高中生心理发展与学习策略研究

高中生心理发展与学习策略研究（共8篇）

高中生心理发展与学习策略研究 篇1

“高中生心理发展与学习策略研究”系列培训专题课程

高中生的生涯辅导——热爱生命

一、从一些数据来看生命教育的意义

目前全世界每年有 100 万人死于自杀，其中我国就有 29 万人。在 15-34 岁的青壮年中，自杀居各种死因的首位。中国的自杀率是国际平均数的 2 倍多，属于高自杀率国家。

一些孩子轻易放弃生命的现象，原因是父母过于溺爱孩子以及对死亡教育的回避，加上一些电子游戏赋予玩主多次生命复活机会，导致孩子对生命产生错觉。因此，在学校和家庭教育中应该有生命教育的内容。

民航中南地区管理局局长刘亚军 2010 年 6 月 24 日 在深广高速线上撞火车自杀身亡。中国民航新闻信息网随后发布消息称：“经有关部门的综合分析，刘亚军选择轻生系因精神抑郁所致。” WHO 调查发现，全球抑郁症的发病率约为 11%。抑郁症目前已经成为世界第四大疾病，预计到 2020 年它可能成为仅次于心脑血管病的人类第二大疾患。因此，导致很多大学生自杀的元凶就是抑郁症。

抑郁症的典型特征是患者一天中大部分时间情绪低落、伤感、不愉快，对自己曾经非常珍视的工作、朋友、亲人、食物、社交、爱好甚至性，全然不感兴趣。

2003 年，上海市教育科学研究院对上海市 9 所中小学自评问卷调查，在 2416 份有效调查问卷中发现 : 自杀计划者 141 名，占总人数的 5.84% ；自杀意念者 368 名，占总人数的 15.23% ；自杀未遂者 42 名，占总人数的 1.74%。自杀意念的发生随年级上升而升高，所以当前中小学生自杀呈现两大特点： 一是逐年增多；二是低龄化。

生命对于每个人来说只有一次，因而显得非常珍贵。而学生自杀率的逐年升高足以引起我们的高度重视。我们对学生进行生命教育的核心就是让学生知道生命来之不易，生命的不可重复，从而敬畏生命，珍视生命，热爱生命。

《上海市中小学生生命教育指导纲要》指出：牢固树立和落实科学发展观，帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，促进中小学生身心健康发展，系统科学地开展生命教育，是整体提高国民素质的基本要求，是社会环境发展变化的迫切要求，是促进青少年学生身心健康成长的必要条件，是家庭教育的重要职责，是现代学校教育发展的必然要求。因此，对高中生进行生命教育的意义体现在两个方面： 1、有利于引导学生热爱生活，创造美好人生； 2、有利于培养学生珍爱生命，关爱他人，构建和谐社会。

教师要全面正确把握高中生心理健康，及时宣传普及心理健康知识，让学生树立心理健康意识，学会心理调节的方法，有效消除心理困扰，很好地热爱生活，珍爱生命。

二、导致学生产生自杀行为的原因

学生长期处于紧张、焦虑、不安、绝望等消极情绪之中无法解脱的心理因素是导致学生自杀行为的主要原因，具体体现在以下几个方面为： 1、家庭因素（过高的期望或是过分溺爱、家庭关系不和等）、学校因素（学习压力、教师素质、同学矛盾、失恋）、学生自身因素（承受力低、内心的冲突和矛盾、心理素质差、学生缺乏心理调节的知识和方法等）。

因此，学生经常表现出的心理感冒有偏激、抑郁、焦虑、强迫、悲观、自卑、逆反、恐惧、懦弱、失落、悔恨、虚荣、猜忌 以及孤独和性心理等，如果不能及时解决这些问题，时间长了就会导致严重的心理障碍，甚至危及生命。

三、高中生生命教育的基本内容

生命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动。生命教育要形成各阶段有机衔接、循序递进和全面系统的教育内容体系。高中阶段的重点内容为：、认识和遵循异性交往的道德规范，学会妥善处理和认识两性关系中的情绪问题和价值问题。、了解生理过程和避孕的方法，认识到人工流产或在非正规医疗机构妊娠对身心的危害。、学会尊重、理解和关爱他人，能够妥善处理人际交往中的冲突和矛盾，建立良好的人际关系。、学会用法律和其他合适的方法去保护自己、学会正确应对性侵犯、培养良好的网络道德素质，远离黄、赌、毒。、学会应对挫折的方法与技能，学习应对精神创伤的危机干预技能。、理解生与死的意义，培养积极的生命态度，树立正确的生命观和人生观；学会在日常生活中丰富充实自己，学习规划自己美好的人生。

教师要全面正确把握高中生心理健康，及时宣传普及心理健康知识，让学生树立心理健康意识，学会心理调节的方法，有效消除心理困扰，很好地适应学习和生活。

四、预防高中生心理问题甚至产生自杀动机的策略、家庭学校联系，定期举办“家长学校”，引导家长科学教子，注重心理安抚和情感交流，学校和老师要成为学生和家长之间心灵沟通的桥梁，而不仅仅是学生的管理者。有条件的可以建立“家长教师协会”。、完善班级“心育体系”，建立学生心理档案，营造宽松、民主以人为本的班级文化，对学生的心灵可以起到“随风潜入夜，润物细无声”的良好作用、开展“生命与死亡”教育的探索，通过观看灾难话题的影视作品，组织学生开展交流，写观后感，使学生珍视生命，树立科学的人生观。4、班主任要转换角色，关心学生的需求，学会与学生平等相处，学会尊重学生，学会理解学生等，减少师源性心理伤害对学生造成的负面心理问题。、关注好学生的心理健康，注意性格陶冶。开展高中生涯教育，帮助学生树立正确目标，采用适当策略去实现目标。

五、教会学生自我心理调节的方法、树立远大的奋斗方向和当下的努力方向、学会和各种人等相处、宽容他人以直报怨。君子之交与以直报怨。当被别人以不正当的手段对待时，一种方法是以牙还牙，或以怨报怨。另一种方法是以德报怨，你对我坏，我仍对你好。似乎都有道理，然而还有第三种方法，是最好的方法，就是孔子说的——以直报怨。意思一是要用正直的方式对待破坏规则的人；二是要直率地告诉对方，你什么地方错了。、保持真正的自信心、学会悦纳自己，接纳自己、张弛有度，过好闲暇生活

六、关注学生自杀征兆

（1）对自己关系亲近的人，表达想死的念头，或在日记、绘画、信函中流露出来。

（2）情绪明显不同于往常，焦躁不安、常常哭泣、行为怪异粗鲁。

（3）陷入抑郁状态，食欲不良、沉默少语、失眠。

（4）回避与他人接触，不愿见人。

（5）性格行为突然改变，像变了一个人似的。

（6）无缘无故收拾东西，向人道谢、告别、归还所借物品、赠送纪念品。

识别抑郁症的五个特征：

懒：无原因突然疲乏无力、自觉懒散无能，甚至连日常生活、简单的工作或家务活亦懒于应付。

呆：动作减少，行动呆木、被动，思维迟钝、构思困难、记忆力和注意力下降，理解力和脑功能明显减退。

变：性格明显改变，前后判若两人。

忧：忧郁悲观、意志消沉、无信心和活力，有万念俱灰之感。心情压抑、苦闷，对外界一切事物缺乏兴趣，并感觉有许多身体上的不适。虑：多思多虑，焦急不安，胡思乱想，坐立不宁，或是一筹莫展，常常自责，且自卑。一般而言，久治难愈，或是原因不明、长达数周甚至数月的失眠，可能是抑郁症的重要信号。

七、教育者学会危机处理、社会支持模式

社会支持指青少年个体从家庭、朋友、组织、网络等处获得支持。个体突然面临负面生活事件时，如能感受到依然被他人关爱、尊重，则能大大减轻失落感。社会支持行为包括情感支持、信息支持和工具性支持。长辈和亲人的支持是最重要的。

情感支持指向身处困境的学生给予情感安慰。这是受挫当事人重要的保护机制。这些支持主要来自于家庭、兄弟姐妹、组织、教师和亲朋好友。情感支持是当事人缓解压力的润滑剂。信息支持即有助于解决问题的建议与指导，提供有利于提高个体自我价值感的言语或行为信息，或针对具体问题提供具体信息，尤其适用于那些因初次面临压力而不知如何控制压力感受的人。工具性支持是指分享、实物帮助和其他形式的亲社会行为。这是向当事人提供直接的帮助。

社会支持的应用一般分三个步骤：一是引导：直接引导个体正视压力，增强应对压力的自信心。二是提供：提供有效应对压力的家庭、社会环境支持，给个体帮助性的信息。三是榜样：面对压力环境应如何应对与评价。网络 MSN 或 QQ聊天综合了情感、信息和社会支持，对年轻当事人经常会起到良好的效果。

家长平时应教育孩子正确对待生活中的危机和困境，学会用诉说、交流等方式来舒缓自己的不适感。、三个帮助步骤

教育者为学生 提供心理援助的基本程序有三个步骤。

——良好开端。师长只有在对整个情况、对危机事件中的孩子有所了解并确信自己的接触不会产生侵犯或损害时，才能开始与危机事件中的学生交流。师长首先要对事件、环境和学生进行客观的观察，不要急于介入。然后师长可以亲切地询问一些简单的问题，问学生如何能为其提供帮助。

——丰富内容。师长对于危机事件当事人可能采取的回避行为要有充分的准备，要和希望与你接触的学生保持简单明了又热情尊重的交往。要冷静地说话，始终保持耐心、呼应和同理心。说话时使用简单的、具体的词语，并说得慢一点。如果孩子想要与我们交谈，要随时准备倾听。在倾听时，要集中注意了解孩子想告诉我们什么，他们希望我们如何帮助他们。要注意了解危机事件当事人在如何保护自己安全等方面做了什么，有什么积极的措施。

要使我们所提供的信息有助于危机事件当事人直接实现他们所要达到的目的。在对方未理解的时候，我们可以反复说清楚自己的意思。要为危机事件当事人提供准确的、适合他们年龄与个性特点的有关信息。如果我们自己对有关的事情不是很清楚，可表示会努力去寻找答案。设法使当事人明白： 不管遇到什么情况，自虐都是非常愚蠢的。生命的无价值感是一种自挫性的思维。许多事实证明，正确的认知，比传统的心理治疗、药物治疗要有效得多。我们应当用理性的思维来代替那些消极绝望的想法。使人们获得正确认知，摆脱失去健康、亲人、财产等的痛苦，提供即使在最恶劣的情况下也能够支撑人生的力量。不是光说，抚摩等肢体语言经常会起到意想不到的作用。

——有效结尾。教育者要始终记住，紧急心理援助的目的是减轻危机事件当事人的心理压力，为他们的需要提供及时的帮助，推动危机事件当事人心理功能的有效发挥，而不是引出或了解当事人经历危机事件的细节。、绝招就是升华

人群中日益增长的消极情绪是一种信号，它提醒我们，与其扼杀消极情绪，还不如寻找导致消极情绪的外界因素。只要个人积极努力，社会回归常态，消极情绪也就会回归正常水平。痛并生活着，本是人类高贵的天性。苦难也可以是美丽的，这听上去很难接受，只有当你挖掘得足够深时才能理解。

