高中语文阅读探究教学

高中语文阅读探究教学（通用9篇）

高中语文阅读探究教学 篇1

高中语文阅读教学探究

阅读是语言能力的重要组成部分，为了培养学生的文字能力，高中阶段的语文学习之中阅读是很重要的组成部分。在高中的语文学习之中，阅读训练不仅是提升学生的汉语阅读能力，也是通过阅读的积淀实现情感表达、思想传达方面的提高。在高中阶段的语文阅读训练之中，教师需要结合课程大纲的安排进行阅读题材和文本的设置，结合语文教材实现阅读教学的最大效果，也因此，在进行高中的语文阅读教学探究时，也需要结合教材进行探讨。

1、体会文字的音韵美

汉字作为全世界最为特殊的语言文字符号，具有独特的表音、表意相结合的特质，这赋予了汉字形象生动的字符的同时也使得汉语具有独特的音韵美感，这在中国的古诗词、现代诗歌之中都有体现，优秀的外国诗歌也能够通过出色的翻译工作传达出诗歌的美感。在中国的语文教学之中，诗歌体裁作为音韵美的最佳载体，长期以来都是语文教学和学习的重要对象，诗歌作品广泛分布于从小学到大学各个阶段的语文教育之中。

在高中阶段的语文教材中，选取了难度较大、篇幅较长的诗歌作品来提升学生的诗歌鉴赏能力。这其中既包括了闻一多的《发现》、艾青的《北方》和舒婷的《祖国呵，我亲爱的祖国》等出色的现代诗，也包括了作为中国诗歌个人创作源头的《离骚》。其中的《离骚》难度特别高，虽然仅是以节选的形式选入高中课本，但是《离骚》的创作时间久远，诗歌语言与现代口语变化较大，且选用楚地方言创作带来了很多生僻的词汇和表达，这都给学生的学习带来了困难。也因此，在进行《离骚》等难度较大的古诗教学时，教师应该尤为重视其中音韵美的传达，以汉语的音韵美感吸引学生的兴趣，以播放朗诵视频、组织学生进行分段落的诗歌朗诵的形式帮助学生体会诗歌的音韵美感。

2、体会文章蕴含的情感

文以载道，文以传情。优秀的文学作品不仅能够流传一时，还能够传诵千古，这得益于文字之中盛载的真挚感情。在进行语文阅读训练的过程中，对于字里行间氤氲的感情的领悟和理解是学习的重要部分，同时，学习教材文本中传达情绪和思想的高超技巧也是语文学习的本来要求。在高中语文教材之中有着大量在传情达意方面尤为出色的作品，其激烈真挚的感情、中正平和的表达以及细腻入微的阐述是流传时最为打动人的。

例如选入高中语文课本的《指南录后序》和《五人墓碑记》。前者是文天祥在国破家亡的紧要关头，秉持着毁家纾难的理想，对自己的人生特别是国难时颠沛流离的轨迹所做的总结和回顾，以一种坦然而又心酸的笔调书写了国家破灭的悲剧和个人在动荡时代苦难，既充溢了对祖国和人民的爱与眷恋，也抒发了自己国破家亡的特殊心境。考虑到宋元鼎革之际对特殊时代背景，教师在进行文章教授的过程之中需要特别补充一些相关背景的介绍，帮助学生从当时人民死伤惨重、颠沛流离的时代背景之中去理解文天祥寄予文字的感情。后者是对明末党争黑暗政治的记录，以五义士激昂大义、蹈死不顾的行为讴歌了黑暗重压下仍然闪烁的人性闪光，以普通人所做的不普通事为切入点，作者对黑暗政治的满腔悲愤和对悲壮牺牲的痛苦无奈溢于言表。同样，教师在将《五人墓碑记》的情感表达作为教授重点时，也需要结合明末的政治黑暗格局来进行讲解，以当时阉党、东林党的血腥斗争来帮助学生理解文字情感。

3、结合时事进行阅读训练 对语文阅读的训练不仅应该结合当时的历史背景和作者经历，教师还需要结合当下的时代环境进行解读。在《中国与西方的文化资源》中，作者陈炎探讨了东西方文化在文化方面的冲突和融合，特别是双方的文化资源在整合和利用中的矛盾和不同。对于这一类教材之中的文字，教师在进行教学的过程之中应该尤为突出语文阅读与当下结合、与实时结合的特质，在教学之中突出时代性和新颖性，不仅仅局限于教材本身，还需要对其背后的相关问题进行更为深入和有据可依的探讨。从上世纪八十年代以来，打开国门之后的东西方文化差异就已经成为了学术界和传媒关注的重点，这在千禧年达到了顶峰，其背后蕴含的初开国门之后中国人对国外的新奇、向往、好奇和关注是这类文字所共有的。在当下的语境之中，伴随着中国综合实力的提高，东西方文化的关系已不再是改革开放之初的格局，国人的自信心给予了中国文化更好的表达途径，也提供了看待西方文化更为冷静客观的态度。教师在进行教学时，应该把握机会，不仅局限于教材本身，还应该联系当下留学热、电影之中的中国热等特殊现象，鼓励学生挑选相关文章进行阅读和分享。不仅是时文共赏析，积淀的文学作品之中也具有现代内涵，可以结合当下时事进行新的解读。《奥林匹克精神》是奥林匹克之父顾拜旦的著名演讲词，其中重点阐述了蕴涵着公正、和平、拼搏等优秀人类品质的奥林匹克精神，而这在当今中国应该激起新的反响。作为奥运的举办国之一，中国人对于奥运精神应该有着独到的见解，对于北京奥运之后中国体育的发展和国人精神面貌的改变应该有着独有理解，而这也可以纳入语文阅读训练之中，鼓励学生在课后交流相关文章的同时努力表达自己的见解，提供独到的视角。

结语：

语文的训练不同与其他学科，需要尤为漫长的学习和训练，经历长期的积淀，这在语文阅读训练之中尤为明显。但是语文阅读训练并非难以看见成效，只要把握住语文的音韵美感、语言文字背后的思想感情，再辅以时事热点的关注和课后相关新闻文章的关注，语文阅读能力的提升并非难事，这在当前高中语文阅读训练实践之中以及得到了很好的证明。

高中语文阅读探究教学 篇2

一、语文阅读的重要作用

(一) 培养学生的思辨能力

无论是当今的高考考察点, 还是日后的社会生活, 拥有良好的思辨能力和逻辑思维能力是一个人取得胜利的重要法宝。语文的阅读教学就为学生掌握这些能力提供了良好的契机, 在阅读的过程中, 学生可以感受社会热点问题, 进而用怀疑的态度和批判的眼光去看待问题, 逐步学会在某一问题上发表自己独特的见解, 同时学生还可以通过阅读, 与文本展开对话, 进一步领悟文本中的丰富内涵, 并在这个过程中, 真正提高自身的思辨能力。

(二) 陶冶情操, 感悟人生

许多文学作品之所以能够流传多年, 就是因为其中具有丰富的内涵价值, 高中生在阅读的过程中, 可以与作者的思想产生共鸣, 理解作者对于社会的美好愿望以及对于人生的感悟, 进而使自己在阅读的过程中得到精神的滋养, 陶冶情操, 产生更加深刻的人生感悟, 这对于学生世界观和价值观的建立起着重要的作用。

(三) 积累知识, 丰富语言

语文阅读对于高中生来说, 最大的作用在于增加学生的知识积累, 提高学生的语言运用能力。在当前的语文教学中, 作文所占比例较大, 这时良好的语言表达能力就成为了取得高分的关键。古今中外的名家名典是一个丰富的语言宝库, 为学生提供了广阔的语言基础, 是学生培养良好语感和提高作文成绩的重要手段。

