初探高中地理教学

初探高中地理教学（精选8篇）

初探高中地理教学 篇1

高中地理案例教学初探

摘要：

高中地理案例教学是适应新课程改革的需要而尝试的一种教学方法。通过运用高中地理案例，分析、归纳了高中地理案例教学的特征，在具体的教学实践中也发现了高中地理案例教学实践的成效和缺陷。案例教学强调“教”与“学”的双向过程，以案例为中心，通过师生间对案例进行剖析、研究、归纳、总结，有利于师生的互动，有利于渗透不同形式的教与学方式，使学生在参与案例的分析过程中不仅学习基本知识、基本技能，而且逐步学会分析地理问题，提出解决问题的步骤与方法。

关键词：案例教学 特征 形式 初探

随着素质教育的进一步推进，地理教学理念也发生了重大变化。教学理念的转变必然带来教学方法的改变，研究性学习、案例教学越来越引起广大地理教师的重视。

一、案例教学法的内涵

案例教学法（Case Study）最早于1870年由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗·朗道尔（Christopher Columbus Langdell）教授创立。我们对案例教学法有这样的理解：案例教学是指在教师的精心策划和指导下，基于新课程标准的理念，根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。其基本思想是培养学生独立和主动学习的能力，养成独立的判断和认识地理事物和现象的能力；目的是通过有限的精选过的地理知识实例，培养学生掌握地理知识和地理概念，进行解决新问题的活动。地理案例教学的实质就是贯彻“地理教学不只是传授地理知识，更重要的是帮助学生自已学会学习地理，同时向学生传授地理学习方法”的教育理念。

二、案例教学的特征

在案例教学中，教师“教”的方式和学生的“学”的方式都要发生很大的变化。与其它教学法不同，案例教学是以案例为研究对象，以问题为导向，以探究为基础的课堂教学方法。案例教学所具有的特征都将有助于高中学生增加对地理学习的兴趣，培养批判性思维和创造性思维的能力。案例教学的特征如下：

1、教学过程开放。案例教学的一大特色是师生互动，共同参与对案例的分析和讨论，教学内容、教学环境和教学过程是一个开放的体系。

2、学生自主学习。在案例教学中，学生的学习活动是真正被关注的中心，教师的角色就是唤起学生的兴趣，激发他们的积极参与精神，鼓励学生自主的思考、自主的交流、自主的学习，并进行总结或提炼要点。案例教学中学生在阅读案例内容、寻找并提出解决问题的策略、表达自己观点等方面都可以发挥很大的自主性。

3、探究性。案例教学把教学变成了一种特殊的探究活动，师生共同对案例进行讨论分析，围绕来源于现实生活中的地理问题，完成探究内容的确定、解决问题、相互合作、相互交流的过程。整个过程是学生敏锐发现问题，主动提出问题，积极寻求解决问题的方法，探求结论的学习过程。

4、理论与实践的结合。案例教学是使用特定案例学习某种原理或思想的方法。成功的案例教学是把原理的学习与实践的应用融合在一起，相互渗透，相互支持。

另外，案例教学是对学生进行思想教育的一剂良方。真实的案例更能让学生产生与案例角色有情感联系的意识，将自身融人案例，这时思想教育自然是水到渠成。

三、案例教学的形式

案例教学是培养高中学生地理思维和地理决策能力的途径之一。案例的使用有不同方法，一种是分析型，一种是决策型。

分析型案例教学的基本环节是：阅读案例——案例分析——内容扩展。下面是环境教育的一个案例：

在北京市郊区的杨镇的有一片面积近3000亩的湿地。一家开发商看中该地区，准备在此开发建设“京东大芦荡休闲旅游度假村”。该消息传出后，当地村民十分高兴，并纷纷积极配合开发商的征地工作，并希望将来能到度假村工作。

但是，环保志愿者得知该消息后，却纷纷为这片湿地的命运担忧。当环保志愿者多次赴现场进行考察，四处奔走，先后在多家媒体发表文章，呼吁政府采取行动保护这片湿地。

最终，当地政府对该事件进行了全面的调查，采纳了环保志愿者的建议。

呈现案例后，教师可以引导学生思考：在这一事件中，我们清楚地看到，事件中不同的角色所持观点各不相同，所采取的行动亦各不相同。那么，他们为什么要持那样的观点，采取那样的行动，又为什么会产生矛盾冲突呢?然后安排学生对环境事件中色的身份、行为、观点及行为后果进行行为价值分析，了解人的环境价值取向起着什么作用。最后安排学生分析其他社会现象中人的环境行为及价值观取向。

这段教学的基本结构如下：

内容目标：国民环境行为价值分析

案 例：要湿地还是要度假村? 案例使用：分析案例中不同角色的行为反映出的环境价值观

结 论：环境价值取向起着决定作用扩展：从环境价值观的角度分析并认识其他社会现象中人的环境行为。

分析型案例教学需要教师从案例中提取引导学生认识地理基本原理的问题，使学生通过案例分析，一步步学习对地理现象和问题的分析判断方法。

决策型案例一般采用分段式学习方法：案例(部分)呈现——提出 问题——学生思考、判断、决策——案例(部分)呈现——检验判断或决策。这种学习的特点是案例本身为学生留下疑问和讨论的空间，使学生有机会通过判断和决策提供解决问题的办法。下面是曾在教学中使用过的案例：

教师在与学生学习人教版高中地理必修第三册荒漠化的防治时，利用课本案例——我国西北地区。教师可以让学生阅读课本自学案例，或者利用多媒体，图文并茂地展示案例，学生似乎来到了“现场”。学生很快进入情境，充分感知了案例。此案例，我们设计了三个层次的问题：

①什么叫做荒漠化？荒漠化的景象和荒漠化形成过程是怎么样的？（这是浅层性的设问，目的在于引导学生通过对案例的探究，了解荒漠化的含义，因此属于知识性的探究。）

②我国西北荒漠化的形成原因是什么？（这是对前一层次的提升，要求学生从前一层次的现象的认识上升到原因的分析；要求学生探究出正确的行为倾向，因此属于行为性探究。）

③请为荒漠化防治提出对策和措施。（这一层次的设问，给学生提供了创新的机会，是对学生创新能力的培养，因此属于创新性探究。）

通过这三个问题的设置，学生的思维积极性被极大的诱发了，可以一次又一次的扩展学生思维空间，进行探究性学习。

比上述活动更为开放的学习方法是教师只提出问题，不提供备选方案，直接由学生进行决策。支持这个案例教学的地理理论内容，可 以安排在案例出现之前，也可以安排在活动之后、结论之前，还可以把原理的学习与活动结合起来。在这个过程中，学生可以把自己的判断和决策与实际发生的状况做比较，并在教师的引导下从自己的研究活动中理解相关的地理原理。

