高中语文课堂对话教学初探

高中语文课堂对话教学初探（共9篇）

高中语文课堂对话教学初探 篇1

高中语文课堂对话教学初探

摘 要：随着我国素质教育改革的逐步推广，人们对高中语文教学的要求越来越高。人教版高中语文教学已经采取了课堂对话教学方法，并且这种教学方法也取得了一定的成果。这主要是由于课堂对话教学模式有助于提升高中学生的语文学习兴趣，从而提升高中语文教学的效率。但是，在高中语文教学中采用课堂对话教学时还存在很多问题。因此，研究高中语文课堂对话教学具有非常重大的意义。

关键词：高中语文；对话教学；教学质量

目前，由于高中学生接受知识的能力还比较差，在高中语文教学过程中教师应该不断改革高中语文教学的方式，从而提高高中语文教学的质量。课堂对话教学模式受到人们的广泛关注，主要是由于课堂对话教学模式能够激发高中学生获取知识的兴趣。

一、高中语文教学的现状分析

目前，我国高中语文教学过程中一直实行传统的教学模式，使得高中语文教学质量已经大不如前。与此同时，当代高中学生的语文基础普遍较差，这成为我国高中语文教学中最明显的现状。首先，高中学生的语文学习能力较差，这是当代高中学生语文基础不好的综合体现。其次，高中学生的语文基础较差，从而限制了高效语文课堂教学的进行。再次，我国高中学生解决语文实际问题的能力也不高，高中学生并不擅长一些语文知识的实际应用。同时，高中学生对语文的学习积极性也不高，甚至出现厌学等现象，进一步导致高中学生的语文整体基础比较薄弱。因此，针对高中语文教学的现状，在高中语文学习过程中采用课堂对话教学法，对提高高中语文课堂教学效率非常重要。

二、提高高中语文课堂教学质量的策略

为了进一步提高语文课堂教学的质量，在语文课堂教学开始之前，语文教师应该设计好课堂对话教学模式的开展形式，在课堂的开始阶段就牢牢地把控住学生的语文学习情绪，提升学生学习语文的效率。针对这样的情况，在语文课堂开始导入课文的时候，语文教师要巧妙地进行课堂对话教学方法的设计，寻找出贴切的方式，以便于能够迅速地吸引学生学习语文知识的注意力，让学生充满兴趣地进行课堂听讲，进而促进课堂对话教学方式在高中语文教学中的开展。当然，高中语文教师应当根据学生的具体情况，并结合课堂上的语文教学情境，合理地采用课堂对话教学模式。

在高中语文教学过程中采用课堂对话教学法时，为了促进课堂对话教学方法的开展，语文教师可以先通过简单的提问带领学生进入对话教学的氛围中，然后以学生为对话教学的核心开展教学，从而引发学生对于语文知识的兴趣。在高中语文课堂对话教学的过程中，鼓励学生进行讨论，并激发学生的语文学习兴趣显得非常重要。同时，教学过程中教师应该提前对教学内容进行梳理，同时结合学生的实际应用水平，设计适合学生学习的课堂对话教学环境。当然，为了提高高中语文课堂对话教学的效率，还需要增强课堂教学的趣味性，通过采用多样化的课堂对话教学方式来丰富学生的想象力，以此来激励学生学习语文的兴趣，从而提高高中语文教学效果。

总而言之，在高中语文课堂对话教学的过程中，高中语文教师不仅要注意培养高中学生的学习兴趣，还应该重视加强对高中学生语文学习能力的培养，从而提高高中学生的语文素养，这样才能有效地提高高中学生的语文水平。但是，目前我国的高中语文教学还存在很多问题，制约了课堂对话教学法在高中语文教学中的应用。

参考文献：

蔺焕林.对话型语文课堂教学初探[J].教育战线，2014（19）.？?S编辑 赵飞飞

高中语文课堂对话教学初探 篇2

关键词：教学对话理论,对话型语文教学,倾听权,言说权

传统的语文教育的最大弊端在于窒息创造性思维。原因在于, 课堂教学过分强调教师的主体地位, 主导及权威作用, 而忽略了学生的主体性及“倾听”和“言说”权。同时, 教育的应试化, 使语文课过分强调工具性而忽视了人文性;考试的标准化, 忽视了对学生观察能力想象力的培养。

近年来, 语文课程与教学的全面转型, 使教师的角色由传授型向研究型转变, 教学方式由讲授型向师生互动型转变。与此相适应, 新的课程标准要求努力建设开放而有活力的语文课程。这意味着语文课必须突破“课堂中心, 教材中心, 教师中心”的窠臼, 建立以学生为中心的多元化课程形态。这种对话模式的课堂教学正趋于完善, 它不再是单纯的教师提问, 学生回答的问答模式。而是应用“感受性阅读”命题中的“教学对话理论”形成的有着丰富内涵的课堂教学的一种文化。即“对话型”课堂教学文化。

一、“教学对话理论”

“对话理论”即“教学对话理论”, 它的含义是指教学是教师与学生以及学生与学生的主体间对话过程。“教学对话理论”, 根生与课程与教学研究, 是解释学在教育领域, 在课程与教学领域的沿用, 与主体性教学, 合作教学以及建构主义理论, 批判教育学, 后现代课程观也有直接的关联。

当前在语文教学界所提到的“教学对话理论”, 实际是维护学生的“倾听”权和”言说”权的一个新命题。因为传统的教学中, 源于教育应试性及教材的标准化, 学生几乎没有自由阐述, 自主评价的机会和权力。在教师的主导地位下学生的阅读行为就是重复, 模仿他人的阅读, 学生失去了自我, 丧失了自我的话语权。在语文课堂教学中, 教师和学生话语权的不平等, 使他们不能言说, 不能行使自己的话语权。

而“教学对话理论”的提出, 就是要扭转以上这种局面, 克服传统语文教学中学生主体性极端弱化的弊端。方智范先生认为“对话理论”其实是“要重视学生在阅读过程中的主体地位”, “要重视学生的独特感受和体验”, ”教师绝不能取代学生在阅读中的主体地位”.也就是说在语文教学中学生的主体地位, 学生的独特感受, 学生的倾听全和话语权是教学对话理论的内核与精髓, 也是建构对话型课堂教学的关键所在。

二、对话型语文课堂教学

克林伯格指出:“在所有的教学中, 进行着最广义的‘对话’……不管哪一种教学方式占支配地位, 这种相互作用的对话是优秀教师的一种本质性的标识。”

钟启泉先生认为:“教学原本就是形形色色的对话, 拥有对话的性格。这就是教学对话原理。”“没有沟通就不可能有教学。这是当然的公里。失去了沟通的教学是不可想象的”。

苏联著名教学论家卡特金曾说:“教离不开学, 学离开教就会从教学论关系系统中消失, 退出教学过程。”在传统教学理论中, 教学被认作是一种认识过程, 强调教学认识过程的特殊性。而语文课程更侧重于学习策略中的识字策略, 阅读策略, 写作策略, 问题解决策略, 记忆策略等。

钟启泉先生认为:“没有沟通就不可能有教学。这是当然的公里。失去了沟通的教学是不可想象的”。将教学作为社会过程来理解, 则教学活动中的教与学是教师与学生在社会交往中形成的一种特有的社会现象, 是一种“沟通”与“合作”的现象。在某种程度上, “没有沟通就不可能有教学”。

从这个意义以上说, 如果把教育过程看作是对话交流的过程, 是教师与学生之间的互动过程, 那么主体的价值就会更好的得以彰显。因为“通过对话, 学生的教师和教师的学生不复存在, 代之而起的是新的术语:教师式学生及学生式教师。教师不再仅仅去教而且也通过对话被教, 学生在被教的同时, 也同时在教。他们共同对整个成长过程负责。在这个过程中, ‘特权式’讨论已不再奏效……这里没有谁教谁, 也没有自己教自己, 只有从头至尾在相互地教。”也就是说, 只有树立以学生为本的教育理念, 突出学生的主体地位, 在教学过程中实现平等的教与学, 还学生以倾听权和话语权, 才能真正改变师生之间的关系, 从而它体现师生之间的一种双向的互动, 双向的沟通与交流。使教学双双方发挥主体性作用, 并真正成为课程实践的参与者与建构者。

