高中地理教学语言艺术

高中地理教学语言艺术（精选12篇）

高中地理教学语言艺术 篇1

地理学是一门综合性的科学, 有其自身的学科特点和独特魅力。地理教学是一门艺术, 一堂好的地理课, 学生在获得丰富地理知识的同时, 还能感受到这种艺术所在, 在这其中, 地理教学语言所起的作用至关重要, 它是地理课获得成功的一个重要前提和保证。

无论在传统的教学阶段, 还是走向现代化教学的今天, 无论教师使用何种现代化教具, 教学方法和手段如何多样, 地理教学最后都要通过教学语言的表达来实现, 一名优秀的地理教师, 能以其出的教学语言组织教学, 使学生对地理学科产生浓厚的兴趣, 如若不然, 课堂教学将是枯燥无味, 学生视听课为受罪。我们这里所讲的语言艺术, 包括言词语言和肢体语言两个部分, 在地理教学过程中, 怎样才能做到课堂言词的生动形象和肢体语言的明快呢?我在自己的教学实践中, 总结出了以下两点:

一、要多方位、多层次地挖掘生动形象的言词材料, 可以从下面几个途径中获得

深挖教材内容, 从教材本身去发掘一些生动形象的语言材料。

寓教于乐, 激发学生兴趣, 现行的中学地理教材中有不少地方语言是很生动形象的。如地形、地貌、地势描写的内容有“蜀道之难, 难于上青天”, 藏北高原地貌的特点是“远看是山, 近看是川”, 新疆的地形轮廓是“三山夹两盆”等。如对环境、河流、沙漠景观描写有:苏南运河水环境的恶化及我国水体污染的发展迅速时, 可用“五十年代淘米洗菜, 六十年代水质变坏, 七十年代鱼虾绝代, 八十年代不洗马桶盖, ”黄山有“奇山、怪石、云海、温泉”四绝。类似的描写还有很多, 如果教师在课堂上能用表情去朗读, 或者绘声绘色的描述一下, 都能激发学生学习兴趣, 又能突出主题。能增强记忆, 达到并超过预定效果。

注意学科的横向联系, 结合其他学科中有关地理方面的片段来丰富地理课堂语言。

可以语文适当运用于地理教学, 如陈毅在《增缅甸友人》中写道:“我住江之头, 君住江之尾, 彼此情无限, 共饮长江水。我吸川上流, 君喝川下水, 川流永不息, 彼此共甘美。”通过对横断山区怒江的描写, 歌颂啦我国与缅甸友好邻邦关系, 进而使同学们在诗中怒江向南流入缅甸更名为萨尔温江注入印度洋, 同样符合现行高考的文科综合教学;讲到长江三峡时, 引用李白的诗句:“朝辞白帝彩云间, 千里江陵一日还, 两岸猿声啼不住, 轻舟已过万重山。”还有《望庐山瀑布》:“日照香炉生紫烟, 遥看瀑布挂前川, 飞流直下三千尺, 疑是银河落九天。”这两首诗分别描写啦长江三峡和江西庐山瀑布飞流直下的磅礴景象, 进而表现啦祖国山河的壮丽娇美姿态, 是学生在学习中领会到祖国山河无限好, 受到爱国主义教育。

在地理课堂教育中, 因材制宜的引入其他学科的一些与地理有关的精彩内容, 不仅能加强地理学科与其他学科的联系, 提高学生学习地理的兴趣, 加强知识掌握的牢固性, 而且开发学生的智力, 培养其知识牵引的能力。

此外, 在地理教学语言中, 还可以使用成语、别称、趣闻、谜语、散文、文言文甚至小说节选等文体, 只要运用适当适度且切换自如, 加上丰富的感情, 无限的激情, 即可使教学语言熠熠生辉, 妙趣无穷。

二、在艺术语言材料确定后, 教师要在肢体语言上下功夫

肢体语言往往被老师所忽视, 据国外一名心理学家测定:感情的全部表态=7%言词+38%声调+55%表情 (包括必要的手势) 。肢体语言是教师的第二张嘴, 课堂教学中适当运用来配合传递地理教学信息, 则可以运用自如地进行直观教学, 通过学生的视觉感受, 唤起学生的注意, 长时间保持兴奋状态, 精神振奋, 增强学生记忆。

比如“手势法” (北半球用右手, 南半球用左手) 在高中地理中可多处运用:学“大气的水平运动”时, 手心向上, 大拇指与四指垂直, 四指代表水平气压梯度力方向, 拇指代表实际风向;学“气旋与反气旋”时, 稍握拳状, 拇指与四指垂直, 四指围绕拇指代表气流的旋转方向, 拇指向上代表中心气流上升, 向下代表中心气流下沉。如讲海河五大支流时, 举起左手, 掌心向黑板, 从大拇指, 依次是北运河、永定河、大清河、子牙河、南运河, 手掌是五大支流的交汇处, 胳膊是海河, 这就使学生生动直观的了解到海河的水系组成;肢体语言弥补了教师口头传授、文字板书等方面的不足, 融知识性、趣味性、实用性和直观性为一体, 达到将抽象地理事物形象化, 将未见过的事物直观化, 将平面的事物立体化, 将死板的图形动感化等效果从而渲染课堂气氛, 使课堂教学妙趣横生, 富有生机和活力。

高中地理教学语言艺术 篇2

古人说“一言可以定国，一言可以丧邦，”“三寸之舌，强于百万之师”、这充分肯定了语言的力量和口才的作用。地理学科是一门综合性的科学，有其自身的学科特点和独特魅力。地理教学是一门艺术，一堂好的地理课，学生在获得丰富地理知识的同时，还能感受到这种艺术所在，在这其中，地理教学语言所起的作用至关重要，它是地理课堂获得成功的一个重要前提和保证。无论在传统的教学阶段，还是走向现代化教学的今天，无论教师使用何种现代化教具，教学方法和手段如何多样，地理教学最后都要通过教学语言的表达来实现，一名优秀的地理教师，能以其出色的教学语言组织教学，使学生对地理学科产生浓厚的兴趣，如若不然，课堂教学将是枯燥无味，学生视听课为受罪。我们这里所讲的语言艺术，包括言词语言和肢体语言两个部分，在地理教学过程中，怎样才能做到课堂言词的生动形象和肢体语言的明快呢？我在自己的教学实践中，总结出了以下几点：

一、要多方位、多层次地挖掘生动形象的言词材料

可以从下面几个途径中获得：

1、深挖教材内容，从教材本身去发掘一些生动形象的语言材料。寓教于乐，激发学生兴趣，现行的中学地理教材中有不少地方语言是很生动形象的。如地形、地貌、地势描写的内容“有蜀道之难，难于上青天”藏北高原地貌特点是“远看是山，近看成川”，新疆的地形轮廓是“三山夹两盆”等。如对环境、河流、沙漠景观描写有：苏南运河水环境的恶化及我国水体污染的发展迅速时，可用“五十年代淘米洗菜，六十年代水质变坏，七十年代鱼虾绝代，八十年代不洗马桶盖”黄山有“奇山、怪石、云海、温泉”四绝。如物产丰富的描写有柴达木盆地有“聚宝盆”之称，包头有“草原钢都之称”，东海素有“天然鱼仓”之称。如对气候的描写有昆明的“四季无寒暑，一雨便成秋”及“春城”之称；贵州有“天无三日晴，人无三两银，地无三寸平”的说法，可以说对当地的情况进行了全面的描述；类似的描述还很多，如果教师能在课堂上用表情去朗读，或者绘声绘色的描述一下，都能激发学生学习兴趣，又能突出主题。能增强记忆，达到并超过预定效果。

2、注意学科的横向联系，结合其他学科中有关地理方面的片段来丰富地理课堂语言。

可以语文适当用于地理教学，如陈毅在《赠缅甸友人》中写道：“我住江之头，君住江之尾，彼此情无限，共饮一江水。我吸川上流，君喝川下水，川流永不息，彼此共甘美。”通过对横断山区怒江的描写，歌颂了我国与缅甸友好邻邦关系，进而使同学们在诗中了解怒江向南流入缅甸更名为萨尔温江注入印度洋，同样符合现行高考的文科综合教学；讲到长江三峡时，引用李白的诗句：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声蹄不住，轻舟已过万重山。”还有《望庐山瀑布》：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川，飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”这两首诗分别描写了长江三峡和江西庐山瀑布飞流直下的磅礴景象，进而表现了祖国山河的壮丽娇美姿态，使学生在学习中领会到祖国山河无限好，受到爱国主义教育。还可以运用数学知识于地理，例如，可用“若将耀斑在短短几分钟内发出的能量折算成百万吨级的氢弹，再按地球上现有60亿人口均分，则每人可以分到一至两颗氢弹”来突出耀斑能量的巨大；可用