对付灾难和自杀倾向，最重要的一个方法是升华，这是绝招。把消极情绪上升为创新就是升华。例如，歌德失恋后，写出《少年维特之烦恼》，这就是升华。又如，物理学家普朗克在研究物理时，家庭屡遭不幸：妻子去世，两个女儿又先后去世，一个儿子死于战争。他用加倍的工作来转移自己内心的悲痛，结果提出了量子理论，获得了诺贝尔物理学奖，这是升华。

面对突发事件，提高应对能力，具有重大意义。尽快建立支持体系，不仅应该在硬件方面进一步提高心理咨询、心理疾病诊治、心理危机干预等方面的物质条件和科技水平，而且应该在软件方面全面广泛地提高全体社会成员保持良好心理状态的自觉意识，强化促进自身心理健康、提高适应能力的知识和技能。

如果只看到风险的危害，忽视风险的内在机遇。于是总是被动应付。汉语“危机”这个词挺有意思，它有两层意义：危是危险，机是机会。危险的来临不仅带来灾害和痛苦，同时带来了时机与机遇。古人就说过一些话表达这样的意思：“多难兴邦”；“塞翁失马，安知非福”；“亡羊补牢，犹未为晚”；“祸兮福所依”等。这里的关键是转化，要靠人的努力奋斗，靠升华。司马迁受到皇帝的不公平刑罚后，坚持写出千古流传的《史记》，这就实现了祸到福的转化。这是最好的一个绝招——升华。

教师可以告诉高中学生：人生的过程实际上是一个充满痛苦的过程。危机来临，用不着大惊小怪，在痛苦的升华过程中，生命才能得到锤炼，人生才大放光明。

“ 寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。” 这是人类对生命的千古思索。人，有生就有死，任何生命不能例外。死亡是一种自然。学校与家庭应该开展生命教育，生命教育的核心就是“尊重自己、尊重别人、尊重差异、尊重环境和资源”，更核心问题是尊重生命。

我们要充分认识到孩子是一个完整的生命体。学校教育和家庭教育过程就是师长和孩子生命对话的过程，不必形成“我教你学、我说你服”的局面，而要尊重教育对象，通过与生命的对话，表达我们对生命状态的眷恋，让学生更好地感悟、体验生命的价值与意义，焕发生命之美。

“ 只有教师拥有春天般的生命，才能给学生生命般的春天！”

高中生的生涯辅导—— 面向未来 高中时期，是有关一个人未来生活面貌的重要阶段。庄子云：“吾生也有涯，而知也无涯。” 人生是需要生涯规划的。

 高中生生涯规划的重要性

对学生进行生涯规划方面的教育，在我国大陆地区还处于起步阶段，与社会现实的要求还有很大的差距，一些中学生对高考自愿和职业类型了解甚少或根本不了解，不清楚社会需要什么样的人，也不了解自己的个性特征，不知道自己将来要过什么样的生活？适合做什么，能做什么？也不知道自己要报考什么学校和专业。在我咨询的个案中，许多高中生临近高考了却要退缩，他们不知道高考的目的是什么？考上了又能怎样？他们其实一直在为自己的父母或是家人在学习，高考只能满足父母的期待，而自己要什么，他们根本不清楚。

生活中，一些高中生向我咨询关于职业的类型以及哪个职业在当前最火？挣钱最多？自己应该报考什么学校和选择什么职业？有的不愿意再听从父母的安排，于是又把选择和责任抛给我，让我帮助他们做决定。这样盲目和不符合实际的问题咨询让我哭笑不得。许多的事实表明，中学生存在着群体性的“升学无意识、就业无意识、未来发展无意识、生涯无意识和学习无动力”的问题。因此，对高中生进行生涯教育已势在必行。对于高中生的生涯规划的重要性具体表现在以下几个方面：

（一）明确自己努力的方向

中国古代著名哲学家老子说：“知人者智，自知者明。”认识自我很难，“只缘生在此山中”，就不容易有客观的眼光看自己。当学生了解了自己的性格、兴趣、气质以及能力的基础上，再去了解不同的职业类型和社会现实时，就能够客观地分析自己所长，选择自己的努力方向，不断进步，少走弯路。

（二）改变自己的理念和行为

人们都会受主观经验的限制和影响，总以为自己看到、听到、想到和感受到的就是正确的。自己学习成绩不好，就认为是不聪明，能力不够。考不上大学就是失败的人生，其实，每个人都是一个独立的个体，都有自己的特长和优势的地方。当我们让学生更多地了解到自己的内在资源时，就为学生打开了另一扇心窗，当学生的认知发生改变的时候，他的态度和行为就会改变。

（三）提高内在的力量和信心

一个人要想对自己有信心，就要全面客观的了解自己，认识自己，知道自己的优势和劣势，发挥自己的内在资源和潜能，不断学习和实践。比如学生在了解自己职业兴趣的基础上，就会向自己喜欢的方向努力和进取，这种动力是来至于一个人内在的力量。其实每个人都有自己的引爆点，当教师能够帮助学生点燃引爆点时，他们的内在力量就会被激发，信心就会增强。

（四）创造美好的未来

每个人都是追求快乐和逃避痛苦的，当学生能够提早地做好自己的生涯规划，就犹如在大海的航行中找到了一盏明灯，可以引领他们人生航行的方向，为创造美好的未来做好准备。

二、生涯规划的基本策略

（一）了解社会 每个人都象一个演员，要想在社会这个舞台上演好自己的角色，就要先了解社会的市场情况，就业的问题以及城市和国际环境，结合自己实际情况做好生涯规划。其中比较基础的的是了解职业的途径，从梳理家庭成员职业类型开始，了解不同工作的甘苦，进一步了解自己对未来工作的期待。

（二）认识自我 1、了解自我

首先带领学生做活动——绘制自己的生命线。生命线是从时间角度思考定义自己的人生。生命是什么？生命线就是 每个人生命走过的路线。简单来说，生命线就是给自己的寿命定个期限，然后按照顺序来自由确定人生的大事件。绘制生命线的目的就是对自己的人生有所展望和安排，以增加人生的目的性和规划性，同时在这条有限的生命线上看到生命的限制而更加热爱生命，为创造理想人生打下坚实的基础。生命线不是掌握在别人的手中，而是我们自己，无论生命线是长是短，在人生中的每一笔都是由我们自己来涂画的。

具体做法 1 ： 绘制自己的生命线

（3）在这条线段上找到自己现在生命的位置，比如 16 岁。的生命线

在你的生命线上，可以把你一生想干的事都标出来，尽可能把时间注明，想像这些事件给你带来的快乐和期待，分别标在上方或是下方。具体做法 2 ：我的自画像

请让每位同学准备一张图画纸和水彩笔，在纸上画出十年后的自己。可以有标题，如大学生活中的我、我的梦想等。也可以无标题。若无标题同学可以按自己的意思，用任何形式画出自己，如抽象的、形象的、动物或是植物等。

每位同学画完后，都要和自己小组的同学分享自己的画的内容。、发现自我

约翰.霍兰德认为有六种职业类型的特点及适合从事的职业。首先帮助学生发现自己的职业兴趣类型，激发学习兴趣。具体做法如下：

下面有六个岛屿，也许你一辈子都将在上面生活，现在请你来决定两个问题；

第一个问题：哪个岛是你最想去的？

第二个问题：哪个岛是你最不想去的？

以下是对六个岛屿的描述，你想去哪个？

R 岛（自然原始的岛屿）

岛上保留有热带的原始植物，自然生态保持得很好，也有相当规模的动物园、植物园、水族馆。岛上居民以手工为主，喜欢户外活动，自己种植瓜果蔬菜、修缮房屋、打造器物、制作工具。

S 岛（友善亲切的岛屿）

岛上居民个性温和、十分友善、乐于助人，社区里的人互相关心，互相帮助，重视教育，关怀他人，充满人文气息。

I 岛（深思冥想的岛屿）

岛上人迹较少，有多处天文馆、科技馆、博物馆及科学图书馆等。岛上居民喜好沉思、追求真知，常有机会和来自各地的哲学家、科学家、心理学家交换心得。

E 岛（显赫富庶的岛屿）

岛上的居民善于企业经营和贸易，能言善道。岛上经济

高度发展，处处是高级饭店、俱乐部、高尔夫球场。来往

者多是企业家、经理人、政治家和律师等。

A 岛（美丽浪漫的岛屿）岛上充满了美术馆、音乐厅，街头雕塑和街边艺人，弥漫着浓厚的艺术文化气息。居民保留了传统的舞蹈音乐与绘画，许多文艺界的朋友都喜欢来这里寻找灵感。

C 岛（现代、井然的岛屿）

岛上建筑十分现代化，是进步的都市形态，以完善的互政管理、金融管理见长。居民个性冷静保守，处事有条不紊，善于组织规划，细致高效。

现在选择吧： ____________________ 第一想去的是： ____________________ 第二想去的是： ____________________ 第三想去的是： ____________________ 你最不想去的是： ____________________ 你选择的岛屿体现了你最喜欢和最不喜欢的活动类型。

对社会型、现实型、艺术型、企业型、研究型、常规型 6 种不同职业兴趣类型的具体分析和点评：

选择 R 岛的人：现实型

喜欢的活动：喜欢具体的事物，喜欢互外活动或操作机器，而不喜欢在办公室工作。

喜欢的职业：制造业、渔业、野外生活管理业、贸易业、机械业、农业、林业等行业或军事领域的技术人员、操作人员和工程师。

选择 S 岛的人：社会型

喜欢的活动：帮助别人，喜欢与人合作，热情关心他人的幸福，愿意帮助别人解决困难。

喜欢的职业：教师、社会工作者、牧师、心理咨询师、服务性行业人员。

选择 I 岛的人：研究型

喜欢的活动：处理信息、观点、理论，喜欢探索和了解、研究那些需要分析、思考的抽象问题，喜欢独立工作。

喜欢的职业：实验室工作人员、生物学家、化学家、社会学家、工程师、物理学家和程序设计员。

选择 E 岛的人：企业型 喜欢的活动：喜欢领导和影响别人，或为了达到个人或组织的目的而善于说服别人。希望成就一番事业。

喜欢的职业：商业管理、律师、政治运动领袖、营销人员、市场或销售经理、公关人员、采购员、投资商、电视制片人和保险代理。

选择 A 岛的人：艺术型

喜欢的活动：喜欢创造、想象，喜欢自我表达，追求美，喜欢写作、音乐、艺术和戏剧。

喜欢的职业：作家、艺术家、音乐家、诗人、漫画家、演员、戏剧导演、作曲家、乐队指挥和室内设计人员。

选择 C 岛人：常规型

喜欢的活动：组织和处理数据，喜欢固定的、有次序的工作或活动，希望确切地知道工作的要求和标准。愿意在一个大的机构中处于从属地位。

喜欢的职业：会计师、银行出纳、行政助理、秘书、档案文书、税务专家和计算机操作员。

通过对照每个岛屿代表的职业兴趣，你可以观察自己所喜欢和不喜欢的职业内容，帮助自己在职业定位的时候更清晰自己的方向。

你已经知道自己的职业兴趣类型了吗？

你的职业兴趣类型是哪几类？

请写下来 _________________________ 3、规划自我

通过以上的职业兴趣类型测试，你的兴趣类型是哪一类呢？如果你所选的兴趣类型很符合自己，你打算怎样实现你的职业理想呢？具体的做法如下：

首先找一个规划导师，学校的，介绍的，家里的，甚至网上的。

其次确定一个人生榜样，高中学生会有一些偶像，名人、伟人，或自己的长辈。

然后组建一个成长小组，志同道合的几个人相互提携、相互监督、相互激励，相互帮助。

最后建一个成长日志（如果是电子版的成长日志就更为方便有用），而生涯规划就是日志的首页。

我理想中的三种职业是： _________________________ 选择这种职业的理由是： _________________________ 我理想中的家庭生活是： _________________________ 我理想的大学是： _________________________ 我理想的专业是： _________________________ 我为今后的上大学、择业和家庭生活将做哪些准备？ _________________________ _________________________ _________________________

