高教育教学质量。

一、学生的层次化

根据学生的政治基础、学习能力、学习动机、学习热情及自己的要求、学校的实际等诸多方面的因素，根据新课标的要求，可粗略地将学生按教学目标分为三个层次。A层要求学生熟练掌握知识，并能作出归纳和总结，自觉建构新旧知识的联系，建立完整的知识体系和网络，在适当的时候能做到知识的迁移，并自觉运用所学知识联系实际解决实际问题，并能做到自主预习、复习，运用相关知识获取新知识。B层要求学生掌握大纲规定知识内容，独立完成练习，有提高的潜质。C层是能基本上掌握大纲规定内容，课后能复习，补充基础。

当然，目标是可以根据实际情况作出调整的，学生也是不断地动态流动的。要求三层目标之间相辅相成，同时不同层次的学生之间也要相互帮助、相互沟通。教师也要发挥其作用，在教学的过程中，对学生的知识层面、小组的搭配，进行动态的把握，根据发展情况及时调整，以激励学生不断竞争向上，但同时要注意不可调整过频。需要注意的是，教师要坚持尊重学生，本着师生磋商的态度实行动态管理，同时教师要体现双向性和民主性。学生从实际出发选择自己需要的老师，前提是对老师的熟悉和了解。

二、教学目标和作业分层

A层次学生不仅要掌握所学的书本知识，还要拓展自己的知识面，对国家社会更多一份了解，能够紧紧抓住世界政治变化发展的脉络，要多了解政治常识和时事政治消息（如观看新闻联播、阅读时事政治资料等），并且具有清晰的思辨能力，能够运用所学知识多角度对当前社会现象、时政热点进行科学的判断分析。而这部分的学生作业以分析题为主，培养正确的解题思路和分析运用的能力。

B层次学生要求掌握书本知识之余，对自己喜欢、感兴趣的时事政治事件有一定的了解，对于一般的解析题能掌握大致的解题步骤。这部分学生的作业着重于对知识的理解，能将相关知识点进行归纳，运用于实际解题过程中。

C层次学生按课程标准规定的最低要求，能够掌握知识点，将知识点系统整理、归纳学习。这部分的学生作业主要以复习、巩固已学知识点为主。

三、课堂教学分层次

课堂教学是一种集体教学模式，在一个班中要以中上等水平的学生为教学重点，以此促进优秀学生的提高，带动后进生的转化。课堂教学分层次是落实分层次教学的关键环节，在具体操作过程中，要注重以下几个方面：

1.循序渐进，深入浅出

学生的认知过程是一个从低级到高级、由简单到复杂的不断提高学识水平的过程。教师教学要遵循学生的认知规律，同时兼顾到不同层次学生接受能力的差异，采取由易到难、由简单到复杂，循序渐进，不断提高的策略，来引导不同层次学生的不断进步。

比如，在讲解“矛盾”这一概念时，先用生活中的常见实例，如利用“强弱、上下、高矮”等来说明二者之间有对立性——两个相对的方面；二者之间又有统一性——离开任何一方另一方便不存在，进而逐步扩展到世间万物具有的共性，再得出结论，矛盾就是对立统一。在这个过程中可让学生列举生活中的实例，在教师的指导下加以分析，既降低了难度，又增加了抽象知识的趣味性，达到深入浅出，分层推进的效果，使不同层次的学生都能在轻松自如的学习氛围中理解并把握较为抽象的知识。

2.宏观把握，化整为零

教学过程中，先把教学内容划分为具体的部分，逐个讲解，减少难度，加强学生的接受性，在学生理解的基础上，概括出一个中心问题的关键词，有助于学生从整体上记忆和把握。

例如，在讲解“矛盾”这一知识点时，先从矛盾的含义、性质、方法论意义逐个突破，然后概括出这一知识的知识构成，即矛盾的含义、矛盾的普遍性、矛盾的特殊性及其表现、矛盾的普遍性与特殊性的关系及上述几方面各自的方法论意义，让学生用“矛盾”两个字即可串起这一知识内容。

3.分层设问，层层递进

课堂教学的重要目标是培养学生的理解能力和运用能力，进而提高学生解决实际问题的能力。设计好课堂提问的环节和内容，能有组织地把学生的思维一步步引向深入，由低及高逐层发展。在设计提问时可分为三个层次：第一层是识记水平；第二层是理解水平；第三层是应用水平。设问时必须明确问题的指向性，即每一个层次的问题由不同层次的学生回答，既要有利于后进生、中等生的提高，又能帮助优秀生提高解决实际问题的能力。

例如，在讲到投资方式内容时，可先列出几种不同的投资方式，如股票、债券、储蓄、保险等，让后进生查阅课本及资料，弄清它们各自的含义及区别和联系。教师可设问：四种投资方式有何区别和联系？中等生则需要指出不同投资方式的优点和缺点。教师可设问：风险最大、收益最高的投资方式是什么？优秀生则尽量去运用这部分知识。教师可设问：给你10万元现金，你将如何进行投资的选择？通过这些与教材内容和学生层次相配套的问题的设问，使不同层次的学生有确定的学习目标，驱动他们学习，使他们获得学习的成就感，学生实际上是在适合自己的学习环境中不断提高，有利于树立学生学习的自信心。

