合作学习高中物理教学

合作学习高中物理教学（精选12篇）

合作学习高中物理教学 篇1

所谓合作学习,具体指的是在教学过程当中,教师切实地按照相应的教学内容来对学习任务加以分配,并且对教学过程提供指导,通过一定的合作方法与合作程序,促使学生与学生之间以及学生与教师之间的协调或者互助活动,以此共同完成学习任务,并且以小组和团队整体表现为奖励依据,以小组成绩和团队成绩为评价标准的一种现代化教学策略。本文结合高中历史教学的现状,简要探析了高中历史教学合作学习模式,希望能够对历史教学质量以及学生学习能力的进一步提高产生积极的促进作用。

一、合作学习模式的基本原则

1. 适应性原则

在高中历史合作学习的过程中,教师应当按照具体的教学内容,来对恰当的学习方式加以选择,切勿一成不变。与此同时,合作学习必须始终坚持以教学难点与教学重点为主,切勿喧宾夺主。此外,教师还应当根据学生的学习特点及身心特征,来对学习方式和学习内容进行安排,确保因材施教及因人制宜。

2. 竞争与合作探究原则

合作学习是学生采用合作的方式探究知识的一种有效的学习方法。正是因为学生与学生之间必然存在着不同程度的差异,这便会使得学生的学习效果不尽相同,因而教师就应当重视引导学生积极自主地思考问题,并且有效地展开竞争,只有这样才能够将每位学生的参与热情调动起来。

3. 整体性原则

在大力倡导实施素质教学的今天,高中历史教学就必须面向全体学生,而且还应当促进及实现学生的全面发展。在高中历史合作学习中,教师要坚持整体性的基本原则,要全方位地面向全体学生,尤其是要重视学习后进生所取得的进步,切勿放弃任何一个成绩不好的学生,要将全体学生的学习兴趣激发出来,使每位学生的综合素质及综合能力均能够得到不同程度的提升。

4. 迁移性原则

在高中历史教学中,知识迁移不仅体现在温故知新上,同时也体现在知识应用上,在教师的积极指导下,自主学习也可以成为知识迁移的过程。在高中历史合作学习的过程当中,教师应当注意对学生进行知识迁移的引导,这样既有助于学生学习能力的培养,还有助于课堂教学效率的提高。

二、高中历史教学中实施合作学习模式的有效策略

1. 明确学习目标

每堂历史课程均要有具体的教学任务与教学目标,更应当将合作学习目标明确。合作目标至少应当包括四大方面,也就是能力目标、知识目标、情感目标以及价值观目标。在明确历史合作学习目标时,不仅要涉及个人目标,还应当纳入共同目标。

2. 加强分组合作

按照合作学习理论,可以采取的分组方法为异质小组的分组方法,即首先考虑学生实际的学习水平,其次要考虑学生的性格、性别、纪律、家庭背景等,将学生从高至低划分成六级,再任意从每一级中抽取其中的一名学生,将该学生分配到一组中,每半个学期抑或是半年调整一次小组成员。必须以民主的方式选举出小组的组长,将每一位小组成员的分工及角色明确。

3. 重视教师导学

合作学习充分展现的是学生的自由发展以及学生的主体地位,但是教师所占据的主导地位是不容忽视的,教师应当切实做好合作学习的引导者和组织者。在高中历史合作学习过程中,教师应当随时且灵活反复地根据教学环境的所发生的变化,来引导学生,不仅要指导学生的合作技能和合作思想,还应当给予学生方法与能力的指导、理论知识的指导,以此在教师的正确指导下,发展和培养学生的情感能力、记忆能力、表达运用能力、历史思维能力等。

4. 确保讨论的效果

众所周知,思维往往始于疑问,在人的思维发展过程中,发现问题以及提出问题是非常重要的,这便需要教师在合作学习中认识到课堂讨论的重要性。通过小组的讨论或者组内讨论,往往最终均能够得到想要的结果,这是合作学习不可或缺的一大环节,是学生历史思维能力培养以及历史学科能力培养的有效途径。在合作学习的讨论中,历史教师应当把握好以下几点:首先,要充分确保讨论的有效开展;其次,要设计出一些有针对性且有一定难度的问题;再次,要加强小组研讨的民主性;最后,要将小组讨论与独立思考的关系处理好。

5. 及时解惑释疑

在合作学习中,如果学生遇到在学生小组内无法解决的问题,则可以在全班的范围内予以讨论、交流、分析,小组与小组之间进行互动,如果仍然有学生无法弄清楚的问题,则需要教师帮助学生来解答,抑或是提供必要的指导给个别小组。在解惑释疑的过程中,教师应当注意不要将答案直接告诉学生,而是将有助于解决问题的条件提出,让学生小组的成员利用自身所掌握的知识经验,逐步地形成自身的知识建构,从而使学生达到恍然大悟的合作学习效果。

总而言之,合作学习模式是在新课程改革下应运而生的一种新的教学方式,是培养现代化人才的有效途径,它有助于学生的能力与素质的提升,有助于教学质量的提高。所以,高中历史教师应当在教学过程中积极地引入合作学习模式,并且提高合作学习的实效性,只有这样才能够使历史课堂充满朝气及活力。

合作学习高中物理教学 篇2

采取小组协作教学模式，教师根据实际情况分小组研究小组内协作则把枯燥无味的知识变成有趣的组合，学习兴趣是学生学习的最大动力，同学们有了学习兴趣，不用教师提点学生们就会不由自主地研究，而正是由于学生自己主动研究，记忆才越牢靠。而这种小组协作教学模式不仅提高了学生的求知欲望还减轻了教师的负担，教师很容易就带着学生们在知识的海洋徜徉，提高了教学效果。

(二)有助于打造高效的物理课堂

高中语文合作学习教学探究 篇3

[关键词]高中语文 教学策略 合作学习

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.006

随着新课标的进一步深入发展和推进，高中语文在教学理念和教学模式方面，也随之进行了相应的调整和改革，但是纵观现阶段的高中语文课程教学，由于受到传统教学理念和教学模式的约束，教师的教学模式仍然存在着比较单一僵化的状况，学生的语文课程学习积极性不高，课程参与程度不够，这对于高中语文课程教学质量的改进和教学效率的提升等，都有着很大的负面影响。

传统的高中语文课程教学理念和教学模式，往往将教师放在课程教学的主导和核心位置上，由教师带领学生进行学科知识的学习，学生则处于一种附属的位置上，亦步亦趋地跟着教师进行课程知识的分析和挖掘。这种传统的语文教学模式，虽然有利于学生和教师充分利用课程教学时间，进行高中语文课程知识点的系统性学习，但是长期这样发展下去，教师的教学模式得不到及时的审视和反思，学生则容易在以教师为主导的教学模式中，丧失进行语文课程学习的主动性，养成一种学习惰性和学习惯性，学生自身的学习能动性得不到有效的引导和提升，对于学生今后的语文课程学习和发展都有着极大的不良影响。而合作学习模式，是与传统语文课程教学模式大不相同的一种教学策略，它充分尊重学生在教学过程中的主导性地位，将学生的学习能力学习积极性凸现出来，有效的扭转了传统语文课堂上僵化的师生关系，对于学生学习能力和学习意识的培养等都有着十分重要的价值和意义。