二、语文阅读教学的现状

(一) 教学模式陈旧

当今的高中生面临高考的巨大压力, 而教师为了提高成绩, 在课堂上一味地采取教师讲、学生记的传统方法。在这一模式中, 教师一直是课堂的主导, 一些课堂学习和阅读的设计完全由教师来制定, 这就在一定程度上限制了学生想象力的发挥, 使学生的思维固化, 最终导致学生在面临一类新鲜问题时, 总以一种固定的思维方式去思考问题, 难以在高考中依靠自身独到的见解取胜。同时, 教师过于陈旧的教学模式, 也使得课堂氛围沉闷无趣, 这就在无形之中给高中生尤其是面临高考的学生增添了不少压力, 难以调动其学习的积极性, 阻碍了学生阅读能力的提高, 束缚了学生思维的发展。

(二) 过分强调文本的人文性, 导致学生的理解出现偏差

在现阶段的语文阅读教学中, 教师总是过分强调文本的人文性, 甚至对于某些文章的理解完全曲解了作者的愿意, 如在阅读一篇描写景色的文章时, 教师往往忽视引导学生去体验美妙景色中的意境, 而一味地强调学生挖掘在这样的景色中抒发了作者何种忧郁的心情, 表达了作者何种思想感情, 这就在无形之中转移了文章的重点, 使学生在阅读过程中盲目追求文章的人文性, 最终忽略了文章本身所要带给学生的意义, 使学生的理解出现偏差。

三、如何更好地开展语文阅读教学

(一) 鼓励学生大量阅读

在实际的阅读教学中, 教师应当打破沉闷的课堂气氛, 利用各种有效的教学手段, 激发学生对于阅读的兴趣, 其中一个重要的手段就是鼓励学生大范围的阅读。具体而言, 教师在教学中应合理开展课外阅读课, 鼓励学生阅读不同类型的文学作品, 并要求学生在阅读的同时记录自己的阅读感受, 使学生读有所悟, 拥有自己独到的见解;也可以在班级中开展读书交流活动, 让学生之间相互推荐好作品, 共同提高阅读水平。

(二) 重视文本本身意义

在日常的阅读讲解中, 教师不应一味地引导学生去挖掘文章中的情感, 而应让学生学会自己去感悟, 因为学生对于文章的最初感悟, 才是文章本身所要带给学生的意义, 所以在学生阅读的过程中, 教师应该给学生自由的时间和空间, 尽量避免对于一些对文章无中生有的探讨, 防止过分强调文章的人文性, 使学生真正理解文本本身的意义。

(三) 强化语感, 模仿写作

高中生的学习不同于一般的中小学生, 他们面临着巨大的高考压力, 而阅读除了可以培养他们的学习兴趣, 丰富学生的语言积累之外, 还可以在一定程度上提高学生的语文成绩。因此, 在日常的阅读教学中, 教师应当适当地组织学生进行写作模仿, 让学生学到相应的语言表达能力, 强化语感, 这样在面对高中作文的时候, 学生不仅能有一个清晰的逻辑思维, 还可以用优美的语言将其表达出来, 真正学以致用。

(四) 提高自身的语文素养

语文教师不仅要有扎实的语文知识功底, 更要具备一定的语文素养。尤其在当今的社会, 语文教师更应时刻注意自己的言行, 用自身的素质去感染学生, 用个人的人格魅力去吸引学生, 避免用简单、粗暴的手段来限制学生, 多与学生交流阅读成果, 用自身的语文素养来引导学生、感染学生。

四、结语

“读万卷书, 行万里路。”语文阅读教学是一个漫长的过程, 在这一个漫长的过程中, 它为学生的语文学习创造了良好的环境, 打下了坚实的基础。在素质教育广泛推广的今天, 作为语文教育工作者, 我们应该积极探索更多有效提高学生阅读能力的方法, 使阅读成为提高学生语文综合能力的钥匙。只有这样, 才真正实现了语文教学的真谛。

参考文献

[1].黄兴涛.高中语文阅读教学的建议[J].世纪桥, 2011 (11) .

高中语文阅读教学探究 篇3

关键词:人文性 感性 体验

《语文课程标准》中明确规定:"语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。"工具性与人文性的统一,是指"语文课程必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养,语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点,自主、合作、探究性的学习方式,应得到积极的提倡和践行,语文课程必须容纳学生的生活的经验,并有助于学习与课程文本的互动"。

但是,纵观现今语文教学的状况,教师将备课着力点放在梳理知识点。理科式的条分缕析,肢解原文本文脉贯通,浑然一体的课文,探研所谓的微言大义,课堂作业和课后练习林林总总,触及到文本的骨架,筋脉乃至神经未梢,学生照搬答案,不敢越雷池半步。他们本身所具有的联觉本能和创造需要被扼杀,语文的学习成了枯燥乏味的技巧的训练。语文课呼唤感性,语文课堂需要生命力,语言文字训练要与对课文语言文字的感悟结合,让学生在对语言文字的感悟中把语文的学习当作一种生命的需要。

一、把阅读的权利还给学生在阅读过程中,学生不是机械地将看到的语言转向说出的语言,而是通过内部言语的加工编码,用自己的话来理解或改造原文的词句、段落和文章结构,从而将原文的思想变成自己的思想,保存在显意识甚至潜意识领域之中。可见阅读具有全息性、体验性、内隐性的特点,阅读的内隐属性,常表现为读者与文本的"会意",也就是指作者与读者心灵突发性的"碰撞",是双方情感同频共振过程中境界的融合。

学生阅读是学生自己的事情,教师不能越俎代庖,不应该用自己对课文的深加工来替代学生阅读的艰苦求索。学生阅读是从模糊情态中获得独特认识和体验的过程,教师不应将知识点从文章整体中分离出来,进行"碎尸万段"式的剖析,也没有必要在自己认为十分重要,难懂的地方,细枝末节都不放过,而不考虑学生的现状。要引导学生按照"披之——感物——体情"或"寻言——明象——悟道"的顺序展开阅读,培养学生的内省体察能力和语感能力,激发学生的审美感知和审美情思。

二、改"捡骨架"为"见全身"

语文和数学的一个很大的不同点,就在于数学的知识点是相当明确的,数学学习的过程也就是知识点的掌握,各项技能的形成过程,而语文学习科的学习并非是为了掌握每篇课文的知识点,课文仅仅是案例而已,语文学习是阅读、感悟、欣赏的过程。传统的阅读教学习惯于将课文中蕴含的知识点从文本中剥离出来,进行各个击破式的繁琐分析,或者将知识物化为一张张雪片似的试卷,进行机械重复的训练,完全忽视了语文学科的人文性,把语文课上得等同于理性居主导地位的数学课。

三、在文本与学生之间架起一座桥梁教材不是不可挑战的金科玉律,学生也不是被动接受的知识容器,两者之间存在着双向互动关系,教师要教会学生带着猜测,期待的心里和批判精神去阅读,评价作品。遇到疑难时,要善于提出假设,产生分歧时,要敢于进行"二度创作"。发现空白时,要以自己独特的眼光去审视、填补。把语言文字的训练和对语言文字的感悟有机结合。常用的方法有:

