高中地理分层教学策略

高中地理分层教学策略（共12篇）

高中地理分层教学策略 篇1

学生的知识水平和认知能力存在很大的不同。统一的教学目标对一些学生来说要实现很难, 强求容易导致学生产生厌学情绪。面对不同层次的学生设计不同的教学目标, 有利于因材施教, 有利于不同层次的学生获得不同层次的成功, 即分层成功, 有利于最大限度地让学生完成《大纲》要求实现的教学目标。基于这样的理念设计, 结合我校及我的高中地理教学实践, 现就分层成功教学的具体实施过程进行粗浅的介绍。

一、摸清学生实际分层次

一般根据学生原有的知识基础、学习能力、学习习惯, 将学生分为A、B、C三层:A层为接受能力较差, 自觉学习的积极性不高, 基础知识薄弱的学生;B层为接受能力一般, 但学习比较自觉, 有上进心的学生;C层为接受能力强, 学习习惯好, 学习潜力大的学生。在对学生分层时要讲究艺术, 既不能挫伤A层、B层学生的学习积极性, 又要使学生乐于接受自己所处的层次。分层之前, 先要做好学生的思想工作, 让学生明白:分层并不是人格的分层, 而是暂时学习个体差异的分层, 是为了更有利于学习的分层。然后采用调查问卷或座谈交流的方式, 具体确定学生所属的层次。同时, 为防意外, 具体分层情况尽量缩小知情范围, 只让任课教师和学生知道即可。

二、设计切合实际的分层成功教学目标

课标对每一部分教学内容都有具体的要求和说明, 但为了使不同层次的学生最终学有所获, 必须根据课标要求确定教学目标层次。例如《传统工业区与新工业区》的分层成功教学目标可设计如下:

先课件展示, 指导学生读“世界工业区分布图”和“德国鲁尔工业区图”, 回答: (1) 在图中找出鲁尔区的位置。 (2) 说出鲁尔区有哪些工业部门, 它们是重工业还是轻工业? (他们的答题顺序:A组先答, B组, C组补充) (3) 这些工业是集聚分布还是分散分布? (A组回答) (4) 这些工业在生产规模、资源消耗、运输量上有什么特点? (B组回答) 在工业生产过程中对地理环境产生什么影响? (C组回答)

目标分层的设计基本上遵循层层递进的原则, 这样可以引导、激励和启迪学生进行一系列的内部发展, 让学生在获得成功的基础上, 再根据现有知识水平向更高层次迈进。

三、合理进行分层训练

分层训练有助于巩固基础知识, 培养学生学以致用的能力。在设计时, 教师应根据学生情况, 将习题分为A、B、C三类: A类为基础性习题, B类为变式或简单综合性习题, C类为综合性或探索性习题, 要求学生在完成相应题目后, 向其他类习题扩展, 并鼓励学生对不同类的习题多加探讨。这样既有A、B层学生充分发展的余地, 又有C层学生提升能力的机会, 从而使不同学生在体验成功中提高学习地理的积极性。分层训练题一般附在导学案的后面, 目的是让学生在完成预习的同时, 促使有能力的学生提前练习, 以检查自身对知识的理解和把握情况, 也为课堂同步练习提供便利。另外, 根据教学需要, 可将分层训练设计成课后作业, 让学生课下完成, 及时收交, 通过批阅, 掌握不同学生的学习情况, 为分层讲解和分层辅导做好准备。

四、开展分层辅导及课后作业

分层成功教学的有效实施离不开对学生的分层辅导, 不同层次的学生对辅导的要求不同, 因此要有不同的辅导侧重点。对A层学生, 可重点进行心理疏导和基础知识的辅导, 让他们明白学习目的, 端正学习态度, 树立自信心;对B层学生, 应侧重学习方法的指导, 使学生找到真正适合自己的学习方法, 学会学习;对C层学生, 则尽可能地给予解题思路和答题方法的指导。当然有时并非完全如此, 要根据学生的具体情况给予不同辅导。分层辅导可采用个别辅导和小组辅导相结合, 让他们看到教师对自己的肯定, 从而激发学生的学习热情。

例如《传统工业区与新工业区》的课后作业设计如下:A组完成1、2;B组和C组完成1、2、3。德国鲁尔区曾是世界典型的传统工业地域, 区位条件优越, 20世纪50年代后, 经济逐步衰退。20世纪60年代后 , 鲁尔区实施综合整治 , 经济转向繁荣 , 成为一个社会经济结构比较协调、环境优美的地区。据此回答1~2题。 (双选)

1.鲁尔区衰退的主要原因是 ( )

A.生产结构单一, 煤炭能源地位下降。

B.世界性钢铁过剩, 新技术革命冲击。

C.煤炭资源枯竭, 环境污染。

D.煤炭、钢铁产量过剩, 用地紧张。

2.鲁尔区主要的整治措施是 ( )

A.发展新兴工业和第三产业 , 调整工业结构。

B.美化环境, 消除污染, 开拓市场。

C.拓展交通, 完善交通网, 发展科技, 美化环境。

D.进行工业区的总体规划 , 完善公共设施。

3. 闻名世界 的德国鲁 尔工业区 是德国的 煤炭与钢 铁之都, 被选为2010年的“欧洲文化首都”。从没落的工业区转型为现代文化都市的努力, 使得鲁尔区在申请“欧洲文化首都”的竞争中脱颖而出。回答问题。

①20世纪50年代以前, 鲁尔区成为世界闻名的煤炭与钢铁之都, 凭借的是当地的___、_____、_____等优越的条件。

②20世纪50年代以后, 世界能源消费结构的主体由____取代____, 鲁尔区主导产业中_______的工业迅速衰退。

③ 鲁尔区的重工业给环境带来的污染主要包括 (多选) ( )

A.废气污染B.水体污染

C.固体废弃物污染D.辐射污染

④ 20世纪50年代以后, 为了促进产业转型和升级, 鲁尔区实施了多项整治措施, 其中包括 (双选) ()

A.加强交通建设, 新建了一批铁路。

B.发展了汽车、采油、钢铁、化学等一批新兴工业。

C.改造利用老工业建筑物等 , 推动了旅游、餐饮等第三产业的发展。

D.区内建立了高等学校和科研院所 , 以适应产业调整对人才和技术的需求。

实践证明: 分层成功教学能最大限度地满足不同学生的发展需求, 是一种真正尊重学生差异的教学方法。当然, 分层成功教学的实施对教师的素质提出更高的要求。在分层成功教学中, 除了教师的努力外, 还需要学科教师加强研究与协作, 共同设计好教学目标、教案、导学案、训练、评价等环节, 以推进整个地理学科分层成功教学的有效开展。

高中地理分层教学策略 篇2

摘要：教育的目的是育人。对于不同的学生，要因材施教，激发学生的学习积极性，从而提高学习效率。本文论述分层教学理论的定义与指导思想，并详细阐述了实施“分层教学”的策略，从而达到提高教学质量的目的。

关键词：高中数学 分层教学 策略

传统数学课堂，教学上主要表现为教师“一言堂”或者优等生与教师间问答的互动，而后进生不能得到很好的思维锻炼，往往成为课堂的旁观者。根据素质教育理念和新课程改革要求，需要教师在承认学生有差异的前提下，对同一班级的学生因材施教，实施分层教学，提高教育质量。

一、分层教学理论的定义

学界一般把分层教学定义为：教师按照学生已有的潜力倾向、学习能力、认知水平、知识结构、社会理想等方面的差异，采用科学的评价理念把学生划分成知识水平接近的群体并实施不同的教学方式，在教师合理的分层措施及集体成员间的互相作用中，各个群体均得到提高与发展。也有人称之为能力分组教学、分类指导教 学。它根据学生的学习成绩与智力测试分数划分成水平不同的小组。实施过程中采用：①了解差异，分类建组；②针对差异，分类目标；③面向全体，因材施教；④ 阶段考查，分类考核；⑤发展性评价，不断提高的实施方针。

二、分层教学的指导思想

“分层次教学”的指导思想是以“循序渐进、因材 施教”为原则，强调教师的教要适应学生的学。而学生在各个方面都是有差异的，因此教学过程也要有相应的差异。根据差异，将学生可以分为不同的层次，教学也 可以针对不同层次的学生进行分层；教学要最大限度地尊重并开发利用学生的差异，促进全体学生的全面发展。分层次教学是一种重视学生间的差异，一个老师的 “教”努力适应全体学生的“学”针对不同学生的实际情况在教学目标、内容、途径、方法、评价和反馈上都要区别开来，使每个学生都能在自己原有的基础上取得 相应的进步。分层教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认知规律，结合学生之间的差异将学生分为不同层次进行教学。兼顾每个学生，缩小学生之间差距，取得整体进步。

