高中语文阅读策略

高中语文阅读策略（精选12篇）

高中语文阅读策略 篇1

《普通高中语文课程标准》在阅读方面明确规定:阅读优秀作品, 品味语言, 感受其思想、艺术魅力, 发展想象力和审美力;养成独立思考、质疑探究的习惯, 增强思维的严密性、深刻性和批判性, 培养学生敢于探异求新, 走进新的学习领域, 尝试新的方法, 追求思维的创新、表达的创新。为此, 我们在阅读教学中采取了如下策略。

一、精心设计教学活动

教师要在充分了解学生个性解读的基础上, 有效地将课文学习转变为若干课堂活动, 使学生能在活动中得到提高。如教学 《荷塘月色》时, 可先放小提琴曲 《夏夜》创造情境, 在音乐的渲染下, 配乐朗诵, 再出示相关图片, 给学生增加直观感受, 深入、真切地感受荷塘的宁静、月色的优美。视觉感受的是美的画面, 听觉感受的是美的乐曲, 音乐的旋律丰富了视觉的感受。在这优美的情境中, 在浓厚的文化氛围中, 学生的想象悄然展开, 受到感染和陶冶。

二、重视思辨能力的培养

分析的过程是推理和判断的过程。作为高中生, 分析概括能力是需要重点培养的一种能力。在语文学习中, 对课文中的词语、句子进行分析, 理解词语的本义以及在课文中的语境义, 都需要理性思维和思辨能力。作品的文本提供的是一个多层次的结构框架, 其中有许多空白处和未定点需要读者通过想象、分析和推理才能具体化, 作品的意义才能最终得以实现。学生对作品的探究性阅读, 就是将作品具体化的过程, 也是思辨能力提升的过程。如教学《兵车行》时, 学生对作者“信知生男恶, 反是生女好。生女犹得嫁比邻, 生男埋没随百草”的观念产生了疑问:在中国几千年的封建思想里, 一直是重男轻女的, 这里作者为什么一反常态呢?学生通过讨论探究, 联系当时的社会背景, 最后得出结论:反常观念都是由于战祸未已, 征兵不断, 作者这样写, 实际上表现了内心的激愤和对战争的控诉。“生女嫁比邻”, 只是一种安慰和无奈罢了。在教学过程中, 教师要创造有活力的课堂氛围, 才有可能实现培养学生思辨能力的目的。

三、有层次地引导学生理解课文

提高阅读能力, 关键是要遵循学生的认知规律。如在以读为主的课堂中, 可分以下几个层次进行:初读课文, 感知内容;再读课文, 理清层次;精读课文, 理解内容;品读课文, 领悟中心;朗读课文, 体会感情;熟读课文, 积累语言。层层深入的教学方式, 既遵循了学生的认知规律, 让学生在学习时不会有吃力的感觉, 又有利于引导学生自主学习, 从而保证每个学生在课堂上都积极主动地参与学习。

四、帮助学生选好课外读物

教师要从高中生的年龄特点和知识水平出发, 帮助学生选好课外读物, 引导学生阅读中外优秀的文学作品。课外阅读能拓宽学生的视野, 也能帮助学生在应用课内知识的过程中化方法为能力, 进一步提高阅读能力。学生每学一篇课文, 教师都应该向学生介绍与这篇课文相关的课外书, 并加以指导。我们以单元为板块, 在课内搭建课外阅读的平台, 根据单元主题为学生推荐同一主题的其他名篇, 或同一作者的其他作品, 或为学生推荐相关网站。坚持下来, 学生的课外阅读量大增, 兴趣渐浓。

高中语文阅读策略 篇2

最新的《普通高中语文课程标准（2017版）》中，提出了整本书阅读与研讨的任务群，“本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，构建阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯”。深受浅阅读和碎片化阅读困扰着广大教师，对整本书阅读的推出非常赞成，迫切希望通过整本书阅读来扭转这种不利的局面，增强阅读的有效性，努力提高学生的阅读能力。

笔者尝试整本书阅读已有好几年，当时是作为课外阅读来开展的，但是这次课程化以后，高中语文整本书阅读给教师提出了更高的要求。笔者分析了很多案例，从以下四个方面思考整本书阅读的策略。

一、关注学科特点，聚焦学科核心素养

《普通高中语文课程标准（2017版）》指出：“普通高中?Z文课程应继续引导学生丰富语言积累，培养良好语感，掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，提高运用语言文字的能力。”从以上表述来看，整本书阅读应关注学科特色，立足语文学科，聚焦核心素养。

语文学科的整本书阅读，除了和别的学科一样要感知和了解，获得情感熏染和精神影响外，还有独特的学习内容，那就是语言运用。学生阅读整本书之后，教师在组织教学时，如果仅停留在感情精神层面，只是局限于讨论思想主题、人物性格、人生启发、社会意义等，就体现不出语文学科和其他学科的本质区别。整本书阅读不能只关注青少年的精神成长，更应该考虑学生在语言运用方面获得的影响和成长。

例如，在《边城》整本书阅读教学时，自主阅读阶段主要解决情节、小说人物性格、作品情感等问题；在阅读第二阶段――专题探究阶段，则要从学生语言运用方面做专题研究，设计如小说主题的多元解读、小说语言特色、小说的艺术手法、从《边城》看诗化小说等专题，希望通过这些专题让整本书阅读体现语文学科特点。

二、关注学情特点，强调学生的阅读体验

《普通高中语文课程标准（2017版）》提道：“阅读整本书，应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅读和思考。”

整本书阅读教学中，教师应该充分关注学生的阅读体验。整本书阅读具有阅读时间长、阅读自由度高、阅读内容丰富的特点，给学生充分体验的机会，学生能与书中的人物一同思想行动，与书中的人物直接对话，共同体会喜怒哀乐，这对学生的影响是巨大的。所以，要注重学生阅读过程中的个性化阅读体验、感悟、思考和收获，而不是教师为考试准备的阅读问题答案。教师的引导主要体现在检查学生的阅读情况，督促学生落实阅读进程以及解决学生在阅读中的疑惑，与学生一起讨论交流出现的问题，共同欣赏文本的美好。教师最应该关注的是学生的阅读体验，并顺着学生的读书体验引导学生进入更深层次的阅读。

例如，在《老人与海》的整本书阅读教学中，笔者让学生边阅读边摘录自己喜欢的段落，在课堂上朗读这些优美或意蕴丰富的句子，学生之间讨论交流自己的阅读体会和感受，然后带着这些体验与感受再次阅读文本，学生的阅读兴趣会更高涨。

三、关注阅读指导，突出学生自主学习

阅读中一般要进行读写练习和专题研究指导，教师要指导学生选择好专题，提示学生在阅读中要注意自己研究专题的相关内容，及时在书中标记出来，有些内容可以摘抄下来，以备日后所用。此外，还可以布置一些特色任务，引导学生深入到文本中，通过读写结合提高学习效果。

例如，在阅读《三国演义》时，教师可以设计“为三国人物立传”的阅读任务。要求学生自主挑选一位喜欢的人物，收集文中的相关信息，梳理人物的发展历程，提取突出体现人物特点的典型事件以及具有典型意义的肖像、语言、动作、心理、细节等描写。要求学生在网上寻找各类人物传记的体例，在此基础上完成人物传记。这样就能够帮助学生进行复杂的语言实践活动，从而提高学生的语言表达能力。

四、关注阅读评价，重视学生整体发展

整本书阅读的容量大，时间跨度长，如何让学生在学习过程中保持热情，完成学习任务，过程评价是不可或缺的重要环节。

整本书阅读应该提倡评价主体多元化，包括教师、学生、家长、教学管理者、社会等，评价包含教师评价、学生自评互评、学生和教师互评、家长评价以及学校评价等，评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者和被评价者双向互动的过程。其中，由于整本书阅读的特点以及学生的主体地位，评价活动的重点环节应该是学生自评和互评，学生主动参与评价活动，随时对照学习目标，发现自己的不足，调整自己的阅读和思考方向。同时，注重评价方法的多样性，因为每一种方法都有其优势和局限，只有充分运用多种评价方法，才能对学生在学习过程中的不同特点进行科学全面的评价。