我国在课程改革中曾经提出鼓励教师在教学过程中，推行合作学习的教学方法，促进教师和学生之间进行平等和谐的沟通和交流，共同发展，促进师生的共同学习和成长。而在新课标中，全日制义务教育语文课程标准进一步指出“语文课程必须根据学生的身心发展和语文学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形成”。可以说，合作学习的教学模式不仅突破了传统教学理念和教学模式的约束和桎梏，同时还更加契合高中生的学习需求和学习状况。

高中阶段学生的心智发育已经较为成熟，有着较高的认知能力和认知水平，在这一阶段，教师在对学生进行课程教学时，应该充分考虑到学生的心智发育水平，将适合学生的学习模式引入课程教学过程之中，在改进学科教学质量的同时提升学生的综合素质。而合作学习的教学策略对于改进高中语文课程的教学质量，提升高中语文课程教学效率有着十分重要的作用，那么如何根据高中语文课程的教学现状，将合作学习教学策略有效的引入课程教学过程中，使其更好的发挥教学作用。下面我將结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。

首先，合作学习对于教师和学生而言，都是一种全新的教学和学习策略，需要教师和学生联合在一起相互协作，相互配合，营造良好的课堂教学气氛，使教师和学生能够投入到合作学习的状态之中，提升高中语文课程的教学质量。但是由于受到传统教学理念和教学模式的影响和制约，教师和学生之间往往存在着一条巨大的鸿沟，教师习惯于一种俯视的态度来看待学生，而学生也由于教师的威信所影响，不敢或者不愿意和教师进行交流和沟通，这就导致教师和学生之间存在着很大的距离感和隔膜感，使教师和学生之间缺乏一种信任感和相互交流的合作意识。这也就使得教师在推进合作学习的教学策略时，使合作学习仅仅停留于十分浅显的层面上，忽视了对于学生课程参与积极性的引导和培养，对于课堂的组织和调度能力也不够，从而使合作学习无法发挥出它应有的教学作用，影响了高中语文课程教学质量的改进和提升。

针对这种教学现状，教师在进行合作学习策略时应该充分体现出学生在教学过程中的主体性地位，使学生认识到自身在语文课程合作学习中的重要作用和意义，充分调动学生的课堂参与的积极性和主动性，使学生能够主动的和教师进行合作和交流。同时教师也应该以平等的眼光来看待学生，给予学生以充分的信任和尊重，使教师和学生能够相互信任，相互影响，积极的进行配合，明确自身在教学过程中所扮演的角色和所担负的任务，明确教师和学生各自的职责和使命，使合作学习意识在教师和学生的心中能够健康茁长的成长起来，有效的改进高中语文课程的教学质量。

其次，合作学习有时需要和分组教学方法相结合，形成一种全新的小组合作学习模式，这种学习模式可以将学生有机的结合为若干学习小组，使学生能够跟随教师所提出的问题，在小组之内进行积极的讨论和分析，从而提升学生的课程参与程度，使每个学生都能够在小组之中抒发自己的学习感悟，提出自己对于问题的看法和意见，从而更加有效的激发学生的参与热情和学习积极性，提升课程教学质量和学生的学习效率。

在分组过程中，教师应该以班级语文课程的学习现状和学生的不同学习水平和学习能力作为出发点和落脚点，将学生进行科学合理的分组，避免出现小组之间语文学习水平差距较大的情况，而应该体现出一种公平性和均衡性，使语文课程学习程度较高的学生和语文课程学习程度较差的学生，能够在小组中达到一个平衡的状态相互督促、相互改进、相互合作，从而使合作学习的学习策略能够在学生之间充分的发挥其教学功能，使学生在相互合作之中，改进学生的语文课程学习质量。

最后，教师还应该严格要求自己，根据学生的实际学习情况和合作学习教学策略的推进和实施情况，不断提升自身的课堂掌控能力和调度能力，发挥自身的组织者和引导者的作用和功能，引导合作学习模式向着一个更好的方向发展，同时改进自身的教学评价机制，使其能够和合作学习模式相互配合，更好的改进高中语文课程的教学质量。

高中数学合作学习的教学策略 篇4

一、对学生合作学习能力的培养

学生在合作学习中被确定为主体, 这与传统教学模式有着最显著的差异. 要让学生做好充分的准备以进行合作学习. 如果单纯依靠课堂上的活动, 会显得单调且不全面.应该组织学生利用各种信息渠道查找资料, 再以小组为单位合作整合, 为课堂上的合作学习做好充分准备. 另外语言表达是人与人交往和互动的基础, 也是个人交际能力的重要指标. 合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法, 互相了解对方的观点, 在此基础上才能合作探究问题.

教师要经常指导学生如何与人交流、相处、合作探究问题, 使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题, 合作学习可以提高每个人的能力, 使大家友好相处, 从而对合作学习产生认同感.

二、对教师合作学习教学能力的培养

教师作为影响合作学习效果的重要因素, 在合作学习中扮演重要的角色. 对待合作学习, 我们应该根据学生的实际情况采纳合作学习, 力求从单纯的模仿中走出来, 应通过自己理解消化和吸收, 创造性地应用. 课堂教学不再是按照教师预先设定的框架和计划一步一步地进行, 教学中的不确定性因素增加, 教师管理和控制课堂的难度提高了. 因此, 教师需要在课堂教学调控上下足功夫. 另外在合作学习中, 教师往往会过多地考虑了学生的学习成绩, 偏爱学习优秀的学生, 使他们把持合作学习活动的主动权, 导致学生参与机会不均等. 因此教师要改变传统的教育教学观念.

三、合理选择合作学习内容

1. 以概念、原理发生为主的合作学习

一般来说, 合作学习的内容应有一定的难度与深度, 有一定的综合性, 适宜于学生的讨论、交流与概括, 以免学生为了讨论而讨论、合作而合作. 比如函数是高中数学中最重要的概念之一, 其中函数的表示法是既重要又抽象, 也是教与学的一个难点. 对高一学生来说, 要深刻理解这一概念有非常大的困难. 笔者设计了这样几个问题: ( 1) 把截面半径为25 cm的圆形木头锯成矩形木料, 如果矩形的一边长为x, 面积为y, 根据你对圆内接矩形已有的知识和函数的概念, 请把y表示为x的函数. ( 2) 矩形的面积为10 cm, 矩形的长为x, 宽为y, 对角线为d, 周长为l, 你能获得关于这些量的哪些函数? 要求独立思考写出函数式后, 然后小组合作讨论交流, 最后全班交流. 如下是几个小组的一些式子:xy = 10, x2+ y2= d2, l = 2x + 2y, l2= 4d2+ 80. 最后学生集体讨论哪些是函数式, 哪些不是, 课堂气氛十分活跃, 学生对函数的表示法也掌握得比较深刻.