世纪最热门职业有：税务会计师、电脑系统分析家、环境工程师、中医师、经纪人、索赔估计师、律师、老人医学专家、专业公关人员、商业服务代表、生物化学家、心理学家。

三、生涯规划（以其昭昭，使人昭昭）

生涯规划不是一个点，而是一条线，是帮助学生树立理念，学会方法，它应当贯穿人的一生。生涯教育也并非仅仅是一门课程，它应当是学校教育必不可少的组成部分之一，是所有教师都应该承担的义务。生涯教育对教师来说，既是契机，也是非常大的挑战。教师先要做自己的生涯规划，为学生树立良好榜样。

首先，制定行动计划。无论学生毕业时选择走哪条路，都要详细地了解出路，制定科学的实施方案，并且坚决地执行下去。只有确定了生涯目标后，行动才能开始。如可以制定整个高中时期的行动方案；具体的学习、生活和实践目标与方案；月度具体的学习、生活和实践目标与方案；周计划的学习、生活和实践目标与方案；日计划的学习、生活和实践目标与方案。

其次，生涯规划评估。抓住重要的内容评估，找到新的突破点，关注最弱点的地方，觉察自己的心理素质。

最后，生涯规划修正。生涯规划往往受环境和条件所制约，因此，即使是确定了生涯规划也应该进行修改和更新。修正和更新的内容主要体现在目的、内容和问题上。如自己的强项、发展机会、有待改进的之处、毕业去向的重新选择、阶段性目标和生涯目标的修正以及自己的人生价值等。

总之，生涯规划是一个没有完结的漫长过程，虽然我们的高中学生会到达一个一个具体的目标，但总还在人生旅途上。人总是在学习、思考、规划和行动的，心灵空间的拓展是没有尽头的。

案例评析

案例 1 王某，女，14 岁，高二学生，性格内向，不善言谈，敏感多疑，好幻想。其父母自己做建筑工程，生活条件富裕，很是宠爱她。家里还有一哥哥已大学毕业。王某高二时，有一次和父亲顶嘴，被父亲打了一次，母亲也数落她不懂事，她认为父母从小就不爱她，从此逆反心理更强了。

半年多来，觉得很不快乐，认为学习没有用，社会都是黑暗的，人们都是势利眼，只要有钱没什么做不到的。近日来洗手次数增多，觉得活的没意思，上课睡觉不 能听老师讲课，学习成绩直线下降，班主任老师说她的作文中多次写到活的多余，很想离开这个世界。还有几次对班里同学说：“你们谁把我弄死吧”，同学们被她的行为吓的不敢和她交往。王某觉得自己几乎没知心有朋友，认为别人都是幼稚的，看不上同学。睡眠很差，天天晚上偷偷哭泣，觉得没有一个人能理解她，曾经两次割腕自杀未遂。王某现在喜欢看的两本书是《活不明白》《悲伤你流成河》。

案例评析：

从以上的案例背景材料我们可以看出：王某的心理很不健康，并且有严重的心理问题。导致王某心理问题的原因有以下几点：

1.生物性原因：性格内向，不善言谈，敏感多疑，好幻想。

2.认知原因：王某的错误认知，认为有钱可以做一切，学习没有用，父母从小就不爱他，没有一个人能理解她。

3.社会功能：同学关系紧张，拒绝和同学交流，和父母关系紧张

王某生活在很富裕的家庭里，在父母的宠爱下，形成了任性的性格，父母只管宠爱却缺乏科学教育孩子的方法。王某正处于青春期，逆反心理强，抗挫折能力低，父母的一次打骂引发了王某很多负性情绪，特别是自杀两次未遂，对自己极不负责任，更谈不到热爱生命。对于这样的学生，大有人在，也值得我们教师思考。学生的很多心理问题不是突然爆发的，而是一定有许多内因和外因导致的，学生的心理健康远比学习及其他重要。因此，教师关注学生的情绪，关注学生的心理健康，引导学生如何看待生命，热爱生命，并且给于及时的引导非常重要。

案例 2 ：

约翰.格达德，是电影《夺宝奇兵》里的主角，是著名的人类学家和探险家之一。15 岁时，约翰便写下了一 127 条探险清单，决定在有生之年完成。从那时起到现在，他已经完成了其中 111 个目标。以下几条就是他清单中已经完成的目标。

他攀登过世界上大多数的主要山峰，包括非洲最高的乞力马扎罗山；他游历了中东、亚洲、中国；他在 5 分钟内跑完了 1 英里，跳远跳了 15 英尺，能连续做 200 个仰卧起坐和 20 次引体向上；他是历史上首位漂完世界第一长河尼罗河全长的人，《洛杉矶时报》曾称他为“当代最著名的探险家”，他也是第一个全程漂完非洲刚果河的人……

以约翰.格达德为榜样，可以学习他的人生规划：

1.你必须知道自己想要什么。

2.敢于梦想

3.写下目标

4.把目标放在每天都能看到的地方 5.设定期限

6.别找借口

7.准备克服困难和逆境

8.记住两个字“无悔”。

案例评析：

从以上案例可以看出：人的一生是可以预演和改变的，也就是说，有意义的人生是可以定义和规划的，当每个人的活法不一样时，是因为他比别人做了更想建功立业的抱负和规划。所以，高中教师可以帮助学生尽早做好自己的生涯规划，让学生更加明确自己的奋斗目标和实现目标的策略，主控权掌控在自己的手上，使自己的未来朝着目标的方向前行。

高中生心理发展与学习策略研究 篇2

关键词：高中生,英语,心理障碍,分析,消解

心理障碍会给学生英语的学习造成不良影响, 作为英语教师应准确把握学生学习的心理障碍, 并采取有效措施加以应对, 进而使其树立学习英语的热情。

一、高中生英语学习的心理障碍

1. 害怕羞怯, 出现自卑心理

从心理角度分析, 害怕羞怯是一种常见的情绪, 源自内心深处的胆怯, 是缺乏自信心的表现。英语学习中害怕胆怯的主要表现形式有:课堂上害怕自己的发音不准或怕读错被学生、教师笑话, 因此不敢张口朗读;教师进行提问时非常害怕被点名, 心理非常紧张, 回答问题时甚至会出现遗忘的情况等。这些情况在高中英语学生时非常普遍, 教师如果不积极的引导学生走出害怕胆怯的阴影, 树立学习的信心和热情, 久而久之学生就会形成自卑的心理。

2. 缺乏兴趣, 出现厌学心理

高中英语的学习和初中英语完全不同, 高中英语不但需要记忆的单词量大, 而且知识点多, 听说读写能力要求较高。对于基础较好的学生来讲如果不改变学习方法也很难适应, 对于基础差的学生来讲困难会更大, 时间久了学生会觉得学习英语非常乏味, 部分学生将学习英语看成是负担, 逐渐丧失了学习英语的兴趣, 进而出现厌学心理。

3. 厌恶恐惧, 出现逆反心理

英语学习过程中, 基础较差的学生遇到的问题越来越多, 由于害怕同学笑话或害怕所问的问题过于简单教师不解答等原因, 使学生学习英语的思想包袱越来越重。加上一些教师对学生要求较为严格, 讲解过的内容不允许学生犯错, 甚至在课堂上挖苦学生。这些问题会使学生非常恐惧, 对英语的学习越来越厌恶, 甚至反感英语教师, 进而在心理上排斥英语, 出现逆反心理。

4. 意志薄弱, 出现畏难心理

现在大部分学生属于独生子女, 受到父母的过分宠爱, 意志薄弱, 遇到英语学习上的困难, 选择逃避缺乏克服的勇气;部分学生意志不坚定容易受到外界的影响, 例如沉迷上网不能自拔, 英语学生成绩一落千丈, 重新学习发现拉下太多的内容。众所周知, 英语的学习是一个长期的过程, 只有不断克服困难, 日积月累才会不断的进步, 但是对于这些意志薄弱的学生而言学习英语将面临很多困难, 畏难心理随之出现。

二、高中英语学习心理障碍的心理措施

1. 树立自信, 克服自卑心理

学习成绩的好坏受很多因素的影响, 除了智力因素外, 自信心是一个不容忽视的因素。有了自信心才能最大限度的发挥学生的学习潜能, 提高学生的学习效率, 正如美国作家爱默森所说:“自信是成功的第一秘诀”自信心的重要性不言而喻。这就要求教师在英语教学活动实践中, 注重鼓励学生, 多赞扬学生的优点, 不断给学生积极的心理暗示。

例如:抽查学生记忆单词情况时, 教师可以让同桌之间进行检查, 针对学生记忆单词的准确性和数量, 对表现较好的同学进行表扬, 教师可以说:“*同学, 默写的英语单词即多又准确, 大家应该向他学习。”另外, 教师还应多鼓励进步较大的学生, 教师可以说:“*同学, 这次进步真大, 继续努力争取下次, 默写更多的单词。”

这样以来, 学生不但能够很快知道自己记忆的单词情况, 而且还能树立学习英语的信心, 克服学习英语的自卑心理。

2. 培养兴趣, 消除厌学心理

“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”可见兴趣在学习中起着非常重要的作用。对学生而言只有自己感兴趣的内容, 才乐意和主动的去学并在学习中表现出较强的恒心和自制力, 因此教师教学活动实践中, 应结合课堂实际和具体的教学目标, 善于采取多种的教学手法着重培养学生学习英语的情趣。

例如:在学习英语课文《丢失的项链》这篇文章时, 教师可以将学生分成若干组, 并让每组学生推荐一名学生代表, 分角色的朗读课文, 一方面鼓励学生开口说英语, 另一方面还能通过角色扮演, 激发学生学习英语的兴趣和对整篇文章的理解能力。

3. 融洽感情, 消除逆反心理

融洽的师生感情不但能够营造良好的课堂氛围, 而且还能显著提高教学效率, 因为学生如果喜欢英语教师, 就非常愿意听该教师的课程, 学生也就不容易产出逆反心理。反之, 学生对某位教师非常厌恶, 根本不愿意听某位教师的课程, 课堂教学效果可想而知。因此, 教师应处理好与学生之间的关系, 避免与学生产生摩擦, 培养良好的师生感情。

例如:当英语教师发现某个学生英语成绩波动非常大时, 应主动找其谈心, 以朋友的角色给予关怀, 拉近与其之间的距离, 分析英语成绩不稳定的原因, 这样以来不但巩固了教师与学生的感情, 而且还能起到较好的效果。

