浅析高中语文合作学习的策略

浅析高中语文合作学习的策略（精选7篇）

浅析高中语文合作学习的策略 篇1

知识经济时代已经到来, 为了适应国际国内新的教育形势, 我国开展了新一轮课程改革。随着逐步的推进, 新课程改革已经在全国范围内铺开。受到新课程改革的影响, 高中语文也出台了新的课程标准。在高中语文新课标标准中明确指出要“倡导自主、合作、探究的学习方式。”我国现代的教育体制要求不仅要学生学会相关理论知识, 尤为重要的还要学会与他人合作。在学生进行合作学习的时候, 学生的认知水平将会不断提高, 同时责任感也会得到锻炼, 更重要的是人际交往水平得到了提高。因此, 合作学习对学生综合能力的提升有很大的帮助。作为一名从事高中语文教学工作的教师, 笔者接下来就高中语文合作学习的策略谈一些看法。

二、高中语文合作学习策略

1. 合理灵活的分组是高中语文合作学习的前提。

高中语文合作学习是否能够取得较好的教学效果, 归根结底取决于分组的质量以及分组是否具有灵活性。这是高中语文合作学习重要的前提条件。

分组的方式有很多了, 可以根据高中语文课本教学的内容临时分组, 也能在学期开始的时候就进行分组并一直持续到学期末。笔者在高中语文进行教学时, 采用的就是相对稳定的分组形式。在学期开始的时候根据班级学生的个性特点、性别、学习状况等因素, 按照互补、促进的原则, 进行分组, 保证每个组内有好、中、差三个层面的学生, 并根据组员实际情况确定小组长。每当开展高中语文合作学习时, 就以这些小组为单位展开, 老师可以走下讲台根据每个小组的实际情况进行合作学习的指导。

2. 浓厚的合作学习兴趣是高中语文合作学习的保障。

俗语有云:兴趣是最好的老师。教师要充分了解“学情”, 针对高中学生的身心发展特点, 在课文中选取学生“兴趣点”来提问, 或者用一些学生感兴趣的方式来开展合作学习。如果教师通过教学能够激发高中学生对语文合作学习的兴趣, 这样教师在高中语文中进行合作学习时, 高中生会更加积极主动的融入到教学过程中, 这对他们积极思维和探究知识的热情起着重大的作用。笔者认为这是高中语文合作学习的保障。

高中生同样对神话传说故事一般比较感兴趣, 高中语文教师可以抓住这一“兴趣点”展开合作学习。例如在进行富有神话寓意的文言文教学的时候, 教师可以向同学们提出一些问题, 例如:牛郎是怎样的孩子?牛郎的童年是怎样度过的:长大后他又是怎样生活的?他是怎样和织女走到一起生活的?让各个小组的同学围绕着自己不理解或感兴趣的问题相互交流。在宽松的课堂氛围下, 相互交流, 相互争辩, 学生能够将不明白的问题弄明白, 将明白的问题弄的更加透彻。采用这种方式既能激发高中生的主观能动性, 体现高中生在教学中的主体地位, 又能激发他们对合作学习的兴趣, 起到一举两得的教学效果, 以后高中生对这种学习形式会更加乐于接受和参与其中。因此, 激发高中生对语文合作学习的兴趣是进行高中语文合作学习的保障。

3. 合作意识合作技能的培养是高中语文合作学习的关键。

俗语有云:“授人鱼不如授人以渔”。由于受到传统班级授课制的影响, 加之还不是很成熟, 思维水平发展不高, 缺乏与其他同学沟通的基本技能, 在这些因素的综合作用之下高中生的合作意识欠缺。因此在高中语文教学中, 教师可以通过讲解相关的合作知识, 示范合作的过程, 让同学们在实践中提升合作的意识, 获得合作的技能。当高中生通过语文合作学习提升了合作的意识, 获得了合作的技能, 就能将其拓展到其他科目中, 无论对其学业的进步还是全面发展都有重要的意义。合作意识合作技能的培养是高中语文合作学习的关键。

高中语文教师在采用合作学习的模式进行教学时, 笔者认为应该让学生们学会倾听。小组的成员进行发言表明自己的观点时, 要认真倾听, 你可以有自己的想法有不同的意见, 但是不要随意插话或者打断其他同学的发言, 等同学发言结束, 你再表明自己的观点。笔者还认为应该让学生们学会表达。表达是一项最基本的技能。在合作学习时, 小组成员要清晰的表明自己的观点, 言之有理言之有序, 不能强词夺理。要使学生培养起合作学习的意识, 掌握学会倾听学会表达这些合作技能, 这对高中生以后的发展至关重要, 因为学会合作已经成为现代人最为基本的素质, 是现代人必须具备的素质。因此, 高中语文教师要重视高中生合作意识合作技能的培养, 这是高中语文合作学习的关键之所在。

三、结语

高中语文应用合作学习还有许多策略值得探究, 笔者结合自己的教学实际与教学反思对高中语文合作学习进行了粗浅的探析, 希望能够抛砖引玉, 对进一步改进高中语文教学具有一定借鉴和参考价值。