4.分中有合，帮扶提高

分层次教学并不排斥不同层次学生间的互相帮助，反而恰恰是结对子学习的好方法。在安排学习内容时，较为简单的内容若不讲解，则中下等学生可能不明白，若讲解则浪费优生的学习时间和精力。这时可采取分层帮扶法，克服教学过程中的这个弱点。

例如，教师在讲解前可先将需解决的问题分为两类，即中低层次和较高层次的内容，让中下等学生优先解决中低层次的问题，学习中如果有困难可向优秀学生请教，优秀学生则注重解决较高层次的问题。在教师讲解时，对于一般性的问题可略讲，学生难以解决的问题则集中讲解，这样既提高了中下等学生的学习效率，又解决了优秀生的学习困难，可谓两全其美。

三、收集信息，调整层次

学生的学习状况是一个动态变化的过程，这就要求教师在分层次教学中要注重学生层次的可变性。将学生划分的层次并非一成不变，随着学习时间的推移，学生会发生很大变化，这就需要重新定位学生层次，层次的改变本身就是对学生的一种无形激励机制，因此需及时调整学生层次。

教师要在教学实践中，通过课堂提问、作业批改、单元过关检测、谈话等不同方式，收集学生学习三状况，及时灵活地调整学生层次与教学的具体方法，使分层教学的效果更加明显。

经过近几年来的教学实践，“分层教学法”已初步显示出良好的效果。它锻炼了我的教研能力，培养了我与同科教师团结协作的精神，提高了学生的政治学习水平。经过师生的共同努力，我所教的学生政治成绩呈现如下特点：优秀生越来越多，后进生越来越少。当然，“分层教学法”的应用还处在起步阶段，有待我进一步探讨。

高中政治课堂分层教学实施方案

太 和 二 职 高 张 影

高中数学的分层教学 篇6

1. 教学目标分层

教学目标具有导向和评价作用。按课程标准的要求，将情感、态度、价值观三者融为一体，从加强基础、培养能力、发展智力、全面提高素质诸方面考虑，教师再按班级内的各阶层学生认知基础进行分析，了解学生的实际情况，然后进行合理的教学目标分层设计，确定与各层次学生学习实际水平相适应的分层教学目标。目标分层适宜低起点、多层次、有弹性。

在教学开始之前，把这些各阶层的目标直截了当地告诉学生，让学生知道自己该学什么、能学到什么，发挥学习的导向作用和激励功能。由于一个知识点往往有不同的深度，教师在授课之前要让各阶层学生知道自己应该学习到什么程度，进行教学中的逐步分层。

根据分层的教学目标进行分层备课，每节课不是备三个教案，而是在一个教案里分三个层次，主要体现在目标、例题、练习、作业的分层。这就要求教师应摒弃传统的统一授课模式，在整堂课的教学过程中既有面向全体学生的教学内容，又有兼顾各层次学生的内容。全面掌控课堂进程和教学节奏

2. 课堂分层教学

课堂分层教学的主体是下段学生，这是因为针对下段学生的教学目标是基础性的、概念性的知识点，这是三段学生都必须掌握的重点内容之一。但是，在分层教学中，同时还要照顾到中段和上段的学生，这就要求教师进行分层教学。

在课堂中，教师要以带领学生学习基础知识为重点，通过对基础知识的学习，针对计算或应用进一步的拓展。对于概念性的知识，教师要讲得足够清晰、易懂，让下段的学生也能听懂。而那些具有一定难度的问题，课堂中不必深究，可课后单独和上段的学生进行研讨。

特别要注意的是问题的设置，一定要有层次性，笔者这里所说的层次性包括两方面，一个问题的设置在引导上要从易到难，另一方面是对不同层次的学生的问题应具有针对性。如在集合一节的教学中，对下段学生，可以从什么是集合这一概念入手;对于中段学生，可以集合的分类方面进行提问;对于上段学生，可以从集合的典型练习题进行问题的设置。在一个多层次的问题中，首先可以让下段的学生进行简单问题的回答，然后到中段学生对问题的应用，再到上段学生对问题的拓展来进行回答。

整个课堂教学应在师生双方的互相交流下进行，对于那些没有理解的概念、题例，教师要引导学生进行讨论，让不同层次的学生根据不同的学习目标在同样的课堂中都获得成功的喜悦，这才是分层教学的课堂所需要得到的效果。

3. 课中与课后练习分层

学完新知识后，要及时做练习题，进行知识点的巩固，对于不同层次的学生，教师所预留的知识也应具有针对性，遵循由易到难、层层递进的原则。对某班上段的学生要求独立完成练习，中段的学生独立完成基础把关、掌握层次的练习题，用层次的练习题力争独立完成，对于学习确实有困难的下段学生，教师可在巡视时适当提示或引导其向附近已完成的学生请教，得到启示后自主完成。

这样每个阶段的学生都能获得相应的知识点巩固并加深对其的理解程度，在适合自己的台阶上起步才能更稳更快的向上攀登。

4. 考核和评价分层

成绩的考核和评价是教学过程中一个重要的环节，此环节是检验学生在一段时间对数学学习的效果，同时也是对教师的教学质量进行评价的方式之一，在分层教学模式下所选择的考核和评价方式也应该是分层的。

