高中语文的合作学习

高中语文的合作学习（共11篇）

高中语文的合作学习 篇1

高中阶段的语文学习对阅读量的要求大大提高, 要完成一定量的阅读任务并且有深入的理解和分析, 高中生仅仅凭借自己的独立学习, 一般效率不高甚或难以完成任务。新时代对人才培养的要求是培养会学习的人, 学会合作就是学生学习能力中很重要的一个方面。

一、杜绝盲目合作, 加强过程体验

到高中语文课堂看一看, 我们发现, 有时, 新课伊始, 有的教师就让每个小组分段自学, 把每个语段分别分给每一个小组, 自学后, 每小组推荐一位代表说明本组在学习中的疑难和收获。这种合作, 第一是肢解了课文, 学习一篇新课文, 起码要先从宏观上把握, 然后才能进入解读;第二, 这种合作, 只是让后进生更懒, 优生更累。

在高中语文课堂中, 我们常常发现, 老师提一个问题, 学生还没去探究, 教师就叫学生说答案, 或在小组中交流感受, 给出结论。这种合作, 学生缺少的是体验过程, 怎么可能立即作答?

有的教师未能发挥主导作用, 几乎每一个问题都要“合作学习”, 表面热闹, 实则低效。如有的教师, 引入新课之后, 课堂的3/4以上的时间, 都让学生“合作学习”, 看上去是对学生主体的尊重, 实际是忽视了“下层”的冲刺, 对高标准的要求, 中下学生许多时候, 实在离不开教师的指导点拨。

合作学习, 不要务虚, 要加强学生的过程体验, 不走花架子, 不求人人成功, 但求人人进步, 让每个学生在合作学习过程中发展。

二、组织学生有效地进行合作

新课程标准倡导“合作”的学习方式, 具有极强的针对性。因为在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习, 有利于创新思维和实践能力的养成。要提高小组合作的有效性, 首先要做好小组的组织工作, 创造合作学习的组织基础。成员的构成要考虑学习成绩好、中、后进的搭配, 又要考虑他们原有的性格、感情等非智力因素。组内成员要有明确的具体分工, 在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任, 担任一个具体的合作角色, 如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人, 甚至是专提反方意见的“反对人”等。其次, 要融洽个体与群体的关系。针对学生自我表现欲强烈、缺乏合作能力的弱点, 教师应该教给训练和提醒学生使用合作学习的方法。要训练和教会学生如何倾听别人的意见, 如何把别人的意见归纳起来, 怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点, 怎样清晰地表达自己的意见, 怎样大胆地提出自己不同的见解, 鼓励学生开展争论和辩论, 并以一种虚心的态度接受别人的正确意见。再次, 教给学生小组合作的方法, 提高小组合作质量。在小组合作学习中, 教师要指导学生探究形式, 来有效地开展小组的合作学习。可通过读一读来表达自己的理解, 再通过议一议来深化理解。教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极地加以调控, 从而不断深化学生对知识的探究过程, 形成良好的合作探究的风气和习惯。

三、在组织指导上, 让学生真正对话

在课堂教学实践中, 常会看到学生你讲你的、我讲我的, 似乎都在陈述自己的观点, 也不管是否重复前面同学的观点等到每人讲完了, 小组讨论也结束了。或者只有几位“好生”发言, 众人只是“看客”。如何解决这些问题呢?首先, 目的上指导。小组讨论的目的不是各自观点的简单相加, 而是产生比原来更为丰富和深入的认识和观点。我让学生在相互启发甚至相互问难的过程中将思考和认识展开, 引向深入, 每位参与讨论者认真倾听, 并与自己的认识或观点进行对比分析, 对于不同之处探究其原因, 从而修正、发展、深化、完善自己的认识。其次, 做好发言指导。让小组成员互相尊重, 认识到每位成员都有发表自己观点的权利, 也有倾听别人观点的义务, 要给没有发言的同学足够的机会和时间, 并让学生在一定时间里表达完自己的认识或观点。如四人小组, 讨论时间为四分钟, 那么, 每人必须在一分钟内发言完毕。再次, 分工指导, 小组长一位, 负责组织讨论交流;记录员一位, 负责记录整理并交流发言;时间监督员一位, 负责把握时间。小组内成员轮流担任, 分工明确, 才能提高效率。

四、合作学习能够培养学生的合作意识、竞争意识和集体观念

让学生学会合作是素质教育的一项重要的任务, 而语文合作学习是培养学生合作意识的重要方式。在中学语文合作学习中, 因为是小组教学, 所以可以根据具体的情况设计各种场景让学生扮演一定的角色, 如担任“检查员”“记录员”“观察员”等。在活动中, 为了达到共同的学习目标, 在组员相互切磋的过程中, 大家相互勉励、共闯难关, 在遇到困难和挫折时, 可以通过组员的互勉互励, 增强克服困难的勇气, 在共同商讨解决难题的过程中, 可以学会如何关怀和帮助他人, 提高处理人际关系的技巧, 使学生学会与不同背景、不同性别、不同能力的人一起合作。

五、合作学习拓展学习空间

曾经有人把课堂上学生座位的方式变化作为素质教学课堂教学的一个方面来研究, 认为在较为宽松的学习空间学习, 会增加交流的机会, 提高学习效果, 促进人际合作。比如, 把目前学生全部对着讲台坐的方式改变成围成小组坐、或是围成讨论式方式坐。合作学习虽然没有要求座位上的变化, 但都起到了这种调剂学习空间的作用。不仅将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作、组间竞争”的关系, 而且还将学生的课内学习延伸到课外。

总之, 把合作学习的观念引入教学系统, 符合时代发展的要求, 对学生的智力和非智力因素都产生了明显的促进作用;运用合作学习教学方法, 对于改进中学语文教学, 提高中学生的综合素质有着积极的作用。在中学开展语文合作学习, 可以弥补语文课堂教学的不足;有利于加强语文教学过程中师生之间、生生之间的互助, 转变传统的师生观, 建立新型的师生关系;有利于改进语文教学的方式方法, 促进语文教学的多样性;有利于发挥语文课堂教学的情意功能, 提高课堂的实效性, 促进语文学优生和学困生的共同发展。

高中语文合作学习探究 篇2

【关键词】高中語文 合作学习 探究

一、转变教学观念，增强合作意识

长期以来，受传统教育思想的影响，过分强调以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心，大多数教师采用“满堂灌”的方法，致使学生素质下降，这种以追求升学率为唯一目标的急功近利的行为，磨灭了教育为人与社会发展服务的长期效能，无视人的主体价值，把学生看作是传授知识的容器、应试的机器，甚至是学校用以张扬自己成绩的工具。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”教育部《基础教育课程改革纲要》中，把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。二十一世纪，社会逐渐趋于信息化，教育工作者应以探究和创新为手段，改善教育教学环境，探究学生本身存在的潜能，唤醒学生沉睡的激情，提升学生合作探究、自我激励、自我监控的学习本领，让合作学习成为语文课堂的主旋律。

合作学习是构建有效和谐课堂的一种教学形式，是学生在教师的指导下，主动探求、愉快合作的一种学习方式。合作学习探究教学使学生在合作探究过程中学会学习、学会探究、学会创新，使他们创新精神和实践能力的培养、发展有了切实的落脚点。合作学习探究教学的理论基点是“学生是学习的主体”。在课堂上要凸现学生的合作学习，组织教学的顺序变传统的“教师讲学生学”为“师生合作、生生互动、共同提高”。它体现了“以学为本，因学导教”的教育思想。

进行中学语文课堂合作学习研究有助于培养学生合作、团队精神。学会合作是现代教育的重要价值取向，在合作学习中，小组成员为了完成共同的任务，要求有明确的责任分工，每个学生同其他伙伴配合，积极主动完成自己负责的部分，又要融入小组的整体工作，支持他人，协同完成任务。这样相互支持，相互信任，相互配合，相互理解，面对同一个目标，大家齐心协力，以积极的态度共同参与，达到共同提高。还有助于促进每个学生的个性发展。在合作学习中，学生是学习的主体，学生在多方面进行参与，不再是知识的被动接受者，而是新知识新思想的构建者和创造者。合作学习给学生提供公平竞争、积极参与、认识现实、评价自我的好机会，极大增强学生的自信心和战胜困难的勇气，以及对待集体、他人的责任心，充分调动学生的学习主动性、积极性，开拓学生自主发展的能力，更可贵的是养成了与人和谐相处、互助合作的良好品质，为日后的发展奠定了坚实的基础。

不仅如此，还有助于提高教师教学水平，全面提高教学质量。合作学习，教师不再是知识的讲授者，而是学习过程的组织者、引导者、协助者，同时也是学习者。在群体讨论集思广益的学习活动中，学生时而迸发出的独到见解，对教师来说，也是提升的极好机会。当教学成绩上升到一定高度时，继续上升的难度就会越来越大，提升的空间就会越来越小，如何寻找教学空间，就成了一个重要的课题。合作学习为改变教学观念、改革教学结构、改善教学环境、拓展教育教学质量提升的新的空间。要想改变传统的教学方法，教师必须转变传统的教学观念，真正承担起教育改革的重任。

