高中地理博客教学（精选6篇）
高中地理博客教学 篇1
一、高中学生地理学情分析
受应试教育的影响, 高中学生虽然在初中接触过地理这门学科, 但地理学科并未受到各教育单位的重视, 地理课堂甚至沦为语文、数学、外语等“主要科目”的附庸。进入高中阶段, 学生地理知识甚缺, 知识结构严重脱节, 学生对地理学科望而生畏, 即使大部分学生表示很喜欢地理, 但出于应试考虑, 还是放弃地理学习, 使得地理学科一直是其它科目的附属品。高中学生的地理知识可以说是“零基础”。为了弥补这段知识“空白”, “第二课堂”的出现具有重要意义。
二、高中地理教学的特点
高中阶段学生学习任务重, 科目多, 作为非重点科目的地理每周课时有限, 仅依靠课堂教学时间只能满足简单的课本知识传授, 并不能满足学生的求知欲。地理学科本身内容多, 杂、烦的特点使得地理课堂教学效果甚微, 甚至导致部分学生畏惧地理。因此, 课堂外的自主学习显得尤为重要。互动教学作为常用的激发学生学习兴趣和培养情意的教学方式, 深受各教育工作者的喜爱。随着科技的发展, 伴随多媒体在课堂教学中的广泛运用, 出现了人机互动, 这种互动模式主要是教师在借助多媒体网络平台所构建的框架内允许学生参与教学进程, 通过自主运作而摸索知识的规律, 起到优化教学环境和教学效果的作用[1]。课堂互动在时空上有很大局限性, 作为课堂互动补充的课外互动为广大师生渴求。博客作为一种新型的交流平台, 操作简单, 通过博客建立轻松的师生关系和教学环境, 重构师生互动, 有效弥补课堂教学的低效性和有限性。
三、博客教学应用于地理学科的优势
(一) 丰富学生地理感知
地理学科内容丰富, 涉及面广博, 传统的课堂教学呆板枯燥, 加上课时的限制, 教师并不能在课堂上解决所有学生的困惑和质疑, 极大削弱了学生的学习兴趣和对地理现象的感性认识。博客具有超链接功能, 同时可以发表各种文字、图片和视频信息, 多角度增加学生对地理学科的认识, 培养学习热情。博主可以建立各种学习板块和主题, 有针对性地学习和讨论交流。学生在博客空间中可以自由发表自己的地理见解, 展现个人的地理素养, 增加了创造性和趣味性。在交流学习过程中加深理性认识。从地理现象的引入到本质的探讨, 层层深入, 配以文字、图片、音频材料, 在交流的基础上增加感性认识。
(二) 师生共交流, 弥补课堂教学不足
博客是以思想共享为主旨, 学习者借助网络平台, 克服时空限制, 达到思想交流, 共同进步的目的。任课教师, 尤其是被视为小学科的地理教师与学生交流的机会有限, 交流的内容仅限于固定的高考知识, 缺乏情意上的互动, 并不能完成地理学科情意培养目标。博客的出现为师生提供一种轻松的网络氛围, 开放和个性的平台更利于师生间和生生间除地理知识外地理情意的交流和探讨。
拥有不同身份的博客群体间的交流效果是不同的。如教师通过撰写博客的形式发布最新或阶段性的教育心得, 反思自己的教育行为和思想, 形成个人“移动”的教育日志, 也可以发表个人生活感悟等内容, 形式多样, 主题不限。督促自己不断地进行教育反思并及时记录下来, 形成宝贵的教育资源, 发挥博客的教育研究工具价值。不同教育工作者的博客群在遵循开放、参与和创造的博客宗旨的基础上实现资源共享、讨论参与、思维创造的过程。师生间的博客群是进行师生和生生课外互动的主要场所, 教师利用博客作为交流协作的平台, 发布学习任务和要求, 学生围绕主题进行学习活动, 教师则可以指导学生的主体交流活动, 收藏和不断更新相关网络资源, 发表主题教学日志, 观察学生成员日志, 解答学生日志中出现的问题, 指导写作学习并进行评价[2]。
(三) 因材施教, 实现分层教学
博客形式多种多样, 可以分为学生博客、教师博客或者师生群体博客等形式。
地理学科涵盖面广, 知识点散, 在师生群体博客可以设置不同专题版块, 如“世界区域地理”、“中国区域地理”、“城市规划”、“自然灾害”等, 将知识点归类, 利于理清思路, 分类学习。还可以设置不同的兴趣版块, 如“美图展示”、“生活中的地理”、“地理小游戏”等兴趣版块, 寓教于乐, 让学生在娱乐放松的同时掌握地理知识和现象。高中阶段学生来自不同的初级中学, 地理知识储备参差不齐。通过设置不同的版块, 学生可以根据自己的知识能力进行选择性学习。“相关地理网站链接”栏, 教师可以推荐一些经典的优质地理网站, 可以拓展学生视野, 了解最新地理学科动态。“我的地理视野”一栏可以用于展示学生平时生活中记录的与地理有关的图片, 培养学生在观察生活中地理现象的同时学生欣赏地理美的能力。