用心爱心专心 1

“我国城市年产生垃圾6000万吨，且以每年10%的速度增长，这些垃圾有80%运往城郊堆积起来，大有形成垃圾‘包围’城市的局面”来说明我国城市固体废弃物污染的严重状况。又如，黄河是世界上含沙量最大的大河，据水文站观测，平均每立方米含沙量大约37千克，暴雨时最多超过600千克。每年输往下游泥沙约16吨，占全国外流河总输沙量的60%。如果把这些泥沙用载重4吨的大卡车运送，每天装载110万车次，也要一年才能运完。若把这些泥沙堆成1立方米一块，一块接一块摆放，可绕地球赤道转27圈。从而激发学生学习兴趣，树立根治黄河泥沙的雄心壮志。在地理课堂教学中，因材制宜地引入其他学科的一些与地理有关的精彩内容，不仅能加强地理学科与其他学科的联系，提高学生学习地理的兴趣，加强知识掌握的牢固性，而且能开发学生的智力，培养其知识迁移的能力。

3、运用地理诗歌来加强课堂的语言艺术。教师要善于学习，平时注意收集些诗、词、歌谣、或自己编写一些地理诗歌，在教学中针对学生的年龄特征选择的加以引用，不仅能活跃课堂气氛，而且有助于学生课本知识的记忆和理解，并能扩大知识面。如我在教学过程中，为了增强同学们对东亚季风的了解，我引用了《黄土高坡》这首歌的其中一句：我家住在黄土高坡，大风从坡上刮过，不管是东南风，还是西北风，都是我的歌，我的歌„„，听完这段歌，同学们既记住东亚的冬夏风，同时为解释黄土高原的水土流失奠定了基础。还有，唐代诗人张藉“天星附地能为石”的佳句，科学地说明了陨石的来历和成因；刘禹锡的“海潮随月大，江水应春生”，反映了海潮与南方河流涨落的规律；总之，运用生动形象的地理诗歌来增强课堂的语言艺术，已被大多数地理教师所肯定并运用于教学实践中，相信地理诗歌的应用将会更加广泛。

4、利用课外时间收集谚语、古语、俗语、典故来丰富课堂语言。谚语、俗语等等都是人们长期生活和生产斗争经验的概括与总结，有些谚语或俗语看似粗俗，但却极其富有哲理。在地理课堂教学言语中，准确及时地插入一些谚语或俗语，有时可以起到点石成金的作用。在讲授四季更替时，指出二十四节气是我们祖先在历法上一个独特的创造，同时，引用一些农谚来创设教学情景。例如，江南农谚：“清明谷雨两相连，浸种耕种莫迟延”；“插秧过立夏，插无（不）插也罢”。“七葱、八蒜、九荞头”（闽南话念起来都是有压韵的）；这些农谚揭示了农业生产的季节性，要求农民在生产过程中要因时制宜；如果违反农时，就会造成农业减产。在讲到光化学污染情景时，可用“眼难睁，雾茫茫，人不伤心泪常淌”来描述；在讲到我国牧区靠天养畜生产效率低下时，可用“牧畜夏饱、秋肥、冬瘦、春死”来说明；在讲到生态系统的物质循环和能量流动时，我首先讲了一句闽南谚语“功德都做在草上”（体现生态系统的物质循环，农村有钱人家都会给死去的祖先盖房子，然后把房子烧了洒在山上，这样，营养元素就被草吸收了；另外还比喻做事起不到任何效果）；有讲了我的邻居种了一个“二十几斤”的大地瓜（因为嫁接了月光花，月光花光合作用强），通过对他们的解释，不仅掌握了知识，而且在思想上受到了教育；

高中地理教学语言艺术 篇3

【关键词】地理教学；肢体语言；运用形式；注意问题

在信息的传递中，一句话只表明说话者要表达内容的7%，声音则占所要表达内容的38%，而剩下55%的内容就是来自说话者的姿态、表情和动作，即肢体语言。所谓“肢体语言”是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，也可称之体态语或无声语言。肢体语言是地理课堂“第二语言”，是有声语言重要辅助手段和补充，通过肢体语言运用及其有声语言有机结合，能达到“眉来眼去传情意，举手投足皆语言”境地。英国诗人密尔顿说：“一个好的教师，必须能和他的学生心神交会。”一旦走进课堂，老师就已经开始和学生交流了，老师的眼神、姿势、动作、仪态都在向学生传递着信息。

一、地理教学中运用肢体语言的必要性

新课程理念要求：“以学生发展为中心，重视学生的主体地位，并以探究式学习来促进学习的发展。”利用课堂教学资源，合理运用肢体语言，以情境再现引发兴趣，达到参与活动与身心愉悦目的。肢体语言能够通过感官刺激引起学生动觉快感，符合学生审美要求的形体动作，肢体语言容易唤起学生表情活动，通过一系列表象活动过程中的形象思维，学生会从中体验到情感过程愉悦，从而缩短师生间距离，加深情感，提高地力教学有效性。

二、地理教学中肢体语言运用形式

1.面部表情

面部表情是学生接收老师最直接肢体语言。在课堂上，教师首先要轻松起来。老师要努力保持微笑，让微笑成为课堂上教师基本面部表情。地理知识呈现也要轻松、自然，通过轻松形式呈现有趣地理学科知识，学生不知不觉进入学习，不仅易懂，而且乐学。

课堂教学内容丰富多彩，教师表情要随教学内容的变化而变化，带有感情色彩渲染的讲解会使课堂生动、感人，充满吸引力。教师表情变化，要自然，不要做作；要适度，不要过分夸张。

2.眼神

眼睛是心灵的窗户，善用眼神的接触，才能把握教育的气氛。当一个问题提出以后，教师可以通过观察学生的表情来了解学生理解和掌握的情况，如果学生对一个问题感兴趣时或理解较好时会表现出轻松或愉悦表情，反之则会表现出漠然或困惑表情。教师要通过观察到学生情况来调整自己讲解和表达方式以达到更好效果。例如在高中地理必修一《地球上的水》课后活动研讨：选择合适的季节，设计一条线路，将南极冰山运到西亚缺水的沙特阿拉伯，在学生进行认真讨论以后，我开始让学生自由发言，一开始已有两个学生提出选择冬季，理由是冰山的消融少，这时我发现后排角落有一个学生小心地举起了手，我马上让他发言，他站起来小声地说了声：“我选择夏季”，这时，我立即给了他一个赞许目光，同时鼓励道：“好，这位同学提出与大家不同观点，那么让我们来听听他的理由，好吗？”，他说：“选择夏季，可以更好地利用洋流，以解决拖运冰山的动力问题。”这时全班鼓掌，这带给他极大勇气，他同时又把拖运冰山的线路也设计好了，答案是正确的。如果我没能适时地目光扫视教室每个角落，或许就不会发现这位同学，如果没有教师鼓励眼神、同学们掌声，就不会有这位学生镇定自若，这样我或许只能自己再给学生讲解纠正，效果肯定不好。

3.手势

生动、有效手势是学生眼中一道“美丽的风景线”，手势使用必须规范、准确，用得恰到好处。研究表明，教师恰如其分的手势常常使学生获得大脑兴奋中心的持续而增长记忆的长度，增加记忆的强度，突出重点，使学生加深印象。地理教师常用手势一般有以下四种：

指示性手势：教师在展示图片和指挥学生活动时常用此类手势，教师指图的手势要科学规范。

象形性手势：用来描述地理事物的形和貌。如：在讲气旋与反气旋时，由于空气流动既涉及到水平方向，又涉及到垂直方向，既有南半球，又有北半球，学生记忆和理解很困难，我就采用左右手方法加以演示。北半球气旋和反气旋可用右手表示，大拇指代表中心垂直气流，其余四个手指握紧，代表四周气流方向，大拇指朝上，中心气流向上，代表北半球气旋，大拇指朝下，代表中心气流向下，其余四手指为水平方向气流，这代表反气旋，南半球相反，通过手势演示，学生很容易就掌握气旋与反气旋运动。