“教学原本就是形形色色的对话”, 是拥有教学理论素养的教师与学生进行就知识, 文化, 技能, 对话交流沟通的过程。在教学中, 教师与学生作为拥有各自不同语言文化和沟通文化的前代与后代, 作为成人与未成人、作为在现代社会中生存的个人, 在沟通与沟通关系中进行心灵的碰撞, 从而提供了“发现世界”、“发现自我”、乃至“相互发现”的契机。这种文化是显示的交互主体性关系的一种表现。这与《标准》里所提倡的为学生的学习提供广阔的空间, 减少对学生的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达是相违背。新课程改革所倡导的教学理念就是要摧毁这种“灌输式教育”的“反对话文化”, 弱化教材的权威性和教师的中心地位, 追求一种主体间的平等交流的对话语境。这种教学理念期待着师生真正达到“面对面、心与心”的交流, 期待他们以具有“个性”的“整体的人”介入交流和对话之中, 期待他们有自己的感触和领悟。教学对话需要营造一种“公共话语空间”和人文情境, 既不是教师的强势话语, 也不是学生的群堂雀噪, 而是有序的、民主的、和谐的共同言说和互相倾听。因此, “师生对话”是一种教学活动方式, 是一种课程建构方式, 更是弥漫、充盈于人的生活之中的一种教育情境和精神氛围, 是一种文化。我们期待这种文化的更加完善。

我国著名教育专家叶澜教授指出:“我们的语文教学, 只有充分激活原本凝固的语言文字, 才能使其变成生命的涌动。”如何激活原本凝固的语文文字?最好的方式莫过于师生对话, 让教学的过程成为一种由师生共同参与, 共同创造的过程。建构学生的听说信心, 创新思维及自由表达模式。但是课堂教学过程, 尤其是阅读教学, 是学生、教师、文本之间的对话过程。它包括教师与学生, 学生与文本, 学生与学生主体间的对话过程。那么这个过程, 是需要以上三者之间不断地融合、激活的。同时对话交流的进程也是渐进的, 动态的, 生成的。“在整个语文课堂教学中, 生本对话、师生对话、生生对话相得益彰, 作为主体的师生, 不是以一种自然的态度, 而是以一种超越的理智态度, 把别人的思想通过自己的思考转变成自己的思想。此时师生的思维处于高度非平衡状态, 信息交流由传统的师生问答式转变为师生互动、生生互动、生本互动的立体网络式。对话是语文课存在的最根本的方式。但凡思想与思想的撞击, 情感与情感的交流, 知识与知识的链接, 都是通过对话达成的。对话的效果直接关系到语文课堂教学目标的完成、课程价值的实现。”

所以, 要实现对话型语文教学, 教师必须完成理念, 角色的转换及能力的提升。在语文教学过程中落实以学生为本的理念:关心学生的内心需求, 开发学生的多元智能;注重语言积累, 提升学生社会交际能力;增加文化积淀, 提升学生品位;注重思维训练, 培养学生研究性学习能力。更重要的是教师应从知识的灌输者转换为学习的引导者, 从课堂的主宰者转换为平等的交流者, 由单向的传授者转换为互动的合作者。为学生的“倾听”和“言说”创造一个民主, 平等, 和谐, 自由, 健康的环境。

参考文献

[1][美]L·克丽斯蒂安一史密斯主编, 侯定凯译, 《教科书政治学》上海:华东师范大学出版社, 2005年。[1][美]L·克丽斯蒂安一史密斯主编, 侯定凯译, 《教科书政治学》上海:华东师范大学出版社, 2005年。

[2]倪文锦主编:《初中语文新课程教学法》, 高等教育出版社, 2003年5月第一版[2]倪文锦主编:《初中语文新课程教学法》, 高等教育出版社, 2003年5月第一版

[3]王荣生:语文科课程论基础》, 上海教育出版社, 2005年9月第二版[3]王荣生:语文科课程论基础》, 上海教育出版社, 2005年9月第二版

语文课堂对话教学初探 篇3

一、对话教学的含义

对话就是“对话教育”的关键。对话教育要求教师时刻紧握对话这一原则，以对话作为课堂教学要点，双方以对话的形式进行沟通、讲解，达到心灵相通。迄今，“对话教学”还没有被学术界明确诠释出来。但我们不难看出，对话教学的教学形式是以师生双方为主体，通过师生间的沟通产生感悟体验，师生共同完成教学目标、教学任务。

毋庸置疑，在蕴含着无限新生力量和现代人文的中学语文课堂教学中，同样存在着师生对话的关系。同时，教师和学生的对话必须存在着平等。无论是老师与学生之间的交流，还是学生们之间的交流，都在不同程度上阐释者对话、沟通、融会、凝合。在一次次的头脑风暴里，学生们会不由自主的形成学习动力和创造动机。对话教学是一种使教学更独特、更富有内涵、更具有启蒙意义的教学革新，是一种自主成长、完成生命构建的教学过程。对话教学是语文教学历史中一篇瑰丽的乐章。

二、语文对话教学的漏洞

对话教学是全新的教学形式，在研究过程中，对话教学的理论被不断完善起来。广大的研究者大部分是宏观研究它的对话意义，之后将其升华为一种哲学理论，为对话教学搭起通往更高境界的阶梯。然而，一味的考虑对话教学的哲学意义，却不将对话教学置于课堂教育中，进而观察其执行力，那么对话教学就将成为一纸空谈，抽象、虚无，甚至变为妄想，失去了对话教育的存在意义。

对于对话教育的研究刚刚开始，在实施中还存在着一下几点漏洞：

1.换汤不换药，传统教育方式亦然

换上新课改的头衔，继续着传统教学方式，教师依旧是课堂主宰。课堂形式化，虽然给予同学提问的机会，解答却局限于既定好的知识理论圈，以最快的速度将学生的问题引导到设定好的思路中去。名义上实施了“对话教学”，其实际依然是传统教学，没有将学生作为主体，完全由教师强行控制，反而使提问的学生感到挫败，失去思考的积极性，同样也失去了对话动机。

2.课堂出现无效对话

语文课堂的对话教学是利用问题带动学生思考，通过问题的思考进行回答和课堂讨论环节，产生思维碰撞。对话教学看似简单，却蕴含着很多方面，无论是问题内容的设计，还是排列顺序，都需要教师深思熟虑。对话教学要存在一定深度，激发学生的热情；对话教学要源于课本又优于课本，增加学生的学习动机。

然而，课堂中会出现一些类似聊天的对话和一些没必要的问题，使课堂被无效对话填满，这种无效对话是没有实在意义和内涵的。无效对话无法和学生们探讨真正的问题，不能够使学生的思维变得富有创造力，更无法与学生心灵相通。课堂充斥着过多的无思考性、无挑战性的问题，必然使对话效果弱化。

3.提问对象单一

对话教育得意执行的关键就是情景建立，也就是说，教师应该建立起一个和谐、平等的课堂气氛。让更多的学生自主加入，问题针对全体学生。课堂社会学研究表明：“我国中小学（尤其是小学）课堂中基本上不存在真正意义上的能动的学习群体，师生之间的课堂交往在很大程度上依赖于教师与学生个体之间的直接对话。”由此，真正的课堂中，教师存在认知错误，学生存在性格和心理差异，往往会导致被提问者为特定的几位成绩优异学生，结果为：强者越强，弱者越弱。

4.迷失教学目标

对话教学不仅要保证对话的意义，也要保证教学目标的实现。一些老师在对话教学时，给予学生自由讨论的时间，也能够发现学生疑问的亮点，却不会对学生的错误性认知进行深层探讨，模糊带过。这样的对话削弱了智慧的开发度，也可能将学生带入误区，无法完成学习目的，延缓学习进度。

三、语文对话教学的改善策略

1.教师创建对话场景，融入其中

对话教学需要营造一种合适的对话场景，作为一位教师，需要构建一个民主、平等的对话场景。小学语文教师更是应该融入到对话场景中去，“从一个开放心灵者看到另一个开放心灵者之话语”，这是马丁·布伯的想法，他就是现代“对话”概念之父。教师和学生拥有平等的对话关系，促进对话情景的形成，使对话教学具有生成性。