学生在博客平台中可以自由、自主地安排学习时间, 学习地点, 选择学习内容, 展示个人学习心得。可以自由交流和合作学习, 博客教学解决了统一教学模式中学生存在的个别差异而无法因材施教的问题, 可以最大限度地实现分层教学[3]。
(四) 培养自主学习习惯
新课改要求课堂上鼓励学生合作探究, 注重问题的设置和引导。博客教学方式的使用在了解学生需要和激发学习兴趣的基础上, 帮助学生完成自主学习的过程, 并且克服了时间和地点的限制, 学习方式因人而异, 学生成为真正的学习的主动者。
摘要：博客作为一种个性化的个人知识管理系统逐渐受到教育工作者的关注。本文结合高中阶段地理学科教学的特点和学生学情, 分析博客在高中地理教学中运用的优势和前景。
关键词：博客,高中地理,地理教学
参考文献
[1]徐剑平, 基于教师blog平台外语自主学习应用研究[J].长春理工大学学报200821 (6) :135-138.
[2]尹胜博客平台在初中英语作文教学中的运用[J].新课程2009:16-17.
高中地理博客教学 篇2
”可见高中地理课程的复杂与困难。课堂上往往是教师讲得淋漓尽致，学生听得昏昏欲睡，导致学生对高中地理课程产生了厌倦的情绪。教师达不到地理课程教学的目标，学生也学不到地理的知识。兴趣是学生最好的老师，是培养地理课堂注意力的有效催化剂。因此，教师要充分激发学生对学习高中地理知识的兴趣，要把知识性与趣味性有效地结合起来，采用灵活新颖的教学方式，要让学生从头到尾对高中地理课程保持着浓厚的学习兴趣。很多学生认为地理太难学，因为又要背又要记，十分枯燥，对地理不感兴趣。这时我们就要对学生说：“学习地理知识可以让我们对地球有所了解，可以增长我们对自己国家的大好河山的认知，也可以帮助我们认识世界的、祖国的、家乡的地理环境，地理知识在生活中具有实际应用价值，它还能使我们更好地了解世界，扩展我们的胸怀，能在我们足不出户的情况下，带我们游遍世界，能上高山下海底。”这样能让学生认识到学习地理的重要性和学习地理的好处。例如，教师在开始讲课之前，在黑板上挂图，由此来吸引学生的注意力。曾有学者对学生讲了个案例：我们的地球好比一辆远途旅行的汽车，这辆汽车规定成员是50亿人，我们给这辆车准备了相应的燃料，给乘客准备了食物等生活必需品，如果在旅行的途中，我们无限制、无规划地乱搭乘客，汽车就会严重超员，车上备用的东西远远满足不了需要，结果不到目的地燃料就会被耗尽了，汽车会中途停下，或者是车子底盘变形，轮胎也可能会爆破，在缺食缺水的情况下，会导致客人死亡。这样一则故事激发了学生的注意力，通过思考，就会令他们产生学习地理的兴趣，使课堂达到积极活跃的气氛。
利用多媒体技术，弥补高中地理课堂教学的不足
在传统概念的教学方式下，多数地理教师在课堂上大多采用黑板、粉笔、地图等方式为学生讲解高中地理知识，教师取代了学生的位置，成为了课堂的主体，而学生只是被动地接受知识，那这样的教学效果就可想而知了。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”地理知识的特点是内容多，比较繁琐，知识所涉及的领域非常广泛，教师在地理课程教学中，采用现代多媒体手段，可以更加直观、更加动态地展现地理现象，使学生从枯燥乏味的课堂学习中解脱出来。
高中地理博客教学 篇3
关键词：信息技术教学；问题；价值
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）21-0260-53
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.002
随着社会的发展和科学技术的不断进步，信息技术在教育教学中所占的比重越来越大，受到更多的关注和重视。在现阶段的高中教学中，信息技术成为一门必修的科目，对于增长学生的知识和视野，培养学生的计算机操作能力具有重要的意义。因此，加强对高中信息技术教学中存在问题的研究，改善教学的方法是十分必要的。
一、高中信息技术教学中存在的问题
（一）信息技术课在高中教学中的重视程度不够
在信息技术课的教学中，存在诸多的问题，例如，将信息课变为放松课，教师没有相应的教学计划，学生也只是在简单地看电影、玩游戏，使整节课失去了价值，造成高中信息技术课的教学流于形式，教学效果不理想。