(一)、移情体验,走入人物内心学生在阅读感悟课文时,往往会因为没有过切身的体会而无法感受人物的心情,感受,为了让学生能与课文中人物产生共鸣。教师要引导学生进行移情体验;唤起其生活中类似的经历,从而达到"将心比心"的效果。比如,在教学《再见了,亲人》一课时,对于送别场面的感悟,一位老师就采用了"移情体验法",当时,这个班刚好送走一批贫困山区来做客的孩子,教师就以导语引导学生回忆当时送别的场面,自己当时内心的感受,唤起学生亲身感受后,再来感悟课文中的送别场面,学生读着读着,仿佛自己成了志愿军战士或送别的小金花,情真意切,感悟很深,朗读得非常好。要运用好"移情体验"的方法,教师自己要做有心人,多关住学生的生活。还有一些课文,学生无法产生移情体验,教师可以运用师生对话方式或观看相关的教学录象进行感受。

(二)、读写结合,加深理解运用读写结合的办法,也是帮助学生进行感悟的好方法,许多老师经常运用。但我们也常常会发现有些读写的训练完全是一种形式,没有真正起到效果。

1、在"空白处补白:在文学创作过程中,一些作者非常重视艺术空白的作用。这些"空白"的设置正因为是在"无字之处"、"无声之处",因此,就带上了一定的模糊性和不确定性。

2、在"难以言传"处想象,心理学研究表明,人的心理不仅有明晰的,可以表述的一面,而且也有模糊的,难以描慕的一面。我们日常生活中常说的"只可意会,不可言传"就是针对这种心理现象的概括。这种心理现象反映到作品上往往"言"不能尽"意",读者必须根据自己的生活经验设身处地去还原。

3、在"意犹未尽"处延伸。文章的结尾是门艺术,一个好的结尾往往让人产生意犹未尽之感,给读者留下无穷的遐思和不尽的魅力。

高中语文课外阅读评价原则探究 篇4

高中语文课外阅读评价原则探究

作者/ 冯细平

课外阅读评价是课外阅读教学中必不可少的重要组成部分，假设没有评价，课外阅读有没有实效就无法验证。语文教师如果只是一味地提倡多读课外书，而不能进行相应的督促和评价，那么要求学生多读课外书最终可能变为一句空谈。课外阅读评价就是指根据一定的评价标准，采取定量或定性的评价方法，对学生的课外阅读效果做出判断，并促进学生寻求改进的一种综合性活动。语文教师通过评价，能够有效地掌握学生的课外阅读情况，把握学生阅读的正确方向。评价进行得好，教师可以及时获得学生课外阅读方面反馈的信息，及时指出学生的不足，肯定学生的成绩，从而促进其课外阅读。评价实施得好，可以使学生树立课外阅读的信心，提高阅读的兴趣，使学生对课外阅读始终保持愉悦的情感体验。所以，对学生课外阅读进行评价的目的并不仅仅是为了判断其优劣，而是为了促进学生喜欢阅读，促进学生更加积极主动地进行课外阅读，强化阅读训练，保持阅读兴趣，扩大阅读面，形成较强的阅读能力。可以说，对课外阅读进行评价是联系教师与学生的情感纽带。

一、重视评价课外阅读过程的原则

《高中语文课程标准（实验）》关于“评价建议”中强调：“课程评价具有检查、诊断、反馈、甄别、选拔、激励和发展等多种功能，正确的评价能真实地了解学生的学习过程和学习状况，准确地判断学生的学业水平与发展需求。评价的各种功能都不能忽视，但首先应充分发挥其诊断、激励和发展的功能，不应片面强调评价的甄别和选拔功能。”

可见，对学生的评价来说，过程性的评价和终结性的评价都是必要的，但是要更重视形成性的评价。形成性评价旨在激发和发现学生的学习潜质，强化和改进学生的学习过程。终结性评价的目的在于对学生某个阶段完成的任务情况作出总结性的评价。过去，我们对教学的评价，过分注重结果而忽视了过程，这实际上是一种十分功利主义的做法。从课外阅读的过程来看，很难在短时间内看到其成效。因此，我们的评价更要注重课外阅读过程的评价，关注学生的课外阅读过程，收集能够反映学生阅读过程和结果的资料，淡化对课外阅读结果的`评价。

二、强调对课外阅读进行激励性评价的原则

课程标准关于评价的建议之一是改变过分强调评价和选拔的功能，发挥评价促进学生发展的功能。因此，课外评价绝对不能用一种固定的眼光来看待学生，也不能局限于冷漠地、严肃地评价，而要发挥其激励功能。教师要学会欣赏每一位学生，及时对每一个学生的课外阅读的表现作出恰当的赏识性评价，赞赏每一位学生对课外阅读作出的独特评价。我们要用热情点燃学生课外阅读的热情，要用赞赏激发学生更大的潜能。因而在对学生的课外阅读评价中，我们应少一点批评，多一点表扬，少一点求全责备，多一点热情赞赏。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”实践证明，当一个人的努力获得他人的肯定时，他会产生更大的动力。高中生的自我意识很强，更渴望获得外界的积极评价。

三、课外阅读评价应以“面向全体学生”为原则

《高中语文课程标准（实验）》中关于“评价建议”强调“要尊重学生的个性差异，关注学生的不同兴趣，不同表现和不同学习需要。评价要有利于鼓励学生对课程的自主选择，促进每个学生的健康发展，要根据学生的个性差异和个性化要求，采用生动活泼，灵活多样的评价方法。”

因此，学生进行课外阅读时，教师应允许学生有自己对文本的解读。这种解读如果与传统的见解不同或者学生的关注点不同的话，我们应对学生的创造性见解予以鼓励。关注学生的个性化阅读体验，当然，部分学生由于阅读能力较弱，对文本解读较浅，教师也不应批评甚至无意中嘲笑、讥讽学生。教师应该鼓励每一个学生都能对文本空白品得具体化，也丰富了作品的意蕴。在这种创新阅读中，学生看到了自己的成果，获得了身心的愉悦。而教师的开放民主的评价态度，为学生的人格发展提供了广泛的阅读空间。作出个性的解读，而不要囿于成见缩头畏脑，不敢表达自己见解。

例如在阅读《简？爱》时，也有一些女同学对简？爱的选择不以为然，认为简有更多更好的选择。应该说女生这种见解更多是受了当今奢华世风的影响，是不够正确和全面的。但是如果教师对学生的见解强加批评的话，会使他们失去对课外阅读的信心。教师只能因势利导，分析女生误读的原因，而不是一味地指责她们的价值观，从而帮助她们建立起正确的价值观与婚姻观。

四、提倡评价主体多元化

由前文论述可知，评价的目的不是为了甄别和选拔，而是为了让学生喜欢上阅读，爱上阅读，促进其阅读能力的发展。但是过去对学生课外阅读的评价，是由教师主导的，评价的主体是教师，而不是学生。学生往往是处于被动的一方，其实他们每一个人也渴望得到教师的肯定，但是教师不可能对每一个学生的阅读情况都了如指掌，因而不能及时对学生的阅读情况作出有针对性的评价，从而有可能影响学生对阅读的兴趣和期待。反过来学生作为评价的主体参与到课外活动的评价中来，可以调动每一个学生的积极性和主动性。学生参与课外阅读的评价过程，还可以让学生通过自我评价来提高他们的自主意识和反思能力，从而更加有效地促进其发展。具体形式可以采用学生自评和同学互评的方式相结合。另外，我们还要意识到，学生除了在学校学习，还生活在每个不同的家庭和社区，而且最终学生要毕业走向社会。因此，学生的课外阅读如果能够得到家长或社会上其他人士的认可，他们对课外阅读的兴趣一定会加浓。可以采用多种形式让学生参与到家庭和社区的活动中来。例如可以要求学生帮助社区出读书专题的黑板报，帮助社区写春联、喜联等，为社区的节日出创意，如为元宵节设计灯谜等。这些活动都必须要用到课外阅读的知识，也是学以致用的一次好机会。