摘要：本文以合作学习为切入点, 在阐述合作学习重要价值的基础上, 从合理灵活的分组、浓厚的合作学习兴趣、合作意识合作技能的培养三个视角对高中语文合作学习的策略进行了思考, 希望对更好的进行高中语文合作学习有一定参考和借鉴价值。

浅析高中语文合作学习的策略 篇2

关键词：高中语文 合作学习 现状 应用策略

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）08（a）-0148-01

在我国应试教育中，知识的传授基本上是靠教师灌输式传授，在传统教育体制的影响下，高中语文教学模式单一，老师完全占主导地位，每堂课都是老师全篇幅讲下来的，缺少学生与学生间、学生与老师间的互动，进而导致高中语文教学课堂气氛沉闷，学生学习积极性低，缺乏自主学习的意识。[1]然而，合作学习正是提倡学生和学生、学生和老师间的合作，对激发学生的自主学习热情，提高语文教学质量有着重要的意义。因此，在高中语文课堂上积极开展合作学习模式迫在眉睫、势在必行。

1 合作学习在高中语文教学中的重要作用

1.1 通过合作学习可以培养学生的合作精神

在语文教学过程中，老师布置任务并采取学生自由分组的方法去共同完成此项任务，要想更好更快的完成任务就要对任务进行合理的分工，把责任落实到每个学生的身上，让他们深刻体会到只有将个人的力量融入到团队中才能发挥到最大，长时间的采用这种方法可以提高学生的团队意识。

1.2 通过合作学习可以培养学生的交往能力

在语文课堂上老师鼓励学生们合作讨论，学生与学生之间、学生与老师间的相互交流，既是对知识交流的过程，[2]又是相互学习的一个过程，这样既有利于提高学生的交往能力，又能规范和约束学生的课堂行为，从而提高教学质量。

1.3 通过合作学习可以培养学生的创新能力

合作学习是一种新型的教学体系，它改变了过去陈旧闭塞的思想模式，支持探究性学习和发散思维，在语文课堂上，学生间、师生间相互讨论、相互启发，任其学生自由的发表个人观点，各种思维的碰撞必将会产生解决问题的新视野，这样对培养学生的创造力有着重要的作用。[3]

1.4 通过合作学习可以形成良好的学习氛围，激发学生积极主动学习

在语文课堂上学生间、师生间良好的交流，形成了学生与师生间自由民主的关系，为学生更好的学习语文知识创造了必要的基础条件。同时，在教学过程中师生间、学生间的讨论，就使学生自主参与到学习中，改变了以前由老师主导灌输的模式，从而激发了学生学习的积极性。

1.5 通过合作学习可以提高语文教学的教学质量

合作学习模式改变了传统的灌输式教学，改变了枯燥的教学氛围，激发了学生学习的积极性，同时通过有效的讨论形式也可以起到教学相长的作用，进而整体上提高语文教学的教学质量。

2 合作学习在高中语文教学中应用策略的实施

2.1 老师要让学生明确合作学习的重要性

语文学科是一门以社会科学内容为主的，所涵盖的内容很广泛而且大部分都是理论性的东西，学习方法往往都是以背背写写为主，学习起来比较枯燥无味。[4]与物理化学等学科相比较而言，物理化学等学科可以更好的开展合作学习。现在高中语文课堂上出现这种现象，学生学了十多年语文，却不爱表达，课堂往往呈现一种死气沉沉的氛围。当今社会需要的能沟通和表达的人才，学校也应该符合社会发展的潮流，寻求合适的方法积极的去适应社会发展。因此，在语文教学的课堂上，要多给学生一些展示自己的机会，给学生充分的言论自由，通过有效的合作机制让学生间、师生间能积极主动的学习知识。同时教师要让学生明确语文教学中的合作学习的主要内容以及对学生发展和课堂效率的重要性。

2.2 通过教师引导促进学生形成良好的合作学习的习惯

在高中语文的学习过程中，教师要积极引导学生合作学习，例如，教师在语文课上布置一个任务就需要把学生分成若干个小组，让每个学生以个人的形式积极参加进去，并明确自己的职责，这样的任务对提高学生的合作意识和综合能力有着重要的作用，教师首先要明确合作学习的重要方法和内容，指导学生在合作学习中，学会表达和组织自己独立思考的成果；其次，要让学生们形成良好的讨论机制，要根据具体问题，综合小组每个成员的意见，[5]寻求解决问题的最好方法；同时，还要让学生形成良好的集体意识，既要学会尊重其他成员的宝贵意见，不打断别人的交流，又要服从集体的决策。长期以来的实施这种方法，就可以使学生明确合作学习的重要性，并促进学生形成良好的合作学习的习惯。

