高中生阅读提高策略

高中生阅读提高策略（精选12篇）

高中生阅读提高策略 篇1

一、高中阶段英语阅读现状及问题分析

(一)教师教的方面。

在高中英语教学中,除了注重基本词汇的掌握,语法知识的学习以及良好语感的培养,普通全日制高中教学大纲指导中明确提出应侧重提高学生的阅读能力。然而在真正的教育教学中,高中阶段教学依然受应试教育的制约,英语课程课时限制等原因,教师基本很难做到对学生英语阅读方法和技巧的指导,学生更不会在平日的阅读练习中去总结方法技巧。这就导致了学生在英语考试中出现答不完题、英语阅读练习正确率不高等现象。

(二)学生学的方面。

教与学是师生之间的双边互动性活动。高中阶段处于学生整个学生生涯的特殊阶段,迫于课业繁重,升学压力等种种原因,学生在学习中多少处于疲乏状态,因此,在这样的状态下,他们更愿意为自己的学习找“捷径”,正是这些“捷径”却将他们领向英语阅读学习的误区。高中学生因为接触学习英语的时间有限,掌握的词汇量比较少,在进行阅读练习时,一遇到陌生单词就没有信心继续读下去,停下来查询字典以获取标准解释,然而有些词语本来是可以根据上、下文意思猜测出来的,并且它主要是想考察学生对单词在这一语境下的理解,可是因为学生这种不良阅读习惯,无法培养自己对英语意群意思的理解与辨别。这样的阅读方式不仅浪费时间、效率低下,更无法获取文章的整体意思,对文章的主旨大意进行概括。

二、有效教学简述

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后,这一概念频繁地出现在英语教育文献之中,引起了世界各国同仁的关注。所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步和发展。也就是说,学生有无进步和发展是教学有没有效益的唯一指标。所谓“教学”,是指教师引起、维持或促进学生学习行为的所有行为。有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的现代教学理念。1

张璐教授认为,有效的教学指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果。从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求。

三、提高高中生英语阅读教学能力的策略

从上述有效教学的理论角度出发,可以将有效教学概括为具有以下性质的教学:1.增进学习效果的教学;2.提高学习效率的教学;3.提升学习效益的教学。因此,为改变当前高中生英语阅读能力普遍较低的现象,应从以下三个方面做起来提高英语阅读课堂的有效性:

(一)增进英语阅读学习效果的有效教学策略。

增进英语阅读学习效果的教学策略是指使学生学得深、学得透的教学策略。没有教师的教,学生也能学会,但这种会可能是知其然不知其所然;抑或是一知半解的会,即懂得不深、不透,没有真正领会教材内容的深刻内涵和内在本质。因此在进行英语阅读教学时应突出学生的主体地位,给学生以语言实践。首先,教学中在强调学生主体地位的同时也应强调教师的主导作用,教师应切实转变传统教学观念,教师由传统教学中单一的“知识灌输者”“答案提供者”转变为讲授者、示范者、启发者、管理者、指导者、合作者、咨询者、商谈者、鼓励者,教师对阅读教学的设计和改进负更多的责任,教师对学生阅读能力和自主能力的培养起关键作用。

(二)提高英语阅读学习效率的有效教学策略。

提高英语阅读效率的教学就是使学生在阅读学习过程中学得多、学得快的教学。教师在阅读教学中应该引导学生如何有效快速阅读,引导学生在快速阅读中应该努力克服指读、出声阅读、心读、心译、摆头、回视等不良习惯,要逐句逐行地读,不能逐字逐词地读;引导学生在阅读时应该掌握时间,尽量在规定的时间里完成相应地任务量;尽量运用已有知识帮助理解文章;遇到生词应该对上、下文进行整体把握后,大胆猜测;引导学生在阅读时看得快,想得快;快速阅读不仅是一种视觉活动,更是一种高强度的思维活动,只有眼脑并用,才能大大提高阅读速度。

(三)提升英语阅读效益的有效教学策略。

提升英语阅读效益的有效教学策略指的是学生在英语阅读学习的过程中,不仅学习能力有所提高,在整个阅读学习的过程中有愉悦的体验,这样才能达到真正学会学习的目的。英语阅读课堂教学的效益并不仅仅在于完成教学目标的速度和程度,更在于学习者在整个英语阅读学习中积极体验的程度。提升学习体验的教学,就是让学生越学越爱学、越乐学的教学。在进行英语阅读课堂教学时,教师不能单纯的简单简介阅读材料,应当恰当的补充背景知识,让学生对将要进行的阅读内容有一定的了解,从而激发学生进一步阅读文章的欲望。这样不仅激发了学生学习英语阅读的兴趣,更使学生在阅读过程中增长见识,体会学习的快乐。

摘要：阅读是有目的地获取书面信息的交际行为,同时阅读作为学习英语的重要途径之一,不仅能够丰富学生的课余生活,更能有效地补充课堂知识面狭窄的缺陷。因此,阅读教学指导在英语教学中的作用显得尤为突出。课堂教学是英语教学的基础环节,阅读教学是英语教学的重要组成部分,因此,教师的每一节课都应该追求教有实效,学有实效。本文在阐述了现阶段高中英语阅读所呈现的学与教的现状的同时,根据有效教学策略提出相应对策,以提高高中生英语阅读能力。

关键词：高中英语阅读现状,有效教学策略,对策

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制普通高级中学英语教学大纲[M].人民教育出版社,2000.

[2]张鑫.英语教学的理论与实践[M].北京:知识产权出版社,2012.99

[3]钟启泉,崔允漷,张华.为了民族的复兴为了学生的发展基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001(8),223-224

高中生阅读提高策略 篇2

英语阅读是以文章为语言实体和信息载体对书面信息认知构建的言语过程.本文通过选材的重要性、培养阅读技巧、提高理解能力三个方面.阐述了教师如何运用阅读策略来提高学生的`英语阅读能力.

作 者：关金龙  作者单位：西北师范大学 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(z1) 分类号：H3 关键词：英语教学   阅读训练   阅读能力  

高中生阅读提高策略 篇3

关键词：高中；英语；阅读；策略

如何让学生对英语阅读产生兴趣呢？现在结合实践，谈谈自己的一点想法。

一、课前导入的策略

阅读导入是整个阅读教学过程的关键一环，以下是高中英语教师常用的导入方法。

1.问题导入法。教师提出与本课内容联系紧密的，学生在日程生活中常遇到的问题进行提问，引导学生一步步深入学习本课话题的导入方法。

2.情景导入法。教师可运用语言描绘情景，也可可通过多媒体的声、像、图、文，构架生动形象的情景，展示与本节内容息息相关的经典图片，放经典视频，及经典音乐、幽默、故事、漫画等手段实现。通过感官刺激，可以提高学生关注力，激发学生学习兴趣。

3.直观导入法。教师可采用简笔画、幻灯片，条件好的学校还可以使用多媒体投影仪展示多媒体资料，如视频，音频等。

4.任务驱动导入法。教师首先创设一定的情景，确定任务后，要求学生通过自主或者合作的方式找到解决问题的方法。由于学生有了明确的任务，他们会在完成任务的驱动下动起来，从而参与到课堂教学活动中来。