4. 锻炼意志, 克服畏难心理

英语学习是一个艰苦而又漫长的过程, 加上语言环境的限制进一步增加了英语学习的难度, 因此没有坚持不懈、迎难而上的毅力很难取得优异的成绩, 因此英语教师教学活动实践中, 应有意识的培养和锻炼克服困难的意志, 为英语的学习奠定坚实的基础。

例如:英语教师应挑选一名意志坚强, 不断克服困难取得优异成绩的学生, 在课堂上进行表扬, 号召全班学生向他学习, 并相互监督和鼓励, 迎难而上不断将困难踩在脚下, 取得英语学习的共同进步。通过相互监督, 学生学习英语时就会不怕苦, 不怕累, 畏难情绪也就不复存在了。

三、总结

据调查心理障碍成为影响高中生英语学习的重要因素, 英语教师应重视这方面的研究和探索, 针对学生学习英语的心理障碍, 采取针对性的措施进行积极的引导, 使学生从心理上树立学习英语的信心, 以此不断提高课堂教学效率。

参考文献

[1]彭秀英.学习英语心理障碍的成因及转变措施[J].甘肃教育.2006 (02)

高中生心理发展与学习策略研究 篇3

关键词：政治史教學；生心理；学习水平；对策研究

G633.2

政治史，概括来讲，即一切人类政治活动产生、形成、发展和演变的客观过程的历史。学习政治史，对学生从人类文明演进过程的视角来形成正确的社会发展观，以及正确看待社会政治问题，都是十分必要的。但是在现实中，政治史的教与学碰到了许多困难。政治史内容往往概念性较多，不同时期政治跳跃性大，时间跨度较大，这些使得高中的政治史教学极为困难。本文试图运用学习心理研究的理论和方法对学生在中国政治史的学习心理方面进行一些探讨为例，进而形成有针对性的教学对策。

一、高中学生政治史学习心理调查与分析

（一）高中学生喜欢历史课内容的调查

去年我对所教班级学生进行抽样调查，调查的主题是“学生对各部分历史学习内容感兴趣程度依次是什么？” 调查题的具体内容是为：“你对以下各类历史有多大兴趣：A.社会生活习俗；B.名人；C.军事；D.文化；E.经济；F.政治；G.科学技术；H.民族关系；I.对外关系。”调查结果得知，学生对政治史感兴趣的程度低于所列各类，排在第八位。

（二）高中学生对政治史不感兴趣的原因调查

此后我又进行第二次调查，侧重了解了学生对中国政治史感兴趣或不感兴趣的原因。题目是这样的：“你对学习政治史的内容是否感兴趣？并请说明理由。”从学习心理学角度分析调查结果，是这样的：

第一种：学生对政治史 “很感兴趣”或“比较感兴趣”，原因主要可归为两方面：一是间接兴趣。指学生的兴趣是由于事物表面现象和特点所吸引，如学生陈述的“老师讲得好，有趣”。二是直接兴趣。其表现分为两个层次：一类是好奇心，想了解教材中的有关插图的历史背景，想知道当今政治制度的相关知识；另一种则表现出对中国政治历史发展有浓厚的探究心理，希望了解中国的政治发展状况和政治发展规律。当然，持这种学习心理的是极少数学生。

第二种：学生对政治史“不感兴趣”或“兴趣不大”的原因分为以下两方面：

一种是认知距离。这是指学生对所认知的对象缺乏亲近感，或因不熟悉而产生的距离感，如有些学生认为“政治史问题太枯燥”，“不太了解政治史方面的内容”等等。

二是认知障碍。这里又包含两种状况：一种情况是学生对认知对象认识不够，这些学生认为“古代政治史问题不重要”，“学了也没有多大的用处”等；另一种情况是学生对认知对象的学习产生困难而降低或失去兴趣，有很大一部分学生认为“政治史内容复杂、琐碎，较难理解”，还有的学生认为“政治制度、专有名词太枯燥，记不住”。

三是直接兴趣低。学生普遍认为“政治史内容没意思，没有吸引力”，“那些政治制度、政策和政治概念抽象、深奥”、“不喜欢政治史内容”等等。概括讲，学生中普遍存在对中国政治史不感兴趣的现象。

（三）高中学生历史学习习惯的调查

上表表明：许多学生缺乏学习的自主性和良好的学习习惯。学生在历史学习中存在着错误的观念：如视机械背诵为唯一的法宝，不愿意认真听讲，缺乏积极思维的习惯；认识不到训练的价值，不做平时积累，循序渐进的打算。学生这种滞后的观念和学习方法根本无法适应高中阶段的历史学习，会严重影响学生历史学习水平的提高，我们教师必须帮助他们分析和比较初、高中历史学习在内容、方法等方面的不同，帮助他们掌握正确的学习方法。

综上所述：学生的政治史学习心理主要表现为：一是学习兴趣不高，认为与自己关系不大；二是认知障碍较多；三是缺少政治史意识和政治发展规律的认识。 高中学生学习政治史的方法存在以下问题：一是欠缺高中历史学习的基本方法；二是视机械背诵为唯一的方法；三是缺乏理性思维的训练。

二、教学对策和办法

针对以上对学生政治史的学习心理剖析以及存在的问题，笔者对政治史的教学和思想观念进行一定的调整，采取了以下对策。

（一）培养学生学习政治史的意识

（1）政治现象之间的纵横联系意识。

政治现象之间的联系包括两个方面：一方面是横的联系，这是指同一时期中各种政治现象之间的联系；另一方面是纵的联系，指不同历史时期先后相承的政治现象之间的联系。要让学生了解：社会政治是一个总体，彼此之间是密不可分的。

普通高中历史课程标准必修课程《历史Ⅰ》，着重反映的是人类社会政治领域发展进程中的重要内容。这一模块共设有9个专题： 前五个学习专题所包含的内容，基本上与中国历史发展的阶段性相一致，即中国古代史、中国近代史和中国现代史三种不同社会形态发展阶段的基本线索和特征，这五个学习主专题不同的历史侧面，共同构成了中国历史发展的全貌。后四个专题主要反映的是世界历史的内容，时间断限从古代希腊罗马直至20世纪末。

（2）注重政治与经济、文化的横向联系意识。

政治活动作为人类社会历史发展的重要组成部分，它与社会经济、文化活动是密切相关的，教师要通过具体的史实和有关的材料。深入浅出地说明彼此之间的联系。

例1：在讲专题二第一课《列强入侵与民族危机》时，借助《鸦片战争前的中国和世界》一图可以分析出当时中英两国的差距。

通过比较中英两国在政治、经济、军事、外交方面的差异，学生得出中国是个落后的大国，英国是世界强国，学生就能很自然分析出鸦片战争的发生，是英国资本主义发展中需要原料产地和销售市场这一根本原因推动。

（3）坚持古今贯通、中外相连的整体性原则

政治史的内容，强调了古今贯通、中外相连的选题原则，即在坚持以人类政治活动发展主线及其时段性政治结构特征的前提下，注重学习专题之间的内在联系和逻辑递进，注重中外历史专题间的相互关联和交叉。

例2：专题一“古代中国的政治制度”与专题三“近代中国的民主革命”；专题八“从科学社会主义理论到社会主义制度的建立”中，从“简述《共产党宣言》的主要内容，认识马克思主义产生的重大意义”，到“概述俄国十月革命胜利的史实”和“概述社会主义制度在中国建立的史实”。

这有助于学生对历史的发展趋势有一个整体的把握，更好地认识国情、认识世界，激发学生的爱国热情和历史责任感。

（二）整合教材内容，建构知识网络

在具体教学中，教师要教会学生把政治史知识点按照专题史或者通史的形式进行排列和组合，形成系统的政治史知识体系。比如讲到近代中国历史时，可以这样整合知识点。

例3：

新教材对近代中国的上这些内容的介绍是分散在不同的节里面的。但是，采用了上述整合可改变原有的认知结构，学生从多个视角将零散、琐碎的政治现象进行组合、排列，建构起近代中国的政治发展的知识框架，形成近代中国政治发展的历史全貌。

（三）利用多媒体资源，加强直观认识

《普通高中历史课程标准》中提出：“要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。”歷史已经成为过去而定格，多媒体可以展现许多影像资料、图片等，直接给学生带来视觉的冲击和心理的震撼。

例4：在讲到抗日战争历史《南京大屠杀》时，显示以下图片

这些源自于真实历史事件的图片本身就是历史的载体，在无比真实的历史面前，任何语言都无法与之相比。所以当老师呈现这些照片时，不如保持沉默，留一段教学的空白点，以无声似有声，让学生在事实面前感悟国家、民族的巨大不幸与耻辱，从而形成正确的价值观。

（四）层层剖析，深入理解

在政治史的内容中，有些政治现象比较分散，政治概念、政治制度比较抽象，难以理解。这就要求老师精心设计，挖掘政治现象之间的历史联系，深入理解政治概念，掌握政治史的规律。

例5：通过历史图片内容的比较，找出变化的历史信息，从而认识整个历史演进过程。如下三图的比较：

（1）三幅图分别体现了哪一个时期的何种地方行政管理制度？

（2）与图一相比，图二制度有何显著特点？

（3）图二、图三与图一相比，这些制度实行后，对政局发展的影响有什么不同？

（4）根据三个朝代地方制度反映的史实，扼要指出我国古代国家发展的主要趋势。

通过比较，可以得出：

（1）图一：西周分封制；图二：秦朝郡县制；图三：元朝行省制度。

（2）特点：形成了中央垂直管理地方的形势；郡县长官由皇帝直接任免。

（3）不同影响：西周后期出现分裂割据或对抗中央的局面；秦、元始终维持国家统一的局面。

（4）趋势：中央集权不断加强；疆域扩大；我国统一多民族国家得到进一步巩固与发展。

通过这样层层设问，并借助有关的历史材料，就能使学生很好的理解抽象的政治概念或政治现象，同时也有利于培养学生的思维能力。

（五）创设历史情景，培养历史思维

讲述政治史，还应适当地引用一些生动形象的历史材料，以此再现政治生活的场景，让学生回到“历史现场”，在体验中领悟政治现象，来加深对政治现象的认识，深入理解政治概念。

例6：在讲必修一《卓尔不群的雅典》时，主要内容是三场政治改革，改革本身体系繁杂，内容抽象，在阐述完改革内容后，学生还是云里雾里，仅停留在识记阶段，为加深学生对雅典民主政治的理解，本人利用课件引用了一些模拟希腊民主政治生活的情境，并配上了有趣的flash动画。

情景一：尤利斯是雅典郊区的一个普通农民，今年30岁（公元前399年），他是家庭的男主人，今天他要去参加公民大会，他妻子说：“我也要去。”展示完这个场景后，我向学生提问：公民大会每十天就召开一次，严重影响尤利斯干活赚钱，但他还是很乐意去，这是为什么？

情景二：尤利斯和妻子到了会场门口，执勤人员却阻止他的妻子进入会场。设问：为什么尤利斯的妻子不能进入？还有什么人如果想进去也会被阻止？这反映雅典民主政治的什么实质？