暗示性手势：在学生回答困难时启发学生思维时常用此类手势。如“气温升高，气流上升，气压下降”教师只用手势暗示，学生根据教师手势，可以回答。

情感类手势：指教师在讲解内容时配合情感而做出手势。

4.身体姿态

身体姿态是身体语言最外显的表征，学生可以由教师身体姿态看出教师的情绪与权威，一个衣着得体大方，仪态优雅教师可以给学生提供一个良好视觉感受，学生心情愉悦，学习热情高涨。教师的仪态还体现在教师上课的声音强弱与语调的高低上，声音洪亮、语调亲切与有气无力给学生的第一感觉是完全不同的。教师站立或走动时状态，亦会对学生学习产生某些暗示。如在学生回答问题时，教师要走下讲台走近学生，弯下腰，倾听学生，显示出教师亲近感，拉近与学生距离。在讲解时，抬头挺胸，给学生感觉到教师传递出令人信服的信号，讲解内容更容易被接受。

三、地理教学中肢体语言运用注意问题

肢体语言运用要有分寸、要自然、不要夸张，避免一些不必要肢体语言，教学最终要回归到书面语言上，不能喧宾夺主。当知识点具难度时，教师可以借助肢体语言，帮助学生理解问题。教师做出某种手势的目的要明确，不能带有随意性，肢体语言的变化不能过碎、过多，要适度、适当、自然大方给人以美感。肢体语言作用明显，但现有可利用肢体语言资源比较少，教学资源选择具有一定局限性。运用“肢体语言”仅是教学手段之一，必须同其他教学手段融会贯通在一起，才能达到良好的教学效果。

总而言之，有声语言丰富多彩，肢体语言千姿百态，只有在教学中有意识、恰当、巧妙的运用肢体语言，才能充分发挥其在教学中积极作用。

参考文献：

[1]《浅谈肢体语言在教学中的应用》 孙長云 《甘肃高师学报》

[2]浅谈地理课堂的有效教学行为[J] 郑文兵.汤标.科教文汇,2008(4)

[3]《地理教学论》 黄成林 安徽人民出版社 (2007-09出版)

[4]《如何发挥体态语言在教学中的应用》 Internet 幽兰的BLOG

[5]新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略[J] 黄桂芬 沈阳教育学院学报,2009(4)

新形势下高中地理教学的语言艺术 篇4

本人在从事地理教育的多年工作中, 通过对地理教材的深刻了解, 对学生课堂反应的剖析, 本人深刻地认识到地理的艺术所在, 要想提高学生对地理学科的兴趣与学习成绩, 在地理教学中可从以下几个方面展开对语言艺术的运用:

一挖掘地理教材, 让学生在快乐中学习, 进而增强地理学习的兴趣

第一, 在地理教材中有很多描述地貌以及地理形势的词句, 可以引用古诗, 如用“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”来描述山脉以及地势, 对于西藏地区的地势, 可以告诉学生:“青藏高原是最接近天堂的地方”, 以及引用诗句“巍巍苍苍”以及“悬河千丈, 山川相间”进而引发学生对青藏高原的联想, 地势高、气候寒冷、空气稀薄。对于川蜀地区的描述可以引用李白《蜀道难》中的词句, 结合文学知识, 进行形象的讲述, 使学生能够形象化地记忆, 轻松掌握知识, 进而提升其对地理学习的兴趣。

第二, 在地理教材中除了山川之外也有很多河流的描述, 教师在教学的过程中, 可以引经据典, 可以告诉学生该地的历史变迁, 进而引导学生对其地理形势进行了解与探讨, 比如:在描述三峡时, 可以运用“白帝城托孤”这一重大历史事件, 进而使得学生通过对历史的了解, 掌握三峡的组成及其地理形势。

第三, 在地理教材中, 有很多美不胜收的地方, 通过教师的艺术化讲解可以使得学生对该地区产生兴趣的同时, 进而了解当地的地理气候。比如, 云南昆明, 教师在描述时可以告诉学生“春城”的来由, 进而使得学生通过对“春城”的解读, 联想当地的气候;哈尔滨的“冰雕之城”亦可进行如此的讲解。在描述我国在春季末夏季初的梅雨气候时可以引用“黄梅时节家家雨, 青草池塘处处蛙”这一句诗歌来进行形象的描述。通过对不同地区气候的不同特点的形象生动化讲解, 使学生在以后的地理学习中能够举一反三进行联系化的学习, 能够在生活中不断地增加自己的地理知识。

第四, 在地理教材中蕴涵着丰富的社会知识, 通过对地理的学习可以开拓学生的眼界, 使得学生能够清楚地认识到各地的不同。有的地方物产丰富, 比如新疆;有的地方资源欠缺, 比如贵州。教师在教课中, 都可以引入当地的发展时势, 进而使学生对不同的地理位置的区域有深刻的了解。教师在讲解地理时, 要注意语言的生动化和形象化, 使得所要表达的知识能够直接地得到体现, 对于不同地区的地理知识, 可以采用不同的教学模式, 可以通过学生对不同地区的喜爱进行诱导式的发问, 让学生对自己感兴趣的地区做一个深刻的描述, 在增加了自身印象的同时, 也增加了其他同学对该地区的印象, 使得学生能够互相交流、协作, 进而掌握地理知识。

二教师要注意不同学科之间的关系, 进而深化地理教育

在地理学科的教育过程中, 教师要开拓自己的教学思维, 不要把知识局限到单一的地理教材中, 要注意地理学科与其他学科之间的关系, 进而融会贯通, 对学生进行深刻的有内涵的语言讲解, 使得学生在形象化的教育中掌握教材知识。地理作为一门文学类的知识学科, 它与语文学科之间有着紧密的联系, 在语文教材中, 很多诗句都体现了地理的知识, 因此, 教师在教课时要注意对文学知识的引用, 使学生能够深化自己所学的知识。例如, 在语文教材中, “会当凌绝顶, 一览众山小”描绘了泰山的地理形势;“天苍苍, 野茫茫, 风吹草低见牛羊”描述了大草原的景象;在描述地球的自转时可以引用“坐地日行八万里, 巡天遥看一千河”这一诗句。在《巴山夜雨》中形象地描述了盆地形势下夜间的空气气流在上升的过程中易成云致雨。地理与语文学科有着紧密的联系, 因此教师在传授地理知识时可通过文学进行形象化的教育。

三利用音乐, 丰富课堂内容, 增加地理的语言艺术魅力

在地理的教学中, 教师要想增强学生的注意力, 在教育中一定要注意语言运用的技巧。教师可以利用音乐, 通过学生对歌曲的认识, 进而了解到一定的地理知识, 例如《家在东北》这首歌, 歌词中写道:我的家在松花江上, 那里有满山遍野大豆高粱……通过对歌曲的了解, 学生们认识到了东北地区的农作物种植以及东北地区的发展状况。在歌曲《地大物博的祖国》中歌词反映出的地理知识:大小兴安岭树林如海洋, 四川盆地聚集了很多的宝藏, 例如石油、矿产以及天然气。三大平原是米粮的仓库, 分别是东北平原、华北平原、长江平原。四大高原, 青藏、云贵、黄土以及内蒙古。洞庭湖、鄱阳湖盛产鱼虾, 杭州西湖、桂林风景美如画。东北黑龙江、吉林、辽宁三省盛产高粱、大豆以及玉米等很多地理知识都在歌中有所涉及。通过对歌曲的解读, 使得学生在轻松愉快的环境中掌握地理知识, 发现地理的奥妙。因此, 教师要注意灵活的教学, 注意艺术与艺术之间的结合, 从学生的兴趣出发, 挖掘知识点, 丰富学生的地理文化知识。

四在讲课的过程中, 要注意教学方式的先进化

若教师在课堂中只是枯燥的讲解, 学生们必然不会对学习感兴趣, 因此, 教师在教学时要注意语言的运用, 注意语言的魅力。在教学时可多利用历史知识, 例如:对一个风景地区先进行历史讲解, 进而再通过历史映射地理知识。教师在教学的过程中, 可以通过对互联网的运用, 上网搜索所要讲解的知识的历史渊源, 进而引经据典, 使学生在不知不觉中全身心地投入, 这样不仅丰富了学生的历史知识, 也使学生轻松地掌握了地理文化知识。例如, 讲“春城”昆明时, 教师可以通过搜集昆明一年四季的照片, 使学生通过自己的观察, 进而了解到昆明的气候。

五结束语

地理学科作为一门充满艺术氛围的学科, 在任何一个知识点上教师的语言都对学生有着极大的影响, 因此, 教师在进行地理教育的过程中, 要注意形象化、丰富化、生动化的语言运用技巧, 在增强自身魅力的同时, 也可提升学生对地理学习的兴趣, 由于在教育中语言艺术的重要性, 因此, 在新的教育发展形势下, 要求教师要注意语言的运用技巧, 注意讲课的方式, 认真地把握好教学中语言这门艺术, 进而提升学生对地理知识的兴趣, 使得学生在轻松愉快中掌握地理知识, 丰富自己的文化知识, 提升自己的地理素养。