参考文献：

高中语文戏剧阅读教学策略 篇3

一、从整体把握情节到关注人物冲突

此处所指的戏剧情节并非教材节选段落的情节，而是整个剧本的情节，其中既包括教材选段本身，也包括和教材选段有关的前情及后期情节发展。如果把教材节选情节同整个剧本作品割裂看待，那么势必会造成学生的茫然无知、困惑不已，学生将难以融入到课堂中来，难以真正在接受新信息时产生新感受。因此教师应当首先用安排预习作业等办法给学生布置任务，使他们了解戏剧情节脉络，对戏剧的情节有一个整体认识、全面把握。

在把握戏剧冲突时，人物关系的影响作用很大，因此，教师需帮助学生理清戏剧中的人物关系。尤其在高中教材所提供文本多为节选的情况下，理顺人物关系的重要性更显突出。该步骤可以在指导预习时完成，在课堂上学生根据收集到的资料自由讲述，最后教师用图表的办法加以总结，呈现在板书或者多媒体环境下。像曹禺剧作《雷雨》中四凤与周萍的关系、周萍与繁漪的关系以及周朴园和繁漪的关系等，这些都是正式接触文本前所要了解的。了解了人物关系，接下来才能更好地了解人物间的冲突。在教学中，教师要给学生提供与情节有关的知识，带领学生思考分析主要人物中每一对冲突的主体是谁？性质是什么？并找到使冲突激化的戏剧节点。在节点上加大阅读的分量与力度。

人物关系理顺之后，人物之间的矛盾冲突也就是戏剧冲突才更容易理解，戏剧冲突是戏剧的核心部分，对于推动情节向前发展起根本性作用。因此教师应当给学生提供戏剧冲突同情节发展关联的有关知识，以促进学生独立思考，学生可以以小组为单位，对人物之间的矛盾冲突进行仔细研究，了解教材选本中每对人物冲突的实质是什么，最终发现导致矛盾冲突的剧情转捩点，接下来再逐步梳理矛盾发展、矛盾激化的细节。在讲解《雷雨》时，教师可以指导学生将每对矛盾冲突从个人之间上升到阶层之间，让学生了解到不同阶层和不同生活背景下的人物之所以产生矛盾，还和当时的特殊时代背景有极为密切的关系。

二、从鉴赏戏剧语言到再现戏剧情节

对高中生来说，戏剧这种艺术形式的鉴赏难度实际上是几种文体中最高的，其中鉴赏戏剧语言的独特性尤其值得注意。戏剧语言包括舞台说明、人物台词两大部分，两大部分共同构成有机整体，舞台说明有助于渲染气氛与推动情节，还可以补充人物对话时的神态、动作。人物台词是所有矛盾冲突的集中表现，同时受到人物性格、人物身份的影响，可以展现出不同人物的侧面。在鉴赏戏剧语言环节，教师需要借助范读、对比朗读、分角色朗读等办法，指导学生在语言中摸清人物心理。

比如细节描述，一个角色的一句话、一个细节便可以表现出这个角色的性格特点。如《雷雨》里面周朴园强迫繁漪喝药，而繁漪不喝时，

周朴园让周冲劝她喝，让周萍求继母喝，他的行动鲜明地表现出了其专制个性、冷酷心理，表现出了其维持家长权威的用心，同时这个细节恰恰也是一个节点，是夫妻、父子间冲突的激化。而无论是冲突的发现，还是细节的提炼，对于戏剧阅读来说，分角色朗读无疑都是最佳的阅读方法，让学生在分角色朗读中体察人物心理、品味人物语言，对于学生融入课堂、融入文本大有帮助。

掌握一种文体的真正标志是可以根据这种文体的标准进行再次创作。当学生从整体把握情节到关注人物冲突、从鉴赏戏剧语言到明确细节描述都有了一定基础之后，教师可以鼓励并指导学生参与到戏剧创作的实践活动中来，大胆对教材内容进行改编、表演，以锻炼学生的文体再创作能力。

比如在学习了《雷雨》之后，教师可以把全班学生划分成四个小组，分别负责导演、舞台设计、演员、评议工作，使学生能够相互配合、各展所长。表演是一种再次创作，而写剧本也一样，学完教材内容之后，教师可以给学生布置续写或者扩写任务，同样会收到良好功效。

按照阅读心理学的规律分析：在阅读过程中只有问题不断涌现，才标志着阅读真正产生效果，学生对文本的自我感知过程本身也是对课文提出质疑的过程。而若想让问题与质疑更有深度、更有针对性，注意到阅读文本的体裁无疑是基本的工作。教师是阅读活动的指导者，学生是阅读活动的参与者，学生需要在教师的引领下从文本体裁区别开始提出问题、分析问题、解决问题，从而达到阅读的新境界。

高中语文阅读教学策略探析 篇4

1. 高中语文阅读教学现状分析

(1) 高中阅读教学没有突显学生的主体地位。不少语文教师在进行语文阅读教学时, 往往采取满堂灌的教学模式, 基本上是教师在主导课堂, 留给学生的时间很有限, 更没有足够的空间给他们展示。这样的教学方式不但无法有效传承教师的想法, 更难以协调统一师生之间、学生与文本之间的关系, 以至于学生完全处于被动学习的局面, 不能突出学生的主体地位。

(2) 高中阅读教学未能重视学生的个体差异性。阅读教学强调注重个性化的差异性阅读感受, 不是所有的体验都是同一的。而在高中语文阅读教学过程中, 有些教师为了尽快达成教学目标, 往往传达给学生的都是标准答案, 不够重视学生的差异化感受。在这种一锅端的教学模式下, 学生的积极性和思考性就被会无情地抹杀, 无法养成自己的阅读习惯。久而久之, 学生容易形成懒惰的意识, 渐渐不会思考不会探索, 只是一味追随教师的所谓正确答案, 无法真正领会到属于自己的个性化感受。

(3) 高中阅读教学不能开展针对性的教学活动。大多数高中语文教师进行阅读教学的程序大抵如此:首先让学生浏览课文文本, 然后开始分析课文段落词句、主题思想, 将一篇联系完整紧密的文章肢解成零零碎碎的知识点。这样一堂课下来, 学生对课文的把握只是停留在课文的句子分析中, 并不能深入领会整篇文章的深度内涵。缺乏针对性的教学活动, 无法激发学生的阅读兴趣, 只能是效率不高的被动学习。

2. 有效开展高中语文阅读教学的策略

(1) 培养学生的阅读兴趣。俗话说:兴趣是最好的老师。古代教育家孔子也曾说过:知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。这些智慧之语经常被教师拿来教育学生, 却没有多少教师真正能够做到培养学生的兴趣, 同时不断提升学生的认知水平。尤其对于高中语文阅读教学, 这是一个需要常年积累的过程, 而不是一朝一夕的事情。阅读就被边缘化了, 其阅读兴趣大大被削减。在阅读教学过程中, 语文教师需要适时改变教学的模式与方法, 从提高学生阅读兴趣入手, 不断推进阅读教学。

(2) 培养学生的阅读技巧。常言说得好:授人以鱼不如授人以渔。授人以鱼是短暂的, 授人以渔才是终生受用。尤其对于高中语文阅读教学来说, 有效的阅读技巧将让人终生受益。在语文阅读教学中, 教师要做好技巧与方法的引导, 比如在阅读的开始要先进行略读, 理清文章大意和段落结构, 这样后面才不会出现基本的障碍。接着在阅读过程中要让学生带着问题去读, 将与问题相关的内容在文本中做好标记。最后进行精读, 有针对性地把握文章主旨, 同时斟酌关键字词的深层含义, 再结合文章整体内容进行理解。另外, 在读完一篇文章后, 仍不能缺少的一个步骤是自我总结与归纳, 从而实现思想情感的升华, 并不断提高阅读技巧。

(3) 合理运用教材开展阅读教学。教材之所以拿来供师生使用, 主要是因为教材在编排上遵从循序渐进的原则, 并且不会重复教学知识, 这为教师的教学设计打下了基础。叶圣陶老先生曾经说过:“教材无非是个例子。”这句话的含义就是说教材是一个导火索, 是语文阅读教学的一小部分。因此, 在进行课堂阅读教学时, 一方面教师要遵从教材的程序来施教, 另一方面教师要在把握教材的基础上, 结合自身的经验方法深入把握文章的内容, 不断探究、感悟、总结并思考, 引领学生进行有效的阅读, 一切从实际出发, 使阅读教学实现应有的价值。

此外, 加强课外读物的合理化阅读, 也是高中语文阅读教学的有效延伸。在阅读教学中适时引导学生对课外材料进行阅读, 为他们提供一定的有效读物, 可以不断培养锻炼学生的文章欣赏与品鉴能力。多读一些世界名著, 可以为高中生储备更多的知识, 在增强知识涵养的同时也能不断提高学生的写作水平。

参考文献

[1]黄淑熙.高中语文阅读教学的有效教学探索[J].语文学刊, 2011 (10) .