情景三：目不识丁的尤利斯通过抽签，幸运的成为相当于国家元首的每日轮值主席。设问：不识字的尤利斯为什么能担任公职？这会造成怎样的影响？通过这些简单的场景，使学生融入历史情境，再现了雅典民主政治的内容，然后让学生就以上问题开展讨论，最终解决，从而使学生对雅典民主政治有一个全面，客观，公正的认识。在这里本人已经突破了历史剧的浅薄单一，而是有针对性的，合理科学的设计引用历史情境。

历史情景剧角色扮演法的运用，使得课程的价值不再仅仅体现为给学生灌输相关的现成知识，而是通过创设模拟情景为学生营造更好的体验环境，通过模拟情景的“真实体验”，使抽象的概念转化为直观的知识，让学生在理解的基础上掌握相关理论。尤其是关于政治制度史的课程内容，往往具有理论性强的特点，与学生的生活经历存在一定距离，给高中生的理解带来了较大困难。在此背景下，角色扮演的经验就成为“学习者”和“知识”实现有机沟通的桥梁。学生在课后回顾这些知识时，课堂上一个个生动的场景自然而然地浮现于脑海之中，寓于场景中的知识也最容易被回忆，便于长时记忆。

总之，在政治史教学中，教师要针对学生的学习心理和实际，努力贴近学生的生活，尽量减少空洞、抽象的概念分析，重在引导学生对人类政治活动的基本内容、主要线索和重大典型事件的认识。这有助于高中学生学习角色的转轨和学习历史的积极心态的形成，有助于高中学生历史学习水平的提高。

参考文献：

[1]李镜流：《教育心理学新探》，光明日报出版社1987年版。

[2]周谦：《学习心理学》，科学出版社1992年版。

[3]姚岚：《对学生政治史学习心理的研究》，《历史教学》2001.5

[4]徐秀静：《中学历史中政治史教学的几种方法》，《连云港教育学院学报》2000年01期。

高中生心理发展与学习策略研究 篇4

（一）高中生的生理发展

1、识记：

身体机能的发展：（1）心脏功能的发展，心脏接近成人，在适当体力活动情况下，还会有所增长。（2）肺的发育，肺的结构和功能已经接近成熟。（3）肌肉力量的发展，体重的增加是比较显著的，除了骨骼和内脏以外，肌肉和脂肪组织的增加也占了很大比重。

神经系统的发展：

2、领会

身体形态的发展：在神经与内分泌系统的调节下，高中男女生的第二性征已经充分显示出来。男生增大，声带增宽，导致发音频率降低，大约从15岁左右开始，几乎全部进入变声期，声音低沉。到高中末期即18岁，几乎所有的男生都是喉结突起，声音变粗。胡须从上唇扩展到下唇，长成了宽肩、粗壮的“倒三角”体型，变得更像男子汉。女生声带增长变窄了，乳房已充分发育，腋毛在15岁左右开始生长。骨盆逐渐变宽，臀部变大。显露出成熟女性的风姿。

性意识发展的特点：

1、身心发展不平衡，2、对自身发育的喜悦和烦恼，3、对异性产生了兴趣。

3、简单应用

高中生性意识发展的阶段：阶段

一、性反感期，阶段二，向往年长者的“牛犊”期，阶段三，接近异性的狂热期。阶段四，浪漫的恋爱期。

4、综合应用

生理发展对高中生心理发展的作用：

（一）性意识发展的阶段

（二）性意识发展的特点

（二）高中生主导活动的发展

简单应用：

高中生主导活动发展的特点：

1、在学习内容上，高中生以系统掌握间接的更改经验为主。

2、在学习性质上，高中阶段仍属于基础教育。

3、在学习主动性上，高中生学习主动性明显增强。

4、在学习策略和技巧上，高中生更重视对已学知识的归纳、分类等总结。

5、在学习动机上，高中生的内在学习动机、间接学习动机和长远学习动机占优势。

6、在自觉能力发展上，高中生随年级升高而逐渐提高，并且重点学校学生的自觉能力高于一般学校的学生。

（三）高中生心理过程的发展

1、识记

记忆发展的特点：

1、记忆力增强，2、以理解记忆为主，3、视觉记忆和听觉记忆的发展。

4、抽象记忆占优势。

5、短时记忆稳定。

概念的发展：发展水平明显高于初中生。表现：第一，在对字词概念进行理解时达到接近本质定义和本质定义水平的阶段。第二，在对概念进行认知操作方面，高一学生通过分析和和比较，能给出概念的本质内涵。第三，在概念分类能力方面，高中生能正确说出分类的理由。第四，高中生的概念逐步摆脱了零散性和片断性，发展并形成系统的，完整的概念体系。

推理发展的特点：第一、高中生的推理能力趋于成熟。第二、高中生归纳推理和演绎推理同步发展。第三、高中生各种推理能力发展存在不平衡。归纳推理好于演绎推理。

想象发展的特点：第一，想象的有意性充分发展。第二，想象的创造性水平显著提高，创造性想象占优势。第三，想象的现实性明显增强。

衡量情绪成熟的指标：第一，能保持身体健康。第二，对于行动的控制。第三，消除紧张情绪，使其向无害的方向转化。第四，用理智控制自己的情绪，并使之稳定。

理智感的发展：理智感常与求知欲、好奇心、创造欲等相联系。随着高中生年级的升高，求知欲逐渐增强。好奇心也随年级升高而不断增加。

美感的发展：高中阶段是美感发展的主要时期。具有如下特点：第一，对美的追求表现出广泛性；第二，不仅关注外在美，而且更注重心灵美，思想美；第三，美感的产生与对美的认识有密切的联系。

道德感的发展：道德感发生的过程是：首先，通过学习和模仿将社会道德规范与行为准则化为自己的经验和需要；其次，用这些内化了的经验和需要去规范自己的言行并评价自己和他人的言行；最后，在评价过程中和评价基础上体验到一定的情感。

2、领会

观察发展的特点：

1、观察的自觉性提高。

2、观察的时间延长。

3、观察的概括性高度发展。

4、观察的精确性显著发展。

注意的发展：

1、注意的稳定性。增长速度逐渐缓慢。

2、注意的分配。高中生的注意分配能力要比初中生好，但总体水平还没有达到最高水平。

3、注意的转移。注意转移能力在实践阶段已达高峰。

思维发展的特点：高中生思维发展的总特点是思维能力迅速发展，抽象逻辑思维能力已牌优势地位。抽象逻辑思维发展有以下特点：

1、抽象逻辑思维已具有假设性、预设性和内省性。

2、抽象逻辑思维发展进入成熟期。

3、形式逻辑思维发展处于优势，辩证逻辑思维迅速发展。

具体运算思维与形式运算思维的比较：不同点表现在：（1）现实性和可能性。（2）经验归纳与假设演绎。（2）命题内的和命题间的思维。

辩证思维形式的发展：辩证思维有三种形式，即辩证概念、辩证判断和辩证推理。（1）无论是初中生还是高中生，对辩证概念掌握都最好，其次是辩证判断，辩证推理最差。（2）从年级发展来看，高二学生辩证思维已经在思维中占优势，而初一学生不占优势，初三处于过渡阶段。（3）辩证思维的三种形式发展的速度不同辩证概念和辩证判断初中和高中阶段一样，起点高，发展速度快，辩证推理的起点低，且发展速度较慢。

辩证思维能力的发展：第一，透过现象揭露本质能力。高中生已有49.2%的人具备透过现象揭露本质的能力。第二，全面考虑问题的能力。87.2%的高中生具备全面评价道德问题的能力。第三，分清问题主次的能力。72.3%的高中生具备分清问题的能力。第四，具体问题具体分析的能力。高中生半数以上的人能在道德评价中做到具体问题具体分析。

创造性思维发展的特点：第一，高中阶段处于创造性思维最佳发展区的前端。第二，高中生创造性思维中现实性的特点突出。第三，创造性思维的主动性和有意性增强。第四，高中生创造性思维的品质迅速发展。

朗读发展的指标：

1、亮度。

2、准确。

3、口齿。

4、表情。

5、技能。

默读发展的指标：

1、唇动。

2、复述。

3、理解。

情绪体验的发展：第一，情绪体验的持续性延长。第二，情绪体验丰富。第三，情绪体验深刻。第四，情绪体验更加细腻。

意志行动的发展：包括两个方面：采取决定和执行决定。

1、采取决定。高中生采取决定的主动性和计划性不断提高。

2、执行决定。执行决定的毅力明显增长。

意志品质的发展：

1、自觉性。高中生自觉性有了很大的发展，行动目的明确，有长远目标和短期目标，并能将自己的行为置于预定目标中。

2、果断性。高中后果断性迅速提高。

3、自制性。自制性发展较快，可以从他们抗诱惑能力中看出。

4、坚韧性。高中生的坚韧性发展水平较高，这与他们对任务的认知、个人兴趣和责任感增强有密切关系。

3、简单应用

高中生辩证思维的发展：

1、形式的发展。（1）无论是初中生还是高中生，对辩证概念

掌握都最好，其次是辩证判断，辩证推理最差。（2）从年级发展来看，高二学生辩证思维已经在思维中占优势。（3）辩证思维的三种形式发展的速度不同。

2、辩证思维能力的发展：第一，透过现象揭露本质能力。高中生已有49.2%的人具备透过现象揭露本质的能力。第二，全面考虑问题的能力。87.2%的高中生具备全面评价道德问题的能力。第三，分清问题主次的能力。72.3%的高中生具备分清问题的能力。第四，具体问题具体分析的能力。高中生半数以上的人能在道德评价中做到具体问题具体分析。

高中生创造性思维的发展：（1）创造性思维发展的特点。（2）创造性思维内容的发展。创造性思维的一个重要方面是发散思维，它包括三个维度：流畅性、变通性和独创性。其流畅性发展最快，变通性发展较慢，独创性发展最慢。

高中生情绪情感的发展：

（一）情绪的发展。

1、情绪发展的特点。

2、情绪发展逐渐成熟。

（二）情绪发展的内容。

1、道德感。

2、理智感。

3、美感。

4、综合应用

高中生思维的发展：

（一）思维发展的特点

（二）具体运算思维与形式去处思维发展的比较。

（三）思维发展的内容。

1、概念。

2、推理。（1）推理发展的特点。（2）逻辑法则运用能力的发展。

3、辩证思维。（1）辩证思维形式的发展。（2）辩证思维能力的发展。

4、创造性思维。（1）创造性思维发展的特点。（2）创造性思维内容的发展。

（四）想象。

高中生意志的发展：

（一）意志行为。

1、采取决定。

2、执行决定。

（二）意志的品质。

1、自觉性。

2、果断性。

3、自制性。

4、坚韧性。

（四）高中生修改和社会性的发展

1、识记

自我意识发展的特点：（1）自我意识中独立意向的发展（2）自我意识的组成成分分化。

（3）自我形象受到了空前的关注。（4）自我评价逐渐成熟。（5）自尊心强。

自我意识发展的类型：（1）自我肯定型。（2）自我否定型。（3）自我矛盾型。（5）自我萎缩型。

兴趣发展的特点：（1）高中生兴趣的发展经历有趣、乐趣和志趣三个阶段。（2）高中生兴趣由肤浅向深刻发展。（3）高中生的中心兴趣逐步形成。（4）高中生的兴趣从广到窄。