5.热点导入法。教师可以选择当下社会非常关注并与阅读课文话题相关的话题进行导入。熟悉的话题，就会增强他们分析问题、解决问题的信心，激发他们思考问题、回答问题的兴趣，师生互动、生生互动就更容易实现，学生既能体验知识再生的过程，也能充分享受到学习的乐趣，实现情感态度与价值观的教学目标。

6.比赛、游戏导入法。恰当地运用游戏和比赛导入，能迅速抓住学生注意力，吸引学生主动参与课堂语言实践活动。

7.悬念导入法。教师根据需要故意设疑，制造悬念，引发学生追根溯源的心理。

此外，如小品导入、实验演示、猜谜语、问题讨论、练习等，也可以交叉灵活地使用。实践证明，富有趣味性和形式多变的导入方法能使新课一开始就有一股强大的吸引力，使学生的思维和心理活动处于积极状态中，从而激起学生内在的学习动机。

二、课文阅读的策略

通常包含略读、跳读、细读、推读、概读几个步骤。可以采取如下方式增加这一阶段教学的趣味性。

1.利用多媒体和实物教学。结合教材中大量插图，上网查找相关的图片，制作课件与所学内容相互配配合。

2.采用多样的练习形式。采用传统意义上的客观理解题型，又有强调“说”与“写”的主观题型；既有词汇、短语、习语等词汇层面上的知识点，又有句子的操练。

3.生生互动。组织学生进行对话或讨论，加强师生间的互动，课堂气氛活跃，充实教学内容，从而切实地提高英语阅读教学水平和教学效率。

三、课后拓展的策略

读后活动多以小组活动或班级活动为主，通过设置现实场景，让学生在一个真实的语言环境中，运用所学知识进行交流，从而进一步巩固所学知识。读后活动一般有如下类型。

1.课文回顾。可据课文内容来编写短文，让学生填出空词或教师给出提纲，以此引导学生复述课文，这种方式适用于记叙文。

2.小组讨论。围绕课文提到的话题，组织学生就此话题进行讨论。

3.续写访谈。根据课文内容，适当进行改编，让学生通过访谈对话的形式对文章内容进行探讨和延伸。

4.角色表演。故事情节较强的课文，可以让学生编成小短剧表演出来。

5.延伸写作。根据教学需要，教师在课后活动中采取主题写作和模仿性写作两种模式。

读后活动尽可能做到个体活动与小组活动相结合、口头与笔头相结合，集体活动相结合，知识巩固与语言技能训练相结合。内容上，要注意活动的知识性与趣味性相结合，创造性地使用以上活动类型往往能取得意外的效果。

参考文献：

高中英语阅读能力的提高策略 篇4

阅读能力作为获取语言文化知识、了解外部信息、提高语言实践能力的重要手段, 是中学英语的侧重点。教学大纲从六个方面对此作了详尽的阐述, 使阅读教学的要求、任务更加具体。它明确提出要“侧重培养学生的阅读能力, 为进一步学习和运用英语切实打好基础”。并且在历年考试中, 要想提高英语成绩, 阅读理解一直是一个关键环节。现阶段中学英语教学中, 以慢读、精读为主, 注重语言形式, 不重视阅读技巧的训练。所以, 在中学生中阅读速度慢、理解能力差的现象屡见不鲜。如果在教学过程中, 教师能够有针对性的培养学生的阅读技巧, 训练学生的阅读能力, 长此以往下去, 学生的英语阅读能力一定能得到提高。

1 重视英语词汇和习惯用法的积累

词汇量的多少与阅读能力的高低有着直接的关系, 现阶段中学生的英语阅读能力一直得不到有效提升的一个重要原因就是他们中的大多数词汇量偏少。有资料显示, 虽然英语词汇有100万到120万之多, 但是很多单词都是用构词法构成的, 构词法包括合成、派生和转化。英语中很多单词都是两个自由词素组成的合成词, 比如sesbed, ass-produce, home, cool-headed等, 只要掌握了两个自由词素的意思就可以推断出合成词的意思。另外, 增加词汇量的方式还有在教学中使学生掌握常用的前缀 (un/is/il/super…) 、后缀 (-ly/less/ful/ment…) 的含义和用法, 这样就可以根据已知词猜出它的派生词。

2 牢固掌握语法知识

近几年, 英语阅读理解短文的句式结构比过去复杂了很多, 并且具有越来越复杂的趋势, 所以掌握语法知识是很有必要的。比如遇到很长的句子, 有多个单词不认识, 无法准确理解整句的意思, 这时需要借助语法对句子进行恰当的分析, 搞清各部分的关系。以“Decision-thinking is not unlike poker-it often matters not only what you think, but also what others think you think and what you think they think you think.”为例。这个句子有29个词, 其中包含了主语从句、宾语从句、并列从句和破折号连接的附加说明等多种关系, 并且并列句中又有复合句, 复合句中又有并列句。要想掌握这个句子的意思, 必须把句子中的各成分理清楚才行。

3 积累一定的文化背景知识和生活知识

学生要想提高自己的英语阅读能力除了不断学习相应的语言知识外, 还必须积累一定的文化背景知识和生活知识。比如在NMET2003的阅读理解A篇该篇所选材料涉及地理, 介绍了两座farthest/most distant inhabited islands, 一个为Guinness Book of Records所认定的Tristan da Cunha;另一个为复活岛 (Easter Island) 的文章中出现了较多的专有名词, 对阅读能力有限的同学来说理解整段文章的意思很困难, 而掌握一定相关背景知识的同学就相对好些。此外, 在C篇中, 出现了书刊号, 如果学生了解这些, 阅读起来就会更加顺畅。

4 培养良好的阅读习惯, 掌握有效的阅读技巧

在教学中为了培养学生的语感, 应要求学生平时多阅读、背诵精彩段落和文章, 帮助学生养成良好的阅读习惯。另外, 有的学生存在一些不良的阅读习惯, 比如喜欢声读、点读或回读, 这些不良的阅读习惯不仅严重的减慢了学生的阅读速度, 也影响了学生对文章的理解。因此必须帮助学生改正这些不良的阅读习惯, 只有培养出良好的阅读习惯, 才能有效提高阅读速度, 进而提高理解的准确率。此外, 掌握有效的阅读技巧也是提高学生阅读能力的一个重要手段, 教师要指导学生形成正确的思维方法。一般阅读时应注意以下几点:

4.1 略读 (Skimming)

通过整体略读, 先了解文章大意, 为接下来的细读奠定基础。一般来说, 每篇文章都是围绕一个中心展开的, 通过略读可以理解内容大意, 找到每段的主题。因此在教学过程中教师应该有意的培养学生找到主题句的能力, 帮助学生迅速的抓住文章中心, 使学生理解主题句与文章的具体细节事实的关系。如果段落没有主题句就引导学生参考段落中心的衔接、句际关系等分析出段落的大意, 进而正确理解整篇文章的内容。

4.2 跳读 (Skipping)