三、高中数学分层教学的实施策略

1.教师备课进行分层

对学生进行分组后，教师在备 课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做 到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备 课时充分考虑。

2.学生逻辑智能进行分层

实施分层教学，教师首先要对学生的能力情况做到充分了解，做到心中有数，这样才可以做到 有的放矢，对学生做到显性和隐性的分班分层。显性分层是按照学生现有的数学学习水平以及能力即逻辑智能进行分班；隐性分层是根据学生的内部分层，对同一个 班级内部的学生按学习成绩、学习兴趣、学习能力的高低进一步进行分层。对于这些情况教师一定要做到心中有数。

3.预习要求进行分层

提高课堂教学效率，让学生主动参与到课堂活动中来，课前预习成为教学流程中一个重要组成部分，针对高中生学习的目的性、自觉性明显增强，数学阅读理解能 力有所提高的特点，在教学过程中，我们对学生的课前预习提出明确的要求，在课前预习时，我们根据不同层次的学生，进行适当的预习指导，设置不同的预习要 求，从而获得了较为理想的预习效果。比如，在布置预习任务时，可要求A层学生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，试着完成相应的练习题，不懂时主动求教同 学，带着疑问听课；B层学生初步理解和掌握预习内容，参照定理、公式、例题的推演自行论证，完成练习题；C层学生深刻理解和掌握预习内容，定理公式要主动 推导，例题要先行解答，能独立完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容，并能自觉帮助别的同学。

4.布置作业进行分层

当 某节课或者某知识点教学完毕后，需要通过训练来巩固，因此作业布置是高中数学教学中不可或缺的环节。但是，从过去的作业布置情况来看，如果采取“一刀切” 的课后作业方式，那么就会出现A组学生“吃不消”、C组学生“吃不饱”的现象。根据不同层次的学生状况，有针对性地布置课后作业，分为三个等级：（1）A 组学生为基础性作业，以课后练习题为主；（2）B组学生以基础题为主，同时布置可供选择的拔高题目；（3）C组学生除了完成基础性作业之外，还应适当完成 综合型题目。对于作业的布置，教师需精心、谨慎，一般以20~30分钟之内完成为宜，否则将造成学生的厌烦情绪，影响作业质量。通过分层布置作业的方式，充分考虑不同学生的能力水平，给学生更多自主选择的空间。

5.学生的考试进行分层

考试是检验教学效果的一种重要途径，可以直接地 反应近阶段教学工作的成效，对于高中阶段的数学来说，借助考试可以发现基础知识掌握的欠缺以及学生数学思维方式运用不足的地方。我们可以将考试设置为月 考、期中考试、期末考试。月考中，主要设置基础性试题，主要考查学生近期的基础知识运用情况。期中考试教师可以设置两套不同难度的试题，按照学生的实际情 况进行选题测试。期末考试实行统一试卷测试，考查学生一学期个人能力的变化，之后再对分层进行重新调整。

6.评价分层

最后对学生 的评价也要进行分层，以各层次学生在原有知识水平上的进步程度来作为评价学生的一个基准，根据不同层次的提问、练习、作业等，对学生及时做出评价。除了这 种横向的评价外，还需要进行纵向比较，对于各层次有进步的学生及时给予表扬，让进步较快的学生升入高一层次，以鼓励低层次学生更加努力学习。

四、总结

实施分层教学，要始终把学生作为教育的主体，因材施教。有利于促使学生个性发展；有利于学生知识、技能、智力、能力等因素综合协调发展；有利于教师分层 推进教学内容，培优辅差，进而提高学生课堂教学效益。层次教学的发展仍需要不断地研究探索，更需要在教育教学实践中不断地发展完善。

高中地理分层教学策略 篇3

分层教学是重要的教学方式，也是新课改下高中地理教学的必然选择。本文从实施分层教学的原因、具体措施和意义三个方面对分层教学进行了细致分析，以期与广大读者交流。

一、实施分层教学的原因

与初中阶段的地理学科相比较，高中地理学科的知识范围更广、理解难度更大，对学生的空间想象能力的要求也更高。另外，高中阶段来自各地区的学生的受教育水平是不同的，其对新知识的接受能力也有很大差异，这就要求教师在教学过程中对学生、对教案和教法、对练习题的布置以及对试题评价等进行分层，即针对不同层次的学生采用不同的方法，以最大限度地激发学生潜力。同时，针对不同层次的学生采用不同的方法体现了“因材施教”的理念，有利于加深学生对所学知识的理解、掌握。

二、实施分层教学的具体措施

第一步：了解学生的知识水平、能力层次。高中阶段的学生分别来自不同的地区，一般来讲，来自城市地区的学生受教育水平和对新事物的接受能力较高，思维相对灵活；而来自农村地区的学生由于受校区资源、交通等各种客观条件限制，受教育水平和接受新事物的能力相对较低，思考问题的角度相对单一。当然，根据不同的知识水平和学习能力对学生进行分层也不是一朝一夕可以完成的，至少需要三个月甚至一个学期来完成。笔者在实践中对不同层次学生进行了解的方式包括：组织学生进行课时训练，总结各个学生的答题情况；观察学生在课堂上的表现，并及时进行记录、整理；组织学生到某地进行实地考察，并要求学生针对该地的问题进行探讨，记录学生探讨的过程；等等。综合以上多种方法，笔者将学生分为A、B、C三个层次。A：思维活跃，学习的主动性强，学习能力、解决问题的能力较高；B：知识基础较好，但主动学习能力以及计算能力、读图能力等各项地理能力一般，思维略显僵化；C：学习不主动且目的性不强，思维能力较弱。

第二步：采用分时教学的方法。在进行课堂教学时，教师面对的是全体学生，由于学生个体存在差异，因而如何照顾到全体学生应是教师思考的重点和难点。鉴于此，笔者认为教师可以采用分时教学的方法，即将授课的过程分为三个不同的时段，分别针对三个层次的学生。例如，课时第一阶段可以从基础知识着手，提高C层次学生学习的积极性，引导学生进行主动思考；课时第二阶段应注重学生思维能力的培养，着力提高B层次学生的各项能力；课时第三阶段应提高授课内容的难度，增加新名词、新观点，积极引导A层次学生进行思维拓展。

第三步：针对不同层次的学生，布置不同难度的练习题。教师的教学，并不是在下课铃声敲响的那一刻就结束了，课后训练也是教师教学的重要组成部分。教师在布置课后练习题时也要遵循“因材施教”的理念，针对不同层次的学生布置不同的练习题。当然，针对A、B两个层次的学生布置的习题中可以有重复的部分，针对B、C两个层次的学生布置的习题中也可以有重复的部分。这样一来，既能照顾到不同层次的学生，使学生都获得提高，又能使教师批改习题的工作量有所下降。

下面笔者结合《常见天气系统》这一节内容在实施分层教学时教学目标的设置为例进行说明。

针对A、B、C三个层次的学生制订合理的教学目标（分层），如：C——激发学生学习的兴趣，使学生理解并掌握基础概念，理解常见天气系统的形成原理等。B——理解并掌握常见天气系统影响下的天气状况，并分析某一区域各时段起主要作用的天气系统。A——结合某一地区在一个时间段内的数据，设置具有探究性的问题，引发学生从多角度进行思考，提高学生的发散思维和探究能力。

三、实施分层教学的意义

近年来，随着新课程改革的逐步深入，课堂教学的主体已开始从教师转向学生。分层教学更加注重学生的个性化发展，能使不同层次的学生都获得发展。结合多年的教学实践，笔者发现在高中地理教学中实施分层教学的效果是非常好的。对A层次的学生来说，考虑问题的思路更灵活了，对问题的认识更深刻了，解决实际问题的能力也更高了；对B层次的学生来说，对高中地理学科的知识系统更明晰了，对解题方法和技巧的掌握更准确了；对C层次的学生来说，学习地理知识的积极性提高了，对地理概念的认识也更加清晰了。

地理专题复习中分层教学策略研究 篇4

分层教学是一种既面向全体又因材施教的模式, 即在班级统一教学中, 立足课程标准的要求, 根据学生的不同知识基础和接受能力, 分成不同的层次类型, 提出不同的要求, 给予不同的辅导, 使全体学生都能在原有的基础上学有所得。分层递进教学的核心是面向全体学生, 承认学生的层次差异, 通过量体裁衣的实际施教, 实现分层提高。