基于对话策略的高中语文阅读教学 篇5

摘要：高中语文阅读教学集合实践过程中的听、说、读、写等途径实现成员素质系统化疏导目标，使得学生智力结构产生全面性变化结果，为其终身学习指标实现奠定深刻适应基础。因此，本文具体联合高中语文对话式阅读教学渠道以及现状入手，将相关时代背景与对话实用类型样本倾盘托出，掌握对话式阅读策略实施要诀，真正为后期课程理念有机灌输保驾护航。

关键词：高中语文 对话式 阅读模式 影响结果 衔接途径

对话式阅读教学一改过往单向交流思想模式，并且针对师生文本内涵互动需求进行全程有机开放，并将内部细节衔接与情感呼应规则叙述完全，充分彰显素质化教学背景下创新语文知识的灌输要求。按照目前教学形态格式审视，对话式阅读方式一改传统独白与消极灌输式行为，将学生主体、自由地位充分烘托，全面彰显平等教育风尚格局。此类模式主张将人性化色彩与主观创造潜质一一发挥出来，使得生命与意志获得前所未有的开放，是语文教育素质化整改研究的重要课题内容，无疑为后期规模化先进人才培养灌输更多适应活力。

一、高中语文阅读式教学内涵机理论述

现下创新课程规范标准已经做出明确阐述，所谓的阅读式语文教学就是师生全程维持文本对话基础上，充分尊重学生主体地位，鼓励其充分讲解个人观点，并在对话精神支配前提下完成倾听职责。这类教学过程主张维持动态化多重对话特征，在异质化思维网络架构之中，涉及教师、学生个体以及双方对话行为都已经超脱大众信息传播功能格式，并且逐渐向构建主义形态靠拢，确保信息反馈结果在第一时间内浮出水面，这就充分显示出阅读教学在高中语文课堂中存在的必要性。

二、对话式阅读教学过程中主体角色行为特征研究

经过长期系统化研究，传统阅读教学手段遗留过多消极隐患，并且无法明确呈现主次结构形态，严重打击着跟进者的情趣兴致。而在整合阅读式教学背景映照下，学生将被视为挖掘知识细节的主人，师生、文本资料之间的关联发挥着融洽效应，文章内涵层层递进功效极为明显。在整个交流过程中，教师与文本材料的权威特性逐渐瓦解，并且在彼此之间平等地位功能多方向延伸，个体心智情感等获得有效启迪，文本知识要诀迅速灌输到学生脑中，这将为其后期专业化发展广开方便之门，确保自行写作能力的积累沉淀。自此以后，学生不再长期沉陷于被动式接受境遇，会顺利过渡成为知识发生器具，现代化教学水准也就重新获得外界公认、赞叹，稳固文本内涵的进一步提升与充分挖掘效率。

三、目前我国高中实施对话式语文阅读教学策略存在的隐患问题解析

（一）忽视参与个体的情感体验需求

情感体验在课堂交流中将产生举足轻重的辅助功效，尤其在趣味横生的氛围之中，学生主观研究动力势必无限扩散，但现实中教师经常忽视学生主体与文本的情感交流，使得其难以及时表达心中所想。由此造成个人阅读思考空间逐渐狭小的结果。对话交流的前提条件就是维持师生的平等关系，教师有必要从中树立标杆，不可令对话毫无秩序限制地延伸，尤其在网络信息平台广泛分布文化背景映衬之下，指导人员须事先筛选所需信息结果。如若将文本本身韵味全面排除，偏离原本价值取向，就会失去阅读的本质指导价值。这类教学手段的运用，相对地对教师职业素质产生更高的技术要求，因此必须时刻督促广大教师进行与时俱进地自我完善，尽量不要在创新网络文化环境中迷失方向。

（二）弱化师生对话的深度效应

在课堂中，这个问题主要体现为两个方面：教师预设过于简单；学生对话过于浅略。其实，该问题的根本是师生角色的定位。在实施对话策略的教学过程中，教师的角色是辅助者，他起到的是帮助和引导的作用，不同于传统课堂授课的教学过程中教师作为主导地位，单向地向学生灌输知识。但是事实上，我们的课堂的确不再成为“一言堂”了，但是却依旧是教师主宰和“导演”，很多时候，我们的学生是配合教师完成讨论的“绿叶”。另外，教师预设问题的简单也导致对话策略在运用过程中，没有充分挖掘学生思维的深度，学生在回答问题后，教师也没有适当地给予针对性的评价以引发更多思考。

四、高中语文对话式阅读教学策略实施细节补充

（一）教师须充分发挥引导者角色功效

教师作为标准文本对话交流活动的发起者，其有义务全面维持双方之间的语言表达秩序，并在最后整合各方意见，为优秀言语作品欣赏与修缮经验习得提供更多疏导途径。需要注意的是，现下教学手段绝不是一味地告知与思想传递，而是令各方先进思想进行有机碰撞，教师在话题设置上要有所取舍，做到真正影响对话方向，扩充参与者的积极渗透兴致，进而将整个对话实效充分传播，纠正高中语文整体教学方向。学生主体地位应该得到适当尊重，确保当下阅读体验能够清晰表达，教师不得运用任何权威确切判定文章内涵基础格式。但是现实教学环节中，有关个体阅读特殊性无法刻意回避，中途介入因素众多，教师必须事先做好预测工作并能在适当时机下规范引导，避免交流秩序的紊乱。

（二）尽量营造民主平等的对话交流氛围

经过科学实践经验证明，涉及学生主体对话积极效应只有在相对和谐的环境之中才能呈现，必须在尽量维持学生畅所欲言现状基础上，规避任何主观意识冲突迹象。作为教师，其应该在无错原则处理上游刃有余，纠正时态度须极为亲切诚恳，这才会适当遏制学习主体的紧张情绪，稳定师生情感的贴近功效，使得对话热情持续高涨。

（三）冲破评价标准单一化壁垒

不同个体在相同事物里理解结果存在差异现象，也就是说任何机理结构都存在多样化解释，而阅读教学因为其自身特征影响，在评判结果呈现上自然广布多元效应，这就需要教师能够做好适当的整合。另外，因为学生生活经历与心理结构不同，对话教学过程中独到见解可说是层出不穷，这类个性化特征应该得到充分保护，这样才能为教学综合化评价积累更多适应改造经验，确保观点多元开放特征的有机彰显。要知道，阅读始终是高中语文渗透式教学的本质途径，其能够顺利建立起师生之间平等地位，使得双方之间消除不必要的隔阂，并且在科学文本资料指引作用下，贯彻灵魂有机交融指标，为后期系统化阅读教学形态完善目标保驾护航。

五、结语

高中语文对话式阅读教学策略应用核心理念在于充分发挥参与主体实践功效，使得学生在适应生活语言交流节奏前提下，能够广泛发散思维基础形态，在各类政治、经济现实文化背景下实现理性思考，为后期专业化发展灌输更多适应活力；争取顺利过渡成为社会多元化发展所需的标准人才，这是目前素质化教学的核心动机指标。