即快速查找某一相关信息, 读时要一目十行, 对不相关的内容一带而过。寻找所需要的信息, 把握住关键词, 利用语法过度词, 语气转折词及时态等, 抓住文章脉络。

4.3 细读

分段细读。注意细节;注意语言结构;处理语言点、抓住主要事实, 关键信息, 揭示文章结构的内在联系, 帮助深化理解。一篇文章是一个有机整体, 段落与段落之间存在着内在的紧密联系, 而每段的内容又都与主题有着很重要的联系, 所以弄清文章结构上的问题, 对于把握文章主题文章大意非常重要。

4.4 推读

根据文章中已知的含义、因果关系及词义, 推测学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生会根据上下文进行推测, 这样即提高了阅读速度又形成了一种能力, 这也是英语阅读的关键所在。如果遇到生词就去查字典, 会导致阅读速度很慢, 久而久之, 学生们就失去了学习英语的兴趣。

另外, 英语词汇的一个主要特点就是一词多义, 通常查字典都只能告诉我们一个单词的一般含义。换句话说, 在特定的上下文中, 字典给出的意思不一定就是具体或确切意义。所以, 教师应帮助引导学生通过上下文联系、逻辑推理和构词法以及一些非语言的知识来推断其词义。

(1) 使用上下文中的反义词和同义词猜测生词

许多文章中, 作者常用一对反义词 (组) 使上下文形成鲜明对比, 以增强表达效果。一对反义词 (组) 中如果有一个是生词, 教师可以指导学生借助语境线索将生词的反义词推断出来。这时, 注意生词前后的but, however, while, on the contrary等过度词引出的对立关系。例如;The boy is not stupid, on the contrary, on oue could be more intelligent.通过on the contrary可以推断出intelligent与stupid意思相反, 应该是“聪明的, 有才智的”意思。

(2) 使用词的定义或定语从句猜测词义

例如The textbook glossary is a list of new words and phrases we have learned in the test.根据后半句a list of news words and phrases we have learned in the text的解释就能明白glossary的词义是“词汇表”。

(3) 使用上下文中所举例子为线索猜测词义

这是作者常用连词for example, such as, in such cass, namely, that is等来说明或阐述前面不理解的名词。例如:Today young couples who are just forming a new family often a lot of their money on appliance such as washing machine refrigerators, and Tvsets.这里appliance可能是一个生词, 但通过有such as引出的这些范例可知它的意思是“家用电器设备”。

目前NMET中阅读量越来越大, 在阅读教学中还要坚持限时阅读训练, 以提高阅读速度。提高学生的阅读能力, 不是一朝一夕就能做到的。只要正确的阅读方法, 坚持对学生进行阅读技巧训练, 坚持广泛阅读, 积累词汇, 培养兴趣, 持之以恒, 量中求质, 并且养成良好的阅读习惯, 学生的阅读理解能力一定会逐步提高。

参考文献

[1]徐海霞.大学英语快速阅读教学问题及策略研究[J].科技信息 (学术研究) , 2008-07-05.

[2]刘剑锋.高中英语阅读教学初探[J].中小学教学研究, 2009-08-10.

高中生阅读提高策略 篇5

阅读策略与提高英语阅读理解能力关系之研究

阅读策略不仅包含读者为实现阅读目的而采用的技巧,还包含读者为解决阅读中的.困难采取的一些限制性和控制性的行为.此研究尝试对学生进行阅读策略的训练,探讨阅读策略与提高阅读理解能力之间的关系,并以此验证该教学模式的可行性.

作 者：吴伟萍 WU Wei-ping 作者单位：漳州师范学院,外语系,福建,漳州,363000刊 名：合肥工业大学学报(社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF HEFEI UNIVERSITY OF TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES)年，卷(期)：22(2)分类号：H319.3关键词：阅读理解能力 阅读策略 策略训练

高中生阅读提高策略 篇6

关键词：高中，英语阅读，教学策略

一、以课文为本的阅读教学策略

中学英语的阅读课肩负着多重教学目的。阅读课是以“课文”为载体来进行的。通过课文教学，我们不仅教学新的词汇和语法，还学习各种知识，尤其是英语国家的文化以及他们的价值观和为人处世的方式，这种学习对培养学生的国际意识和对外族文化的了解和尊重极为重要。通过课文学习新词汇和语法是最佳的办法，任何孤立的词汇和语法教学都是枯燥乏味的，因而也是低效率的。同时根据研究表明，阅读理解和词汇知识是紧密联系、息息相关的，学生如果没有掌握足够的词汇，那么也就不能够很好地理解文章。因此加强词汇教学有助于学生的阅读能力。当学生阅读一篇文章时，如果发现文章中有太多的生词，就会阻碍他对文章的理解。因此，在教学的过程中，词汇是一个“拦路虎”，所以教师需要加强词汇的教学：

1利用单词图表来攻破阅读词汇难关

当教师讲解课内阅读文章时，遇到生僻的单词或者新的词汇，利用单词表是一种非常有用且有效的方法。作为一个组织者。单词表帮助学生以几种不同的方式来思考新的概念或词汇。在这种方法中，新单词处于图表的中间。而学生来完成图中的其他部分，如：定义、同义词、反义词。

2利用构词法来解决阅读中的词汇难关

在高中阶段的课内阅读教学中，教师通常会将词汇教学也一同结合进行，因此词汇教学的最好方法就是放到文章中去学习。而阅读教学的有效方法之一，就是结合词汇学习，从而扩大自己的阅读面，因此两者是息息相关的，利用构词法来解决阅读中的词汇难关也是一个有效并且科学的方法，常见的构词法主要有转化法、派生法和合成法。英语中，这种把一种词性用作另一种词性而词形不变的方法叫做转化法。下面有几个例子：

(1)动词转化为名词

很多动词可以转化为名词，大多意思没有多大的变化，如：Let's have a walk，中的walk为名词，跟它作动词时的意思是一样的，都是“走或散步”的意思。但是有时单词的意思会有一些变化，如：He hasa strong build，中build是“体格”的意思，但是当它作动词时是“建立”的意思：还有些动词与一个动词和不定冠词构成短语，表示一个动作，如：Let's have adrink，中的have a drink表示喝的动作。

(2)名词转化为动词

很多表示物件、身体某个部位或某类人的名词可以转化为动词来表示动作，如：Do you book aroom for our holiday，中book为动词。是“预定”的意思，而book作为名词时。为“书本”之意：Pleasehand me the pen，中的hand为“递给”之意，而hand作名词时，为“手”之意。

(3)形容词转化为名词

表示颜色的形容词常可转化为名词。如：Thebride in China should be dressed in red，中的red就是形容词转化为了名词。

以上的学习词汇的方法，目的是为了帮助学生归纳总结一词多义，懂得一词多用的方法，否则。在课文阅读中，学生就很容易会“望文生义”，不知所云。

二、开展课外英语阅读的策略

下面是如何培养学生课外英语阅读习惯和能力的几点建议：

第一，确保班里每个学生手头都有可看的课外英语读物。可以从学校图书馆借阅，如果学校图书馆没有英语读物，教师可以发动班里的学生每人买一本英语读物。最好是学生出钱由教师统一购买，同时，教师在选择读物时尽量注意每本书的词汇级别以及内容的多样性，这样可以避免重复。如果一个班有五十几本英语课外读物就已经足够达到《课程标准》中规定的累计课外阅读量了。除了系列读物以外，班级可以订阅几份英语报纸和杂志，如《21世纪中学生英文报》(高中版)、《上海学生英文报》、《英语学习》等。

