高中语文课堂教学中“讨论环节”预设性探究

高中语文课堂教学中“讨论环节”预设性探究（精选10篇）

高中语文课堂教学中“讨论环节”预设性探究 篇1

一、讨论环节可以提高学生的学习效率

学生在进行学习时, 对学习投入的精力和时间有时候不能与获得的成绩形成正比, 这是由学生的学习方法决定的。一个会学习的人, 采用正确的学习方法, 在较短的时间内就会获得较大的收获, 而不会学习的人, 对知识只是死记硬背, 那么投入再多的精力也获得不了很大的收获。所以, 教师在教学中要把正确的学习方法教给学生, 使他们有效率的进行学习。传统教学中, 一整堂课都是教师在进行讲授, 学生在接受知识的过程中由于思维几乎不运转, 所以很容易走神, 学习的效率不高。在新的教育方式中, 教师要激发学生的主动性, 使他们能真正通过课堂来对知识达到领悟的程度。要发挥学生学习的主动性, 在语文课堂上加强讨论环节可以有效提高学生对知识分析探索的欲望, 在这个过程中, 学生为了能把自己的观点表达清楚, 思维会快速运转。学生在讨论环节, 不仅能把自己的观点和他人进行分享, 还学会了倾听, 在思考和倾听的过程中不断加深对问题的分析和理解。

二、加强讨论环节能促进学生能力的提高

在语文课堂的讨论环节, 学生进行讨论时可以畅所欲言, 在组织自己思维和表达的同时, 能把对语文的理解进一步加深。在讨论中, 学生通过倾听其他学生的见解结合自己的思考能形成对所讨论问题的新看法, 使他们在动态的学习方式中不断对问题提出新颖的、独特的见解。在语文教学中, 如果采用教师讲解的方式来进行, 对学生的思维开拓和创新能力有限制作用。如果在语文课堂中加强讨论环节, 可以使学生在讨论中积极思考, 使他们摆脱思维的惰性, 促进思考的不断进行, 对学生的语文能力是一个有效的提高。

三、加强讨论环节还有助于与大学教育接轨

如果在高中语文教学中采用教师灌输的方式进行教学, 学生对学习没有主动性, 不会自觉对知识进行探索。那么他们在进行更高学府进行深造时就会产生严重的不适应感, 这是因为在大学时期的学习都是学生进行的自主学习。所以, 为了学生在以后的学习中能获得更好的效果, 教师就要培养学生独立学习的意识, 使他们在学习中能积极主动, 学习是学生自己的事情, 要让学生清楚的认识到这一点, 需要不断地在语文课堂上对他们进行引导, 让他们真正体会到自己作为学习主体的乐趣。在学习中不再受到教师强制性的限制, 而是运用自己感兴趣的学习方式对知识进行消化吸收, 这种学习方式使他们对学习中获得的成就感触更深, 能更好地促进他们的学习效率。

四、加强讨论环节对语文课堂的实效性

1. 用讨论激发学生的学习兴趣, 调动学生学习的能动性。

爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”在教学中, 教师可以运用提问进行引导让学生进行讨论。例如, 在学习《林黛玉进贾府》一课时, 我在课堂上提出以下问题让学生进行讨论:为什么林黛玉进贾府时会处处留心?如果你们到外婆家去是什么心理状态?会像林黛玉一样吗?林黛玉如此谨慎说明了什么?学生对这几个问题都表现了积极的态度, 结合自己去外婆家的心情和林黛玉的表现, 深刻体会到了林黛玉的性格特征, 对文章的深意有了更深刻的理解。

2. 利用讨论可以得到学生情况的及时反馈。

在语文课堂讨论环节, 教师作为学生的引导者可以清楚地了解到学生的思想状况, 对他们语文水平的能力有了清楚的认识。在这种不断了解的过程中, 教师可以通过调整自己的教学方式来促使学生更好地进行语文学习, 使学生在语文课堂的学习效率更高。这种有针对性的进行课堂教学的调整, 可以为学生提供适合他们的学习环境。

3. 利用讨论的方式来维护学生的心态健康。

在课堂讨论中, 增加了学生与他人进行交流的机会, 通过互相讨论, 学生可以积极地发表自己的看法, 同时他们在发表对问题的看法时, 学生学会了尊重他人, 做到了认真倾听, 使他们在团结合作中共同进步。在进行课堂讨论时, 平时比较内向的学生也勇于发言, 通过课堂讨论环节, 能激发这些学生与他人交流的兴趣, 使他们愿意和别人交流, 同时敢于表达出自己内心的想法。

所以, 语文教师在教学过程中要重视讨论环节对学生的促进作用, 使学生通过讨论发展思维的创新性和思维思考的广度和深度。通过进行讨论, 不仅能增加学生之间的交流, 增进学生之间的感情, 还能激发学生思维智慧的火花, 使他们在思维发展的同时语文学习的能力也不断提高。

参考文献

[1]孙培云.高中语文教育[J].科技教育, 2010, (09) .

[2]孙正君.浅谈语文教育的语感培养[J].中国教育, 2009, (11) .

[3]陈娟.浅谈高中语文新课改与课堂讨论的实效性[J].学问 (下半月) , 2009, (05) .

[4]张敦水.高中语文有效课堂教学的构建[J].中学教学参考 (语英版) , 2009, (07) .

高中语文课堂教学中“讨论环节”预设性探究 篇2

关键词：高中语文；“讨论环节”；预设性研究

高中语文课堂教学的讨论环节，学生可以充分发挥自身的主动性，独立发现问题并解决问题。但教师如果不对这一环节的预设进行精心的设计，则会使讨论效果大打折扣，影响课堂整体预期教学效果的达成。

一、高中语文课堂教学中“讨论环节”预设的意义

预设在高中语文课堂教学的讨论环境占据着非常重要的作用，教师能够根据自身对教材的解读，讨论前就设计好讨论的方法、目标和程序，预先思考讨论中可能会出现的各种问题，及时做好各种应对准备，这体现出了教学的明确性和计划性。预设是教师课前备课的重要组成部分，按照教师课前的设计安排，讨论过程就可以有序顺利地展开，学生的讨论也能够获得预期的学习结果，这克服了过去那种传统教学模式的弊端，使课堂更具有生命力和活力。实践证明，没有课前有效的预设，讨论环节就会陷入混乱无序状态，讨论环节就没有准确的学习方向，学生只会陷入毫无意义的争论，而不会在讨论中交流彼此的看法并获得真知。另外，语文新课标的推出，更强调了语文课堂教学的开放性，强调对学生能动性的发挥，这就离不开预设在其中发挥其重要作用。由此可见，高中语文课堂教学的讨论环节大力提倡预设工作是非常具有必要性的。

二、高中语文课堂教学中“讨论环节”预设的思路

教师要有意识地在讨论环节前做好预设工作，将有价值的新问题和新信息纳入到讨论环节中，使讨论真正变成语文课堂教学的亮点，成为传递智慧火种的媒介，确保语文整体教学方向不

偏移。

1.正确解读教材内容

讨论前，教师必须对语文教材进行正确的解读，对其内容和本质进行正确的把握，教师只有对教材中的内容熟练于心，才能对其精髓掌握更加通透，才能在学生讨论中当好“领路人”和“掌舵者”。为此，在讨论过程中，教师应根据学生的思维方法和能力现状，预设好特定的情景，引导学生的讨论沿着正确的轨迹开展。如果解读教材工作做得不好，则会使讨论过程陷入混乱，不利于整体教学进程的开展。例如，在进行《再别康桥》一文教学时，教师可将讨论点定在诗歌体现出了诗人当时什么样的情怀，是如何通过对流动的画面和美妙的意境的描绘表现出诗人对康桥的爱恋这一意味的。再安排学生阅读诗人的其他诗篇，让学生阅读后讨论同《再别康桥》一文的异同点，从而使学生对全文的理解更加

深入。

2.善于发现闪光点

学生在讨论过程中有时会迸发出一些闪光点，这是学生对学习灵感的迸发、瞬间的顿悟和霎时的创造，有时还是教师对教学安排之外很好的补充。教师应善于把握好这些闪光点，对那些真知灼见给予充分的表扬和肯定。有时一句简单的表扬，就会使讨论者产生很强的认同感，其他学生也会产生浓厚的学习兴趣。例如，在进行《鸿门宴》一章教学时，有的学生说，“为什么项羽明明可以立马杀掉刘邦，却优柔寡断，丧失了良机？”“帐中项羽藏了那么多人，樊哙单凭一己之力，如果不是项羽不想杀刘邦，樊哙是不可能救出刘邦的”等等。这些讨论中提出的问题都可以使教师从不同的层面了解到学生对课文中内容的真实看法，有助于后续对学生学习的正确引导。