2. 以疑难探究为主的合作学习

新教材非常注重对某个规律的探索, 注重知识的归纳和演绎. 当学生个人遇到不能解决的疑难问题时, 可让学生合作, 群策群力, 优劣互补, 让学生在讨论争辩过程中互相启发, 互相打开思路, 走出思维误区, 较快、较好寻找到解决问题的办法. 比如, 对圆和椭圆笔者设计了这样几个问题:请看课本选修2 - 1, P31例2: 将圆x2+ y2= 4上的点的横坐标保持不变, 纵坐标变为原来的一半, 求所得曲线的方程, 并说明它是什么曲线. 问题1: 课本中的这个问题对我们有何启发? 圆与椭圆之间是否可以相互转化? 如何转化? 如果把上例中的圆改为x2+ y2= a2 ( a > 0) , 纵坐标变为原来的b/a ( a, b > 0) 倍, 则所得曲线的方程是什么? 问题2: 通过伸压变换, 上解中的其他几何量是否也会发生有规律的变化? 例如: 线段的中点有何变化? 直线的斜率呢? 多边形的面积呢? 等等. 问题3: 能否通过这些规律来解决一些数学问题? 问题4: 如果把这个问题转化到椭圆上, 应该如何叙述? 有何结论?

3. 以开放性问题为主的合作学习

数学中的开放性问题在培养学生发散性思维、创新能力方面有很好的作用, 越来越受到人们的重视. 在数学教学中注意培养学生的发散思维, 多角度多方面地看问题, 抓住问题实质从不同侧面进行分析是非常必要的. 这时教师就可以不失时机地采用小组合作学习, 让学生通过小组活动的方法来解决. 开始时, 教师要为学生的探索创设出情境, 并提出小组活动的具体要求, 然后引导学生开展探索.

四、科学、及时、正确的评价

教师要克服使用合作评价过多、过乱、不公平的错误做法, 适时、适度地运用好合作评价, 激发学生参与课堂实践的积极性, 从而更好地培养学生的合作意识. 对于学生的合作成果, 教师要及时地总结, 及时地给予评价, 表扬那些合作积极和成功的小组, 给他们以成就感, 督促他们以后更加努力. 对于落后的小组, 要指导他们找到落后的原因, 明确以后努力的方向. 无论是过程评价还是结果评价, 也无论是对小组集体评价还是对个人评价, 都必须把小组合作表现列为评价的主要指标之一. 教师可以通过课堂观察、批改作业、找学生谈话等方式收集信息, 反思取得成功的经验和不足之处的教训, 进而针对每个小组的表现再做具体的指导, 如学习能力上、情感态度方面、学生的合作技能方面等等, 然后每个小组进行反思, 这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环.

总之, 在运用合作学习时, 我们应多一些理性, 少一些盲从, 一味地合作非但不能体现课改精神, 反而远离了课改本意. 最理想的是把合作和独立二者融合在一起, 以便协同配合来实现最佳的整体教学效果. 小组合作学习为学生提供了参与交流的学习空间, 为所有的学生提供了获得成功的机会. 这就需要我们教师大胆放手、适度参与、及时指导、巧妙调控, 让学生在主动参与、自主合作中感受成功的喜悦.

参考文献

[1]刘涛.新课改课堂合作学习中的偏差及其纠正策略[J].课程教材改革, 2010 (8) .

[2]石小星.新课改下高中数学“合作学习”教学模式探究[J].新课程学习, 2013 (2) :58.

合作学习高中物理教学 篇5

小组合作学习有助于培养高中生的合作精神和团队意识，有助于培养高中生正确的竞争意识，同时通过小组成员间的交流互动能够实现每个高中生都得到有效提高的目标。通过近几年高中信息技术教学实践，我们认识到要有效地组织小组合作与交流学习，高中信息技术教师就应该做到以下几点。

一、高中信息技术教师要加强学习，积极转变观念

要使高中生学会小组合作学习，教师首先要学会合作与交流，有针对性地提高合作与交流的能力和技巧。随着新课改的深入，高中生学习方式发生了巨大变化，要求教师的角色要重新定位。在高中信息技术小组合作学习的过程中，教师的职责已经不是过多地讲解知识，而是重视激励高中生积极思考，成为高中生学习的顾问和合作学习的参加者。因此，教师在高中生小组合作学习的过程中，要时刻注意变换身份，时而是促进者，时而是合作者，时而又是指导者，时而又是评价者。在高中生开展小组合作学习的时候，教师的角色是一个参与者和合作者，有时会根据活动内容的难度和高中生的实际情况充当小组活动的指导者。这时，教师需要观察小组活动的具体情况，包括高中生个人的参与情况，以及与小组成员合作的情况;需要教师深入到活动当中，具体了解活动任务的完成情况，具体分析他们的学法，及时发现小组合作的失误，以便及时有效矫正，还要及时回答高中生提出的问题。对个别高中生或活动小组有独到见解时，教师要及时给予肯定和鼓励。在整个小组活动过程中，我们采取的都应该是一种友好的、和谐的态度和行为，既不能过多地干预高中生的小组活动，又不能对高中生的困难和疑问不闻不问，这也正是一位具有新课改教学理念的高中信息技术教师的必备素质。

在指导全班学生共同完成对小组学习提炼、总结与归纳时，教师的角色更多的是一个“引领”者。教师需要倾听学生的汇报，回答他们提出的问题，概括和归纳学生已发现的结论，创设学生运用新知识的情境，及时给出促进高中生有效发展的指导意见等等。尤其是当不同的学生进行分工学习时，我们还需要及时地对学生的各种观点加以汇总，因为有时不同分工的学生可能会“只见树木，不见森林”。

二、优化组合，强化高效合作

(一)有效组建小组合作学习

小组合作成员的组成要充分考虑到学生的学习成绩、认知能力、兴趣爱好、个人背景等。一般四至六人为一组，尽量保证同一小组内的学生各具特色，能够有效互补，使组内成员之间既有一定的差异性又有互补性，同时还要保证各活动小组竞争的公平性，使全班各小组能够在公平、公正的环境下开始小组竞争，同时能够构建更深入、更全的认识。各小组之间要力求做到均衡，没有明显的差异，力求体现“组间同质”的原则。

(二)重视学习小组中“领头雁”的培养

重视各小组中“领头雁”的培养。“领头雁”必须具有较强的综合素质，学习不仅要突出，责任心还要强，还要有较强的自制力，并且要乐于帮助同学，能够积极倾听其他同学的意见，还要有一定的组织能力。

当我们选出各小组组长后，要对小组长进行“岗前培训”，使他们清楚小组长的职责，让他们尽量带领各自的小组进入活动状态，积极开展小组合作，逐渐提高小组的竞争力。组长负责小组活动的组织、检查、评价等，让学生能够自我有效管理，把课堂管理权利下放，这有助于高中生之间的交流，有利于小组合作交流的高效开展。

(三)培养学生掌握一定的社交技能

高中物理合作学习方法分析 篇6

【关键词】高中;物理;合作;学习;分析

合作学习的方法，是学生以小组为单位，小组成员互相合作，完成学习新知识的任务，是以小组所有成员成绩达标为标准，而非组内某个成员达标为教学目标。教师组织合作学习，有利于学生在学习的过程中不断的讨论、交流，合作完成某项试验或任务，更加调动了学生学习的积极性。

一、物理传统教学模式的弊端

（一）教学目标过于统一

传统的教学模式下，老师作为教的主体面对的是整个班级的学生，作为学的主体，不管是从个人的学历能力，理解能力还是基础程度来说，学生存在着差异，在课堂上教师的教学工作没有因为某个学生的程度高而加快了教学进度，也没有因为某个学生的程度低而减慢了教学进度。所以，教学目标过于统一，就导致学生在学习新知识的过程中差距越来越大。