第二，指导学生制定适合他们自己的阅读计划。计划必须是可以执行的。计划的内容包括阅读目标，阅读的书目，阅读的时间安排等。目标可分为三年长期目标、一学期的中期目标和一个月的短期目标。目标的主要内容是阅读的数量。

第三，指导学生如何阅读。如何克服阅读中的困难。课外读物的阅读方法应该有别于考试中的阅读理解题的阅读方法，读小说当然不能用scanning和skimming这样的方法，那样还有什么滋味。阅读过程中遇到生词可以让学生在阅读时把生词划出来，在看完一个章节后再查阅词汇表或词典。如有不能理解的句子，建议他们在阅读之后请教同学或老师。

第四，组织学生分享阅读的乐趣。教师可以每月组织一次读书交流活动，让学生交流阅读心得，推荐好书，发表评论等，也可以让学生写故事梗概、书评等，并在黑板报或橱窗里展示。

三、结束语

高中生阅读提高策略 篇7

1. 高中语文教学中阅读的重要性

我们难以抹灭阅读在当今社会当中的重要性, 在社会经济高速发展的今天阅读无论在任何一个发展进程中都起着不可替代的作用。阅读并不是对文字的简单描述, 它是读者从文章中领悟和提炼出的生命体验和生活的真谛, 是人们认知世界的有效途径。因此我们通常说阅读的过程实际上是读者与作者心灵上的沟通和交流。所以我们说培养阅读理解能力必须作为高中语文教学的重中之重, 它不但要提高学生的思想层次, 还要提高学生语文阅读的认知层次、开阔学生眼界, 这对于高中语文全方位素质教育是及其重要的。

我们高中语文教育工作者要真切的认识到语文阅读教学的重要性, 不断研究的开展高中语文阅读教学的有效策略, 全面提高高中学生的语文阅读能力, 将读字断句、词语提炼、统筹全文、归纳中心思想等主要阅读手段传授给学生, 使得他们对语文的全面知识了然于胸, 才能够真正的实现高中语文的全方位素质教育。

2. 高中语文阅读教学的有效性策略

2.1 教育学生带着问题进行文章阅读

具有目的性的阅读能够有效提高阅读效果。教师在进行语文阅读教学过程中要指点学生进行有针对性问题的阅读, 使学生在整个阅读过程中能够带着问题进行思考, 这样能够使学生更加深刻的领悟到文章的主旨, 教师还可以结合文章的优秀语句及画龙点睛之句对学生进行引导性提问, 这样就突出了学生的阅读重点, 能够充分调动学生的思维活跃度, 激发学生在阅读过程中的创造性, 有效提高高中语文阅读教学质量, 在提高学生对阅读文章领悟的同时, 真正实现语文阅读教学的有效性策略。

2.2 制定多样化的语文阅读教学方法

高中语文教学文章内容丰富、形式多样、品类繁多, 教师要针对不同的行文方式、不同的表述形式、不同的中心内容制定具有针对性的阅读教学, 不能够千篇一律的进行统一阅读教学。例如:诗歌类的阅读文章教师可以针对教学内容的特点合理发挥学生阅读过程中的“想象空间”, 让学生们在思想交流的过程中领悟文章的真谛;故事类的阅读文章教师可以针对教学内容的特点设计角色扮演, 让学生的角色体验过程中领悟故事的主旨。总之, 语文阅读教学不能够枯燥呆板, 要灵活运用多种教学方法, 高中语文阅读教学只有运用好多样化的教学策略才能够受到事半功倍的教学效果。

2.3 注重阅读教学的拓展思维

学生的阅读思维需要拓展, 教师的教学思维也需要拓展。教材是死的, 但教师不能够一味的随波逐流将“呆板”进行到底, 教师不仅仅要教会学生领悟阅读文章的中心思想, 这仅仅是阅读教学的内在方面, 优秀的高中语文教师还要能够教会学生将文章领悟的真谛应用到生活中, 使学生在感悟文章的同时能够学以致用并能够有效升华, 在有限的阅读内容中领悟到无限的真理, 这才是高中语文阅读教学的真谛所在, 高中语文教师要重视阅读教学的思维拓展策略, 真正的将知识鲜活的注入到学生的头脑中、意识中、生活中。

3. 如何有效地进行高中语文阅读教学

3.1 激发学生阅读兴趣

兴趣是促进学生进行学习的有效动力, 它能够在根本上促进学生对于知识的真实渴望, 这种兴趣形成的学习效果是任何外部措施都难以做到的。学生只有对语文阅读产生高度的兴趣才能够享受学习的过程, 这样语文阅读教学对他们来讲才不会枯燥无味, 在浓厚的兴趣下学生对于阅读过程中的领悟也会得到深刻的认识, 这对于高中语文阅读教学的成功来说无疑打下了坚实的基础。

3.2 注重技巧培养

良好的阅读兴趣并不能够给学生带来能力的提升, 只有具备高超的阅读技巧才能够使学生的文章的海洋中游刃有余。正所谓:“授之以鱼不如授之以渔”, 我们高中语文教育工作者教育学生学习文章的主旨内容远不如教育学生学会如何分析文章、领悟文章的精髓, 阅读技巧才是学生受益终身的法宝, 因此高中语文阅读教学要注重学生阅读技巧的培养。

3.3 课内结合课外

课内教学内容并不是高中语文教学的全部所在, 这样只会将学生的阅读视野局限在狭小的应试高考面前, 这样他们只会成为考试的机器。我们应当重视内外结合的形式, 力争实现学生的全面素质培养, 为学生选择合理的、适当的课外阅读内容能够丰富学生的视野、开拓学生的思维, 这样才真正实现的高中语文阅读教学的真正目的。

结束语

阅读对于强化学生的知识储备、开阔学生的视野、提高学生的口语表达以及写作能力起到至关重要的作用, 是实现高中学生语文全面素质教育的必要条件。因此, 我们高中语文教育工作者要结合新课标的要求, 传承传统语文教学模式的精髓, 制定新时期下语文阅读教学的有效教学方法, 注重高中语文阅读的有效性教学策略研究, 真正的实现培养全方位素质教育人才的语文教学终极目标。

参考文献

[1]赖丽.高中生语文阅读能力的分析与培养[J].科教文汇, 2008.

[2]夏长国.试论学生阅读能力的培养[J].教育艺术, 2008.

浅议高中英语阅读能力的提高策略 篇8

一、阅读障碍

影响阅读理解的因素可分为知识性障碍和非知识性障碍。知识性障碍包括词汇障碍、语法障碍、背景知识障碍等。非知识性障碍包括心理障碍、阅读习惯、阅读速度和阅读技巧等。

二、清除阅读障碍, 提高阅读能力

1. 重视英语词汇和习惯用法的积累

阅读能力的高低和词汇量的大小是分不开的, 目前大部分学生的词汇量偏少, 这是影响学生阅读能力提高的主要因素。那么怎样才能提高学生的词汇量呢?