1.转变角色 教育要改革，关键在教师，在构建合作学习过程中，必须先转变角色，即转变课堂教学中心，变以教师为中心为以学生为中心。要做到这一点，就要敢于自我否定，真正建立起一个全新的学生观。放下架子，平等相待。在传授知识、引导讨论时要和风细雨，由导演转到主角再转到配角，缩短了师生距离，让学生想学、爱学、会学。放下担子，组织讨论。合作学习的一个显著变化就是组织教学顺序的改变，即变传统的“教师讲学生学”为“师生合作、生生互动、共同提高”。通过质疑、讨论等方式，让学生有疑问、有空思、有话说，进而达到学会学习的目的。放开胆子，走出课堂。大胆创新，结合教学实际，利用寒暑假，开展社会实践，让学生有充裕的时间接近现实生活。

2.转变教法 教育属于时代，在现代教育中，给课堂教学带来根本变化的是教学的改变，因此，课堂才变为学堂，讲授才变为启发，一言才变成群言，注重外部刺激才转变为激励内部动机。当今的高素质创新型人才的特征是：一要有充满获取新知识的渴望，并善于获取新知识，具有较宽的知识面；二要有发现问题、提出问题、研究问题和解决问题的能力。为了适应这一时代要求，我们在阅读合作学习中作了探讨。把阅读设疑、参与讨论、提高能力当作教学研究的中心任务，诱导学生学会发现问题，引导学生学会思考问题，指导学生学会分析问题，进而教会学生自己解决问题。

3.转变职能 教育的本质是造就人，语文学习是陪伴终身的，语文学科的特殊性决定着它对人一生的影响，我们充分发挥语文学科丰富的教育资源的优势，利用合作学习对学生合作品质的培养、合作精神的养成。通过合作学习，要求学生能以一种合作者的眼光来分析人、观察人，鼓励学生把同舟共济作为自己的努力目标。

二、深化课堂改革，构建合作模式

新课程理念要求教师把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人、学习的主体。要真正做到这一点，教师就要始终以学生发展为起点，以学生发展为归宿，在教学过程中所担任的角色由决策者、指挥者变为学生学习环境的营造者、学习过程的参与者、问题讨论的合作者、学习前进方向的指引者。

合作学习是学生在教师组织下以共同目标为学习追求，以学习小组为基本单位，以探讨交流为基本学习方法，具有明确个人责任的互助学习活动。教师根据学习内容的不同，采用不同的学习运作模式，为学生创设一个轻松、民主、愉快的课堂学习氛围，使学生学得主动、学得轻松。

1.合作阅读，共同提高

合作阅读是指学生在课堂上以小组为单位共同学习、探讨指定的阅读内容，通过自读、质疑、讨论、归纳、交流等程序，促使学生参与学习，实现自我展示，并获得知识的拓展和能力的提升的学习方法。

合作预习课文。教师事先把预习的内容和要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅资料及完成导学案基础知识方面的作业，基本上做到无阅读阻碍。小组讨论阅读中出现的字音词义上的问题，将内容理解上有疑难问题做成一份笔记，以备大组交流或在老师总结时解决。

合作探究课文。有一位教育家曾经说过这样一段话，“阅读教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”教学中，教师除了想方设法设计一些有探讨价值的问题，引导学生讨论外，还要教会学生自己提出问题，并通过交流得以解决，进而提高他们的析疑、解疑的能力。一是合作探究，围绕老师的问题，开展讨论，各人发表看法，力求形成一致看法，并在讨论中再生发出一些相关的问题，继续进行探讨；二是独立探究，在初步了解课文内容、细致阅读课文的基础上，开动脑筋，对课文的某个方面进行深入思考，提出一些有价值的问题，与老师、同学共同探讨，达到共同提高的目的。其基本过程：一是引导思考，共同讨论问题。在提出问题后，教师不再象以前那样作旁观者而是主动参与，在教室中来回巡视，积极参与小组内的讨论，了解学生的心声，适时地加以引导。生生之间由于学习小组成员之间彼此争论，互教互学，小组中每个成员都有机会发表自己的见解，这自然是一种心灵的沟通，思想的交流。二是小组交流，探讨最佳方案。在合作学习中，小组成员为了完成共同的任务，要求有明确的责任分工，每个学生同其他同学配合，积极主动完成自己负责的部分，又要融入小组的整体工作，支持他人，协同完成任务。这样相互支持，相互信任，相互配合，相互理解，面对同一个目标，大家齐心协力，以积极的态度共同参与，达到共同提高。三是大组展示，力求共同提高。人际交往是人一生赖以生存的能力，这是学生的宝贵财富。合作学习，使每个学生都有参与的机会，每个学生都有发言、表现的机会，师生之间、生生之间进行更多的交流与评价，使每个学生都有不同程度的进步。通过与他人交流思想，加强与他人的联系与合作，从而提高人际交往技能。

2.合作作文，取长补短

开展小组合作评改、全班交流，学生不仅能准确地掌握作文的基本要求，成员间有了更多相互交流和展示的机会，每个人都有机会看到多名同学的作文，有利于相互取长补短、学习借鉴，在评改别人作文的过程中提高作文写作的兴趣，增强自己的写作能力。

合作作文将传统作文教学中的教师指导、批改、讲评转换为教师指导、小组自写互改互评、组内组间切磋交流的形式，使作文这一主体行为得以回归。通过这种民主平等的交往，素质教育所倡导的学会做人、学会求知、学会健体、学会劳动、学会交往可望成为现实。

三、调动学习激情，享受合作快乐

在合作学习探究中，我们十分尊重学生学习中的多元感受，呵护学生在课堂教学中闪现的智慧火花，让课堂成为学生创新意识和创新能力得到发展的阵地。探究中把开发学生潜能、发展学生个性作为重点来抓，不断激发学生学习兴趣，引导他们在积极参与、合作探究中激发求知欲、好奇心，变知识的被动接受者为知识的主动建构者。合作学习研究，使教师、学生都得到了提升。教师开阔了教学视野，千方百计想为学生所想，做为学生所做，力求通过自身的努力，使学生学有所乐、学有所获，平稳安全地度过人生的求学难关。学生得到了锻炼，提高了合作能力，出现了以下几种变化。

1.呈现了三种趋势

变要我学为我要学。由于受固有教育思想的影响，传统的高中语文教学已陷入了绝境，课堂气氛沉闷，上课形式单一，习惯于老师讲、学生听，学生厌学现象严重。开展合作学习以后，学生耳目一新，有看、有思、有说、有辩，学习兴趣浓了、劲头足了、收获大了，就自然而然地把学习当作一件快乐的事情了。

变被动学为主动学。针对农村中学基础薄弱，学生水平较低等特点，想方设法调动学生学习积极性。开始，学生不习惯在课堂上提问题，没有参与讨论的习惯，不肯说话，对别人的发言也只是应付着听听，不发表任何见解。没有提问题的习惯，一部分人是不会提（有困惑，不知道怎么提），另一部分人是不敢提（提不好，怕同学发笑）。我们采取先易后难，先进门再提高的方法，一步一步诱导学生。首先，老师先提问，发动大家讨论，只回答是不是，对不对（先让他开口说话），再问为什么，启发学生作答，让他们有想解决问题的冲动。最后，再问假如不这样，会怎样，一步一步诱他回答。其次，发动学生自己提问题。开始让他们提些简单的问题，诸如字音、词义等，再引导他们提些篇章结构方面的问题。还开展竞赛，看谁的问题提得多、提得巧、提得好。久而久之，学生不但习惯了老师的设疑，而且还能主动质疑；不但在有疑处质疑，而且还能在无疑处质疑；不但能在讨论中解疑，而且还能在解疑中生疑。

变不会学为会学。在学习课文、处理问题的过程中，教师传授了提出问题的角度、技巧，分析问题的思路、步骤和解决问题的思维方法，在课堂上想方设法让学生轻松进入学习状态，学生的学习兴趣得到了极大的提高。课堂上学生能积极参与、主动思考，自由地与同学交流，敢于求异，并能敢于向老师质疑，他们真正地从沉闷的学习状态中解脱出来。根據课文内容，学生还能自己设疑，此时，学生参与讨论的热情就更高了，人人既是问题的设计者，又是问题的解答者。

2.提高了三种能力

自我参与能力。教师提高了教学水平，激发了学生学习的兴趣，使学生真正成为课堂学习的主人，预习导学案，积极参与，消化导学案，主动参与，小结导学案，认真参与。他们不仅养成了良好的学习习惯，而且还懂得了如何学习，从而充分调动了学习的积极性、主动性和创造性，发展了自身的个性，课堂教学充满了激情，焕发出了生命的色彩。