进行分层考核和评价与以往的教学评价有所不同，以往的评价方式是按照统一的标准来衡量每一个学生，是以全体学生进行比较的，这样就使下段学生每次都处于劣势，不能感到自己在进步，而优等生在没有进步的时候也是处于优势，导致其没有上进心。分层评价的不同之处在于它更注重每个层次的学生的进步，在同一层次进行比较，要达到本层次的目标才算通过考核，这样加大了同一层次中学生学习的竞争力，使不同层次的学生在每次考核都能看到自己的进步，增强自信心，所以，分层次考核有利于督促优等生更进一步，同时也增强差等生学习数学的自信，使每个层次的学生成绩都能有所提高。

综上所述，实施分层教学是实施高中数学教学的有效方法，也是高中数学教学改革的必然趋势。其有利于落实因材施教的教学原则，因此在高中教学实践中， 我们应高度重视分层次教学实践，遵循主体性原则、动态性原则、民主性与平等性原则、主体发展性原则，促进全体学生的全面发展。

高中数学分层教学初探 篇7

一、分层教学的指导思想

在教学中, 教师的“教”要和学生的“学”达到统一, 学生在教师的指导下才能有进步.高中数学教学中, 教师面对的是一个班级的学生, 在这个班级中学生的水平都不同, 他们的接受能力和理解能力也不同.这就要求教师在课前准备时要充分准备好, 对知识水平和接受能力较好的学生, 教师在课堂上要给他们布置一些较难的题目, 让他们在解决数学难题的同时, 提高对数学问题的兴趣和面对数学难题时的自信.对知识水平和理解能力较差的学生, 教师要给他们布置一些难度较低的题目, 让他们通过解决这些题目提高解决数学难题的信心, 增强学习数学的兴趣.通过战胜难题, 让各个层次的学生都增强了学习数学的自信.

二、数学分层教学的实施

1. 创造良好的环境

在分层教学中, 如何进行分层非常重要.教师在进行分层教学中首先让学生理解分层不是对学生分等级, 分层的目的是为了让学生能更好地学习, 通过不同的教学手段和教学方式让他们来提高数学的成绩.高中学生的自尊心很强, 教师在进行分层教学中一定不要表现出对各个不同层次的学生态度的不同, 要一视同仁, 都能让学生感受到教师对自己的关心.通过分层教学, 让每个学生都能对高中数学的学习产生兴趣, 这就达到了分层教学的目的.

2. 学生层次化———学生自愿, 因能划类, 依类分层

在教学中, 根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求, 结合教材和学生的学习可能性水平, 再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征, 按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求, 可将学生依下、中、上按3∶5∶2的比例分为A、B、C三个层次:A层是学习成绩拔尖, 知识水平和理解水平都较高, 能独立完成各种难题的学生.B层是中间层, 即学习成绩中等, 通过教师的指导, 能独立完成学习任务, 解决数学难题的学生.C层是知识水平和理解水平较差的学生.通过分层次学习, A层的学生可以帮助B层和C层的学生, 学生之间通过赶、比、帮、超, 形成一个良好的学习氛围.

3. 在各教学环节中施行分层教学

(1) 教学目标层次化.学生分完层次之后, 教师在进行教学任务时要注重全面发展, 同时兼顾优生和差生.在以教学大纲和考试要求为依据的同时, 要根据学生的知识水平和理解能力进行学习任务的安排, 合理地制定各层次学生的教学目标, 并将层次目标贯穿于教学的各个环节.

(2) 课堂教学层次化.在课堂教学中, 有教师的教和学生的学共同进行的双边活动.教师在教学中, 不仅要按时完成教学目标, 还要关注学生的学, 使不同层次的学生都学有所得.教师在进行授课时, 要以B层为标准, 在B层以认真学习, 能理解的水平为标准进行授课.同时在课堂题目的设置中要兼顾A层和C层.对A层的学生, 教师在提问时要从起点较高的层次进行提问, 让他们通过思考解决问题, 而不应该提A层认为较简单的题目, 这样反而会打击他们对数学学习的兴趣, 认为教师提的问题自己都会, 在课堂学习中的积极性会越来越差.在面对C层学生时, 教师要提一些对他们来说相对简单的题目, 来增强他们对数学学习的信心, 在具备了学好数学的自信心后, 再提一些相对较难的问题, 让C层的学生体会到挑战成功的乐趣.

三、分层教学的效果

高中生物分层教学反思 篇8

关键词：高中生物,分层教学,挑战

近年来由于城市化进程加快, 我校属于偏远地区学校, 生源质量逐年下降, 学生个体间智力水平和学习能力的差异逐渐增大。仍采用传统的“齐步走”方式进行授课, 对班级内的中等生可能是适合的, 但是会严重阻碍班内优生和后进生的发展。优秀生“吃不饱”, 而后进生“吃不消”, 结果导致尖子生冒不出, 差生又跟不上。为落实我校“给每个学生以希望, 让每一个体都发展”的办学理念, 近几年来我校生物备课组尝试在高中生物课堂上实施分层教学, 经过几年的尝试, 取得了可喜的效果, 学生的学业成绩和综合素质得到了全面的提升。但是, 分层教学也面临着严峻的挑战。