四、案例教学中的师生 1.案例教学中的教师

案例教学中教师要摆正自己的位置。一方面，理论课要讲深透；另一方面，走到学生中间，主动营造一种以学生为主体的环境氛围。在案例教学中，教师还应特别注意引导学生独立思考与分析问题，开拓他们的视野。在案例教学中，教师的角色是指导者和推动者，其角色定位是要领导案例教学的全过程。其责任有三，一是课前教师要有针对性地选择案例；二是课堂上教师要领导案例讨论过程，不仅要引导学生去思考，去争辩，去做出决策和选择，去“解决”案例中的特定问题，进而从案例中获得某种经历和感悟，而且要引导学生探寻特定案例情景复杂性的过程及其背后隐含的各种因素和发展变化的多种可能性。在这里，正像一些有经验的案例教师讲的那样，教师既不能无所事事，任课堂讨论自流，也不能严格控制讨论过程，不让学生说出自己想说的话。因而，这种讨论对于教师来说也是一个学习的过程；三是教师要负责案例更新。要使案例教学跟上时代的要求和反映当前的实际，教师必须不断地进行案例更新。因为，案例更新是保持课堂活力的血液。

2.案例教学中的学生 在案例教学中，学生必须扮演一个积极的参与者的角色。具体来说，学生应该做到：

第一、认真准备。学生应认真阅读或倾听案例的背景材料及相关内容；要善于从错综复杂的案例情况中寻找问题，发现线索；要能对可能出现的情况有所预料并作好记录，拟订发言提纲。

第二、积极参与。在案例教学当中，学生应积极参与，争取发言。案例分析为锻炼学生思维能力和分析判断能力提供了机会与场所。学生应以案例中的“身份”或“扮演的角色”去观察与思考“假设案例”中的问题，锻炼学生面对复杂多变的情况，运用职业判断；针对案例提供的情况，拟订方案，制订方案实施程序，确立实施重点，直至撰写出总结报告。学生通过积极参与案例分析讨论，除能提高决策能力及语言和文字表达能力外，还能锻炼学生团队协作精神，以便更好地适应社会需要。

第三、总结收获。只有善于总结，才能不断进步。案例讨论后，学生应总结自己在案例阅读、倾听、发言准备和案例分析过程中存在的问题，以及在对案例理解和适用理论上的收获，并形成书面报告。在总结的过程中，学生会发现新问题，从而使学生体会到决策过程是一个不断发现问题和解决问题的过程。

五、高中地理案例教学的效果 1.案例教学的成效

（1）便于学生深度理解概念和原理

高中地理案例具有相关的背景资料，而且具有直观、形象、典型 等特点，利于学生感性认识的深化，有助于学生进行深入的探讨和思考，加深了对抽象地理知识和原理的理解。

（2）培养了信息收集和处理的能力

与传统的教学方法相比，案例教学是围绕着一个个案例展开的，以解决问题和表达、交流为结束。在此过程中，许多学生在开放性环境中，如从图书馆、Internet上学会了自主收集和加工处理资料和信息，能力得到了提高。

（3）训练了思维能力

教学中选择的一些地理案例来源于现实生活，有些是热门话题，如温室效应、人口问题、城市化等，其中既有地理知识体系的核心内容，也有相对次要的部分。学生综合运用地理原理和其他相关学科知识及经验剖析案例，把握案例的关键；教师有意识地对案例进行引申和扩展，鼓励学生创造性地发表自己的看法和见解、拟定解决问题的思路和方案，发展了学生的综合分析能力和创造能力。

（4）获得了亲自参与研究探索的积极体验

案例教学是通过学生自主参与、积极进行类似科学家探索的活动，在老师的指导和与同学的交流中，获得体验，逐步形成一种在日常学习与生活中关注地理时势，保护环境的良好行为以及乐于探究、努力求知的心理倾向。

（5）进行了思想教育

案例教学联系社会实际，能恰如其分地进行思想教育，特别是联系乡土地理的案例，更能激发学生热爱家乡、热爱祖国、建设家乡、建设祖国、保护环境的最热烈、最真挚的情感，增强了学生的社会责任心和历史使命感。

2.存在的不足

任何一种教学方式和方法都有其局限性，案例教学也不例外。（1）高中地理是一门文理交叉的综合性课程，对教师的要求较高，使高中地理案例的选择带有一定的局限性；如果不是专职教师，在进行高中地理案例教学时，难以达到预期的教学效果。

（2）高中地理案例教学以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，以精选的能说明问题的高中地理案例为材料；针对不同的地理教学内容，可以设计了讲解式案例、讨论式案例、活动式案例和调查式案例。而要做到这些方面的有机结合往往较为困难。

（3）案例教学不能替代系统的理论学习和讲授。案例教学的优势是明显的，但也不是完美无缺的，反过来讲，传统教学虽然有一定的局限性，但至少有两点是不容忽视的。其一，它的连贯性强。这对于某些教学内容来说是至关重要的，例如自然地理部分。其二，在一些重要的基本概念的灌输中，传统教学仍是必不可少的。

（4）案例教学的实施要与整体教学环境相配合。要使案例教学充分发挥其功能，取得良好的效果，不但教学案例本身质量要高，还要求教师具备相当的知识、经验和技巧，并需要占用相当多的精力和时间。这就需要课时安排上兼顾理论讲授与案例教学，并能在教学设施上创造条件。如果学校能够提供模拟仿真的环境，案例教学的效果会更佳。

六、案例教学的展望

地理案例教学开始并不着眼于讲授系统的地理知识，而是按照精选的地理案例来组织地理教学，使学生逐步深入了解地理知识内容，了解地理思想，学会发现地理规律，进一步培养学生的地理认知能力，为学生最终掌握地理系统知识服务，说明地理案例教学是更加符合系统教学的要求。地理案例教学反对传统教学一味讲求系统传授知识，面面俱到地讲授各种领域的完整知识，事无巨细都要求学生学习、记忆等做法。相反，提倡敢于大胆进行“缺漏”教学，让学生学习最基本的，有可能终生都能记住的地理知识。因此地理教学必须注重发展学生的这种潜能，并在此基础上培养学生自己探索地理知识的能力，这将会使学生终生受益。

主要参考文献：

⑴地理课程标准研制组《地理课程标准解读（实验）》南京江苏教育出版社2003.11 ⑵案例教学指南》郑金洲，华东师范大学出版社，2002年版

⑶中学生研究性学习的方法与范例》胡永生主编，上海交通大学出版社，2001年6月

初探高中地理教学 篇2

一、存在问题

1. 初高中地理知识衔接难的问题。

由于安徽省中考不考地理, 因此许多初级中学地理课程的设置只是一种摆设, 学校没有认真组织教学。

2. 高中地理教学课时数少的问题。

由于新课改后高一增设了生物课, 使高中课时数更加紧张, 很多学校减少地理等科目的课时数, 每周只给高一地理开两节课。

3. 教学方法与课程标准掌握不到位, 合作学习和探究少。

体现在以下几点: (1) 地理教学目标与课程标准脱节; (2) 重教材轻课标, 课堂教学内容与课标要求不符; (3) 重结论教学轻探究过程; (4) 不同的课型没把握好。