浅谈高中英语阅读创新教学探究 篇5

摘 要：在英语新课程标准的指导下，为了更好地实施和推进高中英语阅读教学的改革和创新，需要在各方面不断发展和创新英语教学，强调学生在课堂中的主体地位，帮助学生学会自主学习，培养学生的学习兴趣和合作精神，形成有效的学习策略和学习习惯，从而增强学生的自信心，促进学生学习的全面发展。

关键词：高中英语阅读创新教学学生主体

一、对创新教学的理论认识

创新教学就是根据创新原理，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新的个性为主要目标的教育理论和方法，使学生在牢固、系统地掌握学科知识的同时发展他们的创新能力。创新教学的目标定位是创新意识，创新情感，创新意志，创新思维，和创新活动，我们老师要不断创新教法，并且在实践中不断地摸索使之不断完善，让学生在富有情趣的师生互动中主动地接受和领会教材中提供的信息，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的创新意识和创造性运用语言的能力。

二、实施高中英语阅读创新教学的背景

在高中英语教学中占有非常重要的地位。近几年高考的阅读理解试题体现了知识经济与全球经济一体化时代对人才英语素质与创新能力的要求，除阅读量较大幅度增加、突出英语国家的语言文化外，试题还考查了学生对文章整体意义的把握及创新思维能力，要求考生必须具备较高的阅读速度和快速思维能力。

虽然高中英语实施了新课改，使用了新教材，但仍承袭传统的教学模式。一些教师在阅读课上只是让学生“听录音，翻译成中文，讲语言点，做练习，对答案”，他们更多关注的只是学生是否能在考试中取得较高的成绩，而较少结合实际充实一些和时事挂钩的教学内容、必要的英美文化背景知识等，使教学失去弹性，因而也就失去了许多功能性和时效性，阅读课也就完全失去了训练学习者阅读技能的功能。再者，有的教师在教学过程中忽视了学生的主体性原则，阅读课基本上是教师讲，学生听，教师与学生没能形成一个互动合作的教学氛围，学生的积极性和主动性没能得到发挥，影响了阅读教学的效果。

阅读作为外语学习的一个部分，既是外语学习的手段，又是外语学习的目的。阅读能力是一种综合的语言能力，它由理解程度和阅读速度组成，因此，我们英语老师要创新教学方法，教会学生掌握正确的阅读方法及策略。

三、实施创新教学的方法

1、提问式、谈话式、讨论式教学法相结合在高中英语阅读教学中，我们可以采用提问式、谈话式、讨论式这几种教学法相结合，将课堂教学引向激发——创造性模式。在阅读文章时，我们提出要求，引导学生阅读、寻找答案,启发学生回答，弄清学生的薄弱环节。这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。学生在解答问题的同时，可以锻炼阅读能力和口语能力。这样提高了学生的语言运用能力和逻辑思维能

力。复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。读过每篇文章后,用自己的话去概括,摘录其中的重点句子,复述其内容。通过再次阅读使学生获得准确的篇章信息分布，并检测学生能否迅速地找到某一具体信息，对课文中的理解障碍，以讨论的形式进行排除。

2、以学生为主体的阅读教学法

尽管教师的教法千差万别，不存在一种十全十美的方法，但教学的基本原则是一致的。阅读教学的原则有：1.根据不同的阅读目的运用不同的教学方法。2.配合不同目的的阅读训练，选用适当的阅读材料。3.设计以学生为主体的阅读教学活动。4.精读与泛读相结合。这些原则中最容易被忽视的就是以学生为阅读的主体。

那么，怎样使学生真正成为阅读课的主体呢?我在教学中主要采用了讨论、设问及默读的形式。

（1）讨论。可以是师生对话、全班讨论或小组讨论，可以是读前或读后进行。

（2）设问。可以是老师设问，也可以是同学互问。同学之间的互问主要是针对课文的理解。而老师的提问往往带有目的性、指导性，或是为了引出话题，或是要把学生的注意力引到某个现象上来。例如，阅读The weather in England和Weather and climate这两篇短文时，可以先给出问题： Do you know what the weather is like in England? 等等，让学生带着问题去阅读，效果比较明显。

（3）默读。高中阶段的阅读以默读为主，那种以听代读、以大声朗读代替默读的阅读方法都是不可取的，都不利于提高阅读速度和阅读能力。其实，默读正是学生思维最活跃、注意力最集中的时候，最有利于提高学生的阅读能力。

3、扩展同步阅读内容

课本虽然涉及面广，但篇幅毕竟有限，在阅读教学中要注意增加相关知识增加学生的学习兴趣，以提高学生的阅读能力，使学生能够自觉地阅读英文报刊杂志，扩大视野，培养良好的自主学习习惯。

例如，在某一单元 Sports 后，可增加一些有关北京申办2008年奥运会的报道文章，也可以介绍某些著名的运动员及奥运会与中国，这样可以让学生运用语言知识表达自己的思想，练习语言的作用。教学中也可打破教材单元，甚至各册界线，把内容相近、体裁相同的单元集中学习，如No Smoking, Please!或 Saving the Earth 及 The sea 这三个单元的内容都与资源、环境、污染等问题有关，让学生搜集相关英文材料，并设计问题展开讨论，如What do you think of smoking? What will Beijing do to improve its environment in order to hold a grand game in the year 2008? How should we protect natural resources? 等问题，让学生大胆地讲，发表自己的观点，培养学生的发散性思维。在整个教学过程中，我们要始终鼓励学生讲，并且不要总是纠正学生在讲英语时犯的错误，而是多给学生以鼓励，少给学生以指斥，让学生在自然宽松的环境中学习和实践。

4、合理运用创新型教学手段

以多媒体计算机及其网络技术为核心的现代教育技术作为一种创新型教学手段，具有直观性、交互性、生动性等特点，有利于适时拓展教学内容，最大限度地发掘学生的创造力。在英语课堂教学中适时适当地利用多媒体教学设备如：计算机网络教学、录音机、录像机、投影仪、幻灯片等多媒体设备，以多维的、多样的、多角度的展示方法，通过语言图象和声音同时作用于学生的各种感官，让他们左右脑并用,全身心地投入，增加了真实感，充分调动学生的非智力因素，消除学习紧张感和焦虑感，激发学生探索未知的本能和强烈的好奇心、求知欲，从而提高学习效率，使学生听说读写能力得到全面提高。

英语教学课件的制作尤其要注重学生创造性思维能力的培养，并应留给学生一定的思维空间。例如本人在创意制作课件Europe(欧洲)时，设计了“Europe”板块，在这一板块中，课件呈现了欧洲各国的风景，让学生用英语说出每个国家的名字并简单地叙述该国的风土人情。平时我们也可以把关键词、关键句、关键图片等制作成课件，刺激学生的感官思维，学生在课件呈现的课堂活动中，可以复习旧知，开阔眼界，拓展思维。

高中语文探究性阅读教学初探 篇6

一、引导学生进行主动阅读, 激发学生的创新欲望

强烈的好奇心和旺盛的求知欲是青少年的天性, 而传统的师问生答、由教师单向灌输知识的教学模式却扼杀了他们的这一天性, 限制了学生思维的发展。中学阅读教材中的名家名作主题深刻、特色鲜明, 传统的阅读教学教师通过肢解教材, 把知识传授给学生, 学生往往失去了自主学习的权力。因此, 教师必须把学习的主动权还给学生, 改变过去那种由教师确定目标和引导学生达标的牵引式的教学模式, 放手让学生先进行尝试性阅读, 做到学生自明目标, 自寻学路, 教师以学定教。同时, 要在尝试性阅读的过程中激发学生的创新欲望。