3.适时调整讨论方向

教师在讨论环节前的问题预设时，除要对教材内容有独到的感悟见解之外，还要对学生对知识点的掌握情况和程度等了然于心，对讨论中可能出现的各种情况有所准备，适时调整课堂中学生讨论的整体方向，可能会遇见哪些问题、需要获得什么样的感悟、会提出哪些问题等，都是教师所必须要考虑到的。只有这样，才能确保整体讨论过程沿着正确的方向开展，不会陷入无序的“死胡同”中。例如，《信陵君窃符救赵》一章教学时，有的学生认为信陵君窃符的行为是不正确的，虽然最后取得了救赵的成果，但其本人的行为是对国家法律的不尊重，是不该提倡的。这时，教师就可以因势利导，引导学生讨论信陵君明知可能会受到严厉处罚，

仍然选择“窃符”行为背后体现出的高义和个人品行，从而最终使学生对信陵君本人产生更为客观的评定。

4.有效应对学生质疑

学生在讨论过程中，经常会遇到一些难以解决、无法通过讨论形成一致意见的情况出现，这就需要教师预先对这些情况有所准备，在吃透教材内容的基础上，对讨论中可能会遇到的一些问题准备好腹稿，确保如果讨论时学生对这些问题进行提问，可以迅速有效地对学生予以解惑，这也是保证讨论质量的有力措施。例如，在进行《离骚》一章的教学时，有的学生问，“为什么诗人屈原不选择在朝堂中帮助帝王而最终选择了跳河自尽，没有去履行臣子应尽的本分”？教师就可以为学生讲解，楚怀王党政时，楚国朝廷佞臣充斥，怀王本人又庸懦昏聩，不加辨明，加之屈原本人所倡导的改革触碰了贵族集团的利益，受到了楚国旧贵族的中伤打击，自己的仕途已基本无望，这对于一名想一展抱负的政治家来说，是一个巨大的打击，故屈原最终选择了以死抗争。这样，学生就会对当时诗人的心境产生更为准确的把握。

5.确保讨论留有余地

教师在预设时，应为讨论过程留有充足的余地，而不应将讨论范围限得过死。为此，教师所准备的问题预设应充分考虑到学生的个体特征，着眼于从更高层面提升学生对语文知识的理解力，对中华文化的鉴别力和审美力，问题可提得大一点、糙一点，从而给足充分的想象空间和余地。例如，《阿Q正传》教学时，可问学生对阿Q本人的品行有哪些看法，反应了中国人在传统中存在哪些劣根性，自己身边或本人身上是否出现过类似的现象等等。学生讨论完这些问题后，就能够更好地对鲁迅这篇经典文章产生更为直观的理解。

高中语文课堂教学的讨论环节做好预设工作是十分重要的，教师应科学安排好这一工作，切实提高课堂教学讨论环节的品质，从而确保语文课堂教学整体效果的最终达成。

参考文献：

[1]程坤.新课程改革前后高中语文课堂教学中的“预设”与“生成”关系研究[D].延边大学，2011（04）.

[2]吴芳.预设与生成：中学语文课堂教学的辩证法[D].湖南师范大学，2012（11）.

[3]戴声瑾.探究高中语文阅读教学中的预设与生成[D].上海师范大学，2011（03）.

（作者单位 辽宁省本溪市第一中学）

预设生成性语文课堂教学教育论文 篇3

语文学习的核心价值在于“生成”，即学生在自己“真学”的过程中，根据自身的经验产生对文本、对事物的独特体验、感受和理解，有一些新的发现、新的思考，生成一些有价值的问题，并能主动与同学、老师合作交流，形成具有个性化的学习方式，使语文课堂的创造性得以充分张扬。那么，生成性语文课堂教学方法有哪些呢?

一、互动中进行适度追问

教学朱自清的《春》时，笔者结合课前预习题的检查，让学生明确这篇散文描写了春天的几幅图画。然后让学生自主学习，用“找出你最欣赏的一幅画认真研读，结合文本具体句子说说你欣赏的理由”引起学生的思考。六七分钟后，学生发言交流。有的学生说：“我最欣赏春雨图：‘像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。’这里用排比和比喻的修辞手法，写出了春雨细、多的特点。”学生都点头表示同意。但有一个同学立马站起来说：“这里不仅写出了春雨的细和多，还写出了亮和长。因为花针在灯光下还会发出闪闪光亮，‘丝’又让人联想到春雨的长。”这位同学话音刚落，笔者激动地说：“你补充的相当完整，而且理由充足。同学们鼓掌!”教室里响起了一片掌声。这时，笔者随即追问：“同学们，能否把后面一句‘人家屋顶上全笼着一层薄烟’改为‘人家屋顶上飘着一层薄烟’?请说说你们的看法。”同学们纷纷摇头，表示不能这样改。那原因呢?笔者见同学们脸上有些为难状，就立即组织小组合作讨论。几分钟后，不少小组都举起了手。一个同学胸有成竹地站起来回答说：“‘飘’字让我感觉到雨雾很稀少，而且随时都有可能被风吹散的感觉。”听到学生提到了“风”字，笔者笑着问：“你从哪知道有风的，能不能找出依据来?”这个学生先是一愣，然后迅速地从前面找出了答案。他说：“前面‘密密地斜织着’中的‘斜’字就是从侧面写出了风。”“回答相当棒!请继续。”笔者及时给予了表扬，那个同学接着说：“而‘全笼’则有完全笼罩的意思，写出了雨雾迷蒙的样子，让人能从整体上感受到烟雨朦胧之美。这里‘薄烟’还运用了比喻的修辞手法。”话音刚落，全班又响起了一阵掌声，笔者点头赞许。有了前面的师生互动和适度追问，学生已掌握了一些赏析的方法，积极性已被调动了起来。

二、质疑处释放智慧的火花

上学期在上教研组公开课时，笔者选的是魏巍先生的《我的老师》。在整体感知写老师的七件事，并讨论完本文的行文思路，以及围绕中心选材的方法后，笔者引导学生进入了文本的难点环节，即揣摩文章的语句，体会情感。学生们很快抓住七件事的有关情节，分析出了师生之间浓郁的真情。

不过笔者见势又抛出了一个思考角度：记叙文主要运用叙述、描写的表达方式，但有时为了抒发作者的感情，也会运用抒情的表达方式。试从课文找一找，分析一下抒发了作者什么样的感情。让学生自主学习几分钟，然后互动交流。互动交流时，同学们发言比较积极，情感体会得较为准确。在这一过程中，有一个学生站起来，提出了一个疑问：“老师排除学生之间的纠纷，我认为是很平常的事，是老师的本职工作，作者却说‘他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊’，这里的情感表达是不是有些矫情啊?”面对这位同学突如其来的质疑，教室里的氛围一下子凝固了起来，其他学生都盯着我看。笔者略微停顿了一下，微笑着表扬了这位同学：“学则须疑。这位同学敢于怀疑，值得我们学习!”该如何处理这一质疑?笔者随即把疑问抛给了学生：“请同学们结合文本的内容，看看作者是否真的矫情呢?”没过多久，有个男生打破了沉寂，他说：“我认为作者没有矫情。因为作者是一个受到同学欺侮又觉得很无助的孩子，在作者最需要帮助的时候，老师批评了反对派们，援助了作者。可想而知，当时作者是多么感激老师。所以文中强调了‘一个孩子的眼里’，也就是说这种情感是当时一个受援助的孩子的真切感受，也是一个老师在孩子心目中的崇高形象。”这一回答得到了其他同学的赞同。这就是质疑过程中释放的智慧火花，这就是精彩的生成性教学。

三、对比阅读间关注发现

语文教学中的探究性学习方法 篇4

【摘要】中学语文教学开展探究性学习是世界 教育 改革 发展 的趋势，也是基础教育课程改革的亮点之一。本文依据探究性学习的基本理论，结合中学语文课程的特点及新一轮基础教育课程改革对语文教学提出的明确要求，结合课堂教学探讨了在中学语文教学中实施探究性学习的五种基本方法。