2.问题为主

对话教學的主导力量是问题贯穿课堂，不断以问题带出目标知识，构建良好的对话体系。问题是对话教学的主轴，不断的问题带动对话的产生。想要激发学生的学习动机，这就需要教师在问题设置时三思而后行，问题主要抓住重点、难点、热点、疑点、焦点等问题。根据学生的学习态度和实力调整问题，使问答带有可学性，能够丰富、拓展学生的知识，增加学生思考的维度，完成学习目标。

3.提升教师教学的机智

教学机智，顾名思义，就是教师在教学过程中经过经验以及内在涵养的不断积累，进而逐渐形成的一种临危不惧、临场发挥的能力。具有较高教学机智的教师，可以从容的处理课堂对话教学时发生的危机，转危为安，将不利转变为有利的机会教学。

在提升教师教学机制水平的同时，也要激励教师投入到对话教学理论的研究中去，不仅仅从行为上执行它，更从心底里理解、吸收它，更好的传播和使用对话教学。

4.鼓励合作

对于提问对象偏失的漏洞，教师要从两方面入手：第一，保持优秀学生的有利资源，允许学生提出他们的主观意见，保留学生的优秀、合理思想和言论，尊重他们独有的个性，保持创新能力；第二，鼓励学生进行合作讨论，将聆听、尊重、理解他人的思想潜移默化，满足学生的心理需求，懂得做人和社交的道理、方法，培养学生的分散思维、逆向思维等思维方式。通过对话教学，打开学生的思路，拓展学生的创造力和想象力，在共享、互助中体验胜利的喜悦与人生的美好。

高中语文课堂对话教学初探 篇4

古语有言“ 增之一分则太长，减少一分则太短，著粉则太白，施朱则太赤” ①，我们期许的是在课堂教学中的恰到好处，“吐纳之际有清泉潺潺，挥洒之间有风云奔走”②，课堂上教师闲庭信步，学生从容自信，这是我们每一个语文教育工作者所追求的语文课堂教学境界。

然而可悲的是，长期以来，我们苦心孤诣地追求语文教学目标和教学内容的科学化、规范化，使得教学成了例行公事；每节课我们孜孜追求的教学流程的标准化、模式化使得学生远离了课堂，失掉了个性。

先看两个教学案例：

案例一：公开教学——比较鉴赏《蜀相》与《书愤》

教学目标 在比较鉴赏两首诗歌的基础上，走进作者，了解诗人内心涌动的情感。

教学步骤

1、复习了解两首诗歌主要思想内容。

2、知人论世走进作者。

3、深入探究了解成因。

教学结果 课堂沉闷，学生发言人数较少，学生参与性不高。

教学中缺少师生互动，生生互动。

案例二：公开教学——苏东坡词鉴赏

教学目标 在学习掌握《定**》的基础上，比较苏轼遭贬后同一时期的作品，深入探究思想成因，做到走进诗人，了解诗人。

教学步骤

1、深入学习《定**》，了解诗人的思想感情。

2、复习巩固遭贬后同一时期作品。

3、深入探究诗人思想，走进苏轼，了解苏轼。

教学结果 课堂气氛活跃，学生积极参与回答问题，落实了教学目标，做到了师生互动，生生互动。

这两堂公开课都是讲诗歌，其步骤也基本相似，可是教学结果却大相径庭，原因何在？

在教学第一步时，案例一中课前我自认为学生对这两首诗歌已经掌握了解，教学是直接提问“两首诗分别表现了诗人怎样的情感？有何异同？”，如此大的问题，一开始就吓到了学生，这样就造成在整堂课的教学中学生和我出现了距离。教学案例二时，由于我拿不准学生究竟掌握到了哪种程度，课前我让学生先查阅了相关资料，看了他们写的对诗歌的了解，所以对学生知识的掌握有一定的了解，在课堂中对了解《定**》的问题提了三个：诗中写了一见什么事？可以看出诗人的形象是什么？表达了诗人怎样的思想？如此简单的提问，学生反映活跃，也和我真正的融入了课堂。总结起来是，案例一中我把学生想得过高，并没有真正走近学生，课前忽略了学生的阅读体验；案例二中问题从学生入手，虽然问题简单，但能从学生出发，起到了不错的效果。

如何做到真正的关注学生，以学生为主体？身为语文教师，必须高度重视语文课堂教学的有效性，全力提高课堂教学的效率，在课堂中让学生乐学、会学。《语文课程标准》指出：九年义务教育阶段的语文课程，应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；语文课程还应重视提高学生的思想品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

学生是课堂的主人，阅读的主体，在《语文新课程》一书中指出：学生在诗歌教学中（引用课标）

在我看来，根据学生诗歌阅读的不同层次，可以分为以下几个阶段：

1、认知性阅读

学生要获取丰硕的知识，养成良好的学习习惯，就必须通过阅读的积累。在阅读的时候，无论是长篇的文学作品还是短小的记叙文，作者在作品中所描绘的形象经由形象思维跃然纸上，让读者不仅会在头脑中再造出相应的形象图像，而且这种形象图像会与读者的生活体验相结合，使头脑中的形象活起来，成为一种有血有肉的真实的形象。为下次阅读其它文学作品储备了逼真的原型形象的信息。如杜甫《登高》中对秋天的描写：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”诗人围绕夔州的特定环境，用“风急”二字带动全联，一开头就写成了千古流传的佳句。夔州向以猿多著称，峡口更以风大闻名。秋日天高气爽，这里却猎猎多风。诗人登上高处，峡中不断传来“高猿长啸”之声，大有“空谷传响，哀转久绝”（《水经注•三峡》）的意味。诗人移动视线，由高处转向江水洲渚，在水清沙白的背景上，点缀着迎风飞翔、不住回旋的鸟群，真是一幅精美的画图。其中天、风，沙、渚，猿啸。鸟飞，天造地设，自然成对。不仅上下两句对，而且还有句中自对，如上句“天”对“风”；“高”对“急”；下句“沙”对“渚”，“白”对“清”，读来富有节奏感。经过诗人的艺术提炼，十四个字，字字精当，无一虚设，用字遣辞，“尽谢斧凿”，达到了奇妙难名的境界。颔联集中表现了夔州秋天的典型特征。诗人仰望茫无边际、萧萧而下的木叶，俯视奔流不息、滚滚而来的江水，在写景的同时，便深沉地抒发了自己的情怀。“无边”“不尽”，使“萧萧”‘滚滚”更加形象化，不仅使人联想到落木窸索之声，长江汹涌之状，也无形中传达出韶光易逝：壮志难酬的感怆。杜甫的这首对于秋景的描述堪称经典，学生再遇到类似描述时，在脑海中就能想到类似的画面，为下次阅读鉴赏奠定基础。

2、理解性阅读

学生通过阅读文本，调动了眼耳鼻舌身等多种感触器官，感受到了赏心悦目的景物、悦耳动听的声音、沁人心脾的芬芳、香脆可口的佳肴和益智感人的思想。读出了文中之文、景中之景、象中之象和境中之境，领悟到了文字中蕴含的鲜明感情和深刻思想，这时候，抽象的文字里融入了学生的生活经历、情感意志和审美倾向，含蓄的文字变得通俗了，简练的文字变得充实了。这样，文本的内容变得清晰、具体而真切，学生和作者在物象、情感及意念上进行了一次跨时空的亲切交流，也许是一次思想的洗礼，也许是一种情感的抚慰。无论怎样，对读者来说，是一次阅历丰富的过程，经验积淀的过程。如同样写《秋思》，张籍和刘禹锡表达的情感截然不同，秋思 张 籍

洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

秋思 刘禹锡

自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。

晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

一为思念亲人，一为诗情满怀，让学生理解了秋天在悲凉、萧瑟之外的异味。

3、评价性阅读

阅读和写作一样，是学生通过艺术形象来把握和体验观察的思维活动。青年评论家南帆说过：“作家的意义在于率领读者对置身的日常环境进行美实突围。”阅读不是学生个性的锁链，也不是对学生个性的禁锢，更不是对学生个性的扼杀。学生通过阅读文本，在认知和理解的基础上，还需要继续深入地进行评价，鉴赏形象，体味风情，表达情感，流露思想，洞察世相。这样，学生将客观的文字变成了主观的思想或情感，在形式上外化成了一些可见可感的符号，学会了使用知识和欣赏知识，学生思维得到了发展。如读过《孔雀东南飞》，学生通过刘兰芝与焦仲卿的爱情悲剧，对封建社会中家长制度有了清醒的认识，同时也就能正确看待“刘兰芝遭遣”是有其历史原因的，对人物有一个全面的认识。