在高三地理专题复习中, 教师除了对基础知识进行梳理、归纳、整合, 还要在此基础上进行知识拓展和能力提升。而学生之间的差异是客观存在的, 既有认知判别 (智力、能力、知识基础等) 的差异, 又有心理方面 (情感、意志、毅力、性格等) 的差异。教师如果教学中对所有学生统一目标、统一要求, 往往会造成学困生压力过大, 同时又会限制优秀生的发展。因此, 依据专题复习内容分层教学显得尤为重要。

二、分层教学策略的实施过程

根据高三地理专题复习的教学特点, 教师在分层教学中通常可采用“创设情境, 分层探究—归纳总结—反馈矫正, 分层提高”的教学模式。在教学中, 为处理好统一教学和分层教学的关系, 教师通常可采用“统一教学—分层探索—个别指导”的教学方法。“统一教学”主要用于探究情境的创设、归纳总结等环节, “分层探索”是教师针对探究主题, 分别设置与A (基础良好) , B (基础一般) , C (基础薄弱) 三个层次的学生的基础知识和接受能力相适应的问题和要求, 进行讨论、探究。对不能解决的问题, 学生可在归纳总结时解决, 或者在课堂或课后找教师个别指导。下面我以太阳高度专题为例阐述分层教学的具体实施过程。

(一) 创设情境, 分层探究

在“太阳高度专题”第一课时教学中, 我首先用统一教学的方式, 引导学生复习地球自转运动, 引出天体的周日视运动, 太阳高度概念及其一天中大小变化, 进而区分太阳高度和正午太阳高度的概念。我提出探究问题: (1) 晨昏线上太阳高度是多少?一天中什么时间太阳高度角最小? (2) 总结太阳高度的日变化规律。

其次演示地球公转运动, 引起太阳直射点南北移动。我提出探究问题: (1) 总结正午太阳高度随纬度、随季节的变化规律。 (2) 利用教材必修Ⅰ24页活动2, 正午太阳高度的数学图解推导出正午太阳高度的数学计算公式, 进一步推导极点的正午太阳高度与太阳直射点纬度的关系式, 极昼临界纬度的正午太阳高度与直射点纬度的关系式。

(二) 反馈矫正, 分层提高

这一过程是分层教学中的一个重要环节, 是实施分层指导的最好时机, 主要在课堂和课后练习中实施, 有利于调整分层递进教学, 实现分层提高的最终目标。因此, 教师应依据地理教学的课程目标, 设置全班学生都能完成的统一性基础必做题和旨在分层提高为主的选做题。必做题要求全体学生独立完成, 选做题可以展开组内讨论。必做题不能独立完成的学生则是教师重点辅导的对象。对于必做题目完成后的A、B层学生尝试去做选做题目, 以达到分层提高的目的。

(三) 辅导分层和作业分层

通过课下分层辅导可以查漏补缺, 实现全体学生都能有所提高进步的教学目标。由于不同层次的学生存在不同的问题, 有着不同的辅导需求, 因此教师辅导的侧重点必须有所不同。对待C层学生, 可对他们重点进行基础知识的辅导和心理辅导, 帮助他们明确学习目的, 巩固基础知识和基本能力, 树立自信心;对待B层学生, 应该重点进行学习方法上的指导, 帮助他们逐步形成地理学习、探究的思维, 培养地理思维素养;对A层学生, 则尽可能多提供给他们一些探究性强、多维度思考的问题, 鼓励他们想象、发散、求异, 锻炼他们的地理思维能力, 提高他们的思维品质, 培养他们的创新能力。

作业分层:C类学生以巩固基础知识为主;B类学生在基础性题目的基础上, 要略有提高;A类学生在巩固基础知识后, 增加有一定灵活性、创造性的题目。如在完成作业后, A层学生可适当做一些附加题。

(四) 评价分层

由于学生的个体差异, 他们对知识的接受和掌握程度是不一样的, 所以学生所能达到的目标要有所差别。因此, 在要求所有学生都达到基本标准的前提下, 教师对学生的评价应注意有层次性。不同层次的学生有不同的评价标准, 要允许学生异步发展, 实行分层考核, 分层评价。在教学中, 教师要善于发现学生学习上的“闪光点”, 尤其是对C层的学生的一点点进步, 都给予尽可能多的表扬, 以激发他们的学习兴趣;对于B层学生的评价, 既指出不足, 又指明努力的方向, 促使他们不断进步;对于A层学生的评价, 坚持高标准严要求。

参考文献

[1]姚利民.有效教学论:理论和策略[M].长沙:华南大学出版社, 2005.

高中地理分层教学策略 篇5

探讨分层教学策略在高中数学教学中的应用

文李建龙

摘 要：高中阶段是学生在学习生涯中受到影响非常大的时期，学好高中数学对于每个学生的发展都是至关重要的。但是，各个高中生个体之间的生理和心理方面又同时存在着巨大的差异，因此，在新课程改革实施的背景下，传统的“一刀切”的教学模式迫切需要进行改变。为了真正做到学生综合能力的培养和整体水平的提升，需要我们在高中数学的教学实践中采用分层教学的模式，将对这种模式进行深入探讨。

关键词：分层教学;高中数学;教学实践

一、实行分层教学策略的必要性与重要性

1.满足不同学生的不同需求

在传统的教学模式下，多采用灌输式的教学方法，忽视学生个体的主观感受，尚未深刻认识到学生之间存在的巨大个体差异。以整齐划一的方式进行教学，只能是满足一小部分中等水平的学生需求，而优等生及差等生得不到相应的满足，不利于他们在以后的数学学习的进步和数学知识的积累，而采用分层教学的策略，对不同的群体进行不同程度的针对性教学，则能够满足不同层次、不同发展水平的学生的需求。

2.调动学习的积极性

高中阶段作为学生发展的重要阶段，对于学生学习兴趣的培养和学习积极性的调动是教师教学过程中必须要考虑的重要因素。在高中数学的教学实践中采取分层教学的方式，尊重学生的个体差异，真正地做到因材施教，符合人文关怀的理念。在分层教学的过程中，充分考虑到学生的现有知识和能力，为学生设立切实可行的目标，不断实现可行目标的过程实际上便是不断增强学生自信心，提高学习积极性的过程。

3.考虑学生的主体地位

在传统的教学模式下，教师是课堂的主宰者，学生则成为消极的参与者，被动地接受教师传递的数学知识，而在采用分层教学策略的过程中，能够充分考虑到学生的主体地位，根据学生的不同特征制订不同的属于各个学生的学习战略，让学生真正地成为学习的主人，有利于更加充分地挖掘学生的巨大潜能。

二、实行分层教学的具体措施

在高中数学的教学实践过程中实施分层教学有利于提高数学教学水平，但同时我们也要注意到，分层教学的实施也是有一定限度的，不当的分层可能会导致学生学习的两极分化，打击一部分学生。所以，在实施分层教学的过程中，需要掌握一定的方式方法。

1.科学的划分小组

分层教学的关键就在于合理的分层。那么，在具体的实践过程中，应该如何分层呢?我们可以在进行分层时，采用难度适宜的试题对学生进行测验，依据学生答题的具体情况进行分组，依次划分为A、B、C三组，同时，为了考虑到学生的尊严及积极性，在分组的过程中，不应体现出差等生的概念。当然，所划分的小组也不会一成不变，可以通过定期的考试来重新分组。

2.采用分层的授课体系

分层的.授课是分层教学中最为重要的一部分，所以，为了更好地实现分层教学，要针对不同的小组的状况，准备不同的授课安排。例如，对于C组学生，教师讲授应更注重基本数学原理及公式的讲解，配备较为基础的练习题，对于B组学生，知识的灵活运用是教师应讲解的重点，所以，应该多为B组学生准备偏难拔高的练习题，而对于A组学生，他们对基本数学知识和基本习题都已经熟练掌握，教师应该注重疑难问题的解答。

3.分层的激励

教师的评价会对学生的学习产生重大的影响，学生都希望获得教师的肯定，因此，在我们的分层教学方式实施过程中，应该注重对学生的分层评价和激励。对于对数学掌握程度不同的学生，教师的评价也会不尽相同，从而促进整个班级学生的数学学习的共同进步。