（二）填鸭式教学，学生积极性不高

作为物理这种实验课程较多的学科，在接触某些新知识的时候，需要通过实验的方式，让学生明白其中所存在的道理，在传统的教学模式下，实验课上通常是老师做实验，学生在台下观察，然后引导出新知识供学生识记，这在很大程度上阻碍了学生动手能力的发展，作为高中生处在对新鲜事物充满好奇的青春期，在实验课上，不能动手实验，将打压学生学习的积极性，不能更加深入的去理解整个学习的过程。

二、高中物理合作学习的优势

（一）合作学习法弥补了因学生差异难以教学的不足

通过合作学习法进行教学，很大程度的弥补了教师难以向众多学生教学的不足，在上文中提到，在一个完整地班级中，学生的能力、学习程度和基础都是不同的，单凭教师在台上讲解，无法满足众多学生的需求，通过合作学习的方式，可以使程度较好的同学带动程度较差的同学学习，又因为合作学习法是以小组达标为评判的标准，学生间的互动会因此增加。

（二）调动学生的学习积极性

物理知识的学习，大都是通过验证试验证明某个定理，这些定理对于高中生来说较为抽象，只有通过实验的方式，才能使其明白其中的道理。这就要求小组成员在试验前预习内容，在实验过程中进行小组内相互讨论。有了小组成员的互相合作，就不需要教师在实验的过程中灌输式的教育，提高了学生的学习的积极性，发展了学生的动手能力。

（三）培养学生的团队合作精神以及竞争意识

在合作学习的过程中，除了让学生了解和吸收新知识以外，更重要的是教会学生如何做人，作为高中生，在这个年龄段，其人格还具有较高的可塑性，通过合作学习的方式，可以培养他们的团队合作精神，明白互帮互助的道理，同时，小组之间互相竞争，也培养了他们的竞争意识。

三、高中物理合作学习的缺点

（一）学生自制力差

作为高中生基本上处在一个青春叛逆期，在小组学习的过程中，虽然做到了合作交流，但是学习成果有可能不够明显。课堂上看似热闹非凡，大家积极动手，热烈讨论，但是真正动手研究的学生占了少数，嬉戏打闹和旁观看热闹的学生居多，这样就导致了学习效率低下。

（二）教师撒手不管，导致学生成绩下降

所谓的合作学习的方法，并不是让老师撒手不管，把一切交给学生自己揣摩研究，其实在整个学习的过程中，还是要依靠教师的指引。当合作学习法开始实施后，有些教师将一些不具有合作意义的课题或者是学生无法自己探究的问题交给学生自己研究，导致学生无法学到新知识。

四、在高中物理合作学习中的注意事项

（一）合理分组

1.如何分组是决定整个小组学习效果的关键因素，教师应该先将学生分为几类，做到平均分组，保证组内成员既有程度较好的学生也有程度不好的学生，这样将学生均衡的分开，才能起到互相带动的作用，一旦小组内全是程度较好或者程度较差的学生，就不利于合作交流的进行，只有平均分配，注意小组结构的合理性才能利于学生的优势互补，同样也为公平竞争打下基础。

2.男女搭配动态小组，这样分组能够保持学生对小组的新鲜感，提高学生学习的兴趣，周期性的使小组内发生一些动态变化，转换学生的角色，改变学生在小组内的长期地位，换句话说就是不要让某些学生长期处在控制位，也不要让某些学生长期处在尾位，为学生的发展提供均等的机会。

（二）建立长期的小组活动秩序

小组的活跃并不一定代表组内学习气氛好，同时，小组的活跃也给教师控制课堂秩序带来了一定的困难，这就要求教师要建立一套长期的小组活动秩序，规定出谁是小组长，谁是记录员，谁是发言人，这样有利于维护好课堂秩序，每个人各司其责，不会出现混乱。

（三）及时评价小组的成绩，制定奖惩制度

在小组学习中，教师应该制定奖惩制度，对表现积极的小组或者组内成员进行奖励，对表现不积极的小组或者组内成员作出适当的惩罚，这样才有利于带动学生学习的积极性，提高学习效率，维护教学秩序。

结语

物理合作学习的方法具有其他学习方法不可比拟的优势，同样也有自身的缺点，只有学生和教师共同努力，才能发挥合作学习法的最大作用，不断地提高教学质量，同样培养学生良好的品格。

【参考文献】

[1]梁爽.高中物理合作学习课堂教学策略的实践研究[D].山东师范大学，2014

[2]张龙.高中物理合作学习策略研究[D].陕西师范大学，2013

[3]唐军.“程序教学法”在高中物理合作学习中的应用研究[D].上海师范大学，2013

合作学习高中物理教学 篇7

一、合作学习的重要意义

对于合作学习来说,其本质特征有: 要以团结协作的小组单位为最基本的教学组织单位,学生之间的交流以及探讨则是合作学习高效化的重要保证; 合作学习中主要重视小组的整体成绩,这是教师对合作学习效果评定的一个重要的依据,明确小组合作学习的本质特征,有助于教师针对学生自身的情况来科学合理的进行合作学习的实施,促进学生学习效率的提升。高中物理属于一门十分抽象的学科,在高中物理教学中开展合作学习,学生之间进行交流合作,教师设置相关任务引导学生进行学习,以此来逐渐地培养学生探究意识,使学生能更好地对物理知识进行应用。

二、高中物理课堂合作学习中出现的问题

1. 小组合作形式化现象严重

在高中物理教学中开展合作教学模式目的是为了提升教学的质量和教学效果,以此来达到学习的目标。但在现实教学过程中,由于种种原因导致小组合作学习过于形式化。很多的教师会直接利用网上的合作教学案例来引导学生进行合作,并没有考虑到学生的特殊性和差异性,很难产生良好的教学效果。同时,在教学中教师没有认识到合作教学只是一种教学形式,他们普遍认为在合作教学环节中就要全部应用合作方法,导致很多的知识难以讲授给学生,同时也延误了教学进度。

2. 合作学习过于泛滥

合作学习主要是将在教学中一个人难以解决的问题依靠小组的力量来进行解决。通过合作学习能提升学生的学习能力,但在教学中教师应当注意合作学习的应用范围,不能滥用。在教学过程中并非任何情况下都需要合作学习。合作学习的展开应当有一定的契机,这样才能取得更好的效果。在教学中常常会出现这样的状况,教师所安排的教学内容比较少,将课堂时间几乎全部用来进行合作学习。同时教师要认识到一些简单的问题,学生能自行解决的问题并不需要依靠小组合作方式来进行解决。长久以来不将合作教学进行科学划分将会对学生造成消极影响,产生抵触情趣,最终违背合作学习的本意。

3. 合作理念单一

教学中任何理论都不是单一存在的。学习理论的形成和发展在实际的运用过程中都会受到其他理论的影响。但在实际的教学过程中,部分教师在合作教学的推广中完全摒弃了其他的教学理论,仅仅采取合作教学模式。在这样的形式下学生的综合能力很难得到全面的发展,同时也违背了合作学习的理念,不利于学生的综合能力培养。