参考文献：

高中语文阅读教学策略研究 篇6

【关键词】高中语文 阅读教学 课堂教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.156

阅读能力是语文学习过程中的重点难点，它不仅仅会影响学生的语文理解水平，也会影响到其他学科的学习。语文在各个阶段的学习过程中都占据着基础地位，在高中语文教学中教师要重视语文阅读教学，根据当前的教育背景和教学观念制定正确的教学方法，提高学生的阅读积极性，让学生能够真正提高阅读能力，同时促进学生其他学科的学习，实现学生的全面发展。

一、转变教师教学理念，提高教师自身专业素养

教学理念在教师的教学中占据着重要地位，教师在教学中的各种教学行为都受教学理念的影响，因此，在高中语文阅读教学中教师要注重教学理念的转变。在传统的教学模式下，教师和学生都受应试教育的影响，过多的关注学科成绩，同时，教学方法单一，学生更多的是被动的吸收知识，这样就会影响学生的自主发挥。在当前的教育背景下，教师要积极吸收先进的教学理念，及时发现自身教学观念中不正确的理念，并对此进行积极改正，这样才能更好地帮助学生进行语文学习。此外，教师作为学生学习的重要指导者，自身必须要具备丰富的专业素养，这样才能满足学生在学习上的需求，给学生提供正确的指导，促进学生的学习。这就要求教师在课下要进行充足的备课，同时要不断丰富自身的语文知识，及时反思自身的教学，不断更新语文教学知识，为学生的学习提供知识上的支撑。

二、加强阅读方法的指导，构建正确的阅读思维模式

阅读能力的提高需要学生掌握一定方法，学生只有掌握正确的阅读方法才能更好地应用于阅读实践中，从而真正提高学生的阅读水平。在具体的语文阅读教学中，教师要让学生学会的是认真读文章，把握文章的大意，在教学中我们发现很多学生出现错误的原因是学生没有认真读文章，就想当然的按照自己的理解去回答问题，这样势必会导致学生的理解与原文相悖。因此，教师要让学生能够从整体上把握文章，这样才能够把握住文章的中心，不会背离文章的中心思想。学生只有弄清文章大意，才能在教师的指导下跟上教师的步伐，在教师的引导下一步步深入理解文章内容。在此过程中，教师要善于抓住关键词和关键句引导学生理解文本的组织结构，进而思考作者的思想情感，加深学生对文章的理解。在教学中，教师要注重学生的自主性，要让学生进行自主阅读，教师的点拨是非常重要的，但是不能忽视学生自身的能动性，要充分发挥学生自主阅读的作用。

此外，在阅读教学中教师要引导学生进行总结和反思，反思阅读过程中经常遇到的问题，并对这些问题进行整理归纳，找到解决问题的方法，这样才能够实现学生阅读水平的提高。在日常教学中，遇到相似的题目，教师可以让学生回想与之相关的题目以及解题的方法，帮助学生构建系统的语文阅读思维模式。

三、创新课堂教学手段，提高学生的阅读积极性

在新的教学理念下，教师要改变以往传统的教学模式，不能仅仅以灌输法来进行教学，还要创新教学手段，丰富语文阅读教学模式，提高学生的阅读积极性。在具体的教学中，笔者认为，教师可以采用以下几种教学方法：

首先，创建情景，积极导入课堂。好的开始是成功的一半，在教学中，教师要注重课程导入在教学中的作用，好的导入能够激发学生的学习热情，调动学生的学习情绪。因此，在阅读教学中教师可以利用情境导入法来调动学生的情绪，这样学生能够更快的投入到学习中来，同时，通过教学情境的创建学生能够更加生动形象的感受语文阅读的魅力。在进行情境创设的过程中，教师可以利用故事导入法，根据教师所讲的内容给学生提供相关的故事，或者利用复习导入法，通过学生以往所学的知识引发学生积极思考，调动学生的学习情绪。

其次，教师要循序渐进。在教学过程中教师要遵循循序渐进的教学模式，层层推进，由简到难，这种教学模式符合学生的认知规律，这样学生能够逐步深入的理解文章，对学生阅读能力的提高有很大的帮助。比如，在讲解《鸿门宴》这节课时，教师要先让学生理清文章大意，学生在理解文章大意的基础上才能够更加深入的分析人物形象，进而理解文章的思想感情。在此过程中，教师要给学生做好充分的引导，逐步深入，引导学生自己去体会和感受，分析文章，只有这样，学生的阅读能力才能有所提高。

最后，加强训练，通过训练提高学生的阅读能力。要想提高学生的阅读能力，练习是必不可少的，在教学中教师要给学生提供高质量的阅读练习，通过练习将学生学到的基础知识应用到具体的阅读训练中，强化学生对知识的记忆。通过练习也能够帮助学生查缺补漏，对学生的学习起到检验和督促的作用。

四、培养学生良好的阅读习惯，促进学生阅读能力的提高

在日常教学中，教师还要培养学生良好的阅读习惯，学生养成阅读习惯后就会对阅读产生兴趣，兴趣是最好的老师，学生如果对阅读产生兴趣就能够大大提高他们的学习效率，从而促进学生阅读能力的提高。在教学中教师要鼓励学生阅读，同时养成良好的阅读习惯。读写是一体的，学生在读的过程中也要思考，将阅读过程中遇到的问题写下来，找老师来解决，经过这种阅读训练，能够开阔学生的阅读思维，让学生养成勤于阅读，勤于思考的习惯。

五、引发学生自主阅读，培养学生的创新精神

在教学中教师一定要遵循以学生为主体的原则进行教学，充分发挥学生在阅读过程中的积极性和主动性，实现学生的自主阅读，锻炼学生的自我阅读能力。在阅读过程中教师要注重学生思维的锻炼，培养学生的创新精神，在具体的教学中可以采用合作阅读、探究阅读等的方式，加强教师与学生以及学生与学生之间的交流和互动，为学生打造一个展现自我的平台，通过这种交流的方式学生能够获得更多的阅读信息和阅读方法，学生在相互交流的过程中能够从其他学生身上看到自己所不具备的知识，学到更多的阅读思路和方法，从而促进学生的发展。

高中语文阅读教学策略探究 篇7

一、激发学生的阅读兴趣

爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。”在教学过程中, 教师运用自己的教学热情唤起学生的求知欲望与兴趣, 让学生积极主动地参与到教学活动中, 有利于提高教学质量。研究表明, 学生的学习成绩与学习兴趣有很大关联, 兴趣越浓厚, 学生的成绩就越好。结合新旧教学理念, 可从以下三方面培养学生的阅读兴趣:

(一) 创设轻松活跃的课堂气氛

良好的课堂气氛是培养学生兴趣的首要条件。教师要关心、尊重学生, 要建立和谐、平等的师生关系, 要改善课堂气氛。传统教学中教师以长者姿态对学生耳提面命, 打击学生学习的积极性, 使教学活动不能很好的开展。因此, 新课程的改革提倡民主教学, 要求教师努力改善沉闷的课堂气氛。

(二) 用小游戏或故事引起学生的兴趣

虽然高中生已逐渐成熟, 但教师如果能在课堂中与学生做一些小游戏或者讲一些故事, 可以极大程度地调动学生的学习兴趣。在阅读教学中, 教师可以找些有乐趣和哲理的小短文, 让学生在看故事的过程中体会文章的深层含义, 从而提高学生的阅读水平和思维能力。

(三) 教师要激励学生

高中阅读内容一般不易理解, 很多学生无法说出标准答案, 经常思路跑偏, 这个时候, 教师不能一味批评学生的错误, 而是要帮助学生。教师要鼓励学生敢于说出自己对文章的理解, 要看到学生进步的地方, 要引导学生积极思考, 找到正确思路, 从而理解文章的主旨。

二、充分发挥学生的主体作用

新课程的改革强调学生是课堂的主体, 任何教学活动的展开都必须以学生为中心, 教师是旁观者, 只起引导帮助的作用。在阅读教学过程中, 教师要学会放手, 为学生提供独立完成阅读的机会, 给学生一定的空间, 教师要尊重学生选择阅读内容的权利。在教学过程中, 教师要强化学生的主体意识, 要时刻遵循民主这一观点, 让学生成为课堂的主人, 给学生提供自由发挥的平台。