自主实践能力。合作学习的集中体现，就是增强学生自主意识，发挥学生主观能动作用，他们在学习实践中学会了学习。学生根据课文预习提示及教学目标，自由阅读，得出亲身感受。面对问题，参与讨论、自己感悟、自己纠正。在学习中学生还渐渐感受到自己是学习的主人，是实践者，他们在学习中摸索了学习规律，掌握了学习方法，尝到了学习甜头，得到了成功喜悦。

自我完善能力。学生升入高中后，学习科目增多，课程任务繁重，时间安排紧张，不仅白天上课，晚上还要上晚自习，但这种自习是有老师看班的，不是真正意义上的自习，许多学生无法很快适应。只有将课外时间交给学生自己支配，才能给他们锻炼自己自主学习的机会。我们改变了原来的做法，将课外时间的支配权交还给学生，让他们在教师的指导和帮助下自主合作完成导学案中任务，周末进行自我归纳。

3.出现了三种景象

积极参与，在互动中锻炼自己。学习中学生都在积极主动地忙碌着、参与着，自愿学习，没有被逼迫的感觉，整个学习过程都是通过学生互相发言、互相帮助、互相理解、耐心聆听、积极探讨来完成的。这种成功的合作培养了学生人际交往技能，使学生学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。

主动出击，在互助中展示自己。合作学习使学生之间建立了积极的相互依赖的关系。不管成绩高低、水平如何，他们都能够昂首挺胸，大胆发表意见，显得自信，他们相信自己，视自己为有价值的人。

协同作战，在互补中提升自己。合作学习的最高境界是成员彼此接纳欣赏、互相取长补短和共同携手进步。学生的收获已远远超出学习课文本身的知识了，他们从课文的学习中，得到了人生感悟，这种感悟将伴随他的一生。

高中语文教学中的合作学习 篇3

一.实施合作学习的必要性

学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。合作学习可以培养学生尊重他人、虚心好学的品质;培养帮助他人、共同进步的精神。通过合作学习, 可以发挥群体优势, 使语文课堂教学模式进一步得到改善。

《语文课程标准》强调应培养学生倾听、表达和应对的能力, 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。合作学习中的小组合作学习方式正是实现这一目标的最好的教学方式之一。在小组合作学习的过程中, 小组成员为了实现共同的学习目标, 就必须积极进行沟通和交流, 既要让别的同学了解自己的观点、看法, 又要学会认真地倾听其他人的陈述, 以便发现大家在观点、看法上的共同之处和分歧, 以便更好的进行下一步深入探讨和讨论。也就是说, 合作学习的教学过程真正实现了语文课程标准的教学目标。

小组合作学习体现了现代教育理念, 体现了新课标的精神。其在新一轮课程改革中的逐步实施, 是素质教育在语文教学中的真正体现, 对学生个性及群体意识的发展有重要的意义。

二.实施合作学习的意义

许多教学实践表明, 开展语文合作学习对学生的智力和非智力因素都产生了明显的促进作用, 主要表现在以下几个方面:

1、能够转变传统的师生观, 建立新型的师生关系。

在传统教育中, 很多教师既当“导演”又当“演员”, 集数职为一身, 结果是“导”不明, “演”不“精”, 事倍功半, 苦不堪言;而学生只能跑跑龙套, 敲敲边鼓, 充当配角, 甚至是旁观者。中学语文合作学习提倡教师当好“导演”, 学生当好“演员”, 巧妙地运用师生之间的互动, 更加注重学生的活动, 把重点放在学生的“学”上, 充分重视学生的主体地位, 力求“导”为前提, “演”为主体, 使他们有机会共同合作, 共同提高。

2、合作学习使学生有了更多的主动学习的机会, 提高了学生的自信。

合作学习要求学生向别人提问, 向别人解释自己的看法, 这不但可以提高学生的学习能力, 更可以促进他们对学习的兴趣, 增加他们重新整合思想的机会, 还可以使他们接受不同的观点, 扩展他们的视野, 增加思维的碰撞。合作学习不同于强调竞争的班级授课, 它使竞争环境转向合作环境, 组内的每个同学都有展现自己能力的机会。他们或作为集体中的一员为完成任务而自豪, 或代表小组为展现小组的成果而骄傲。它使参与学习的小组成员人人体验到成功的愉悦, 使“失败者”重新得到自信。

3、合作学习能够培养学生的合作意识、竞争意识和集体观念。

让学生学会合作是素质教育的一项重要的任务, 而语文合作学习是培养学生合作意识的重要方式。在中学语文合作学习中, 因为是小组教学, 所以可以根据具体的情况设计各种场景让学生扮演一定的角色, 如担任“检查员”、“记录员”、“观察员”等。在活动中, 为了达到共同的学习目标, 在组员相互切磋的过程中, 大家相互勉励、共闯难关, 在遇到困难和挫折时, 可以通过组员的互勉互励, 增强克服困难的勇气, 在共同商讨解决难题的过程中, 可以学会如何关怀和帮助他人, 提高处理人际关系的技巧, 使学生学会与不同背景、不同性别、不同能力的人一起合作。

4、合作学习拓展了班级授课制

条件下的学习空间, 培养了学生从多方面获取信息的能力。曾经有人把课堂上学生座位的方式变化作为素质教学课堂教学的一个方面来研究, 认为在较为宽松的学习空间学习, 会增加交流的机会, 提高学习效果, 促进人际合作。比如, 把目前学生全部对着讲台坐的方式改变成围成小组坐、或是围成讨论式方式坐。合作学习虽然没有要求座位上的变化, 但都起到了这种调剂学习空间的作用。它不仅将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作、组间竞争”的关系, 而且还将学生的课内学习延伸到课外。

高中语文的合作学习 篇4

【摘 要】新课程改革倡导学生自主、合作、探究的学习方法，充分发挥学生在学习中的主体作用，但教师在教学中的主导作用也不可忽视，特别是在学生合作学习过程中更需要发挥教师的引导作用。

【关键词】合作 教师 主导

新课程改革倡导学生自主、合作、探究的学习方法，这充分体现了学习过程中学生的主体作用。但在教学过程中，我却发现：课堂上反应灵敏、思维活跃的学生是教师的“宠儿”，是教师“导演”下的学习的“主角”。反应较慢的学生及胆小的学生根本没有发言的机会，大部分学生成了学习的“配角”。在同一课堂上，成绩好的学生往往比成绩较弱的学生获得更多的表现机会。

究其原因则主要是传统的教学模式授课单纯以教师讲授占据课堂，导致学生在课堂上无投入感，无紧张感，大多数学生处于惰性思维的状态，过分依赖教师，这样即降低了效率，又使学生独立思维习惯的养成成了困难，而合作学习恰好是改变这种状况的捷径。

这种状况的改变既需要发挥学生的主体作用又需要发挥教师的主导作用。美国霍普金斯大学的斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或认可的课堂教学技术。”因此我对新课标理念下高中语文课堂教学中小组合作学习的基本模式及操作策略进行了积极的探索。

一、寻求科学的分组结构

在教学实践中，我曾专门按照学生学习成绩的好、中、差把全班划分为三个合作学习小组，后来经过反思认为这种分组方法是不科学的，它不利于真正的合作学习。因为单纯以成绩为标准来进行小组成员搭配的话，成绩优秀的小组中的成员很容易产生骄傲的情绪，相应地，成绩差的小组中的成员一开始士气就会受到影响，自然而然产生自卑感，这样一来，小组合作形同虚设，很难顺利完成预设的学习任务。后来我作出了相应的调整：

试着将合作学习理论中的“组内异质，组间同质”概念引入学习小组的组建中。“组内异质”指的是同一组内有不同才能、特征的学生构成一个整体，简言之，兼容并包，博采众长，它为学生与学生之间的互助合作奠定了基础；“组间同质”是说组与组之间的搭配应大体相当，简言之，合理分配，旗鼓相当，它为全班各小组之间展开公平的竞争创造了条件。

具体操作中采用“自愿组合、适当调整”的方式，先让学生自愿组成合作学习小组，因为学生往往比老师更了解同学，也比任何人都更了解自己。他们知道谁的组织能力强，谁的口头表达能力强，谁的观察能力强，谁的逻辑思维能力强，和谁组合更具有互补性等等。然后，在征得小组成员及本人的同意后，再根据“组内异质，组间同质”的原则，适当调整小组成员，这样既强调集体智慧，又突出个人能力，一支更高效、更团结的合作学习小组就组成了！