4. 先进的教学方法与落后的教学方法的矛盾。

(1) 一些老教师教育观念落后, 不注重教育理论学习, 不注重或不会运用多媒体技术, 上课仅凭一张嘴、一支粉笔和一套不完整的地图。 (2) 一些中青年教师因为多媒体教学形象、生动、直观, 上课简单方便, 学生也容易理解, 从而过分依赖多媒体, 放弃使用传统的教学艺术等。

5. 几乎从未做过地理实验。

中学地理实验教学起步较晚, 尚未形成完善的体系, 中学开展地理实验的条件有限, 以及受教师实验观念和能力欠缺等因素的影响, 当前中学地理实验教学还存在着许多问题。

二、解决策略

1. 解决好初高中地理衔接的问题。

考虑到安徽省许多地方初中地理上得较少, 在高中地理教学之初, 把初中地理重新上一遍又不太实际。这样不仅浪费了宝贵的学习时间, 而且也不科学, 不利于学生高中地理的进一步学习。我们不妨结合实际情况, 适时将初中知识穿插在高中地理教学中, 并适当拓展延伸。这样既起到温故知新的作用, 又容易让学生看到知识的连贯性、系统性, 加深印象。

2. 积极争取高中地理课时数。

首先向学校领导介绍本省或其他省份兄弟学校的高中地理课程设置情况, 以及本市兄弟学校的高中地理课程安排。然后分析本校多年来高考文综地理成绩为何一直不高的原因, 而兄弟学校重视高中地理又有何结果, 等等。相信经过地理教师的共同努力, 高中地理的地位会逐步提高, 课时数也会相应增加。

3. 加强备课, 优化教学设计, 多开展合作学习和探究活动。

要获得好的课堂教学效果, 首先要精心设计教学过程, 做到三原则: (1) 问题化原则。将知识点设计成问题, 不要以填空的形式呈现。问题的编写, 既源于课本, 又不落俗套;既注意扎扎实实打好基础, 又注意加强知识之间的拓展与联系。 (2) 方法化原则。在学案设计的过程中, 重视对读图的指导, 对地理原理及规律应用的指导, 对合作学习与探究活动的应用。 (3) 生活化原则。尽可能地引导学生将课堂知识与现实生活生产相联系。其次要优化教学设计, 加强二次备课。一备学习目标、重难点, 做到目标明确、重点突出、难点准确;二备教学流程, 即有几个教学环节, 每个环节做什么、注意什么;三备教学媒体的使用;四备学案的使用, 要根据自己所带不同班级的学情对学案进行删减、补充、修订。

4. 正确使用多媒体教学。

首先, 提倡教师使用多媒体, 多媒体教学有利于激发学生的学习兴趣, 有利于提高课堂效率, 有利于解决重难点问题。其次, 中青年教师应该适当地使用多媒体教学。多媒体教学有许多优点, 但也应该看到它的缺点, 我们不能把多媒体课件当做黑板来使用, 多媒体课件只是一种教学辅助工具。因此, 多媒体课件不必完整地反映一节课的内容, 可以就某一个方面展开。

5. 适当做一些地理实验。

目前应试教育的压力, 再加上地理实验需要占用大量的时间, 高中地理课程时间本来就很紧, 不可能过多地开展地理实验。所以要紧扣教学目标, 基于学生和学校的具体情况选编实验, 有条件的学校可以多开展一些, 条件差的学校也要尽可能每学期开展一到两个地理实验。

高中地理兴趣教学初探 篇3

关键词：高中地理 教学 学习兴趣 途径

兴趣是最好的老师，它是学生学习的原动力，兴趣也是教学大纲和素质教育的要求。新课程在教学设计上明显增强了对学生的启发性，更注重激发学生的学习兴趣，注重学生主动参与教学过。本文将在对传统高中地理教学进行反思的基础上，研究探讨增加学生对地理学习兴趣的途径。

一、新课改下对传统高中地理教学的反思

（一）灌输式教学影响学生的学习兴趣

传统的地理教学是以教师为中心的课堂教学，用填鸭式机械地灌输知识的方法，学生是知识的被动接受者，因缺乏学习动机和目标，容易引起学生对地理知识的学习缺乏兴趣，听课不积极投入，把课业当成负担。

（二）程序式教学影响学生的学习兴趣

传统的地理教学，基本都是按照原有既定程序实施教学，缺乏教法和教学内容的灵活性，学生对地理知识、概念和地理现象的理解浮于表面。对书本和教师盲目遵从，不敢大胆置疑，缺乏创造性思维，直接影响了学生学习地理的兴趣。

（三）封闭式教学影响学生的学习兴趣

传统的地理教学，把学生的身心禁锢在教室里，禁锢在地理教材、课堂练习、作业、考题和各种复习资料上，强迫学生机械地学习记忆、被动地接受知识。地理知识的学习缺乏与生活实际的联系，使得所学的地理知识与生活实际严重脱节，不能学以致用，严重影响了学生的学习兴趣。

二、培养学生对地理学习兴趣的途径

（一）通过直观教学激发兴趣

地理这一学科的知识涉及多学科内容，且很多知识抽象性、逻辑性强，学生理解起来有难度，仅凭教师一张嘴，一支粉笔和一块黑板也很难达到最佳教学效果。因而，教师可借助地球仪、教学挂图和地理景观图片等各种直观教具，或现代化的多媒体教学手段等，直观的将事物的本质要素和教学内容展现给学生。有助于引起学生的学习兴趣。转的同时绕太阳公转，黄赤交角的存在，太阳直射点的移动规律，正午太阳高度和昼夜长短的季节变化，教师予以简洁的解说，美丽的星球和自然界奇妙的现象吸引了学生全部的注意力，使学生学习起来兴趣十足。

（二）通过语言调控激发兴趣

语言是人与人沟通的媒介。我们之所以称教师的教学行为是“言传身教”，恰恰是因为教师的教学语言对与学生的学习的重要作用。无论那种教学行为，离开教师的语言都无法达到教学目的，因此高中的地理教师也应在教学中加强语言组织和表达能力，研究探讨利用语言的调控来激发学生的学习兴趣的方式。在地理教材中，很多地理知识是抽象的，在教学中需要用丰富、生动、形象的语言或诗句、民谣、谚语等来引导学生想象，引起学生的兴趣，从而使他们正确理解地理事物的特点还可使课堂教学富有感染力和启发性，增强学生兴趣，令学生神往，达到良好的效果。形象又生动，且加深了学生对地理知识的理解。以语言调控学生的兴趣要求语言准确性，逻辑性、生动性强，学生才会易于接受和理解。同时要尽量简明扼要、形象、具体；语音要清晰，音量适度，语速适中，以增强语言的吸引力和感染力，提高课堂教学效果。描述地理事物和现象时，要生动形象；讲解地理概念时，要严密准确，化抽象为具体；总结规律时，要抓住要领，言简意赅；学生注意力分散时，可暂时变换声调，提醒注意。