一、挑战教师的耐心

学生是教学活动的主体, 是分层教学的基础, 学生分层的客观科学性, 直接关系到分层教学目标及其效果的实现。

因此, 实施分层教学前教师要充分掌握学情, 不仅要记住所教的每位学生的姓名, 还要了解每一位学生的智力水平、学习习惯和知识储备情况, 只有这样才能对学生进行更为合理的分层。在授课过程中教师要根据学生在课堂上的表现、课外作业的完成情况及测试成绩等了解每个学生的学习情况, 对于每位学生取得的点滴进步, 都应及时给予肯定, 尤其是后进生, 使每一位学生获得成功的乐趣。

可见, 要做好分层教学, 教师就要投入更多的课余时间, 付出更大的耐心, 关注每一位学生, 与学生多交流, 和学生做朋友, 了解学生的学习和生活情况, 以及心理状况。

二、挑战教师的业务水平和综合素质

实施分层教学就要做好备课分层、授课分层、练习及作业分层, 教师作为分层教学的策划者和组织者, 业务水平和综合素质面临着巨大的挑战。

首先, 教师要改变传统的教育教学理念, 要认真学习和贯彻新课改的精神, 教育要面向全体学生, 着眼于学生的全面发展和终身发展, 积极开展探究性学习, 改变学生对生物知识死记硬背的学习方式, 提高生物科学素养, 注重培养学生的实践能力和创新精神。

其次, 分层备课是分层教学的前提, 教师必须认真研读教材、高中生物新课程标准、教学大纲以及高考大纲。备课过程中教师要根据教学大纲和考纲的要求, 结合各班学生的实际情况, 确定针对各个层次学生的教学目标, 进而设计合理的教学活动, 充分调动学生的学习积极性, 既要让学生掌握相关的生物科学知识, 又要培养各层次学生的实践能力和创新精神。

再次, 授课分层是关键。实施分层授课, 一方面要求教师要对所授课程的教材内容、教学目标、教学重点和难点了如指掌, 课堂教学中要落实好针对各层次学生的教学目标;另一方面要求教师具有很好的驾驭课堂的能力, 能够沉着应对由于分层教学而导致课堂上发生的突发事件。

最后, 分层练习要精心设计。针对不同层次的教学目标设计不同的练习, 既要有面向全体学生的“合”, 又要有促优、补差性质的“分”, 同一练习内容, 可分层要求。既要有提升创造力和创新精神的综合题或探索性问题, 也要有提升理解能力和思维能力适合中等水平学生的练习巩固题, 还要有落实基础知识的简单练习, 使各层次学生在课堂练习过程中都有事可做。

可见, 要实施分层教学, 不仅要求教师不断更新教育教学观念, 还大大增加了教师的工作负担。教师要有爱岗敬业的奉献精神, 在备课上要多花时间, 多下工夫, 加强业务学习, 不断提高自己的业务水平和综合素质。

三、挑战学生的心理承受能力

实施分层教学首先要根据学生的智力水平、接受能力、知识储备以及学习潜力等因素对学生进行分层。这种人为地把学生进行三六九等的划分, 会让后进生对自己的能力产生怀疑, 进而造成学习上的消极态度。课堂分层授课, 课后分层练习, 会让部分学生感觉自己常常受到教师的冷落和歧视, 得不到信任, 久而久之, 他们丧失了进取心和勇气, 甚至自暴自弃, 还有可能产生对优生的仇恨心理, 对优生偶然一次失败, 幸灾乐祸, 甚至恶语中伤。

优秀的“尖子生”课堂上反应速度快, 理解能力和应用所学知识解决问题的能力强, 常会得到教师的信任, 教师总认为他们不会出现什么大问题。但是, 笔者教学过程中发现, 部分优生把自己摆得过高, 偏向对疑难问题的钻研, 不注重基础知识的掌握, 在解决较简单问题时“眼高手低”。

可见, 在分层教学中要实现各层次学生整体素质的提高, 不仅要求教师在教学过程中要注意观察学生的情绪变化, 及时对其进行心理辅导, 还应积极组织各种能够促进学生团结、增强凝聚力的课外活动, 给学生创造尽可能多的合作和交流的机会, 淡化学生之间的排他心理。

四、挑战相关部门对学生和学校的评价方式

分层评价是实施分层教学的保证。实施分层评价就要针对不同层次的学生采取不同的评价标准, 给每个学生都提供表现自我, 展示自己能力的机会, 使他们享受成功的喜悦, 体验学习生物的乐趣, 充分调动学生学习生物的积极性。

但是, 高考制度作为教育评价方式的带头大哥, 仍然是靠成绩说话, 一考定终身, 因此社会及各级教育主管部门仍以升学率和考试成绩作为评价学校办学水平的依据, 最终学校也只能将考试成绩作为评价教师教学水平和学生学业水平的主要依据。目前来说, 对学生进行分层评价由于没有一个统一的标准, 因而得不到各级教育主管部门及学校的认可, 不能大范围推广。教师只能根据自身的实际情况, 在部分班级逐步尝试分层评价, 以调动学生的积极性, 提高学生的综合素质。

参考文献

[1]李朝晖.分层教学的实践与思考[J].广西教育, 2006 (10) .