人生观：是个体对人生目的和人生意义的根本看法和态度。

价值观：是个体对自然、社会、人生等问题的看法。

价值观的特点：（1）主观性。（2）选择性。（3）稳定性。（4）社会历史性。

气质的发展：到高中阶段，气质类型已经基本稳定。但在一定社会环境的影响下，高中生的气质特点有一些变化。

性格发展的阶段：阶段一，性格萌芽阶段。阶段二，性格形成的阶段。阶段三，性格基本定型阶段。

2、领会

自我评价能力的发展：第一，自我评价的自觉性和主动性显著提高。第二，自我评价的途径多样化。第三，自我评价的结果更加全面、丰富。第四，自我评价的客观性有所提高。

阅读兴趣发展的阶段：

人生观发展的阶段：（1）准备阶段。（2）观察阶段。（3）探索阶段。（4）定向阶段。（5）确立阶段。

价值观发展的特点：（1）主观性。（2）选择性。（3）稳定性。（4）社会历史性。

性格发展的特点：（1）高中生进入性格发展的第二个快速期。（2）性格的类型逐步形成。

（3）性格发展与其心理过程、个性倾向性及行为之间的相互影响更加明显。（4）高中生对性格的自我意识和自我控制水平提高。（5）性格特征的外部表现形式更加丰富和复杂。

哈威斯特关于社会化发展任务的观点：（1）学习与同年龄男女之间新的交际方式；（2）

学习男性或女性的社会任务；（3）认识自己身体的构造，有效利用自己的身体。（4）在情绪情感上与父母或其他成人独立；（5）具有经济独立的信念。（6）准备选择职业；（7）作结婚和家庭生活的准备；（8）发展自己作为公民所必要的知识和态度。（9）培养自己负有社会责任的行为；（10）获得指导自己行动的价值观和偷道德体系。

朱智贤关于社会化发展任务的观点：（1）高中生断续谋求独立，希望摆脱父母和其他成人的监护指导。（2）随着高中生各方面的成熟，特别是高级思维的发展与形成，他们确定自我的过程有了进一步发展。（3）高中生性别角色概念的发展，是他们在实中后期获得性别角色的断续和巩固。（4）高中生必须进一步适应性的成熟。（5）学习适应成人社会对高中生来说更为迫切和需要。

同伴关系的作用：（1）促进学习进步。（2）促进情绪稳定，达到相互支持。（3）促进性格发展。（3）促进人际交往能力的发展。

同伴关系发展的特点：（1）对友谊的渴望强烈，喜欢与同性别同伴交朋友。（2）高中生的友谊观逐渐成熟。（3）高中生选择朋友时，更看重朋友的心理品质。（4）高中男女学生交友的标准存在一定的差异。

父（母）子关系的发展：

1、与父母关系中存在着“代际差异”。

2、对父母的态度。总上体高中生对父母的态度是积极的，高中生对母亲的态度比对父亲的态度积极。高中女生对父亲的态度要比男生积极。

3、与父母的关系。大部分学生与父母的关系是融洽的。

师生关系发展的特点：（1）高中生最喜欢是的关心学生、办事公正、尊重和理解学生的老师。（2）高中生喜欢性格活泼、讲话风趣、善于接近学生的教师。（3）高男生比较重视老师以身作则的榜样作用。高中女生比较重视老师勇于批评和自我批评，重视发展学生智力和穿着大方得体。（4）希望在师生间有一种相互理解、互相尊重的平等关系。

师生关系的作用：第一，它能促进高中生良好性格的形成。第二，它能够使高中生心理健康发展。第三，它可使老师在学生心目中树立起行为上的榜样。第四，它能促进高中生智慧潜力的发展。

3、简单应用

高中生自我意识的发展：

1、自我意识发展的特点。

2、自我评价能力的发展。

3、自我意识发展的类型。

高中生人生观的发展：（1）准备阶段。（2）观察阶段。（3）探索阶段。（4）定向阶段。

（5）确立阶段。大部分高中生属于探索阶段。小部分高中生属于定向阶段。个别高中生处于确立阶段。

高中生价值观的发展：高中生的价值观在形成过程中，表现出以下特点：第一，对理论问题产生了越来越深厚的兴趣，热衷于哲学探讨。第二，在高中生价值观中，反映其个性色彩。第三，高中生的价值观缺乏稳定性，易受外界环境的影响而改变。第四，高中生价值观的核心是人生意义问题，他们逐渐学会将个人的生活目标与社会发展的总体方向相联系。

高中生兴趣的发展：

1、兴趣发展的特点。

高中生英语学习策略研究开题报告 篇5

随着心理语言学的发展，外语学习策略的研究重点开始转向学习主体。学习策略的使用也越来越受到人们的重视。但是外语学习策略的使用受到诸多内外因素的影响, 其内在因素主要有学习者个体差异所引起，如性别，年龄，动机，语言学习观念，性格等。外在因素是社会文化，语言环境，教学模式等。因此，要提高英语专业学生的专业素质，就必须根据英语专业学生的个体差异进行外语学习策略的培养。本研究通过收集总结前人关于影响学习策略因素的研究，以及英语专业学生外语学习策略方面的认知心理特点研究，侧重从认知心理学的角度，深入分析个体差异对语言学习策略的影响。

本研究的理论意义表现在：从认知心理学角度出发，对影响学习者外语学习策略的因素分析，对外语学习策略做进一步的研究。本研究的应用价值体现在：引导外语专业学生根据自身的差异将有效的学习策略运用到外语学习中，进而提高学生的专业素质;辅助从事外语教学的教育者更加科学有效地去训练学生学习策略的使用。

二 、文献综述

关于《高中生英语学习策略研究》的文献综述

近年来人们在二语习得的过程中，越来越重视学习策略的使用。许多语言学家和教育学者都针对学习策略的使用，进行了大量的科学研究考证，证明学习策略的有效使用对外语学习能力的提高具有巨大的帮助。但是随着外语学习策略研究的进一步，研究者们又不断发现在使用学习策略的过程中，由于学习者主体的个体差异，学习者会选择不同的学习策略，而不同的学习策略又会直接影响学习效果。因此，学习策略的研究依然在不断深入开展，与此同时，越来越多的学者又逐渐对影响学习策略抑或二语习得的各种因素进行了长期有效的调查研究。

1.学习策略的定义

学者们对学习策略这一概念的描述并没有统一的规定。Wenden(1987, qtd. in Qian, )和 Ellis(1994, qtd. in Qian, 2005)对语言学习策略概念的描述为“难以捉摸的”以及“模糊不清的”，O Malley(1985, qtd. in Qian, 2005) 和Cohen(, qtd. in Qian, 2005)则认为是“没有统一规定的”以及“相互冲突的观点” 。 Rigney (1978, qtd. in Qian, 2005)认为学习策略是学习者在获得，检索或者执行时所采取的策略。他的观点是继早些学者的研究对策略的定义奠定了基础。Oxford (1990, qtd. in Bo, )又进一步发展学习策略的定义，她认为“学习策略是学习者所采取的具体行动，使学习更容易，更快捷，更愉快，更自主，更容易适应新的环境”。虽然学习策略的定义并不统一，但是人们对学习策略的功能有了相对统一的公式，学习策略不仅能够使学习者的语言习得更有效率，而且有助于学习者的自主学习。

2. 关于影响学习策略和二语习得的研究近况

O Malley 和Chamot(1990:1)认为学习策略是“个人用来帮助自己理解，学习或者保留新信息的特殊的想法或行为。”Holec (1981, qtd. in Liu, )得出结论：学习策略的使用能够培养语言学习的自主性。学习策略也同样有助于提高语言习得的成功率。这些早期的研究关注于学习策略的实用功能并用大量实验证明了学习策略的有效性。比如，Green and Oxford (1995, qtd. in Liu, 2003) 调查研究了在波多黎各的大学生学习策略使用情况并发现语言学习成功者比非成功者使用学习策略的频率越高，学习策略的等级也越高。张文鹏 (, qtd. in Qian, 2005) 研究了外语学习动力和策略运用的关系，得出强烈的学习动机可能导致大量使用学习策略的结论。除了促进二语习得和提高学习者的表现，学习策略还能提高学习者的自主性。这些研究都不同程度上表明精通语言学习者比不精通语言学习者更擅长使用学习策略。而上述的研究表明学习策略是在第二语言习得过程中语言学习成功的必要工具。由于学习策略的优势，学者们设法从好的语言学习者身上找出最有效的学习策略。因此早期的研究更多的关注于学习者使用什么样的学习策略，而不是是试图找出策略与成功之间的联系。

3.学者策略的分类

由于学习策略的定义多种多样，学习策略的分类也也没有统一的规定。代表性的有O Malley 和Chamot (1990:1) 的三个主要类型:认知策略，即Rubin (1987, qtd. Bo. 2006) 所指的解决问题的步骤或手段,要求学习者对学习材料进行直接的分析、转换或综合,总之,是获得知识的大脑活动过程的策略,具有操作或认知活动功能。元认知策略，又称协调策略,即利用有关认知过程的信息,通过计划、监控和评估对语言学习进行协调。元认知策略具有执行功能。社交·情感策略:这类策略是学习者选择同他人和本族语者交流的方式方法。比较全面的分类可能Oxford (1990, qtd. in Bo. 2006) 的。她将学习策略分成两大类:直接策略和间接策略,前者接涉及到目的语,因为须对目的语进行心理加工。而后者是指通过有关活动对外语学习提供间接帮助。直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略。间接策略包括元认知策略、情感策略、社交策略。

4. 国内外对影响学习策略的因素的调查研究

早期大量的实验研究注重学习者的语言学习策略对语言能力的使用效果。他们试着找出有涉及影响学习策略的各种因素。例如，根据Rubin (1975)的研究报告，学习者在使用学习策略的过程当中可能受到任务类型，学习者年龄，学习阶段(初级，中级，高级)，学习环境，学习风格和文化背景的影响。一些研究人员指出语言课程水平与语言学习策略的运用有关联，然而这些早期的研究更加注重找出有哪些因素会影响学习策略的使用，而不是对学习策略的分类作进一步的研究。

作为社会整体的一部分，人会受到自己所在的社会，国籍，历史背景以及其他方面影响。例如，Gillette’s (1994, qtd. in Yang, ) 对学习者的目标和学习协和的第二语言习得的联系的.相关研究表明“学习者的目标归因于学习者自身的社会历史以及外语在所处的语言环境下的使用价值”。同时，种族或国籍也深深影响着学习者策略的使用 (Bedell, 1993)。

内部因素是指这意味着每个学习者都有自己的性格，学习风格，信仰等方面的个体差异。近十年来大量的实验研究证明这些学习者自身的差异同语言学习策略的使用紧密相连。

Oxford (1990, qtd. in Qian, 2005)研究指出，不同年龄的学生和不同语言学习阶段的学生学习策略的使用有所不同;高年级或者学习优秀学生的更频繁的使用某些学习策略相较那些低年级或者学习较差的学生。

Oxford和Nyikos(1983)从信息处理理论和社会心理学的角度对语言学习策略的运用进行了因素分析，得出了这样的结论：大学生对语言学习策略的选择不仅是个人爱好或学习风格的原因，还和现存的各种奖励制度以及学生的学习观念有关。

Gardner, Tremblay and Masgoret (, qtd. in Qian, 2005)公布的一项关于研究评估个体变量之间的关系，发现情感措施和成功存在着某种实质性的联系。他们特别测量了态度，动机，自信，焦虑，能力倾向，学习策略与成就的相关性。