三、高中物理开展合作学习的相关策略

1. 科学合理的进行分组

对于高中物理教学来说,要想高效的开展合作学习模式,首先要做好的便是进行科学合理的分组,而科学的分组则要依靠于正确的合作教学理念。对于班级来说,每个学生都有自己喜欢以及讨厌的同学,若是教师仅仅凭借学生的喜好进行分组,那么将会不利于班级整体的发展,影响课堂的秩序。学生的成绩差异较大,若是随意分组,会导致组间水平差异过大的现象出现。同时若是一个组内组员的成绩都不理想,那么将会直接影响其学习的效率。所以针对这些现象,教师在进行分组时,一定遵循着“组间异质以及组间同质”原则。这样将会促进学生之间竞争意识的提升,从而来充分的提升自身对物理学科的兴趣。组间异质将会促进组内成员互补互助,让一些学习较好的学生帮助学习较差的学生,带动其学习。组间同质指的是小组整体水平相差很小,这样会为小组成员提供一些公平竞争的机会,从而来提升学生竞争意识。

另外,教师在进行分组时,要合理的配置人数,高中物理学科中实验占的比例加大,若是一个小组人数过多,那么会造成一些任务分配不合理现象发生,但是若是小组人员过少,那么将会导致小组成员分配任务过多,无法完成的状况出现。教师在分组时,必须要对内容进行一个全面的分析, 以此来确定小组人数,并且要对班级同学有一个全面的了解,以此来遵循 “组间异质以及组间同质”原则进行分组,学生在实验时,教师要在一旁进行指导,从而来引导学生进行任务的完成。教师对于学生的分组必须要充分地考虑,要注意到学生的意愿、男女的平衡、学生的性格以及学科的平衡等方面都要进行了考虑。若是勉强的将性格不符或是差异较大的学生放在一组,那么会影响小组学习能否顺利开展。也要重视男女的比例,合理搭配学生对象。

2. 合理地利用一些教学资源

教师在进行教学设计时,要合理地利用一些教学资源,以此来做好对学生兴趣的激发,提升学生的学习效率。一些实验设备、多媒体以及录像等都会为学生创设一些教学情境,从而来使学生将教学内容与生活实际相互联系,小组之间进行交流,从而来促进对知识的理解。举个简单的例子: 在进行课程“功”的讲解时,其教学内容较为抽象,学生无法很好的理解,这时,教师可以为学生创设相关的教学情境,利用多媒体资源来播放一些机械做工的视频,同时也要选择一些学生所熟悉的场景,一些过山车运动、汽车发动机运转等。学生能将其与生活实际相互联系,从而来更容易接受物理知识。另外,教师在讲解能量守恒的内容时,能量是一种十分抽象的概念,教师可以设置一些小实验来促进学生对知识的理解,可以利用绳摆、弹簧振子以及压缩气缸等进行简单的实验操作,学生能够很直观的通过这些实验区观察其中的能量变化,从而来对物理知识进行一个全面的了解。这样教师充分地利用教学资源设置一些小型的实验,各个小组成员通过对实验的观察相互之间进行探讨,进行物理知识的交流,以此来加深自身对物理知识的理解,从而来充分的提升物理学习能力。若是学生对物理实验没有一个直观的感受,仅仅是进行理论的讨论,那么也会毫无意义的。所以, 教师在教学中,要充分的运用物理资源为学生在展示一些物理现象。这样来充分地展现了小组学习的优势所在,提升了学生对物理知识的理解。

3. 建立相互信赖,互助共赢的关系

对于合作学习来回说,最大的优势就是学生相互交流合作,共同完成学习任务,因此教师必须要利用课堂来为学生建立一个相互信赖的合作关系,以此来培养学生的团结意识。在小组学习中,整个小组的整体目标都是相互一致,这样学生之间必须要进行明确的分工,共同完成任务,这样学生之间必须要具有相互信赖的关系,才能共同进步。 并且教师在合作学习中一定要适当地对学生进行引导,从而来充分的提升学生的合作能力。合作学习开始时,教师要观察学生在做什么,小组分工是否明确,其相互之间的交流是否是学习的内容,学生学习中是否遇到问题等。这样教师若是发现了问题,那么要及时地进行纠正, 以此来保证学生能正常进行合作学习。并且教师要为学生讲解一些疑问, 从而来引导学生进行知识的探索,培养思维能力。

在小组合作学习中,最为重要的便是保证小组成员能够有效协助学习,避免出现一些分工混乱的现象。教师在为小组成员安排相关任务时, 要针对小组成员的特点来科学的安排设置,协助小组成员进行明确的分工,合理的分工将有效提升学生的积极性,在学生周围形成一个团结向上的学习氛围。并且学生在开展小组学习时,教师必须要充分的做好引导者的作用,教师要为学生解答相关的疑问,同时也要参与到讨论中去,教师与学生共同讨论,教师利用问题来激发学生的兴趣,最终拉近与学生之间的关系,促进学生学习兴趣的提升,从而来提升小组合作学习的效率。

4. 建立科学的评价策略

评价是学生自我反省的一个过程,高中物理合作学习中,必须要建立一个科学合理的评价措施,从而来提升学生的信心,教师要不断鼓励学生, 促进学生对物理兴趣的提升。教师在进行评价时,要具有广泛性,充分地考虑学生的学习态度、学习方法以及学习习惯等。同时评价也要具有针对性,要针对学生出现的错误进行纠正,给予学生一定的建议,促进学生学习能力的提升。另外,教师要重视对小组合作整体性评价,对小组的分工合作、讨论交流以及发言情况等都进行合理的评价。这样能调动学生的合作学习积极性,提升合作学习的效率。此外,评价要具有及时性。教师及时的评价能对学生起到积极的引导作用。当合作学习结束后,教师要及时对学生表现进行评价,使学生能对自己的表现有所认识。

教师也要引导学生进行有针对性的自我评价,学生在评价时候很难找到评价的目标,这样教师在教学的环节中依次开展评价,以此来帮助学生找到评价的目标。例如: 在学习任务完成的阶段,教师可以设置一些选项: 非常好、较好、一般、无法完成。针对题目设置难度设置选项: 很难、较难、 一般、容易。这样学生能够针对这些明确的选项来进行自我评价,有针对性的进行评价,促进学生对自身学习能力的完善。

对于高中物理教学来说,教师要想高效地开展合作学习,那么必须要对学生有一个全面的了解,对学生进行科学合理的分组。同时教师对教学内容也要进行全满的分析,正确的为学生设置一些小组任务,促进学生对物理知识的理解,同时也要采用一些科学的方式进行评价,提升学生的学习积极性,促进学生合作意识的提升。同时教师要注意的是并非所有的教学任务都要依靠合作教学来进行,应当将合作教学与其他的教学模式相结合,采取合理的方式来对学生进行教育,提升教学的有效性,推动学生的全面发展。

摘要：随着新课改的不断推进,高中物理课堂教学也发生了很大的变化,教师都采用一些新型的教学方式来提升学生的学习效率。合作学习法则是一个有效的学习方式,能提升学生对物理的学习兴趣,同时也能够促进学生学习效率的提升,锻炼学生的思维能力。主要是对高中物理课堂教学中合作学习进行了研究思考,并且提出了相关的解决措施,以此来提升物理课堂教学效率。