4.合理的分层辅导

在分层教学的实践过程中，辅导作为课堂教学的必要补充，也是至关重要的一环。在传统的教学模式下，教师都是统一布置作业，统一讲解，而在分层教学指导下，对不同程度的学生进行不同程度的指导，布置难度不一的作业，同时，学生之间也可以进行合理的交流，促进学生的共同进步。

分层教学的方法具有重要的意义，通过分层教学法的逐步实施，学生不仅能够提升自己的数学能力，同时还能提高自己的综合能力，符合新课程改革的新理念。

参考文献：

[1]戚新林。实施分层教学 提高高中数学教学失效[J]。数学学习与研究，(11)。

[2]邵锋。浅析高中数学任务型教学模式下分层教学的应用[J]。教育教学论坛，2011(03)。

高中生物分层教学策略 篇6

【关键词】高中 生物 分层教学 

一、分层教学的内涵

分层教学是不同层次的教学范围内的学生为对象的类,并提出了不同的教学目标,不同的教学方案,通过建立异质分组的学生,或同质分组实施,分层教学的实践层次,分层辅导,实施分层的评估,以达到共振的学生提供不同类型的影响,所以,所有级别的学生可以通过教学策略的努力,最大的发展。

二、当前高中生物教学的状况

在本课题实验前研究者对高二年级学生进行了该方面情况的问卷调查,在回答“你目前生物课学习的状况”时,31.76%的学生认为“不吃力,较轻松”,有52.34% 的学生认为“努力还能跟上”,而15.88% 的学生则“比较吃力,感觉跟不上”;在回答“与你自己的接受能力相比,你认为生物课上老师讲课的深度怎样”的问题时,69.93%的学生认为“适合自己的接受能力”;14.86%的学生认为“低于自己的接受能力”,而认为“超过了自己的接受能力”的占了15.21%。由此可见,着眼学生平均水平和能力进行教学虽顾及了班级中的多数学生,满足了这部分学生的发展需要,但对于另一部分学生(尤其是优等生和后进生),则不能切合他们的实际要求,或者说没有能够照顾到他们的发展要求,这样的教学对他们来说是不平等和不公平的,也是有背于“面向全体学生,促进不同学生有个性地发展”的教育目标的。因此,我们必须对其加以改进。

三、高中生物分层教学策略

(一)了解和研究学生

了解和研究学生是分层教学的前提。在日常教学过程中教师可在课堂内外的学生观察也可能有关的其他教师和家长了解情况课程,逐步积累的有关资料。实验前,然后在更好地了解学生的情况,其中包括学生的知识水平,学习态度问卷调查的形式,学习兴趣,接受,学习习惯,合作能力和领域,如学生成绩的差异,通过这些不同类型的比较,高中生物教学,教学提供了基础的分级分层必要的执行。一般来说,学生水平如下: 

A层(即优生层):学生在学习刻苦学习,勤奋工作,浓厚的兴趣,愿意接受挑战,可以主动和独立的学习,作为一个积极的学习态度表示,良好的学习习惯,一个牢固掌握基础知识,好的和比较稳定的成绩,他们的智力和非智力因素的更好。 

S层(中等生层):在学习的教师实践总体布局感兴趣的学生,可以完成任务所需的时间,愿意参加班级和学校的活动,但他们在总成绩中产阶层是在学习态度和学习习惯,缺乏动机不强,不能专注于学习成绩不稳定甚至有时明显起伏。 

C层(即学困生)的学生普遍较差自律,学习目的不明确,动机,形式缺乏“我要学”的积极思想的研究,不愿动脑筋,一遇到困难知识部分学生退缩,他们没有按时完成工作,或者复制业务的现象,甚至少数学生放弃在学校学习的时间浪费。 

学生不是分层教学和课程的最终目的,以更好地发挥团队的作用,我们需要学生链路层和数据包。一般来说,两种方式组:团体和同质异质群体。同质的群体,是指学生类似的学习成为一个研究小组的能力,对不同学生的学习能力,不同集团的不当行为分为研究组。分组,可遵照“异质性的团队建设”的原则,将不同层次的学生在同一组,每个研究小组由四名学生,A级1,B级2,C级1组成。该小组的成员将在表格的形式统一调整的前座,使课堂讨论,小组成员可以互相帮助在一起。

(二)激发学生的求知欲望

师在开始讲课时,要充分利用有直观的教具如模型、挂图,有趣的生物典故,当前生物科学研究热点等相关内容进行巧妙的设疑,激发学生的求知欲望,吸引学生的注意力,从而顺利地导入新课。这是课堂教学的第一步骤,也是进行分层教学的必要步骤。教师生动形象的语言、启发性的问题能够唤起学生的注意,促进学生在课堂上的后续学习。继而在导入课程时,展示本节课的教学目标。此过程要让学生明白通过本节内容的学习,他们能够了解和应用那些知识。

(三)分层次练习

分层练习也是课堂教学分层的重要环节之一。分层练习是学生将课堂知识内化的过程,所以教师在设计练习题时要注意其层次性。根据学生的分层情况,可将练习分为三个层次:第一层次为基础知识的练习,是全体学生都必须作答的;第二层次为比较简单的综合题,能达到中等或中等以上学生的学习水平,满足B、C两个层次学生的需要;第三层次为较复杂的综合题或探索性问题,C层学生可通过积极的思考得到解决。练习题不用标清层次,这样A层学生会在其力所能及的范围内得到更多的练习机会,而较高层次的题目也能满足B、C两层学生的需要。这样,三个层次的学生都能在练习时充分的发挥自己的能力,进一步提高了学生学习生物的积极性。根据学生练习过程中所表现出来的不足,教师应该通过课堂小结及时地进行补充说明。这样可以更好的调节学生学习实际与所达成的教学目标之间的矛盾。

四、结论

总之,我们认为,课程改革和高中新一轮学生之间日益局势的来源不同,主张尊重差异的尊重,使学生能够适应普遍的前提下实现个人的基本要求性格发展,今天,分层教学是在高中在实施分层教学生物学教学取得的所有学生的全面发展的强大推动的结果是积极的例子,在对分层教学的研究,提出了这个问题战略和措施是可行的。

参考文献:

[1]高中生物分层教学的实施研究 朱张莹 商情(教育经济研究) 2008/05 

[2]高中生物“分层教学”的探究与实践 江建来 中学生物学 2005/08

高中地理分层教学策略 篇7

关键词：分层教学,科学分层,教学目标,教学方法

高中各班一般学生人数多, 由于学生的基础不同, 智力水平也存在着差异, 因此, 在教学时如果教师采用相同的教学标准和教学方法, 很难让学生都有所收获。由于学生所处的起跑线不同, 在进行课堂教学时, 教师就要根据学生的不同情况为学生制定不同的发展目标, 选择适当的教学方法。

在传统的课堂教学中, 教师给予了优等生更多的关注, 而忽视了学困生的发展。随着素质教育的提出和新课改的实施, 新课标明确指出, 每个学生都是课堂教学的主人, 在进行课堂教学时, 教师要关注全体学生, 促进每个学生的全面发展, 做到因材施教。因此, 在新课标的教学理念之下, 每一位教师都要有所转变, 学习新课改的教学理念, 运用新的教学方法, 提高课堂教学的效率。

为了真正做到因材施教, 关注全体学生, 在进行课堂教学时采用分层教学法是一个必然的选择。随着新课改的不断深入, 分层教学法越来越受到教师的青睐, 在学生学习能力的培养和课堂教学效率的提高方面发挥着越来越重要的作用。

地理是高中的一门基础课, 由于学生的生活阅历以及地理基础水平不同, 再加上地理知识的广泛性和抽象性, 学生在地理学科学习上的表现所呈现出来的差异更大。面对当前高中地理学习的现状, 作为高中地理教师, 我们应该怎样合理运用分层教学法, 做到因材施教, 提高地理课堂的教学效率, 提高学生的综合素质呢?笔者现结合多年的高中地理教学活动, 谈谈自己对分层教学在高中地理教学中运用的认识。

一、结合学生差异, 做到科学分层

对学生进行分层是进行分层教学的第一步。在分层时, 教师要根据学生的地理基础水平、知识接受能力、学习表现以及性格特征等对学生的层次做出科学划分。对学生层次的划分越合理, 分层教学在课堂教学中越能发挥出优势。因此, 教师要深入了解学生, 并且对学生进行必要的调查和测试, 以为科学分层奠定基础。在层次的划分上, 一般是把全班学生分成三个层次, 各层次学生人数的比例可以为1:2:1。其中第一层次的学生为学习能力高、学习成绩好并且具有较大发展潜力的学生, 我们可以把这个层次的学生称为优等生;第二个层次的学生为学习习惯良好、热爱学习, 但是学习能力一般的学生, 我们可以把这个层次的学生称为中等生;第三个层次的学生为学习基础差、没有学习的主动性, 并且知识接受和理解能力较差的学生, 我们可以把这个层次的学生称为学困生。