Griffiths (2001, qtd. in Kubota, 2003)发现语言学习策略频率和水平成正相关和不同的年龄阶层也有密切的关系,Payne and Lynn的研究表明性别之间没有语言能力的差别，各自的优势也是此消彼长。

由陈美玲()的研究表明年纪和学习风格偏好存在着显著的联系。学习高效者使用大量的同任务特点，学习材料和自身需要(即，个人的人格，目标和学习阶段)相关的学习策略。这项研究发现，随着初中学生变得更为成熟，这可能是由于成熟或者他们变得更适应教育体系。

三 、研究方法

通过对国内外学者学习策略的研究成果进行收集整理，了解学习策略的研究现状和影响学习策略的各种因素，分析学生的个体差异和学习策略的联系。

四、写作思路

1.引言

2.文献综述

2.1言语学习策略的定义

2.2关于语言学习策略的研究

高中生心理发展与学习策略研究 篇6

【摘要】可以说对于英语的学习是从初中生正式开始的。对于初中生来说英语是一门全新的语言全新的概念，要学好它，不仅需要自身付出努力，更需要老师运用适宜的教学方法来帮助学生学习。这就要求老师不仅要有相应的专业水平，更应该了解初中生的认知发展特点进行教学设计，设计出最适合初中生的教学方式。【关键词】认知发展

英语教学设计

初中生

在初中阶段，有些地区学生是刚刚接触英语，有的地区尽管上了几年小学英语，但实际上小学仅仅只是学习一些简单的单词而已，这些学生实质也是到了初中才开始步入英语的学习。对于这一最初阶段的英语教学重在培养学生对英语学习的热情与兴趣，要帮助学生寻找自己学习英语的兴趣。各个年龄段认知发展有不同的特点，老师要根据不同年龄段的认知发展特点进行教学设计，寻求最适合改阶段学生的学习方法。如果老师对所有学生采用单一的教学方法，就不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需求，这会影响到学生学习英语的兴趣和积极性，使英语教学的实效性大大地降低。下面就初中生的认知发展特点来谈一谈我对英语教学设计的想法。

我觉得可以从五个方面来进行设计。

第一：根据初中生感知能力发展来进行教学设计。研究表明（朱智贤，1993），个体在15岁前后，其视觉和听觉的感觉甚至超过成人。初中生对各种颜色的区分能力比小学一年级学生高60%以上。初中生对音高的分辨能力也比小学生高很多。得益于初中生视觉的发展，老师可以采用内容与图形结合的方法，用具体的形象来解释单词或者说是用图形之间的联系来解释句子成分之间的联系以及句子与句子之间的联系。甚至可以利用初中生对色彩的分辨率大大提高，对色彩具有很强的敏感性，可以给自己的课件进行色彩调配，吸引学生眼球，提高学生学习英语的兴趣和热情。学生听觉的发展对英语听力具有极其重大的作用。教师要利用好这个机会，制定积极有效的听力训练，提高他们的听力理解能力，我想这一阶段由于初中生的听觉迅速发展，这时候的训练应该是事半功倍的吧！

第二：根据初中生注意力的发展进行教学设计。

青少年时期，注意的时间大大延长，专心程度也大大提高了。青少年时期个体能更好的应用有意注意和无意注意的交替运用，通过这种交替，青少年能够以更长的持续时间对特定对象进行观察。研究表明（李洪曾，1987），从初一年级到初二年级，学生的注意的稳定性有了迅速而显著的提高；从小学三年级开始到初三年级，女生的注意的稳定性均高于男生。从而老师应该从两方面考虑。首先要把初中生和小学生的教学方法分开，初中生的注意力已经大幅度提高了，可以在一节课里面集中精神听讲，老师可以利用好这一特点在学生能承受的范围内适当增加一些内容，不用再采取教小学生时边半堂上课半堂玩的模式了。其次，因为男生注意的稳定相对比女生差一点，不免在上课的时候男生会比较经常走神，老师应该怀有理解的态度，耐心进行提醒，而不是一味地斥责。这对学生的心理影响是很大的。

第三：根据初中生想象力的发展进行教学设计。

初中生还不能做到像高中生一样迅速完成内容比较复杂的想象任务并主动提出想象的任务，尽管初中生可以较好地排除其他因素的干扰围绕主题进行想象，但其想象过程中还是表现较强的随意性和被动性，不善于主动提出想象任务。基于初中生这一点欠缺，老师不应对学生期望过高，可以适当地帮学生总结一些比较难得知识点以及其相关的联系，或者积极的进行引导，给予一些提示，让学生可以更好的完成想象任务。我想经过一段时间的引导，初中生的想象力会有一定的提高，并呈现出越来越积极的主动性，对后面高中阶段的衔接会起到积极的作用。第四：根据青少年的记忆力发展进行教学设计。在初中阶段，注意力的发展主要体现在三个方面。（1）有意识记忆的主导地位已经基本得到确立，但识记的目的和任务是有成人提出来的；(2)机械记忆在初中阶段达到最高水平，理解记忆和高中阶段相比还差很多；（3）个体的抽象记忆发展水平逐渐超过形象记忆。根据这三方面的特点可以看出，在初中阶段还不适合全自主性学习。由于理解记忆较差，老师应该解释清楚语法知识的重难点，帮助学生学习记忆；还有由于有意识记忆知识初步确立，还是依赖与成人提出目的和任务的，这就需要老师针对上课内容布置课后作业，帮助学生巩固知识点；由于初中生的抽象记忆已经有了一定的发展，老师可以利用这一优势教给学生一些好的记忆单词或者语法的方法。比如说可以教给学生一些快速记忆单词的方法，扩大学生词汇量。像联想记忆法，词根词缀法等，这些都有一定程度要用到抽象记忆。

第五：根据青少年思维能力的发展进行教学设计。初中生在思维能力发展方面呈现出两个特点。（1）初中阶段，抽象思维开始从经验型水平向理论型水平转化；他们已经可以能够用理论做指导来对各种事实材料进行分析和综合，从而扩大自己的知识领域。（2）中学生的批判性思维发展水平还比较低。研究表明（林崇德等，2005），中学生被试的批判性思维都比较低，其中初一和初三被试的批判性思维正确率分别为37.94%和45.28%。由于初中生在思维能力上已经有了一定了发展，老师不能停留在一味地给予知识阶段，应该侧重学生的理解与应用，让学生以理论指导实践，从而提高教学效果。例如教给学生语法知识点，要善于引导学生运用该知识点理解阅读材料，运用到平时解题当中。但由于初中生的批判性思维还有待提高，老师应该对自己所传授的知识要精益求精，保障准确性，以免产生误导。

初中生正处在青春期，经历着身体上大风骤雨的变化，必定引起心理上的波澜起伏。这阶段的认知发展也呈现出各种特点，教师应该确实了解这些特点并据此进行教学设计，用可行有效的方法来引领学生学习，并做到理解这阶段学生的心理变化，包容他们有点叛逆的举动以及一些比较特例的思维方式，积极与初中生平等理解地交流，这样才能让教学达到乐见的效果。

【参考文献】连榕、李宏英等编著

发展教育心理学

高中生心理发展与学习策略研究 篇7

自卑心理是指个人由于某种原因 (如生理、心理映陷或学习成绩欠佳等) 而产生的轻视自己, 认为自己在某个方面或几个方面不如他人的一种消极心理现象。

二、高中英语学习中自卑心理产生的原因

高中生英语学习中自卑心理产生的原因是多种多样的, 大体可分为内在原因与外在原因两大类。

1. 外在原因。

(1) 社会原因。随着时代的发展, 社会对高中生的英语听、说、读、写要求大大提高, 高中生的英语学习任务也越来越大, 这样容易降低学生的自我能动感, 使他们从一开始就产生自卑心理。 (2) 家庭原因。高中生有很大的学习压力, 学生家庭对他们英语学习的急功近利的思想, 在很大程度上造成了家长对学生在英语学习上寄予厚望, 有时要求难免苛刻, 致使学生产生自卑心理。 (3) 学校原因。在高中英语的学习中表现出个体的学习态度、学习动机、努力程度、学习能力、学习心理等方面的差异。教师很难关注到每个学生。一些本身就陷入弱势的学生群体进而对于学习的效果没有任何期待, 进而怀疑否定自己的英语水平能力, 从而产生严重的自卑心理。

2. 内在原因。

(1) 学习者的学习方式。高中生中仍然有大部分学生沿袭初中不良的学习习惯。由于学习任务和层次的提高这些学习策略或方法上有问题的学生很难适应高中英语学习任务, 这就使学生很容易受挫折而感到自卑感。 (2) 学习者的个体动机。高中英语学习者的动机存在个体差异性, 当个体在学习能力, 学习努力程度, 学习态度等多种方面无法获得成就感时, 他们便会在大学英语的学习过程中失去动机, 英语的学习便成为他们的障碍。

三、采用适当的教学策略帮助学生克服自卑心理

1. 全方位心理辅导。

高中生生活中有两个重要的环境:学校和家庭。近年来, 各个学校不仅建立心理辅导室和专职心理辅导员, 还定时为中学生进行心理辅导活动。但社会上往往忽视家庭范围内对高中生的学习心理的疏导。为了解决高中生英语学习中的自卑心理, 家长应用爱心和耐心来缓解高中生心中对学习的忧虑与自卑。

2. 教师们应对学习者的成功与失败做出适当合理的评价。

高中英语教师们应尽量避免将学生英语学习的成功与失败归于某些负面因素, 应将他们的失败归于学习策略的问题, 这样既维护了他们的自尊心, 又为他们指出了今后学习的努力方向。在课堂教学活动中提问或布置任务时, 教师们应当针对学生的个体差异设定不同的要求, 让学生能有机会获得成功的期待、经历成功的喜悦。

3. 教师们应当帮助学生构建其个人内在学习动机。

正是因为个体的内在动机才使学习产生最佳效果。帮助学生构建内在学习动机可以激发学生的正面积极的情感从而真正地了解学习的本质。当外在因素被转变为学习者的内在因素, 外在推动力转变为内在吸引力或者被动因素转变为主动因素的时候, 他们的学习动机才会被内化。教师们可以依据以下的一些教学策略帮助学生内化自身的学习动机: (1) 激发学生的学习兴趣。学习兴趣可以为学习者带来力量、启发和勇气, 可以促使他们从深度和广度上对学习进行拓展。生动活泼的课堂活动既可以激发学生的学习兴趣, 也可以提高他们的语言能力。幽默、友好和博学多才的教师也会激励学生与人进行交流、获得信息的兴趣。除此以外, 一些课外活动如讲座、影视欣赏以及英语晚会等都是激发学生对英语语言学习兴趣的有效策略。 (2) 赞扬与批评。赞扬、鼓励及批评是教师对学生学习行为和态度的肯定与否定。有研究表明, 经常得到表扬的学生的学习成绩最好, 而那些受批评的学生的成绩位居第二, 不做任何评价的学生成绩最差。所以, 教师们应当对学习者的表现给予适度的评价。

在高中英语的教学实践中, 学习者的自卑心理的形成有其深刻的内外在因素, 如果在教学中忽略了学生的这些负面心理因素, 将会对英语的教学产生不可估量的阻碍作用;如果教师们在教学中能够发现并重视学生的自卑心理, 并采取针对学习者个体在英语学习的过程中产生的自卑心理成因的教学策略, 不仅能帮助学习者构建更加完善的人格, 拥有更加积极的优势心理, 让他们自己的自卑心理转变成自信自尊, 而且还能够帮助他们利用在学习中产生的这些优势心理, 发挥出自身潜在的优势与创造力。

摘要：学生到高中阶段, 时空感知已接近成人, 此时观察事物的自觉性、稳定性、精确性和概括性也逐步提高, 记忆和理解能力也随之增强。高中生的理解能力已经不仅限于浅层的形象理解, 有一定基于理性思考的深层次的理解。但由于对社会和人生的阅历不足往往高中生对事物的理解带有一些不稳定性或偏颇。具体到高中英语教学上, 由于高中学生对英语教学过程中或和英语教学有关的事物理解的偏颇容易导致高中生产生对英语学习的自卑心理。本文对高中学生英语学习中自卑心理产生的原因和解决办法做了简单论述。

关键词：高中,教学,自卑心理,激励

参考文献

[1]刘九德.如何使中学生克服自卑心理[J].沧州师范专科学校学报, 1993, (1) .