二、进行合理的角色任务分配

小组成员在学习内容和学习结果上有很强的相互依赖性，各小组分担课题，然后全班汇总，这样可以有效调动学生的积极性，实现资源共享。在合作学习中，我们应该在每个合作学习小组中进行角色分配，让每个合作学习小组的成员都明确自己的职责，比如首先可以让大家明确谁是组长，谁是记录员，谁是首席发言员等等。然后，在不同学习任务中角色可以轮流互换，分享领导，每个岗位大家轮流“上岗”，人人都能尝试新的岗位和工作。这样既保证了小组互助合作学习分工明确，秩序井然，又能使个人的特长得以充分利用和彼此协调。下面以我在教学中的例子来加以说明：在教余光中的《听听那冷雨》时，首先布置任务“四人合作，每人先选取自己最喜欢的片断，组内交流。其次每组再推选一位代表上台交流，形式自选，结果很多组形式多样：有的一人唱，一人朗读，一人阐述选取该片断欣赏的理由；有的四人充满感情地齐声朗读；有一组一人朗读时，一人快速画雨中景，一人点评。最后，同学自由点评各组的表现。本来很难学的一篇文章，由于角色任务分配合理，同学们却很感兴趣，教学任务很好地完成。

又如：我们进行过一次辩论比赛，论题为“青少年在当今环境下能否健康成长”。学生分组赛前积极合作：收集资料，请教教师、家长；比赛是通力协作。最后以周丽为组长的小组赢得了辩论赛的胜利，我们颁发了奖品，并鼓励了其他同学，表扬了他们的合作行为。这以后的课上，小组之间的合作更紧密了，很多问题的思考也带有了很强的思辩性。

三、关注合作学习中的消极学生

在开展合作学习时，我们也发现了这样的情况:合作学习小组中有着一些不平衡的现象，如有的人总是抢先发言，争着表现，而有的同学却总是失去机会，或默默坐着，有的学生对学习没有兴趣,有的学生有想法但不敢在小组中说.开展合作学习，我们不仅要面向全体,但更要关注差异，我们必须保证每个学生都有参与的机会，所以，在合作学习中，教师对于在学习过程中的种种不平衡现象要特别加以关注，要能够及时发现并予以纠正.也就是说，在合作学习的过程中,教师必须要做好监控和引导的工作,要敢于转变自己的角色。对此我的做法如下：

1、沮丧的学生、灰心的学生

这些学生在合作学习之初，曾有着很高的热情，也曾积极投身于小组的讨论探究之中，但一次两次的失败或自己的意见一而再，再而三的被其他组员否定，在他们的内心深处，形成了一种强烈的自卑感，感觉受到了岐视，从而产生了沮丧，灰心的心情。对于这样的学生，首先给予他们更多的鼓励，让他们明确学习甚至以后走上社会，不可能是一帆风顺的，生活和学习的路本来就是坎坷的，要经受得起各种打击。多给他们鼓励，多发现他们合作学习中所体现出来的闪光点加以表扬。同时，找这类学生所在组的其他组员，告诉他们对同学要帮助，不要岐视，人难免犯错误，要学会宽容并促使其改正。同时也要注意对同学批评的方式方法，用语要恰当委婉。同时,我让同组的其他同学让这样的学生担任他们组的总结发言人,通过他的语言来展示他们组的学习成果,培养该同学的自信心,随着时间的推移让他重新融合到小组的学习中来。

2、缺乏动机和厌烦乏味的学生

这些学生之所以没有学习的动机或对学习厌烦乏味，是因为长期以来对学习不感兴趣，不明确学习的目的,从而导致自己在学习上的基础很差,而在我们现在这样的教育环境下,这样的学生往往是会被老师看不起的,久而久之,在其内心深处就形成了一种抵抗情绪,与老师闹对立,形成一个恶性循环,最终使这些学生丧失了学习的动机或对学习产生厌倦乏味的思想。对于这样的学生,教师不能永远用老眼光去看待学生,我们要给予更多的机会。我们知道,每一个学生都会有缺点,但我们更要清楚,每一个学生的身上是有很多闪光点的。作为教师,要善于发现这些学生的闪光点,并要用夸张的手法对其进行表扬,这些学生平时很少受到表扬,一旦得到的了表扬,他就会产生强大的动力。教师抓住这个时机,在对其进行教育,使他明确学习的目的,动机,那么我们的教育也就成功了。

3、未被承认的学生

对于此类学生不能用生硬的方法去解决，作为教师，首先要去同他们交流，要注意聆听他们感受，在聆听的过程中不要打断，要能深入的了解他们的内心深处，要让他们也能感受到老师的爱同样也是给予他们的。由于这类学生长期以来未被承认，要改变他们在合作学习中的消极表现，作为教师同样需要有耐心，有恒心，最为重要的是需要有一颗爱心！即使是最后由于他(她)在智力上的问题不能很好的参与到学习中来,但也必须让他(她)感受到我们这个集体的温暖,感受到我们教师和其他同学对他(她)的关心。

4、炫耀聪明的学生

这类学生能很好甚至可以说是能够出色的完成自己在合作学习中的任务。但这类学生性格非常明显地就是以自我为中心，不懂得于他人合作，违背了合作学习的团体性原则.如果任其发展，那我们的合作学习也就成为了空谈。针对此种情况，作为教师首先应当对他们能出色的完成学习任务应予肯定，但对于他们的学习方式应当予以批评，同他们讲明白我们的合作学习是要让每一个同学都有机会发言，都能感受到学习成功的乐趣，而不是让其他同学作观众，某个同学作演员。我们需要的是合作，是集思广益，是在合作的基础上出色的完成学习任务。同时，走上社会，同样也需合作。由于这些学生的性格不是一朝一夕就能改变的,作为教师就要利用她的这种性格来为我们的合作学习服务,在实际的教学中,笔者让这些学生担任该学习小组的主持人,充分发挥其能说会道的特长,给自己小组的同学分工,规定每个同学应该完成的任务.当然,合作学习中我们还会遇到许多困难,也还会碰到其他类型的消极学生,但只要我们做教学中的有心人,我相信我们的教育教学改革一定能够取得成功。

四、总结

合作学习的主体是学生，而教师在整个学习的过程中究竟应该充当怎样的角色呢？我想，作为教师除了要精心设计能够诱发合作学习的教学活动之外，还应该指导学生进行合作学习，尽可能的减少合作学习所带来的负面效应。在合作之前，尽可能在小组成员之间进行优化组合；在合作的过程中，及时发现问题，排除障碍，规范学生的合作行为，既鼓励合作，也要注重学生的个性培养，引导学生实现合作学习的最大效益。

千里之行，始于足下。虽然合作学习在教学中的实践还面临着很多难题，但是我相信只要我们学会总结与反思，不断地探索，一定会走出一条切实有效的教改新路来。参考文献

1．《语文课程标准研修》（普通高中新课程教师研修手册）教育部基础教育司 教育部师范教育司组织，高等教育出版社，2004年版

高中语文教学中的合作学习 篇5

一、实现独立思考与合作交流相结合

在高中语文教学课堂上采用合作学习的模式展开教学，是将学生的学习时间进行高效的整合，为学生创造更多独立思考与合作交流相结合的机会。教师在课堂中要根据学生的具体情况进行分组，每组四人最佳，小组通过竞争展示各自的学习方案，实现问题的探讨与解决，在这个过程中，个体学生首先要通过自身的独立思考，得出结论，再进入交流沟通的学习状态，形成思维的碰撞，激发思维融合，得到更多的信息与结论。例如在学习《劝学》时，有关求学之道问题的探讨，教师要提前做好备课工作，特别是针对较为复杂的文言文知识，必须充分考虑到学生接受与消化能力，在文章的结构、内容、意蕴等多方面引导性提问。如让小组通过竞争形式找到文章中的虚词和通假字，或者是教师提出论点，让每个小组积极寻找论据等，这些问题都与文章主题有关，学生能从答案的寻求过程中获取思考与启发，通过自主思考能力的培养以及交流能力的提升，将答案丰富化，最终实现独立思考与合作交流两种模式的高效结合，提高语文学习能力。

二、构建未知探索与思维碰撞的合作学习模式

学习是一个从未知到已知的过程，因此，在高中语文教学课堂上，教师应该积极引导学生从已有的知识出发，对未知的语文内容展开探索，引导学生构建未知探索与思维碰撞的合作学习模式。教师要积极引用教材内容，促使学生了解教材，并在各自的语文知识构建体系中迅速判断出自身的优势与薄弱环节，从而向未知的板块发起冲击，逐渐确定重点学习目标。比如在学习《赤壁赋》时，教师应该为学生准备表格，让学生根据自身情况划分已知知识、未知知识以及探究的计划和解决的问题，展开预习工作，开展学习。在教学课堂上，学生就要根据表格的填写内容阅读教材，从未知的知识点开始，逐渐深入学习。学生填写表格的过程，就是对自身语文知识体系掌握程度展开反思的过程，有助于学生发现问题、寻找方法。学生以个体身份回归到小组以后，在交流探讨环节就可以对自己的薄弱问题深入研究，互通有无，促进小组间学生共同进步。另外，教师也可以另一种组合形式让学生展开共同未知问题的探索，如以存在共同薄弱环节的学生组队，确定同一提升目标，扩大学生搜索未知知识的范围，形成一个统一目标，利用不同方式共同探讨相同问题的模式。教师也可以融入到学生的学习探讨中，成为学生交流与解疑的对象，有意识地引导学生解除困难，构建团结合作学习氛围，并不断健全和完善自身的语文学习知识体系。