【摘要】中学语文教学开展探究性学习是世界 教育 改革 发展 的趋势，也是基础教育课程改革的亮点之一。本文依据探究性学习的基本理论，结合中学语文课程的特点及新一轮基础教育课程改革对语文教学提出的明确要求，结合课堂教学探讨了在中学语文教学中实施探究性学习的五种基本方法。

【关键词】探究性学习；中学语文教学；学习方法

实践证明，中学语文教学开展研究性学习，能拓展学生的知识面，提高学生的探究能力以及发现问题、解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力，形成自主、合作、探究的学习方式，全面提高语文素养，终身受益。1.比较分析法

实践表明，传授给学生这种方法对探究性学习是很有效果的。凡事有比较才会有优劣之分。我们在此方面不妨可以从不同角度去分析比较，从而 总结 归纳出优劣，再加以优胜劣汰，仿效学习。例如对于某一类家用电器，我们可以分别从其设计外观、性能、价格、售后服务、运输等方面综合比较评价，从而得出最全面、客观的结论：哪一种产品是物美价廉的，哪一种产品是合乎自己需求的。同样道理，在语文课学习上，对同一类体裁的文章，我们可就其思想内容、结构、写作特色、遣词造句、主题等几个方面比较探究，从中分析出美文佳句来，以便进一步学习或综合运用，最终达到创新。这种比较分析法可以分为存异求同、弃异求同、存异弃同、替换比较法等几种方式。2.发现质疑法

学生在阅读实践中，往往会有一些发现、一些疑问，甚至产生质疑。教师作为课堂的组织者要鼓励学生勇于发现、质疑，从而让大家一起探讨评析，或许就有一些意想不到的令人喜悦的收获，而且这种探究方法也有助于调动学生探索的积极性，活跃课堂气氛。

应用这种发现质疑探究法，教师应有充分开放的空间让学生尽情发挥，应以鼓励性的态度加以评价。只有这样，才有助于培养学生发现问题，解答问题的能力。3.类似延伸法

这类探究法有助于培养学生解决类似问题以及进一步深入探讨相关问题的能力。例如在学习《山市》一中，学生不但要理解课文有关山市的内容，在问题探究中还应了解“山市”以及“海市蜃楼”这些 自然 现象的成因，从而树立学科学、用科学的认知意识，并以此意识去探究更多的自然之谜。4.尝试实践法

实践出真知，在探究问题上也忌空想，一些问题如果动手实践，也许就会识别出好坏，辨别出真伪，感受出美丑。我国 哲学 家胡绳先生在《想和做》一文中举了一个很能说明尝试的重视性：“人怎样学会游泳的呢？光靠观察各种物体在水中浮沉的现象，光靠观察鱼类和水禽类的动作，那是不够的，一定要自己跳下去试验，一次、两次、十次、几十次地试验，才学会了游泳。探究文学作品的一些问题，也正如学游泳一样，有条件的话就须跳下水去试验，否则就很难体会出思想感情，从而与作者产生共鸣，或者体会出作品创作的独到之处。5.发散探究法

高中语文课堂教学中“讨论环节”预设性探究 篇5

科：语

文

题

目：

作者单位：阳东县塘围中学

作者姓名：陈

写作时间：浅谈中学语文教学中如何实施探究性学习

豪 2009年3月12日 浅谈中学语文教学中如何实施探究性学习

【 摘要 】 《语文课程标准》指出：“实施探究性学习是培养学生创新意识和实践能力的有效途径之一。”为将探究性学习引进中学语文教学，我作了一些粗浅的探讨，认为主要做到以下五点：尊生学生，激发热情；根据实际，难易适度；培养学生的探究意识；注重学生的体验感悟；注重学生的思维拓展。

【 关键词 】 《语文课程标准》、探究性学习、尊重学生、难易适度、探究意识、体验感悟、思维拓展

长期以来，由于受应试教育和“传道、授业、解惑”这些传统思想模式的影响，语文教学几乎僵化，教师惯于牵着学生走，只注重学生对知识的“一味灌输”，在知识时代及教育不断改革的今天，这种传统教学模式是与教育发展趋势的要求是不相适应。从根本上提高学生的语文素养显然是捉襟见肘的，必须有一种发自学生内在的精神解放，提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的学习方式——探究性学习。《语文课程标准》指出：“实施探究性学习是培养学生创新意识和实践能力的有效途径之一。”将探究性学习引进中学语文学习实践是当前新课标实施中的迫切问题。我认为将探究性学习引进语文必须做到以下几点。

一、尊重学生，激发热情

在语文教学中实施探究性学习，老师尊重学生是关键。只有老师尊重学生，师生处于平等、和谐的氛围之中，才能让学生敢于探究。课堂上老师不仅要尊重学生的人格和自尊心，还要尊重学生的“问题”，平等地对待每一个学生，才能进行探究性学习。如在教学《第 1 一次真好》时，我让学生展开想象，并且开展讨论，让学生大胆的说自己第一次有趣的事情。有一调皮学生却故意捣蛋，他说：“其实，最值得我去回乙的第一次，就是我的第一次接吻！”当时全班马上炸开了窝，把我气晕，七年级的学生竟然“体味”初吻，这不是在“造反”吗？但是我很快又平静下来了，心想：这是学生的个性，即使是学生提出的问题不合理，我也应该尊重学生。于是我对每个学生的“第一次”作了点评，当点评“第一次接吻”时，我却话锋一转，说“其实吻有很多种，在西方国家吻和拥抱都是一种礼节，相信同学们都吻过自己的亲人，如爸妈等„„”然后用鼓励的口气说：“现在，我提个建议，不如我们下节课一起探究一下为什么在西方国家吻是一种礼节，而在我国却还不真正成为礼节呢？”这样不仅尊重了学生，净化了学生的一些不好的想法，而且还进一步激发了学生探究的热情，让学生敢于去探究。

二、根据实际，难易适度

在进行语文探究性学习中要把握好几个“度”，重视深度、把握难度、掌握时间度、提高效益度、关注参与度。由于初中生阅历不深，知识积累不够，要想在大范围上实践探究性学习，还得从降低难度做起，由易到难，循序渐进，分步实施，逐层推进。

三、培养学生的探究意识

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”陶行知先生也曾谈及：“发明千千万，起点在一句。” 胡适给北大的毕业生开的三味“防身药方”中，第一味就是“问题丹”。他说：“问题是知识学问的老祖宗，古往今来一切知识的产生和积聚，都是因为要解答 问题。”问题与质疑是中学语文教学中探究性学习的起点，是探究性学习的重要内涵之一。因此，在中学语文的教学中，教师要善于引导学生“换位”，引导学生从自身角度去产生问题，这是最符合中学生的身心规律，也是最容易让学生培养探究意识。如在教《走一步，再走一步》一文中，当讲解到“我从石架向下望，„„结果发现原来是自己。”我就让学生换位想一想“如果你是文章的“我”，你当时会有怎样的心情”当讲解到“‘听我说吧’，„„你能看见石架下面的那块岩石吗？”时，又让学生换位想一想“爸爸明知你不敢去做，为什么还这样做呢？而你的心情又是怎样的呢？然后又提问“假如‘我’的父亲没有来，作为‘我’的同学，你会怎么做？”这样换位思考，能让学生对提出问题产生浓厚的兴趣，让学生换位思考，就会让学生觉得想问题是一件愉快的事情，这就逐渐使他们形成问题意识，达到培养提问的品质，从而达到培养探究意识的目的。因此，在中学语文教学课堂中，教师要善于引导学生“换位”思考，引导学生树立探究意识，让学生乐于去探究。

四、注重学生的体验感悟

学习语文离不开一个“情”字，课文是情感的产物，作者“情动于衷而形于言”。只有对作者倾注在文中的情有了真切的体验，对文中所蕴含的哲理有了透彻的感悟，才能深刻理解语言文字，进而“会意”、“悟性”。教师可以通过创设情景，品字析句，换位移情等方法来唤起学生的情感体验。例如教读《春》，先由语言感受春天的信息，仔细观赏春天里风雨花草的声音、色彩、形状以及人的活动，渐渐地在脑海里出现了一幅欣欣然的迎春图。继而由景象、人、事转入理性 思考，由个人感受上升到社会理性层面，问春天给人们带来了什么？学生各抒己见，“春天像一首歌，唱出了鸟语花香，预示着人们的美好未来”；“春天像一台戏，展示着五彩缤纷的世界”等等。这就超越了文本固有的内涵。文本中说“一年之计在于春”。如果学生进一步提出表示要珍惜青春年华，进而醒悟“一年之计在少年”要扬起风帆向前去。这就由文本转入人生体验。哲学家加达默尔说“只要某些东西不仅仅被经历了，而且其所经历的存在获得一个使自身具有永久性意义的铸造，那么这些东西就成了体验。”这样的探究活动，学生能够主动思考，发表意见，不仅仅课堂上的学习气氛轻松愉快，也使学生的认识能力得以充分发挥，最终达到“人人教我，我教人人”这种最充分的资源整合的目的。