1. 自问自答, 鼓励学法创新。

在阅读中遇到的一些简单问题, 学生可以通过自己动口、动手、动脑就可解决的, 教师要鼓励学生运用学法或自创学法, 独立试读, 自问自答。对课文中的一些历史知识可以由学生自己去考证, 如《谭墀嗣同》一文中“‘定国是之诏’是指什么?”“为什么‘皇上有所询问’却让‘总理衙门传旨’?”等等, 这些都可以让学生自己动手去查找资料;对于一些有争议的课文篇章的理解, 可以让学生自己去搜寻那些有争议的观点, 完成“你赞成哪一种观点”的课题研究报告, 如《药》中“乌鸦”、“花环”等意象的理解。即教师要给学生提供展示自学成果的机会, 对于学生的创新性学法, 教师应大加赞扬, 并倡导大家学习运用。这样, 学生感受到自创学法的益处与乐趣, 学习积极性更高了, 创新的兴趣也就更浓了。

2. 边学边想, 鼓励质疑创新。

在尝试性阅读教学中, 教师还要鼓励学生敢想敢问, 提出与别人不同的有价值的问题。对学生的质疑, 教师要给予表扬。这样, 既保护了学生的自尊心, 又激起学生敢于质疑、乐于质疑的兴趣, 使学生的思维更加活跃, 更有创造性。

二、珍视学生阅读体会, 在阅读教学中展示个性

“有一千个读者, 就有一千个哈姆雷特。”不同的作品有不同的主题, 不同的读者对同一作品的主题也有不同的理解, 每个读者都会根据自己的生活体验、思想感情和审美观点进行思考, “各以其情而自得”。

鉴于此, 我在阅读教学探究性实践中充分认识到学生在阅读教学中的主体地位, 重视学生在阅读活动中的自主性和实践性, 强调学生能结合自己的知识结构特点和兴趣爱好选择性地探究教材中的某一方面, 实现“点”的突破。同时, 引导学生对文章亮点进行咀嚼品味, 文章亮点就是文章中耐读的地方, 不少亮点是显而易见的。而有些亮点, 粗看平淡无奇, 细读则如饮甘醇。如莫泊桑小说《项链》中的玛蒂尔德, 有人认为玛蒂尔德是一个令人同情的形象;有人认为她是一个值得赞美的形象, 因为从她丢项链、赔项链的经历显出玛蒂尔德刚强的性格和诚实、天真的品质;有人认为, 她有勇于承担责任、敢于直面挫折的坚毅顽强的性格;也有人认为她爱慕虚荣, 是一个值得批判的形象……学生从不同角度走进文本, 自我感悟、体验作者的情感意图, 领悟文本的深刻意蕴, 这就把学生的思维不断带向更高的层面, 激发学生创造和批判的意识。

三、引导学生学会思考, 拓宽学生的思维空间

孔子说:“学而不思则罔, 思而不学则殆。”可见, 学与思是阅读教学过程中有机统一的两个方面。传统的语文教学, 教师大多给学生布置一些封闭性的思考题, 表达形式程式化, 答案都能从教师的讲授或教材中找到, 这极大地束缚了学生创新思维的发展。因此, 教师要指导学生进行探究性阅读, 使学生会思、善想, 以培养学生创新的个性思维品质。在教学中, 教师可以指导学生对关键词语进行深化探究, 解读文章的主题。例如, 在讲授完《烛之武退秦师》后, 我设计了一个开放性的拓展题:2013年10月3日, 日本、美国17年来首次修改防卫指针, 钓鱼岛适用安保条约, 这就赤裸裸地暴露了美国干涉钓鱼岛的野心。假如你是一名外交官, 请运用今天学到的烛之武的外交技巧, 根据美日历史矛盾和现实的利害冲突, 思考怎样打开钓鱼岛问题的新局面。由于这样的问题新颖且贴近生活, 学生听后探究热情高, 不少学生都能大胆地表达自己的看法。类似这样的拓展探究题, 不但培养了学生学习语文的兴趣, 而且大大促进了学生综合素养的提高。

高中语文阅读教学技巧的探究 篇7

一、创设情境，使学生“入神”“入化”

语文阅读教学要创设情境就必须紧扣教材，使学生“入境”、“入神”、“入化”，把学生带进课文，感知教材，熟悉课文的字、词、句、篇，获得真切的、深刻的印象，为理解课文打下基础。所谓“入境”，指进入课文所展示的境界，与作者的心灵相沟通，与文章的旨意相融洽，运用联想和想象，神游于文章的人事之中，体验、感悟、理解课文;“入神”，指深入课文的堂奥，发现钻石精金，采撷珠宝，领会文章构思巧妙、表现方法恰当、遣词造句的精彩;“入化”，指从课文中提炼出要点，促进学生吸收、消化，逐步转化为能力，得到学习的窍门。为此，创设情境可采用以下方法。

（一）运用实物演示情境。俗话说:“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。

（二）借助图画再现情境。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切。并且从图画的色彩明暗中学生能迅速立体地感知课文内容，涵养美感。

（三）播放音乐渲染情境。音乐，能激荡人的心灵，抚慰人的心灵，对渲染情境，营造气氛，有着独到的作用。对音乐的选择，要以课文内容为基本要求，如果能把音乐语言与文字语言联系起来，教学就真正实现了学生听觉视觉的联动，在这种联觉的通感中，就会收到很好的效果。

（四）扮演角色体会情境。可以指导学生带着强烈的感情朗读课文，体会文中人物的思想感情;可以指导学生分角色朗读课文，加深对课文的理解;可以指导学生改编课本剧，或指导学生表演，强化对教材内容的体会。

二、设计任务，使学生学会提问

教师要根据学情就学生的学习任务设计指导方案，做到读思议练有机结合，重点突出，并随时把握目标，调控阅读进程。

问题是任务的主要形式，因此，提问是阅读教学不可或缺的重要内容。语文课堂中学生智慧技能的学习与发展，与问题情境相伴而生，随着问题能力的提高而优化，并以教师的提问水平为基准条件。根据奥苏伯尔和鲁宾逊的解决问题模式，语文提问在认知策略手段中的作用为：将学生从已知信息的认识水平提升到似是而非无以应对的认知水平的最近发展区，在能大致明了题义的情况下，还必须引导学生寻找发现策略即突破的契机，直至解决问题突破成功的过程，便是策略习得的过程，这一过程使个体的智慧技能得到补充和提高。为此，必须讲究提问的质量。提问要有策略性，不能满篇问，而要对估计学生易领会的地方发问，不能“满堂问”，而要抓住“课眼”，有的放矢；要有思想性，必须有一定的思维坡度，经过严谨的推理、判断才能答出；要有序列性，由浅入深，由易到难，引导学生循序渐进；要有时机性，起始时如何提问，过程中如何提问，要因时制宜。

质疑是一种特殊的提问。说它特殊，因为它与师问生答的方向正好相反，它是学生就个体所发现、所感觉、所关注的疑难，向教师（或班集体）提出问题。教师在学生质疑活动中是否就是一个被动者了呢？不是的。教师应该主动激发学生的质疑动机和精神，并通过“抛砖”等手段让学生掌握质疑的方法，诱导学生对从文本、教师诸方面获得的信息进行深入的个性化的思索，提出自己的不解之疑或不同意见。教师要注意甄别学生质疑的价值，并采取合适的方法予以解决，有的由教者直接讲解，有的交给学生探究，有的重锤敲打，有的一带而过。