（二）教学内容不恰当，教学模式单调
目前的高中信息教学中，教学的内容很陈旧，难以保证教学的质量。很多信息技术课程的教材中，都没有囊括先进的技术，导致在教学的过程中出现教学内容不恰当的情况，难以保证教学的质量。另一方面在教学的模式上过于单调，一直沿用传统的教学模式，教师采取“满堂灌”的教学方法，难以引起学生的学习兴趣。信息技术课是一门操作性和实践性很强的学科，但在当下的教学过程中，理论与实际之间出现了脱节的情况，制约了高中信息技术课的教学效果。
（三）教学的评价不科学
在目前的信息技术教学工作中，评价方式主要采用的是终结性评价，即指根据学生最终的考试成绩来判定该门课程的学习成果。但是这种评价方式存在极大的缺陷，因为终结性评价过于片面，不能全面、准确地反映学生的学习情况，“以成绩论英雄”，容易导致学生对信息技术课的学习失去兴趣，阻碍了信息技术课程的正常开展。
二、高中信息技术教学中博客的运用
（一）博客成为课堂教学的工具
信息技术课程是一门操作性强的学科，而且学校的人流量较大，为了保证机房的运行安全，在学校的计算机上都装了还原控制软件，因此，学生的练习成果难以保证。但是在信息技术教学中利用博客之后，可以将学生的学习成果保存在博客中，教师也可以利用博客随时随地地掌握学生的学习情况，避免在讲解和辅导上浪费过多的时间。同时，教师还可以把教学的任务和教学课件通过文件传送给学生，方便学生的学习。
（二）博客可以进行个别辅导，促进学生的自主能力开发
在教学中应用博客，能够进行个别化的辅导。针对基础较差的学生，教师可以创建一些专题给学生进行辅导。另外，教师也可以在线帮助学生解决问题，有不会的问题可以及时地跟教师进行探讨，在线解决疑难，还可以在博客上各抒己见，介绍自己的学习经验和解决奇特学生的问题，发挥学生的自主意识。
三、高中信息技术教学中博客运用的价值
（一）激发学生的学习热情
传统的信息技术教学注重教师的“教”。却忽视了学生的“学”，难以保证教学的效果。新课程标准要求理论和实践相结合，况且信息技术课又是一门实践性很强的课程，教学活动的脱节，难以保证教学活动的顺利进行，抑制了学生的学习积极性。在教学中利用博客技术，可以提高学生的自主学习能力，尤其是现在互联网技术的发达，能够最大限度地开阔学生的视野，增长学生的见识，丰富学生的知识。
（二）拓宽学生的实践性和主动性
在现阶段的高中信息技术教学中，教师的教学活动与学生的学习活动脱节，缺乏必要的实践操作，学生无法真正地了解和掌握计算机技术。但是在教学中运用博客技术，能够保证学生最大限度地参与教学活动，提高实践的能力，与教师进行交流，做到实践和理论的良好结合，促进学生的全面发展。
四、结语
综上所述，信息技术教学是高中教学活动的重要组成部分，但是在实际教学中存在诸多的问题，因此，要不断地接受并运用先进的教学技术和手段。在教学中运用博客技术，能够提高学生的积极性，加强学生与教师的沟通和交流，保证教学的效果和质量。
Abstract： Information technology in the current high school teaching activities occupies important position， which broadens the horizons of students， and lays a good foundation for the cultivation of students' ability to operate computer. However in the present high school information technology teaching， there are still many problems that affect the normal development of the teaching activities. The author talks about the existing problems in Information Technology teaching and explore the application and value of blog in the teaching， hoping can have certain help to the high school information technology teaching activity.