五、注重学生的思维拓展

传统语文教学注重知识的传授，注重答案的“标准化”，往往要忽视学生思维拓展，如果学生思维在学习过程中呈定势特性，展不开思路，就往往跳不出“框框”。因而，拓展学生思维，使其思维呈活跃的势态，是中学语文教学中实施探究性学习的关键。如果学生思维拓展了，就容易产生灵感爆发，对事物就会有一种强烈的探究欲望，产生越乎寻常的独特见解。拓展学生的思维可能可以分两步走。首先，由此及彼，逐步拓展。使如在学习《春》一课时，我按照课文逐步引导学生认识春特点，在学生基本认识春特点之后，让学生带着愉快新奇的心情去探究其他的季节的特点，让学生大胆地加以越味想象，用自己的话说出春与其他季节有什么不同，有什么相同之处。其次，设计游戏，边玩边学。游戏是青少年的天性，教师应该充分利用这一特 点，结合教学内容开展有趣的、愉快的游戏，让学生们在不贩游戏中去探究学习。例如在教《皇帝的新装》一文中，我组织学生开展游戏，让班的一个男生扮演皇帝，一个男生和一个女生扮演骗子，其他扮演相应的角色，在游戏过程，要求学生按照课文的内容，留意自己每一步都做着什么。然后提出问题：“在根本不存的新装面前，从皇帝到老百姓都不敢说自己根本看不见，这是为什么？”、“你怎么理解皇帝的新装？”、“骗子是怎样使皇帝受骗的？”这样就把单调的语文知识融化于趣味的游戏之中了，学生很容易就能将自己的思维拓展，根据游戏从而得到答案，就变得爱学、乐学、会学。这样，学生在探究分析过程中也就会得心应手。

总之，要一切从实际出发，由易到难，循序渐进，培养学生的“探究意识”，注重学生的体验感悟，拓展学生的思维，提高学生的综合素质。顺应《语文课程标准》对语文教学改革的要求，使探究性学习成为中学语文教学的有效途径。

参考文献：

1、叶平、姜瑛俐《研究性学习的原理方法与实施》，湖北教育出版社，2003年。

2、伍长松，《探究式学习：18条原则》，《教育理论与实践》，2003年第1期。

高中语文课堂教学中“讨论环节”预设性探究 篇6

一、“课堂讨论”的重要性

1.“课堂讨论”并不是语文教学中的新名词, 但是尽管每一位

语文教育工作者都熟知这个名词, 却没有很好地去运用这一教学手段。也有些语文教育工作者把它程式化, 使之失去了原有的意义。

学生到了小学五、六年级时, 心理发生了很大变化。体现在学习方面, 就是从原来的全盘接受倾向, 到怀疑探索倾向的萌生。在这一阶段的语文教学过程中, 学生比以前任何一阶段更容易提出合理化的疑问甚至是怀疑。语文本身就是一个充满想象力的学科, 在小学语文的教学当中, 更容易发掘学生的想象力和创造力, 锻炼学生的分析思维能力。所以在语文教学中, 如果还是不改以前的教育模式进行教师讲“授”多于“引导”的话, 那么势必造成教学的失败。

2.“课堂讨论”根据不同分类可以分为多种形式。

教师发起的讨论, 就是教师在教学过程中, 想让学生就某一问题进行深刻的思考而提出研究课题的讨论;学生在学习当中, 肯定也有这样那样的问题, 学生向教师提出此问题, 由教师依其普遍性与重要性, 可以组织学生再进行讨论。讨论的形式可以是多样的, 可能是全员参与讨论, 全班举手发言, 也可以分组进行讨论, 每组综合大家的意见后发言。也可以以辩论的形式进行讨论, 全班分为正反两方, 就一个问题进行辩论。诸如此类的讨论形式多种多样, 但是中心只有一个, 就是最大限度地激发学生的想象力与逻辑思维能力。理解课文只是最基本的要求, 我们通过讨论带给学生的, 更应该是独立的学习能力与思考能力。讲到这里, 课堂讨论在小学语文教学中的重要性就不言而喻了。

二、“课堂讨论”的作用

1. 课堂讨论能锻炼学生的逆向思维能力。

课堂讨论的问题, 往往是一个果, 学生们需要根据这个果, 去追根溯源, 去探索发现那个引起果的因是什么。

2. 课堂讨论能锻炼学生的分析整合能力。

因为在寻找原因时, 学生们需要引经据典, 举例例证, 旁征博引等, 用各种方式来证明自己找的这个因是正确的。

3. 课堂讨论能锻炼学生当众发言的能力与演讲说服的口才。

讨论时所有人的发言权是平等的, 每个人都要发言, 或者在小组里, 或者在班级里, 这种当众发言的机会很能锻炼学生。

高中语文课堂教学中“讨论环节”预设性探究 篇7

禹成忠

（内容摘要）：探究性学习是在新的教育理念支配下的一种学习方式的变革。我们在小学语文教学中，应准确把握探究性学习的理念，努力走出探究性学习的误区，有效实施“探究”策略，让学生在亲历探究的过程中获得深层次的情感体验并掌握解决问题的方法，最终培养学生的创新精神和实践能力。在此基础上，通过精心构建适合小学生语文学习的基本模式，让探究性学习真正走进小学语文课堂。

（关键词）： 小学语文教学；探究性学习；学习方式

《语文课程标准》在“基本理念”中指出：“语文教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成。①”语文“课堂总目标”里，也专门设立了一个目标，即学生“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”。然而，在具体的教学实践中，尽管许多小学语文教师在改变学生学习方式方面作了大量的研究和探索，但课堂教学中仍存在着一些突出的问题，如“问题轰炸式”的现象屡见不鲜，课堂上“教师问，学生答”，师生间的互动大部分还是“教师牵着学生鼻子走，学生跟着教师问题走”。学生的个性、灵性很难真正发挥，就如同有些专家感叹：“通过几年的小学教学，学生的思维都被训练成单向和固定的，缺乏想象力。”[1]（P45）从学生学习规律看，学习不会发生在被动地吸收之中，只有当学生自身需要时，有接受的动机时，他才有可能十分投入地获取知识，才有可能接受教师的指导，并为之付出努力。本文尝试从探究性学习策略的运用这一角度对其展开探讨，以期为广大一线教师指导学生开展探究性学习提供一些启发。

一、小学语文探究性学习的基本内涵

探究性学习是在新的教育理念支配下的一种学习方式的变革，是学生在教师的指导下，从自然、社会及日常生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、解决问题的学习活动。[2]（P11）义务教育《语文课程标准》强调“探究性学习，既可以是一种综合实践活动，也可以是一种学科教学模式，是一种教学方式和学习方式的变革。②

基于以上理念，笔者认为，小学语文探究性学习应该是学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去主动学习语文知识，在掌握知识内容的同时，体验、理解和应用探究问题的方法，培养语文创新能力的一种活动。探究性学习是使学 1

习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。[3]（p279）它具有创新性、开放性、基础性和生成性等特点。开展探究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的个性。大力倡导探究性学习，是使我们的教育适应社会发展的需要，是从人的发展角度考虑而作出的富有时代意义的选择。进行小学语文探究性学习的尝试是实施语文课程改革的一大举措，是推进素质教育的一个切实有效的手段。

二、小学语文探究性学习的运用策略

我国著名教育家袁振国教授指出：“文科教育的过程，是精神享受的过程；是提高生命质量的过程；是体验和提升生命价值的过程；是感悟自由精神的过程”。[4]（p60-71）为了贯彻这一理念，在小学语文教学中，应从以下四个方面构建探究性学习策略。

(一)、营造良好的探究氛围

小学语文探究性学习需要一定的环境氛围，因此，在探究性学习中，教师应“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性”③，给每个孩子多鼓励，让他们从中体验探究性学习的乐趣和成功。

1、建立良好的师生关系，营造探究氛围。

传统教学中，教师和学生是传授与接受的关系，很难形成互动、合作的氛围。新课程强调，教学是教师与学生的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