高中数学分层教学的体会 篇9

分层教学，是指在班级内部实行与各层次学生的学习能动性相适应的，着眼于学生分层提高的教学策略。具体地说就是通过协调教学目标和要求，使教学置于各层次学生的“最近发展区”之中，同时调动学生学习可能性中的易变因素，使教学要求与学生学习的可能性相适应，通过对学生实行异质编组或同质编组，实施分层教学、分层练习、分层辅导、分层评价，以达到各类学生产生共振效应，使各类学生的素质达到分层目标的教学方法。

二、分层教学的必要性

个别差异是指不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性，主要表现在心理方面及生理方面。学生的个别差异是客观存在的，只有根据学生心理发展和个性特点，采取与之相适应的教育教学措施因材施教，才能取得最好的教育教学效果。学生对数学学习的兴趣和爱好，以及对数学知识的接受能力的差异是客观存在的。学生素质及能力的差异，对知识的领悟与掌握情况的差距很大，这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响。在这样的情况下，如果教师在高中数学教学中仍采用“一刀切”的方式，不顾学生的水平和能力差异，以为教学就是把学生聚在一起上课，势必造成“学优生吃不饱，学困生吃不了”的现象。

三、怎样进行分层教学

要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。如接手新班后，我先了解学生以前的成绩，经过一个月的授课，出一套难易适中的题目对所教班级进行测验，再根据平时上课听讲、演板、做作业的情况把学生分为A、B、C组，其中A组为基础较差的，B组为基础较好又愿意学习的，C组为综合表现优秀的。因为学生都有自尊，所以这个分组名单只有我知道。

进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。由于高中生阅读理解能力、学习目的性、自觉性不断提高，教师应向学生明确提出各层次的预习要求，指导学生掌握正确的看书预习方法，提高预习效果。教师可要求A组学生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，尝试完成相应的练习题，不懂的地方作个记号，带着问题听课;B组学生初步理解和掌握预习内容，会仿效定理、公式、例题的推演自行论证，并据此完成练习题，受阻时，能自觉复习旧知识来解决问题;C组学生准确理解和掌握预习内容，主动推导定理、公式，先行独立解答例题和完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容。课堂提问既能及时反馈不同层次学生对知识的掌握程度，又能启发学生积极思维，还能通过富有吸引力的提问活跃课堂气氛。对A组学生，在课堂上我尽量让他们回答较为基本或较浅的问题;B组学生属可塑性很强的学生，在回答问题时尽量给他们一些具有挑战性的问题，激发他们的兴趣，培养他们的斗志;对C层学生，让他们回答较难、较深的问题，有时对他们故意施加压力，训练其能力。教师可以创设问题情境，即把一个问题分解成识记了解、理解掌握、综合分析三个层次的问题，让不同层次的学生都有回答问题的机会，从而提高学生参与活动的角色意识，有效地培养他们的思维能力，达到个体的发展，整体的优化。这样可使学生不断获得成功感，唤起求知欲，增进自信心。这不但是分层教学的手段，而且是分层教学区别一般教学的显著标志。

分层练习、分层作业是分层教学面向差异，区别对待的重要方面。我向三个层次学生布置三种层次的练习作业：A组：基础题+补缺补差题，B组：基础题，C组：基础题+提高题。编选好层次题是保证分练效果的关键。教师应对课本习题和配套的同步练习精加工、巧处理。每个题要亲自先做一遍，了解哪些题容易出错，哪些题较综合，哪些属于一题多解，在确定之前，还要反复推敲，必要时进行适当的“增、删、添、换、并、改”加工，力求使每道习题都具有代表性、实用性和层次性，适合各层学生的练习需要，然后分层落实到各组学生。作业布置上教师应按教材的大纲对学生能力的考查层次的不同，把每天的作业都分成“最低要求”、“一般要求”和“较高要求”三部分。在一般情况下，把基础知识题作为“最低要求”，需要一定技能才能解决的题作为“一般要求”，而需要较高能力才能解答的题就作为“较高要求”。但在实际操作过程中，当发现学生有对自己降低要求的趋势时，教师就可以适当把一部分低一个层次的题“变作”高一个层次的题。总之，教师应以保护学生的学习兴趣和自信心作为调整标准。

考试是为了检验学生对于所学知识的掌握程度，但考试成绩总是有好有坏，尤其是A层的学生的成绩一般都比较差，成绩会直接影响学生的学习积极性。因此，在考试中我采取了这样的命题方法;对于基础知识命题要求完全一样，主要是检查学生对于基础知识的掌握程度;稍有一定难度的题目则根据各层学生的具体实际来进行命题，往往是B层的中档题作为A层的难题，C层的中档题作为B层的难题，C层的必做题作为B层的选做题。另外，我允许高层次的学生选择低一个层次的考试进行测试，当然，低层次的学生如果敢于向高一层次的考题挑战那就更好了。总之，如果学生都能得到相对的高分，对于促进学生的学习信心是很有好处和帮助的。

“分层教学、自主探究”的教学方法，优化了数学课堂教学结构，极大地调动了学生学习数学的积极性和主动性。在整个教学过程中，我依据学生学习的心理品质、学习能力、个体层次差异、数学教育发展的前瞻性，充分考虑各个层次学生的情况组织教学，因而极大地调动各个层次学生的学习积极性和主动性，使学生主动地参与教学实践活动中来。分层教学发展的方向是以给学生学习成功的回报来正向激励学生。教师改变过去那种面对不同层次的学生统一的授课方式、统一的作业、统一的考试的做法，根据学生的不同情况，对他们提出不同的要求，各层次的学生只要按相应的要求去做，努力完成各自的练习，真正地调动学生的学习积极性，教学的质量就会有保证。因此, 实施分层教学是切实可行的，值得大面积推广。

参考文献

[1]鲍建生, 周超.数学学习的心理基础与过程.上海教育出版社.