2.3 激发学生的学习兴趣和探究热情

在语文课堂上，老师在讲解教学难点时，通常都是老师占主导作用，铺天盖地的去讲解却忽视了学生的实际水平，达不到理想的效果。通过合作学习，在讲解一些较难的问题时，可以讲个故事引入教学情境，分配任务到各个小组，让学生充分发挥利用自己思维去考虑那些难题，这样各种各样的观点油然而生，思维碰撞灵感的火花就迸发的越来越灿烂，然后组织每个小组把观点收集起来，老师再加以讲解，这样的情境教学既可以增加学生学习的兴趣，又可以丰富课堂内容。同时，要树立榜样，有些内容可以让语文成绩好的学生进行讲解，学生的讲解更贴近学生的实际，他们思维方式比较接近，这样的讲解更有针对性。榜样效应也能激发学生的竞争心理，从而提高学生学习语文的积极性。

2.4 提高学生的合作学习技能

在语文课堂教学中，老师不仅要培养学生的合作学习意识，引导学生合作学习，更重要的是不断提高学生合作学习的能力，在以后的社会生活中得到很好的运用。学生合作学习的能力应该从情感和态度、寻求与提供信息、提议、支持与扩充、引导和阻止、异议这七个方面培养。[6]教师在培养学生合作学习能力过程中，要让学生明确合作学习的重要性，激发其合作学习的积极性，同时要教育学生尊重别人的意见，服从集体最终的决策。其次，还要培养学生独立思考的能力，遇到事情能自己做出正确的判断，还要学会去提取别人的观点，对比自己的观点，形成决策的能力。最后，当小组的意见不一致时，教师要引导学生去根据问题进行具体分析，形成最好的解决方法。在这个过程中，学生的合作学习能力才能不断提高，不断的完善自己适应社会的发展。

4 结语

在高中语文教学课堂中，合理运用合作学习的应用策略，不仅可以激发学生对语文知识学习的兴趣和提高学生自主学习能力，而且还可以提高语文课堂的教学质量，达到高效学习的效果。同时，也能培养了学生合作学习的能力，对学生未来的生存发展有着重要的意义。

参考文献

[1]周建明.运用多样化教学手段激活高中语文课堂[J].新课程学习（中），2013（12）.

[2]蒲秀锋.合作学习在高中语文教学中的应用策略研究[J].中国校外教育，2013（3）.

[3]庄玉敏.新课程背景下高中语文教学中学生自主学习能力培养初探[J].读与写（教育教学刊），2011（6）.

[4]叶方猛.合作学习理论指导下的高中化学复习课教学研究[J].江苏教育学院学报（自然科学版），2011（1）.

[5]邓奡.合作学习在高中语文教学中的应用策略研究[J].新课程学习（中），2014（3）.

浅析高中语文合作学习的策略 篇3

【摘要】随着课程改革的不断深入，合作学习被广泛应用于语文课堂，提高了教学效果，但也存在着形式化、泛化的现象。本文主要阐述了小组合作学习应遵循的原则、高中语文小组合作学习的模式，并提出了对小组合作学习的思考。

【关键词】高中语文;合作学习;策略;思考

纵观人类的发展史，无论是远古时期的茹毛饮血，还是现在的信息社会，合作与竞争一直是人类社会不可或缺的重要内容。经济的高速发展，新知识、新技术层出不穷，竞争变得日益激烈，仅靠个人的力量无法应对错综复杂的问题，只有人与人组成团体，成员之间彼此依赖、相互分享、紧密合作，共同完成复杂的任务。由于学生的基础水平、兴趣爱好、接受能力各异，教师遵循“兼容差别，优化组合”的原则将学生分组，让学生在小组中互助、互爱、互动、互教，激发学生的学习潜能，唤醒了后进生的自尊，让他们在获得小组荣誉时受到鼓舞。

一、小组合作学习应遵循的原则

1.面向全体学生。

合作学习承认学生存在差异性，并不要求学生“整齐划一”，不同层次的学生在彼此合作、相互分享、交流争辩中共同提高，共同进步，其潜能得到开发，不断超越自我，不同的学生都能获得不同的发展。

2.和谐共生。

教师创设平等、民主的氛围，营造和谐、宽松、愉悦的教学氛围，充分调动学生的积极情感，打开学生封闭的心扉，让学生敢于质疑、善于表达，促进学生的身心发展。

3.主体发展。

学生是教学活动的主体，是学习的主人，教师要调动学生的主体意识，让他们积极参与到教学活动之中，让他们学会学习、学会做人，在体验成功、快乐自我中知、情、意、行获得了全面提高。

4.合作互助。

学生先自学，再协调，从组内交流到组外探讨，在合作互助的动力机制中都能获得发展，特别是后进生能获得关照。学生既有倾听，也有表达，实现优势互补，相互促进，共同提高。

5.科学分组。

教师要根据学生的性别、特长、基础、能力、心理素质等，遵循“组内异质、组间同质”的原则，按4―6人为一组。教师的分组也可以遵循学生自愿的原则，但组间的总体水平要保持一致，为组间公平竞争创造条件。