[2]张思中.外语教学法理论探讨与实践[M].上海:上海交通大学.

高中生心理发展与学习策略研究 篇8

关键词：学习心理障碍；物理学习；学生学习心理辅导；突出重点；面向全体

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1002-7661（2011）03-0105-2

许多高中生认为高中物理难学，不少的学生一进入高中，就感到和初中的物理相比难度加大，顿时产生不适应感。多年来我们的物理教学成绩不理想的原因很多，为了能提高成绩，我们从高中生的物理学习心理障碍入手，通过有效的心理辅导的办法提高教学成绩。我们把这些好的经验应用与教学实践，取得了较好的效果。本文从分析高中学生学习物理的心理障碍及原因入手，提出了一些心理辅导的方法和策略，以求抛砖引玉。

一、高中生常见的物理学习心理障碍及产生原因

初中学生对物理学科的学习，是直观的、单一静态的，大多数学生在初中靠死记公式和概念来处理一些基本问题，导致学生在物理学习中学法单一，成绩可见一般。而从多年来对高中理科综合考试的情况分析和研究发现：影响学生理科综合成绩的主要是物理学科，在理科综合的考查中，从卷面来看是一个物理学科试卷编排在一个整体，说明在理科综合考查中物理学科的重要性，物理学不好，就直接影响化学和生物学科的考查。可以说，物理学科学习的好坏直接影响理科综合的成绩。为了更好地了解学生学习物理的心理障碍，我们主要通过问卷调查、专程家访、师生座谈、个别咨询等形式，侧重以下几个方面的调研：1、不同年级学生学习物理的心理变化；2、性别与物理学习的关联；3、与各学科比较研究；4、高考成绩对学生学习物理的心理影响；5、教师的综合素养对学生学习物理的心理影响 。6、学生的学习態度、心理品质、个性心里结构及学习物理的兴趣对学习物理的心里影响。通过我们的研究发现，高中新生在进入高中阶段后，通过一段定时间的学习，在物理学科的学习上有以下表现：一部分学生出现或是对物理学习厌烦、畏惧、甚至抵触；不同程度地感到物理实在难学。他们或因学习态度不端正，物理基础差，又不愿学，表现出自卑、孤独等心理特征；或因物理思维能力差，思维方式少，学法不当，学习压力太大，自我期望过高，又不善于求助于老师和同学，很难感受学习物理的乐趣，表现出对物理学习和考试焦虑或恐惧的心理特征；或因不善正确处理人际关系，自私、自傲，经受不起挫折，物理学习如同走钢丝，表现出脆弱的心理特征；或因受不同的人生观、价值观、成才观的负面影响，对学习物理的作用感到迷惘，表现出个性心理结构不稳定的特征……而产生不同的物理学习心理障碍。或者先是有信心学好物理学， 但经常碰到不会做的练习题信心被打击得一干二净，学习成绩急剧下滑；于是就放弃物理学习。要研究以上问题出现的原因，必须解决学生出现这些问题的归因，而心理研究是研究这些原因的基础之一。由于学生在不断接收物理知识过程中，不断产生对物理学科学习的心理障碍，而学习物理困难学生学习物理的心理障碍不消除, 自信心就不能建立, 学生的学习积极性就不能形成, 那么学习习惯、学习技能、综合分析等一系列于后续学习有关的问题都不能解决, 学生学习物理困难从根本上也就无法改变。所以要学好物理，其方法之一是要让学生消除心理障碍，培养学生学习物理的成功心理意识树立学生学习物理的信心。物理教师若不及时对他们进行有效的学习心理辅导，将会导致对他们物理教学的失败。

二、制约物理学习心理辅导的诸因素及相互关系

物理学习心理辅导一般必须遵循心理咨询原则和心理教育原则，必须有明确的目标，准确的内容，恰当的组织形式，科学的方法和正确的途径，而这些因素之间既具有密切的联系性和互补性，又具有一致性，共同制约学习心理辅导工作，使之为物理教学服务。经验指出，物理教学欲速不达，在教学中应充分考虑学生的素质和心理承受，实现平缓过渡。包括初中到高中的知识过渡和形象向抽象的思维方法过渡。初、高中物理虽然差距很大，但有许多“连接点”，象力、运动、能等，充分利用这些“连结点”，使高、初中知识有机地联系起来。同时找出知识上的“间断点”，像静摩擦力的方向、矢量、联立求解、物理模型的设想等，进行重点突破与填补。另外对有些初中学过的知识，像分析受力、运动、牛顿定律等在高中注意拓宽与深化。在处理好教材内容上的衔接后，也要注意适合学生心理因素。只有同时保护好大多数学生学习的进取心和积极性，才能收到良好效果，清除畏惧心态，增强自信。此外物理学习心理辅导的教育与咨询途径之间，各种组织形式之间，实施学习心理辅导的各种方法之间也存在着类似的关系。

比如：交流是了解学生学习心理障碍的基础，是学习心理咨询的途径和方法；实践是形成学生健康的学习心理的最有效的途径和方法，可使学习心理辅导充满生机和活力；熏陶是为学生创设良好的学习心理环境，并为学生提供心理辅导的活教材；自律是学习心理辅导的最终目的。这就要求高中物理教师，确定的学习心理辅导目标必须符合教育学、心理学原理，内容必须服从目标，形式必须为内容服务并选好与相宜的切实可行的方法和途径，所以教师必须讲求策略，才能实现预定的目标，才能提高物理教学质量。

三、辅导策略

（1）面向全体，兼顾差异，突出重点

教师辅导的目标应是使全班学生都形成健康的学习心理，所以，教师的物理学习心理辅导必须面向全班学生。首先消除全班学生共同的学习心理障碍，再消除个别的、部分学生的学习心理障碍。

例如：或因环境原因，或因家庭原因，或因物理教学内容本身的原因，普通班有很多学生都对学习物理不感兴趣，上课不认真听讲，注意力不集中，作业马虎。我经了解、分析、调查出主要原因在于认为能走进重点高中已经证明了自己的能力，考大学是迟早的事，现在好好地玩耍一阵再说。我首先讲清高中物理学习与初中物理学习有很大不同，如表现在知识点多，容量大，重在理解应用等等，以团体辅导形式和交流为主，通过心理咨询途径开展讨论、调查、访问等活动，引导、协助学生处理好玩耍与学习的关系、眼前利益与长远利益的关系，然后再针对其他最需要辅导的对象，进行个别或小组辅导。

（2）端正心态 定好角色 选准目标 科学辅导

辅导者不是医生，而是被辅导者的老师，接受辅导的学生也不是病人，而是有高中物理学习心理困扰或其他障碍的正常人，两者间是师生关系。教师开展辅导时须遵循心理咨询原则及心理教育原则。根据美国心理学家罗杰斯的人本主义疗法和班杜拉的行为主义学习理论，教师必须善于创设和谐的学习心理辅导氛围，善于开展学习心理辅导工作，能动地激活并充分发挥学生的心理潜能，让学生自己去认识自我，找回自我，不断完善自我，使学生的本我为物理学习提供必要的原动力，诱导学生的自我既禀承超我的要求，又汲取本我的力量，从而适应学习，保持健康的学习心理。所以，教师应主要扮演导演的角色，去除霸气，尽量以良好的师生关系，和颜悦色的表情，充沛的精力，语重心长的、幽默的和富有启发性的语言，对准合适的辅导目标，选择恰当的形式和方法，认真策划，精心组织，适时引导。要行之有效，张弛适度，持之以恒。例如：辅导后进生时，首先要接纳他们，理解他们，更加关心爱护他们，并成为他们的知心朋友；然后再适当选择个别或小组辅导形式，让他们在和谐、轻松、安全的氛围中和教师交流，使他们对学习产生兴趣；接着再用实践法、熏陶法，及时提高他们物理学习和考试的策略，用自律法提高他们的心理品质。

（3）善教、善用助手，充分发挥学生群体的相互辅导作用

一方面，每个班都有一些物理学习心理健康甚至素质还较高的学生，教师又在不断对不健康的心理进行疏导、矫正，使之健康；另一方面，学生间本身就有相互帮助、相互关心的传统，所以他们一般都有能力辅导身边有物理学习心理障碍的同学，尤其是那些受益于老师辅导的学生，只要教师再对他们加以点拨并营造出合适的氛围，他们就能成为老师的得力助手，许多有物理学习困扰或其他障碍的学生就能在耳濡目染、潜移默化下进行优化自己的学习心理品质，形成良好的物理学习心理。

（4）要持之以恒，打持久战

学习是一个长期的、艰苦的过程，不可一蹴而就。通过调研我们了解到，有些学生开始还能努力学习，但经过一段时间的学习后，随着学习内容的增加，加之进步速度较慢，便逐渐失去了信心。教师此时就要善于给学生打气，给学生讲清学习要经过长期的积累，不是短时间就可以看到很大的效果的。一分耕耘一分收获。要告诫学生，学习要持之以恒，坚持不懈。这样的心理辅导教师也要坚持不懈，打持久战。

（5）培养良好的学习方法和习惯

上课帮助学生抓住重点难点，体会思想方法，剖析概念的内涵，掌握思维过程，学会举一反三。对概念、法则、公式、定理吃透弄通，不死记硬背。

物理是一门实验科学。它以观察与实验为基础，经分析总结，归纳成概念与规律来解决应用问题，这就是研究物理问题的方法，在物理教学中应多鼓励学生多观察多实验，让学生动脑、动口、动手探索与总结规律。在教学中，教师要多联系一些生活、技术的实例，渗透一些科技知识与科技发展动向，引导学生把所学知识应用于实际中，解决实际问题。事实上，人做任何事都有一定的功利性，学生学习到新知识，发现能够解决实际问题后，其喜悦之情，只会促使他们更加热烈地去学习物理。总之，教师通过心理辅导，消除学生的物理学习心理障碍，使那些不愿学的学生变得想学，不会学的变得会学甚至善学……。

参考文献

[1] 孙凯. 如何指导高一新生实现初高中物理台阶的跨越[J]. 新课程, 2007,(05) .