三、组织讨论，使学生领悟创新

讨论是以同座或小组为独立单位，学生根据一定的议题进行议论的一种教学对话行为。语文的知识教学与学生生活经验的广泛联系，使语文课堂讨论获得了比其他人文学科更多的话题材料和谈论衍生物；语文的能力训练与学生的言语智慧的直接关系，规定了语文课堂中学生的学习行为以“言语”为中心，“通过对言语的操作达到对世界的把握和改造”，而“言语”的主要习得方式非“发言”莫属。这就决定了语文课堂讨论的“可操作性”和“必操作性”。

（一）组织设计议题。教师除了根据教学目标、内容和学生已有水平编制议题外，更为重要的是组织来自学生的教学资源，从中筛选出议题。议题可能引发的话题和谈资，议题可能引发的多向度思考和论辩，都是组织设计论题的重要备课点。

（二）指导、调控讨论。教师在讨论的展开过程中，必须做好以下几件事：一要关注学生的参与度，通过巡视，督促学生倾听和发言；二要关注话题的扣题和展开情况，通过对一两个讨论单位（同座或小组）的暂留观察，掌握讨论的进度和质量，发现新的讨论素材和教学生长元素；三要适时介入，引导和矫正讨论过程，或补充信息以助讨论深入或转折。

（三）作好评价。评价的重点有三：一是对学生讨论结果的评价，着眼点是认知的正确度、深度和创新度；二是对学生策略的评价，重点是学生发言中的言语策略和讨论结果中反映的认知策略；三是对学生讨论行为的评价，侧重于讨论中参与的频度、态度、习惯、方式的评价以及相关能力成长的评价。

组织讨论，要以促进思维、培养悟性、训练能力为出发点，保证实际效果，而不能只把讨论作为课堂点缀，使讨论沦为制造主体学习热烈气氛的工具，沦为公开课教师用来调整自身教学状态和讲课进程的工具。正确的做法是，控制讨论的次数，而给足每一次的讨论的时间。既然给了学生讨论的自由，就应给足他们讨论的时间，对于那些真正能发散学生思维、锻炼学生能力的“含金量”高的问题，让学生讨论十几分钟也是值得的。

高中语文阅读教学初探 篇8

高中语文阅读教学初探

文/郑航良

摘 要：阅读教学是高中语文教学的重要部分，它强调教学模式及方法的多元化，以形成有效的课堂教学。基于高中语文新课标，理解与认识了阅读教学的要求、地位。并针对阅读教学现状，从教学模式、教学方法、教学内容等方面，阐述了当前高中语文阅读教学中存在的问题。最后，审视阅读教学的重要性，针对已存在的教学问题，从教学模式、教学内容等方面，论述了提高语文阅读教学质量的若干策略，旨在促使阅读教学的改革发展。

关键词：新课标；高中语文；阅读教学

改革已成为我国教育事业谋发展的重要手段，特别是随着新课改的不断深入，强调“能力”教学的重要性。对于语文教学而言，阅读教学是不可或缺的部分。在传统教学模式下，阅读教学被教师架空，教师采用“牵引式”教学方法，知识阅读教学处于尴尬的教学境地。审视新课改的教学要求，立足阅读教学目标，切实推进阅读教学改革，特别是优化教学模式、创新教学内容等，均是促使阅读教学有效开展的重要举措。因此，教学的生命在于教学的有效性，在新课标理念的指导下，要切实推进阅读教学朝着多元化的方向健康发展。

一、基于对高中语文新课标理解与认识的阅读教学

在高中语文新课标中，阅读教学有了新的要求，特别是阅读教学下的学生阅读与写作能力的培养，成为培养学生良好语文素养的重要因素，是新课改最为推进教育事业发展的力量之源，是对传统教学模式优化的一种体现。所以，教师在阅读教学中，要审视现实教学因素，尤其是积极利用有利因素，引导学生在语文阅读中养成良好的学习习惯，并且依托多元化的教学模式、多层次的新课标理念，不断完善高中语文阅读教学。

其实，阅读教学是语文教学不可或缺的部分，是形成完善教学体系的重要方面。在新课标中，明确强调阅读要以学生为主，教师是学生积极学习的引导者。这就说明，在语文阅读教学中，师生角色定位明确，学生是课堂的主人。同时，阅读教学的呈现形式是多元化和自主化，其中多元化是教师引导方式的多元化，而自主化是学生学习的积极主动。这样和谐而积极的教学形态，无疑是构建有效语文阅读教学的重要支撑。

二、高中语文阅读教学问题剖析

1.教学目标不明确

教师在语文教学中，阅读教学板块并非独立存在，而是贯穿于基础知识的教学中，也可以说，语文阅读教学被架空，教师的教学目标缺乏阅读教学目标的明确涉及。教师在教学目标设计中，主要指向于学生基础能力和成绩的提高，反映出应试教育的弊端。在语文课堂教学中，学生作为课堂学习的主体，但教师的教学目标不明确，这就导致教学目的性不强，学生在整堂课中处于混沌的状态，教学效果让人堪忧。

2.教学模式及方法不恰当

在新课改下，高中语文教学融入了新的教学理念，提出了新的教学要求。特别是在教学模式上强调多元化，在教授学生知识的同时，兼顾学生情感、价值等因素的融合。但在实际教学中，阅读教学的模式单一、方法僵化，造成教学模式及方法的不恰当。一方面，教师的教学观念仍未转变，存在“教师为尊”的思想，这样就导致教师在教学上一直沿袭传统教学模式及方法；另一方面，教师转变了教学模式及方法，但传统的陈旧模式仍有影子，于是造成了新旧相结合的“四不像”教学形态，体现在思想上仍需“解放”。

3.教学内容脱离学生生活实际

一方面，教师在阅读教学中，偏重于理论知识的教学，出现教学内容与学生生活贴切度不高的问题。这样一来，课堂气氛沉闷，逐渐削减学生学习的兴趣。于是，阅读课堂教学演变成为应试教育，服务于最终的`高考。另一方面，教师阅读教学表现出一定局限性，局限于阅读材料的文字、段落等分析，与学生的思想兴趣形成较大反差。这样一来，学生的学习兴趣大减，阅读思维与技巧的培养受限制。

4.课堂教学纪律较差

（1）阅读课堂教学中，教师掌控欠缺，表现为教学活动断断续续，无法构成连贯的教学氛围。

（2）教师基于新课改要求，在新教学模式及方法的引入时，缺乏灵活性，特别是对新的教学模式及方法没有吃透，出现课堂教学“四不像”状况。

（3）学生的个体发展被忽视，阅读教学已然成为师生应付课程安排的公事，所以课堂氛围沉闷，师生课堂关系僵硬。

（4）学生对阅读课的兴趣不浓，一上课便昏昏欲睡，无法融入课堂中去。

三、优化高中语文阅读教学的策略

1.激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯

阅读兴趣的培养是促使学生积极参与阅读教学活动的基础，也是构建有效教学的重要条件。所以，激发学生的阅读兴趣，让学生的手从口袋中拿出来，自觉地拿起课本投入到学习中。那么，对于高中生而言，如何才能激发其学习兴趣呢？