(1) 构词记忆法

英语词汇有100万到120万, 但大部分单词是由构词法构成的。构词法包括派生、合成和转化。在教学中, 让学生掌握常用的前缀、后缀的含义及用法, 就可以根据已知词猜出它的派生词, 从而达到扩大词汇的目的。如:前缀super有超过, 超越的含义, 就可以猜出supermarket (超级市场) 、supernatural (超自然的) 、superman (超人) 、superstar (超级明星) 等词的含义。。

(2) 联想记忆法

由一个词联想到和它有关或无关的词, 如看到live vi生活, 联想到其他词性及用法, 如, 直播的、活的等词义。

(3) 广泛阅读记忆法

“Toreadwell, youneedastrongvocabulary.To build a strong vocabulary, you need to read well.”这句名言道出了阅读和词汇量的关系。要有流利的阅读, 就必须有丰富的词汇, 大量的阅读可以丰富你的词汇。

2. 牢固掌握语法知识

近年来的高考听力阅读理解短文的句式结构趋向复杂, 语法知识在阅读中的作用已经突显出来。如在阅读中遇到别人费解的长句、难句, 就可以借助语法, 对句子进行适当的分析, 搞清各部分的关系, 从而准确理解整句的意思, 只有把句子的成分一一理清, 才能掌握其意思。

3. 积累一定的文化背景知识和生活知识

英语阅读能力的提高不仅需要一定的语言知识, 还要有一定的文化背景知识和生活知识。例如在NMET2003的阅读理解A篇中, 该篇选材涉及地理, 介绍了两座farthest/most distant inhabited islands, 一个为Guinness Book of Records所认定的Tristan da Cunha;另一为复活岛 (Easter Island) 文章中出现了较多的专有名词, 对于阅读经验不足的同学会形成干扰, 而对于那些对复活节等背景知识了解的同学, 相对就会好些。另外在C篇中, 出现了书刊号, 如果学生熟悉这些, 就会减少好多阅读困难。

4. 培养良好的阅读习惯, 掌握有效的阅读技巧

要养成良好的阅读习惯, 就要求学生平时多朗读、背诵精彩段落和文章, 以培养语感。要使学生克服不良习惯, 做到不回读, 不声读, 不点读等。只有这样, 阅读速度才能加快, 理解的准确率才能提高。

除了良好的阅读习惯外, 也要掌握正确的阅读技巧。教师要指导学生形成正确的思维方法。一般阅读时应注意以下几点:

(1) 略读 (Skimming) 。即迅速浏览全文, 抓住文章大意和主题句, 明确作者的态度和意图。

(2) 跳读 (Skipping) 。即快速查找某一相关信息, 读时要一目十行, 对不相关的内容一带而过。

(3) 猜测生词 (Guessing the new words) 。在阅读过程中, 学生不可避免地会遇到生词。不同的语境, 单词的意思也就不一样。所以要根据上下文线索和构词法等知识去猜测。

高中生阅读提高策略 篇9

当然, 上述只是影响英语阅读教学的一些主要因素, 教师教学观念的落后、教学手段的单一等也影响着英语阅读教学的效率。因此, 针对这些现状, 教师需从实际出发, 提高意识, 解放思想, 更新观念, 拓宽教学视野, 通过教学方法的革新来提高职业高中英语阅读教学效率。

一、重视语法分析, 促进意义理解

借助语法分析文章句子和句子之间、句子中事与事、人与人之间的关系, 这是阅读理解诶的基础, 也是获取文本蕴含信息的基本条件。反之, 如果不能正确对句子的语法进行分析, 阅读就被架空, 理解也就成为了空中楼阁。

在职业高中英语阅读教学中, 结构复杂的复合句、长句和难句经常出现, 如“The two reporters agreed to switch roles for once and be the interviewees rather ran the interviews in order to les us know about their work and how the news we read is made”这样的长句, 其中包含三个并列句、一个宾语从句、一个定语从句, 如教师只是单纯的让学生从字面意义进行理解, 困难较大。而通过语法分析, 翻译就变得简单多了, 对提高学生的阅读速度也有促进作用。

其实, 阅读理解本身是一个译码过程, 但这个译码过程不是简单地对给定材料的单词对号入座, 而是要将整个材料或某一个段落进行整体理解, 从而通过抓关键词来得到对文本的正确翻译、理解。当然, 这要建立在对基本句型的掌握基础上, 在职业高中英语阅读中常见的句型有以下五种:

1. 主语+不及物动词:She cooks./They are drinking.

2. 主语+及物动词+宾语:He made cake./They are drinking tea.

3. 主语+系动词+表语:She is happy./They feel tered.

4. 主语+及物动词+间接宾语+直接宾语:He passed him the salt./He gave her some chips.

5. 主语+及物动词+宾语+宾语补足语:We keep the table-clean./She made us laugh.

二、重视词汇教学、促进词汇理解

职业高中英语学生的英语阅读理解能力偏低, 很大原因是学生的词汇量掌握不够, 往往在阅读中因词汇的翻译不准而导致理解错误。而英语阅读理解中对特定语境的词语的理解是理解全文的基础。因此, 在教学中, 教师可通过设置诸如“What does the word/phrase mean here?What can you gues the meaning of new word”等问题来引导学生对词汇进行思考。

在英语阅读教学中, 增加学生词汇量的方法常见的有对比记忆法、语音记忆法、图表记忆法、同类记忆法、同音异形记忆法和搭配记忆法。教师在教学中要针对性地对一些词汇指导学生采用不同的记忆方法进行记忆, 但也要综合应用各种方法来进行记忆。此外, 通过猜词方法来理解文本意思也有较好作用, 如通过上下文的而采用因果关系或对比关系进行猜词。如Most seaweed is red and brown incolor一句中, seaweed是由sea和weed合成, 意思为“海草”。在猜词中, 可通过派生、词类转化、后缀等方法来进行猜想。

三、重视中西差别、鼓励引导翻译

从目前的高中教材或是高考中的一些材料阅读来看, 阅读除了在紧跟时代发展外, 还紧密的结合中西文化进行。这就需要学生在学习过程中掌握不同的中西文化背景, 通过阅读量的丰富知识背景, 从而做到正确理解文本内涵。但就目前的职业高中英语教学现状来看, 教师暂时无法为学生提供如母语一样的学习环境, 但教师可以通过情境的创设来为学生提供模拟的语言学习环境。

在阅读课堂教学中, 教师可从最近发生的国际、国内事件谈起, 可通过话题来引导学生了解中西文化差异, 让学生在了解信息或谈话的过程中去学习英语、理解英语。此外, 因高中学生的英语基础较薄弱, 教学中, 教师应多考虑以鼓励式的方法来引导学生阅读。如在一篇短文阅读中, 原文为“Lilei eats no fish, so we candepend on him”, 在阅读理解中, 学生对so we candepend on him能正确翻译, 而对“eats no fish”则百思不得其解。教师首先鼓励学生能正确翻译后半句, 然后通过简单描述中西文化差异, 再对“eats no fish”的翻译进行解释, 学生不但掌握了翻译, 对差异也有了了解。