二、高中语文小组合作学习的模式

1.合作朗读。

学生多人一组，在分析人物性格特征的基础上，分角色有感情地朗读诗歌、散文、小说、戏剧。合作朗读，能激发学生的学习热情，加强学生的情感体验，让学生在阅读中感受到学习的乐趣，能深入文本，与作者感受文章的脉搏。如在学习《林黛玉进贾府》一文时，学生分角色朗读文本，融入自己的情感，体会美貌多情、体弱多病的林黛玉，精明狡黠、工于心计的王熙凤，行为偏僻性乖张的贾宝玉的人物形象。

2.合作阅读。

小组同学探讨阅读内容，在自主阅读、产生疑惑、共同探讨的基础上共同完成学习任务，小组成员有明确的分工，在信息的收集者、筛选者、笔录者、汇报者，大家自学指定内容，提出自己的见解，讨论删去无价值、过难过易的内容，选择有讨论价值的问题，在探讨形成共识后由笔录者记下参考解答，再交给汇报人进行阐述。如在《一滴眼泪换一滴水》内容时，学生在自学中提出很多问题，诸如“伽西莫多为什么流泪?”“在他喝到水之前，他对斯梅拉达怀着怎样的情感?他是怎样想爱斯梅拉达的?”“面对围观群众的咒骂与侮辱，伽西莫多又有何表现?”小组同学通过问题的探讨，了解文本的思想内容，能从不同角度理解人性这一永恒的主题。

3.合作批改。

传统教学中，教师重练轻改，作文批改全由自己说了算，学生难以评价的机会。在合作学习中，小组成员参照高考作文评分标准，或教师根据实际情况制定的要求，对同学的作文进行评价。遇到问题，小组同学可以彼此交流、互换意见，并写下评语。学生可以从说出值得借鉴的内容进行阐述，也可以提出值得探讨的`内容，让大家进一步讨论。

三、对小组合作学习的思考

1.“合座”不等于合作学习。

小组学习中，教师常让前后桌的学生组成小组，让他们开展合作学习。殊不知，学生分组的不科学、问题的不适宜，加之教师缺乏有效的指导、监控，学生在讨论中各行其是，听不进别人的见解，不愿意做出必要的妥协。有的学生合作前不独立思考，使问题的探讨难以深入;有的学生合作中不交流，放弃表达自我的权利，交流活动草草收场。其实，合作学不是简单地“合座”，而是分享与接纳、依赖与表现、探讨与交流的过程，学生个体责任明确，大家彼此信任、包容，才能开启学生的思维，促进学生的主动发展。

2.合作学习不会使学生两极分化。

常有教师在质疑：合作学习中教师少讲解，放手让学困生去交流，而优等生有更多岂不会让优等生与学困生之间的差距越来越大?其实，学生之间是存在差异的，优等生与学困生花费同样的时间，他们难以达到同样的学习质量。其实，在合作学习中，虽然后进生与优等生存在差距，但他们的思维变得活跃了，表现更积极了，虽然不能与优等生达到同一发展水平，但他们能在原有基础上获得较大的提高。

3.避免合作学习的过度合作。

部分教师片面地理解新课程理念，不论问题是否合适、难度是否适宜，为提高所谓的“互动”效果，一味地进行“合作学习”，挤占了有效的学习时间。合作学习作为一种有效的教学策略，教师在使用时要因地制宜，学生未进行独立练习就开始分组练习，或学习任务尚未组织好就将“主动权”交给学生，无疑是对合作学习的误读误用。总之，我们高中语文教师要避免合作学习形式化、泛化的现象，要在研读教材、把握学情的基础上，合理使用小组合作学习的策略，提高小组合作学习的有效性，让高中语文课堂不再枯燥单调，变得富有生机与活力。

【参考文献】

[1]梁平。如何避免合作探究流于形式[J]。上海教育，2004

新课改高中语文小组合作学习探究 篇4

课题研究计划安排

高中语文小组合作学习探究研究组

研究内容：小组合作学习是指从学习的组织形式角度对学习的分类，相对于个别学习，合作学习是指学生在小组或团队中，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

近期目标：能够正确地运用小组合作学习的方法，从原有的误区中走出来，明确教师和学生“指导”和“自主”的关系。

远期目标：鼓励学生通过小组合作学习，升华自己的思想境界，优化自己的思维方式，提高语文学习能力。

一、课题组人员分工：

XXX 全面负责课题计划制定和阶段掌控，具体负责小组合作学习的实验应用。（16班）XXX负责小组合作学习的训练计划制定和阶段掌控，具体负责小组合作学习在奥塞班的实验

应用。（1、2班）

XXX 负责小组合作学习在理科普通班的实验应用。（11、12班）

XXX 负责小组合作学习在理科普通班的实验应用。（7、8班）

XXX 负责小组合作学习在文科普通班的实验应用。（20班）

以上所有人员在整个计划实施进程中均参与每个阶段的工作，共同探讨共同研究，共同完成课题的结题工作。

二、研究过程和具体的步骤安排：

1、前期准备阶段（2010、11－2010、12）通过文献探究，参考相关资料，充分认识此课题研究的价值，在充分论证的基础上，确定研究课题，形成课题研究方案。

2、实施研究阶段（2011、01－2011、06）在运用文献研究的基础上，在本年级语文课上展开调查研究，设计具体的实施方案，以测评小组合作学习的优缺点，集中其中的优势力量，使小组合作学习发挥其所有的潜能，尽量避免其中出现的漏洞及相应的错误。