[2]冯忠良.教育心理学.人民教育出版社.

高中数学分层教学之初探 篇10

关键词：高中数学,分层教学,理论联系实际,全民参与

实践告诉我:高中生在生理和心理上的差异是客观存在的, 对数学的喜好, 对数学知识的接受能力也是存在客观差异的。尤其是我目前所带的高中生, 学生素质良莠不齐, 不同学生对新知识的领悟和掌握能力的相差很大, 这对高中阶段的数学教学带来很大的负面影响。如果我在高中数学教学中仍沿用传统的“一刀切”, 不顾学生的差异性, 还是把学生聚在一起沿用传统教法同一要求, 同一授课, 那么会造成“好学生严重吃不饱, 落后生严重吃不了”的现象。这样, 是班级成绩的两极分化会越来越严重, 甚至有些学不会的学生会破罐子破摔。这不符合新时代素质教育的要求, 因此我的“分层教学”应运而生。下面我就谈谈我的一些实践情况。

一、学生学习目标分层次。

这就需要我充分备课, 我不仅要备教纲还要备学生。要充分了解学生的实际情况, 既要面向全体, 又要兼顾两头, 我依据教材知识和学生的认识能力, 合理地定制各层次学生的学习目标, 大致分五个层次:A、了解。B、领会。C、简单的应用。D、简单的综合应用。E、较复杂的综合应用。对不同学生, 目标要求不一样:基础很薄弱的学生达到前三个要就;一般学生达到前四个要求;优秀的学生全部掌握。比如, 在讲授“两角和与差的三角函数公式”的时候, 我要求后进生牢记公式, 能直接套公式计算简单的三角函数题, 要求一般的学生能理解公式的推导过程, 能熟练用公式计算较综合的问题, 要求优秀的学生会灵活用公式解决较复杂的三角函数题目。

二、学生课前预习分层次。

高中生的理解能力相对提高, 学习的自觉性明显增强, 我就根据大纲的教学目标, 给我的学生提出各中层次的预习目标, 指导学生正确的预习方法, 这样就会让学生获得满意的预习效果。比如:我要求后进生主动复习巩固已学知识, 能看懂新的内容, 尝试着完成简单的习题, 不明白时主动问自己的学习伙伴, 带着问题听课。一般的学生要初步理解预习内容, 会套公式简单的计算、理解例题的推演, 遇到不明白的题时时, 能自觉主动求教。优秀的学生能深刻理解预习内容, 定理、公式会推导, 能独立完成导学案上的60%的习题, 并能自觉主动的帮助不明白的同学。

三、我的课堂讲授分层次。

课堂是老师的教与学生的学的双向交流地方, 充分调动学生的积极性是达成分层教学的关键, 课堂中既要完成教学目标, 又要兼顾不同层次的学生, 确保不同程度的学生都能听有所得。因此我在安排课程时, 主要以一般学生为基础, 同时兼顾优秀学生和后进生, 时刻注意调动他们参与课堂活动的程度, 不至于让某些学生受冷落。我始终坚持循序渐进的原则, 题目总是由易到难、由简到繁、稳步提升, 我对学生要求不会太高, 。要保证优秀生在听课时不等待, 后进生能多数听懂, 并能得到及时辅导, 即后进生“能懂”, 一般学生“能理解”, 好学生“能综合应用”。比如, 高一“函数”的教学中, 要学生复习对应的旧知识后, 可设计一组问题:

a、什么叫函数?什么叫映射?

b、自变量x为什么说有一定取值范围?

c、函数y为什么有确定的范围与之对应?

d、x、y的取值范围有何特点与关系?

e、同学们能从映射的角度重新定义函数吗?

f、函数新定义与原定义相同吗?

然后让较薄弱的学生回答前两题, 一般化的学生回答中间两个题, 好的学生回答后两个题。通过提问, 既巩固了旧知识, 又充分提现了概念的形成过程。还可以调动不同程度学生的积极性, 使课堂上全民参与, 哪个程度的学生都有成功的体验, 因此学生们会在不知不觉中突破这一难关。

四、课后作业布置分层次。

在学习完一个概念、一堂课后, 学生要通过习题巩固和提升, 所以我的课后作业是不可少的但是不同难易的习题是不可缺少的。如果课后作业不分难易, 往往使好学生几分钟做完起不到提升能力的作用, 薄弱的学生却愁眉苦脸。为此根据不同程度学生, 我布置的课后作业, 一般可分为三个梯度:一种是基础性作业 (导学案) 适合基础薄弱的学生, 一种是以基础性为主, 同时配有少量略有提高的题目 (导学案) 适合一般程度的学生, 一种是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目 (导学案) 。布置作业要精心安排, 一般学生在30-45分钟内完成。比如一元二次不等式的课后作业, 布置如下:

1) 如果不等式的解集是{x|x<-3或x>-2}, 求a的值:

2) 如果不等式的解集是实数集R, 求a的值;