在让学生成为课堂主人的同时, 教师要牢记自己的职责, 要适当引导学生选择合适的读物, 要帮助解决学生在阅读过程中遇到的困难。由于学生知识水平和生活经验的限制, 他们在阅读的过程中, 肯定会遇到很多问题, 比如读物选择不当、不能理解作者的用意等。这时候, 教师要积极引导学生, 帮助学生选择适合高中生的读物, 指导学生积极思考文章的内在意思, 提高学生的思维能力和探究能力。教师可以每个星期空出两节课, 让学生自主阅读, 然后根据自己的理解写一篇心得或者写明不理解的地方, 教师可在课后审阅, 从而了解学生的阅读水平。

三、与学生达到情感共鸣

语文教学的最大作用就是让学生在学习的过程中, 提高自身对文学作品的鉴赏能力, 体会作者在文中所表现出来的情感, 从而逐渐了解和认识人生的意义。在语文教学过程中, 教师让学生通过阅读理解, 发挥自身的想象力, 感受作品表达的情感, 了解文章的艺术手法, 使学生能与作者进行情感“交流”。比如, 在柳永的《雨霖铃》中, 教师可以让学生想象自己与初中同学分离时的伤感情绪, 想象“执手相看泪眼, 竟无语凝噎”的离别场景, 从而感受作者的离愁别绪。

要想让学生与作者达到“情感共鸣”, 就需要教师仔细挑选文章, 无论是情感丰富的爱情、亲情文章, 还是有优美情操和高尚情趣的爱国主义文章, 或者是纪实的现实主义作品, 都可以让学生在阅读的过程中受到情感教育。在阅读教学中培养学生的艺术审美, 让学生体会优美情操, 对学生树立正确的人生观和价值观具有重要作用。

四、教学要符合学生的认知规律

教师开展阅读教学时, 要符合学生的认知规律, 要根据所教学生的认知水平而定。教师可根据学生的年级划分文章, 高一文章简单, 侧重现代散文;高中难度加深, 侧重文言文; 高三则更难, 侧重科学论文。教师的教学内容不能完全按照教材进行, 要有选择, 有层次, 有重点, 对学生的阅读教学要全面而整体。教师要激励学生学习的内在机制, 指导学生运用自身能动性发现问题, 探究问题, 解决问题。

在阅读教学过程中, 教师可以给学生提供阅读方法, 让学生参考, 然后自行探究, 找到适合自己的阅读方式。比如, 教师可以让学生参照下面的方法:①浏览全文, 了解作者、背景、注释等。②通读, 对文章的思路有较为清晰的了解, 大概知道文章要讲的东西。③精读, 分析重要词句在文章中所起的作用。④鉴赏, 在了解文章大意的基础上学会分析文章的艺术手法和特点。⑤思考, 体会作者的用意, 了解文章的主旨, 并与同学交流自己的感受和见解。

五、增加学生的阅读量

要想提高学生的阅读能力, 就要增加学生的阅读量。高中语文教材的文章内容是学生必须要学的, 教学大纲要求学生自行阅读课外名著、期刊等, 不少于300万字, 因此, 教师要引导学生进行课外阅读, 增加阅读量。教师可以根据学生的兴趣爱好和能力水平, 给学生推荐适合的课外读物, 并定期与学生进行交流, 了解学生的阅读进度, 督促学生进行阅读。

高中语文名著阅读策略初探 篇8

名著阅读想要真正落到实处, 还必须有赖于各学科的通力合作, 协调好各学科间的关系, 切实保障阅读时间。平时语文学科为其他学科让路, 黄金周、寒暑假其他学科为语文学科让路。名著阅读时间选定在“黄金周”和寒暑假, 这可以让学生有充裕的时间去查阅资料, 轻松而又充分阅读。教师根据课标的要求和本班学生的实际, 参考教材中“名著导读”部分的书目, 选取一定数量的书推荐给学生, 每学期两至三部为宜, 即每个“黄金周”阅读一部, 寒暑假各阅读一至二部。书目可分为必读书和选读书。必读书要求全班学生共同阅读, 以便教师进行统一的指导和检测, 也方便同学间交流。选读书可由学生自行选择, 如果学有余力, 还可鼓励他们按自己的兴趣另选读物, 课外阅读一定不能贪多, 分量不宜太重, 否则很容易有始无终, 反而养不成良好习惯, 甚至影响其他科目的学习。

二、阅读方法巧指导

名著阅读, 读是基础, 读是关键, 学会阅读是关键中的关键。因此, 在开展名著阅读前, 充分利用教材资源, 对学生进行阅读方法的指导很有必要。七年级上册《关于名著阅读》一文, 就介绍了一些很实用的方法, 对学生进行名著阅读方法的启蒙。如读书前先读前言、内容提要、目录和后记, 对书的背景、作者和大致内容有一个初步了解。浏览、粗读、精读、跳读和猜读相结合, 做读书笔记、写摘要、列提纲、做卡片、圈点批画、写读书心得。后面的名著导读, 实际上该名著的阅读提要。它包括对全书的介绍、阅读建议、精彩片断以及对这些片断的点评, 实际上是起个示范的作用, 引导学生从这样几个方面来开展有效的阅读。

三、阅读目标巧制定

学生读名著, 容易浮澡, 容易松懈, 容易走马观花。明确具体要求, 能促使学生沉下心来, 心无旁鹜地进行阅读, 这样才能真正走进名著。在名著阅读前, 不妨让他们带着问题读书, 并提出几个层面的要求:

(一) 读通读懂。

(二) 整体感知。

(三) 单项探究。

这三个要求有一定梯度, 学生可根据自己的实际情况, 自主选择阅读所能达到的层面要求, 并通过圈点批注、写故事梗概、写名著人物颁奖词、妙点揣摩等方式来呈现阅读效果, 以便为后续的阅读成果展示和相关的实践活动做准备。这一策略的实施, 不仅引起了学生阅读的意向, 而且指导了阅读方法。让学生在“想看”“看懂”的情感立场上自主进行阅读, 让学生明确阅读所要达到的要求, 掌握自主阅读阶段的策略, 可使他们真正博采文化精华, 享受名著阅读。

四、实践活动巧设计

为了检验阅读效果, 充分调动学生读书的兴趣和积极性。教师可根据实际情况, 指导学生开展一些后续的实践活动。如, 开展读书报告会、辩论会、诗歌朗诵会、戏剧表演、编文化墙报、阅读与争鸣等, 比较有效的方法是“名著阅读汇报竞赛”, 它要求人人参与, 汇报发言限时5分钟左右, 汇报内容包括文字常识性简介, 妙点揣摩 (或主题、或人物形象、或结构、或语言风格等方面进行评析) 。竞赛时指定几名语文水平较高的同学担任评委, 从发言者的仪态仪表、语言表达、内容质量几个方面评出优良中差四个等级。另指定两名同学记录发言者所谈的书名以及评析的侧重点, 备日后查用。会后小结评比, 公布竞赛结果。汇报可利用晚自习两小时时间, 根据实际情况可适当延长, 亦可增加汇报次数。学生在阅读完某部名著之后这种思想的交流、思维的碰撞以及在经验与智慧的共享中, 不断升华做人的高贵情感, 不断提升自己的语言素养。特别是学生自选篇目的交流, 能拓宽学生的阅读视野。明确了目的, 我们就有了动力;积累了底蕴, 我们就有了基础;掌握了方法, 我们就有了“钥匙”;经常阅读, 我们就形成了能力。只要我们精心安排, 悉心指导, 日积月累, 学生的语文素养终会更上层楼。

高中语文阅读能力的培养策略 篇9

一、激发学生阅读兴趣,丰富学生情感体验

兴趣是最好的老师,对于高中生阅读能力的培养,我们也要贯彻兴趣的教学方法,让他们在兴趣的驱使下,提高阅读的积极性,自主投入阅读当中,细细品味书中的内容,收获情感的体验,这样,他们的阅读效果才会好。