合作学习高中物理教学 篇8

合作学习, 又称小组合作学习, 是以异质小组为基本形式, 以教学目标为导向, 通过教师指导性地开展小组合作形式, 使学生的交际欲和主体能动性得以充分发挥。在传统单一的灌输式教学模式下, 高中物理基础知识枯燥无味, 无法激起学生的学习兴趣, 学生只能被动接受, 没有实质性效果。要想提高课堂教学质量, 调动学生的自主性, 就要把握好几个原则和方法, 开展小组合作学习。物理课程标准在课程基本理念中指出:“物理应促进学生自主学习, 让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。教师始终是物理课堂教学的关键, 在小组合作学习中起关键作用。”教师要注意引导, 开始教学时建立好学习合作小组, 并对学生进行分工, 明确哪个该做什么。待学生熟悉后, 再重点指导, 最后经过长时间的培养, 逐步过渡到学生完全自主地进行合作学习。物理小组合作学习活动要求学生合作学习、自主探究、自主讨论, 共同得出结论。通过小组合作学习, 学生能进行有分工明确的学习;有进行思想交流的过程;有相互支持、相互配合的学习;能学会赞赏别人, 这些优点是显而易见的。小组合作学习方式在课堂教学中方兴未艾, 同时是新课程标准倡导的重要学习方式之一。但无需讳言, 当前小组合作学习还存在一些不尽如人意的地方:有的小组活动流于形式, 看似“热热闹闹”, 其实是一种摆设;有的教师急于完成教学进度, 合作还未深入, 就草草收兵;有些讨论的问题缺乏挑战性, 不具备合作性;有的小组分工不明确, 学生显得手忙脚乱, 削弱合作效果, 等等。

二、教师要树立学生互动观

在新课程改革的大背景下, 小组合作教学成为教师提高教学质量、调动学生学习自主性的有效教学模式之一。高中物理教学中合作学习的有效性, 关键在于教师合作学习的内容和学生的合作态度, 师生要以“有效学习”为共同目标, 这样才能达到小组合作学习的真正目的。合作学习论认为, 教学过程是一个信息互动的过程。从现代教育信息论角度看, 教学中的互动方式大致分为四种类型:一是单向型, 视教学为教师把信息传递给学生的过程, 教师是信息发出者, 学生是信息接受者;二是双向型, 视教学为师生之间相互作用、获得信息的过程, 强调双边互动, 及时反馈;三是多向型, 视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程, 强调多边互动, 共同掌握知识;四是成员型, 视教学为师生平等参与和互动的过程, 强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动, 不再充当唯一的信息源。善于交流, 准确表述, 促进理解与沟通, 语言是表达思想、传递信息的工具。物理学科的特点要求学生语言表述准确、严密, 具有逻辑性。培养学生的语言表达能力是物理教学的基本要求之一。在课堂教学中, 通过交流, 可以激发学生兴趣;可以开拓学生思路;可以发展学生的创造力。相互配合, 共同分享成功体验。优势教育观认为, 学生是各显其优、各献其优的群体。在教学中, 有的学生口头表达能力较强, 有的动手能力较强, 有的计算准确, 有的分析严密。合作学习中的每个学生都有成功的信心、力量和愿望, 能在相互配合、共同努力中获得成功。

三、物理教学中有效开展“小组合作学习”

新课程改革对提高学生学习主体地位提出了更高要求, 在高中物理教学中, 传统满堂灌教学模式已经不能完全满足学生的学习需求, 教师在教学中要充分考虑学生的参与欲望。许多教师采取小组合作教学这一有效组织方式, 在激发学生学习兴趣、提高学生思维水平等方面发挥了重要作用, 物理课程标准在课程基本理念中指出:“物理应促进学生自主学习, 让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式, 帮助学生学习物理知识与技能, 培养其学科探究能力, 使其逐步形成科学态度与科学精神。”新课程理念强调在物理教学过程中改变那种教师机械灌输、学生被动接受的教学方式, 改变那种学生死记硬背、机械训练的现状, 取而代之以多样化的教学方式。在物理教学过程中, 小组合作学习方式是一种新课程理念下行之有效的重要方式之一。打破了传统课堂上以教师为教学中心的教学模式, 发挥了学生作为教学主体的作用。小组合作学习的关键在于能够调动中学生积极参与到课堂教学中, 发挥组内成员各自的优势, 使学习效率达到最佳化。所以, 我们在进行分组时, 就要对小组进行科学安排, 不仅要考虑到成员的个性问题, 还要考虑到学习能力的高低, 能够体现出优势互补的原则, 合理科学地分组, 确保合作竞争的公平合理。合理科学的分组是有效组织开展小组合作学习的基础, 是小组合作学习的第一步。

整个学习过程中, 学生都在积极主动地忙碌着、参与着, 自愿学习, 没有被逼迫的感觉, 都是通过互相发言、互相鼓励、互相帮助、互相理解、耐心聆听、积极探讨完成的。因此成功的合作不但培养了学生的人际交往技能, 使学生学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人, 还培养了学生的团队精神。要培养学生学习的自主性、合作性, 我认为开展小组合作探究学习很有必要。

摘要：在新课程改革的大背景下, 小组合作教学成为教师提高教学质量、促进学生自主学习的有效教学模式之一。高中物理教学中合作学习的有效性, 关键在于教师合作学习内容和学生的合作态度, 师生要以“有效学习”为共同目标, 这样才能达到小组合作学习的真正目的。

关键词：小组合作学习,高中物理教学,有效学习

参考文献

[1]李梦洋.物理教学中的小组合作学习.2012.04.21.

[2]孟文燕.小组合作学习在高中物理教学中的作用.2012.05.27.

[3]张大昌.物理课程标准解读湖南教育出版社.2003.02.05.

合作学习高中物理教学 篇9

1、合作学习是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的, 并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。

2、“合作学习”是指学生依不同性别或能力, 混合编成若干小组, 小组成员分工合作, 相互扶持, 彼此指导, 共同努力学会教师每节课安排的内容, 并达到预期的学习目标。”

3、合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点, 以目标设计为先导, 以师生、生生合作为基本动力, 以小组活动为基本教学形式, 学生在小组或团队中, 有明确责任分工和共同的目标, 以团体成绩为评价标准, 以标准参照评价为基本手段, 为完成共同任务, 从而大面积地提高学生的学业成绩。

二、合作学习的方式

1、课文表演

根据所学课文, 教师对课文进行适当的调整和编排, 然后教师进行导演, 让学生进入角色进行表演

2、集体讨论

教师可借鉴汉语课本阅读的教学方法, 就所学知识引申、展开讨论。这是合作学习的中药方式。小组讨论可有以下一些主要内容:一是课文标题、插图等展开讨论, 以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。二是课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野。培养学生的鉴赏和概括能力。三是课文句子。难句、长句、某些词语展开讨论, 以提高学生理解和运用语言的能力。四是就课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论, 以培养学生评价人、事和物的能力。

3、书面表达

前两个环节都是重阅读、重表演、重参与, 学生可以提高语言表达能力。而这一个环节是重在书面表达。书面表达离不开听、说、读的训练, 这是一个从量变到质变的过程:教师开始时向学生讲明主题, 然后开展小组讨论, 使全体学生能积极参与同该主题有关的讨论活动, 感知大量的语言信息材料, 学生就有了较清晰的表象。在此基础上, 从单纯的再现到大幅度的扩展。再到脱离原语篇的自由表达, 最后学生能够写出书面英语作文。

三、合作学习操作要求

1、学会分组

一是就近组合。按班级正常的座次, 将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式, 无需调整座次, 分出层次, 因此, 操作起来比较简单。二是异质分组。根据组间同质, 组内异质的原则, 小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能, 为各小组间的公平竞争打下了基础。