教师在进行分层时要做到艺术性, 要让学生乐于接受。教师进行层次的划分之后, 不能够打击学生的自尊心和学习积极性, 要让学生在了解和接受自己所处层次之后, 能够继续主动参与课堂教学活动, 不断提高自己的学习水平。同时, 对于学生所处的层次, 要缩小知情的范围, 尽量不让其他学生知道, 对学生进行有效的保护。

二、结合学生水平, 制定分层教学目标

要想发挥出分层教学的作用, 教师首先需要明确每一个层次的学生在教学之后需要达到什么水平, 这是保证分层教学效率的重要因素。因此, 教师在对学生进行合理分层之后, 要根据学生的地理水平, 为每个层次的学生制定出不同的教学目标。一般来说, 对于学困生教师只要求他们掌握基础知识, 并逐步提高他们学习的兴趣;中等生在掌握基础知识之后, 还要求他们能够简单运用所学知识, 逐渐提高他们的自主学习能力和知识运用能力;对于优等生在达到前两个层次的教学目标之后, 教师还要求他们运用所学知识进行综合分析, 做出进一步的探索。

例如, 在学习“自然灾害”的相关知识时, 对于自然灾害的形成原因教师要求全体学生掌握, 在本部分教学内容中所涉及的教学案例分析, 教师要根据学生的不同层次水平, 做出进一步的要求。对于学困生教师只要求他们根据所学知识做出大致的分析;对于中等生教师要求他们根据所学知识进行比较详细的分析;对于优等生, 教师要求他们能够进行详略得当的细致分析。

教师要做到教学目标的合理制定, 就需要深入对教学大纲、地理教材以及新课标进行深入的研究, 不断提高自己的教育教学水平和专业水平。只有教师不断学习和提高, 才能够在教学中有的放矢, 做到胸有成竹。

三、采用不同教学方法, 实现分层教学的目的

教学方法的选择在课堂教学中居于重要的位置。教师只有选择出行之有效的教学方法, 才能实现课堂教学的目标。在进行分层教学时, 教师要根据不同层次学生的水平, 选择出有效、科学、可行的教学方法。对于一些简单的知识, 教师可以让学生进行自学;对于通过简单讲解就能够理解的知识, 教师可以采取讲授法;但是, 对于一些比较难, 尤其是对于学困生来说不容易理解的知识, 教师要做到教学的直观性和形象性, 让学生从感性上对知识获得认识, 进而帮助学生上升为理性认识。在这种情况之下, 教师就可以采用多媒体教学法、挂图教学法、实物教学法等等。为了提高各个层次学生的课堂参与性, 教师还可以采用讨论法以及小组合作学习法等等。

只要教师能够根据教学内容和学生实际情况, 选择出恰当的教学方法, 就一定能够使课堂教学达到事半功倍的教学效果。

高中地理分层教学策略 篇8

在传统的教学模式中, 教师对所有学生都按照同一种教学方法来进行教学, 导致整体教学质量水平偏低。随着素质教育的不断推进, “因材施教”的教育理念逐渐受到重视, 分层教学法就是因材施教最集中的体现[1]。笔者在此对分层教学法的概念及优势进行阐述, 并探讨分层教学法在高中地理教学中的应用途径。

一、分层教学法的概念及优势

1. 分层教学法的概念

分层教学法指教师以学生个体差异为基础, 根据学生的理解能力、知识水平、性格特点等几个方面特征将学生分成若干个小组, 对每个小组采用不同的方式来展开教学, 从而达到让每个学生实现全面发展的目标。在上课之前, 教师为不同小组的学生创设不同的情境, 让学生进行思考;在上课过程中, 对于不同小组的学生提出不同难度的问题, 让学生保持学习的积极性;在下课之后, 给不同的小组布置不同难度的课后习题, 让学生可以对课堂内容进行巩固。通过这样的方式, 让每一个学生都积极地参与到教学活动中来, 取得更好的教学效果。

2. 分层教学法的优势

(1) 提高学生学习的效率。每个学生的水平不同, 如果按照完全一致的教学方法来展开教学, 学生的学习效率就会很低。当教师所讲解的内容或者所提出的问题比较简单时, 对于地理水平较高的学生来说, 没有教学的意义[2]。当教师讲解的内容或者所提出的问题比较难时, 地理基础较差的学生就会跟不上老师的思路, 也没有教学的意义。如果进行分层教学, 对于不同的学生采取不同的教学方法, 就会有效地提高学习效率。

(2) 提高学生学习的兴趣。教学内容过难或过于简单都会打击学生学习的兴趣, 采用分层教学法就可以根据学生的水平实施不同的教学方法, 使教学内容的难度适中, 让学生能够紧跟教师的思路, 让学生能够发现学习的乐趣, 从而大大提高学生的学习兴趣。

(3) 提升学生的自信心。一些成绩较差的学生会因为上课听不懂而丧失信心, 因此自暴自弃, 将自己定义为“差生”。如果采用分层教学法, 对于地理水平比较低的学生, 讲解比较简单的内容, 同时适当延长教学时间, 让学生拥有一个消化的过程, 同时, 对学生提出难度较低的问题, 当学生能够回答出来时, 学生就会在内心对自己给予肯定, 其自信心会得到很大的提升[3]。

二、分层教学法的实施途径

1. 课前的分层教学法

课前预习是教学活动中一个关键的步骤, 在进行授课之前, 教师需要让学生进行预习, 并为学生创设一些教学情境, 从而让课堂教学达到更好的效果。根据学生地理知识水平的不同, 其预习的内容也应该有所差异, 否则就会达不到预习的效果[4]。如果教师采用的是目标预习法, 对学生提出相关问题, 让学生先试着将答案找出来, 那么, 可以将分层教学法应用在目标以及问题的设置上, 对于不同小组的学生所设置的预习目标应该有所不同, 提出的问题难度也应具有一定的差别, 才能刺激学生学习的欲望。

以《大规模的海水运动》为例, 在让学生进行预习时, 对于地理知识水平较高的学生, 教师可以提出较深层次的问题, 设定较高的预习目标, 例如:怎样通过洋流模式图和世界表层洋流分布图来解释世界洋流的分布规律?怎样通过海水的等温线来判断是寒流还是暖流?而对于地理知识稍微薄弱的学生, 可以提出稍微简单一些的问题, 例如:洋流有什么特点?洋流的分类有哪些?如果对于地理知识水平较高的学生提出简单的问题, 他们会很容易找到答案, 便不能激发他们预习的兴趣;如果对于地理知识较为薄弱的学生提出较难的问题, 超出他们的理解能力, 也会打击这些学生的预习兴趣。学生带着难度适宜的问题去进行预习, 就会达到较好的教学效果。

2. 课中的分层教学法

在课堂上的分层教学难度较大, 因为课堂时间有限, 教师在进行讲解时很难兼顾到几个不同层次的学生, 因此, 教师的教学进度只能保持适中 (知识水平较高或较低的学生一般占少数, 而中等水平的学生占多数) [5]。笔者结合自身相关经验, 认为课中的分层教学法可以体现在课中问题的提问以及任务的安排上。对于水平较低的学生, 提出难度较低的问题, 安排难度较小的学习任务;对于水平较高的学生, 可适当提高问题和课堂任务的难度, 从而达到更好的教学效果。

以《大气的运动》一课为例, 在进行教学时, 教师先以适中的速度来对课文进行讲解, 在讲解的过程中, 再做一些细化的分层教学。例如, 动态观察知识水平较低学生的反应, 从而了解到他们对于知识的理解程度, 以便能够适时放慢速度;对于水平较高的学生, 可适当引导其进行更加深度的思考和研究, 进行更加深度的学习。在对课堂教学任务进行设定时, 对于低水平学生, 应要求其能够掌握大气运动的特征、形式、影响因素以及根本原因等;而对于高水平学生, 可要求其在此基础上进行更加深度的钻研。在课上进行提问时, 也可以根据学生的水平来决定问题的难度, 对于水平较低的学生, 可以提问一些较为基础的问题, 例如:大气运动的根本原因是什么?大气运动最简单的形式是什么?而对于水平较高的学生, 可提问一些具有拓展性思维的问题, 启发学生进行更加深度的思考。