想要激发学生的阅读兴趣,首先,我们要培养他们的目的意识,让他们在读书之前,心里有目标,形成一种动力,帮助他们比较容易地进入书本,去完成自己的阅读目标。高中生对于语文阅读兴趣不浓, 自身很难树立目标,这就要求我们在他们阅读前提出一定的要求,提高他们的阅读效果。

其次,我们要引导学生在阅读中领悟情感,让他们通过细细的品味,走进书本, 和作者产生共鸣,喜欢上阅读。在平时的课堂教学中,我们要注意创设教材情境, 让学生有身临其境的感觉,针对有情感教育的文章重点分析,尽可能地把无声的文字转化为有声的语言,让学生收获丰富的情感体验。

最后,我们可以借助一些方法来调动学生的积极性,激发他们对阅读的兴趣。 我经常采取的方法是给学生介绍一些书籍的梗概,向他们透露一些有趣的故事情节,吸引他们去阅读。比如,我在讲授《雷雨》的相关内容之前,考虑到他们青春期的心理特点,我就故意向他们透露一些复杂的人物关系,引起他们的注意力,让他们对这本书感兴趣,他们自然就会去读。 除此以外,我们还可以通过设置文章的悬念来吸引学生阅读,引导他们自己去阅读寻找答案。或者借助电视剧的作用,结合电视上热播的一些剧目来鼓励学生阅读相关的书籍,比如有一段时间电视上热播的《水浒传》。

二、提升学生阅读能力,促进语文素质发展

学生阅读能力的提升是综合能力的发展,不仅仅是具体提高某一项,而是要联系到很多方面,只有全面地培养提高, 才能达到阅读能力的提升。

1.培养鉴赏能力

高中的阅读不能再停留在表面的理解,要对文章的内容、结构、情感有明确的把握,学生通过对它们的探究分析,提高阅读能力,促进文学素养的提高。能够成为教材让我们阅读的都是经过千挑万选的好作品,我们需要花时间和学生一起去鉴赏。比如,《江南的冬景》就是一篇很好的文章,它明显地体现了郁达夫散文的美学特征,文章行云流水,自然别致,抒情性很强。通过对这篇文章的鉴赏,不仅能得到美的熏陶,还能体会到语言艺术的美。 我们就要引导学生通过阅读文章欣赏文章的景物意境之美,发现文章结构设计的巧妙之处,学习到写景状物的技巧,从而促进阅读能力的提高。

2.培养质疑能力。

所谓“质疑”,就是在阅读中发现问题,提出否定,阐明自己的观点,再进入文本阅读探讨,自己解决问题。质疑在语文阅读中有很大的用处,它不仅能帮助学生深入阅读、有效阅读,还能促进学生思维的周密性、全面性。我们在教授一些诗歌、 文言文、散文的时候,学生会对其中的内容、主题、情感表达出疑问,这时候,我们不能一股脑儿地告诉学生答案,要把握时机,将学生的问题意识转化为质疑能力。 让他们针对自己的问题,进入文本进行探讨,自己根据文章的内容反复思考,我们可以让他们进行讨论或者我们给他们一些指导,帮助他们解疑。他们通过质疑,一方面,能深入阅读,加深对文本的了解,另一方面,可以解决自己的问题,得到能力的培养,感受到语文的趣味性。

3.培养创新能力。

在我们阅读教学的课堂上,创新能力的培养是提升学生阅读能力的关键。 高中的阅读不同于初中的阅读,它需要学生将阅读到的知识进行更深一步的吸收、内化,然后通过体会思考得出有个性、有新意、不同于别人的感受和结论。 这样的阅读不再停留在知识的表面,而是将它实际运用到语文学习中,学生通过阅读,不断地学习积累,就会形成自己的语文风格。其中,有他们对于不同文章、文体的学习总结、写作方法的借鉴和技巧等。总之,学生创新能力的培养,能很大程度上促进他们对文本的深入阅读和高效利用。

三、培养学生阅读习惯,优化知识吸收过程

有一位学者说过:“何为教育?简单的一句话,就是养成良好的习惯。”由此可见,学生具有良好的阅读习惯相当重要。 第一,我们要鼓励学生经常诵读、默读,这是他们培养语感、积累知识的有效途径。 读的对象不局限于教科书,可以根据自己的喜好选择,来丰富、拓展自己的视野,提高写作技巧。第二,我们要督促学生积累整理,他们不是机器人,对知识有自动储存的功能,这就要求他们在阅读之后能够及时地积累整理,以便日后回顾。第三,我们要提醒他们善于使用工具书。在阅读过程中,学生难免遇到生僻的字、词,这时候不能跳过,要自己查找并且弄懂,有助于阅读效果的提高。

总之,学生阅读能力的培养是我们语文教学的重点,我们不但要时刻注意,从多方面入手,还要发挥学生的主体作用, 让他们通过我们的指导,学会阅读,在阅读中提高自己,实现学习能力的提升。

摘要：在实施素质教育的大背景下,想要促进学生的素质教育,我们就要努力提升课堂的阅读教学,使其跨越到一个新的境界。所以,我们要在平时的课堂中,采用有效的教学方法,激发学生的阅读兴趣,提高学生的阅读能力,培养学生良好的阅读习惯,让他们学会阅读,热爱阅读。

高中语文“对话式”阅读教学策略 篇10

关键词：“对话式”阅读,教学,主体地位,问题情境

一、“对话式”阅读教学的内涵

“对话式”阅读教学是指阅读教学过程中的阅读主体 (师生) 和创作主体 (文本背后的作者) 的对话过程。即教师、学生结合自己的生活经验阅读文本, 深入文本, 与文本 (作者) 对话, 从而产生超越字面意义的理解;然后通过教师与学生对话、学生与学生对话, 将“理解”汇拢、交流, 对文本进行修正、补充和丰富, 教师和学生在对彼此“理解”反思的基础上, 加深对文本的理解, 提高理解能力, 从而指向更深邃、更新颖、更富有启发性的对话过程。阅读教学实质上是对话教学。以此为基础, 可建立一种新的阅读教学形式, 称之为“对话式”阅读教学。

二、高中语文“对话式”阅读教学的意义

1. 实施“对话式”阅读教学是时代的要求。

“对话式”阅读教学的提出体现了主体性教育的基本理念, 是语文创新教育和素质教育研究的重要课题, 也是语文新课程标准的精神体现。新的课程标准提出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”, 这是对传统的语文教学重接受、轻探究, 重知识、轻体验, 重结果、轻过程的被动、封闭、接受性的学习方式的否定和扬弃。

2. 实施“对话式”阅读教学是语文教学的变革。

“对话式”阅读教学的提出对语文教学来说, 它带来的是一场根本性的变革。它启发我们从一个新的视角来审视语文教学。

“对话式”阅读教学是与传统的“传道、授业、解惑”的“独白式”教学相对立的。“独白式”教学实质上就是“知识专制”, 教师似乎是把知识传授作为工作的主要的任务, 恨不得把自己所知道的知识全部教给学生, 知识成了中心, 而学生处于教育的边缘。师生关系被定位为传授者与被传授者的关系, 这种定位使教师自以为凛然不可侵犯, 使学生唯唯诺诺不敢越雷池一步, 最终阻断了教师自身的不断完善, 也扼杀了学生的独立人格和创新精神。

3.“对话式”阅读教学是对传统师生关系的重构。

“对话式”阅读教学重构了传统的师生关系, 强调师生之间的关系不再是一种尊卑关系, 而是一种民主的、平等的、对话的关系, 是一种共同探究、合作的关系。在教学中, 师生双方都作为整体的、独特的个人而相遇与交往, 在相互对话与理解中接纳对方。教师要真正体会到学生作为独特个体的需要、情感、态度和发展的意向, 体会到学生作为发展中的主体的独特个性以及自由、创造和选择, 信任学生, 尊重学生, 而不是把学生看作是年幼无知不成熟的人而强迫学生服从自己的意志, 接受自己的权威。