（1）了解学生现有的小组合作学习状况，备案。一星期完成。

（2）技能训练。把教师的“指导”和学生的“自主”关系正确地结合起来。

3、总结结题阶段（2011、07－2011、08）运用经验和教训总结、课堂调查、实例分析等方法，对所有的研究材料进行收集整理，撰写相应的课题研究论文，并进行论文及调查研究案例的修改，完成结题报告。

4、阶段成果形式

（1）主要研究阶段及阶段成果形式

依据不同的阶段，我们对阶段性成果进行验收。如：实验调查报告，课堂实例分析，以及具体的经验教训的总结报告和最终课题研究论文的形成。

（2）最终完成时间、最终成果形式

最终完成时间：2011、08

最终成果形式：课堂案例分析、实验结论报告、调查数据分析、课题论文。

浅析高中语文合作学习的策略 篇5

作者：王善兵

联系电话：0518--86921023

邮编：222112

地址：江苏省赣榆县石桥镇第二中心小学

谈语文教学策略的新取向——合作学习内容摘要：

合作学习是近年来最成功的教学改革，它对新课标的实施，对素质教育的推进，对大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展，起到了积极作用，而且合作能力的培养适应了社会发展的需要，顺应了国际日益合作化的发展趋势。合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以生存和发展的主要动力，是人类生活中不可缺少的重要组成部分。

合作学习是促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长；是顺应人类社会的发展，是塑造新的国民素质的一种新的教学策略；也是时代发展的要求。关键词：合作互赖策略作用

合作学习是“近几十年来最重要和最成功的教学改革”，它对大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展起到了积极作用，而且合作能力的培养适应了社会发展的需要，顺应了国际日益合作化的发展趋势。

一、合作学习的产生

合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类赖以生存和发展的重要动力，是人类生活中不可缺少的主要组成部分。无论在生产低下的原始社会，还是经济高速发展的工业社会，人类的大部分活动都是在合作中进行的，可以这样说，没有合作，就没有日新月异的经济发展，就不会有我们今天的幸福生活。合作体现在学习中，就是学生和学生之间相互交流、在交流中共同成长。而当前普遍存在这样一种现象：学生的大部分时间是和材料接触（如：教科书，计算机算），在自我封闭中度过，学生和学生间的交流特别少，只有一小部分时间老师和学生进行交流，学生和学生之间的互动完全被忽略。伴随着这一现象的是四种学习环境：一种是竞争性学习环境，在这种环境中，个人的目标和同伴目标是相互排斥的，是一种“私己损人”的学习情境；另一种是个体性学习环境，学生各自朝既定的目标独立学习，而不必笑其他人学得如何，这是一种“利己不利人也不损人”的学习情境。由于这两种学习都存在很大弊端，时代的发展需要一种既利己又利他的学习情境，这样，合作学习便应运而生了。

具体而言，合作学习在20世纪70年代兴起于美国，70年代中期至80年代中期得到实质性进展。现在已广泛应用于美国、加拿大、以色列、德国、英国、荷兰等国的大中小学教学。我国从20世纪80年代末引进合作学习，经过数年探索，它已成为我国实施素质教育的重要内容之一。我国于2001年颁布的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”总之，合作学习是顺应人类社会发展的大趋势，塑造新的国民素质的一种教学策略，体现了时代发展的要求。

二、合作学习的理论基础

1、群体动力理论

群体动力理论也就是：“社会互赖理论”。积极的互赖会产生个体积极的互动，通过相互激励，学习达到目标；而消极的互赖，会使个体之间相互阻碍对方成功的努力，不能实现各自的目标。

从群体动力理论的角度来看，合作学习就是“组成合作学习小组，小组内各成员相互交流，相互鼓励，相互促进，为了一个共同的目标而奋斗；他们靠的是相互团结的力量，使他们达到互勉、互助和互爱。

2、教学工学理论

教学工学理论认为，影响课堂学习质量及社会心理气氛的因素主要有三个：任务结构、奖励结构和权威结构，三者相互联系构成了学习的统一体。合作学习在任务结构方面主要利用小组合作，异质性小组团体和各种不同方式学习活动来进行学习；奖励结构主要是合作性奖励，一个学生的成功会促进或帮助别的同学的成功，学生之间是一种积极的互赖关系；权威结构在合作学习中的作用更发挥得淋漓尽致，以前主要是教师来控制课堂或教学活动的程度，而现在主要靠学生利用自己的内在动机或同伴的激励来控制自己的行为，努力地进行学习，获得最大程度的成功。