3. 课后的分层教学法

在课堂结束之后, 教师需要通过练习以及测验等方式来了解学生对于知识的掌握程度, 并通过学生的反馈给予学生针对性的指导。教师可以从学生的答题情况来了解学生在哪些方面还有所欠缺, 并从学生的实际情况出发, 对学生进行课外辅导[6]。课后的分层教学较为普遍, 教师可以将答题情况类似的学生分为一组, 并让学生进行组内讨论, 最后由教师进行统一讲解。这样的方式既能节省学生的学习时间, 又能提高学生之间团结互助的意识, 达到一举两得的效果[7]。也可以按照学生的考试成绩进行分组, 教师对于不同成绩的小组采取不同的课后辅导方式, 使辅导更有针对性。

例如, 教师可以根据学生对于选择题、填空题、简答题、论述题的答题情况, 将学生分为四个小组, 每一个小组内都有分别擅长选择题、填空题、简答题以及论述题的学生, 让学生之间相互讨论答题技巧, 分享答题经验, 相互讲解错题, 最后由教师对试卷进行讲解, 便会达到更好的效果。或者按照考试成绩来分组, 60分以下为一组, 60至89分为一组, 90分以上为一组, 然后对于不同的小组进行不同程度的讲解。对于60分以下的小组, 教师在讲解过程中, 不仅要对题目进行解析, 还要将与题目相关的课程内容向学生讲解;对于60至89分的小组, 教师可适当加快讲题速度, 并让学生适当多做练习, 提高自己的解题技巧;对于90分及以上的学生, 教师应着重强调解题易错易漏的知识点, 并鼓励学生进行更高难度的练习。通过实施不同的教学方法, 提高各个阶段学生的学习效率。

结语

地理是高中阶段的重要课程, 将分层教学法应用到高中地理教学中能够有效提高学生学习的积极主动性, 使每一个学生都能积极参与到教学活动中, 并能够跟上教师的思路, 使课堂上的每一分钟都能够得到充分利用, 学习效率得到很大的提高。

摘要：每个班级都存在一定的个体差异性, 学生之间的知识水平、性格特点以及能力倾向都有较大的差异。分层教学法就是针对学生的个体差异, 对学生进行区别对待的教学方法。该教学方法响应了素质教育中因材施教的教育理念, 从学生的实际情况出发, 为学生制订合适的学习计划和学习方案。

关键词：高中地理,分层教学,教学模式

参考文献

[1]孙振宁.高中地理分层教学的理论与实践[J].教育教学论坛, 2015 (43) :270-272.

[2]胡海丽.浅谈高中地理分层教学策略[J].中国校外教育, 2014 (05) :126.

[3]欧阳鸿.浅析分层教学在高中地理教学中的运用[J].学周刊, 2014 (34) :163.

[4]王保龙.高中地理分层教学模式的构建研究[J].中国校外教育, 2013 (S1) :67.

[5]董海峰.分层教学方法在高中地理教学中的应用策略[J].课程教育研究, 2015 (31) :168-169.

[6]石学全.高中地理实施分层教学的探索与实践[J].天津市教科院学报, 2015 (06) :81-83.

高中化学分层教学实施策略研究 篇9

一、课前分层

1. 学生分层。

第一层:基础好学习能力强的学生;第二层:学习能力一般的学生;第三层:学习能力较差的学生。在此基础上根据学生的性格等进行组合。一般以三至六人为一小组, 每小组均含第一层、第二层、第三层中至少一人, 最多可以安排两人。

2. 目标分层。

(1) 初级目标:针对第三层, 面向各层学生, 要求能掌握最简单的知识, 以及根据教学大纲完成最简单的课堂教学任务; (2) 中级目标:针对第二层, 兼顾第一、第三层学生, 要求能熟练地掌握基础知识和基本技能; (3) 高级目标:针对第一层, 兼顾第二层学生, 要求学生不仅能掌握基本知识和基本技能, 还要加大学习内容, 提高学习能力。

3. 备课分层。

其一是备好教材, 主要是根据教学大纲备好教案, 要求写好详细的教案;其二是备好学生, 可根据不同层次的学生的基础和要求, 设计出不同的自学学案, 类似导学案。一般设计内容包括 (1) 自主预习部分、 (2) 合作探究部分、 (3) 教师精点、 (4) 学习反思等环节, 要求第三层学生完成 (1) 环节, 第二层学生完成 (1) 、 (2) 环节, 第一层学生完成 (1) 、 (2) 、 (4) 环节。例如, 在“原子结构”一节备课时, (1) 自主学习部分:什么是原子, 原子由哪些微粒构成, 各微粒电性如何, 质量及半径大小如何; (2) 合作探究部分:了解原子核的组成结构, 初步掌握原子组成方法, 微粒的质量如何确定等; (4) 学习反思:什么是微粒的质量数, 核素、同位素有什么不同, 质子数、中子数、质量数以及原子序数、核电荷数之间的相互关系。教师在教学过程中根据学生的反应进行归纳和总结等。

二、课内分层

1. 讲授分层。

一是采取不同的教学方法, 对第一层学生采取“点拨→讨论→自学归纳”的办法, 对第二层学生采取“点拨→讨论→讲解”的办法, 对第三层学生采取“点拨→讨论→讲解反馈”的办法, 前两步为同步教学, 后一步为异步教学;二是由浅入深, 使每个层次的学生都能完成学习目标。可先讲授三个层次学生都需要掌握的新知识, 然后针对新知识列举思考讨论题, 在讨论过程中, 发挥第一层学生的先导作用, 对第三层学生加以点拨, 由第二层学生归纳小结;三是交流反馈, 让同组中不同层次的学生或同层中不同组的学生开展竞争, 教师鼓励各层学生向更高一层发展。

2. 提问分层。

提问由浅入深, 让不同层次的学生回答相应难度的问题。例如, 在讲解Cl2与H2O的反应时, 提出以下不同层次的问题, 对第三组学生设问:Cl2是什么颜色?新制的氯水与久置的氯水有无区别, 其主要成分各是什么?对第二组学生则问:将数滴紫色石蕊试液滴入新制氯水中会产生什么现象?氯水为什么不宜久置?对第一组学生进一步设问:Cl2和SO2均具有漂白性, 向氯水中通入SO2后, 氯水的漂白能力是否变强, 有怎样的变化?为什么?这样, 第三层学生可做到知其然, 第二层学生不但知其然, 还知其所以然, 对第一层学生则进一步启发他们多思考。

3. 训练分层。

一是配套练习的层次性。二是训练中加强分层指导, 如对第三层学生可进行个别辅导, 主要讲授或辅导基础知识;对第二层学生可引导他们相互讨论, 提高学习的积极性和学习能力;对第一层学生, 则让他们尽可能独立思考, 必要时个别点拨。

三、课后分层

1. 作业分层。

对第一层学生, 应完成“中级目标”和“高级目标”方面的练习题, 侧重于培养探究精神。对第二层学生要求完成“中级目标题”, 尽量完成“高级目标”题。对第三层学生布置的作业以起点低、多层次、够得着为原则, 多训练基础题。

2. 辅导分层。

(1) 组织形式多样化, 采取集中辅导、小组辅导、个别辅导相结合。 (2) 采取不同辅导方法, 对第三层学生主要是增强信心, 巩固知识, 教会学习方法;对第二层学生主要是启发思维活动, 培养自学能力;对第一层学生主要是点拨、归纳、小结, 使知识系统化。 (3) 利用学生互助小组进行分层辅导, 先由教师对第一层学生进行辅导, 再由第一层学生辅导第二层或第三层学生, 由第二层学生辅导第三层学生, 亦即由上一层学生辅导下一层学生。

3. 测试分层。

一是每次出3份难度层次不同的试卷, 由学生自行选择, 可以选同一层面的试卷, 也可选择高一个层次的试卷。二是只出一份试卷, 题目分为必答题、选答题等, 有一定的交叉和层次性, 让学生结合自身情况选择作答。

高中化学分层教学策略的研究 篇10

一、高中化学分层教学的必要性

1.是承认学生之间具有个体差异性的需要。

现在的高中化学教育普遍存在一种现象, 就是在课堂上老师讲述的知识, 优等生已经完全掌握而后进生理解不了的问题。 这种问题的出现有力地表明了学生智力存在差异这一事实。 为了能够完美解决这一问题, 必须在教学中实行分层教学模式。 分层教学主张的是以人文本的教学模式, 表明了人与人之间是两个不同个体, 存在差异是必然的事, 因此在要实行分层教学这一教学模式。