[5]（p82）因此，“教师要尊重学生的人格，营造崇尚真知、追求真理的氛围，促进学

2、灵活采用多种教学辅助手段，营造探究氛围。

恰到好处的教学辅助手段更利于激起学生的无意注意，如多媒体形象直观生自主学习、独立思考，为探究性学习创造宽松的环境。”[6]（p93）的特点很容易激发学生的学习兴趣，探究氛围容易营造。因此，可根据教学的需要适时地借助多媒体进行辅助教学。再如开辟第二课堂，在学生中成立文学社、摄影组、宣传组等课外活动学习小组，教师充当参谋和观众，为学生营造探究的氛围。此外，还可以开展实践活动，如在教学《两个铁球同时着地》时，请学生亲自做实验验证伽利略的话的正确性等。无论采用哪种手段，教学活动不能只是满足和迁就学生眼前的兴趣和需要，否则，学生获得了感官的愉悦，却学不到知识，得不到真实的发展。正如中国台湾学者欧用生所指出的，这种所谓的愉快教育势必成为学生的“安乐死”。④

3、充分利用语文综合实践活动引导学生积极探究。

《语文课程标准》在各学段的阶段目标中列出了综合性学习的具体目标。在小学语文教学中，要充分利用现实生活中的语文教育资源，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习渠道，在观察、实践中积极探究。如第十册实践活动《创办班级图书角》，可在班委的号召下全班同学共同创办，图书管理员轮流担任，大家分工合作，探讨怎样为图书登记造册，设计制作什么样的借书卡，制订书籍借阅制度等。在一系列的实践活动中，学生探究性学习的积极性、主动性得到了调动。更难能可贵的是，学生自发地创造了一种自主学习的精神，把教学创造成了学生主体自主学习的活动。[7]（p40）

(二)、培养探究性学习意识

1、利用好奇心，引发探究意识。

著名心理学家皮亚杰指出：“儿童是个有主动性的人，他们的活动受兴趣和

(p124)需要的支配，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件”。[8] 爱因斯坦也说

过“兴趣是最好的老师”。要使学生具有探究意识，首先要激发他们的探究兴趣，鼓励学生多提问题。如一位有经验的语文老师在学生入学的第一天，就这样引导学生：语文学习是非常有趣的，老师相信同学们一定会和语文知识成为好朋友，通过学习变得越来越聪明，你们能像书中的小朋友一样提一些语文学习方面的问题吗?学生争先恐后发言，有的说：“老师，我想知道你的姓怎么写?”有的说：“语文要学些什么呀?”教师在学生提出问题后，适当地给予鼓励，出于对语文知识的好奇，学生的求知欲非常强，探究兴趣越来越浓。

2、质疑问难，增强探究意识。

探究意识来源于质疑，只有善于质疑，才会去探究解决问题。因此，在小学语文教学中要通过培养学生的“好求甚解”来增强其探究意识。汉语中，有很多一字多义、一词多义的现象。如《邱少云》一课中有这样两句话：“从发起冲锋到战斗结束，才用了20分钟”、“烈火在他身上燃烧了半个多小时才渐渐熄灭”。这两句话中的“才”一样吗?学生通过教师的质疑了解到两个“才”的意思不一样：前一句表示时间短，后一句表示时间长，战斗之所以结束得快，是因为战士们被邱少云的精神所激励。再如。《我的伯父鲁迅先生》一文，有这样一段话：“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?哦！我恍然大悟，墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了，在座的人哈哈大笑起来。”教师抓住人们大笑追问：“人们为什么笑?”、“鲁迅先生的鼻子真的是碰扁的吗?”在学生探讨不出结果时，及时给学生介绍鲁迅生活的时代背景，再让学生讨论。最后学生明白了原来“四周黑洞洞"是指社会的黑暗，“碰壁”指的是与反动势力做斗争时受到的挫折与迫害。学生完全理解后，教师继续追问：“通过谈碰壁这件事，你体会到了什么?”以此使学生进一步了解了鲁迅先生的革命乐观主义精神。

3、鼓励独特见解，巩固探究意识。

语文课程新理念认为“要尊重学生在学习过程中的独特体验、珍视学生独特的感受、体验和理解，对学生独特的感受和体验应加以鼓励”等。因此，在小学语文教学中，要使学生不轻易认同别人的观点，通过自己的独立思考、判断，敢于提出自己的独特见解，这样就有利于巩固学生的探究意识。如《穷人》一课中，对于桑娜是否应该抱回西蒙的孩子，有位老师采用辩论的形式，把不同意见的学生分为两组进行辩论，让学生充分发表自己的意见，教师对学生独特的看法和感受予以肯定，这样做不仅让学生在欢快的氛围中对课文内容有了深入的理解，而且还充分地调动了学生探究的积极性，收到了较好的教育教学效果。

(三)、生成探究的问题

教学是教和学相结合或相统一的活动，⑤探究性学习的特征之一就是它的生成性。所谓生成性，指的是课堂教学中不是机械地按照原先确定的思路开展教学，而是根据学生学习的情况，教师灵活地调整教学思路，生成新的教学问题，使学生的探究兴趣得以持续下去。生成问题的前提是让学生多思善问，并在实践中自己去发现、去提出问题。

1、引导学生生成问题。

学生有了一定的探究意识后，在课堂上便会踊跃地发问。但是有的学生的问题经常停留在一些表面现象上，无法提出更有价值的问题，还有的学生根本就发现不了问题，这样既浪费了时间，又达不到效果。所以，要让学生明白哪些问题对掌握课文内容真正有帮助，我们才有必要解决它。(1)通过课文标题生成问题。如《玩出了名堂》一文，写谁玩出了名堂?玩出了什么名堂?怎么玩的等，有的课文在结尾处生成问题，如《峨眉道上》，最后一句话：“啊，默默地付出辛劳的铺路人啊，你是真正的无名英雄”。可针对这句话发问：平常，我们把什么样的人叫英雄?为什么说铺路人是无名英雄?(2)根据文章前面要求预习的内容生成问题。人教版小学语文课本每篇课文前面都有预习内容，往往揭示出了问题，可引导学生从中生成一些核心的问题来帮助学生理解课文内容。(3)通过重点词句生成问题。如《白杨》一课中，有“沉思”一词在文中两次出现，爸爸这两次沉思都想了些什么?说明什么?

2、引导学生采用多种方法探究、解决问题。

现代心理学研究表明，学生的学习过程与科学家的探索过程在本质上是一样的。发现问题后，就要分析问题、解决问题。采用多种方法解决问题是培养学生探究能力的核心，因此，要鼓励和帮助学生自己尝试采用不同的方法，寻找适合于自己获取新知的途径。(1)读思结合，探究问题。语文教学中最常用的方法之一是联系上下文理解课文，让学生仔细阅读，尽可能从已有的资料中经过周密思考，选择最佳答案。如《圆明园的毁灭》一课有这样一句话：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失!”这句话

连用了两个“不可估量”是为了什么?教师出示了三个答案让学生选择：A、强调说明圆明园的毁灭在中外文化史上都是难以推算的巨大损失。B、强调说明圆明园的毁灭在祖国文化史上的难以推算的巨大损失。C、强调说明圆明园的毁灭在世界文化史上的难以推算的巨大损失。学生必须反复阅读才能得到正确答案。(2)思议结合，探究问题。学生自己通过探究得到的答案未必都是正确的，这有可能是学生找到的答案错了，也有可能是答案不只一个，这时可在同学间评一评、议一议，用思议结合的方式验证探究的正确性。(3)合作讨论，探究问题。俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。在小学语文教学中，采用分组合作互帮互助的方式，引导学生进行探究学习，可以取得事半功倍的效果。无论采用哪种探究方式，教师都不要误认为“探究性学习是学生完全自主的独立的学习活动，它不受教材和大纲的限制，研究内容五花八门”。教学过程是学生自主建构与教师价值引领相统一的过程，就算学生具备了一定的自主学习能力，教师的引领仍然是必要的，引用一句教育格言就是“当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生误入迷途时，教师要把他们引上正路；当学生无路时，教师要引导他们铺路架桥；当学生‘山重水复疑无路’时，教师要引导他们步入‘柳暗花明又一村’的佳境”。