2、发挥教师作用

一是教师必须明白什么是合作性学习, 合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么, 必须相信合作性学习是最有效的。二是教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的, 不仅要明白构成合作性学习的要素, 同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。三是设计内容要符合学生实际, 要与他们生活息息相关, 还要考虑学生语言输出过程会出现那些问题及活动估计所需的时间, 四是必须明白合作性学习最基础的方面是学生间有着相互依靠以及适用于学生和教师的合作性思想, 明白课堂的组织结构必须从竞争的、个人化的转变为合作的。

3、明确学生责任

合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。所以合作学习要使学生养成高度的责任感。全组的成功要依靠于每个组员的学习情况。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中, 鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点, 需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任, 团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力, 还要负起帮助、鼓励、支持的责任。

经过这一系列补充措施, 学生的“小组合作”的意识加强了, 学生在互相帮助和互相探究中学习成绩、兴趣和语言交际水平得到了提高。

结束语:

1、英语合作学习是英语学习的一个方向性的革命。只有通过合作学习, 师生才能在一个英语环境内进行互动, 学生只有在英语合作学习的环境中, 才能起到潜移默化的作用, 而这个作用是其他任何学习方式都无法取代的。

合作学习高中物理教学 篇10

一、科学建组, 合理分工, 分享角色, 强化合作学习的组织领导

“合作学习小组的内部构成如何, 是学生合作学习成败的关键因素之一。”编组应遵循“组内异质、组间同质”的原则, 简言之, 就是组内兼容并包、博采众长, 组间合理分配、旗鼓相当。在分组实际操作时, 我们可采用“自愿组合、适当调整”的方式, 即先让学生自愿组成合作学习小组, 因为学生往往比老师更了解同学, 然后, 在征得小组成员及本人的同意后, 在综合考虑学生学习情况 (优、中、差尽有) 、性格爱好、家庭背景、男女比例 (男女生宜各半) 等因素的基础上, 按照编组原则分成4~6人互补性的学习小组, 以保证组内融洽多样化, 组间竞争平衡化。

小组成员的分工必须合理明确, 要求人人有事做。分工时, 要根据组内学生的差异进行适当的角色分配, 努力实现组内的差异互补, 避免小组合作流于形式。尤其是“学困生”一定也要赋予其一定的学习任务, 使他们感受小组学习的成功的快乐, 引发其学习的兴趣, 不然部分学生“主动自觉”地无所事事, 势必造成课堂时间的浪费。组内角色可以有主持人、资料员、记录员、报告员、观察员、检查员、摘要员、教练员等。如是6人小组, 可分工为:做记录、监督时间、整理观点、代表发言等。

合作小组要定期重组 (课堂学习上可分学期、分学科重组, 课外实践可根据实际情况临时组建) , 分工采取轮换的方法, 发言人采取轮流制。老师要对小组长轮流培训, 使之有工作方法, 能组织大家共同进行有序地讨论。小组长可以采取自主承担、轮流负责的形式, 使更多的同学参与进来, 获得学习、指挥、管理的机会。

二、精心预设, 注重合作, 营造合作学习的良好环境

要发挥合作学习的优势, 就要保证每个成员主动参与其中。我们老师应关注的是:如果学生理解不当, 或是教师监控不力, 提出的问题没有针对学生的“共性”, 就会出现负面影响。有时会出现“一言堂”的现象, 依赖小组中的“好学生”。因此, 对于每一次合作学习活动的安排, 无论是合作学习的内容还是内容的深浅层次, 我们都要精心选取, 设计符合学生实际水平且需要密切配合的学习任务, 使每一个学生都积极主动地投入学习活动中来, 进行有效的思考和合作。另外, 我们要关注每个小组的活动状况, 激发学生参与的热情, 及时发现并引导学生思考瓶颈问题的解决方法, 对于不同思路和办法, 不要急于下结论, 不要急于用所谓“标准答案”要求学生, 要给他们自我完善的机会, 调控好合作学习的走向和深度。加强引导学生的合作技能和品质, 培养学生的合作意识与合作技能, 提升学生的对话能力, 让每个学生感受成功的喜悦。

三、视野全方位, 活动多样化, 拓展合作学习的实践领域

合作学习在语文教学中的运用, 如果只局限在课堂和书本上, 是无法取得好效果的, 还应全方位合作, 拓展合作学习的实践领域。

(1) 可以在课外让学生参加各种社会实践、专题专项等活动, 通过布置撰写调查报告、组织专题辩论赛、组织课本剧大赛等课外语文作业以拓展合作途径。

(2) 可以在写作教学中运用合作学习, 加强写作训练, 拓展合作领域。如安排作文互改课, 让学生分组进行讨论修改, 挑出代表性作品, 并由各小组发言, 分析作品的优劣, 最后由教师总结评析。

(3) 可以用课前五分钟进行每课一诗朗读鉴赏、高考选题解答点评、面试回答评议等合作训练, 拓展合作功能。

四、合理测评, 建立合作学习的长效激励机制

合作学习高中物理教学 篇11

关键词：合作学习模式；高中物理教学；效果

【中图分类号】G633.7

物理是一门以实验为基础的自然科学，随着科学的进步，实验越来越复杂，单靠一个人往往难以完成，所以在高中的物理教学中，一定要注意培养学生的合作精神，加强学生之间的交流与沟通，这样才能全面的提升学生的学习能力，增强学生们的整体素質。

一、高中物理教学存在的问题

1、对教材的分析不透彻

在课堂教学中，教材是重要的教学工具，老师一定要充分利用好教材这个工具，做好备课工作，这样才能在了解课程的基础上进行教学工作。在教学过程中，如果缺乏对教材的整体把握，那么将不利于学生对公式概念的把握，这样的教学只能是失败的教学。

2、物理实验的作用没有充分发挥

对于高中生来说，学习物理是很有难度的，一方面物理课程本身就具有一定的难度，另一方面高中生缺乏生活经验，对物理概念的理解方面存在困难，实验刚好可以弥补这一点。有些学校虽然认识到了实验的重要性也开设了一些实验课程，但是更多的是应付检查，或者宣传之用，在教学中并没有发挥物理实验的作用。

二、合作教学模式在课堂教学中的运用

1、增强学生主动学习的积极性

在物理教学中，老师要培养学生主动学习的积极性，让学生成为学习的主人课堂的主体。在物理课上，老师要提供更多的机会让学生之间进行交流，通过学生之间的合作与互动，创造一种良好的学习氛围，吸引学生主动参与到话题的讨论中，这样才能提高学生们的学习兴趣，促进共同进步[1]。

讨论的过程是人人参与的过程，每一个学生都是课堂的主人，这样可以避免出现学生睡觉的情况，同时学生在参与讨论的过程中，也提高了学生对课堂的关注度，更有利于提高学习效率。

2、鼓励学生展示学习内容

在课堂教学中，可以鼓励学生上台展示所学内容。让学生来展示自己的学习成果，这样还能锻炼学生的表达能力，使学生在展示中获得自信，变得更加从容。

学生上台展示的是一个小组讨论之后的结果，所以这个结果代表着一整个小组共同的认知情况，暴露的问题也是大家共有的，老师通过一个学生的展示，就可以得到一整个小组共同的掌握水平，这样就极大地提高了教学的效率。