（三）通过知识生活化激发兴趣

《地理新课标》对地理教学提出了这样的要求，即“将地理知识作为认识现实世界，适应未来 生活的经验准备，从学生身边的生活事例来具体认识和理解”。因此地理教师应思考如何把地理教学生活化，突破课堂教学空间，实行开放式的地理教学，使地理教学生活化。首先要在教学中擅于创设生活情景，把教学内容与生活情境有机结合，把抽象的文字知识转化为具体的生活情景，利用学生的生活经验帮助理解。还可以结合实事内容例如引导学生对汶川地震的发生的原因进行分析，进而探讨家乡所在地发生地震的可能性。这些问题的提出，把学生的思维引到现实生活中去，用学生身边的事情导入教学内容，不但可以培养学生的学习热情，发展思维，还提高了学生的兴趣，使学生深刻体会学。

（四）通过营造民主和谐课堂气氛激发兴趣

新课程理念要求，在高中地理课堂教学中教师应努力创设“以人为本”的课堂环境，营造宽松、民主、平等、和谐的课堂氛围，以促进学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。在课堂教学中教师要尊重学生的主体地位，从教授者变为引导者，从知识的灌输转变为引导学生思考，鼓励学生勇于探索创新，积极思维，敢于质疑。当学生与教师和书本的观点不同时，教师不要马上进行评价，应与学生共同探讨，求得正确的结论。地理教师还应该充分调动情感因素，从学生的角度出发，尊重学生人格，关爱每一个学生，在课堂中营造良好的情感氛围，那么学生也就能够“亲其师而信其道”了。地理教学的吸引力和感染力就会因而增强，学生的学习学习兴趣也会得到激发。用积极的评价激励学生，与学生共同分析知识上的难点，使每个学生都能够体验到学习的快乐和趣味、享受到成功的喜悦。

高中数学分层教学初探 篇4

摘 要 在高中数学教学中，学生两级分化的问题极为突出，要改变这种状况，因材施教显得极为必要。然而，鉴于各种主观及客观的原因，不少教师的因材施教只是停留在口头上，并没有落到实处。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是因材施教落到实处的一种有效的方式。分层教学就是承认学生之间的差异，重视学生之间的差异，最大限度地开发利用学生的差异，使各层次学生都能在各自原有基础上得到充分自由地发展。

关键词 高中数学 分层教学 课堂 差异

中图分类号：G633.6 文献标识码：A

1分层教学的理念

分层教学是指根据不同层次学生学习水平的差异，确定不同层次的教学目标，实行分层施教、分层测试评价。在教学过程中形成一种促进各层次学生不断递进的机制，开发学生潜能，发展个性，全面提高全体学生的基本素质。

分层教学从大的方面看有两种形式：一种是分层走班，一种是分层不走班。目前普遍采用的，是分层不走班，它有两种形式：一种是在一个年级中分出若干个“优班”（或称尖子班、实验班等），其余的称之为普通班（或平行班）；另一种就是根据同一班级学生基础、能力差异的实际，将同一个班的学生分成若干个层次，采用分层要求、分类推进的一种教学模式。本文结合自己的教学实践，重点谈谈在所教班级中，如何有效开展高中数学的分层教学。

2实施分层教学的必要性与可行性

教学论专家认为，教学要求与学生可能性之间的矛盾是推动教学过程展开的动力，两者如果处于比较协调的情况下，教学过程便能顺利展开，学生的学习质量就能有效提高；反之，当两者之间的矛盾统一性被破坏时，教学过程就不能有效展开，学生的发展就会受阻，各种类型的学业不良就会发生。由于学生学习可能性水平的差异，不同层次学生乐意接受或只能接受不同层次的教学过程。

为了解决整齐划一的教学要求与参差不齐的学生学习可能性之间的矛盾，“教”要适应学生的“学”，学生是有差异的，教也要有差异，因学定教，因材施教，不能以牺牲一部分人的发展为代价来求得另一部分人的发展。

分层教学将学生的差异作为可供开发利用的教育资源，以推动各层次学生的合作学习，促进师生之间、生生之间积极互动关系的建立。在分层教学过程中，不同层次学生在各自学习“最近发展区”有所发展，人格受到尊重，个性得到发展，素质得到提高。

3分层教学的实施

3.1遵循学生自愿，因能划类，依类对学生分层

在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上按2：5：3的比例分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，B层是成绩中等的学生，C层是拔尖的优等生。分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。为此，对学生进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。

3.2备课分层

在备课时，根据学生的A、B、C三个层次，按大纲要求和教材内容确定不同的教学目标，设计不同的训练内容和不同的课堂活动程序。

3.2.1教学目标分层

A层：对A层学生按高考要求进行教学，使学生具有较高的数学分析与解决问题的能力，更重要的是揭示其内部联系及规律，把形式的、表象的、离散的知识组合成有机的、严密的结构体系。

B层：对B层学生要求应达到大纲中的较高要求，要教会学生掌握所有的数学概念、数学原理、数学法则等知识要素，为学生进入高一级学校学习打下基础。

C层：对C层学生要求应达到大纲中规定的基本要求，以会考、就业预备知识的教育为目标，立足课本知识、注重实效，教会学生如何听课、如何完成作业、如何复习与小结，为学生终身学习打基础。

3.2.2教学设计分层

教师在课前设计好三个层次的问题、例题、习题，供上课时针对不同层次学生的实际情况提问、讲解、练习之用。三套习题的层次通过题目的难度、学习水平的高低来区分，有时还体现在题量的多少上。

3.3创造良好的环境

无论任何方案，免不了人与人之间的关系协调，而实施分层次教学，师生之间的关系是一个重要条件。有良好的师生关系，才能创造出良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生的心理健康发展。

分层次教学中的分法是非常重要的环节，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。为了不给差生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点，讲情道理。分层次教学的原则是在完成《大纲》任务的前提下，对学生个体要求有所不同，使学生心理平衡，互相帮助，形成一个团结友爱的集体。

作为合格的教师必须有良好的心理素质，民主的教风，要敢于承认工作中的不足，在学生中树立威信，要注意师生感情的交流，注意信息反馈，不断纠正工作中的失误和偏差。只有这样，才能真正创造出一个良好的学习环境。

3.4课堂教学层次化

课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然，层次分明。

高中英语阅读教学初探 篇5

高中英语阅读教学初探_英语教学论文

阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。英语知识是指读者英语语音、词汇、语法以及 篇章知识的总和非英语知识是指读者英语知识以外的背景知识,即直接或间接获取的知识经验的总和。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。