(四)、正确处理接受学习与探究学习之间的关系，有机地整合各类学习方式

开展探究性学习的关键是正确处理各类学习方式尤其是接受学习与探究学习之间的关系，根据知识类型、学生基础、课时计划等实际情况，整合运用各类学习方式。

1、优势互补，正确运用各类学习方式。

接受性学习和探究性学习是两种不同的学习方式，二者在知识获得方式、思维过程、师生作用等方面都存在着明显的差异。正是这些差异决定了他们之间相互制约、相互促进和相互补充的关系。因此，教师在教学中要努力达成不同学习方式之间的整合、平衡和最佳结合状态，根据教学的实际需要和学生学习方式的多样性、差异性等特点，在接受学习中引入探究方法，在探究过程中融进接受学习，从而使传统的演讲法、实验法、训练结合法、模仿记忆法等常用的“接受性”教学方法与新课程改革倡导的自主、合作、探究学习方式有机、高效地结合起来，优势互补，取长补短，以求更好地促进学生的发展。

2、形神兼备，谋求探究学习与学科教学的最佳结合。

探究性学习在小学语文教学中的运用，既要形似更要神似，教学中，既要关注探究的过程步骤，体现出“形”似，更要注重学生探究学习的质量，体现出探究过程中活动形式和方法的多样化、灵活化，不为固定的程序和模式所限，做到“神”似。不仅要使学生在探究性学习中获取知识，更要培养学生的独立思考能

力、分析判断能力、收集处理信息的能力以及获取和发展新知识的能力等。

综上所述，探究性学习是一种特殊的学习方式，它是教育观、课程观、教学观的更新。在探究性学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径获得知识和能力，情感态度和价值观的发展，使学生的创新精神和实践能力得到有效培养。

以上是就小学语文教学中探究性学习策略的运用进行的若干不成熟的思考，以求和同行共同探讨。我们坚信，随着课程改革的不断深入，实施者对探究性学习理念的把握将会越来越到位，越来越准确，实施和驾驭探究性学习的能力和经验也会与日俱增，出现的问题也将会随着改革的深化而得到有效的解决。希望有更多课程改革的研究者、实践者参与到讨论中来，指出探究性学习过程中存在的新情况、新问题，并提出更多改进的新思路、新举措。

注释：

①见中华人民共和国教育部编《语文课程标准(实验稿)》25页，2001版．②见《语文课程标准(实验稿)》79页．

③见《基础教育课程改革纲要（试行）》78页，2001年7月27日教育部．

④见欧用生撰《披着羊皮的狼一校本课程改革的台湾经验》30页，2002年第7期．⑤见李秉德著《教学论》70页，人民教育出版社2002年版．

⑥引自《中小学管理》25页，2003年第10期．

参考文献：

[1]刘良慧、张先华．教育观念的革命[M]．重庆：重庆大学出版社，2000．

[2]叶平．探究性学习的理论与实践[M]．湖北省教科所，2001．

[3]钟启泉.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展．基础教育课程改革纲要(试行)解读[M]．上海：华东师范大学出版社，2001．

[4]袁振国．反思科学教育、理解文科教育、解读中国教育[M]．北京：教育科学出版社,2000．

[5]余文森．树立与新课程相适应的教学观念[J]．教育研究，2002，(4)．

[6]基础教育重要文件选编[z]．沈阳：辽海出版社，2001．

[7]杨启亮．以自主学习为根本的教学改革[A]．南京：南京大学出版社，2003．

高中语文课堂教学中“讨论环节”预设性探究 篇8

一、（一）实践意义与理论价值 实践意义

1、新课程的有效实施，需要开展高中英语研究性学习。

新颁布的上海市高中英语课程标准指出：在教学过程中，要使学生通过观

察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。很明显，新标准更强调了学习过程中学生的主体地位，要求老师更注重学法的研究和指导。重新思考教师的主导作用，探究其方法的有效性，正是建立在进一步对学生主体地位尊重的基础之上的。

2、高中英语研究性学习中，需要教师发挥主导作用。

二期课改的深入进行需要英语学科注重发挥教师主导作用的策略研究，发

挥教师主导作用的策略研究是指教师有效开展课堂教学的原则和实现预期目标所采取的有效教学行为。此外，课改中新课程方案注重新“三维目标”的培养，它将三个维度的基本要求作为新课程教学的完整性结构目标，也是本次基础教育课程改革的一个创新性标志。要实现这一教学原则，教师要引导学生经历多种学习方式，将接受性学习与体验型学习、研究性学习相结合。因此发挥教师主导作用的策略研究是帮助我们教师实现有效教学的必然途径。

3、高中学生英语学习综合能力的发展，需要教师进行有效的指导。

目前教学状况下，学生的英语学习依然被赋予了更多的应试色彩，重知

识，轻能力；重书面，轻运用能力；重教轻学的问题仍然十分突出。英语教学离生活实际、离学生的社会实践能力越来越远。教师抽象地、孤立地教授给学生知识，已经导致了学生“惰性知识”的产生，这种现象也违背了减轻学生负担的要求，而教师的主导正是使高中学生英语学习综合能力得到发展的最有效途径。

4、我校英语教学效果提升，也需要在探究性教学中有效发挥教师主导作用的策略研究 在我校几年来的高中新课程教学实践中，我们仍然倾向于传统的讲授式教

学，或者一味地让学生活动、探究，为活动而活动，为探究而探究，影响教学进度和教学效果；有时虽然能够将教授和探究简单结合，但缺乏必要的整合。

探究问题没有一定的深度，不能贴近学生“最近发展区”，探究活动没能逐步向思维的抽象化转化，从而不能达成学生认识和思维水平的深化，真正实现对知识的掌握和学科思维能力的提升，影响了教学目标的达成。本课题将“教师中心”与“学生中心”相整合，从“主导—主体相结合”教育思想出发，关注探究和讲授的不同作用和意义，对英语探究性教学中有效发挥教师主导作用的策略进行研究，从教学策略的各个维度处理好探究与讲授整合的关系，提高探究性教学的效能，实现最佳的整体教学效果。

（二）理论价值

1、新课程标准确立的课程目标要求高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。对教师主导作用实现途径的研究，既是教授策略的尝试、探索，也是对学生学习策略的研究，所以，在教育学、心理学都又很有价值。

2、开展探究性教学中有效发挥教师主导作用的策略研究，可以对国际教育界在重新关注“Blending Learning”（或“Blended Learning”，即“混合式学习”），加以验证。

3、开展探究性教学中有效发挥教师主导作用的策略研究，将“教师中心”与“学生中心”相整合，从“主导—主体相结合”教育思想出发，关注探究和讲授的不同作用和意义，对不同学科领域的探究性教学适切性进行研究。从教学策略的各个维度处理好探究与讲授整合的关系，提高探究性教学的效能。

二、国内外研究动态

国外有一些教育家在他们的教育论著和教学实践中留下了对英语探究性教学中有效发挥教师主导作用的思考与经验。例如古希腊教育家苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的问题情境，叫做“产婆术”，让学生主动思考、探求、获得问题解决。他说:“我不以知识授予别人，而是做使知识自己的产婆。”

法国教育学家卢梭(J.J Rosseau)在其教育论著《爱弥儿》中，就记载了有效发挥教师主导作用的事例。一次，老师为了教爱弥儿学会辨别方向，就把他带到大森林里。爱弥儿在森林里迷失了方向，又饿又累想回家但找不到路。这时老师通过中午树影朝北的常识引导爱弥儿找到回家的路。这就是有目的地利用大自然的情境有效发挥教师的主导作用，引导学生学习和思考，指导学生解决问题。

我国古代教育十分重视发挥教师的主导作用，在他们论著中论述了教师的主导作用对学生的影响。我国古代著名教育家孔子主张“相机教学”。“相机”就是抓住时机、运用情境，随时随地因事因人，对学生进行恰如其分的主导。孔子强调“启发教学”，“不愤不启，不徘不发，举一隅不惜以三隅反，则不复

也。”当学生心理想弄通而未弄通的时候一愤，口里想说而说不出的时候，教师的主导会收到良好的教学效果。孔子的“相机教学”、“启发教学”是我国古代发挥教师的主导作用的宝贵财富，对我国教育具有不可低估的作用，对世界教育至今还产生深远的影响。

在当代也有不少学者、专家、教师都对英语探究性教学中有效发挥教师主导作用也做过理论探究和教学实践，著名教授张正东明确指出“外语教学是以教学主体(学生)、教学客体(目的语)和教学环境组成的一个系统”。在这个系统中，学生是一切活动的中心，而教师的主导作用不仅表现在传授知识和培养技能上，同时也表现在培养学生的学习能力和影响有效学习策略的形成和发展，并最终使他们摆脱经验性的学习，做到把选用适合自己的学习策略变成一种自学行为。