2.优化教师讲课内容, 提高课堂教学效率的要求。

现在很多教师的教学思想比较守旧, 不能很好地理解分层教学这一教学新理念, 因此就不能在日常教学中运用分层教学这一教学模式, 还是使用以往的大课堂通讲的方法讲述知识点, 导致课堂教学效率不高, 学习氛围不浓厚。 所以, 为了改变这一教学现状, 在讲课中运用分层教学模式是有其必要性的。 通过分层教学, 教师可以根据不同层次学生优化自己的讲课内容, 能极大提高课堂教学效率。 因此, 分层教学有其实施的重要意义和必要性。

3.是促进学生全面发展的要求。

由于在现在的课堂学习中, 一定时间内学生所学到的知识, 有的学生多, 而有的学生却很少, 因此, 为了使每一位学生都能在有限的课堂时间中学到自己能够掌握的知识, 分层教学模式的实施势在必行。 只有在教学中运用分层教学模式, 好学生才能学到更多知识, 而不必抱着少量知识点翻来覆去地学习;差一点的学生也能够学到自己能够掌握的知识, 而不是面对一大堆知识点无从下手。 因此, 从学生方面说, 为了学生能够全面发展, 实行分层教育有其必要性。

4.学校考核任课教师教学水平与能力的要求。

在高中化学课堂教学中采用分层教学的模式, 是学校用来考核高中化学任课教师教学水平与教学能力的重要途径。教师教学能力最直观的表现就是看一位教师是否有能力使不同学生都能明白他所讲述的知识, 因此, 采用分层教学的教学模式, 能够最直观地表现出任课教师在面对不同层次的学生时, 他讲述知识点的方法有何区别, 不同层次学生对知识的掌握程度如何。 所以, 想要考核教师的教学水平与教学能力, 采用分层教学模式是不二的选择。

二、高中化学分层教学的具体措施

1.任课教师要充分理解分层教学不同层次的教学模式。

目前, 虽然我国很多学校都开始在教学中采用分层教学的模式, 但由于任课教师对分层教学的理解不够透彻, 没有真正把握分层教学的含义, 因此现在很多学校虽然表面上是在进行分层教学, 但实际上还是停留在分流培养、学生分组学习、走班教学的程度上, 而没有任何形式上的改变。因此, 为了使分层教学更好地在高中化学教学中开展, 任课教师应该对不同层次的分层教学进行充分理解。在对学生进行教育的同时, 教师不能忘记要以学习充实自己, 只有在不断学习中, 教师才能够对分层教学模式有进一步理解, 才能够在日常化学教学中更好地应用分层教学模式使自己的教学成果更显著。

2.要根据学生的实际情况进行合理分层。

在当前的高中化学教育中, 对学生实行的分层教学能否取得良好的成效取决于教师能否对学生进行正确合理的分层。 因此, 任课教师要在尊重学生差异的前提下, 根据学生平常表现出的知识认知水平, 学习能力的高低, 兴趣爱好, 以及未来的愿望将学生分成不同群体, 然后教师根据学生群体间的共性与不同进行有针对性的、目的性的教学, 以此达到培养社会需要的人才的目的。 例如我们可以将一个班级的学生分为三个层次, 然后在课程讲解中根据不同层次学生, 教师可以有针对性地对某些知识点着重讲解, 然后根据不同层次的学生分别布置不同深度的课后作业, 以此让每位学生都能取得进步。

3.及时处理分层教学中学生出现的负面心理问题。

很多学校由于在教学中实行了分层教学模式, 因此很多学生在心理上产生了或多或少的负面思想。 学生产生负面心理思想的原因, 主要是在分层教学模式下, 学生在同一层次间的竞争力太强, 使得部分学生不适应, 从而产生对自我能力的不信任、自卑等产生负面情绪的诱因。 因此, 为了尽快消除学生产生的这种负面自卑心理, 教师应该时刻关注学生的心理情况, 经常与学生进行沟通交流, 从而能在第一时间了解学生的思想情况并加以正确诱导, 确保学生的思想状况是健康积极向上的。

4.运用合适的方法对学生的学习进行考核。

目前很多学校在进行分层教学时, 只是单纯地在教师的授课方式上加上了分层教学这一方法, 而完全没有想过要对运用这一方法所取得的成果进行考核。 但是在如今的社会大环境下, 要求学校对分层教学模式所取得的成果进行考核。 因此, 学校及任课教师要根据培养人才这一既定的目标进行教学成果的考核, 不能因为是不同层次的学生, 对他们的考核标准也随之不同。 在当前社会, 每位同学所遇到的机遇与挑战是相同的, 因此, 我们应该用相同的标准对不同层次学生进行考核。 只有这样, 考核出的结果才能最大限度地反映每位学生的真实水平, 有利于学生对自己的正确定位。

三、结语

在高中化学教学过程中实施分层模式教学, 对于提高学生学习化学的兴趣及优化教师的化学教学效果具有很好的实际意义。 通过高中化学分层教学的方法, 任课教师不仅能够对学生进行更好的分层教学管理, 而且能够按照学生实际情况的不同进行不同的教学, 达到最理想的教学效果。 在高中化学教育中运用分层教学法, 不仅是对原有教学模式的突破, 而且在教学的内容上与原有相比也更加丰富、精彩。 分层教学模式在高中化学上的开展, 不仅使学生对学习化学产生了更浓厚的兴趣, 而且使得学生的自身素质取得了进一步提升。

参考文献

[1]黄昔才.浅谈高中化学分层教学模式的有效实施[J].教育教学论坛, 2013, 15:128, 90.

[2]汪东才.高中化学分层教学初探[J].新课程研究 (基础教育) , 2010, 04:62, 86.

[3]吴声文.分层教学在高中化学教学中的应用[J].新课程研究 (基础教育) , 2007, 12:32-33.

[4]毕增文.高中化学分层教学初探[J].中国教育技术装备, 2009, 13:58.

关于高中数学分层教学策略的探讨 篇11

【关键词】高中数学 ； 分层教学 ； 策略 ； 探讨

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0036-01

高中数学偏重于对学生思维能力的培养，相对于学生以前所学的知识更加的抽象，因此在高中数学课堂上实施分层教学是锻炼学生解题能力，拓展学生思维的重要方法，同时，数学分层教学还能够顺应课程改革以及个性化教学的需求。以下是对高中数学分层教学策略的研究。

一、高中数学实施分层教学的出发点

（一）促进学生的自我认知，提升学生学习能力

学生的个性特点不同，所偏好的学科也不同，因此在对数学问题的理解力上是有差异性的，教师在讲解一个数学问题时不同学生可能会从不同的角度进行理解，导致教学和学习不同步，这也是高中数学开展分层教学的根本性原因所在。高中数学具有较强的逻辑思维性，这样，在学生中，分层现象十分明显。例如，在学生进入高一以后，首先接触到的问题是数学集合，集合在初中水平的学生眼里，相对抽象，尤其是交集、并集的概念，可能理解起来比较困难，但是抽象思维能力强的学生在学习这一章节的知识时，就会非常喜欢，认为这部分知识比较容易。伴随数学知识的拓展，学生的不同能力逐渐显现出来，而且分层现象也随着考试成绩而表现出来。从上述分析可以得知，学生在自我认知和学习能力方面的差异，是高中数学开展分层教学的主要出发点[1]。

（二）对教学资源进行有效利用

进入高中以后，学生成绩出现分层现象是一个不可避免的事实，是客观存在的，教师只有从学生的现实基础出发，去找到方法予以解决，不能任其发展。那么教师应该怎样利用现有的教学资源让每一个阶层的学生都能实现自己的学习目标，如果利用统一标准去教学，显然起不到太大作用，基础好的学生觉得课堂教学节奏过慢，对学习缺少积极性；基础薄弱的学生还会认为自己现有的认知能力对课堂知识很难去消化和理解，因此对学习产生倦怠感。要实现教学资源的合理配置就要求教师从分层教学出发，针对不同阶层的学生展开不同的教学活动，这样能够提升每一个阶层学生的学习能力和认知能力[2]。