四、注重技能培养、提高阅读效率

掌握基本的语言知识并不等于具备了相应的阅读能力, 学生的阅读能力还需要通过一定的阅读技能为支撑, 通过大量的阅读来的得到培养。因此, 在阅读教学中, 教师要以适当的阅读方法来作为指导。

在阅读教学中, 我们可以让几个学生通过合作来阅读, 同时以一定的时间来作为规定, 以此提高学生的阅读速度;教师还可以采用略读和精读的方法来引导学生, 在精读中, 根据问题来对材料进行分析, 先找到答题区间, 然后根据关键词进行解答;也可以复述文章的形式开展阅读。当然, 在阅读教学中通过活动形式来进行阅读也是很有必要的。

阅读是一个复杂的过程, 但只要学生掌握了一定的方法, 能真正深入到文本中去, 我想, 阅读教学的效率也就自然提高了。

参考文献

[1]、唐爱秀:如何提高职高生英语阅读能力[J], 现代教育科研论坛, 2011年11期。

高中生阅读提高策略 篇10

一、探究审题能力不强的原因

1. 从教师角度看:对学生审题习惯培养不够重视,教师经常包办代替,使学生养成了依赖性。

在平时的教学中,不少教师对学生审题能力培养的意识比较薄弱,他们往往为赶进度而教,并没有考虑学生的实际收获。在讲评阅读理解的练习时,不少教师也没有积极鼓励学生进行审题的展示,面对沉闷的课堂,面对等待的学生,往往以自我为中心,大包小揽,唱独角戏,不知不觉中使学生滋生起依赖的不良习惯,远离了热爱思考、挑战困难的好品质。很多老师甚至觉得这样做省力、高效、有成就感,为自己的表演而陶醉。殊不知,到了考试时问题就出现了,却又不承认自己的失误,将责任推向学生,自己早就讲过了,责怪学生能力不行,学不会。其实根子还是在老师,急于求成,没有以学定教,从学生实际出发,忽视了学生的主体地位,教学方式落后。

2. 从学生角度看:

其一是知识储备不足。比如在阅读理解中,有些学生时常将说明方法、论证方法、修辞方法混为一谈,概念模糊怎能答好题?

其二是消极的心理在作怪。如懒惰、怕动脑筋、依赖他人的心理,遇到题目比较长、比较难读通、难理解的,就不去思考,不去认真读,内心把它归为不会做的题目,主动放弃,空题不做或胡乱作答,应付了事。这种对自己不负责、缺乏责任心的态度和心理,严重影响了答题。再如思维定势,也称为思维惯性,是一种习惯性的思维倾向,是指学生在学习实践中形成的自己所惯用的、格式化的思维模式。面对一类题,往往采用一定的套路去思考,简单的规范的倒也不会错,而一旦遇到变化了的、复杂的题时,思维定势起作用,粗心大意,不能发现其中的变化和复杂性,还是按“老印象”处理,自然会出错。

其三是不良的审题习惯害人。很多学生做题时急不可耐,具体表现为:阅读文章时,匆匆忙忙,一目十行,囫囵吞枣,看得云里雾里,不知所云,为审题答题埋下祸根。读题时,缺乏耐心,经常用眼睛扫一遍就急于动笔了,不能对题目进行全面、细致、正确的剖析;长一点的题目甚至没有完整读完,往往断章取义;更有甚者,随便取舍,自己挑些内容读,根本不顾及题干的整体性。

二、探究提升审题能力的方法

根据阅读理解题的相关要求,结合学生实践中出现的问题,我觉得应该采取如下办法:

1. 巩固知识,积累先行。

在阅读理解中,学生审题出现偏差的一个重要原因是概念不清。如不少学生不会区分说明文、议论文、散文、小说,没有体裁方面的知识,也就无法用相关体裁的知识去准确作答。因此教师有必要为学生进行语文知识的整理、归纳,帮助学生理解识记,达到熟练运用的程度。具体来说,阅读方面的知识有:文体、修辞、表达方式、表现手法、描写方法、说明方法、论证方法、记叙的顺序、说明的顺序、线索、语言特点、赏析的方法、标题的含义和作用、理解词语句子的含义、判断句子或段落的作用、环境描写的作用、翻译文言的方法、文言朗读停顿的方法等。

积累了阅读方面的知识,就为准确审题打开了方便之门。

2. 改进习惯,规范操作。

不良的习惯,严重影响了答题,所以必须养成答题的好习惯。

一是“读和思”。“读”是“思”的前奏,“读”得好才能“想”得出。读文章,读题目,要读得仔细,读得准确,读得完整,读得清晰。先读文章,初中的阅读文章往往在1000字左右,有一定的篇幅,所以要有耐心,不可以走马观花。读了还要思考,掩卷沉思:本文写了什么内容?写作用意是什么?怎么去表现的?作者的情感态度是怎样的?从整体上把握文章。然后读文章后面的题目,读题目中的每一个字,仔细读,不漏读,不错读,不跳着读,要边读边区分清楚:题目中什么是题干,什么是要求,关键词是什么,这个题目命题的指向是什么,该用哪方面的知识回答,好好斟酌一番,不能出错。可以把题目中的特别需要留心的字词圈画出来,显得醒目一些,引起重视。这样的“读”和“思”,就为后面解答问题奠定了坚实的基础。

二是“细推敲”。阅读题是灵活的,没有认真细心的习惯是很难答好的。对于阅读题,在解答之前,我们往往要细审如下内容:审文章的体裁,审题目的类型,审答题的角度,审答题的思路,审答题的字数,审答题的范围等。细细推敲,想得越清楚往往正确率就越高,但注意不要钻牛角尖,还要突破思维定势。

如《信任》这篇阅读文章,最后一道题是这样的:

阅读下面的材料,并结合上文内容,就“信任的力量”这一话题,联系实际谈谈你的看法。

【材料】东北老大爷王福顺,被人撞到却说出一句感动无数人的话“孩子,我没事,我有医保,你赶紧上班去吧”。最终被媒体报道曝出真相,原来老大爷没有医保,而是一个临时工;南京“好大妈”被扎到脚,却悄无声息地离开;大连大妈被扎到脚却说“你走吧,我没事,送孩子要紧”……福州一位八旬老人摔倒在路边,聚集了不少围观路人,有位好心人欲上前翻看老人是否随身携带急救药物,但被人“好心”劝阻,此后再无人上前施救,直至老人生命终结。对此事不少读者呼吁:扶起“摔倒”的信任。

审体裁:议论文。

审类型:谈“信任的力量”,开放题、材料链接题。

审角度、思路:三个角度,先答自己对“信任的力量”的看法,表明观点;再阐述理由,须联系上文中“老师对学生的信任”的材料,联系链接的材料(包括东北王福顺大爷、南京“好大妈”、大连大妈、福州八旬老翁的事),最后还要“联系实际”深入理解。