在阅读教学中，明确学生的主体地位非常关键。教师要想构建有效的课堂，就要了解学生的心理状况、认知能力和情感变化等，进而有针对性地激发学生的阅读兴趣。从实际来看，教师在教学中所述的话题比较重要，是比较引发学生兴趣的主要因素。所以，教师在教学中，可以针对学生的个性特点，整合教学内容，融入一些学生感兴趣的话题，以带动学生自主探索学习，转变传统沉闷的牵引式教学。同时，在实际教学中，教师要选择合适的教学方式，并制订明确的教学内容和目标，实现真正意义的因材施教。教师在教学中也要给学生营造轻松的学习氛围，这也是激发学生阅读兴趣的关键。

2.营造和谐的课堂氛围，促使学生积极主动地阅读

阅读教学与其他科目性质一样，强调教学中师生的互动性。其实，高中生每堂课能集中注意力的时间为30分钟，但教师的一个眼神或一句话语，均会起到激发学生兴趣的效果。所以，教师在教学活动中，不应该抱有应付或服务高考的心态，而应更多地务实于阅读教学，并在教学过程中给予学生赞美或鼓励，这都可以促使学生积极主动地阅读。但是，教师在教学中如何引导，在何时引导鼓励，成了优化课堂教学的关键。例如，教师提问学生，学生回答不清楚或错误时，教师应该对学生保持和蔼的态度，在引导的同时给予学生鼓励。反之，学生问题回答正确，教师需要给予学生鼓励，并发动其他学生跟某某同学一样，大胆回答，这样可以调动学生主动地融入课堂教学中来。当然，教师引导学生的语言是一门艺术，强调教师要把握一个度，真正体现教师的引导作用。在教学中，教师切勿有“歧视”心理，否则会造成学生对教师有偏见，心理出现抵触，这样的教学形态是最糟糕的。对此，在教学中，师生要建立良好的关系，让学生感知到阅读的兴趣、教师对自己的关心等，均是激发学生阅读积极性的直接因素。总之，教师要端正阅读教学态度，调动影响学生阅读积极性的各要素，形成积极而有效的阅读教学氛围，切实提高阅读教学质量。

3.注重学生阅读体验，尊重学生的个性发展

新课标中明确提出，学生是课堂的主体，学生起着引导的作用。但是传统的教学模式颠覆了这一教学要求，师生表现出“应付”的状态。对此，在课堂教学中，教师教得累、学生学得枯燥。在优化阅读教学过程中，学生的主体地位一定要突出，将学生作为阅读教学主角，这样可以尊重学生的个性发展，促使学生健康而全面的发展，符合新课改的教学要求。

在课堂教学中，不同的阅读材料，势必有不同的教学情境。教学元素可能是浪漫奔放的李白；也可能是忧国忧民的杜甫；也可能是充满悔意的小弗朗士等等。所以，教师在教学中，需要针对教学内容，创设特定的教学情境，进而将文学作品的艺术情感、艺术形象等，毫无保留地呈现给学生。这样一来，师生共同进入情境之中，形成了无“声”胜有“声”的教学氛围。同时，在教学中，教师要培养学生良好的整体把握能力，并特别注重情感，这是学生体验阅读的基本要求。对于学生整体把握能力的培养，可以通过“诵读”“多媒体教学”和“情境教学”等方式来实现，这点也说明，实际教学强调教师采用多样化的教学模式，更有助于高效教学的实现。在学生阅读体验教学中，主要针对学生文学情感的丰富，在感染和熏陶中，形成良好的语文素养。例如，在诗歌教学中，教师需要让学生感知优美诗词的同时，融入现实情感，并展开丰富的想象。这样一来，学生便可以真切地体会到诗词的意境，并在感情的倾诉下，更能联系文化背景，对诗词做出自己的评价，这就是体验的表达。总之，注重学生阅读体验，在尊重学生个性发展的同时，引导学生用情地投入阅读，形成良好的文化素养。

4.掌控课堂教学，激活教学过程

在阅读教学中，教师要充分发挥好主导作用，这就强调教师要具备良好的课堂掌控能力，维持课堂的教学纪律，这样才能有效地开展课堂教学。同时，激活教学过程，也是深化教学质量的重要方面，具体可以从以下几方面着手：（1）激活教学方法及模式。教师在教学中，可以开展多样化教学模式，如探究法、合作学习法等，均是激活教学模式，提高学生阅读兴趣的有效途径。（2）激活教学内容。教师可以利用好丰富的阅读材料，构建多元化的阅读材料库，引导学生更全面地投入阅读教学中来。（3）构建灵活的评价机制。师生是教与学的关系，教师如何构建阅读评价机制，对调动学生阅读兴趣有较大影响。所以，教师在阅读教学中，既要依据课程标准，也要尊重学生的个性化发展，积极鼓励学生多视角发掘语文精髓。

优化改革语文教学，是迎合新课改要求，促使语文教育事业发展的重要内容。目前，我国语文阅读教学仍存在诸多的现实问题，特别是应试教育模式下，阅读教学被架空，师生教与学的积极性不高等问题，严重阻碍阅读教学的有效开展。所以，立足于新课改的指导内容，针对阅读教学已存在的问题，创新教学模式、优化教学内容等，均是阅读教学摆脱当前尴尬困境的有效举措。

参考文献：

［1］李波。新课程标准下对高中语文阅读教学的思考［J］。新课程研究，（06）。

［2］常志丹。新课程标准下的汉语教师素养［J］。中华民族教育，（01）。

［3］莫锦田。浅谈在新课程标准下如何激发学生的学习兴趣［J］。新课程，2010（02）。

［4］杨彩云。新课程标准指导下的小学音乐课程评价［J］。小学时代，2010（01）。

［5］邓俊。捕捉课堂“意外”演绎精彩教学［J］。中小学电教，2010（02）。

（作者单位 福建省长乐市第三中学）

小学语文阅读教学文本细读探究 篇9

关键词：小学语文；

阅读教学；

文本细读

新课改的不断深入对小学生提出了更高的要求，学生不仅要具备良好的学习成绩，还需要有相应的学习能力，这样才能有更好的发展。在小学语文学习过程中，阅读是非常重要的模块。通过阅读教学，可以培养起学生的阅读能力，让学生对课堂内容有一个更好的兴趣。并且阅读还可以丰富学生的文学视野，增加学生的文学素养。阅读还能为写作积累素材，帮助学生更好地写作。因此，小学语文教师一定要积极开展阅读教学，培养起学生的阅读能力。

一、小学语文阅读教学文本细读的现状

（一）学生缺乏阅读兴趣。虽然阅读对于小学生来讲非常重要，但是小学生认知较低，面对太多的文字往往会出现注意力缺失现象。即使是教师布置的任务，一些学生也可能敷衍完成，这是兴趣缺乏的表现。与枯燥的文字相比，图片以及视频更符合学生的视觉认知，学生的注意力也多会被这些内容所吸引。多数的课外读物会考虑到小学生的心理认知特点，将图片与文字内容相结合。但是教材内容的文字占比较多，而课堂内容也多是围绕教材展开，这很容易导致学生丧失阅读兴趣。（二）教师过多地对文本进行讲解。在传统教学模式下，教师往往是课堂的主导者，教学计划也多是在教师的主导下展开的，这种教学模式很难发挥学生的学习主动性，久而久之会导致学生学习兴趣的缺失。在小学语文阅读教学过程中，部分教师往往忽略了学生的认知特点，在讲课时，内容过于深刻，导致学生无法理解。还有部分教师对于文本讲解的时间过长，留给学生的时间过短，或者干脆占据了所有课堂时间。无论哪种现象都不利于学生学习兴趣的培养，学生的积极主动性都无法发挥。正确的方式应当是学生在阅读过后，教师进行简单讲解，在这期间对学生进行引导，让学生的阅读能力以及思维能力都得到有效锻炼。但是在实际的阅读教学过程中，很多小学语文教师都难以做到。（三）教学内容单一。小学语文阅读教学文本细读内容多是围绕教材展开的，当然，教材中也会有部分让学生感兴趣的内容，但是这些内容较少，多数内容学生并没有多大兴趣，这部分内容很难激发学生的阅读兴趣。尽管教师可以引导并利用一定的技巧手段让学生进行阅读，但是缺乏兴趣的阅读很难起到真正的作用。学生草草阅读一遍，很快会忘记内容。与教材内容相比，课外读物内容更丰富，也会满足不同学生的需求，学生可以根据自己的兴趣爱好选择书籍，这些内容对于激发学生的阅读兴趣有着很大的帮助。通过对这些文本细读，可以让学生将更多的注意力放在课堂内，从而让学生学到阅读技巧，提升学生的阅读理解能力。但是部分教师并没有对课外读物进行展开，也缺乏相应的引导，导致学生阅读兴趣缺失。