阅读教学在英语教学中有非常重要的地位,以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练，通过一系列阅读培养学生阅读的技能,提高其学生运用语言的能力。阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度（阅读欣赏）上得到提高。精选材料，扩大阅读范围，增加阅读量。在阅读材料的选择上，要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。阅读材料可以是名人轶事，历史传说、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等，要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。在阅读教学的较高阶段, 通过增加阅读量, 让学生阅读一定数量的学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章, 加深拓宽内容,使之“英语化程度”在两方面得到和谐平衡的发展。在阅读指导中，教师有意识地指导分析文章中心，分析文章结构。通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。学生学到的知识不断出现，反复循环，因而对知识的理解进一步加深，记忆更加牢固了，同时学生从阅读材料中获得诸如语言背景、生活习俗、风土人情等文化信息，开阔了视野，增长了见识。在阅读过程中，学生摸索阅读技巧，积累阅读经验，他们的理解能力和直接应用能力不断得到训练和提高。我们在实际教学中尽量做到课文阅读训练与课外阅读指导相结合，课外精读和课外泛读相结合。由于学生在阅读中扩大了眼界，增长了知识，英语知识水平得到了强化和巩固，进一步开发了智力，而智力的开发又激发了学生的兴趣、意志和动机等非智力因素，促使自己去阅读更多的课外读物。

授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深, 由表及里, 由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有:

略读:通过整体粗读，领略内容大意,帮助理解，为细读作准备。寻找主题句, 获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。

跳读: 寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等 把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。

细读： 分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实,关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。

推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测 对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。

概读：要求学生从每篇标题,到各个部分都进行概读、以归纳出要点, 概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系,培养学生的综合概括能力。

在阅读教学中，采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向激发――创造性模式。阅读文章时,对所学文章要点,教师提出要求,学生阅读,寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨 教师提出问题,启发学生回答。在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节。这样阅读时,就能有的放矢,既不浪费时间,又能吸引学生的注意力。学生在解答问题的同时,阅读能力和口语能力都得到了锻炼。这样也提高了学生的逻辑思维能力和语言运用能力。阅读前根据课文的主要内容和 篇章结构，从不同的角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。不在阅读前单独教生词，而在讨论和语境中呈现生词，并借此检测或巩固学生对单词的理解。变单讲语法知识为知识讲解和能力培养的相结合，变单纯讲语言结构为结构讲解和语言功能应用相结合。语言知识与能力的培养是相辅相成的，语言知识是语言运用的基础，语言知识的运用促使交际能力的形成，交际能力的提高又促进语言知识的巩固和发展。复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。读过每篇文章后,用自己的话去概括,摘录其中的重点句子,复述其内容。通过再次阅读使学生获得准确的 篇章信息分布，并检测学生能否迅速地找到某一具体信息，对课文中的理解障碍（如学生较陌生的信息，语言难点），以讨论的形式进行排除。提前将阅读材料印发给学生，要求根据提示进行自学，每堂课开始，要求学生提出自学过程中所遇到的问题，然后再由他们自己讨论解决。教师使用提问法把学生迅速带入问题情境，使他们的注意力集中到语言材料中来，引导他们整理、加工、联想，进行创造性思考，提高他们运用有价值的信息解决问题的能力和语言表达能力。教师在提问时注意难易适度，符合学生的实际水平，使他们有话可谈；同时，注意充分调动学生内部动机，建立平等和谐的师生关系，创造轻松活泼的课堂氛围，使他们积极参与讨论。在讨论中，学生获得了交际所需的语言技能和相应的语言知识，也增强了学生学习英语的自信心和自觉性，逐渐培养起独立思考的能力。课堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流，激发了学生的学习兴趣与热情，调动了学生的积极性。通过全员参与，踊跃发言，增强了学生学习英语的兴趣，开阔了他们的视野，加大了英语信息输入量，使他们英语语言知识更具交际性，同时训练了他们的思维能力，提高了他们的认识能力，培养了他们的自学能力，促进他们由知识型向智能型转变，全面提高了他们的英语水平。在教学中要引导学生了解隐含在语言内部的一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、是非标准、思维方式、道德标准、风俗习惯、审美情趣等；要指导学生提高对西方文化的鉴别能力，汲取精华，去其糟粕；使学生在学习语言的同时，情感受到真善美的陶冶，心灵受到激荡，人格得到升华，提高认识能力，从而树立正确的人生观和价值观。

因学生特点实施教学。学生的发展状况受先天遗传和后天环境、教育的影响，在学习英语知识、培养技能和能力的认知过程中存在着认知的个别差异。认知差异既体现在认知能力方面，也体现在认知风格上，学生的发展因此呈现出丰富多彩的特点。通过因材施教使全体学生的素质得到全面发展，为全面提高英语教学质量提供重要保证。在教学中要充分发挥学生的主体作用，使他们排除心理障碍，建立信心，提高学习兴趣，改进学习方法。同时，在教学中要发挥教师的指导作用，组织好课内外各种活动和指导学生学习英语的方法，为他们选材、解疑，帮助他们养成良好的学习习惯和培养自学能力，从而保持高昂的学习积极性。在英语阅读教学中,介绍阅读内容和文化背景，精心设计好各类问题，逐步加深理解。引导学生对文章内容进行预测，激发学生阅读的欲望，在分析问题的过程中获得知识。在阅读时,教师要引导学生唤起想象与抽象思维更好地协同活动, 语言知识的讲解要适度，操练要结合语境，使文章内容更有生动现实感,使学生有身临其境的.感觉,这样就能提高阅读效果。

在英语教学中，教师与学生的关系应为：教师为主导，学生为主体，学生在教师的指导下积极主动地去学习。教师在教学中尊重学生，相信学生，把学习的主动权交给学生，放手让学生自己去大胆学习、实践，充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性和潜能，才能达到发展智力、培养能力的目的。学生作为主体参与课堂教学，让学生积极参与教学过程，在参与中得到训练和发展。在课堂上调动学生各种感官协调活动，在活动中理解课文的新知识点。再根据学生的学习水平，个性特点等，由教师引导进行多元化活动，使学生学会基础知识，达到教学目标，为英语交际打下基础。以交际为中心进行多样化活动。如看图说话，情景交谈，角色表演等，为学生创造交际实践的情景，鼓励学生大胆用英语交际，使讲台变成舞台，在真实的语境中达到运用英语的目的，从而提高了英语水平。

教师必须充分调动自己情绪的感染力，给知识、信息附加情感色彩，使课堂具有健康、融洽、充满温暖的心理和责任感的氛围。其实，课堂上师生之间的交流不仅仅是知识的交流，在传授知识的同时，教师的一颦一笑、一举一动都传递着一定的情感。因此，课堂上要提倡师生平等。教师不能居高临下，搞“一言堂”，更不能伤害学生的自尊心。要尽量做到让学生感到有亲切感、享受感，使课堂气氛轻松、和谐、愉快，达到情感交融，使学生进入最佳的学习状态。