博客辅助地理教学初探 篇4
一、博客辅助地理教学模式
对博客的功能的理解是:“博客是以多个个人的视角, 以整个互联网为视野, 精选和记录信息, 为他人提供帮助, 使其具有更高的共享价值。博客精神的核心体现出一种高度的利他共享精神, 为他人提供帮助与服务。”使用过博客的许多人认为, 它是信息时代一种新兴学习模式, 是一种新型学习技术。它符合信息加工心理学的观点, 与分布式认知理论、建构主义学习观相一致。它作为一种学习技术工具, 对学习实践有重要的影响。根据其基本功能和地理学科的教学特点, 基于博客平台地理教学基本模式可以归纳为以下几种:
1. 互动学习模式
让学生按照计算机提供的学习程序, 在与计算机的互动交流中进行学习, 学生可以自主控制每个专题学习所用的时间和步骤, 对学习有困难的同学通过网络化教室的个别辅导功能进行个别指导, 如果是全体性的问题还可通过交互功能和教师提问功能在平台进行讲解。
2. 工具应用模式
工具应用模式是指学生将博客作为一种纯粹的工具使用, 进行数据分析、文字处理或报告编写, 教师则利用博客的特殊功能进行指导、展示、交流等教学活动。如在学习世界的农业与工业生产内容时, 让学生把自己收集到的反映我国或世界其他工具农业生产或工业生产的一些统计指标, 通过计算机EXCEL表格工具进行数据处理和图表绘制工作, 用绘制的图表分析比较我国不同省区或我国与其他国家之间的经济状况, 在博客平台上交流、讨论。
3. 网络查询模式
教师不仅从博客网络中搜索、查询相关资料进行备课, 而且可以指定与教学内容相关的网站让学生浏览, 或者把教学内容分成若干功能区, 学生上课时通过访问查询资料、相互交流, 完成新知识的学习。
三、博客辅助地理教学的教育教学意义
1. 博客改变了传统课堂教学模式
这种教学模式使传统的集体教学向小组教学或者个别教学发生转变, 进而使教师从知识的教授者的作用转向帮助学生学习的指导者作用, 从只与好学生交流转变为与全班学生进行交流, 教师有更多的时间关注学生, 学生从所用的学习者学习同样的东西转变为不同的学生学习不同的内容, 使学生从竞争性结构转变为合作性社会结构。显然这种新型的教学模式反映了素质教育的内涵, 对于传统教育的改革有重要意义。
2. 博客平台成为学生探索和发现型学习的一种认知工具
博客平台一般包括三个功能区:课堂讲座区、课堂测试区、热点讨论区、教材文字区、教学多媒体素材库等。这样有助于学生主动去搜集并分析有关的数据和资料, 对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证, 用探索法和发现法去建构知识。
3. 博客为学生提供表达意见的场所, 充分体现学生的主体地位
依托现有校园网, 通过在校园网主页上建立“地理教学博客”及其相关链接, 网站包括“在线交流、电子信箱、留言簿”等板块, 给学生以主动权, 教师定期确立一个讨论主题交给学生, 并引导学生的发散思维, 形成一系列的子讨论题, 然后由学生查找资料, 分组讨论, 集思广益, 学生可以尽情发表自己的见解, 围绕某一专题进行在线或离线讨论。利用网络化教室改造后的课堂教学, 将小组学习、个别化学习和集中学习等多种教学方法有机地组合起来, 使课外学生的学习资料查找成为课堂教学的延伸, 在整个教学过程中教师发挥的是主导作用, 真正实现了“学生是学习的主体”这一教育思想, 扩大了教学的时空, 教学过程并不仅仅局限于课堂45分钟, 而且延伸到了课外。在计算机网络环境下, 使个别化教学成为可能。博客辅助地理教学模式能充分发挥多媒体的交互功能, 将多媒体技术在课堂中的“助教”功能借助于网络技术实现, 实现课堂教学多种教学方法的综合运用。教师可以按照学习者自己的意愿选择学习内容。学生既可以向学校里的教师学习知识, 也可以通过网络向数据库、专家系统学习, 可以按照自己的基础和兴趣进行不同进度的学习。这就从根本上结束了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式, 代之以学生为中心、以实践为中心的现代教育方式。