二、小学语文阅读教学文本细读的策略

（一）培养学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，激发学生的阅读兴趣对于培养学生阅读能力来讲非常重要。虽然小学生认知程度较低，但是他们有着很强的学习能力，并且对于新鲜事物都有着很强的好奇心，只要教师通过适当的引导，激发了学生的好奇心，就能让学生产生兴趣。因此，在阅读教学过程中，教师应当充分利用学生的好奇心，选取学生感兴趣的文章让学生进行阅读学习，然后另一部分内容留到下一堂课讲解，让学生带着期望与好奇投入到下一课堂之中。这样可以有效激发学生的阅读兴趣，而在重复的训练中，学生会逐渐养成阅读习惯，阅读能力也能在这一过程中逐渐提升。（二）重视学生的教育主体地位。学生是教学过程中的主体，教学质量和效果是以学生的学习效果，而不是根据教师的教授情况来判断的。因此，在教学过程中，小学语文教师应当充分尊重学生的教育主体地位，让学生成为课堂的主导者。放弃传统的教学观念，将更多课堂时间交还给学生，让学生拥有更多的时间进行阅读和思考，从而发挥出学生的学习积极性和学习主动性。此外，教师应当转变身份，从知识的灌输者转变为学生学习道路上的引导者，让学生主动发现问题，然后进行引导，学生通过自身的努力解决问题，还能提升学生的学习自信心和自豪感，从而提升学生的学习热情，进而取得更好的教学效果。（三）丰富课堂形式。传统的“一言堂”教学方式很容易打消学生的学习积极性，而阅读教学更多的是让学生通过阅读产生自己的思考，所以小学语文课堂应当有更多的形式，让学生更好地投入其中。在如今，科学技术已经被广泛应用于教育行业中，多媒体技术已经表明在小学教育中有着很好的效果。与传统教学模式相比，多媒体可以展现图片以及视频，对学生的视觉有着更强的冲击力，可以将学生的注意力吸引在课堂之上。教师通过多媒体进行阅读教学可以让学生产生更强的学习兴趣，在这一过程中教师可以将阅读中的技巧以及方法教给学生，从而提升学生的阅读能力。此外，教师还可以根据学生的个人情况分成小组，让小组进行阅读比赛，激发小学生的好胜心，从而更积极投入到阅读训练中。在划分小组之前，教师应当详细了解每位学生的能力，保障各小组能力均衡，从而更公平地开展小组学习。在小组阅读完成后，让小组成员发表自身的看法，然后教师给予点评，指出其中的优点，提醒学生改正不足的地方。小组学习让学生拥有了更多的自主时间，并且在这一过程中学生的交流沟通能力也得到了锻炼，对于学生今后的学习生活都有着很大的帮助。通过丰富课堂形式，可以让小学生时刻保持新鲜感，不会因为课堂形式乏味而丧失兴趣。并且，形式虽然发生变化，但是其内在并没有发生改变，所有的课堂形式都是为了让学生更好地进行文本细读学习。在这一过程中，可以逐渐培养起学生的阅读习惯，最终提升学生的阅读兴趣和阅读能力。（四）将整体阅读与细读融合在一起。整体阅读是对文章进行略读，然后熟悉其中的人物形象以及故事脉络等，整体阅读可以了解到文章的主旨和大体内容，对文章有一个大体的把握。但是深层次的东西很难通过整体阅读了解，比如文章中的优美词句，一些心理的深层刻画等，这些都只能通过细读品味出来。细读需要在整体阅读之后进行，在对文章主旨有一个详细的了解后，然后通过细读分析文章作者的所思所想，以及其情感表达，这样才能对文章有一个透彻的理解。所以想要提升小学生的理解能力，就应当将整体阅读与细节阅读结合在一起，并且告知学生相应的阅读技巧，从而有效提升学生的阅读能力。首先，小学语文教师要引导学生品味关键的词句，关键词句往往与文章的有效信息有着很强的关联。所以对关键词句的品味可以让学生尽快理清文章脉络，从而提升阅读效率。其次，当文章中有了精彩的地方，教师可以引导学生多次品味，慢慢细读。对于兴趣较高的学生，可以让其发挥想象力，对精彩地方进行补充，有效提升学生的兴趣和参与热情，并且还能对学生的创新思维进行锻炼。在体会文章情感时，教师应当领导学生细细品味作者的情感，其通过词语句子如何表达自己的感情，让学生产生共鸣，发现文章的魅力所在，并在阅读过程中产生浓厚的兴趣。最后，由于小学生认证程度较低，在阅读过程中往往会产生较多困惑，对于一些阅读内容也可能不太理解，教师应当保持足够的耐心，帮助学生解答疑惑，提升学生的阅读能力。通过整体阅读与细读相结合的方式，教师也可以一步一步引导学生提升阅读效率，并且把握文章的核心内容，在这一过程中感受作者的情感，从而对阅读产生更高的兴趣。（五）补充课外阅读。与课堂内的阅读教学相比，课外阅读有着更加丰富的内容，可以更好地激发学生的学习兴趣。学生可以根据自己的兴趣选择自己喜欢的内容进行阅读，这种自主阅读有着更高的质量。教师可以根据学生的个人兴趣以及认知程度，推荐适合学生阅读的书，让学生凭着自身的积极主动性进行阅读。教师还可以联系学生的家长，让家长对学生阅读进行鼓励，教师还能实时了解学生的阅读动态，从而对学生的阅读能力有一个更好的评估，与课堂阅读教学结合，较大程度地提升学生的阅读水平。在阅读之余，教师还可以鼓励学生多写一些读后感，通过写作训练，学生可以更好地体会到文章作者的情感，从而进一步提升阅读感悟，并且写作水平在这一过程中也会有很大的提升。

三、结语

小学语文阅读教学文本细读对学生阅读能力的提升有着非常重要的作用，其可以优化阅读教学效果，帮助学生建立起阅读兴趣，对于学生的文学视野拓展以及语文素养的提升有着非常大的帮助。因此，在实际的教学过程中，小学语文教师应当根据学生的认知水平以及个人情况进行阅读教学，除了在课堂上依据教材内容讲授外，也当进行知识拓展，增加学生的阅读兴趣。此外，课堂教学时间较短，教师应当引导学生充分利用课余时间依照自己的兴趣爱好进行阅读，从而不断提升学生的阅读能力，并且还能使其积累素材，为学生写作能力的提升做铺垫，提升学生的语文综合素养。

参考文献：