三、主题探究的高中语文合作学习策略

高中语文合作学习模式的开展，需要有目标进行引导，才能提高效率。因此，教师要让学生围绕主题展开合作学习活动，将合作学习与自主学习的模式相互融合，让合作学习间个体的学习更有针对性。在主题探究的合作学习活动中，学生小组的分成以6人～8人最佳，每个小组成员都有自身的任务，并为小组共同完成学习任务与目标而努力。比如学习《假如给我三天光明》时，教师要先引导学生有感情地朗读。随后教师提出例如“找出与文章题目或主旨有关的语句”等问题，尽可能将问题密切联系文章的主旨与中心思想，让学生进入合作学习模式，发现文章的价值内容。这时，小组中任务的分配可以以两三个段落为准，安排学生完成各自的任务，从各自负责的板块中找到目标结论以后再进入到小组的集体回答中，融合不同的答案，并实现互帮互助，升华合作。值得注意的是，教师在这个过程中除了要让学生培养合作学习的能力以外，还要让学生感受到合作学习中任务感与责任心，激发学生合作学习中获取的学习激情与学习成就感，使得学生在投入合作模式后进入最佳学习状态，以便在高效的学习状态下快速找到适合自身学习的方法。

综上所述，在当前高中语文教学课堂上开展合作学习教学模式，是在充分尊重学生学习主体地位的基础上，践行以人为本教学思想的重要实践。因此，教师要积极培养学生的合作学习能力，在自主思考与合作学习不同模式的融合下建立自身终身学习的价值与意义，学生积极融入语文合作学习活动当中，深入探究，团结合作，不断提高自身的语文素养与水平，提高语文学习能力。

优化高中语文合作学习的教学方法 篇6

一、明确合作理念, 精心设计教学环节

教师作为教学环节中的引导者和组织者, 在整个教学环节中起重要作用。一个教学环节的设计必须依据科学有效的教学方法并紧扣教学主题。在教学工作中实践合作学习的教学方法, 教师首先就要清楚地认识并理解合作学习的理念。合作学习简单来说就是学生之间互相合作互相帮助共同完成学习任务的一种学习方式。但是运用合作学习的教学方法还要注意它的运作理念。运作理念大致包括以下几点:首先, 主体对象是全体学生, 最大程度的使学生都参与其中;其次, 要做好教师的引导工作, 积极鼓励学生激发学生学习兴趣;第三, 维持良好的师生互动, 尽量平衡师生掌握的思维信息。

依据合作学习的理念, 教师可根据实际情况精心设计制定出科学有效的教学环节。在合作学习的主题上选择贴近教材并容易让学生产生学习兴趣的内容。按照学生的学习心理预测其教学反应, 合理安排教学步骤, 发挥教师的引导作用, 使整个教学环节首先在设计上呈现较好的实际操作性。教师在具体教学环节实践中还可根据具体情况对教学设计作及时的改正和修补, 以获得更好的教学效果。

二、选择合作伙伴, 建立有效小组

合作伙伴的确定是合作学习进行的前提, 它是构成合作学习的主要组成部分以及合作学习成绩效率的决定性因素。从学生的角度来说, 居住环境、家庭情况、成长过程以及成绩表现等都是会对学生自主选择合作伙伴产生极大影响的因素。在非开放性主题的合作学习中, 教师要结合平时观察并仔细分析, 根据性别、性格以及在平时表现上的个体差异性, 让学生之间能够组成长短互补尽力发挥出最优合作效果的学习小组。

合作伙伴是合作学习进行的前提, 合作学习小组成员的责任分工则是合作学习在学习过程中与学习任务完成效率的有效性保证。在小组中, 根据个体差异确定学生合作小组的扮演角色。教师把学习任务以及学习要求具体分配之后, 可积极鼓励学生对自身定位主动选择担任小组学习角色。这样既能使学生更清楚地认识自己发现自己, 也可以让学生在学习中不断锻炼自己提高自己。教师在参与过程中, 可以更好的掌握学生情况, 吸收教学经验并在以后的实际教学中不断调整创新, 丰富合作学习的教学方法。

三、丰富合作学习模式, 激励学生学习兴趣

(一) 共同研究型学习

高中语文的学习不再是对语言知识信息的简单接受, 更多的是要让学生从知识技能、认知思维以及情感态度上有一个质的飞跃, 积极鼓励学生的个性发展为学生创建更为宽广的语文天地。共同研究型学习让学生学习有了更多的选择层面和自主性, 可以更大程度地激起学生学习的激情。

比如在教学古代诗词时可选一个具有代表性的诗人或词人, 以其著名代表作品为主题在班上组织合作学习小组。学习的要求是让学生通过各种途径了解作者生平并阅读其作品, 初步感知作者风格。学习小组成员可由学生自由组合也可教师安排, 确定分工, 给出准备时间让学生进行整理收集资料。整合资料之后, 派出代表在班上进行报告。

(二) 自主分享型学习

学生在高中阶段对语文的学习有了一定的基础, 在个体积累上也有一定的差异性。教师主要负责传统上的教学任务, 但是受教学方法以及教师个人水平所限, 学生最终取得的学习效果却有相当的不平衡性甚至会收效甚微。但是学生与学生之间可以进行互惠的分享型学习, 弥补学生在课堂学习以及个人积累方面的不足。

自主分享型学习表现在教学内容和个体积累两个方面。在教学内容上, 教师设计教学环节让学生积极参与。比如在写作课中, 让学生把作文交换给其他人欣赏评价。教师引导学生发现别人的优点看到自己的不足, 还要鼓励学生积极吸取他人意见, 让学生之间学会相处以及沟通。在个体积累上, 由教师引导让学生分享自己的积累感受, 也可由学生之间进行自主的信息交换, 达到自主分享型的学习效果。

(三) 拓展创新型学习

创新是事物发展的动力。高中学生在有了相当的学习知识技能的积累之后, 更加期盼能够在教学过程中接触到新鲜血液。一成不变的教学模式不仅帮助学生学习, 反而会让学生对学习产生倦怠。教师在教学过程中, 根据主题内容调整创新教学策略, 还可尽可能的运用教学设备丰富教学手段, 使学生获得趣味与内容兼具的教学体验。比如集体诗歌朗诵、小说角色扮演以及教学内容拓展等等的小组学习活动。拓展创新型学习在一定程度上拓宽了学生语文学习的视野, 取得更佳的综合性教学效果。

摘要：合作学习是新课改中推行的一种新型的学习方法, 被广大中小学教师应用于教学工作的实践之中。要想提升高中语文合作学习的教学效率, 取得良好的教学质量, 就需要对合作学习的教学方法进行优化。

关键词：优化,高中语文,合作学习

参考文献

[1]高洪艳.论新课程标准下的高中语文教学改革[J].科教文汇 (中旬刊) , 2010, (8) .

[2]林菊.新课程理念下高中语文教学的有效性解析[J].教育教学论坛, 2010, (21) .

[3]李佩佩.基础教育中合作学习的问题与解决策略[D].河北师范大学, 2012.

[4]王秀娟.语文教学如何走出合作学习形式化的怪圈[J].出国与就业 (就业版) , 2011, (16) .