4. 博客实现超级链接结构, 启发学生的联想思维
教学网站网页间靠超级链接的方式进行链接, 链接的方式要按学生思维进行发散的跳转, 并利用全文检索功能, 将发散思维聚集于一点, 有助于启发学生的联想思维。超级链接结构可以实现教学信息的灵活获取以及教学过程和教学结构的重新组织, 适合于不同层次的学生学习需要, 有利于因材施教。如网站中设置方便的搜索引擎, 学生进入后可进行信息的检索和搜寻。对课堂掌握不好的学生, 可以进入“课堂教学页”, 再重温老师设计好的课堂教学演示, 可通过“在线答疑区”进行解答问题, 或通过“课堂测试区”对每节内容进行自我检测;而对学习程度较高的学生, 可以利用丰富的网上学习功能区进一步学习, 或到“讨论区”参加讨论。
5. 博客提供丰富的多媒体资源和虚拟现实技术, 创设有意义的学习情境
博客平台提供有“资源箱”、“教科书”、“相关资料”、“视频点播”、“相关地图”、“更多的相关资料”等功能区, 点击功能区进入相应内容, 可以看到比书上更多的学习资料, 享受自主学习的乐趣, 使网站真正成为学生的认知工具。通过校园网直接乘上INTERNET直通车, 通往面向世界的知识海洋。此外, 由网络多媒体技术与仿真技术相结合的一种交互世界———虚拟现实, 可以创造一种身临其境的真实感觉, 可让学生尝试虚拟社区、虚拟城市规划与设计等实践活动。通过与英特网上的相关地理资源网站建立链接, 其内容涉及的范围广泛、包含的信息量庞大, 以丰富多样的媒体平台, 为学生提供相对真实的、开放的、探索式的学习环境, 并可以根据学习的需要提供一种非常容易的信息重组、变动、随意组合的功能。学生可以根据自己的基础、兴趣、时间自由地选择信息, 并可以利用网络课件开展研究性学习, 撰写学科小论文, 参与网络讨论交流等等。这样的媒体平台有利于学生知识结构优化, 使其已有的信息 (或概念) 内部建立联结, 有利于学生知识的巩固、迁移, 完成知识意义的构建。
四、博客辅助地理教学背后的冷思考
博客在地理教学中仅是一个辅助工具, 教学工具的使用更是要注重教学思想和教学内容的表达, 而不是单纯地看技术的复杂程度。在使用博客时应该冷静地思考。
博客的使用者应当具备较好的信息素养能力。在知识管理中我们强调知识的可信度, 如果博客的使用者没有很强的信息素养能力或者在使用上受BBS定势的影响, 在使用博客时会像使用BBS一样, 造成知识的杂乱和可信度不高的信息, 甚至一些不健康的信息, 在使用群体型的博客时, 这个问题尤为突出。如果博客应用在教与学中, 并不是说使用了博客这样时髦的网络工具就能够提高教学的效果, 就能培养学生的自主学习、研究性学习和协作学习的能力, 学生使用博客的时候, 需要教师的引导, 否则大部分的博客记录的都是与学习无关的信息。教师使用博客教学时, 一定要对网络上的内容进行严格的筛选、过滤, 教师需要有较高的信息素养能力。
当然, 博客是一种快速演变中的形式, 是一种真正的草根力量。博客辅助地理教学平台的建立贵在坚持, 重视思想和内涵。如果只是把网络上的一些文章、媒体信息收集在一起或是做个链接, 就成了流水账或网络文章管理系统;如果只是兴致来了就动一下, 平常不坚持的, 最终会成为网络上的知识垃圾。使用博客时注重把思想记录下来, 例如对某个学术观点的看法、反思自己的学习等, 随着这些思想的积淀达到一定程度时必会产生思维的创新和研究思考能力的提高。
高中地理博客教学 篇5
摘要：随着现代教育教学技术的发展，传统的教育模式已不能适应培养全面发展和具有高素质人才的需要。如何在高中地理教学中运用多媒体教学是每个教师应该研究的课题。
关键词：高中 地理 多媒体 教学