4、创造性阅读

在阅读教学中，一般情况下，学生关心的不是我自己怎么看问题，我自己怎样想问题，而是老师怎样看问题，老师期望的答案是什么。在心理上，学生已经习惯了接受老师的答案，而不是向老师的答案提出挑战。而文本教育的过程是感悟自由精神的过程。德国心理学家威特海默认为，思维是以顿悟为基础的，创造性思维过程就是对问题的顿悟，并获得新的前所未有的解决问题方法的过程。他强调了对事物内在关系的顿悟，对创造主体本身的知识和经验缺乏考虑。而斯坦伯格认为创造性思维与人的智商是单向的正相关关系。这些理论的提出为教师在阅读教学的尝试、运作和实施过程中提供了指导和借鉴。如李白的《梦游天姥吟留别》时，其中有“半壁见海日，空中闻天鸡。千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝。熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅。云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟。列缺霹雳，丘峦崩摧。洞天石扇，訇然中开。青冥浩荡不见底，日月照耀金银台。霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下。虎鼓瑟兮鸾回车，仙之人兮列如麻。”诗人展开丰富的想象，大胆的夸张写出了梦游天姥所见之景。欣赏诗歌时就需要学生充分地调动思维，自由地想象，释放情感，张扬个性，达到与诗人心灵的契合，这也体现了学生在课堂阅读中特有的阅读独创性。

根据学生的阅读体验，如何提高诗歌鉴赏教学的有效性，在我看来应该做到以下几点：

一、教师自身方面：

1、扎实备课，落实备课内容。

要重视预设。有效地处理教材，重视预设，是衡量一堂课有效教学的标准之一。作为一名语文教师，首先要对所讲内容熟烂于心，对所讲诗歌有自己的个性化解读，懂得用灵活的方法来处理教材，切不可因循守旧、一成不变，一味从头到尾分析讲解。其中，教学目标的设定更是重中之重。

2、重视预设，对课堂中可能出现的问题提前准备，做到心中有数。

3、关注学生，备课时要“备”学生，了解他们的知识水平，了解学生的已有知识，便于课堂中调动学生的积极性。

4、注重教师自身储备。

教师要有“用一辈子备一堂课”的理念。不断的看书，不断的充实自己，给学生“一杯水”，首先自己要有“一桶水”，教学中的不断积累可能成为课堂教学中的可贵资源。

二、课堂教学方面：

把握好语文教学的诗歌阅读课堂一般分下面三个阶段：

（一）、“寻声暗问弹者谁？”

教师要利用课堂导入，充分调动学生学习的积极性，利用课堂教学开始的5-10分钟时间，了解学生。他们在我们设定的目标中，掌握了哪些，哪些是我们要重点讲的，那些是我们何以少讲的，我们要利用学生的已有知识，对新知识进行重点突破，一开始的教学就找抓住学生的心，这样为了学生的课堂就能全面展开。这一投石问路，即全面关注了学生，又提高了整堂课的教学效率。“教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧所在”（苏）我听过一位老师讲陶渊明的《饮酒》，他的开场非常精彩，教师在读诗的时候感情把握上故意读错，就让学生去评价，结果学生的积极性一下调动起来了，他们不但能指出老师的问题，同时还讲出了原因，可贵的是学生的分析出乎我们的意料。看来陶渊明的思想可以少讲了，这个程度已经超出了八年级一般孩子的水平，这就需要教师重新调整教学，以适应课堂中不同学生的不同发展。

（二）、“山重水复疑无路”

这一环节主要是创设情境。教师要在这一阶段与学生相互质疑，提出一些与他们知识水平接近的问题，要让学生既能解决一些，又不能完全解决，做到适当的拔高，这一阶段教师要让让学生在质疑中有想学的动力。使学生感到激动，“这一切就在我的眼前发生，可我却怎么没有认真思考过他呢？”（苏）有经验的教师，总是在教学过程中精心设计课堂提问，尽最大努力去点燃学生的思维火花，激发他们的求知欲，为他们发现、解决疑难问题提供必要的阶梯和跳板。这就需要教师深入钻研教材，根据课文的内容和学生实际确定课文的重点、难点，善于提出一个提纲挈领性的问题，就能很好地理清教学的思路，极大的激发学生的求知欲望，使课堂目标得以高效率的完成。

1、提问应有一定的思维难度

语文诗文阅读课堂教学中，教师提出的问题，首先要紧扣教学内容，必须蕴涵一定的难度（诗歌中表达了诗人怎样的情感，诗人形象是什么，诗人为什么会有这样的情绪）。其次，要符合学生实际（知识水平和思维特点等）。问题过于简单，学生会失去兴趣；问题过难，学生会有种畏惧感，甚至失去信心。因此提问一定要难易适中。比如，还是在讲陶渊明《饮酒》，当学生对教师诗歌朗读应经评价的非常到位时，如果教师还是按照自己的教学模式问学生，“他的这种情感在诗中哪能表现出来呀？”这样学生就觉得没什么意思，无法激发起他们学生的兴趣。但如果教师问道，“诗人的这种情感为什么会产生？”学生就有了动了了。由此可见，问些蕴涵一定思维难度的问题，学生所受到的启发效果就越好，课堂教学效率也会越高。

2、提问应层层递进、环环相扣

好的提问往往表现为层层递进，环环相扣，引导学生逐级向上。“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说（同：悦”）以解。”（《礼记学记》）教师发问，也应由浅入深，由易到难，体现教学的思路顺序，符合学生的认识事物的一般过程，引导学生循序渐进。因此，教师要善于“揣摩”学生的实际心理，把握文章的脉络和作者的意图，抓住关键之处相机诱导。我在案例二中的那三个提问，就是让学生一步步走进苏轼，走进苏轼的思想。从而更好的了解苏轼，解读苏轼。

3、用对比提问，培养学生思维的深度

对比提问，使学生从对比中加以比较，在不同之处加以分析，然后再综合、判断、推理，进而得出新的结论。这样，他们就会在深入认识事物、把握课文内容的同时，很好的培养思维深度，养成良好的思维品质。如对鲁迅散文《藤野先生》的教学中，不但要理清课文的故事情节，而且还要深入到课文的思想内涵中去，我就试着提出这样的问题：其一，这篇文章写了两条线索（明线，鲁迅先生与藤野先生的交往；暗线，鲁迅先生的爱国主义感情），如果我们只写鲁迅先生与藤野先生交往的四件事，请同学们想想，这样的主题与原文主题的区别。其二，改后对鲁迅先生与藤野先生的形象有无影响？从这两个对比提问中，我们可以清楚地看出，要解答得完满和恰当，并不是一件易事。但是，这个对比提问，恰好可以刺激学生学习和探索问题的兴趣，引起他们的积极思维。经过学生积极思考，最后得出结论：改后文章的主旨不如原文更能体现鲁迅先生强烈的爱国感情和藤野先生没有狭隘的民族偏见、对学生认真负责、严谨治学的精神。原文中鲁迅厌恶东京中国留学生的种种丑态、观看电影后弃医从文等，这些事件更能突出鲁迅先生的爱国情感。受毒害的日本青年对藤野先生是反面衬托，在仙台帮助鲁迅先生的日本学生是对藤野先生的正面衬托，由此可见，原文更能突出人物形象和主旨。通过对比，调动了学生积极思考的兴趣，达到对文章深刻理解，从而培养了他们深入思维的优良品质。

（三）、“柳暗花明又一村”

教师要不失时机的把握教学机制，做到“不愤不悱”“不启不发”，师生共同来解决教学中的问题，在这个过程中告诉学生掌握一定的方法很重要，而这一阶段我把它叫做教师的点拨成为关键所在。有时我们回教学生回答一些个别的、零碎的小问题，可这样往往打断了学生思考的思路，正如苏霍姆林斯基建议的那样“我就充当学生脑力劳动的指导员，是每个学生在听我讲解时，都能按照他自己的路子，从意识的仓库里把储存的东西抽取出来；而如果在意识的仓库里的某个地方正好是个空白，如果有些人的死了在某处断了线，那我就得补充讲解，填补这个空白，克服思路脱节的现象”