合作学习在高中语文中的应用 篇7

一、合作学习的背景和基本内容

1、合作学习的背景

新课程标准提出后, 新课程改革于2004年相继在全国范围内展开, 新课程提出了以人为本的教育理念, 积极提倡“自主, 合作, 探究”的学习模式, 在全国范围内得到了迅速推广, 而在这一时期, 师生关系也有了很大的转变, “平等, 和谐, 自主交流”的新型师生关系普及开来, 而合作学习也成了师生关系转变的一座桥梁。在建构主义学习的理论基础之上, 出现了“主体探究, 合作学习”的教学模式, 这为学生迅速适应新课程提供了巨大的支持, 经过这些理论建模和多次的理论揣摩, 建立了“讲课, 讲评课, 习题课, 复习课”的课堂教学模式, 并正朝着特色, 个性, 常态的方向发展, 合作学习已经成为全国教育科学规划教育部的重点课题。

2、合作学习的基本内容

合作性学习是一种以学生为基础、教师为动力的新教学模式。它强调在学习过程中, 小组成员相互合理利用教学资源, 进行互补共赢, 加强学生间的互动和相互帮助意识, 让他们学会分享学习的想法。另外, 合作学习强调学习过程中的学习资源、方法共享, 学生在小组中能借鉴其他个体好的学习方法, 从而不断完善自我。追求在学习中相互合作, 在合作中相互学习, 这样就在学习中很好地培养了学生的团队意识和集体观念, 同时也使得课堂的氛围变得更为合适和融洽。合作学习不仅使新课程教学理念很好地体现出来, 而且体现了时代的合作精神。

二、合作学习在高中语文中的应用

1、教师的合作指导

学生在日常的学习过程中, 教师的作用不容忽视。因此, 开展合作学习就需要教师投入大量的精力, 教师科学有效、积极适时的进行指导工作, 能在很大的程度上决定该学习方式的成果。教师的指导主要体现在以下几个方面:合作学习前, 先由同学们进行独立思考, 对于学习内容提出自己的理解, 列出自己的内容, 以便有更好的合作学习的效果;其次, 教师要在小组需要的时候积极引导小组进行学习, 把握这个机会是很关键的, 这也是教师在合作学习中的价值所在;最后, 在成立合作学习小组后, 教师要对合作意识相对薄弱的学生积极引导, 使其快速地融入到合作学习中, 同时, 教师应主动担负起管理和组织的责任, 采用激发学生学习兴趣、端正学习态度为主, 指导学习方法为辅的办法, 从而形成良好的学习氛围。另外, 在合作学习结束后, 教师应当及时开展交流会, 让学生主动分享在合作学习中学到的东西和感想。

2、学生合作意识的培养, 交流能力的提高

在学生进行小组合作学习的过程中, 学生不但获得了知识, 学生的合作意识在潜移默化的过程中也得到了培养, 这些是很可贵的, 这种合作意识增强了了学生的综合素质, 使学生变得更加全面, 对学生的性格和人格塑造都有很大的影响, 对学生的全面发展更是起到了很大的作用。当然, 在学习的过程中必然会遇到学生针对某一问题见解或看法不同的情况, 这是可以理解的, 因为不同的学生看问题的角度不同。也许妥善的处理这些分歧对学生来说可能是一件困难的事情, 但是通过这些事情学生们的交流能力会有很大提高, 并且能够从中吸取很多经验, 当以后再面对这些问题时, 学生就会知道怎么处理。

3、合作学习增强学生感情

在小合作学习的过程中, 学生们需要相互交流, 相互理解, 相互学习最后才能很好地完成教师规定的任务, 那参与合作学习的成员之间就不仅仅是学习上的交流了, 更是一种感情上的交流, 久而久之, 学生们们之间的感情会自然而然的巩固和加深, 学会们之间的关系会越来越融洽。

三、总结

合作学习的应用, 一方面取决于学生的相互交流, 取长补短;另一方面取决于教师及相关从事教育事业的人员提供平等、开放的合作学习氛围, 使学生在参与合作学习过程中不会感到拘束。另外, 开展合作性学习不仅能提高学生的学习效率, 还能提高其对学习的兴趣。

摘要：在新课标的要求下, 合作学习迅速占领了领导地位, 合作学习对学生有很大的好处, 不仅能够实现同学间的双赢甚至多赢, 还能让不同程度的学生都能够受益。但是, 在新课标的要求下, 合作学习的普及程度还是不高, 合作学习在推广的过程中还是存在许多问题。这些问题应该被从事教育事业的工作人员引起足够的重视。本文就在高中课堂上合作学习的实施步骤、方法, 以及常见问题和注意事项进行一些分析, 也从中总结一些经验和教训, 希望能够起到抛砖引玉的作用。

关键词：合作学习,高中语文,合作学习应用

参考文献

[1]滕洁贞;合作学习品质的培养[J];广西教育;2006

[2]韩双莹;浅谈“参与式教学”在新课改中的应用[J];当代素质教育;2008;

[3]黄佑生;课堂教学改革中要处理好几个关系[J];湖南教育;2010

高中语文合作学习策略探析 篇8

知识经济时代已经到来, 为了适应国际国内新的教育形势, 我国开展了新一轮课程改革。随着逐步的推进, 新课程改革已经在全国范围内铺开。受到新课程改革的影响, 高中语文也出台了新的课程标准。在高中语文新课标标准中明确指出要“倡导自主、合作、探究的学习方式。”我国现代的教育体制要求不仅要学生学会相关理论知识, 尤为重要的还要学会与他人合作。在学生进行合作学习的时候, 学生的认知水平将会不断提高, 同时责任感也会得到锻炼, 更重要的是人际交往水平得到了提高。因此, 合作学习对学生综合能力的提升有很大的帮助。作为一名从事高中语文教学工作的教师, 笔者接下来就高中语文合作学习的策略谈一些看法。

二、高中语文合作学习策略

1. 合理灵活的分组是高中语文合作学习的前提。

高中语文合作学习是否能够取得较好的教学效果, 归根结底取决于分组的质量以及分组是否具有灵活性。这是高中语文合作学习重要的前提条件。

分组的方式有很多了, 可以根据高中语文课本教学的内容临时分组, 也能在学期开始的时候就进行分组并一直持续到学期末。笔者在高中语文进行教学时, 采用的就是相对稳定的分组形式。在学期开始的时候根据班级学生的个性特点、性别、学习状况等因素, 按照互补、促进的原则, 进行分组, 保证每个组内有好、中、差三个层面的学生, 并根据组员实际情况确定小组长。每当开展高中语文合作学习时, 就以这些小组为单位展开, 老师可以走下讲台根据每个小组的实际情况进行合作学习的指导。

2. 浓厚的合作学习兴趣是高中语文合作学习的保障。

俗语有云:兴趣是最好的老师。教师要充分了解“学情”, 针对高中学生的身心发展特点, 在课文中选取学生“兴趣点”来提问, 或者用一些学生感兴趣的方式来开展合作学习。如果教师通过教学能够激发高中学生对语文合作学习的兴趣, 这样教师在高中语文中进行合作学习时, 高中生会更加积极主动的融入到教学过程中, 这对他们积极思维和探究知识的热情起着重大的作用。笔者认为这是高中语文合作学习的保障。

高中生同样对神话传说故事一般比较感兴趣, 高中语文教师可以抓住这一“兴趣点”展开合作学习。例如在进行富有神话寓意的文言文教学的时候, 教师可以向同学们提出一些问题, 例如:牛郎是怎样的孩子?牛郎的童年是怎样度过的:长大后他又是怎样生活的?他是怎样和织女走到一起生活的?让各个小组的同学围绕着自己不理解或感兴趣的问题相互交流。在宽松的课堂氛围下, 相互交流, 相互争辩, 学生能够将不明白的问题弄明白, 将明白的问题弄的更加透彻。采用这种方式既能激发高中生的主观能动性, 体现高中生在教学中的主体地位, 又能激发他们对合作学习的兴趣, 起到一举两得的教学效果, 以后高中生对这种学习形式会更加乐于接受和参与其中。因此, 激发高中生对语文合作学习的兴趣是进行高中语文合作学习的保障。

3. 合作意识合作技能的培养是高中语文合作学习的关键。

俗语有云:“授人鱼不如授人以渔”。由于受到传统班级授课制的影响, 加之还不是很成熟, 思维水平发展不高, 缺乏与其他同学沟通的基本技能, 在这些因素的综合作用之下高中生的合作意识欠缺。因此在高中语文教学中, 教师可以通过讲解相关的合作知识, 示范合作的过程, 让同学们在实践中提升合作的意识, 获得合作的技能。当高中生通过语文合作学习提升了合作的意识, 获得了合作的技能, 就能将其拓展到其他科目中, 无论对其学业的进步还是全面发展都有重要的意义。合作意识合作技能的培养是高中语文合作学习的关键。

高中语文教师在采用合作学习的模式进行教学时, 笔者认为应该让学生们学会倾听。小组的成员进行发言表明自己的观点时, 要认真倾听, 你可以有自己的想法有不同的意见, 但是不要随意插话或者打断其他同学的发言, 等同学发言结束, 你再表明自己的观点。笔者还认为应该让学生们学会表达。表达是一项最基本的技能。在合作学习时, 小组成员要清晰的表明自己的观点, 言之有理言之有序, 不能强词夺理。要使学生培养起合作学习的意识, 掌握学会倾听学会表达这些合作技能, 这对高中生以后的发展至关重要, 因为学会合作已经成为现代人最为基本的素质, 是现代人必须具备的素质。因此, 高中语文教师要重视高中生合作意识合作技能的培养, 这是高中语文合作学习的关键之所在。

三、结语

高中语文应用合作学习还有许多策略值得探究, 笔者结合自己的教学实际与教学反思对高中语文合作学习进行了粗浅的探析, 希望能够抛砖引玉, 对进一步改进高中语文教学具有一定借鉴和参考价值。

摘要：本文以合作学习为切入点, 在阐述合作学习重要价值的基础上, 从合理灵活的分组、浓厚的合作学习兴趣、合作意识合作技能的培养三个视角对高中语文合作学习的策略进行了思考, 希望对更好的进行高中语文合作学习有一定参考和借鉴价值。