三、关键词的界定 本课题里的“探究（Inquiry）”就其本义，是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探求本源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。本课题里的“探究”是指一切自主解决问题的活动，涵盖的内容包括自然、社会与自我三个维度。不同内容的探究在目标设置、探究问题及方式的选择等方面均有所差异。

“探究性教学”是教师与学生根据自主（独立、合作）解决问题的行为方式和心理过程所设计和展开的一种教与学的活动。具体点说是在教师指导下，学生主动地从学习生活和社会生活中选取与教学目标和教学内容有关联的问题或项目，用类似于科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的教学活动。它包括教与学两个方面，一方面教师要给学生提供必要的指导与帮助，提高探究性教学的适切性，使学生明确探究的目的、方向和方法；一方面师生共同创设良好的探究环境，学生积极主动地探究。

本课题里的有效发挥教师主导作用的策略，是指教师运用现代教学理念在实施新课程中为实现教学目标或教学意图、使学生掌握有效学习策略而采用的一系列具体的问题解决行为方式，使学生每节课在老师的引领下实实在在的感觉得到的学习收获。

四、研究目标

通过对课堂教学中发挥教师的主导作用的策略研究，探索新课程背景下新型的教与学的关系，改革传统的教学模式，努力创设课堂教学的小情景，拓展和眼神学生学习英语的时间和空间，从而提高课堂教学的效率，从整体上提升学生的英语能力。教师在课堂上要鼓励学生，创设一个和谐的教学氛围，让学生敢想敢说，把问题无形之中转为学生自己想要探究的问题，通过创设情境、材料的引导等途径将这些问题无痕的转化为学生自己头脑中的探究需要这样，才能使学生自觉的去思考，去回答。此外，在课堂上更要磨炼学生的思维，教师要注重让学生提出问题。教师创造条件让学生自己去发现知识，形成有效的多向交流，学生认真倾听，让课堂上学生各抒己见，教学不再单调，这样的课堂，学生才是主体，思维的灵感在不知不觉中闪现。

五、研究内容、1、英语研究性学习现状研究：以新课程新理念为指导，以“课堂问题”为核心，引导学生在课堂中敢于提出问题，进而对提出的有价值问题加以阐述，引入研究，并激发他们创造性的思维能力是探究性学习的难点，也是最具有活力、创造力的亮点。

2、探索新理念下英语课堂教学中教师激发学生学习的内驱力的策略；

用直观的教具或生动的媒体创设情景，营造氛围，激发学生学习英语的兴趣。激发学生学习动机，培养学习兴趣，学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会乐在其中，越学越爱学。

3、探索在学生主动、自主学习条件下对学生进行学习策略指导的途径与方法。实际上学生在课堂上的自学与课下的自学不同，课上的自学是在教师指导下的自学，教师的主导仍在起作用。学生在课堂上的自学好比是在高速公路上跑的汽车，而老师好比是引桥，引导学生走上高速路，不要走岔路。与传统的主导作用不同的是：过去教师的主导作用是靠教师讲解来实现的，现在是“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”。

六、研究方法

1、文献研究法：了解与借鉴他人的经验与成果为我所用。

2、行动研究法：在课堂教学中，开展实践研究，边研究边反思，及时调整策略。

3、案例分析法：在教学中，通过学生确定、讨论和评价案例，提高学生学习的热情与参与的自觉性，有利于学生英语综合运用能力的提高。

4、经验总结法： 通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，以提高英语课堂的有效教学。

七、本课题拟解决的关键问题

1、解决探究性教学在中学英语课堂应用时产生的问题。

2、针对出现的问题，尝试采取新的训练模式，真正有效地发挥教师的主导作用，探索具体过程中教与学的最优化组合策略

八、完成研究的条件分析

1、现有的研究工作基础

承担该课题研究的是一位有着丰富的教学经验和较强教学能力的中学英语

高级教师，她常年工作在高中英语教学的第一线，曾参加过各种级别的课题第一线中研究，并成功撰写、发表过有关课堂教学方面的诸篇论文。

2、研究的外部条件

学校领导、教科研室积极支持教师的科研热情，主动给予多方面的支持与援助。研究对象是经过中考筛选过的区级重点中学学生，学生整体素质较好，学习的自觉性和能动性较高。学校的硬件设备较先进，因此实验的数据统计较准确、可靠，新的思维方法和训练策略能较顺利的开展。

九、研究过程

1、研究阶段

（一）准备阶段：（2009年2月-----2009年4月）

1）、对目前高中英语状况作调查与分析，找出起点，把握研究的各种动向。

2）、积累和甄选与本课题有关的材料、经验总结、论文作研究借鉴用。

3）、研究现有的英语课题研究模式与方法，提出自己的实验假设，完成实验的总体设计。

（二）中期实施阶段（2009年5月----2010年4月）

1）、按实施方案进行实施，实验中对学生的英语素质进行跟踪调查，作好数据的统计、分析、整理工作。

2）、定期组织课题研究活动，并根据实际情况不断调整操作方式。

3）、定期作好工作总结，对实验效果做公正合理的评价，及时反思实验中的存在问题，并作出分析调整。

（三）后期实施总结阶段（2010年5月----2010年6月）

1）、根据中期实施阶段的经验和调整的实验方案，继续作好实验工作，进一步完善实验的操作体系。

2）、分析各种数据。

3）、汇集资料，撰写实验报告。

2、最终完成时间：2010年6月底

3、最终成果形式：论文、结题报告

十、主要参考文献：

1、朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社.2002.2、张晖.新课程的教学改革.首都师范大学出版社.2001.3、彭钢，张晓东.新课程的理念更新.首都师范大学出版社.2001.4、王笃勤，《英语教学策略论 》外语教学与研究出版社，2002年

5、吴欣 “有效外语教学策略研究及运用” 〈〈课程.教材.教法〉〉，2001

年第1期

6、黄炎真 《研究性学习"的实施原则》

7、李鸿 《探究性学习在英语教学中的运用》

高中语文探究性阅读教学初探 篇9

一、引导学生进行主动阅读, 激发学生的创新欲望

强烈的好奇心和旺盛的求知欲是青少年的天性, 而传统的师问生答、由教师单向灌输知识的教学模式却扼杀了他们的这一天性, 限制了学生思维的发展。中学阅读教材中的名家名作主题深刻、特色鲜明, 传统的阅读教学教师通过肢解教材, 把知识传授给学生, 学生往往失去了自主学习的权力。因此, 教师必须把学习的主动权还给学生, 改变过去那种由教师确定目标和引导学生达标的牵引式的教学模式, 放手让学生先进行尝试性阅读, 做到学生自明目标, 自寻学路, 教师以学定教。同时, 要在尝试性阅读的过程中激发学生的创新欲望。

1. 自问自答, 鼓励学法创新。

在阅读中遇到的一些简单问题, 学生可以通过自己动口、动手、动脑就可解决的, 教师要鼓励学生运用学法或自创学法, 独立试读, 自问自答。对课文中的一些历史知识可以由学生自己去考证, 如《谭墀嗣同》一文中“‘定国是之诏’是指什么?”“为什么‘皇上有所询问’却让‘总理衙门传旨’?”等等, 这些都可以让学生自己动手去查找资料;对于一些有争议的课文篇章的理解, 可以让学生自己去搜寻那些有争议的观点, 完成“你赞成哪一种观点”的课题研究报告, 如《药》中“乌鸦”、“花环”等意象的理解。即教师要给学生提供展示自学成果的机会, 对于学生的创新性学法, 教师应大加赞扬, 并倡导大家学习运用。这样, 学生感受到自创学法的益处与乐趣, 学习积极性更高了, 创新的兴趣也就更浓了。

2. 边学边想, 鼓励质疑创新。

在尝试性阅读教学中, 教师还要鼓励学生敢想敢问, 提出与别人不同的有价值的问题。对学生的质疑, 教师要给予表扬。这样, 既保护了学生的自尊心, 又激起学生敢于质疑、乐于质疑的兴趣, 使学生的思维更加活跃, 更有创造性。

二、珍视学生阅读体会, 在阅读教学中展示个性

“有一千个读者, 就有一千个哈姆雷特。”不同的作品有不同的主题, 不同的读者对同一作品的主题也有不同的理解, 每个读者都会根据自己的生活体验、思想感情和审美观点进行思考, “各以其情而自得”。