三、高中语文“对话式”阅读教学策略

1. 创设适当的问题情境, 启发学生对话。

语文教师要善于设置师生共同的话题, 吸引师生产生对话与交流的愿望, 促使他们全身心投入, 围绕共同的“话题”, 彼此敞开心扉, 在真诚的对话中研究知识。

话题确立得是否恰当, 直接影响学生的积极性能否被调动起来, 进而影响对话能否广泛而深入地持续、发展下去。因此, 教师要精心设置话题。话题要贴近学生的生活经验, 符合学生的身心发展特点和认知水平, 要具有开放性, 能开启学生的思维, 激发学生的想象, 有利于培养学生的创新思维。

在学习《林黛玉进贾府》时, 从文学的角度, 用点评的方法, 通过节选部分的两个主要人物——林黛玉、王熙凤, 来鉴赏曹雪芹运用语言塑造人物的高超技艺, 从而获得艺术审美享受。在教师示范点评后, 要求学生就王熙凤这一形象进行点评。学生分组后, 先认真阅读, 理解文本, 在书本上圈圈点点, 写出自己的点评。然后组内互相交流点评内容。各小组活动积极, 交流热烈。由各组代表上台发言, 利用实物投影展示自己的点评内容。这一话题最大限度地激发了学生潜在的对话欲和表现欲, 使他们在充沛的情感投入和兴奋状态中不知不觉地受到启迪。在自主开放式的点评学习中, 学生充分地与文本、作者对话, 在逐步深入的鉴赏中不断获得审美享受, 直至下课, 学生仍陶醉在未绝的余音中。

问题是学生探索的材料。在阅读教学中, 语文教师要精心设计问题, 引发学生对话的兴趣和热情, 利用学生间不同的见解激发讨论, 深化他们的思维, 开启他们的思路, 培养他们的创新能力。

2. 精心设计适当的对话话题。

作为组织者、策动者、引导者, 教师在对话活动中的作用是十分关键的。在一定的时间及空间内, 教师要帮助并促成学生实现对教材文本的再认识, 必须选取对话的话题, 并且要对对话的过程进行及时的调控。这一切努力都必然集中体现于教师创设的“问题情境”中, 合理有效的“问题情境”将使阅读主体的探究活动始终处于“最近发展区”, 激发起主体对话的兴趣及热情, 最终实现精神沟通、意义分享的预期结果。因此话题确立的好坏直接影响学生的积极性能否被调动起来, 进而影响对话能否广泛而深入的开展下去。

3. 打破评价标准的唯一化, 允许多种观点的融合与共存。

建构主义理论和解释学观点都认为, 不同的个体对事物的理解和看法是不同的, 所以对世界的理解不存在唯一正确的答案。阅读教学由于其自身的规律和特点, 使得在评价标准上, 更不存在唯一正确的一元理解, 而是多元理解的。“对话式”阅读教学尊重学生在学习过程中的独特体验, 允许和理解其个性化观点, 鼓励和保护其创造意识。反映到教学评价上, 就应打破评价标准的唯一化, 而容许观点的多元性和开放性。

对话是阅读的本质, 同时是有效教学交往的根本方式, 因此而建立起来的“对话式”阅读教学, 是建立在处于平等地位的学生、教师和文本三者间彼此的精神敞开而达到心智启迪、灵魂交融目的这一基础上的阅读教学形态。

参考文献

[1]罗志强.高中语文“对话式”阅读教学的原则[J].现代语文 (理论研究版) , 2005, (4) .

[2]汤叶.在“对话”的天空中灵性飞扬——新课程背景下高中语文课堂“对话式”阅读教学的思考与探索[J].大学时代, 2006, (11) .

[3]肖梦华.高中语文“对话式”阅读教学策略[J].科教文汇, 2007, (4) .

高中语文阅读教学策略研究 篇11

【关键词】高中语文 阅读教学 教学策略

前言

传统的阅读教学指的是信息的搜集处理过程，是学生认识世界、获得审美经验的主要途径。新课程标准下的现代语文教学目标却与之不同，更注重教师、学生和文本之间的对话。在其引导下，教书应当在教学中探索有效的教学策略，实现教学角色的转换。

1.高中语文阅读教学的现状

1.1 教学成就

在大力推行新课标改革的进程中，新课标的教学观念、方法实现了大幅度的转变。在这种转变中，有值得肯定的地方。以新一轮课程改革中的教材编写为例，在新教材的编写上，体现了全新的教育理念。教材的编写克服了“难、繁、偏、旧”的弊病，实现了教材内容的生活化和现代化，在教材的整合中，教材的弹性得到增强。体现较为鲜明的是教材的编写在注重理念传达的同时，更加注重了语文教学中的文学色彩，在作品中注入了人性的闪光点。单独增设的写作知识和理论，在强化阅读欣赏的同时，使表达交流和阅读相结合。教材内容的选择中，选择了大量的中外文学经典。比如说，鲁迅的《论睁了眼睛看》、恩格斯的《自然界和社会》、卡夫卡的《饥饿艺术家》等作品，可以丰富学生的阅读经验。在教学的观念和方法上，进步也非常大。新课程下阅读教学的知识、技能、情感、态度的教学目标，充分体现了发展性教学的内涵。教师们在知识教学的同时，注重教学的过程方法和学生的情感体验。学生阅读的时间和空间上得到了扩展，正在渐渐将社会和自然这两本书读“活”。在教学方式中，阅读教学更加注重互助探究式的教学互动模式，采用对话教学、合作教学和体验式的教学模式，使语文阅读的认知空间得到扩大[1]。

1.2 教学问题

阅读教学新的发展形势给教学工作带来了许多新策略，但是，教师在阅读教学中仍旧存在着一些思想误区，例如，在课堂教学的过程中，学生的主体性地位被忽视，教师的作用被削弱。现在的语文教学中，教师的角色更像是评论者，只会对学生的问题进行简单的提问，进行简单的评论，学生频繁的活动，教师的主导作用被淹没。

其次，对于教学的目标而言，教师在阅读教学的过程中，能够明确的仅仅是知识目标，对于学生的情感领域的关照不足。在教学的内容层面上，教师在教学的过程中，力求完成教材的任务，在课堂中喋喋不休，对待学生的态度急躁。另外，照本宣科，忽视文本解析的问题在高中语文教学中的现象也很严重，在很大程度上源自于教师自身对知识的迁移能力不足。最后，新课程的教学设计中，有些教师为了突出教学设计的新颖和独特，为了使教学的内容更加的形象，将语文阅读课上得变味，成为了非语文课[2]。

2.高中语文教学问题产生的原因

2.1 社会环境的影响

如今的社会是一个信息爆炸的社会，在这种信息量不仅复杂而且居多的现状下，网络、影视的发展对于传统的阅读教学产生了严重的影响。随着影视业的发展，看电视在中学生的日常娱乐活动中成为了主要的休闲活动，因其具有直观性的特点，一方面使学生的感官意识得到了增强，另一方面，一些低俗的言情片也将学生的审美趣味引向低级。网络技术的发展就更加是一把双刃剑，在网络空间中，学生的识记能力降低，仿佛利用剪刀和胶水就可以学到一切知识。当然，现行的教育体制和教学方式也是制约高中语文阅读发展的重要因素。

2.2 主观原因

在主观原因的分析上，一方面使语文教师自身存在着诸如专业技能缺失、教学理念和教学方法不当等原因。另一方面，教学中的另一个主体学生在阅读教学问题的产生也应当承担一部分责任。学生没有兴趣阅读，没有时间阅读，阅读的内容过于狭窄等现状，是高中语文阅读教学实施力度不强，发展不深入的主要原因[3]。