摘要：随着教育体制的改革, 教育事业的日益发展, 新形势下学校对学生的教育越来越重视人文性。教师在教学中的语言运用影响着学生的学习质量, 教师在教学中运用的语言更是一种发展学生学习兴趣与能力的艺术。本文针对教师在高中地理教学中的语言艺术展开探讨, 希望能使广大高中地理教育工作者有所受益。

关键词：高中地理,教学,语言艺术

参考文献

[1]李宗先.地理教学中如何运用语言艺术[J].新课程 (上) , 2011 (5)

[2]程守忠.创设趣味地理课堂的方法[J].新课程 (中学) , 2010 (8)

高中数学语言艺术的探索实践论文 篇5

随着新课程改革的深入发展，高中数学教育越来越强调以生为本，对教师的要求越来越高.教师只有不断提升自己，才能适应新时期的教学发展.在高中数学教学中，教学语言的巧妙应用，对于大多数教师来说都是应该着重关注的.高中数学教学语言，不仅是传授知识的载体，在一定程度上也承载着感情的交流.可以说，教师的教学语言与教学效果有着十分密切的关系.具有艺术性的教学语言，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能营造良好的学习氛围，促进学生对数学知识的理解.

一、引导语要充满启发性、趣味性

高中数学课程是一门抽象性较强的学科.大多数学生对于数学学习存在着一定的难度.这样的心理暗示，使学生对数学产生畏难情绪，不愿意去接触数学新知识.此时，教师开课的引导语就具有重要意义.充满启发性与趣味性的话语，能激发学生的学习兴趣.对知识充满兴趣是深入走进知识的第一步.有了这第一步，学生才有可能去接触新知识，去学习、体会新知识.在高中数学教学中，教师要利用一些数学小故事导入新课.一方面，小故事比较符合学生对事物好奇心重的心理;另一方面，能生动形象地将新的知识点展现给学生.例如，在讲“等差数列“时，教师可以讲数学家高斯的小故事.高斯7岁时被送进小学，不久就在数学上显露出极高的天赋:10岁那年，老师布置了一道复杂的数学计算题，要求学生把1到100的所有整数加起来.在讲到这里的时候，教师要给学生一定的时间对此进行计算，调动学生与数学家的竞争心.在学生计算后，教师接着讲解高斯的算法:第一个数加最后一个数的和是101，第二个数加倒数第二个数的和也是101……共有50对这样的数，用101乘以50得到5050.接着告诉学生，这种算法就是今天要讲的`等差数列.这样，学生就不知不觉地进入到教学情境中.

二、讲授语要充满逻辑性、具象性

数学学科较为抽象，学生在很多情况下难以理解.对此，教师应该注意将教学语言化作具象性的表述，深入浅出，让学生在具体化的讲解中学习知识.数学的逻辑性相当强.教师的教学语言要注意具有逻辑性，对于知识点的讲解要层层递进，由浅入深，带着学生一起探索数学的奥秘.只有这样，才能保障数学教学质量，促使学生学习数学知识.在高中数学教学中，教师要由浅入深地讲解，以符合学生学习新知识的认知需求.教师的教学语言，要以情感人、以理服人，进而激发学生的学习兴趣与求知欲.例如，在讲“一次函数”时，教师给出这样一道题:已知一次函数的图象经过A(3，5)和B(-4，-9)两点，求该一次函数的解析式.教师对于该题的分析如下:我们首先应该定位的是考查什么问题.题干是一次函数，那么大家思考一下一次函数的图象是什么样的呢?———一条直线，那我们是不是可以设解析式为y=kx+b(k≠0).又因为其图象过A，B两点，所以A，B两点的坐标适合方程，由此解出k和b.具体解题过程:设这个一次函数的解析式为y=kx+b(k≠0).当x=3时，y=5;当x=-4时，y=-9.可得3k+b=5;-4k+b=-9.联立以上两个等式可求得k=2.把k=2代入上式，得b=-1.所以这个一次函数的解析式为y=2x-1.

三、提问语要把握适时性、技巧性

高中地理教学语言艺术 篇6

【关键词】 高中信息技术 教学语言 艺术 策略

【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）11-001-01

众所周知，随着信息时代的到来，教学手段也发生着翻天覆地的变化，但是课堂教学语言仍然占据很重要的地位，依旧是教师传授知识的载体，是 师生之间进行交流的重要工具。在课堂教学过程中，教师借助一些艺术化的语言，带着真情实感进行课堂教学，将艺术化的教学语言运用于课堂教学中，提高课堂教学效率和教学质量。如何科学有效地实施课堂教学语言，已经成为摆在广大同仁面前的一大难题。

本文主要结合笔者多年的一线教学经验，就如何在高中信息技术课堂上实施语言艺术进行探究分析，提出了几点自己的拙见，以期提高学生主动参与课堂的积极性，促进高中信息技术课堂教学质量的提高，给广大同仁提供一定的借鉴意义和参考价值。

一、高中信息技术课堂教学语言艺术

（一）注重悬念的设置，激发学习兴趣

作为一名高中信息技术教师，我们在教学过程中，要适时地设置悬念，创设一种悬而未决的教学情境，让学生产生好奇心，培养学生善于思考的习惯，不断探索和讨论分析的能力。通过设置悬念，可以激发学生学习高中信息技术的兴趣，调动学生主动参与课堂教学的积极性，培养学生发散思维，增强教学语言的艺术感染力。再者，可以增强学生的自尊心，帮助学生树立自信心，取得比较好的教学效果。例如学习《信息的编程加工》这课时，首先我们引入一个简单的数学问题，例如等比数列，要求计算第101项是多少？很多学生开始动笔计算，可是怎么也算不出来，而且计算非常繁琐，很多学生露出了犯难的表情，这时，我们可以抛出一个悬念：如果通过计算编程来帮助我们进行求解，结果将会是怎么样呢？学生的积极性和好奇心被调动起来，大家纷纷主动去编程来实现这个问题，激发了学生学习信息编程的兴趣，进而达到预期的学习效果。

（二）注重语言准确规范，严谨精炼

教师在讲述操作方法或者一些特定概念时一定要注意语言的准确性与规范性，不然学生很容易对此产生误解或者疑惑，甚至会出现一些原则性的错误。例如最常用的名词“存储器”不可以说“储存器”；“单击鼠标”不能说是“点击鼠标”。“存储器”和“单击”是计算机教学中最常用的两个术语，而“储存器”和“点击”是我们生活中常用的词语，虽然这样的表达学生可以理解，但是不够规范。再例如“选择”与“选定”两个词是完全不同的意义，但是却经常被混淆。“选择”是执行一个指令，而“选定”是做一个标记。例如在word文档中，我们不能把“选定某部分内容”说成“选择某部分内容”，同理“选择一个粘贴的命令”也不该说成“选定一个粘贴命令”等等。

（三）注重语言的幽默风趣，愉悦课堂气氛

在高中信息技术课堂教学过程中，一些理论性较强的基本概念通过教起来都比较棘手，也比较抽象枯燥，学生记忆起来也比较困难。因此，这就要求我们的教师要学会运用幽默诙谐的语言来将抽象的概念形象化，使学生在轻松愉悦的学习氛围中掌握知识，而且还可以培养学生乐观积极的生活态度，在一定程度上激发学生的创造能力。例如，我们在机房进行上机练习时，会存在个别学生偷偷玩游戏，聊天等，而且他们都隐藏的很深，其实老师都很容易发现，但是我们不要直接揭穿他们，要学会用幽默调侃的话语教育他们，不能伤害到学生的自尊心。

（四）注重肢体语言运用，拉近与学生的距离

身体语言又称体态语言，可以对口头语言进行合理补充，在恰当的时候使用身体语言配合口头语言能够表达单纯口头语言表达不出的信息，这时就能感受到一种“无声胜有声”的效果。例如，在对学生进行提问时，教师一定要对回答问题的同学正视，并且对学生的回答要进行肯定，建立学生的自信心，鼓励学生课堂积极思考回答问题，不能歧视和蔑视学生的回答。

再者，老师的言行不仅是风度和精神状态的体现，而且还能具有传递教学信息的作用。如果一个教室在课堂上从头到尾的只是站在讲台上讲课，课堂气氛会非常沉闷并且单调。如果在讲课过程中，教师适当的在教室里走动，师生关系会变得密切，师生的情感交流也得到加强，课堂气氛会变得轻松活跃。例如，教师在提出问题的时候，可以走下讲台，站在学生身边，就会让学生感到老师是在和他们一起探讨问题，这样可以调动学生的创造性。学生上机时，老师应该在旁边进行观察，对需要帮助的学生进行辅导，对完成好的学生进行表扬和肯定。

二、结语

综上所述，随着科学技术的日益进步、教学手段现代化程度也的不断提高，但是教学语言仍然是课堂教学的主力军，仍然是至关重要的因素。作为一名合格的高中信息技术教师，我们要不断提高自身的教学语言，不断探索创新，不断积累总结，逐步形成具有自身特色，而且适合学生自身特点的科学有效的教学语言艺术，帮助学生提高学习信息技术的积极性和主动性，全面提升高中信息技术的教学质量。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 林金色.高中信息技术教学语言艺术例谈[J]. 基础教育研究.