3、社会凝聚力理论

对合作学习影响最大是社会凝聚力理论。这一理论认为，学生在学习上相互帮助、相互支持，其动机是他们相互关心并希望彼此能获得成功，他们之间的相互帮助不是为了自身利益，它的一个重要标志就是突出合作学习小组组建活动，以及小组活动过程之中和之后的加工活动或小组的自评。在小组活动中，学生一旦具有小组过程技能，学生就会从集体工作过程中体验到高度的奖赏性，体会到群体的凝聚力。

三、合作学习的基本要素

目前，尽管在具体教育教学实践中运用的合作学习模式种类繁多，但对于任何一种合作方法来说，要五个基本要素是必不可少的。

1、积极互赖。这意味着小组中的学生“沉浮与共”，每个人的努力不仅有益于个人，而且有益于所有

其他的小组成员，小组个体成员成功的同时也有助于其他人的成功。

2、面对面地促进性相互作用。合作学习要求学生进行建设性互动，通过共享资源和帮助、支持、鼓励、赞扬彼此的努力来学习，由此促进彼此的学业成绩。

3、个人和小组责任。小组负责完成共同目标，每个学生都必须承担一定的学习责任，并要掌握所分配的任务，没有人可以不劳而获。

4、社会技能。小组成员必须知道如何行驶有效的领导，做出决策，建立彼此间的信任，相互交流和处理矛盾，这就需要教师有意识地培养学生的社会技能，以进行高质量的合作。

5、小组加工。小组成员要讨论如何实现他们的目标和保持有效的合作关系，这就需要小组成员对活动做出有益和无益之分，由此决定哪些行为可以继续，哪些行为必须改变，以保持小组活动的有效性。

四、合作学习的优势因素

在我国改革开放以来，西方的许多教育理论和观念先后传入我国，有些如昙花一现，很快销声匿迹，而合作学习为何一经引进便显不出勃勃生机？一个重要的原因，就是合作学习反映了时代的本职，具有强大的优势。

1、突出学生的主体地位

在传统教育中，教师是知识的拥有者，学生是被动接受者；教师处于支配地位，学生只是服从者。合作学习则提倡以学生为中心。如在小组学习中，每个学生都是主角，都是小组合作学习中的主人，同时又都是合作学习的受益者；生活在其中，就要关心集体，关心同伴，小组中每个成员都有不可推卸的责任，这就激发了他的学习动机和兴趣，并为了一个共同的目标而奋斗，充分发挥了主体地位的功能，发挥了自己的潜能。

2、体现了教师的主导地位。

合作学习在强调生生互动的同时，也强调教师的主导地位，重视教师的促进作用。这里教师是“导演”，学生是“演员”，再也不像传统的教学那样，教师既“导”又“演”，结果“导”不明，“演”不清，占用了课堂上大部分时间，使学生的主体地位在“漫天作业”中体现，而教师也埋头于作业堆中不能自拔，教师的主导地位反而无从体现。而合作学习则把“导”与“演”进行了分离，以“导”为前提，“演”为主体，这样教师可以把精力投入到引导和帮助学生克服学习中的困难上。而学生则在教师的感染下更有学习的积极性，有机会相互磋商，共同提高，从而体现了师生互动，达到合作学习的目的。

3、突出的情意功能

传统的教学理论大都是注重教学的认知功能，注重学生的学习成绩，而对教学的情意功能不够重视，忽视了学生非认知品质的发展。合作学习则不同，学生不仅要对自己的学业负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责。小组里的成员要想达到统一目标，必须互相帮助，互相交流，取长补短，共同提高，这样教学活动就不可避免地带有浓厚的情意色彩。合作学习可以满足学生对归属感和自尊感的需要。这样会使他们具有强烈的学习动机，为了共同的目标努力地去学，愿意去学，取得学业上的成功。

综上所述，可以毫不夸张地说，合作学习是对传统教学系统的一次革命，它从人本主义的观点出发，兼容了主体教育，创新教育，情感教育和愉快教育等各种现代化教学论的方略。它充分体现了素质教育的精神，顺应了时代的发展，因此具有旺盛的生命活力和可持续发展力。

参考文献：

浅析高中语文合作学习的策略 篇6

一、教师要创设有趣的教学情境, 激发学生学习的兴趣

对于一名高中语文教师来说, 要创设有趣的教学情境, 不断调动学生学习的兴趣。目前, 有好多学生不太喜欢语文这一门学科, 这使语文难以吸引学生的注意力。在高中语文教学过程中, 教师要让学生认识到语文这一门学科的重要性。步入高中之后, 由于课业的增多, 学生对语文课的重视度不如以前那么高, 语文课上很多同学都心不在焉, 为了改变这种情况, 越来越多的语文老师发现, 创设有趣的教学情境能够激发学生的学习兴趣, 同时要求学生们要通过小组合作共同完成教学任务。比如, 在学习《荷塘月色》一文时, 老师播放与本篇课文相符的轻音乐, 在大家沉浸于这种情境中时, 再播放课文朗读, 然后老师鼓励大家以小组合作的方式, 练习朗读这篇散文, 给大家充足的时间之后, 老师再次鼓励同学们到讲台上, 以小组为单位向老师和同学们表演, 并对表现好的同学进行奖励。将这种教学方式与语文教学结合起来, 很大程度调动了同学们的积极性, 也达到了教学的预期效果, 无生气的语文课慢慢变得活跃起来, 同学们对语文的兴趣也比以前高涨。