高中语文的合作学习 篇9

一、加强教育理论学习,认识自主合作探究的意义。

要想构建有效课堂,提高我们中学生的语文学习能力,我们首先要用扎实的理论武装自己,从而能在自己的教学实践活动中,用先进的理论指导学生对文本进行个性解读,让他们在形式多样的自主学习合作探究活动中得以提高、完善。

我们教师认清自主学习合作探究的理论是非常必要的。自主学习是指由学生的学习态度、能力和学习策略等因素综合构成的一种主导学习的内在机制,让学生能够控制并提高自己的学习能力。这样的能力主要包括对学习目标、学习内容、学习方法以及所学教材的规划整合能力。这主要靠学生学习主体性的发挥,产生学习的自主意识,也需要教师正确而科学的指导。如此,学生结合自己的知识储备和生活经验,自主地发现、理解、完善、掌握知识,提高学习能力和语文素养。自主学习强调学生个体的努力,而合作探究是他们对学习中难度较大、层次较高的内容,通过集体的努力进行学习,最终共同完成任务的过程。合作强调的是明确责任分工的互助性学习,需要每个参与者发挥积极性和主动性,在相互交流和探讨中自主发展,共同进步。而探究学习,是指学生个体或群体在学习中探索问题,从而获得知识技能、方法手段以及情感态度和价值观的发展,从而实现探索精神与创新能力的发展。

我们高中语文自主学习、合作探究可以形式多样、内容丰富地展开,可以在课堂教学中展开,也可以在课外作延伸拓展。如教材重难点突破,观点争鸣阐述,参与社团活动,组建兴趣小组,加入校本课程和语文专题研究等等。无论课内课外,我们教师都要注重高中语文学习元素的注入,调动学生自主学习的积极性,让他们发现、发挥自己的特长,提高自己的语文素养和能力,实现在更高的层面上进行语文学习。

二、构建课堂教学模式,突出自主合作探究效果

教无定法,课堂教学模式也不是唯一的,只要是能够提高课堂教学的有效方法或模式都是可行的。积极构建培养学生自主学习、合作探究能力的教学模式在高中语文教学中是行之有效的。首先,我们要运用激发学生内需,点燃他们自主学习、合作探究的热情和激情的课堂导入。有效导入方式很多,诸如用与课文关联的故事导入,播放与课文情感相关音乐营造情境导入等等。如《听听那冷雨》导入时,一般可以用同学们比较熟悉的余光中《乡愁》导入,这样便于学生理解作者和《听听那冷雨》的情感。《项脊轩志》可以用谜语的形式,让读者理解作者。其次,让学生针对预习案或学案提出自主学习后形成的问题,教学针对问题的难点,通过文本研读解决或是学生合作探究来解决。教师课堂教学要有针对性,突出共性问题的探讨。再次,课堂教学过程中,教师要采用启发引领式教学等多形式的互动,让学生分组合作,争论质疑,从而进行思维碰撞,取长补短,提高学生对问题的认识和理解。

当然,我们教师要掌控学生的交流,甄别合作讨论问题有无价值,不能出现课堂热闹,效果不佳的虚假合作。再有,就是关注学生合作交流情况,对那些合作仍然解决不了的重难点,我们教师要进行启发引导,指明探究的路径,让他们在探究中,明白问题的实质。如对郁达夫“故都的秋”而不是“北国的秋”这一问题的探究,学生往往只从地域着眼,其实,我们要让他们关注作者写作的背景和用意,就能从情感的角度思考探究了:从情感而言,该文重在怀旧,而“故都”是怀旧情感的寄托对象,故都的古老更显现着作者怀旧的文化意味和对其深厚的情感。

此外,我们在课堂教学自主学习、合作探究的实施中,不能一味地放任学生,否则,自主学习、合作探究会流于形式。这里教师主导作用更应突出,要确保自主学习合作探究的高效率,我们要精准把握学情,研究准问题的价值和角度,机智引导争议问题的解决方法,充分调动学生的积极性、主动性,推动学生运用发散思维、逻辑思维思考问题。学生要具有自主学习、合作探究的能力,他们的阅读能力必须达到一定的高度,否则他们在预习中找不出问题。因此,要让学生掌握语文学习的常规方法,明确文本解读的一些常见要点,引导他们感悟体验,将文本与作者、文本与自己联系起来。如此,才能切实提高自主学习、合作探究的成效。

总之,我们要改变传统授课方式,重视学生学习主动性的发挥,让他们在互动交流、合作学习中,提高交际能力、合作意识,增强团队精神,培养自我反思的习惯。如此,我们的自主学习、合作探究才能切实提高学生的语文素养和学习能力,促成语文课堂教学的高效。

参考文献

[1].韩利江《浅谈高中语文合作学习的有效性》,《吉林教育》2011年第8期。

[2].曾俊花《高中语文教学中合作探究学习的实践》,《快乐阅读》2011年第26期。

高中语文小组合作学习探究 篇10

关键词：高中语文 小组合作学习 自主合作探究模式

“小组合作学习”模式受到教育界人士普遍的认同与推崇，藉由此种模式能够实现师生之间良好的语文知识互动，同时一并增进学生的协作意识。自新课改标准颁行以来，教育界对合作学习模式形成了高度关注，一线语文教师在教学实践中注重对合作学习模式创新的摸索，以便创设高效语文教学课堂，借助师生良性互动的合作学习模式，实现对学生语文素养的提升。然而需要指出的是，教师应思考如何实现对课堂合作学习模式的效度化组织，以便充分彰显此种学习模式的教学功能。

一、依托良性互动模式，提升小组合作学习效能

语文教学的目的在于实现对学生语言实际运用能力的提升。在语文课堂小组合作学习模式中，受知识结构与认知情况的影响，学生对同一问题通常会产生不同的见解。同时，因年龄特质与心理状况的近似性，学生能够借此进行充分的意见表达与观点阐释，进而实现彼此之间思维与观点、理念的交互碰撞，进而使其智识得以提升，创新性思维得以养成。有鉴于此，语文教师应依托小组合作学习模式，为学生创设师生之间以及学生之间的良性互动平台，从而使学生因自身观点被他人认同而产生自豪感，进而能够保证教学的有效性，提升语文教学质量。然而，在平常的教学中，有些老师担心学生讨论，预设的答案不能被学生“准确”捕捉，从而影响教学的进度，往往轻易打断学生的发言或思考活动，使合作学习流于形式。既然小组合作学习强调学生的主体性地位，教师就应当保证学生充分的思考、交流以及展示的时间，使学生的创造性思维的火花不至于被掐灭，让学生在思考、讨论、交流、发言、倾听、补充、辩论中不断地发现自我、认识自我、发展自我、完善自我。

二、合理设置问题，注重研讨方向引导

讨论的意义在于实现对问题的破解，同时问题的存在也是合作讨论得以展开的基础。因此，语文教师在组织学生进行小组合作学习模式下，应结合学生学情，合理设置问题，并注重对学生问题研讨方向进行科学的引导，以免因问题创设不当，导致小组合作学习成为漫无目的的争吵。语文教师创设问题的设置准据，应基于对学生学情的充分把握，使问题大体契合学生实际认知状况又略微高出学生的认知水平，问题同时应具被讨论的意义，即学生凭个体努力无法独自完成，从而依托此种问题设置，激发学生的合作学习热情。这类问题具有一定的思考深度和广度，能够引发学习兴趣、挑起学习欲望、产生合作需要。学生在小组合作过程中，经过操作、观察、思考、交流、讨论、组织学生合作学习，引发思考，展开讨论，学生通过拼摆（动手）、观察（动脑）、交流（动口），在观察比较、分析思考、交流启发中深切感知。学生不但获得了知识而且自主揭示知识的产生，充分体验到探究知识的快乐和小组合作的愉悦。解决思考性的问题，需要学生具备坚强的学习毅力——尽力思考，积极谋求众人的合力——合作讨论，进而共同解决问题。第二，设计具有挑战性的问题。挑战性的问题，探索空间大，具有一定开放性，能够激起学生求知欲和好胜心，能够促进学习更加深入和深刻。

三、教师以中立的指导者身份参与到小组合作学习中

1.细致观察，注重对问题研讨的及时引导

从实践情况来看，一些学生在小组合作学习模式中，其对问题的见解会不自觉地将问题讨论外延扩大，针对此种情形，教师应注重讨论进程与讨论方向的把握，以中立的指导者的身份，引导讨论活动回归问题本身。

2.注意倾听，激发学生创新思维

在小组合作学习模式下，学生之间的意见表述、观点分析通常会迸发出智慧的火花，此时教师应注意对此种意见或观点进行耐心的倾听，以便发现其中的亮点，同时教师可以在总结阶段，对此种创新性的意见或者观点加以评述，以便使学生感受到来自教师的鼓励与肯定。

3.克服障碍，注重引导学生对问题本质进行发掘

结合笔者自身语文教学实践来看，在小组合作学习模式的初始阶段，学生所提出的意见与观点往往表现出表层化的共性，无法实现对问题的深入讨论，对于一些重点与难点内容的把握也不尽如人意。针对此种情况，教师应注重帮助学生克服障碍，推倒其思维中的墙，使其获得全新的分析与解决问题的视角，进而实现对问题本质的挖掘。

四、结语

语文课堂教学的实际教学质量如何，更多地取决于语文教师能否在教学过程中秉承学生本位主义教学理念，强化学生的主体地位，进而使学生提高学习热情，自觉投入主动学习之中。依托小组合作学习模式，能够实现学生彼此之间的良性观点互动，使学生在这一过程中借助对其他同学观点的借鉴、参照，进而“增益其所不能”，使学生的语文实际运用能力得以全方位的提高。

参考文献：

[1]包莹，叶武.小组合作学习中运用组织策略探析[J].宁夏教育科研，2008，（01）.