这三个阶段的教学主要是以学生为中心，教师在其中只起到一个点拨者的作用。教师的职责就是，为学生搭建好已有知识和未知知识的桥梁。既要让学生发现问题，又要让学生自主解决问题。真正还课堂与学生，让他们成为课堂的主人。

此外，教学中教师对诗歌教学还可以探索一些新的教学模式。

（一）、万紫千红总是春——专题漫谈

“专题漫谈”是一种灵活而有效的古诗词教学方法，我们可以从多种视角确立不同的专题来引导学生把学过的古诗词及时加以整理归类，引导他们对同一题材或主题的诗篇进行整体感悟理解，使他们对诗篇有更深更广的理解，进而上升到文化、生命的层面。今年夏天不可的时候，由于面对的是高三的学生，所以就对课本上涉及到的诗歌分专题为学生讲解分析。比如从诗人的视角我对课本中的诗篇进行了整合，分为“李白篇”、“杜甫篇”、“苏轼篇”、“辛弃疾篇”、“李清照篇”等等，在讲解中我不但分析课本中所涉及到的诗篇，更主要的是对诗人让学生有了全面的认识。苏轼的达观、李白的洒脱、杜甫的悲悯、辛弃疾的悲壮让学生都能深刻的体会并理解。这种“专题漫谈”的形式，不但使学生有效复习，还便于学生深入探究，活跃思维。

（二）、千里莺啼绿映红——比照对比

比照对比的教学模式，包括同一诗人不同诗篇的比照，不同诗人诗作的对比，不同诗篇整体的对比，不同诗篇局部的对比，诗与文的对比等等。这也是我在假期补课时采用的教学模式。同登岳阳楼，李白与杜甫的感受就不尽相同。通过比照对比，发现心静不同，境遇不同，根本是两人性格不同，对比过后学生对这两位诗人就有了更深的了解。

三、课堂评价方面：

诗歌教学过程是艺术的再现和创造性过程，教师每一节诗歌教学课都应是如此。教师在诗歌教学中，自己首先要有创新意识和创新能力，在教学思想和教学方法上应大胆改革，注重恰当的教学评价，让学生有广阔的思维空间，使他们始终处于积极主动状态，鼓励学生进行创造性的探索、尝试、思考，在智慧的互相撞击中闪现出创造性的火花。

课堂中教师要不失时机的对学生进行有效的检测，对所讲知识看看学生的掌握情况如何。诗歌教学的检测我通常会让学生进行思维体操的锻炼。让他们或评价这首诗，或评价这位诗人，或就所学的谈谈自己的感受，基本上学生每此学完诗歌后，都会梳理自己的思维，这也就他们积累了很好的素材。

实践证明，抛弃约束和包办，提倡民主的教学，在诗歌教学中充分尊重学生的思想特点和思维方式，耐心倾听和热情接受他们的观点，发挥他们的想象力，学生在诗歌欣赏中，才能洞察出别人没有理解到的句意，联想到别人没有领会到的意境，从而培养和提高学生的创新精神和创新能力。教师要通过恰当的评价，机智得将学生引入创造性的教学轨道。

基于对话策略的高中语文阅读教学 篇5

摘要：高中语文阅读教学集合实践过程中的听、说、读、写等途径实现成员素质系统化疏导目标，使得学生智力结构产生全面性变化结果，为其终身学习指标实现奠定深刻适应基础。因此，本文具体联合高中语文对话式阅读教学渠道以及现状入手，将相关时代背景与对话实用类型样本倾盘托出，掌握对话式阅读策略实施要诀，真正为后期课程理念有机灌输保驾护航。

关键词：高中语文 对话式 阅读模式 影响结果 衔接途径

对话式阅读教学一改过往单向交流思想模式，并且针对师生文本内涵互动需求进行全程有机开放，并将内部细节衔接与情感呼应规则叙述完全，充分彰显素质化教学背景下创新语文知识的灌输要求。按照目前教学形态格式审视，对话式阅读方式一改传统独白与消极灌输式行为，将学生主体、自由地位充分烘托，全面彰显平等教育风尚格局。此类模式主张将人性化色彩与主观创造潜质一一发挥出来，使得生命与意志获得前所未有的开放，是语文教育素质化整改研究的重要课题内容，无疑为后期规模化先进人才培养灌输更多适应活力。

一、高中语文阅读式教学内涵机理论述

现下创新课程规范标准已经做出明确阐述，所谓的阅读式语文教学就是师生全程维持文本对话基础上，充分尊重学生主体地位，鼓励其充分讲解个人观点，并在对话精神支配前提下完成倾听职责。这类教学过程主张维持动态化多重对话特征，在异质化思维网络架构之中，涉及教师、学生个体以及双方对话行为都已经超脱大众信息传播功能格式，并且逐渐向构建主义形态靠拢，确保信息反馈结果在第一时间内浮出水面，这就充分显示出阅读教学在高中语文课堂中存在的必要性。

二、对话式阅读教学过程中主体角色行为特征研究

经过长期系统化研究，传统阅读教学手段遗留过多消极隐患，并且无法明确呈现主次结构形态，严重打击着跟进者的情趣兴致。而在整合阅读式教学背景映照下，学生将被视为挖掘知识细节的主人，师生、文本资料之间的关联发挥着融洽效应，文章内涵层层递进功效极为明显。在整个交流过程中，教师与文本材料的权威特性逐渐瓦解，并且在彼此之间平等地位功能多方向延伸，个体心智情感等获得有效启迪，文本知识要诀迅速灌输到学生脑中，这将为其后期专业化发展广开方便之门，确保自行写作能力的积累沉淀。自此以后，学生不再长期沉陷于被动式接受境遇，会顺利过渡成为知识发生器具，现代化教学水准也就重新获得外界公认、赞叹，稳固文本内涵的进一步提升与充分挖掘效率。

三、目前我国高中实施对话式语文阅读教学策略存在的隐患问题解析

（一）忽视参与个体的情感体验需求

情感体验在课堂交流中将产生举足轻重的辅助功效，尤其在趣味横生的氛围之中，学生主观研究动力势必无限扩散，但现实中教师经常忽视学生主体与文本的情感交流，使得其难以及时表达心中所想。由此造成个人阅读思考空间逐渐狭小的结果。对话交流的前提条件就是维持师生的平等关系，教师有必要从中树立标杆，不可令对话毫无秩序限制地延伸，尤其在网络信息平台广泛分布文化背景映衬之下，指导人员须事先筛选所需信息结果。如若将文本本身韵味全面排除，偏离原本价值取向，就会失去阅读的本质指导价值。这类教学手段的运用，相对地对教师职业素质产生更高的技术要求，因此必须时刻督促广大教师进行与时俱进地自我完善，尽量不要在创新网络文化环境中迷失方向。

（二）弱化师生对话的深度效应

在课堂中，这个问题主要体现为两个方面：教师预设过于简单；学生对话过于浅略。其实，该问题的根本是师生角色的定位。在实施对话策略的教学过程中，教师的角色是辅助者，他起到的是帮助和引导的作用，不同于传统课堂授课的教学过程中教师作为主导地位，单向地向学生灌输知识。但是事实上，我们的课堂的确不再成为“一言堂”了，但是却依旧是教师主宰和“导演”，很多时候，我们的学生是配合教师完成讨论的“绿叶”。另外，教师预设问题的简单也导致对话策略在运用过程中，没有充分挖掘学生思维的深度，学生在回答问题后，教师也没有适当地给予针对性的评价以引发更多思考。

四、高中语文对话式阅读教学策略实施细节补充

（一）教师须充分发挥引导者角色功效

教师作为标准文本对话交流活动的发起者，其有义务全面维持双方之间的语言表达秩序，并在最后整合各方意见，为优秀言语作品欣赏与修缮经验习得提供更多疏导途径。需要注意的是，现下教学手段绝不是一味地告知与思想传递，而是令各方先进思想进行有机碰撞，教师在话题设置上要有所取舍，做到真正影响对话方向，扩充参与者的积极渗透兴致，进而将整个对话实效充分传播，纠正高中语文整体教学方向。学生主体地位应该得到适当尊重，确保当下阅读体验能够清晰表达，教师不得运用任何权威确切判定文章内涵基础格式。但是现实教学环节中，有关个体阅读特殊性无法刻意回避，中途介入因素众多，教师必须事先做好预测工作并能在适当时机下规范引导，避免交流秩序的紊乱。