教师可结合教材内容的具体特点，精心设计展望式问题，以启动学生的联想思维。所谓联想思维，即是由一事物想到另一事物的思维过程。教师要善于以问题为载体，以联想思维训练为主线来组织教学。要善于设疑，围绕教材内容的中心问题巧妙地进行教学过程设计。通过引疑、激疑、质疑，引导学生从观察、猜想中提出问题，发现知识的内在联系，参与到结论产生的过程中去，积极主动地获取知识。使学生自身产生一种对学习的需要，一种强烈的求知欲，由“要我学”转变成“我要学”，要让学生自主地学习。重视师生之间的思想的交流，情感的交融，创设一种使学生能够自主学习的轻松课堂环境，从而调动学生的学习积极性。利用新教材的趣味性和实用性并借助教育机制和教育手段激发学生的学习兴趣，让学生在根据课文内容设计的情景中运用所学语言知识展开交际活动，组织比赛，猜谜、游戏等活动，培养口头交际能力。运用电化教学和情景教学意境诱发兴趣，从而进一步激发学生学习的自主性。要重视学习能力的培养，增强成功体验，帮助学生及时总结经验，对于他们的进步及时表扬，开发和增强学生的自信心，增加学生对自身价值和能力的认识，实现其最大限度的满足感，使学生体验到成功后的喜悦，从而激发更大的学习兴趣，形成良性循环。

初探高中地理教学 篇6

2006年9月福建省全面实施高中地理新课程以来，现在已经进入了第二个年头，大部分的学校在地理“必修1”和地理“必修2”两个模块教学的基础上，开始进入地理“必修3”模块的教学。“必修3”的教材编写是在“必修1”和“必修2”基础之上展开的，是对地理环境区域的研究，也就是说“必修3”的教材内容更重在地理原理和规律的应用研究，具有较强的综合性。因此，本文作者在仔细研究地理“必修3”教材的基础上，结合教学实践，对地理“必修3”的教学策略提出一点粗浅的看法。

一、高中地理“必修3”（人教版）教材的特点

高中地理“必修3”教材是在“必修1”自然地理原理和“必修2”人文地理原理的基础上，结合具体的区域，以案例的形式体现各个区域的可持续发展所选择的道路，是对自然地理原理和人文地理原理的应用研究。在“必修1”和“必修2”模块中虽然也有很多的案例呈现，但在呈现案例的目的、方式和时机上，“必修3”有很大的区别：地理“必修1”和“必修2”两个模块中有许多的案例，主要有例说型和例证型两种案例，在呈现的时机上可以根据教学的实际需要安排在地理原理教学之前，起情境导入的效果；也可以安排在地理原理讲述之后，起到印证地理原理的作用。因此在教材中体现为案例安排在地理原理之前或者之后，和地理原理同时出现在教材的章节中。其案例呈现的目的性很明确，主要是为了解释自然地理和人文地理的基本原理，帮助学生加深对自然和人文地理原理的理解。而“必修3”的案例呈现方式和目的却有明显的不同，“必修3”教材的各个章节是直接以案例的形式呈现的，是以案例为主线的，自然和人文地理的原理则是隐含在案例中的，需要教师和学生在教与学的过程中，从中提炼出地理的基本原理和基本方法。因此其实质是要求学生在前两个模块学习的基础上，能把“必修1”和“必修2”所学的地理基本原理与区域可持续发展相结合，运用到一定区域的人类与地理环境协调发展的实践中去。所以，地理“必修3”教材具有较强的综合性，对教师的教和学生的学上提出了更高的要求。

二、高中地理必修3（人教版）教学策略的探究

针对上述“必修3”教材的特点，对于地理“必修3”的教学，其核心应当是如何帮助学生分析、解剖案例，提取相关的地理基本原理，让学生掌握分析区域发展的基本思维方法。可以尝试从以下几方面开展：

1、适时铺垫地理基本原理，寻求知识点的内在联系，培养学生整体把握地理问题的能力

由于地理“必修3”完全以案例的形式来探求区域可持续发展的道路，地理的基本原理上隐含在案例中的，因此对于刚接触教材的教师和学生而言，它是一些案例的大汇编，内容显的有点杂乱，因此给教师的教与学生的学带来一定的困难，尤其是对于学生的学，虽然“必修3”是在“必修1”和“必修2”的基本地理原理的基础上编排的，但学生无法从这许多案例中把握住其中隐含的原理，因此在教学的开始，我认为教师应当适当的铺垫地理基本原理，让案例的呈现形式同“必修1”和“必修2”一致，起印证地理基本原理的作用。在教学的一开始如果只注重对案例的分析，会让学生陷入区域研究的误区，认为掌握区域的特征是“必修3”学习的重点，从而花费大量的时间去记忆各个区域的具体的特征中。因此，在“必修3”的第一节课的教学中，本人认为不要急于介入教材的教学，应当让学生先明确本教材研究的主题是什么，是研究地理环境与区域的发展的关系，要让学生先明确地理环境是什么？地理环境的基本要素有哪些？这些要素之间存在什么样的联系？对地理“必修1”和“必修2”的知识进行必要的复习，对“必修3”的学习做必要的地理基本原理的铺垫，让学生能从整体上把握教材的编写意图，明确地理课程标准对其学习提出的具体要求，这样学生在学习教材的时候就不会茫然，不会陷入只记忆区域特征的误区中，培养学生整体把握分析地理问题的方法。

2、用好教材中的地图，穷尽图中信息，培养读图分析并进行迁移的能力

地理“必修3”教材的核心是通过研究区域的地理环境寻求区域的可持续发展，在案例的研究中提炼地理的基本原理和研究区域发展的基本方法。案例的呈现体现了不同的区域环境特征，许多是以地图的形式呈现的，因此就要求教师指导学生如何从地图中穷尽地图的信息，培养学生获取地理信息的能力和从地图中获得分析区域发展的方法。例如在《荒漠化的防治—以西北地区为例》一节的教学中，对“西北地区的地理环境”一图，教师应当指导学生从西北地区的地理位置入手，从纬度位置判断其所处的热量带，从海陆位置判断其水分的状况，再从地形状况分析地形对气候的影响，从中得出西北地区总体的自然特征是干旱，在此基础上，指导学生观察西北地区的轮廓特征，从而得出干旱程度的差别是从东到西是越来越干旱，得出区域的整体性特征和区域内部的差异性，指出地理事物分布的地带性特征并分析原因。然后再指导学生观察西北干旱地区的非地带性现象的存在。这样本部分的知识点的教学基本撇开了课文的繁杂描述，围绕一张地图，从图中获得了所需的信息，并且培养了学生读图分析的能力，为以后的区域地理地图的分析打下了基础，有利于读图能力的迁移。