二、教师要不断更新教学观念, 帮助学生树立信心

教育体制的不断改革要求高中语文教师要不断更新自身的教学观念, 帮助学生树立信心。在语文课堂中, 教师不仅要扮演顾问的角色, 而且要扮演交换意见的角色, 从而发挥学生的主体性作用。高中生处于敏感期, 他们既想要表现自己, 但是又常常怕出错, 受到其他人的指责, 对于这种情况老师要找对对策, 因地制宜。学生们渴望得到肯定, 教师们要改变传统的教学观念, 对学生们要给予及时的肯定与鼓励。比如在学习《烛之武退秦师》时, 老师为了鼓励同学们, 让同学们自己先读这篇课文, 一个同学在朗读时遇到不认识的字, 就停在那里很不好意思, 老师很亲切地鼓励他按自己的认识读下去, 之后老师给大家范读了一遍, 学生们都很认真地做笔记。在大家解决完字词之后, 老师组织大家小组合作分角色朗读这篇文章, 老师鼓励爱表演的学生要放开, 按自己的想法表现, 一节课下来, 同学们学到了很多, 教学效果很好。

三、教师通过设计有趣的教学活动, 调动学生学习的积极性

按照新课程改革的相关要求, 在高中语文课堂上, 教师要设计小组讨论、分组讲课的方式, 不断调动学生学习的积极性。在小组讨论过程中, 教师要积极参与学生讨论, 及时发现讨论过程中存在的问题, 提高学生的参与意识。在真实的讨论情境中, 学生可以感知语言的交际功能, 从而认识到语文学科的重要性。传统的语文教学一直给人以枯燥的感觉, 很难要求同学们对语文课表现出异常的兴趣, 将小组合作学习方式运用到高中语文教学中, 通过设计有趣的教学活动, 能够调动学生的积极性。比如在学习《雷雨》一文时, 老师带来简单的戏剧道具, 在和同学们一起将文章的字词问题解决之后, 让同学们以小组合作的形式, 表演这个戏剧, 老师将道具发给同学们, 同学们都很兴奋, 一个个都跃跃欲试地表现。在几分钟练习之后, 大家上台表演, 老师与同学们给他们热烈的掌声, 表演的同学们也很用心表演, 将人物的神情与动作表现得淋漓尽致。这堂课下来, 同学们都意犹未尽, 对语文的学习兴致也比以前提高了很多。

四、教师要充分利用多媒体, 不断吸引学生的注意力

高中语文教学不能仅仅停留在黑板上, 教师要充分利用多媒体集声音、图像、文字等于一体的特点, 不断吸引学生的注意力。通过利用多媒体可以从视觉上给予学生更直观的感受, 尤其是多媒体中声音有利于学生提高自身整体感知语言的能力。多媒体教学手段在高中语文教学过程的运用可以使得学生理解以及表达思想的能力不断加强, 最终便于学生掌握新的语文知识。随着现代科技的不断应用, 教师们可以将现代科技运用到语文教学中, 更好地传授教学知识, 同时也有利于学生掌握。比如在学习《蜀道难》这节课时, 由于是古文, 同学们普遍对古文的理解欠佳, 加上古文与现代文在字词解释方面有很大差异, 更加成为学生学习古文的障碍。但在多媒体的帮助下, 老师们在教授古文时取得了良好的教学效果。老师在课前先给大家展示蜀山的险与奇, 再用多媒体播放古文朗诵。朗诵配上画面, 有助于学生们对课文的理解, 加深同学们对文章的掌握。学生们在多媒体的吸引下对语文课的教学有了兴趣, 老师们也轻松了不少, 课堂效果很好, 同学们也毫不吃力地学习到了知识。

总而言之, 课堂教学是老师与学生之间的互动, 在高中语文教学活动中, 教师与学生之间的互动可以改变传统的教学模式, 发挥学生的主体性作用。为了能够营造良好活跃的教学氛围, 要求高中语文教师要充分发挥自身的引导性作用, 不断提高高中语文的教学效率。在小组合作学习过程中需要老师对同学们不断地鼓励与肯定, 培养学生们的团队合作精神, 加强老师与学生的互动, 发挥学生在语文教学活动中的主体性作用, 让同学们在玩中学、学中玩。对于教学活动中出现的问题, 老师要及时反馈、及时解决, 共同促进高中语文教学质量的提高。

摘要：近年来随着课程改革不断深化, 出现了一种比较好的教学组织形式——小组合作学习, 很多学校都在实践这种教学形式, 并付诸于实际教学。小组合作学习相对于传统教学形式, 有很多优点, 比如方便教师进行个别指导, 提高学生自主性, 同时能够提高课堂教学效果。但是, 在小组合作学习中也出现了很多问题, 需要引起注意并加以正确引导, 使小组合作学习更好地发挥作用。

关键词：高中语文,合作学习,合作规则

参考文献

[1]宁雅芳.浅谈如何提高高中语文课堂教学的有效性[J].学周刊, 2011, (29) .