20世纪末多媒体和网络技术迅速发展。随着国家对教育体制改革的步步深入，利用现代科技手段提高教育水平已成为各类学校所关注的大事，把多媒体用于教学已成为教育现代化发展的主流。一些有条件的学校相继建立了一整套电教设备，要求教师充分利用，以发挥多媒体在教学中的优势。在这样的一种发展形势下，各学校相继开展了各种教学软件设计的培训活动，以提高教师使用多媒体进行教学的能力，为多媒体广泛运用于教学奠定了一定的基础。基于教育形式和多媒体教学的优势，多媒体被广泛应用于教学之中。
一、多媒体在地理教学中的作用 1.有利于提高学生学习地理知识的兴趣。
地理知识涉及面广，有很多理论性的知识，学生难以掌握，抽象性知识也不少，容易使学生产生枯燥感，从而对地理课不感兴趣，甚至产生畏难的情绪，对知识的学习极其不利。利用多媒体技术进入地理课堂进行教学，通过制作地理教学软件，使讲授的知识具有动态感，图文并茂，再配上音乐，容易吸引学生的注意力，使学生把注意力集中到地理知识的学习上来，学生不必十分精通计算机技术和软件即可获取大量地理知识，这对地理教学是非常有帮助的。
2.有利于培养学生读图、用图的能力。
地理教学的一大特点是要求学生把地理事物的位置落实到地图上，并能在空白填充图上填写出来。多媒体通过软件控制，可把地图任意放大、缩小，既能看到全图，也可突出某个地点，做到点面结合，便于学生掌握地理知识。如讲到青藏高原，首先显示一幅中国地图；然后点击青藏高原的位置，图上出现青藏高原在中国的位置及其范围，让学生一目了然，再点击放大，在高原上出现高大山脉，直观地反映出“远看是山、近看是川”，雪山连绵、冰川广布的景象；接着设计一些相关问题，让学生在电脑上做练习，即时检查学生是否掌握这部分内容。
用心
爱心
高中地理博客教学 篇6
一、运用博客展示任务
高中信息技术课程是一门实践性较强的学科,注重培养学生的上机操作能力,在教师教学中不可避免在上机操作过程中为学生展示一些任务。在以往的信息技术教学中,教师常常利用黑板、投影仪、多媒体等形式为学生展示任务,这种展示方式无法照顾到全体学生,一方面对于距离远或视力不好的学生不利,导致这部分学生可能对学习任务看不清楚;另一方面学生对于这种单调、枯燥的任务展示方式不感兴趣,进而对展示的任务缺乏兴趣。博客具有简单易用的优点,能够及时更新、编辑和发布内容,并且可以时间为顺序进行自主管理,因此,博客在信息技术教学中的运用,能够彻底改变传统的任务展示方式,为教学任务的展示提供了新形式,它以网页的形式展示任务,教师只需要每节课前把具体任务发布在博客上,学生自行打开网页登陆博客,就可以直接看到任务。另外,教师可以利用博客布置课外任务,学生在任何地点都可以完成,也有利于家长对学生进行辅导。
例如:在教学《表格数据的处理》这节内容时,学生需要掌握的操作任务是:能根据任务需求,借助表格信息加工软件对原始信息进行加工处理;学会利用表格进行数据的排序、筛选、计算、分类汇总等操作;学会从不同的角度挖掘表格数据所蕴含的信息。教师把本节课的任务在博客上展示,学生就能够方便快捷地了解教学任务,为教师有效地进行信息技术教学奠定良好的基础。同时,教师根据本节课教学内容为学生设计一项课外任务:让学生设计班级的成绩表并进行计算,教师把作业任务发布在博客上,学生自己浏览作业,根据作业要求采用独立、小组合作或家长协助的方式完成作业。教师运用博客为学生展示任务,能够让全体学生清楚地明确学习任务,有效激发学生学习信息技术的积极主动性,让学生乐于接受任务,从而保证教学任务的顺利完成。
二、运用博客自主学习
高中信息技术教学时间较少,其教学难度较大,仅依靠教师在课堂上的讲授远远不够,难以有效地完成教学任务。因此,在高中信息技术教学中教师要注重培养学生的自主学习能力,让学生利用课外时间进行自主学习,从而不断提升信息技术教学的效率和质量。高中生在经过长期学习后,已具备了一定的自主学习能力,而高中信息技术教学主要是为了培养学生的动手操作能力,教师在教学中只能发挥引导者的作用,学生才是信息技术学习的主体,教师的主要目标是引导学生进行自主学习。随着网络技术的不断发展,博客在高中信息教学中发挥着无可比拟的优势,能够将信息技术操作步骤描述得形象具体,学生可以以之为参考进行自主学习有效地拓展学生的知识面。同时,博客进一步完善了自身功能,使之在信息技术教学中更具优势,教师可以把教学内容在博客上发布,实现与学生多方面的共享。