（二）尽量营造民主平等的对话交流氛围

经过科学实践经验证明，涉及学生主体对话积极效应只有在相对和谐的环境之中才能呈现，必须在尽量维持学生畅所欲言现状基础上，规避任何主观意识冲突迹象。作为教师，其应该在无错原则处理上游刃有余，纠正时态度须极为亲切诚恳，这才会适当遏制学习主体的紧张情绪，稳定师生情感的贴近功效，使得对话热情持续高涨。

（三）冲破评价标准单一化壁垒

不同个体在相同事物里理解结果存在差异现象，也就是说任何机理结构都存在多样化解释，而阅读教学因为其自身特征影响，在评判结果呈现上自然广布多元效应，这就需要教师能够做好适当的整合。另外，因为学生生活经历与心理结构不同，对话教学过程中独到见解可说是层出不穷，这类个性化特征应该得到充分保护，这样才能为教学综合化评价积累更多适应改造经验，确保观点多元开放特征的有机彰显。要知道，阅读始终是高中语文渗透式教学的本质途径，其能够顺利建立起师生之间平等地位，使得双方之间消除不必要的隔阂，并且在科学文本资料指引作用下，贯彻灵魂有机交融指标，为后期系统化阅读教学形态完善目标保驾护航。

五、结语

高中语文对话式阅读教学策略应用核心理念在于充分发挥参与主体实践功效，使得学生在适应生活语言交流节奏前提下，能够广泛发散思维基础形态，在各类政治、经济现实文化背景下实现理性思考，为后期专业化发展灌输更多适应活力；争取顺利过渡成为社会多元化发展所需的标准人才，这是目前素质化教学的核心动机指标。

参考文献：

高中语文课堂对话教学初探 篇6

对话式阅读教学得到有效的施行一方面有利于培养学生的能力，另一方面有利于达到三个主体对话的目的。进行有效的对话式阅读教学显得尤为重要，采取有效的教学策略迫在眉睫。

一、鼓励教师成为文本的创造者

教师与文本之间的对话在传统的阅读教学实践中教师只是被动的执行文本所藴含的思想意义，新课改以后，教师成为文本的创造者。首先，教师需要谙熟文本的内容，引导学生从“文本表面”走进“文本底层”，深刻感悟语言文字的内涵，在语言积累、语感培养和思维发展的同时，深入探究文本的精髓，使学生实现创造性的意旨建构，使学生在阅读中得到精神的享受，这是学生进行深体验的基础。其次，课前教师应仔细地琢磨教材。只有驾驭好教材，才能谈得上对话与交流。一个合格的老师在走进课堂之前，必须在教材中读出自己的理解、情感。教师既然作为一名读者，就需要主动地思考，结合自身的经验来赋予文本新的意义，并将所领会的思想意义与学生进行讨论、沟通和交流。一位教师在上高中语文必修三鲁迅的《祝福》时，尝试着摆脱旧的讲解方式，由一个梦的灵感，寻找突破口，春天是个阳光明媚、春暖花开的季节，这个季节应该是快乐的，可是鲁迅笔下的祥林嫂的春天和这个春天对比显得太凄凉。教师首先让学生寻找课文中所有在春天发生的情节。最后分析文章的思想感情。春天对祥林嫂来说并不是百花齐放，大地回春的，相反的，祥林嫂的春天总是充满着悲哀和痛苦。祥林嫂的一生似乎总是秋冬天，她的命运以悲剧收尾。从教师对文本特别的解读中，我们可以看到教师对文本的创造性。

二、注重学生对文本个性化解读

阅读中学生的行为是具有个性化特征的，教师的.讲解并不能用来取代学生个性化的阅读体会。首先教师应引导学生以朗读的方式熟悉文本，一遍一遍大声地读文章，学习用恰当的语气、语调朗读，摒弃阴阳怪调、矫情造作的腔调，抑扬顿挫有感情地朗读。每遇朗读就要认真读，不要错看错读一个字，发音要精准，每句话都要仔细理解，反复的推敲。重点让学生在朗诵中通过品味语言体会作者及其作品的情感态度去引导学生积极思考、主动回答问题，强烈的表现欲使得学生在阅读教学的课堂上积极地参与，参考以往的学习和生活经历提出自己的见解。引导学生化被动为主动，主动地去获取知识，在学习的过程中，有意识地去求知，找出自己喜欢的句子，分析句子吸引自己的写法与表达技巧。再把眼光放到全篇文章，自主的掌握作者所要表达的思想感情，自由地发表自己的感悟。引导学生独立的去完成一次对文本的体会，有批判性地分析文本、展开学习。我们一直提倡课前预习，就是学生运用自己所积累的知识来理解，在老师讲解之前有自己的想法，这样不容易被带入教师的思维当中，同时还为课堂注入新鲜的因子。

三、保证教师与学生的教学相长

教师与学生之间的对话是在平等的前提下建立的。教师既不能—味地向学生灌输自己的所悟所感，也不能忽视学生现有的知识储备和经验，二者在交流中总结一堂阅读课所学，融合教师、学生、作者的见解分析文章的思想意义。在教师与学生的对话中，要注意两点，第一是教师需要融会贯通。除了可以通过朗读、教参等途径熟悉文本以外，更要在生活中留意与文本相关的信息，有助于加深对文本的理解。也要与其他学科相联系，做到知识的共融与促进，也可以借助自己身边的资源发掘文本深藏的内涵。第二点是学生与教师之间必须有积极的交流。构建一种轻松的课堂环境，学生与老师站在一个平等的位置交流与讨论。在阅读教学中，教师必须想方设法地引导学生去深入理解文本，创造一种有利于启发学生思考的环境，使学生发挥自己的学习潜能。在课堂上教师巧设话题是一种很好的方式，带动学生对于这个问题讨论的积极性。一般来说，我们要抓住关键地方设置话题，在矛盾处设置话题。比如：曹操是一个英雄吗?对薛宝钗的评价是褒是贬?在空白处设置话题，髙中语文必修四中柳永的词《望海潮》：“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪”、“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃”字字之间都留有空白，教师可以抓住这里的空白设置话题，从而使这首诗更加形象。在课文与生活的连接点上设置话题，髙中语文人教版必修五契诃夫《装在套子里的人》塑造了一个封闭守日、胆小多疑的别里科夫，在他看来“套子”无处不在，思想上的“套子”让他喘不过气，生活上的“套子”让他的一生都充满着讽刺的色彩。在我们周围，不乏存在着各种各样的“套子”，此处可以设置话题，我们身边有哪些“套子”，我们又该如何对待周边的“套子”。教师的教学必须从“独白式教学”转化为“平等教学”。学生也可以在教师的观点上提出质疑，对话教学就在教师和学生平等交流的基础上呈现出来，也就是我们常说的要创设一个平等而和谐的学习环境。

高中语文有效课堂教学初探 篇7

一、教师要练好内功,提高自身素质,着力提高课前准备的有效性。

实施有效课堂教学策略对语文教师素质提出了更高的要求和更大的期望。一是教师个人要练就一身过硬的教学基本功。高中语文教师要博览群书、博古通今,要成为杂家,要具备“百家讲坛”易中天、王立群等名家的睿智思想、渊博学识和缜密思维,知识面要宽广,文学造诣要深厚,能用新课标新理念高屋建瓴地思考问题和解决问题。正所谓“台上一分钟,台下十年功”。实事求是地说,当前高中语文课堂教学效率低下的一个重要原因是教师的内功不够扎实、自身素质不高、语言文字功底欠佳、文学底蕴不厚实,导致课前准备工作苍白肤浅,难以适应当前新课标对高中语文提出的新要求。二是学校要提高集体备课的有效性。“在目前高中语文教师素质参差不齐的现实背景下,有效开展集体备课活动可以改变无力教研、权威‘独霸’和缺少互补的现状。”一方面,在个人备课的基础上,集思广益,实现资源共享,同伴互助,促进团队学习化发展。另一方面,为有效交流信息提供平台,碰撞交流,集中智慧,促进教师个人专业成长。三是要求教师提高精选信息的能力。虽然多数教师课前都能认真备课、钻研课标和教材,但是由于自身素质的原因,许多教师对教材内容把握的高度不够,有效筛选信息的能力十分有限,课前准备仅仅停留在对教参和现成教案的照抄照搬,不能根据教学目标要求精心设计课堂。在深挖教材和超越教材、有效捕捉选择信息上还不能驾驭自如,更不具备在课堂上随机应变的良好语文教育机智。我们要懂得,教师备课不单纯是写教案,而且必须精心选择适合学生接受的有效信息,不仅要花工夫钻研已有的教材教参,更要结合学生实际,精选能够在课堂中生成的而不是偶然和随意的其他资料和内容。只有这样,才能为实现高中语文课堂教学高效率和绩优化奠定坚实基础。