2010（22）：47-48.

[2] 阎庆丰.谈信息技术课堂教学中教师的语言艺术[J].中华少年

高中地理教学语言艺术 篇7

关键词：教学语言,艺术性,高中英语

教学是沟通的艺术,在教育教学过程中,教师需借助语言这一工具来引导学生或向学生传递信息,语言成为师生之间沟通不可或缺的工具。教学语言是一门艺术,但是是基于技术的艺术,在高中英语教育教学实践活动中,教师必须准确把握教学语言的特点,结合高中英语教学特点,应用语言来激发学生兴趣,引导学生合作探究。同时,要加强自身修养,在钻研教材的 基础上全面了解学生,精心设计教学过程,从而提高教学语言艺术,让学生在教学中感受语言艺术的魅力,更加积极、主动地投入到英语学习过程中,从而获得更好的发展。

一、高中英语教学语言的特点

(一)知识性和趣味性

教学语言是教师 用于引导 学生学习 的基本工 具。在教育教学实践中,教师要通过导语、指令语、阐释 语、提问语、应变语和小结语等语言来引导学生进行阅读、交流、回答等,为此,教学语言 自然具有 了知识性。同时,教师在使用教学语言时,教学语言本身就成为了一种知识。在教学实践中,教师并不是单纯地借助语言来向学生讲授知识,而是要综合应用各种语言进行引导、阐述、解释、启发,在这个过程中,教师需融入自 己的教学风格,形成独特 的教学艺 术,让课堂更 富有趣味 性。同时,教学并不是一个生硬的传授过程,而是在互动中生成,为此,教学语言应具有趣味性,要能让学生产生学习兴趣。

(二)激励性和凝练性

在教学活动中,教师除了要用教学语言来引导学生进行学习,还要通过激励语言来对学生的学习行为和学习过程进行评价,从而让学 生获得满 足感,树立自信。那么,教学语言也就具有了激励性。我们甚至可以毫不夸张地说,不具有激励性的教学语言只是僵硬的语言,而富有激励性的语言才是活的语言。既然教学语言是教师借以引导学生学习的工具,那么,教学中就要求教师在使用语言时要做到凝练、准确。

二、在高中英语教学中应用语言艺术的策略

在高中英语教学中,教学语言无处 不在,而要更好地应用好这一艺术以促进教学效率的提升,教师还要结合英语教学特点进行。在高中英语教学实践中,教师要注重在导入过程、探究 过程、总结过 程中应用 好语言。同时,要发挥教学语言的激励功能,及时对学生的学习行为做出评价,以树立学生的学习自信。

(一)巧妙应用导入语,激发学生学习兴趣

导入环节是让学生进入学习状态、初步了解知识的关键环节,在这个环节中,教师要注重应用好导入语,从而调整学生的学习心态,激发学生的学习兴趣。如在模块一Unit3Lookinggood,feelinggood第一课的 教学中,本课时是围绕“美丽和健康”主题展开的,为让学生更好地理解“美”的内涵,教学中教师先问学生:“老师美吗?”学生自然会说:“美!”然后教师 追问:“什么是美?”从而引入课堂讨论。这样具有启发性的导入语能让学生更好地进入学习状态,激发其兴趣。

(二)巧妙应用引导语,引导学生合作探究

在英语教学过程中,教师要转变传统以教师为中心的讲授式教学,以学生为中心,引导学生通过合作学习英语。为此,在应用教学语言时,教师就要多使 用引导语,以指令语来明确 探究任务。如 在模块二Unit3 Amazingpeople第一课时的教学中,第一环节是要让学生略读文章并概括基本意思,教师引导语如:SkimmingThearticlecanbedividedintofourparts.Readthearticlequicklyandtrytogetthemainideaofeachpart.第二个环节则要让学生阅读后回答问题,引导语如:ScanningReadthearticlecarefullyandanswerthefollowingquestions.这样,教师的语言准确地传递了该如何做、完成哪些任务的信息,学生在教师引导语的引导下进入阅读和探究过程。

(三)巧妙应用小结语,归纳概括总结提高

在课堂结束部分,为让学生更好地对当次课堂所学的知识进行归纳概括,教师应用好小结语。如在模块三Unit2第一课时学习几种语言的发展后,教师为让学生更好地了解当次课堂中学了哪些知识并为下次阅读课做好准备,结束语为:世界上的 语言真是 丰富多彩 啊!同学们今天认识了哪些语言,你能写在纸上吗?我们已经学了多年的英语,那么,英语是如何发展的 呢?请同学们课后对此进行调查,初步了解英语的发展历程。如此,借助小结语来引导学生归纳概括并布置课后任务,为下次课堂探究奠定了基础。

(四)巧妙应用评价语,树立学生学习自信

在英语教学实践中,评价语是用于激励学生不可缺少的工具。在以往的教学中,教师喜欢以“你太 棒了!”“你说得真好!”的激励语来对学生进行评价,但这种激励语太过于单调,没有对学生如何做得好,如何说得好做出评价,学生所获得的满足感不强。为此,在教学中教师一定要结合学生的学习行为和过程做出激励,如学生在探究后总结发言中基本概括了文本内容,此时教师可激励学生:从你的发言中不难看出,你已经认真地阅读了课文。而且,你对文章内容的总结很全面,值得大家学习。如此 的激励,让学生明 确知道哪 些方面做 得好,这样才能更好地树立学生的自信,让其主动参与学习。

三、提高教学语言艺术性的途径

(一)吃透教材,了解学生

在英语教学实践中,教材是教师用于引导学生的载体,是知识的承载。要提高教学语言艺术,教师必须 吃透教材,能结合学生的实际而使用教学语言。如模块四Unit3Tomorrow’sworld的教学中,本单元内容围绕未来世界展开,在分析教材中,教师就需对学生作出分析,学生对该单元中所涉及的背景知识了解多少,知识储备如何。如电影技术,学生不太了解,教学中是否 可借助学生喜欢的电影来引入?如此,做到心中有数,教学中语言组织才会更加科学。同时,因学生之间存 在差异,在教学中,无论是引导学生讨论还是对学生做出评价,教师都要充分考虑学生的实际,做到尊重学生,关爱学生。

(二)精心设计,优化教学

英语教学活动并不是随意为之的,而是有计 划、有目的的过程,在教学实践中,教师必须依照课程标准制定相应的教学目标,确定教学重难点,精心设计教学过程,优化教学设计,这样才能在课堂中更好地应用好教学语言。如在探究环节中,为让学生更好地进 行互动,教师可通过引导语引导不同小组间展开辩论活动,也可采用指令语来向学生布置相应的探究任务。但在组织这些活动之前,教师都要做好预设,充分考虑这些过程中可能出现的问题,做好应对准备。

高中地理教学语言艺术 篇8

关键词：高中英语,教学语言,艺术,应用

教学语言是教师引导学生进行学习的工具。高中英语教学语言具有知识型、趣味性、奖励性和凝练性等特点,这是由英语课程的特殊性所决定的。这就要求高中英语教师在英语教学中,不但要用语准确,还要注意语言的逻辑性和艺术性。

一、高中英语教学语言艺术

1 . 语言的情感艺术。高中英语教学语言与情感密切相关,积极、正面的情感可以让学生以更加积极的态度投身学习,消极的情感则会加剧学生的胆怯、焦虑心理,进而影响学生对英语课程乃至对学习的态度。鉴于此,在高中英语教学中,教师一方面要过滤语言材料,阻止消极语言的输出,一方面在对学生做出评价时,多使用充满活力的肯定、赞赏性的语言,如very good!perfect等,以调动学生学习情感,营造良好的教学氛围。