3、利用思维导图方式，进行章节知识的教学，培养学生地理思维的发散性和广阔性 思维导图就是要求学生把对问题分析的思维用图的形式表现出来，类似于计算机中对文件的管理是用目录树的形式管理的。思维导图的方式有利于学生明确自己思维的方向和方法，对问题的研究可以较为深入和开拓。由于地理“必修3”是以案例的形式呈现的，每一节的案例的设计实际上就是一个问题的中心。因此，可以借助思维导图的方法，让学生在明确章节研究主题的基础上，先撇开书本，设想本章节围绕本主题可能研究的 内容和方向，以思维导图的方式描述出来，然后再回到教材，对比分析，这样学生更加容易从中掌握区域研究的方法，达到能力迁移的目的。例如在《森林的开发和保护—以亚马逊热带雨林的开发和保护为例》，让学生从本节主题“森林的开发和保护”入手，以思维导图的方式在作业纸上画出对于本主题可能阐述的方向的思维过程，以类似目录树的形式表达在作业纸中，然后教师通过调板的形式让学生发表自己的观点，交流合作，加以指导，最后通过阅读教材，与教材进行对比，来达成课程目标。这种方法可以充分调动学生的思维的积极性和主动性，并且有利于思维的发散性、深刻性和广阔性的培养，“授人与渔”，遇到相类似的问题很容易进行方法上的迁移。课程标准更多的强调学生“ 经历了什么”、“ 体会了什么”、“ 感受了什么”。通过这种体验性目标，可以引导学生主动参与、独立思考、合作探究，发展学生搜集处理地理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，同时形成良好的情感、态度、价值观。

4、精心设计活动，呈现新案例，培养学生活用地理基本原理的能力

新课程要求教师“用教材教”而不是“教教材”，因此教材只能是一个案例，一个信息的载体，教学的依据是课程标准，所以要求教师能对原创教材进行提升。教师可以自己去开发或拓展教材，整合教材的信息和资源，因此，教师可以根据自己的思想和智慧对教材进行改编、选编、选用、活用。其目标都是为了达成课程标准，而要了解学生是否在课程的学习中达成了目标，就应当对其学习的效果进行评价，对于“必修3”的评价，又与传统的评价方式有所不同，其评价的重点并不在于对课文案例的重现，而在于考查学生能否运用地理基本原理来解决新的问题。因此，在进行学生评价时，需要引入新的案例来进行，地理必修教材中有许多的活动栏目，一些活动栏目实际上就是一个新的案例的呈现。教师可以通过活动内容的精心组织，让学生通过讨论的方式，运用已有的方法储备来解决新的问题。当然，教师也可以通过呈现教材之外的自己精选的案例来实现这一目标。

教师们常说，“教无定法，贵在得法”。选择恰当的教学策略是每一位教师应当关注的重点。教学策略的选择是否恰当最终取决于它对学生知识的建构、课程目标的实现、教学内容特点、教师扬长避短和教学效果的体现程度上，因此我们在选择教学策略时要紧紧围绕这些目标而开展。素质教育是一种关注学生个性化发展的教育，以上笔者所谈只是一点浅显的看法，希望能起抛砖引玉之效，我们的终极目标是“为了每一位学生的发展”，希望笔者的一点看法能为我们的地理教育教学做一点卑微的贡献。

论文题目：高中地理必修3（人教版）教学策略初探

作 者： 张朝飞

作者简介：1996年毕业于福建师范大学地理教育专业，大学本

科，中学一级教师，曾任仙游度尾中学年段长、教研组长，现任仙游一中年段长。2003年获莆田市“高考园丁奖”。

工作单位：福建省仙游第一中学

高中作文教学初探 篇7

梁启超在《中学以上作文教学法》中谈到:“孟子说:‘能与人规矩, 不能使人巧。’文章写得好不好, 属于巧拙问题;巧拙问题关乎天才, 不是可以教得出来的。如何才能做成一篇文章, 这是规矩范围内的事;规矩是可以教, 可以学的。我不敢说懂了规矩之后便会巧, 然而敢说懂了规矩之后, 便有巧的可能性。又敢说, 不懂规矩的人, 绝对不会巧;无规矩的, 绝对不算巧。”简单说, 语文老师在作文教学中, 就是教会学生作文“规矩”, 也就是“如何才能作成一篇文章”而不是“如何才能作好文章”。

培养高中学生听、说、读、写的语文综合能力, 是高中语文教学的首要任务。重视“写”在整个语文综合能力构架中的支柱作用, 指导学生热爱习作, 练就学生扎实的写作功夫, 在高考中写出像样的作品, 努力使学生成为写作的主人, 把更大的自由让给学生。而要实现这样的追求, 方法是多种多样的。

一、激发写作兴趣

作文是语文的“半边天”, 学生作文水平的高低, 直接影响着其语文分数的优劣。但事实上, 在教学中我们不难发现, 有不少学生谈“文”色变, 视作文为畏途, 他们写文时, 常常搜索枯肠, 胡编乱造, 敷衍完篇, 应付了事, 毫无作文的主动性和兴趣性。针对此现状, 我在每接手一个新的班级的时候, 我都会特别注重抓住学生的特点, 注重对学生写作兴趣的培养。在教学的初始阶段, 我都会了解学生的兴趣所在, 以学生感兴趣的内容作为写作题材, 巧妙命题。例如入学伊始, 我便以《作文课, 我想这样上》、《理想中的语文课》等为题, 由于此时学生具有极强的表现欲和与老师交流思想的愿望, 学生感到有话可说, 写的文章大多真挚感人。

还有一点值得特别注意的就是, 在新学期的第一节课, 要着重跟同学们说明白作文在整个语文教学的重点和重要性, 特别是在高考中其所占的分量。古人云“文章千古事”。所以, 教师一定要使学生明白作文在中学语文学习中的重要地位及日后在社会中的重要意义, 使学生心理上重视, 态度上端正, 为日后的作文教学奠定一个良好的基础。

二、让学生多动手实践

汪曾祺曾说:“教创作光靠讲不成”。鲁迅先生论小说创作时说过:“教学生如何开头, 结尾, 刻画人物等没有用, 应该让学生先写, 之后再讲。”

与其讲许多这样那样的理论, 不如先让学生放开手脚去写, 无所顾忌地写, 写后再根据不同问题作有针对性的评改。语文教程标准中要求:每学年不少于14次作文训练, 还要写不少于一万字的课外随笔。少一些条条框框, 多动手实践无疑是提高作文水平的有效途径。

三、多做片段练习, 扎实练好基本功

把生活中的细小的局部写好, 再写大的篇章。老师在写作时容易贪多, 图大, 学生对局部的表达都不过关, 何谈写大的命题?