浅析高中语文合作学习的策略 篇7

【关键词】高中物理 课堂教学 教学方式 合作小组 学习模式研

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0257-02

前言：高中物理知识是一门理性思维较强的学科，因此，在合作学习的过程中要不断地提高学生的理性思维的发展。同时，高中物理的课堂教学中注重的是对理论知识的实验，因此，要提高学生的实践能力，从而提高合作学习模式的发展。

一、小组合作学习在高中物理课堂教学中的作用

1.有助于激发学生的学习兴趣

在高中物理的课堂教学过程中，应用合作小组学习的方式，有助于激发学生的学习兴趣，增强学生对物理知识的求知欲望。兴趣是学生最好的教师，只有增强学生的学习兴趣，才能够培养学生自主学习的能力，增强学生的课堂积极参与性，从而提高高中物理教师的教学效率。同时合作小组的学习方式，不仅能够带动学生在合作中共同进步，还能培养学生的沟通交流能力，增进学生之间的友谊。以营造一个温馨的学习环境。同时，小组合作的学习方式不仅适用于学生与学生之间，还适用于物理教师与学生之间，经过教师与学生之间的共同讨论，从而提高学生的物理水平，有助于增强物理教师的教学能力。

2.有助于打造高效率的物理课堂

课堂是学生学习的重要场所，因此，在进行高中物理的课堂教学中，为提高物理教师的教学效率，首先要打造一个高效率的课堂氛围。一个良好的学习氛围有助于集中学生的注意力，因此，小组合作学习模式对于营造物理课堂的教学氛围是必不可少的，只有不断地提高小组合作的学习理念，才能使高中物理课堂更具趣味性。

二、小组合作学习在高中物理课堂教学中的策略

为充分发挥小组合作学习在高中物理教学中的效率，因此，高中物理教师一是要对合作小组学习做好充分的课前准备。二是尽可能的优化合作小组学习的结构。三是在做好充足的准备之后，物理教师要充分发挥其组织能力，以便于促进小组学习的发展。四是完善评价机制，实行优胜劣汰的评价机制。

1.采取科学合理的方式划分学习小组

高中物理教师在划分合作小组的过程中，要充分了解每一个学生的学习情况，每个学生都是不同的，有着自身独特的特点。因此，在划分小组合作学习的时候，物理教师要考虑到各方面的因素，因材施教，从而实现科学的划分方式。

例如：某个班有60名学生，因此，在划分的时候，物理教师不仅应按照物理成绩进行划分，还应在划分的过程中考虑到学生的综合能力。由于高中物理的课堂教学中注重的是实验教学，因此，物理教师要将理论知识与实践能力相结合，从而达到教学的最佳效果。同时，在合作小组的管理过程中，物理教师可以采取轮流制的管理制度，这样的管理方式不仅能提高合作小组的学习能力，还有助于激发学生的管理能力的发展[1]。

2.完善教学目标，明确教学内容

目标决定着学生的学习水平，因此，高中物理教師要明确教学目标。教师的教学水平决定着学生的学习能力，基于此，高中物理教师明确学习目标是必要的。同时，物理教师在完善教学目标的同时，要选择适当的教学内容，对于物理教材中一些不适合小组合作学习的教学内容，要发挥学生的自主学习的能力，从而实现教学的全面法发展，以便于培养高能力的物理人才。

3.在小组合作学习中构成互赖关系

物理教师要培养学生的共进退的能力，培养学生的团队精神，在小组合作的过程中，小组的荣誉就是个人的荣誉，要培养学生在小组合作学习中的奉献精神。只有将小组成员之间达成互相依赖的关系，才能发挥出团队在小组合作学习中的作用。例如：在对欧姆定律的学习过程中，物理教师首先要让学生在实验中总结经验，经过学生共同的认证分析，从而总结出欧姆定律[2]。

4.完善教学评价机制

评价是教学中最为重要的一个环节，物理教师只有在不断地评价、不断地反思的过程中完善自身的教学方式。同样，学生只有在教师的评价中寻求适合自己的学习方式，因此，在高中物理课堂的教学中要完善评价机制，在评价的过程中，物理教师要采取公平、公正、公开的原则，同时教师可以让学生进行匿名评价，只有这样，才能客观的促进学生的学习能力的能力。物理教师要表扬进步的学生，对于表现好的学生加以鼓励，从而增强学生的学习能力，有利于提高合作小组的学习效率。

结语：在高中物理的课堂教学中，更重视的是对学生的创造性思维的培养，因此，在物理教学的课堂中应用小组合作的学习模式，有助于帮助学生取长补短，实现资源的共享化，从而促进高中物理教学的发展。

参考文献：

[1]王永亮.合作学习模式下的高中物理课堂教学例析[J].中学物理（高中版），2015，33（3）：25-26.