2.语感艺术。如果说语言是一个完整的整体,那么,语感就是这个整体中不可分割的一部分。流畅、明快、优美的语言不仅可以给人带来愉悦感,还能给大脑带来强烈刺激,加深听者记忆。语言教学语感包含语言节奏感、语言美感和语言的自然美。在高中英语教学中,教师要通过语言快慢速度、语句长度调整,来增加教学语言的节奏感。此外,教师还要注意吐字清晰、发音洪亮、声调委婉,教学语言自然亲切、语言与动作协调一致等问题,只有这样,才能启迪学生智慧,将学生带入一个良好的语言学习境界。

3.表达艺术。想象的语言表达,是提高教学质量的保证。高中英语教学的特殊性,要求高中英语教师在教学中不但要做到发音标准、语调规范,还要表达自然、简介。这就要求高中英语教师在教学中要处理好语言表达和汉语负迁移、英语表达和汉语辅助之间的关系,尽量用地道的英语表达方式来教学,减少母语对学生英语学习的干扰;尊重学生的主体地位,通过提问、讨论等形式,加强师生互动,使学生真正成为学习的主体;积极使用肢体语言,使课堂语言表达更加生动形象。

二、高中英语教学语言艺术应用策略

1.吃透教材,巧妙进行教学导入。教材是教学的根本,也是最重要的教学资料。要想提高教学语言的艺术性,教师首先要吃透教材,结合学生心理特点、学习和生活实际来进行教学设计,组织教学语言。只有这样,教学语言组织才会更加科学、高效,才能提高教学语言的艺术性。教学导入是让学生了解课堂知识的重要一环,巧妙的教学导入,不但可以激发学生学习兴趣,还可以让学生更好、更快地进入学习状态。因此,在教学导入环节,教师要巧用导入语启发学生智慧,调动学生学习积极性。如在牛津高一英语必修第三模块里的unit3 back to the past一章lost civilizations教学中,教师要立足教材,对单元知识背景进行分析,搜索有关庞贝、楼兰两座古城的资料,然后根据学生知识储备、认知特点,组织教学语言、准备课堂教学活动。

2.优化教学语言,关注学生情感发展。进行设计教学过程,优化教学语言,才能为艺术性的教学语言应用提供有利条件,才能更好地服务与教学。鉴于此,在英语教学中,教师必须依照课程标准来制定教学目标,确定教学重难点。其次,在教学的各个环节,教师要通过教学语言优化,缩短师生距离,促进学生情感发展。如在课堂教学开始阶段,教师要改变过去那种以good morning、good afternoon为主的、例行公事似的师生问候方式,用校园趣事、社会热点或新授内容为话题与学生进行交流、互动。同样,在讲解重点、难点知识时,教师可用have you got it?can you catch what I said等问句,检查学生是否掌握相关知识,检验自己的教学节奏是否得当。在提问学生时,为了避免语言的单调性,用please、I hope等礼貌用语表达对学生的尊重,在提问总结中,尽量用“总结很全面”、“值得学习”等奖励性语言,对学生进行积极评价,让学生树立自信。在课堂结束时,巧用归纳总结用语和结束语,如“这节课大家的表现让人欣慰”、“希望大家能通过今天的学习有所收获”等,对课堂内容进行概括,布置课后任务,为下次课堂教学做好铺垫。

高中地理教学语言艺术 篇9

关键词：高中数学,教学语言,艺术性

一、前 言

说到数学,人们的第一印象往往是数字与各种符号,常常会忽略语言的重要性,但实际上在数学的实际应用以及教学过程当中,语言是非常重要的. 在高中数学的课堂教学中,教学语言是否应用得当,是否具有艺术性,将直接影响到学生对数学学习的兴趣与思考效率. 因此,在实际的高中数学教学过程当中,老师必须要注重教学语言的应用,发挥出教学语言的艺术性,以提高学生的学习兴趣与思考效率,提升课堂教学质量.

二、高中数学教学过程当中教学语言艺术性的发挥

教学语言的艺术性主要是指在以学生为主的语言审美规律、审美原则下,合理地应用教学语言,使教学语言更容易被学生接受与理解,且还要达到提高学生学习兴趣、引发学生思考、活跃课堂气氛的目的. 那么在实际的教学过程当中,应当如何发挥出教学语言的艺术性呢?

( 一) 提高课前导语的趣味性

课前导语也就是老师在课堂最开始说的几句话. 在实际的教学过程当中,很多老师都没有认识到这几句话的重要性,有的应付性的带过,还有的是直接跳过开始讲解教学内容,这非常容易导致学生整堂课都无精打采,不能集中注意力,也不能主动的进行思考. 之所以有课前导语这么一个课堂教学环节存在,是因为老师应当通过课前导语来帮助学生调节心理活动,吸引他们的注意力,提高他们的学习兴趣,使他们收起心神,专注的投入学习与思考.

老师要想利用好课前导语这个起始性的教学环节,就必须要提高教学语言的趣味性、引导性,要能够提高学生对教学内容的学习兴趣,并要引发学生的先期思考,引导他们以探究性的学习态度投入到教学中来. 例如,在等比数列这部分内容的教学过程当中,老师为了能够提起学生的学习兴趣,引导学生进行先期思考,可以用讲故事的口吻向学生讲述古代印度国王与智者的故事: 古印度有一位国王,他对象棋有极深的爱好,一天他邀请一位智者对弈,并承诺如果自己输了,便答应智者提出的任何一个要求,不料智者轻松便赢了棋局,然后提出了这么一个要求“在棋盘上的第一个格子上放1粒麦子,第二个格子上放2粒,第三个格子上放4粒,第四个格子上放8粒……即每一个次序在后的格子中放的麦粒都必须是前一个格子麦粒数目的倍数,直到最后一个格子第64格放满为止. ”国王听后觉得这个要求很简单,便答应了下来,但是当他得知一共需要多少麦子的时候,却犯难了. 此刻,笔者问同学们知道这是为什么吗? 通过这样的“开场白”,能够有效的吸引学生注意力,点燃他们的求知欲,使他们积极地投入到学习中来.

( 二) 增强课堂提问用语的启发性

进入到正式的课堂教学中,老师需要以简洁、易懂,具有逻辑性的语言来帮助学生掌握知识内容. 尤其是在进行课堂提问的时候,通过增强课堂提问的启发性,来引导学生进行正确的思考,帮助他们开发思维,促进他们进行高效率的思维运动,从而得出正确的答案.

在面向学生提问的时候,老师首先要把握好提问的时机与深度,并且要在清楚描述问题的同时给予一些引导性的话语来对学生进行启发. 例如,在“集合”这一部分内容的教学过程当中,为了让学生能够更加清楚的了解“并集”的含义,老师可以提出这样的问题来引导学生对“并集”形成一个形象、深入的认识: “一个班级由男生和女生组成,如果分别将男生和女生看作是两个集合,那么整个班级对于男生集合和女生集合而言,是一个什么样的集合呢? 你们还能够举出一些其他的例子吗?”有了这样的“实体”引导与对照,可以让学生以更加形象的思维进行问题思考,降低教学的抽象性,使学生能够轻松的思考出答案,并根据老师提出的班级案例,举出其他的并集例子,加深他们对并集的理解与认识.

( 三) 体现出评语与课堂结语的引导性、激励性

评语是教师根据学生在课堂中的表现对学生进行语言性评价. 有的同学在课堂上认真听讲,表现积极,能够正确的回答问题; 有的同学注意力不集中,无视老师的存在,没有按照老师的引导进行思考. 无论学生是哪种表现,老师都要对学生进行评价,引导他们正确的学习态度. 评语一定要客观准确,具有针对性,以激励引导为主,评语有幽默评语、个性评语、情感真挚的评语等. 教师要根据学生的具体情况,适时的给予评价,既可以鼓励学生,又可以客观地指出学生的不足之处,引导他们向正确的方向发展. 在课堂的结尾时,同样要重视对学生的语言激励,要肯定他们在课堂中的表现,使他们对下一堂课充满期待.