3、在实验过程中加强学生之间的合作

物理是一门以观察和试验为基础的自然科学，因此通过观察和实验是获取物理知识的是一种有效的途径。高中生由于生活经验较少，对于一些物理现象在理解时存在很大的困难，这时老师就要组织做好实验观察工作，从观察和实验出发，逐步引入物理概念。

在进行实验时，要加强学生之间的合作与互动，让学生在实验过程中随时的与其他人进行经验和教训上的交流，并且对实验现象进行讨论，根据实验结果，试着让学生自己找出规律，并且对规律进行总结。最后老师对学生们的讨论进行汇总，找出其中合理的结论，同时对不合理的结论进行必要的解释。通过这种方法，能培养学生的团队精神，同时极大地调动学生们的学习兴趣。

三、高中物理教学中合作学习模式的效果

1、加强学生之间、师生之间的交流

高中物理课程中的一些知识都是很抽象的，高中生在理解时会出现很大的困难，对同一个概念不同的学生理解程度上也会有所差别[2]。这时如果学生和老师之间缺乏必要的交流，那么老师对学生的掌握情况就无法把握。比如对时间和位移这一章节的学习中，老师可以把学生分成几个小组，让小组内的学生共同完成对课程的学习。在小组学习过程中，要加强学生之间的讨论，同时老师也应该参与到讨论中。

通过这种分组学习，可以增强学生之间的学习和交流，同学们发表自己的意见，阐述自己的理解，提高了学生的交流能力，同时锻炼了学生的语言组织能力，形成良好的学习氛围，并对物理问题有了更深入的理解。

2、提高学生的合作能力

合作学习模式在高中物理课堂上开始广泛运用，在提高学习效率、保障教学质量的同时，增强了学生的团队意识，而团队意识正是现代企业所需要的，也是学生普片匮乏的。讨论的过程就是交流的过程，通过合作学习学生会掌握基本的合作技能，比如耐心听取他人意见，同时也能学会一些沟通技巧，比如理解他人、尊重他人等。

结束语：为了响应全面发展的号召，我国的教育模式正在进行全面改革，在学习过程中，越来越重视学生之间以及学生和老师之间的交流。合作学习模式的出现，增强了学生之间的交流，用时有效的提高了课堂教学的质量，是教学改革的优秀成果。

参考文献：

[1]贾圣芳. 高中物理教学中合作学习模式的应用分析[J]. 中国校外教育，2014，25：61.

合作学习在高中物理教学中的应用 篇12

一、合作学习在课前复习阶段的应用

课前复习是加强学生对已学知识掌握的关键, 也是进行知识过渡, 方便学生内在串联新旧知识点的重要环节。因此教师在进行高中物理教学的过程中应当注重在新课讲授前做好上节课的复习工作。复习阶段采用合作学习的教学方式进行知识点回顾是一种新型的课前复习方式, 有利于一个轻松的学习环境的营造, 同时也可以保证学生都能全面投入到课程复习上来。通过合作学习来进行课前复习, 能够充分调动学生的主动性, 不仅有利于学生学习效率的提高, 同时保证学生以积极的心态投入到新课的学习中也为新课程的讲授打下良好的基础。

例如:在人教版高中物理新课标教材·必修1第四章第6节《用牛顿定律解决问题 (一) 》这一课的课程讲授中, 我就会选择用合作学习的方式来进行新课讲授前的复习, 主要的做法是将学生分成若干合作小组, 以组为单位采取学生间互相提问的方式来完成知识回顾。因为这节新课的内容同之前的知识点关系密切, 可以说就是牛顿三个定律的应用, 因此一定要让学生熟练掌握所学的几点力学原理才能更好的完成本节课的讲授工作, 传统的教师提问学生回答的复习方式, 容易固化学生的思维, 而且无法全面的顾及到每一个学生。而通过合作的方式让学生进行知识点复习时, 我会先让学生每人回想所学过的知识点, 自己先想一个问题准备考大家, 同时也要积极思考准备应对其他同学的提问, 这样一来可以保证全员的参与, 而且学生们可以发散思维来进行提问和回答, 复习涉及面更广, 有利于巩固复习效果的保证。

二、合作学习在新课讲授阶段的应用

新课讲授阶段也是课堂教学最重要的阶段, , 在这一阶段让学生们以合作的方式进行讨论和学习, 有助于增强学生的学习兴趣, 同时也利于学生创新意识和探究能力的培养。在这一教学过程中, 知识方面的探索问题教师可以交由学生来进行, 难点的讲解和整体知识框架的把握则由教师来完成。学生在合作小组的探究活动可以加强学生间交流, 对于探讨中出现的疑问教师进行适当引导也有利于师生间交流的增加, 此外这一过程也是学生理解和把握新知识的过程, 有利于学生对新知识加深印象, 对于培养高中生的逻辑力和判断力具有重要作用。

例如:人教版高中物理新课标教材·选修3-4第十一章第4节《单摆》一课。在进行本节课的讲授时, 需要学生掌握单摆的周期和影响单摆运动周期的因素, 对于这几个知识点的传授我就会采用小组合作的方式来让学生进行探讨和研究。首先先给学生讲解单摆的基础知识, 然后做一个关于摆的实验给学生来看, 在讲解影响单摆运动周期的因素时, 先由同学自行猜想, 多让学生针对单摆周期同摆长、振幅和摆球质量的关系在小组间进行交流, 最后再由老师对合作探讨的结果和实验结论进行总结, 得出单摆周期同摆长成正相关, 与其它要素无关的结论。这种学习方式的使用在这一过程中可以加深学生对单摆运动周期规律和影响因素的掌握, 保证了学习效率, 更是活跃了学生思维。

三、合作学习在课内巩固阶段的应用

课后练习是保证高中物理教学质量的关键, 只有保证及时巩固新知识点, 加深学生记忆, 才能强化学生对知识的理解和运用。但是由于学生间的个体差异性, 常常导致学生对新课的理解和把握程度不同, 因此为了保证学生整体掌握水平的提升和巩固范围的全面, 便可以采用合作学习的方式在新课讲授完成后作及时的巩固。通过合作学习来进行课内巩固, 有利于学生间进行优势互补, 不仅方便了教学, 也能让学生在教学实际中获益。

例如:人教版高中物理新课标教材·必修2第五章第5节《探究弹性势能的表达式》一课。在讲授完新知识点以后, 课内巩固环节我会采取合作学习的方式来进行。有计划的将学生分成若干组, 保证每个组各个层次的学生分配均衡, 然后在进行课内练习的时候让每组学生共同思考问题、解决问题, 充分发挥各自优势, 从而达到带动整个班级知识掌握力提升的目的。

学习高中物理课程, 可以很好的培养学生独立思考的能力及良好的逻辑思维, 合作学习教学方式的应用也有助于学生对物理知识的掌握和理解, 有利于学生各方面能力的养成, 因此是值得在实际的教学活动中应用和推广的。

摘要：本篇文章从课堂教学的三个方面分析了合作学习在高中物理教学中的应用, 并结合本人实际教学经验, 分别从课前复习、新课讲授及课内巩固三个阶段出发, 阐述了高中物理教学中应用合作学习进行教学的重要意义及作用。

关键词：高中物理,教学,学生,合作学习

参考文献

[1]高中物理“分组合作学习”初探[J].科技信息, 2011 (12)

[2]宋树和.加强小组合作提高教学效率[J].学生之友 (初中版) , 2010 (04)