例如:在教学《文字及其处理技术》这节内容时,教师把教学目标和要求通过博客这个交流平台公布,学生根据教师的要求进行自主学习,如果学生在自学中遇到困难,可以通过查找资料,求助教师等方式完成自主学习。当学生在自学过程中遇到疑难问题时,可以利用博客把问题反馈给教师,教师在博客上为学生答疑解惑;另外,由于信息技术学科任务重、上课时间短等因素,在课堂教学中对于较为复杂的操作,教师一般不会花大量的时间讲授这些内容,为了激发学生学习文字处理技术的欲望和方法,教师可以在博客中设置关于文字处理技术方面的专栏,并把一些教学感悟和心得体会写入专栏。此外,教师可以在博客的“学习专栏”中把一些有价值的学习网址进行链接,学生在课外时间可以打开链接进行自主学习,能够有效地开阔学生的视野,不断提升学生的自主学习能力,使信息技术教学内容向纵深方向发展。
三、运用博客实施分层教学
由于高中生在学习能力、知识结构、学习水平等诸多方面存在一定的差异性,这就决定了高中信息技术教学应该遵循因材施教的原则,从学生的实际情况出发,充分考虑学生之间的差异性,实施分层教学。博客作为一种新型的交流工具,教师根据教学需要和学生实际学习情况,对博客进行有计划地编辑,以此来适应教学的客观需要。同时,博客注重学生的知识积累,不同学生的思想动态都会在博客上显示出来,有助于教师充分了解学生的特点,便于开展分层教学。教师可以创建包括教学资源、学习目标、作业任务等栏目的教师博客,利用博客进行目标、作业等方面的分层教学。首先,教师在教学前把一些基础知识、扩展知识等教学资料发布在博客“教学资源”栏目中,让有条件的学生可以在课下下载浏览,同时设计不同层次的教学活动,让学生都能参与其中;然后,在课堂教学任务完成之后,教师可以利用博客布置作业,根据教学内容设计几道难易逐级而上的信息技术题目发布在博客的“作业任务”栏目内,其中前几道题为必做题,后几道题为选作题,供学生来完成。
例如:在教学《表格数据的图形化》这节内容时,教师在课前把表格数据图形化的内涵、三种图表类型的优点和适用范围以及图表的制作方法等基础知识和2014年福布斯中国名人榜、不同年龄段女生每日所需热量等拓展内容发布在教师博客“教学资源”栏目中,学生可以根据自己的学习水平选择性地学习信息技术知识。学生在掌握了本课基础知识之后,教师要求人人都能够掌握柱状、饼形、折线形三种图表类型的优势、适用范围以及具体的制作步骤,根据要求制作一份合适的图表作为拓展题,在设计好分层性作业后发布在教师博客上,信息技术操作能力较强的学生通过选做拓展题目,进而不断提升自己。教师通过博客实施分层教学,能够有效避免学生两极分化现象的出现,切实做到了以生为本,充分发挥了学生学习信息技术的积极主动性,满足了不同学生的学习需要,有助于提升学生的信息素养。
总之,博客作为当下最流行的一种网络教学软件,为高中信息技术教学提供了重要平台,在高中信息技术教学中得到了越来越广泛的应用。新课改形势下,高中信息技术教师要与时俱进,积极运用博客来展示任务、引导学生自主学习和实施分层教学,从而充分激发学生学习信息技术技术的积极主动性,不断提升高中信息技术教学的效果,让高中信息技术教学焕发无限活力和生机。
摘要：随着网络信息技术的快速发展,高中信息技术教学需要改变传统的教学方式,积极进行教学方式的创新。“博客”作为信息时代一种新兴教学工具,受到广大高中信息技术教师的青睐,被积极运用到高中信息技术教学中,充分发挥了学生的主体地位,有效拓展了学生的学习空间,有助于提升学生的信息素养。教师应运用博客展示任务、引导学生自主学习和实施分层教学,为高效信息技术课堂教学注入新活力。
关键词：博客,信息技术,应用研究
参考文献
[1]朱新华.博客在高中信息技术教学中应用的优势[J].中国电化教育,2008,(08):85-87.