审字数:没有规定,自由度相对大;但不能答太多,答不下;也不可答过少,答不全。如有规定,则须符合规定字数。

审范围:全文、链接材料、生活实际。

3. 活跃思维,固本清源。

审题能力是阅读能力、语文能力的重要组成部分,其核心还是思维能力。要从根本上提高审题能力,当然最关键的是学会思考、善于思考,因此活跃学生的思维,提高学生的思维水平就是“源头活水”。为此,教师应引导学生做到:多读好书,开阔视野,积累知识,陶冶情操,丰富情感,汲取养料;勤于思考,在课堂上、作业时都要积极开动脑筋,不能偷懒,要锻炼自己的思维,思维水平才能提高;乐于探讨,要在课堂、课余时间,对于疑难问题与老师、同学、家长等一起探讨,在探讨中智慧碰撞,相互学习,共同进步;多尝试,遇到有挑战的题目,不要轻易放弃,应该执着一些,有点决心,可以再认真地读读文章,再仔细地分析分析题目,不放过题目中的任何一个字眼,换换角度从多方面去尝试解决。

当然,教师平时也要培养平等友好信任的健康的师生关系,善于发现孩子的闪光点,并及时给予表扬和鼓励,让孩子“亲其师,信其道”,从而培养起对语文学习的兴趣,热情洋溢地走进语文天地。

4. 强化训练,反思提高。

在教给学生审题的“门路”之后,还得让学生“在游泳中学会游泳”,训练是必须的,让学生将所学到的方法通过实践去检验,并在实践中自我思考和摸索“如何使用”。开始,肯定有些人是茫然的、不适应的,但通过不断的强化以后,一切就会好起来。

如果语文教师能够对学生进行归类训练,效果就会更好,收益就会更快。通常,语文教师都是以文体来分类训练,但这还不够,最好再往下分,即把一类文体中的一类题放在一起训练,将这一类题的多种命题方式全部展示给学生看,这对学生的审题能力的提高将是“质的飞跃”。

如“赏析语言类试题”,从赏析内容看,有赏析句子、词语、段落三种,答题同中有异;从要求看,除要求“赏析”外,又有叫做写批注的、分析表达作用的、体会表达效果的,说法不同,其实都是让你赏析品味。把这样的试题放到一起,归类训练,对拓宽学生的视野,提高审题的能力无疑是有极大帮助的。

当然,学生在训练的过程中如何获得更大的效果?我觉得,做一个有心人是最重要的,即每做一次训练后,都应该从如下几个方面对错题及时反思:一是明确每一道题考查的知识点是什么;二是该题的关键信息点在哪里,解题的突破口是什么;三是分析错题出错的原因,是知识错误、表达不清还是审题错误……经过反思,学生就记取了一定的教训,有利于审题能力的提高。

提高初中生英语阅读能力的策略 篇11

关键词：初中英语　教学　阅读能力 兴趣

在英语教学中，阅读是主要学习手段之一，它能集获知信息、积极思考、加深理解于一体。通过阅读，我们不仅可以掌握丰富的词汇量，也可以从中学到多变的句型，了解异国的文化内涵，扩大知识面。随着新课改的实施，原有的传统教学模式已经越来越不适应如今的教学模式，也对学生的思维有了一定的限制作用。这种情况考验教师对资源的整合利用情况，对学生学习心理的把握，对课堂氛围对教学进度的掌控情况。因此，教好初中的英语阅读教学也是一项复杂的系统工程。

一、初中生英语阅读现状

之所以很多学生对于英语阅读有恐惧心理，最主要还有以下几个方面的坏习惯，这也是导致学生英语能力无法提高的根源所在。

（一）指读

即用钢笔或者手指指着文章逐词阅读，这样不仅降低了阅读速度，也使得学生将更多的注意力放在个别的单词、词组上。通常的情况下，学生能够理解每个单词是什么意思，可是组成的一句话无法理解，构成的整篇文章的中心思想无法把握。

（二）声读

很多学生都有声读的习惯，以为读出来的东西才记得牢。而事实上，当我们在进行英语阅读时所要做的并非记住每一句话，最主要的还是整体把握文章内涵。声读不仅影响阅读速度，也分散了大脑的注意力，我们要学会通过感官来感知英文符号，整体上感知文章。

（三）止步不前

我们看到生词时就习惯性查字典，非要弄懂每一个词是什么意思，刨根究底，不但中止了阅读，也没有重点。固然我们在阅读中可以提高词汇的掌握量，但在阅读时，我们并非要弄懂所有的单词，只要不影响对文章整体的把握，有些词汇可以通过上下文来猜测。

二、初中生阅读能力难以提高的主要原因

如上所说的三点现状从另一个角度来说，也正好说明了初中生英语阅读能力无法提高的原因。而以教师的角度来看，可以归结为以下几点。

（一）教学方式单一

大多数的英语教学过程中，教师逐字逐句地讲解课文，学生逐字逐句地理解课文，重点讲解单个的单词或者词组，然后将一大段话翻译成中文，从中文的角度来理解英文文章。有时教师在讲到一个用法较多的词汇时，还拓展思维，从它的固定搭配讲到用法习惯，再讲到相关联词汇与之的联系等等。这样的教学习惯是使学生养成了一旦遇到不懂的生词就去查字典的主要根源之所在。初中生要升学，教师的教学压力大，可是学生不该成为应试教育的牺牲品，教师需要逐渐培养学生良好的阅读习惯，从学生的兴趣点着手使学生真正地爱上英语阅读。

（二）缺少阅读量

新课改对教学模式提出了新的看法，对教师的教学方法也提出了新的要求。在新课标的精神指导下，学生的阅读能力要提高，阅读内容要与时俱进。大多数中学生由于缺乏基本的阅读量，不仅阅读速度低，阅读能力也受到一定的限制。在对文章的写作背景和文章内容无法理解的前提下，学生就不会有较高的阅读积极性，对文章的理解也局限在一个比较窄的范围内。

三、提高初中生英语阅读教学策略

（一）倡导任务型教学模式

在探讨初中英语阅读现状与初中生英语阅读水平难以提高的主要原因时可以从中看出，一种不正确的教学方式会严重影响学生的阅读能力。在英语阅读中，我们可以倡导任务型的教学模式，将学生从教学的工具转变成阅读的主人，真正实现新课标中提出的“学生是学习的主体”。那么，教师在阅读教学中要注意着重抓住以下几个方面的关键点。

1.培养能力，提前预习。学生要想提高学习成绩，就要学会自学，主动地去学习，那么，课前预习无疑是提高初中生英语阅读水平的一个主要方面。通过阅读，学生就可以在课前对课文有一个初步、大概的认知，带着问题上课时，再通过教师的理解就很容易有针对性地学习，并且在学生预习时，要注意找出自己难懂的语句，在课堂提问环节，学生提出问题，教师解答问题，学生掌握了学习的主动性，课堂效率也提高了。

2．抓住重点，整体教学。前文我们提到，在对英语阅读进行教学时，我们真正的重点应该放在对课文的整体把握上，要从对字句的理解中，抓住文章的中心思想和内容主旨，通过文章情节，综合运用所学知识来整体把握文章内涵。因此，教师需要在对文章的整体把控上再来分解疑难点，既能强调文章的整体架构，又能让学生掌握英语的语言内涵，学习不留遗憾。