我要求基础薄弱的学生做前4题, 做完可以尝试5、6题, 一般化的学生可以做前7个题目, 好的学生全做。这样让每个学生的都处于“跳一跳, 能够得着”, 可以充分调动了每一程度学生学习积极主动性, 也可以让基础薄弱的学生也没有过大压力, 减少抄作业的现象, 减轻他们课业负担, 提高他们的学习数学的兴趣。

五、单元测试分层次。

当每一单元学习完后, 我都会均安排一次过关测试, 以课本习题为主, 着重基础知识的考查, 根据不同程度的学生实际情况, 同一份试卷设置不同难度的试题, 提出不同的要求, 供不同程度学生按要求完成。而且每次考试后, 学生程度划分作适当的变动, 这样一来, 基础薄弱的学生也找到奋斗的目标, 程度好的学生不敢有丝毫松懈。

高中生物分层教学反思 篇11

关键词：高中生物；分层教学；挑战

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）12-0350-240

近年来由于城市化进程加快，我校属于偏远地区学校，生源质量逐年下降，学生个体间智力水平和学习能力的差异逐渐增大。仍采用传统的“齐步走”方式进行授课，对班级内的中等生可能是适合的，但是会严重阻碍班内优生和后进生的发展。优秀生“吃不饱”，而后进生“吃不消”，结果导致尖子生冒不出，差生又跟不上。为落实我校“给每个学生以希望，让每一个体都发展”的办学理念，近几年来我校生物备课组尝试在高中生物课堂上实施分层教学，经过几年的尝试，取得了可喜的效果，学生的学业成绩和综合素质得到了全面的提升。但是，分层教学也面临着严峻的挑战。

一、挑战教师的耐心

学生是教学活动的主体，是分层教学的基础，学生分层的客观科学性，直接关系到分层教学目标及其效果的实现。

因此，实施分层教学前教师要充分掌握学情，不仅要记住所教的每位学生的姓名，还要了解每一位学生的智力水平、学习习惯和知识储备情况，只有这样才能对学生进行更为合理的分层。在授课过程中教师要根据学生在课堂上的表现、课外作业的完成情况及测试成绩等了解每个学生的学习情况，对于每位学生取得的点滴进步，都应及时给予肯定，尤其是后进生，使每一位学生获得成功的乐趣。

可见，要做好分层教学，教师就要投入更多的课余时间，付出更大的耐心，关注每一位学生，与学生多交流，和学生做朋友，了解学生的学习和生活情况，以及心理状况。

二、挑战教师的业务水平和综合素质

实施分层教学就要做好备课分层、授课分层、练习及作业分层，教师作为分层教学的策划者和组织者，业务水平和综合素质面临着巨大的挑战。

首先，教师要改变传统的教育教学理念，要认真学习和贯彻新课改的精神，教育要面向全体学生，着眼于学生的全面发展和终身发展，积极开展探究性学习，改变学生对生物知识死记硬背的学习方式，提高生物科学素养，注重培养学生的实践能力和创新精神。

其次，分层备课是分层教学的前提，教师必须认真研读教材、高中生物新课程标准、教学大纲以及高考大纲。备课过程中教师要根据教学大纲和考纲的要求，结合各班学生的实际情况，确定针对各个层次学生的教学目标，进而设计合理的教学活动，充分调动学生的学习积极性，既要让学生掌握相关的生物科学知识，又要培养各层次学生的实践能力和创新精神。

再次，授课分层是关键。实施分层授课，一方面要求教师要对所授课程的教材内容、教学目标、教学重点和难点了如指掌，课堂教学中要落实好针对各层次学生的教学目标；另一方面要求教师具有很好的驾驭课堂的能力，能够沉着应对由于分层教学而导致课堂上发生的突发事件。

最后，分层练习要精心设计。针对不同层次的教学目标设计不同的练习，既要有面向全体学生的“合”，又要有促优、补差性质的“分”，同一练习内容，可分层要求。既要有提升创造力和创新精神的综合题或探索性问题，也要有提升理解能力和思维能力适合中等水平学生的练习巩固题，还要有落实基础知识的简单练习，使各层次学生在课堂练习过程中都有事可做。

可见，要实施分层教学，不仅要求教师不断更新教育教学观念，还大大增加了教师的工作负担。教师要有爱岗敬业的奉献精神，在备课上要多花时间，多下工夫，加强业务学习，不断提高自己的业务水平和综合素质。

三、挑战学生的心理承受能力

实施分层教学首先要根据学生的智力水平、接受能力、知识储备以及学习潜力等因素对学生进行分层。这种人为地把学生进行三六九等的划分，会让后进生对自己的能力产生怀疑，进而造成学习上的消极态度。课堂分层授课，课后分层练习，会让部分学生感觉自己常常受到教师的冷落和歧视，得不到信任，久而久之，他们丧失了进取心和勇气，甚至自暴自弃，还有可能产生对优生的仇恨心理，对优生偶然一次失败，幸灾乐祸，甚至恶语中伤。

优秀的“尖子生”课堂上反应速度快，理解能力和应用所学知识解决问题的能力强，常会得到教师的信任，教师总认为他们不会出现什么大问题。但是，笔者教学过程中发现，部分优生把自己摆得过高，偏向对疑难问题的钻研，不注重基础知识的掌握，在解决较简单问题时“眼高手低”。