四、追求朴实的文风

中学生的习作, 一半写出自己对生活的见闻感受即可, 所以我们作为一名教师, 要善于调动学生的生活积累, 激发他们作文的兴趣。著名的语文教育家叶圣陶先生有一句名言:“作文就是说话儿。”所以挖掘学生口头表达的特长, 提升写作能力, 而语言是生活的自然流露, 中学生追求华丽的语言, 显得很成人化, 这也是一种悲哀。

五、下水写作有引领作用

语文老师多下水写作, 这是多数语文老师的共识。写点文章, 对激发学生写作兴趣的作用是很大的。

六、鼓励学生投稿

沈从文先生经常把学生的习作认真修改好, 投递到报刊。并善于发现与呵护学生作文中的亮点, 在课堂上多加鼓励与赞扬。语文老师就是幕后英雄, 要把学生作文发掘出来, 修订好, 给学生们一个发表作品的园地。浅层次的作文, 可以拿来发表在板报、墙报上, 更好的可以投递到各级各类报刊, 这样可以激发很多学生的写作兴趣, 有利于我们平常教学。

湛江师范学院的中文系教授管怀国说过:“写作这个东西, 靠天赋。要是一个人的写作能力很强, 这个人一定很聪明, 但是勤能补拙, 加强训练, 是能挽救的。”我个人很赞同这个观点, 我觉得, 方法正确, 加强训练, 是可以弥补的。教师作为一个引导者, 要想学生写作水平高, 除了教他们正确有用的方法以外, 自己也应该加强自身的写作水平修养, 注重自身知识的积累, 这在作文教学中起着很重要的作用。

摘要：培养高中学生听、说、读、写的语文综合能力, 是高中语文教学的首要任务。重视“写”在整个语文综合能力构架中的支柱作用, 指导学生热爱习作, 练就学生扎实的写作功夫, 在高考中写出像样的作品, 努力使学生成为写作的主人, 把更大的自由让给学生。而要实现这样的追求, 方法是多种多样的。

关键词：高中作文教学,兴趣,支柱作用

参考文献

高中地理教学策略初探 篇8

【关键词】高中地理教学；存在问题； 策略

符合现代教学实践的教学策略定义是以一定的教学观念和教学理论为指导，为完成特定的教学目标或教学任务，充分关注学生的学习，.对影响教学的各个要素进行系统化的总体评析、研究，进而策划、形成可以具体操作的整体化实施方案。并进一步保证教学过程中的监控与调节，从而保证教与学的生动、活泼、主动而高效进行。

一、高中地理教学中存在的问题

（1）学生地理学习兴趣不浓、态度不积极。学生升入高中以后，认为地理不重要，当地理教师反复强调其重要时，学生己经产生了极大的反感情绪，态度消极，更谈不上兴趣了。所以，在教学时地理教师引发学生的学习兴趣，从情感、态度、价值观上入手，培养学生地理审美情趣、爱国情操、人文地理情像、积极的学习态度等。

（2）学生地理知识基础薄弱。学生对初中地理知识总体了解不够，有待于进一步补充加强，特别是对地图知识的基础极为薄弱，连最基本的中国行政区划有多少个都知之甚少，半数以上的学生对地理知识范围了解较少，这对高中阶段的地理学习非常不利，以至于高三毕业生也对地图知识掌握不到位。

（3）学生的地理实践能力较差。由于不重视地理实践活动和对学生观察能力的培养，学生对日常生活中的地理知识了解很少，而地理学科恰恰是离不开实践的，这也正是学生对地理不感兴趣的原因之一。

（4）高中地理教学对学生思维拓展不大。随着地理课程改革的不断深入，地理课程目标也日益深化。地理教师不仅要教会学生知识，还要让学生了解探究的过程和方法，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法。从问卷中看出，高中阶段的地理学習对学生的思维拓展不大。

（5）学生没有养成良好的学习习惯。许多学生认为地理是文科，只要背就行了，特别是女生，其实不然，任何学科靠死记硬背也是学不好的，必须养成良好的学习习惯，尤其是自学习惯。还有，学生没有统筹规划时间的习惯，学习时喜欢观望，或者推着走，哪科老师追得紧，就多学一点，缺乏计划性。

二、高中地理教学策略分析

（1）创设教学情境。教师要根据具体的教学内容创设一定的教学情境，营造浓郁的学习氛围，引导学生积极主动地参与课堂学习。教学过程中，一般可以采用播放视频、讲述故事、描绘神话传说等形式，启发学生的求知欲，吸引器注意力。其次，让学生运用所学地理知识分析推理生活中的各种自然、社会现象，找出其中蕴含的地理现象。因为生活情境真实、形象，易于培养学生运用知识解决实际问题的能力。

通过创设各种教学情境，把枯燥的地理知识转成了一个个活生生的具体情境，激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲望，引导学生进入积极思考、主动学习的装状态，创造有意义的、高效的课堂教学。

（2）地理教学过程要以活动为中心。实践证明，开展多种自主学习活动，不仅能培养学生主动去探究地理问题的创新精神，开发学生的各种潜能，而且有利于学生个性发展，形成独立人格。为此，最大限度地将整个教学过程设计为学生自主的地理活动，必将成为地理课堂教学改革的一个基本方向。具体方法是：第一步，老师先将学习内容布置给学生，并结合教学内容提出若干难度不同的问题。第二步，让学生在课前预习、自学，并在自学的基础上带着问题去查阅资料、咨询有关专家。第三步，小组内部总结知识结构，解答教师提出的问题和小组成员之间提出的问题，以使小组各成员都能完成大纲要求。第四步，小组间相互提问与解答。第五步，教师总结。总结的主要目的，一是点拨学生还比较模糊的内容，二是进一步突出重点，三是抓住知识的内在联系，建立知识结构。

（3）提倡自主学习，提高学生的主动探究能力。新课标提倡主动探究的教学模式，因此，教师在教学过程中应更新教学理念，改革教学模式，让学生成为课堂的教学主体，促使学生真正地展示自己，充分地提高自己。比如，在讲 “工业的区位选择”这一节内容时，首先采取情趣导入法导入新课，以调动学生的情绪，吸引学生的注意力，引领学生快速进入自主探究情境：“假设你是一名企业老板，想创办一个工厂企业，那么，在选择地点时，你将考虑哪些因素呢？”无论学生的答案是否合理，我都从中找出“发光点”予以肯定，然后在此基础上进行归纳和总结，让同学们了解到影响工业区位的有关因素，从而一方面激发学生进一步探究的浓厚兴趣，另一方面使学生增强自主探究的动力。我在给予学生充分肯定、提高自信心的基础上，继续抛出问题，引发学生探究。教师在教学过程中，边设疑边释疑，能激发学生从各个角度和层面提出问题、解决问题，并在相对较难的知识点上作适当点拨，从而在提高学生自主探究的兴趣的同时，培养学生独立思考、自主分析和解决问题的良好思维习惯。

参考文献：

[1] 孟成伟.新课程理念下的高中地理教学探索[J]. 吉林省教育学院学报（学科版）. 2008（06）

[2] 唐新标，柴志慧. 新课程理念下高中数学教学实践与反思[J]. 中国教师. 2007（S2）