[2]刘和程.语文合作学习中分组策略刍议[J].语文建设，2007，（Z1）.

[3]龙俊锦.小组合作学习的实施策略[J].广西教育，2006，（10）.

[4]王陆，杨卉.合作学习中的小组结构与活动设计研究[J].电化教育研究，2003，（08）.

高中语文的合作学习 篇11

一、小组合作学习中比较突出的几点问题

(一) 学生未能真正参与小组讨论

在课堂小组讨论中, 普遍存在这样一个问题:即使教师给学生提了讨论的时间, 但学生并没有积极地参与到讨论中去, 学生不知该讨论什么, 出现很尴尬的局面。学生不是自己做自己的事, 就是借此机会讨论与学习无关的事情, 使得小组合作学习未能发挥出应有的作用。

(二) 学生缺乏积极性

小组合作虽然给学生提供了参与学习活动的空间, 但当教师让学生汇报讨论成果时, 学生总是你推我让, 或直接让学习成绩好、语言表达能力强的学生来回答, 而其他学生则只听不说, 也不发表个人意见, 回答者的意见则代表了整个小组的意见。

(三) 学生没有深入了解讨论话题

学生在讨论的过程中由于没有深入了解讨论的话题, 以致于在讨论时不知道说什么, 或者是在发表自己言论的时候没有一个确切的思绪, 想到什么就说什么, 甚至出现前言不搭后语等现象。

(四) 小组成员之间思想交流不够

学生在小组合作时, 小组成员之间的意见难以达成一致, 思想交流不够, 每个学生都认为自己的想法是正确的, 所以都不愿听取别人的意见。

二、高中语文小组合作学习的有效性

小组合作学习是一种新的学习方式, 通过小组合作学习能让学生积极参与到教学活动中, 是提高课堂教学效率的有效方式。小组合作学习其实也是让学生进行自主学习, 只不过是将“学生个体自主学习”转为“团体自主学习”, 以小组为单位进行主动探索, 从而提高学生的学习效率。在高中语文小组合作的实践中, 我是从以下几个方面加强其有效性的:

(一) 重视教师的主导作用

在高中语文课堂教学中, 教师的主导作用十分重要。要想使学生能够在合作中获取更多知识和思考方法, 教师需要做到以下几点:第一, 要引导学生养成积极参与的习惯, 让学生在教师布置了小组讨论话题后都积极地参与交流;第二, 要引导学生养成倾听他人意见的习惯, 在其他同学发表意见时, 学生应该认真地听取;第三, 要引导学生养成良好的组织纪律性, 在课堂小组合作学习中自觉遵守课堂纪律;第四, 要引导学生养成善于学习他人的长处、敢于提出质疑的习惯;第五, 在进行分配学习任务时, 教师要根据学生的接受能力以及现有的知识经验, 保证任务的设计与学生的实际水平相符。总之, 教师要发挥好主导作用, 在每堂课都制定一个教学目标, 让学生按照这个目标来完成教学活动;然后设置教学活动的具体环节, 以便让学生通过这些环节来实现目标;最后还要精心设计每一个环节采用的方法, 使学生能有效地达成教学目标。

例如, 在教学《流浪人, 你若到斯巴》一文时, 教师给学生设定一个目标:了解这篇文章的中心思想, 它要向读者表达的是什么?首先, 学生需要对这篇文章的结构进行分析, 对重点的语段进行仔细地品读, 才能了解到文章所要表达的意思;然后, 学生通过小组合作学习讨论, 阐述自己看完这篇文章后的感悟。教师在整个过程中只是发挥主导作用, 对学生进行引导, 把思考的时间交给学生, 有效促进小组交流, 从而培养学生合作学习的良好习惯。

(二) 让学生树立小组合作学习的意识

为了实现小组合作学习的有效性, 需要让学生树立起小组合作学习的意识。目前, 很多高中生都是独生子女, 成长过程中养成了独处的个性, 合作意识淡薄, 使得在小组合作学习时, 难以顺利进行。此时, 教师就应该发挥引导作用, 及时地对学生进行思维启发, 想一切办法激发学生参与合作的热情。首先, 教师要善于运用教材中的共性问题, 让学生意识到只有通过小组合作学习才能解决, 使学生产生合作学习的愿望;其次, 教师要尽量使小组分配合理化, 让每个小组成员的搭配尽量以优势互补为原则, 以利于小组成员之间互相帮助, 促进小组合作学习顺利进行。

例如, 在教学《林黛玉进贾府》一文时, 文章中出现了很多个角色, 而且由于文章语言的表达形式与当代语言有着很大的差别, 学生读起来难以上口, 在了解人物角色性格的时候也会受到阻碍。此时, 教师就可以让学生来扮演文中每个不同个性的人物角色。以小组为单位, 让学生对文章中的人物性格进行讨论, 选出最佳的扮演者。通过小组讨论之后, 学生对课文中的人物性格有了更多的了解, 在扮演角色的过程中更能淋漓尽致地展现出人物的个性, 这有利于提高学习效率。学生对于这种新鲜的角色扮演活动都会积极参与, 进一步促进了学生在小组合作中的互相交流, 从而培养了学生的合作意识。

(三) 注重小组学习的合理分工

教师在开展小组合作学习时, 要对小组进行合理的分工, 让学生明确自己的任务, 避免在小组讨论时出现“冷场”的情况。小组合作学习是为了在枯燥严肃的课堂中营造一种活跃的学习氛围, 让学生能有自我思考的机会, 并在合作过程中自主获取更多的知识。因此, 教师在进行分组时, 可将5~6人分为一个小组, 然后选出一个小组长负责本小组成员的学习工作, 小组成员必须服从组长的安排, 明确自己在活动中的任务, 这样能够提高小组合作学习的有效性。

例如, 在教学《想北平》一文时, 教师让学生在阅读完课文之后进行讨论:课文的中心思想、社会背景以及作者想要向读者表达的内容是什么?每个学生自由发表意见, 由小组长对每个人的意见进行归纳总结, 然后与其他小组进行交流讨论。在讨论的过程中, 教师先不发表任何意见, 由学习委员收集每个小组讨论的结果, 然后进行归纳总结。这样的学习分工, 不仅使每位学生都能参与到课堂合作学习中来, 还锻炼了学生的语言表达能力。

(四) 开展小组之间的挑战性活动

每个学生都渴望成功, 教师要充分利用学生的这一心理特点, 适当地在课堂教学中增添一些富有挑战性的教学活动。当学生在面对一个比较难的问题时, 如果能够通过自己的思考研究之后成功解决, 那他就会获得一种成就感, 从而对学习更有动力。

例如, 教师可针对一些选修的课程让小组之间进行挑战, 如由其中一个小组选择《临江仙》这一篇, 提出课文相关的问题让另一个小组来回答, 这个小组解答完问题之后, 又向其他小组提出《水龙吟》里面的问题, 依次循环。教师在课堂上要给学生提供足够展现自身的机会, 调动学生的积极性, 激发出他们的学习热情。学生在小组合作学习中, 不仅能够充分地发挥自己的才能, 同时还能增强团结意识和竞争意识, 从而将自身的潜能发掘出来。

三、结语

小组合作学习是增强学生团结协作能力、促进共同进步的有效方式, 在新时代下, 合作能力是素质教育中的一项基本要求。因此, 在高中语文教学过程中, 教师要充分利用小组合作学习的优势, 将学生的学习积极性充分调动起来, 培养学生合作意识, 让学生在小组合作学习中将自身的潜力发掘出来, 促进小组合作学习的有效性, 从而提高学生的综合能力。

摘要：在新课改倡导素质教育的背景下, 教学模式也在不断创新, 而小组合作学习方式对于打造高中语文高效课堂有着积极的意义。

关键词：高中语文,小组合作学习,有效性,素质教育

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