可见，在分层教学中要实现各层次学生整体素质的提高，不仅要求教师在教学过程中要注意观察学生的情绪变化，及时对其进行心理辅导，还应积极组织各种能够促进学生团结、增强凝聚力的课外活动，给学生创造尽可能多的合作和交流的机会，淡化学生之间的排他心理。

四、挑战相关部门对学生和学校的评价方式

分层评价是实施分层教学的保证。实施分层评价就要针对不同层次的学生采取不同的评价标准，给每个学生都提供表现自我，展示自己能力的机会，使他们享受成功的喜悦，体验学习生物的乐趣，充分调动学生学习生物的积极性。

但是，高考制度作为教育评价方式的带头大哥，仍然是靠成绩说话，一考定终身，因此社会及各级教育主管部门仍以升学率和考试成绩作为评价学校办学水平的依据，最终学校也只能将考试成绩作为评价教师教学水平和学生学业水平的主要依据。目前来说，对学生进行分层评价由于没有一个统一的标准，因而得不到各级教育主管部门及学校的认可，不能大范围推广。教师只能根据自身的实际情况，在部分班级逐步尝试分层评价，以调动学生的积极性，提高学生的综合素质。

参考文献：

[1] 李朝晖.分层教学的实践与思考[J].广西教育，2006（10）.

[2] 张孝军，李莉.论分层教学模式的负面影响[J].教学与管理，2010（1）.

浅析高中英语分层教学 篇12

分层教学, 即把学生根据一定的标准划分成不同的层次, 然后采取不同的教学目标和教学策略, 分配不同的教学任务进行教学。这种教学方法使每位学生都能得到适合自己的辅导, 从而在英语学习上有进一步的收获。

个体差异是影响英语学习的重要因素之一, 主要包括学习者的年龄、动机、学能、认知方式、学习策略的使用及个性。在高中英语教学中, 应充分考虑学习者的个体差异。分层教学中, 教师经常采用划分学习小组的方式进行教学, 在分组时, 教师考虑到学生的个体差异, 为不同层次的学生制订不同的教学目标。

2.高中英语分层教学的现状

(1) 某些教师认为分层教学浪费时间, 操作麻烦, 对提高学生英语成绩帮助不大, 中途放弃该教学模式。

(2) 在进行分层教学时, 采取划分学习小组的方式, 在小组进行课堂任务时, 没有对同学进行检查与引导。

(3) 分层教学时, 班级英语学习氛围较为混乱, 经过一段时间后, 学生的学习效果不显著。

(4) 只对班内的学生进行课堂临时分组, 没有对教学目标和教学任务进行分层。

3.高中英语分层教学问题分析

高中英语分层教学问题主要表现在英语学习小组的划分、分层教学目标和教学任务方面, 下面是对上述问题的原因分析:

(1) 对分层教学这一概念把握不到位, 认为分组即分层, 简化了学习小组的划分。

(2) 对任务型教学模式应用不到位, 在学生完成学习任务的过程中, 英语教师应适时引导。

(3) 对于英语学习小组的划分标准过于模糊、独断, 没有做到学习小组成员的多样化。

(4) 在一学期的英语学习过程中, 学生的学习情况是不断变化的, 而某些英语教师因为教学工作量较大, 经常忘记调整学习小组的组员分配。

(5) 在备课时, 习惯性地把全班同学看做一个整体来制订目标和教学任务, 教师若根据小组来制订相应的教学计划, 会给教学工作带来较大的负担, 往往心有余而力不足。

4.完善高中英语分层教学的策略

下面从英语学习小组划分、教学目标和教学任务方面提出改进策略:

(1) 学习小组划分方面。第一, 我们可以采取教师划分的方法, 划分时考虑学生的个体差异。比如可以将学生分为三个层次, 一层为英语学习成绩优异者;二层为英语成绩较好者;三层为在英语学习方面存在一定的困难和问题者。第二, 小组成员分配比例。我们应保证英语学习小组成员的多样化, 即小组中应包括所有层次的学生, 这样才能营造互帮互助的英语学习氛围, 使英语学困生不会感到自卑。第三, 及时对英语学习小组进行调整。每隔一段时间, 在经历过较大型的考试后, 应及时调整小组成员。第四, 注意学习小组负责人的选定。应由组内同学民意选举, 此负责人应负责该小组成员的英语作业收发, 英语学习任务检查等。

(2) 英语老师在备课时, 应参照本班英语学习小组的划分, 制订不同层次的教学目标, 比如一层的同学, 我们在第一节课时对其词汇、语法、语用等方面作较为全面且较为高的要求;二层的同学, 我们对其词汇、语法作出较为具体的要求, 对语言运用不作硬性规定;三层的同学, 我们仅在词汇方面作出具体要求, 鼓励该层次学生不断提高自己对英语的学习要求。

(3) 教学任务做到多层次化。对待一层同学, 英语老师可以给他们布置包括英语语言知识和语言技能方面的作业;对待二层的同学, 可以给他们留语言知识相关的作业;对待三层的同学, 主要为其布置一些基础性的作业。二三层的作业可由不同小组负责人交换批改, 一层的作业则由老师批改。

参考文献

[1]梁巧贤.刍议高中英语分层教学[J].考试周刊, 2014 (83) .

[2]邓晓娟.对高中英语分层教学的探讨[J].读写算 (教研版) , 2013 (18) .