3.提高高中语文阅读教学有效性的策略

3.1 教师专业技能的提升

教师在教学过程中，应当做到以下几点。首先，作品是与读者相关联的主体化的客体，在教学的过程中，注重学生和文本之间的联系。其次，在展示阅读的理解中，深入把握文本的具体含义，在建构学生和文本之间的联系时，在沟通和联合之间，拓宽学生的认识能力。例如，在鲁迅《孔乙己》的讲解中，当学生去阅读时，有可能只会认识到孔乙己是个玩物。教师引导学生理解孔乙己残弱内心的痛苦，鲁迅先生通过孔乙己的遭遇揭露了封建是一个冷漠的社会。教师在教学的过程中应当遵循资源共享、开放阅读、知识迁移、教学互动、教学合作、教学探索的原则，知道学生在阅读过程中的实践活动。

3.2 课内阅读的策略

课内教学策略指的是教师在教学的过程中，利用好文本中的材料，选用恰当的阅读教学手段，运用合适的提问策略，达到预期教学目的的一种教学方式。在教材的选择上，对课文题目的分析可以引出对课文的深度探讨。比如说《杜十娘怒沉百宝箱》一课，从一个“怒”字，分析杜十娘怒的原因，在不断引导中，通过与《孔雀东南飞》的比较，使学生体味封建社会下女性受奴役的社会地位。

3.3 课外阅读的策略

仅仅局限于课堂内部的教学是非常狭隘的，要使得学生情感能力目标的达成，必须要完善语文阅读的外延。教师应注重学生学习中个体性的差异，从童话和科普说明文入手，通过世界名著的阅读、现代以及中外的散文诗歌中汲取丰富的养料，让学生在世界文学的海洋中自由地徜徉。另外，阅读必须和写作相结合，在具体的教学过程中，通过仿写、缩写和续写，在学生中开展摘写读书笔记、佳文摘抄和办手抄报等多种活动，将语文阅读教育和实践相互结合，让学生在与教师、同学、文本的互动中，体会阅读的快乐，提高阅读的审美趣味。

4.结语

阅读教学在高中的语文教学中具有重要的的作用，对于提高高中生的语言感知、培养高中生的思维能力、提高高中生的写作水平、丰富高中生心灵世界具有重要的作用。本文通过分析高中语文阅读教学的发展现状，分析其发展中存在的问题，提出了语文阅读教学的相关策略。

【参考文献】

[1]倪文锦、欧阳汝颖. 语文教育展望[J]. 上海：华东师范大学出版社， 2012，5（14）：56-58 .

[2]周庆元. 中学语文教育心理研究[J]. 长沙：湖南师花大学出版社，2010，4（15）：45-47 .

高中语文阅读课堂教学策略分析 篇12

一、分析教材与学情, 优选教学手段与策略

在教学过程中, 教材是主要依据, 但所包含的知识与内容处于贮存状态。而教学实质上就是通过多种途径将这些知识灵活的由贮存状态变为传输状态, 学生通过各种学习活动再将这些传输状态的内容内化为自己的知识, 加以贮存。在教与学的过程中, 教师若不能认真分析教材, 则无法实现知识的有效转化。在课堂教学中, 教师既需要传授知识, 也需要注重能力培养。而若要实现这一目标, 也需要分析教材, 发掘教材蕴藏的能力因素。另外, 教学内容很大程度上制约了教学方法的选择, 教学过程的设计。可见, 在教学过程中, 教材分析是基础而必要的教学环节。

由教学设计系统看, 学情分析也是重要构成环节, 是制定教学目标的前提与基础。通过学情分析, 教师可及时了解学生认知特点, 准确把握学生所储备的经验与知识, 从而促进教学内容与教学目标的优化设计。反之, 若缺乏学情分析, 教学内容可能与学生能力不符, 则就影响了学生参与的积极性, 影响了课堂教学的顺利开展, 那么再好的教学设计也如空中楼阁。可见, 在教学过程中, 尤其是新课程教学中, 教师需要注重学情分析, 注重以学生为本, 有效教学。因此, 在高中语文阅读教学中, 在新授课之前, 教师需要深入语文课标, 研读教材与学生, 把握教材特点与学生学习特点, 然后在此基础上科学安排教学内容, 优选课堂教学方法, 从而实现教学目标。

如教学古诗词《念奴娇·赤壁怀古》时, 在教学准备工作中, 教师需要进行教材与学情分析。1.分析教材:本课是高中语文必修二 (苏教版) 第三专题模块二中的一首宋词, 属于典型的怀古词, 有着优美的文辞, 开阔雄浑的意境, 浓郁浓厚的思想感情。学习本词时, 教师需要反复诵读来感受怀古词的基本特点, 品味独特语言, 体会诗词意境, 提升学生鉴赏能力。2.分析学情:对高一学生而言, 他们在信息获取、整合方面还有待提高, 知识面有待拓宽。同时, 因深受传统教育影响, 十分依赖教师, 往往习惯于被动学习, 缺乏自学与发现能力。在小组交流讨论中, 有些学生参与积性不高。因此, 为提高学生学习兴趣与自学能力, 实现本课教学目标, 教师可选择如下教学方法与策略:诵读感悟式教学, 引导学生自主品味语言, 感受诗词意境;情境教学方法, 借助多媒体等现代化技术手段, 展示精美图片, 录音范读, 诱导学生融入教学意境, 感知诗词意象;总结归纳式教学, 培养学生自主学习能力与概括归纳能力。

二、注重自学与探究, 优化活动设计与组织

在现代教学中, 课堂是学生展示自我的舞台。这就要求教师为学生创造更多的自主学习与自主感悟的空间与时间。如教学古诗词时, 教师应引导学生诵读感悟, 让他们在自主朗读过程中感知文本语言, 与文本沟通对话, 感受语文的文学气息。

例如:学习《念奴娇·赤壁怀古》时, 教师可通过诵读感悟式教学, 引导学生朗读感悟, 合作探究。具体活动组织如下:1.引导学生自主朗读, 初步感知本词。在朗读时, 学生应注意读出感情与节奏, 而后语文教师点评学生朗读。2.引导学生品读文本。 (1) 赏美景。设问引思:由标题看, 本词属于怀古词。那一般怀古词有着怎样的写作思路呢?这样, 可引导学生整体把握本词的主要内容, 初步感知怀古诗的基本写作思路后, 便于知识迁移, 为后续学习做好铺垫。当学生交流讨论之后, 语文教师可总结归纳学生讨论交流后基本写作思路。而后继续诱导:在本词中, 苏轼是怎样描绘眼前之景的?用原文作答。然后请学生朗读上阕。同时, 展示赤壁风光图片, 要求学生找出写景语句。接着, 教师抑扬顿挫地示范朗读, 以感染学生, 调动学生朗读的积极性。提出问题: (1) 通过这些写景词句, 你们有何感觉?感受到了怎样的意境。这样, 可让学生认识到正是苏轼巧妙用词的艺术, 给我们呈现出壮阔而雄浑的意境。 (2) 在本词中, 哪些字最具表现力?好在哪? (如“穿”、“拍”、“卷”等) 在诗词鉴赏中, 炼字是重要考点。通过这一环节, 可指导学生学会分析关键字词, 提高鉴赏能力, 而后引导学生运用一个短语来总结本词所描绘的画面特点。 (江山如画) (2) 赞豪杰:面对这般美景, 苏轼联想到了谁? (周瑜) 接着, 要求学生朗读关于周瑜的描写片段, 并思考问题: (1) 作者由哪些方面对周瑜进行了刻画?找出原文句子。同时, 提示学生由人物神情、语言、外貌等方面入手分析探讨周瑜的特点。另外, 诱导学生对比“初嫁”和“出嫁”, 明白“初嫁”更能够衬出周瑜的特点:年轻有为与春风得意。 (3) 品情怀、悟人生。要求学生从课文中找找直抒胸臆的句子, 细味词句情感。而后小组辩论:有人说最后一句体现了作者颓废而消极的情绪。对此, 你们又是怎么认为的呢?通过这些提问, 可引导学生大胆表述自己的观点, 加深理解与认识。最后引导学生再次归纳这首词的内容, 总结怀古词的一般方法, 巩固知识记忆。

摘要：高中语文阅读教学需要优选教学手段与策略, 本文提出:分析教材与学情, 优选教学手段与策略;注重自学与探究, 优化活动设计与组织。