三、结 语

高中地理教学语言艺术 篇10

关键词：高中数学,语言艺术性,教学语言,实践探索

语言作为人类交流的重要工具，在人类社会发展进步中，作出了突出贡献，经过历史的沉淀，语言的艺术性逐渐彰显，并不断渗入到生活生产的各个领域．教学语言作为语言形式的一种，其本身也具有较高的艺术性，现以高中数学教学为例，结合个人多年的教学实践经验，对教学语言的艺术性进行探究．

一、教学语言艺术性应遵循的基本原则

(一)科学性原则

教学语言的重要作用是实现知识的传授，科学性原则是教学语言艺术性基础，尤其是对于高中数学而言，对其知识的讲解更需要客观、严谨，不得出现教学语言上的表达失误．如果教学语言失去了其该有的科学性，语言艺术性的运用将背道而驰，失去其该有的价值意义．

(二)简洁性原则

高中数学具有加强的逻辑性，教学语言如果存在过多的冗杂，会打乱学生的正常思维，造成学生思维混乱，这样极不利于学生对知识的理解和掌握，因此简洁性也是教学语言艺术性的表现特征．在具体的教学实践中，教师应尽可能的用简洁的语言，对数学公式、定义等进行讲解．

(三)趣味性原则

相较于传统的教学方式而言，学生更偏爱活跃的课堂氛围，教学语言具有趣味性，可以有效活跃课堂氛围，调动学生的课堂学习积极性．在高中数学教学中，教师可以结合课堂的实际情况，在枯燥、沉寂时刻实时采用趣味性语言，打破课堂的沉寂，吸引学生的注意力．

二、高中数学教学语言艺术性的具体应用

(一)在课堂教学中实时创设问题

教学语言的范畴非常广泛，采用何种形式的教学语言应结合实践教学情况具体而定，语言的艺术性将对教学效果产生直接影响．在创设问题时，突出语言的艺术性有助于提高课堂效率，首先问题应由易到难，问题难度逐渐增加，可以提高学生的自信心．其次，问题设定应客观具体，不能过于抽象不便于学生理解，最好以生活实际案列为背景，有利于学生加强记忆．

(二)对数学知识进行总结归纳，以口诀形式呈现

高中数学知识内容相对较多，如果学生没有充分的对其理解掌握，很难实现对知识点的记忆，在实际教学过程中往往是教师面临的一大难点．充分利于语言艺术，可以将数学知识以口诀的形式呈现给学生，帮助学生加强对数学公式的记忆，方便学生解决应用类题型．比如说，对于三角函数诱导公式而言，教师可将其归纳为“奇变偶不变，符合看象限”．

(三)借助教学语言进行引导，激发学生兴趣

课堂教学开始前，教师应充分发挥暖场语作用，即对课堂开始进行一定的开场，吸引还沉浸在课间娱乐活动中的学生，在不破坏师生关系的基础上，带动学生进入课堂学习．比如说，教师讲解一些小故事，或者生活中的奇闻轶事，吸引学生注意力，之后带领学生进行课堂知识的学习．

(四)言语鼓励教学，增强学生自信

言语鼓励教学，就是教师对学生的进步给予一定的言语表扬，而不是对其进步视而不见．进行言语鼓励也是教学语言艺术性的一种，由于高中学生还处于青春期，在处理事情上非常的敏感，教师应捉住学生的这一心理，及时给予他们表扬，增强学生的自信．

三、提高教师教学语言艺术性的有效途径

(一)借助网络环境积累语言艺术

随着科技水平的不断提高，现代信息技术得到了快速发展，网络传播媒介也越来越多，教师可以借助网络环境积累，充分掌握时代信息，积累教学语言艺术．首先，教师可以通过观看某些电视节目，借鉴主持人的语言表达，将优良的语言表达方式运用到课堂之上，提高自身的说话魅力．其次，高中生对网络媒体接触较多，教师应对流行的网络语言及时掌握，有利于拉近与学生之间的距离．

(二)积极参加学术交流，总结教学语言艺术性

教学语言具有很强的实践意义，往往是在具体实践教学中总结得来，尤其是对于高中数学课程而言，教学语言的艺术性很难通过捷径获得．基于此，为提高教师的教学语言艺术性，应不断的加强与其他教师，以及相关学术专家的交流，从中获取更多的教学经验，总结对教学语言艺术性的合理运用．

(三)多读书提高自身综合素养

教师是课堂学习的主要引导者，教师的综合素质水平，对课堂效率有着重要的影响．基于此，教师应不断的阅读书籍，丰富自己的视野认知，积累更多的文化知识，提高自己的综合素质．第一，是对专业书籍的阅读，作为一名高中数学教师，应对相应的数学知识有着充分的了解和掌握，这样才能提高自身的教学水平．第二，对文化知识的积累，语言表达能力多与文化知识蕴含状况有关，教师应多多涉猎各种书籍，进行文化知识的积累．第三，由于高中学生处于人生的特殊时期，应加强对学生的心理指导，通过阅读相关的心理书籍，掌握学生的心理变化，在课堂上有效实现教学语言的艺术性．

结语

谈高中生物课堂的艺术性教学语言 篇11

【关键词】高中生物 语言特点 艺术性 优化

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0217-02

谈到生物课堂的语言的艺术的时候，首先让我们探讨一下教学的语言艺术，通过对董杰锋、郭启明、钱威等人的学术观点分析，结合自身的教学体验，我认为教学语言作为课堂教学的载体，具有针对性、启发性、知识性和教育性的特点。然而结合生物教学，我认为，除以上特点外，在生物课堂上的教学语言还应具备以下几点特点：

一、生物教学中的语言特点

（一）科学性

科学性，这是教学中使用语言的基本特征。语言的科学性主要是指课堂上的语言必须规范、准确、完整。

生物学作为一门科学，科学性的语言表述也是必须有的。首先体现在能够准确地表述课本中概念和生物学规律能，其次能用语言客观正确地解释生物的多样性现象。语言的准确性是生物学科教学的核心。作为新时期的生物学教师，只是简单的掌握课本知识是不够的，面对新时期的学生，生物课教师不仅需要准确地理解课程中的概念、规律，还应进一步把握其本质内容，通过准确的语言把事物现象及本质描述出来。

（二）严谨性

教学语言的严谨性是在科学性的基础上，即对具体课本中的概念、生物规律的解释，生物现象的描述，不仅要准确，更重要的是要严谨恰当。比如，“能量”不等同于“能源”、胚囊”不等同于“囊胚”、“脂肪”不等同于“脂质”。二是指对概念的描述要确切、肯定，不能出现“可能”、“也许”、“应该”之类的非确定性词语，避免学生获得的信息无法准确帮助他们进行知识理解和建构。同时，还要注意一些限制语的使用，以避免把问题绝对化。

（三）生动性和趣味性

课堂上语言的生动性，是指将课本中较为抽象的概念具体化，将复杂的理论通俗易懂化。生物课堂上的语言生动性必须在保证语言科学性和严谨性的基础上，把抽象、复杂的内容变得形象、浅显和熟悉，便于学生接受和掌握。课堂中的语言生动性可以使课堂教学变得生动有趣，让学生在快乐的氛围中轻松学习。

生物的课堂语言的艺术性不仅体现在语言的生动性，更重要的是语言的风趣性上。在讲到植物的时候，我曾做过这样的讲诉，植物是生物生存的基础。但是植物的命运是不幸的，植物从来不会主动地惹是生非，但是其他生物若想活下来，即使不直接食用植物，也得摄取靠植物生活的生物。植物永远处十食物链的最底层。课堂的语言的生动风趣可以使本已较为枯燥的知识变得生动，同时更重要的是可以创造相对较为轻松的学习环境，进而调节学生的心理状态，加深学生对课堂知识的理解和记忆，从而最大限度的提高教学效率。

二、中学生物课堂语言艺术的优化

教师需要优化运用教学语言的艺术性才能更好的服务课堂，更好集中学生的注意力，调动他们的积极性。

教学语言艺术性重点在于它的严密度。严密性主要是指内在的逻辑性。语言的内在逻辑性十分重要，如果出现语言上的逻辑错误，表述不够严谨、周密、条理不清，会给学生的理解和掌握带来不必要的麻烦。当然如果表述得当，则可以给教学增加感染力，增强语言的说服力。

我认为提高自己的教学语言艺术性，教师个人可以从以下三个方面进行改善。首先，语言表达能力的改善。良好的语言表达能力是一名教师必备的基础技能。语言的表达能力体现在教师对知识、定义的表述上，在科学性的基础上，要表述准确，表述不能让学生产生歧义和误解，更重要的是，当遇到学生不易理解的词语或观点时，教师能够及时的将这些词语与观点转化为通俗易懂的语言，向学生解释说明相关内容，便于学生的接受。

其次，扎实的理论功底。扎实的理论功底，一方面有利于教师本身去组织安排教学，让课程本身具有内在的逻辑性，更重要的是方便教师对课本外延知识的组织更具有关联性，有利于教师的对课堂的内容、节奏和知识的掌控，让教师更多的有更多的精力在课堂语言的组织上。无论是教材本身，还是知识的外延，教师在授课前都要在学生易于接受的基础上进行加工和改造，使课堂的安排更合理，知识的联系更紧密，语言的组织更具逻辑性。这样，学生在对知识加工的过程中，才更容易在原有的知识的基础上构建新的知识结构。