二、教师要改变传统的课堂调控方式,倡导非结构式、民主式、生成式的语文课堂。

教师应视学生为学习认识活动的主体,强化学生主体意识,需要关注学生在学习过程中的知识获取、能力培养、情感价值的呈现方式,以教带学,以学促教,激活学生的学习情商,让学大于教。目前,学生结构的差异性导致了学生学习主动性的差异,而提高课堂教学效率之一就是让所有学生都参与其中,这样课前预习、课后复习就成了不可或缺的一个环节。为使这一环节不可缺失,我们采用了温馨提示这一个环节。也就是把课前课后所要讲的内容写在黑板上,给学生一个醒目的提示,使学生在心理上有所准备,明确学习什么,复习什么,避免了课上准备不充分的现状。这一温馨提示融合了师生情感,保证了授课内容、训练内容的顺利进行。虽是一句简洁提示,但学生觉得意义非凡。舍去主动性不论,也体现了教师的人文关怀,创造了师生间的和谐之美,营造了良好的学习氛围。正视差异更能体现人文关怀,因此在备课、讲解、讨论尤其是提问时更应注意这一现状,对学生有不同的提问才会调动不同层面学生的主动性。同时,我们也实施了课前演讲,诵读、欣赏美文等口语训练。既提高了学生的语言表达能力,又积累了丰富精美的语言,达到了智慧双赢。

三、面向全体学生,进行分层教学,有效利用教学时间,实现有效管理。

面向全体学生,关注个体差异,进行有效分层教学,真正促进全体学生的发展。教师可以采用恰当的手段和方法,激发各个层次学生的学习热情,调控学生的学习行为,从而使教与学有机互动,处于最优状态。

“有效课堂教学效益”取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合评价,必须优化课堂教学的时间管理,充分发挥教学时间的综合效用。首先,建立科学合理的语文学习行为规范。合理的行为规范,既是提高课堂教学效率的重要因素,又是培养学生良好学习习惯的重要途径。其次,加强语文学习过程的管理和指导,必须关注全体学生的学习行为,看学生能否以恰当的方法自主学习、探究问题、交流合作。

四、正确把握教师主导作用和学生主体地位,创造民主、和谐的语文课堂教学环境。

高中语文课堂对话教学初探 篇8

一、对话互动要有明确的出发点和准确的针对性

对话互动的目的是评价学生、检查学生、体现学生的主体地位等。因此，教师设计对话互动要有明确的出发点和准确的针对性。

对课堂所展现的互动式问题，教师应精心准备，严格控制质量和数量。例如，我校的一名老教师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生：“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。

从这堂课来看，教师只有在吃透教材的基础上，通过合理的互动对话，让学生与文本进行互动，以点带面，扣重点，破难点，才能行之有效地提高学生的素质。

二、对话互动要考虑学生实际，难易适度

教师的对话互动要注意分寸，提的问题不能低于或过分高于学生的水平。如，有些教师喜欢问“是不是”“好不好”“对不对”等这样的互动对话，毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。

我在教学《故乡》时，讲到少年闰土的肖像描写后，设计了三个台阶式的问题：（1）“紫色的圆脸”说明了什么？（日晒雨淋，健康）（2）“头戴一顶小毡帽”说明了什么？（浙江农村孩子）（3）为什么“颈套银项圈”？（父母疼爱他）到此，一个小英雄形象跃然纸上，教师要解答的问题水到渠成。这种互动对话方式，由浅入深，层层深入，便于引导学生一步步地触及文章的内蕴，培养学生思维的深刻性。

如果通过合理的互动式对话，让学生通过自己的思维劳动取得成果，他们就会感到由衷的喜悦，同时也会激发他们学习的积极性和主动性。

三、对话互动要蕴含创造性

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”在教学中，教师要通过互动对话，让学生展开想象的翅膀，去探索大千世界的奥秘。引导学生深入思考，培养学生的创造性思维。

在教学泰格特的小说《窗》时，学生通过课文的学习，都为靠窗病人的美好心灵所折服，也为他的不幸而感到悲哀。我就顺势互动对话：故事结尾“光秃秃的一堵墙”留给我们的是无尽的想象和感慨。（1）请同学们设想一下那位不靠窗口的病人看到这堵“光秃秃的墙”时的情形；（2）这时，假如一个新的病人住进了这个病房，这扇窗下又会发生什么样的故事呢？原先那个不靠窗的病人会怎样做呢？请大家发挥想象，续编故事，要尽可能做到合理、有创意。

这些互动对话是根据课文的内在因素设计的，因此，必须在理解的基础上进行，这种互动对话方式有助于训练学生的创造性思维能力。

总之，课堂教学中的对话互动是一门艺术性很强的学问。叶圣陶曾说：“可否自始即不多讲，而以互动对话与指点代替多讲。”教师只有讲求对话互动的艺术，运用各种方式、技巧，学生才会有“一番觉悟、一番长进”。既增长了知识，又开启了智力，甚至有闪光的发现、独到的体验。

（作者单位 山西省平遥县南政乡龙海中学）

高中语文课堂对话教学初探 篇9

(一)教师与文本的对话

教师与文本的对话，任务有二：一是产生教学的思路。把一篇课文让学生在兴趣盎然中学会，就不得不依靠对话时所产生的教学灵感。教师与文本对话得熟练，就一定会有意想不到的收获。二是引导多元感悟。依据新课标，我们认为多元独特体验，不能仅希望出于课上学生临时“冒”出，最好是在课前老师有所预料。一来可为教师上课时正确评价学生做准备，二来是在学生课上只有一元理解时，可深入引出多元。为此老师与文本对话，首先要注意设法对文本的多元理解，不能从一个角度去理解，应站在学生的多元角度去理解文本，因此产生多元的教学方法。

(二)学生与文本的对话

《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可见，新识标理念下的语文教学呼唤学生的阅读实践，呼唤生本之间的充分交流与对话。别为每一位学生在具体的阅读过程中，都有各自注重的焦点、程序和方法，他们总会以自己的思想认识、情绪态度、兴趣爱好来评价赏析。学生对课文的鉴赏，都会有不同的情感体验。在阅读教学中，教师应该给学生巨大的空间，引领学生亲历阅读过程，多元解读，与文本直接“对话”。

(三)学生与教师的对话

如果教师未能充分认识对话的实质，简单的理解为只要教师提问，学生回答就是师生对话，而不考虑是否真正启动、激发了学生的思维，是否体现了追问和启发的精神。那么教师就只是为了营造一种师生“互动”的课堂教学氛围而专门提问一些记忆性的，却根本无须调动学生思维的问题。对话式课堂教学实际上向教师的素质提出了更高的挑战，教师要善于利用课堂中的现场资源，引发学生“对话”的契机。

(四)学生与学生的对话

生生对话，这是新课程理念下，学生自主学习理念的最充分的体现方式之一。生生对话指的是教学过程中学生与学生之间的交流，包括一对一(单个学生之间，比如同桌)的交流，一对多(单个学生面向小组内其他成员，单个学生面向全体同学)的交流和多对多(学习小组之间，班组与班组之间)的交流等几种对话模式。

课程改革的关键是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学，因此，新课程改革最终要落实在课堂教学改革上。课堂教学改革涉及诸多方面的问题，而如何建构师生之间符合新课程理念的有效对话是其中一个重要问题，我们期望通过教师富有创意的实践和探究，建构一个生动活泼的、主动的和富有个性的对话课堂情景，促进每一个学生的充分发展，努力实现我国基础教育学校课堂教学的改革。