（二）注重课外阅读与积累

学习任何知识都需要一个积累的过程，在学习知识时是没有捷径可走的，对于英语学习来说更是如此。在学习之初，学生应给自己建立一个长期的大方向，在日常循序渐渐的过程中把握好微小细节，一步一个脚印地去击破学习过程中遇到的难点。英语阅读能力的提高仅仅只有课堂知识是远远不够的，我们需要学习英美国家的语言习惯，掌握他国的语言环境。教师在对学生进行课外阅读的选择时，一定要适合学生当前现有水平，像那些生涩难懂的著作不仅会打消学生的课外阅读兴趣，也使得学生产生自卑的英语学习心理，这些都是不应该的。

（三）培养良好的阅读习惯，把握阅读技巧

任何阅读都要心无旁骛，心思定下来了，精神才能集中，在阅读过程中遇到一些无关大雅的生词是正常的，切不可因此躁动不安。阅读时最好是一气呵成，只要不影响对于文章整体的把握，就不要遇到一个生词就去查字典。这样不仅降低了阅读速度，也使得阅读的节奏被打乱了，也影响了阅读的心情，而且对于文章也没有做到整体把握，最后所理解的都是支离破碎的片段。至于阅读方法的掌握则是仁者见仁智者见智。就笔者的教学经验而言，最重要的就是对文章进行整体把握，先粗略看一遍，再根据阅读问题，带着问题再读一遍。在找答案的過程中，就可以锁定目标之后，查词进行筛选。有阅读经验的人都知道，很多阅读理解的答案都是可以从文中直接找到的。另外，对于那些本身篇幅较长的文章，可以采取“倒读法”，不仅目标明确，也能够较快地抓住文章的中心思想。

阅读能力的培养是一个长期的过程，它由多种因素构成，也会相互影响。在初中英语阅读能力的教学过程中，我们不仅要让学生掌握一定的正确阅读方法，也要让学生养成良好的阅读习惯，挖掘学生潜能，有效阅读。

参考文献：

[1] 陆素娟.初中生英语阅读能力的培养[J].考试周刊,2011(64).

[2] 侯振英.浅谈如何提高初中生英语阅读能力[J].新课程:中学,2011(8).

[3] 凌玲.上好初中英语阅读课 提高英语课堂教学实效[J].科学咨询:中旬,2011(9).

[4] 赵梅群.初中生英语写作中存在的问题及对策[J].中学教学参考,2011(25).

[5] 黄莎莎.结合案例谈对初中生英语阅读能力的培养[J].考试周刊,2011(52).

提高高中英语阅读能力的几点策略 篇12

关键词：英语阅读,教学效率,方法指导

高中英语阅读教学是高中英语教学中极为重要的部分。我们英语教学的目的就是要培养学生独立阅读和应用语言的能力。而且, 在近几年的高考试题中阅读理解能力题占60%, 这就进一步要求我们在教学中必须注意培养学生的英语阅读理解能力。那么, 如何提高阅读教学能力呢?

一、拓宽阅读知识面, 提高课堂教学效率

拓宽知识面, 才能提高教学艺术水平。教师的知识面越宽, 驾驭教材教法的能力就越强。英语只有厚积薄发, 才能将课堂内容精彩地呈现给学生。引导学生拓宽阅读途径, 只有增强学生的知识视野, 活跃学生的英语思维, 才能进一步加强师生的交流与互动, 才能提高学生参与课堂教学的积极性与主动性。

教师在备课时, 要确定一节课的教学目的与要求, 找出教学重点和难点, 了解学生的思想动态及英语知识和能力的状况, 并据此确定教学方法。备课越充分、教案设计得越详细, 越科学合理, 课堂教学效率就会越高。同时, 教师应鼓励学生预习并找出疑难问题。这样, 学生就会带着强烈的求知欲进行阅读。教师的充分备课和学生的充分预习相结合, 课堂上就会减少“损耗”, 从而能够大大提高课堂教学效率。

二、注重教学手段, 精读泛读相结合

要提高课堂教学效率, 就必须实现教学内容和教学方法的优化组合, 同时优化教学方法与教学手段。教师必须在教材的取舍组合上下功夫, 对所讲内容的详略、先后顺序、讲练如何结合等必须作出精当的安排。教学方法应根据教学内容和学生状况来确定, 诸如听录音、看录像、做游戏、搞表演等, 采用哪些方式方法, 应予以精心安排。

只有把优化教学内容和优化教学方法恰到好处地结合起来, 才能大大提高教学效率。通过阅读, 让学生发现问题、提出问题, 并在教师的帮助和指导下解决问题, 然后针对某些具体的日常用语、交际语言进行情景化训练, 这就从根本上改变了传统教学过程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答, 使学生获得基础知识与基本技能的同时成为学生学会学习和提高能力的过程。

三、落实阅读辅导, 讲究方法指导

1. 指点学生养成正确的阅读习惯。

起初, 有些学生在阅读过程中往往会带有一些不良习惯。如有的学生阅读时爱出声;有的学生用笔和尺之类的东西指点着助读;有的用眼不科学, 每次只能看到一个单词;有的则咬文嚼字, 边读边查词典, 一词一句地分析;有的学生“回视”的现象太严重, 在阅读时, 眼睛往往往回看, 重读一个词、短语、句子, 不仅影响读速而且不利于把握整个句子、段落、全句的意义。我帮助学生逐步改掉了这些不良习惯, 使他们养成了良好的默读习惯, 帮助他们尽力减少眼停次数, 扩大视力范围, 能在单位时间里捕捉更多的语言信息。

2. 指点学生阅读时抓住文中重点段、段中主题句和句中的关键词。

教给学生根据上下文猜测词、句意义的办法。阅读中难免碰上生词, 让学生碰到生词不惊慌, 因为它不是孤立存在的, 而是可以通过一定线索或可根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义。

3. 编排对话。

增加学生对知识的感性认识和理解, 同时通过模拟真实的交际情景更加巩固了学生对知识的掌握和运用;另外, 表演对话也培养了学生英语学习的兴趣, 激发了他们的求知欲。在此基础上教师可进一步提高要求, 给学生提供内容梗概, 让学生自己编排情节、设计场景、组织语言、安排细节。教师只提供剧本, 让学生既当导演, 又做演员, 自导自演对话。自导对话对学生运用语言的综合能力提出了更高的要求, 它要求学生有较高的语言驾御能力, 能灵活、纯熟地使用所学知识、组织对话, 语言正确、准确、流畅、自然, 它给学生提供了现实生活中的真实交际场景, 有效地锻炼了学生运用语言的能力。同时, 自导对话更有利于发挥学生的主体作用, 给学生提供了更多的活动空间, 学生可自行设计不同的场景、细节和语言, 发挥他们的积极主动性, 激发他们的创作欲望和自信心, 培养他们的英语学习兴趣。

4. 指点学生“依纲”阅读。

这个纲就是文章的理解题, 每篇材料都配有相应的阅读理解题, 既可以作为理解检查题, 又可作为阅读的提纲。一般的学生都是先阅读短文, 再看问题, 回头看短文, 然后选择答案。我指导学生的另一种做法是先看问题, 后读短文, 再选择答案, 这样使学生的阅读速度大大地提高了。