再次，恰当的掌握声调和节奏的变化。外界刺激物的活动和变化是引起无意注意的客观条件方面，变化的，活动的刺激物比静止不变、千篇一律或多次重复的东西，更容易吸引人们的注意力。声调和节奏的一成不变是导致课堂上学生精力不集中、学习倦怠的重要原因。在授课过程中，声调上的抑扬顿挫、高低快慢的变化，不仅可以吸引学生的注意力，而且可以使课堂变的更富有感染力，让学生切实体会到课堂气氛的变化。节奏的改变也是有助于教学目标完成的又一技巧。教学节奏太快容易使学生无法跟上教师的步伐，无法及时处理传递的信息，使学生感觉到填鸭式教学的存在，进而产生跟不上，学不进，不愿学的恶性循环。节奏太慢则容易使学生有精力来处理课堂以外的事情，是学生精力涣散，注意力不集中的源头。会让学生产生拖沓的感觉，学习兴趣大打折扣，最终会导致学生失去对这门课的兴趣。因此，根据学生课堂的的表现及时更改教学节奏，非常有利于吸引学生的注意力，有利于知识的接受。

高中体育课堂的语言艺术浅析 篇12

关键词：体育课堂,语言,艺术

体育教学是以学生的身体练习为主要方式的教学活动, 运动技能的掌握需要长期反复的练习才能够习得。在此过程中学生不仅要承受一定量的生理负荷, 还要承受一定的心理负荷。除了肌肉活动产生的疲劳外, 心理上也会出现急躁、烦闷等情绪, 因此, 在体育教学过程中教师的语言起着重要的作用, 会直接影响学生的学习态度。教学过程中教师可以运用语言艺术缓解学生的心理疲劳, 振奋学生的精神以增强学生的学习信心。语言运用得越合理, 就越能促进体育教学的顺利进行, 讲授效果就会事半功倍。

1. 高中体育课堂语言艺术研究的重要性

随着时代与教育背景的变化, 以及顺应素质教育的要求, 传统的体育课堂教学语言, 已经不能适应学生个性增长的需要, 新《体育课程标准》和教学模式对体育课堂教师教学语言提出更多的要求。教学语言贯穿于整个教学过程中, 教师运用得正确与否对教学的效果有着重要作用。艺术的体育课堂教学语言能够增强学生的学习兴趣, 提高学生的思维能力和动手能力, 有助于提高教学效率, 有助于创造师生平等的良好课堂环境。

2. 高中体育课堂教学语言存在的问题及原因分析

(1) 体育教学语言刻板单一。体育教学主要强调学生的参与合作, 在日常体育教学听课过程中, 我们常常能感受到体育教学语言过分强调标准化、统一性。有的教师只用简单的“口令”教学, 有的只过度强调肢体语言的示范, 等等。命令式的语言过多, 导致学生只能一味的听从, 不能有效理解;只能一味模仿, 不能举一反三。另外, 有部分教师课堂导入语刻板无趣、平淡如水, 缺乏行动性。

(2) 体育教学语言缺乏创新。在现今的高中体育课堂上, 教学方式一般是“一对多”的形式, 即一名教师负责几个班的体育教学任务, 而高中一个班又有四五十名学生。大多数教师还是采用传统的教学语言模式, 即教师一味的按照教材进行讲解, 学生疲于听讲解、看示范, 然后反复练习, 这就导致一部分学生不愿学, 再加上升学的压力, 于是把大部分学习时间用于别的学科的学习上, 体育教学出现了恶性循环。在这种师生教学关系下, 使学生个性体育习得被扼杀, 没有时间去真正体会体育给人带来的乐趣。

(3) 体育教学语言问题归因。导致高中体育课堂教学语言问题的因素很多:一是高中体育教师对体育教学语言不够重视。大多数体育教师在体育教学过程中, 只重视肢体语言的示范和单一的口头语言讲解而忽略了体育教学语言的艺术性。二是偏重结果而轻视过程。在教学过程中, 有相当一部分教师只重视知识的结论、教育的结果, 而忽略讲授知识的过程, 甚至不注意学生对新知识理解的思维过程。三是偏重传授而忽视发展。在高中体育课堂现状中, 我们可以发现高中体育课堂教学中的知识传授重视对体育技能的传授, 忽视对学生的发展。四是偏重形式而忽略差异。学生的自身素质有高低, 许多体育教师在课堂教学过程中往往忽略学生的个体差异, 在对学生的心理体验的把握上有失偏颇, 当学生有不同见解和疑惑时, 很多教师不能用有效的语言艺术去适时地指点迷津、有效引导。

3. 高中体育课堂教学语言艺术的培养策略

(1) 更新理念, 吸收知识。如果体育教师自身没有强烈的想要提高自己的语言的需要, 没有想要形成自己独特的语言风格的信心, 那么一定不会形成属于自己的教学风格, 语言也就不能唤起学生的兴趣。只有教师对自己有了更高的目标和追求, 并且不断超越自身的高度, 才能形成自己良好的艺术性语言。体育课堂艺术化的教学语言不但蕴含着丰厚的内涵和底蕴, 也是对体育教师的综合素质的一个考核。艺术化的教学语言可以经过大量地阅读书籍、大量地在课堂上演练得以锻炼出来, 切忌刻意营造, 急功近利。高中体育教师还应该认真学习理论知识, 学习语言文学的各类知识, 掌握汉语的结构特征、修辞手法, 等等。也应及时关注高中体育课教学的最新成果, 掌握最新动态, 与时俱进。在平时的生活中, 也应多向经验丰富的教师请教、观摩。只要多多练习, 还有平时文化的积累, 就会慢慢提高教学语言的艺术性。

(2) 精心备课, 随机应变。高中体育教师教学语言艺术是传送文字的一个载体, 同一教学内容, 有的教师讲授能使学生茅塞顿开, 很快掌握动作的技巧, 有的教师讲得口干舌燥, 却并没有使学生掌握动作要领。高中体育教师要对课堂教学内容进行精心的准备, 要提前写好讲课的教案。课堂上, 把“标准化”的语言转化成生动、幽默的口语, 这样听起来比较自然随和。教师在课前应先对课堂进行设想, 模拟课堂, 认真推敲自己的语言, 把课前所写的教案经过多次演练, 认真思考, 进而转化为自己的语言。这样的方法, 会使一些教学经验不是特别丰富的教师不会太紧张, 进而减少教师的语言在教学过程中发生的失误, 使教师与学生在课堂教学过程中形成一种精神交流与情感对话。

(3) 谙熟规律, 学会反思。高中体育教师要想加强语言艺术化, 一定要熟悉教学规律。这是指一定要熟悉、掌握教学的语境。教学方案要与课本密切结合, 对于教学目标有一个明确的认识。对于重点更要反复推敲, 对于每一个教学步骤都要事先做好准备, 比如如何导入新课才能引人入胜, 如何举例子来吸引学生有意注意, 如何运用激励性的语言让学生积极踊跃参与。只有反复推敲这些问题, 预想到课上可能会出现的问题, 及时做好补救措施, 这样才能保障给受众者上一堂好课。切忌不清不楚、无逻辑地想到哪里说到哪里。教学者的语言应该紧跟时代步伐, 结合课本内容勇于创新, 让自己的教学内容不断融入新的内容和想法, 只有这样, 才能激发学生的学习兴趣, 提高学习效率。

(4) 宽厚仁慈, 加强修养。高中体育教师要实现语言的艺术化, 应该在掌握本学科语言的基础上, 调整自己的心态。因此, 高中体育教师作为教学者必须提高自己的精神境界。教师应该宽厚仁慈, 在学生犯了错误之后不应急于批评学生, 也不要因为看不到学生的进步而发脾气, 教师需要有宽厚的心态, 能包容学生的一切, 做到内心与语言相和谐, 这样才能让语言有魅力, 从而提升自己的人格魅力。学生在这样的环境下不但能够受到艺术化的熏陶, 也能提高培养自己的健全的人格, 促进身心发育。

教师还应结合自身实际, 结合个人的性格特点, 个人经历来进行语言艺术的发挥, 所举的例子可以结合自己的阅历和个性特点。教师艺术化的语言风格是在长期的实践中形成的, 仅仅是书本知识的学习一定不能代替课上的操作。还应在长期的教学中获得经验。教师只有在掌握了教学语言规律的基础上, 在平时的生活中、课堂上不断提高自身对于艺术化语言的运用, 不断提高自己的修养, 才能更好地运用艺术化的语言。

参考文献

[1]薛超军.高中体育教学存在的问题与策略研究[J].运动, 2013 (02) .