二、高中数学分层教学策略研究

（一）教师从学生的数学成绩出发对学生进行分层

在分层教学策略中，教师要做的首要工作就是对学生进行分层，分层的主要依据是学生的数学学习成绩以及数学学习方式，教师也可以从学生的学习习惯以及数学基础等等出发进行分层。例如，数学成绩在85分以上的为高层，这一层次的学生拥有较好的数学基础，并且学习方法先进，学习主动性高，同时具有一定的创新能力，喜欢钻研数学难题；60分-85分的学生为中层，这一部分的学生在学习习惯上比较突出，对于数学有较为浓厚的兴趣，但是数学思维能力相对欠缺，能够正常接受教师的教学；60分以下的学生为低层，这一类学生在数学基础上掌握不足，课堂接受能力也比较弱，没有良好的学习习惯。教师在对学生分层以后，基本了解了学生的学习状况，因此对于每一个层次的学生都要设定学习目标，因材施教。在此过程中教师要注意，分层是依据学生几次的考试成绩，不能单从一次成绩出发，否则会有失公平[3]。

（二）分层教学方案的设计

在分层教学策略实施以前，教师需要备课，然后从学生所反映的问题出发，对自己的教学方案进行调整，这样能够让每一个层次的学生最大化的实现学习目标。高层学生学习能力突出，理解力也非常强，那么教师就要针对这些学生多安排一些钻研性较强的数学习题，以达到拓展学生思维的目的，鼓励学生对问题进行探究，让学生在探究中收获创造性思维，发挥出最大的学习潜能。

中层学生，教师要强化基础知识的学习，重点在于解题思路和解题习惯，在基础扎实以后，逐步提升数学习题的训练难度，让他们在解题过程中逐步掌握数学学习的方法，向更高一个层次迈进。对于中层的学生，只要教师能够积极的督促，他们有十分开阔的发展空间，也有很大的潜力可开发，因此加强数学中等难度习题的练习非常必要。

低层学生。低层学生的理解力和考虑数学问题的思维习惯相对于中高层学生会逊色一些，那么教师不能急于求成，也不能对学生提出苛刻的要求，要从学生的实际情况出发，加强他们对数学基本概念的理解，然后以数学课本习题为准，对学生加以锻炼，尤其是教师在讲解问题的过程中，要鼓励学生，提出一些相对简单的问题让学生回答，这样可以增强学生学习的自信心和学习兴趣。例如，教师在讲解向量问题时，让学生从坐标出发，用代数法证明几何问题，这是一个比较简单的数学知识，也是高考的考点，因此学生学习起来相对容易，也就能顺利地理解推导公式的意义。

（三）分层教学策略中的课外辅导

教师在讲完一节数学课以后，学生需要理解数学概念，然后利用习题巩固所学知识，这就要求教师在布置课后作业时，需要按照多层次，分层教学的方式对不同阶层的学生布置习题。一般情况下低层的学生主要练习课本中的课后习题；中层学生有部分基础习题，其他为提高性习题；高层学生需要教师精心的安排课后作业，既不能忽视基础的作用，还要调动起学生的学习情绪，因此教师可以设置一些发散性题目让学生在固定的时间内完成。例如，高中數学中的导数学习，那么教师进行分层就可以是：

低层学生：1，求函数f（x）=x3+x2-x+1的单调区间

中层学生：2，设f（x）=x3-4ax2+3bx在x+2处有极大值-2，那么求a、b的值

高层学生：3，已知抛物线y=x3+4，过其上有一点m引出抛物线切线p，能够让p和两个坐标在第二象限围成的三角形面积最大，那么求p的方程

从以上习题中可以看出，分层教学在不同学生的课后习题上有不同的表现，教师要注重每一个阶层学生的进步。

综上所述，本文对高中数学分层教学策略进行了分析和研究，在以后的教学过程中希望教师能够利用分层教学法提升不同阶层学生的学习成绩。

参考文献

[1]杜大权，吴谨.新课程理念下的高中数学分层教学的实践与研究[J].都市家教：下半月，2011（9）：164-164.

[2]邱素群.浅析高中数学分层教学[J].南北桥，2015（6）：119-119.

高中地理分层教学策略 篇12

一、分层教学的涵义

在当今,学生的身体素质受到了广泛关注,传统的体育教学越来越无法满足人们的迫切需求。体育教学的一项重要理念是要关注不同需要与个体差别、保证每个学生的利益。而分层教学的理念的提出与引用完全满足教学理念,成为大多数教师青睐的教学方式。针对学生学习能力的差异,心理与生理上的特征,自身知识基础的不同,设计不同的教学内容,设计不同的课程进度,这是分层教学的主要特点。

正所谓“世界上找不到两片完全相同的叶子”,学生之间的差异也是非常大的,针对学生之间所存在的差异,教师要提出有针对性地要求,给予与之相应的指导,采取不同的教学进度。在该教学方式下,学生的学习兴趣与积极性能得到提高,促进学生素质的提升与健康发展。与此同时,高中体育教学的创造性思维得到激发,能够保证体育教学的新颖与原创性。在当今的社会环境下,分层教学从理论和实践方面都有了大幅度地提升与发展,逐渐趋于成熟,但其在高中体育教学的实施过程中尚且存在一系列不足之处。

二、分层教学的实施

众所周知,兴趣是学习的先决条件,当学生对自己所学的内容充满兴趣时,则会自觉为之耗费大量的时间与精力,自身的学习积极性得到激发,学习效率也随之提高。反之,学习没有动力,只能采用机械式的学习,效果不佳。在体育方面,不同学生的兴趣爱好也存在差异,有的喜欢跑步,有的喜欢足球,有的则喜欢跳舞。不同学生的身体素质和学习能力也存在差异,学习内容不能完全以学习兴趣为参考标准,学生的身体素质和学习能力对于学习内容有决定性的影响。

举例来说,如果学生的身体素质十分差,而他的兴趣却在铅球、足球这些对运动能力要求较高的体育项目上,即使在这方面拼命努力,效果也不会显著。而身体的柔韧度较差的学生强行去学习舞蹈,韧带拉伤等状况会层出不穷。

由上述可知,一项运动并非是只有兴趣就可以学好,没有兴趣便可弃之不顾的。有一些体育项目是每个学生所必须学习的,就好像单元的教学方式,无法因兴趣和能力不同予以分层,学习内容是已经确定的。所谓分层,要求的是学生在一定的体育基础上,向自己所感兴趣或者所擅长的方向发展,培养学生的体育特长,我们不能对此有所误解。然而有的教师则完全以学生的学习兴趣为依据,对学生进行分层,认为这是分层教学的真谛。这种做法是极为错误的,如若对有兴趣的学生采取高要求,他可能会因为自身能力不足,学习水平低下等问题完成不了教师的要求,而没有学习兴趣但自身能力较强的学生会因为教师的低要求便对学习产生了松懈的态度,即使能完成教师的要求,自身的潜力也没得到充分地激发,造成人才的浪费。因此,教师应以学生的能力为主,兴趣为辅,科学合理地分层,保证体育教学的高效进行。

体育教师在授课和对学生分层之前,应将对不同层次学生的要求和内容以及评分情况向学生做详细介绍,让学生根据自身的实际情况自由地对自己予以定位,对于那些学习能力与身体素质相仿的学生,对他们采取相同的教学方式,提出相同的教学要求。但该分层情况存在诸多不足,学生对自己的能力认识不充分,无法选到适合自己的层次,所以,教师应采取测试的手段,帮助学生找到更加适合自己的层次。当学生对自己的层次不满意,亦或是觉得与自身情况不适合时,教师应准许学生转入更适合自己的组别内学习。

体育教学应当遵循学生的实际情况,以学生的健康、全面发展为教学目标,在目标分层的过程中要保证目标的递进性,同时要注重它的可靠性与针对性。体育教学的目标大致应分为完成、提升、发展这三个目标。其中完成目标要求每个学生都做到,这是体育课程最低层次的要求,是学生拥有一个健康体魄的保障。不同的目标要设计好相应的教学内容,要注重不同目标的针对性,保证相应层次学生的学习进度,鼓励学生向更高层次不断努力。

总之,任何一种教学方式均不是僵化的、独立的,其应该与实际情况密切结合,在实践中不断发展,发现自己的不足并不断改进,改变原来的脱节性与机械性。体育教学是一项较为活跃的教学课程,教师应根据实际情况灵活采取教学措施,将分层教学这一理念与课程相互结合,从而发挥出分层教学的最佳效果,为学生成长成才做出应有的贡献。

摘要：分层教学可以有效改善体育教学效果,顺应了新课改的要求,针对每个学生自身情况采取不同的教学方式与内容,起到因材施教的效果。