如何提高数学课堂对话的有效性

教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。因此，课堂对话的有效程度直接影响到课堂教学的实效性。那么，如何提高课堂对话的有效性呢？

一、善于追问，敲出对话的火花

追问的艺术就是教学的艺术，就是引导者的艺术。教师的有效追问，能够在学生的心田开出自然而鲜艳的花朵；教师的有效追问能够架起预设和生成的桥梁；教师的有效追问能够让课堂成为生成智慧的快乐驿站。

现在的课堂是互动、多元的课堂。课堂上学生生成的资源此起彼伏。教师要能够抓住学生生成的资源，为我所用。教师要用学生的智慧去启发其他学生的智慧。把数学课堂变成教师和学生、学生和学生之间启迪智慧的场所。实际上，许多学生独特的发现往往就是一节课的重点。如果教师善于利用就能起到画龙点睛的效果。

学生在探索的过程中实际已经体会或者不自觉地运用了一一列举这样的解

决问题的策略。可是学生的表述是无序，而且是平均用力的。教师抓住学生生成的方法中能突出重点的部分加以追问，引导学生参加对话，这无疑起到了画龙点睛的作用。

二、留给空间，打开对话的大门

教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动过程。质疑是创新的基础。提出一个高质量的问题，需要对已有知识进行整理、分析、归纳等，是在原有知识的基础上再创造。

课堂教学中要使学生善于对话，教师首先要在平常的课堂中为学生示范如何对话，并启发学生在平常的学习中寻找问题，特别是在自已思考后还不明白的情况下，要善于多问几个“为什么？”“还可以怎样想”“我有不同的看法吗？”让学生逐渐形成一种善于对话的习惯。还可以采取树立典型，以“点”带面的做法，通过开展“最佳问题”和“最佳对话人”等活动利用榜样的号召力，在学生中形成对话的良好风气。在竞赛中调动学生参与课堂学习的积极性，使学生能开动脑筋主动提问而不做“观众”，能自觉地在“学中问”，“问中学”。长此以往学生参与对话的兴趣越来越浓，甚至乐此不疲，从而逐步培养学生主动对话的良好习惯。比如，在教学“圆的认识”时，教师启发学生问“半径长度都相等”你有什么疑问吗？这一关键处设问，就揭示了特征的实质。

在课堂上，教师多给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思考、探索的时间，尊重和鼓励学生用不同的方式理解和解答问题。经常给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或向老师质疑，鼓励学生有疑就问，有路就走。如在教学“圆的面积”时，通常是把圆转化成近似的平行四边形或长方形，由长方形面积公式推导出圆的面积公式的。我在上课时特意留给一定的空间让学生思考，有些同学就提出“能不能利用三角形或梯形面积公式来推导圆面积公式呢？”这样，拓展思维空间，不仅让学生在质疑、解疑过程中自主探究、发现，而且培养了学生的创新能力。

学生的提问能帮助老师拓展教学的空间，为课堂教学增光添彩。当然教师也要保证学生提问的质量，不能漫无边际，这就需要教师的正确引导，让学生的思考集中在关键点上。

三、设置矛盾，提升对话的品质

矛盾是打开学生思维之门的钥匙，有矛盾才能激发学生思考的积极性。因此，善于设置矛盾，揭示矛盾，是创造高质量对话的关键。数学教材中隐含着大量的矛盾，教师要善于发现并通过精心设计提问揭示这些矛盾，巧妙地实施对话，以引起学生积极主动地思考。如：在教学了乘法分配律的复习后，有学生就提出了有没有“除法分配律”这个样的设想，学生当即展开了争论。有些说老师只教过乘法分配律，哪有除法分配律？有学生说乘法有这样的性质，说不定除法也有这样的性质„„学生争论一番后，都把眼光投向了教师，希望老师给个说法。对于这个学生非常感兴趣的问题，何不让学生自己去探究一番呢？“对于除法分配律，老师一时也说不清，还是请同学们去验证这个猜想吧！”学生们自由组合了探究小组，对这个问题展开探究。在巡视小组合作学习时老师发现，学生已经列举了大量的实例进行了证明，在汇报时也是“论据”充分：100÷5＋200÷5＝（100＋200）÷5；（2000＋3000）÷10＝2000÷10＋3000÷10；0.6÷0.2－0.2÷0.2＝（0.6-0.2）÷0.2；有些小组还用字母表示：（a+b）÷c=a÷c+b÷c„„由此看来，学生的这个猜想是正确的，学生的探究过程也是十分有效的。教师对该学生的猜想进行了表扬，对同学们的探究精神、探究效果进行了肯定，并以该学生的名字命名为“××除法分配律”，收到了良好的教学效果。这是先激发了学生对新旧知识技能的矛盾冲突，然后采用质疑法提问，解决问题用递进法，层层递进，促使学生找到解决问题的方法，这是一种应用很广泛的提问策略。

古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。因此，教师应该精心设计好每一个课堂提问，力争使提问功能发挥得更好。在课堂教学过程中要让学生敢问、想问、善问、会问，尽可能地发挥学生的潜能，并且通过自已的自主探索来解决问题，进一步培养学生的问题意识和创新能力。

四、捕捉生成，增添对话的光彩

生成既有预料之内，也有意料之外。数学教学中的生成必须是学生经过认真思考后的结果方能理解为生成。没有思考而生成的内容都应视为无效的泡沫。的确，课堂上我们经常会遇到这样的尴尬：教师正要进行下一环节教学时，学生可能会冷不丁冒出一个问题．或补充一种算法，或提出一种疑意等。这时，放弃既定环节教学，就会影响教学任务的完成；装作末见，又显然有悖于“据学而教”的理念。每每遇此，教师常常进退两难。一个真诚关注学生发展的教师会果断地调整教学任务，敏锐捕捉稍纵即逝的生成点，井加以放大。因为他们相信，许多富有创造性的生成点是一闪而过的，一个时间差，就可能错失一次激情与智慧综合生成的良机。

数学是思维的学科。学生在学习数学时主要是要学习思维的方法。课堂上，学生会充满热情的把自己思考的结果告诉老师和同学。可是，由于很多限制，学生的思考往往是不够全面的。这时，只要教师稍加引导，学生的发现就非常完美。学生不全面是正常的，可是教师如果不能把学生生成的不全面的资源加以利用，那将是非常大的资源浪费。

例如：教学《用口诀求商》的片段。（小小邮递员环节）

3÷3=1 6÷6=1 6÷1=6 5÷5=1 4÷1=4 4÷4=1 2÷1=2 3÷1=3 学生口算后，让学生当小小邮递员，把这些信放在两个信箱里。结果如下： 6÷6=1 6÷1=6 5÷5=1 4÷1=4 4÷4=1 2÷1=2 3÷3=1 3÷1=3 师问：你们为什么要把这些算式放在一个信箱里呢？

生1：第一个信箱的得数都是1。而第二个信箱的除数都是1。生2：第一信箱算式的被除数和除数相同，所以商才会是1。

生3：我认为，一个除法算式的3个数中，只要有两个数相同，就会有一个数是1。

师问：（板书：6÷6=1 6÷1=6）你的意思是，这三个数中有两个一样，另外一个数就一定是1。那么如果是1÷6呢？那是不是得数就一定是6呢？

生（齐）：不是。„„ 师：看来要有一个前提，就是被除数6不变的情况下。师：你很爱动脑筋，让同学们多了一个学习的机会。

在这个片段中，有一位学生的发现不够全面。他说：“一个除法算式的3个数中，只要有两个数相同，就会有一个数是1。”这是他的一种直觉，而且非常有道理。回答时，他的表述不够全面，是因为年龄小，知识有限。可是教师有针对性地进行第二次对话，就把学生的发现推向了完整和完美的境界。

当然，任何问题总要涉及一个度，无论情况如何，教师心中都要有一把尺，权衡其间的利弊，在预设与生成之间寻找恰当的平衡。

“课堂教学是一个动态生成的过程”，随时都有可能出现意外的通道和美丽的图景，强调课堂生成并不等于教师脚踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。问题在于，当“意外的通道”出现的时候，我们是否敏锐地意识到，并且能否经由这“通道”引领学生欣赏“美丽的图景”?教学是一种教师价值引导和学生自主建构相统一的活动。