鉴于此, 我在阅读教学探究性实践中充分认识到学生在阅读教学中的主体地位, 重视学生在阅读活动中的自主性和实践性, 强调学生能结合自己的知识结构特点和兴趣爱好选择性地探究教材中的某一方面, 实现“点”的突破。同时, 引导学生对文章亮点进行咀嚼品味, 文章亮点就是文章中耐读的地方, 不少亮点是显而易见的。而有些亮点, 粗看平淡无奇, 细读则如饮甘醇。如莫泊桑小说《项链》中的玛蒂尔德, 有人认为玛蒂尔德是一个令人同情的形象;有人认为她是一个值得赞美的形象, 因为从她丢项链、赔项链的经历显出玛蒂尔德刚强的性格和诚实、天真的品质;有人认为, 她有勇于承担责任、敢于直面挫折的坚毅顽强的性格;也有人认为她爱慕虚荣, 是一个值得批判的形象……学生从不同角度走进文本, 自我感悟、体验作者的情感意图, 领悟文本的深刻意蕴, 这就把学生的思维不断带向更高的层面, 激发学生创造和批判的意识。

三、引导学生学会思考, 拓宽学生的思维空间

孔子说:“学而不思则罔, 思而不学则殆。”可见, 学与思是阅读教学过程中有机统一的两个方面。传统的语文教学, 教师大多给学生布置一些封闭性的思考题, 表达形式程式化, 答案都能从教师的讲授或教材中找到, 这极大地束缚了学生创新思维的发展。因此, 教师要指导学生进行探究性阅读, 使学生会思、善想, 以培养学生创新的个性思维品质。在教学中, 教师可以指导学生对关键词语进行深化探究, 解读文章的主题。例如, 在讲授完《烛之武退秦师》后, 我设计了一个开放性的拓展题:2013年10月3日, 日本、美国17年来首次修改防卫指针, 钓鱼岛适用安保条约, 这就赤裸裸地暴露了美国干涉钓鱼岛的野心。假如你是一名外交官, 请运用今天学到的烛之武的外交技巧, 根据美日历史矛盾和现实的利害冲突, 思考怎样打开钓鱼岛问题的新局面。由于这样的问题新颖且贴近生活, 学生听后探究热情高, 不少学生都能大胆地表达自己的看法。类似这样的拓展探究题, 不但培养了学生学习语文的兴趣, 而且大大促进了学生综合素养的提高。

高中语文课堂教学中“讨论环节”预设性探究 篇10

摘要：语文又称“国文”，“国”即“国家”，“文”就是“文化”，所以“语文”的意思就是中国的文化，因此，语文是每一个中国人都必须掌握的一门学科，它不仅关系着一个人的文化程度，更是对中华文化的学习和传承。高中时期是一个学生学习的关键时期，它有着承上启下的作用，一方面可以承接小学、初中时对于学习的初步接触，另一方面也能够为大学学习打下坚实的基础。

关键词：高中语文;自主合作探究模式;方法研究

一、引言

高中语文的学习已经不能再像小学、初中一样依靠死记硬背的方式，而是需要更为科学合理的学习方式对学生的语文综合素质进行巩固和加深，自主合作探究模式作为一种新方式，能够帮助高中学生学习语文知识。因而，“自主合作探究模式”对于高中语文的学习来说非常重要。本文结合现阶段高中语文自主合作探究模式存在的现状，对自主合作探究模式进行分析，寻找提升自主合作探究模式的有效方法，提高学习的效率。

二、高中语文自主合作探究模式在实行中的具体情况

(一)传统高中教学方式由来已久，导致自主合作探究模式在高中学校得不到重视

传统的教学方式和模式依靠记忆和读写来提升学生的学习成绩，虽然有效果，但却因为学习方式过于死板，在实际的应用中效果并不明显，也不被学生接受，即便是有些接受这种学习方式的人，但在实际学习中也是非常枯燥乏味的。由于传统的教学模式由来已久，在整个教育史上也广泛被人们使用，就会导致人们形成固定的思想意识，很难再去接受新型的教育模式。同时，由于“自主合作探究模式”是一种新型的教育模式，很少有运用实例，一时很难改变传统教育模式的地位，导致在社会上的普及遇到很多困难。“自主合作探究模式”讲究的是“自主”和“合作”由于这两种方法是构成这一模式的关键因素，所以在实际的学习过程中就要把时间交到学生自己手中，但学校和家长对于学生的自制能力不放心，所以“自主合作探究模式”就很难得以继续开展。因此，传统的教学模式根基太深，自主合作探究模式在社会中很难得到重视和普及。

(二)在实行自主合作探究模式的过程中，出现教师对学生的学习情况督促不及时的问题

自主合作探究模式虽然讲究学生的“自主”和“合作”，但由于高中学生自制能力有限，不一定能够合理利用学习时间，会出现消极合作、消极学习的情况，再加上教师在实行自主合作探究模式时完全把时间交给学生自己处理，不进行严格的监管，导致学生只顾着玩乐，学习效率低下。自主合作探究模式的推广和适应的过程中并不是将学习的任务完全交给学生自己，而是让学生自己进行主动的学习，教师实行被动的监管，但在实际的适应过程中，学习任务完全交给学生自己，教师不进行有效地管理监控，就会出现学生滥用学习时间，教师没能科学合理地规划学习的时间，甚至监管不严，把原本能够学习的时间浪费掉，不符合自主合作探究模式的初衷，也不能提升学生的学习成绩。

三、自主合作探究模式要想得到发展，必须遵循的原则和方法

(一)让每个学生都能体现自己的价值，对学生进行有层次的`分配

在自主合作探究模式实行的前期，为了体现学生的价值，对学生进行有层次的分组和分工是自主合作探究模式重要的方法之一，也是提升高中学生语文学习效率的有效方法。在实行自主合作探究模式时，根据学生的个人能力和水平进行有层次的分配，在一个班级中，学生的成绩水平各有不同，有成绩优秀的，也有稍微差一些的，自主合作探究模式最大的优点之一就是能够让每一位学生都参与到学习中来，而不只是少数人的学习。在实行自主合作探究模式中，要进行科学合理的分配学生，每个班级既有成绩优秀的学生，又有稍微差一点的学生，要发挥优秀学生的带头作用，提高全班同学的学习动力，提升全员的学习水平。其次，要明确小组成员的分工，充分体现每一个成员的价值，“合作”是自主合作探究模式的关键，只有每个人都有工作和任务，才能保证小组合作的顺利进行，在实行自主合作探究模式过程中，要对班级内的每一名同学进行合理的分配安排，让每一位学生切身参与到自主合作探究模式中来，相互帮助，相互支持，提高学习的效率。所以，对班级内的学生进行合理的分配是自主合作探究模式的关键。

(二)提升学生的团结和相互协作的能力，以提升自主合作探究模式的整体效率

自主合作探究模式离不开“团队”和“相互协作”，这也是这一新型教育模式与传统教育模式的根本区别。提升学生的团队协作能力能够保证自主合作探究模式的实行，学生是这一模式的基础，根本目的也是为了提高学生的学习效率，因而在实际实行中，要立足学生本身，相互学习，相互借鉴，增强团队意识。教师在实际操作中，为了提升团队协作能力，要结合小组成员的水平，给他们布置相应的难题，布置一些一个人不可能完成的任务，让小组内的每一位成员通过相互的交流和协作共同去解决这一难题，在这互相的交流讨论中共同进步。还可以提出一个问题让小组成员各自写出自己想法和思路，然后组内进行讨论交流，总结出最好的方法用于解决问题，以增强学生的团队协作能力。因此，提升学生的团队意识和相互帮助的能力，就能够提高自主合作探究模式的整体效率，保证学生学习成绩的提高。

四、结束语

“自主”和“合作”是“自主合作探究模式”的关键所在，“自主”要求的就是要进行自我学习，自己有主见地学习，而“合作”讲究的就是互相学习，通过学生之间的合作来提升语文水平，这二者之间相互独立又相互依存，“自主”能力的提升可以有效提高“合作”的能力，学生之间的“合作”又为“自主”提供支持。因此，自主合作探究模式能够有效帮助提高学生的学习效率，提升高中语文学习的成绩，在今后的教学模式改革上，要对自主合作探究模式进行推广和普及。

参考文献：

[1]黄云珍.论合作学习的定位、实现与意义[J].基础教育研究，2015，(63)：24-25.