合作学习小学语文教学（精选12篇）
合作学习小学语文教学 篇1
合作学习是新课程理念提出的新型学习方式, 在深化教学改革的今天, 这种学习方式被广大教师广泛地运用于自己的教学活动中。不同教学风格的教师采用的合作方法也不尽相同, 以下是笔者通过多年的教学积累, 总结出的语文教学合作学习活动组织的三种方法。
一、游戏合作法—在合作中激发兴趣
苏霍姆林斯基说:所有智力方面的工作都依赖于兴趣, 这种兴趣可以形成最佳的心境, 而这种心境可以使学生的内驱动力得到理性的发挥, 这就意味着兴趣是教育的动力, 是通往成功的彼岸的桥梁。游戏教学给孩子们带来的是兴趣、是自信、是成功。因此, 我尝试了寓游戏合作于语文教学中, 让学生在动中学, 玩中学, 使学生不再感到语文学科是无味的。通过游戏, 孩子们能获得认知、语言、情感等方面的发展。它给孩子们提供了大量的活动机会, 是激发学生参与课堂教学的有效途径。如在识字教学中常用的游戏合作法如下:
1.摘果子:组长负责拿写着偏旁部首或生字的篮子, 组员从果树上摘下相应的偏旁或字来组成生字或新词。小组竞赛看看哪组快且多。
2.开火车:准备好生字、词卡片, 平均发放给每个小组读, 看看哪组先到站。说错时, 纠字小能手帮着解决。
3.小考官 (“眼疾手快”) :这个合作适合同位进行, 一个读生字、词卡上的内容, 另一个挑卡片。
4.词语接龙:第一个学生挑字, 第二个组词, 之后的学生用后面的字再组词。
5.心有灵犀:一人根据卡片词语提示做动作, 一人回答卡片上的字、词。这个活动适合2人小组进行。
二、情景合作法—在合作中展示自我
情景合作法是以案例或情景为载体引导学生自主探究学习, 以提高学生分析和解决实际问题的能力, 让学生在情景合作中展示自我, 发展自我。
(一) 创设表演情景
根据学生的特点, 在阅读教学中常用的合作有:以写人的文章为例, 文章一般都是通过一两件事情以及人物的语言、外貌、动作来刻画人物形象的。学生在自读了解课文之后, 以学习小组为单位提出问题, 全班交流后进行创设合作情景的课本剧表演。如《晏子使楚》一课, 老师可以引导学生分组对每个场次进行表演, 通过设计文中人物的服装, 台词、道具, 以及语言和动作去诠释文中人物及课文要表达的思想感情。
在叙事类文章中, 教师引导学生进行故事复述或续写, 创设比赛情景, 对课文进行延伸, 以评选“最佳故事”为目标贯穿活动。
在写景类文章中, 教师应注意到此类文章一般都是以表达景美和人美为主的, 但是因为时间和地域的关系, 离学生生活较远, 难以入情入境, 所以学习这类文章时, 我们应该尽量使创设的情景活动更加生活化, 可以在小组内评选“最佳导游”为目标, 展开情景, 贯穿始终。这样的形式是孩子们喜闻乐见的, 效果也是非常好的。
(二) 创设口语交际情景
在我的口语交际情景中, 合作学习的小组一般由4名兴趣相近的学生自愿组合而成, 这样灵活、开放且更尊重学生意愿的分组形式, 使得学生的主观能动性得到了充分的发挥, 同时又能使小组内成员的能力水平相对接近, 减轻了学生口语交际的心理压力, 树立学生口语交际的信心。合作中教师对学习方法的引导尤为重要。在确定好讨论的主题之后, 教师可以和学生共同制订活动目标, 使学生在口语交际训练前便明确了训练的目的, 使他们的讨论既确保自由民主, 又不会游离于主题之外。同时当学生在分组讨论遇到困难时, 教师也应给予一定的方法性指导, 为学生理顺思路, 从而保障情景活动的顺利进行。
三、互助合作法—在合作中分享与评价
互助合作学习是指学生在小组或团队中为了完成明确的责任分工而开展的互助性学习, 它是在一些特定条件下, 进行的一种学习组织形式, 是相对于“个体学习”而言的。在我的教学活动中互助合作主要包含以下两个方面:
(一) 学习资源互助
在学习资源互助中, 教师可以引导学生在课前预习时收集资料, 通过四人互助合作学习, 比一比谁搜集的资料多和全, 小组成员可以共享这些学习资源和知识储备, 以此来激发学生的求知欲, 还可以在周五, 组与组之间进行食物、物品和图书的分享, 这样能够促进学生之间的情感交流和提升班级凝聚力。
(二) 作业评价互助
评价是促进学习效果的有效途径, 作为教师, 培养学生自我评价和同伴间合作互助评价是发展学生综合能力, 提高评价效果的重要前提。在我的教学活动中, 主要是以作业批阅的评价互助为载体而进行的。
1. 组内作业互助批阅
组内作业互助批阅是指, 各学习小组成员, 结合本组学生实际在教师的指导下设计多样化的作业, 针对作业完成情况组内成员交换批阅。组长对本组成员的学习情况比较了解, 因此学习小组可以针对每个同学的实际需求设计作业, 批阅作业, 这样既分层又合作的作业批阅方式可以使不同学生在学习上得到不同的发展, 既面向全体又注重个体差异, 既有分层又有合作, 以学生的发展为本, 这也是新课程理念所倡导的。
2. 组间作业互助批阅:
组间作业互助批阅是指在教师的引导下, 各学习小组间交换批阅作业, 教师指导学生分别从作业的书写、解题的正误、方法的运用等方面做出评价, 写出修改意见, 最后给小组做出等级评价, 加入小组考核积分。这种合作互助的批阅形式可以增强学生的学习成就感, 培养学生的责任心, 在互助批阅的过程中, 对作业的完成者和批阅者都是一次知识巩固和能力提升的历练。
以上三种合作学习方法的使用不仅可以提高教师驾驭合作型课堂的能力, 激发学生的语文学习兴趣, 提高语文素养, 同时也可以通过语文学习为载体使学生在情感、态度、价值观方面和学科知识一道在学习活动中共同发展与成长。
2013.3 121
摘要：合作学习方法的使用不仅可以提高教师驾驭合作型课堂的能力, 激发学生的语文学习兴趣, 提高语文素养, 同时也可以通过语文学习为载体使学生在情感、态度、价值观方面和学科知识一道在学习活动中, 共同发展与成长。
关键词：兴趣,合作,情景,展示
合作学习小学语文教学 篇2
一、合作学习的教育意义
在课程改革的大背景下，合作学习对于中小学教育教学具有十分重要的意义，主要表现在以下几个方面：
1.有利于语文课程改革实施的深化
在育人方面，课程设计是总的指导，体现了教育的价值取向，制约着教师的教学活动，同时对于学生的成长以及教学质量的提升有着深刻的意义。随着教改的不断深化，教学方式也需要相应的做出调整。合作学习作为一种新型的教学方式，与最新颁布的《语文课程标准》所提倡的基本理念有着一定的联系，因此，合作学习是实现小学语文教学目标的最优途径之一。在语文课改中，提升学生的语文素养是一个很重要的方面。由于语文课程具有非常强的实践性，学生在语文学习中，不单单是接收知识，而且还要积极的参与，通过这种积极的参与来达到课程改革所要求的目的。合作学习这种方式能够最大限度的弥补传统教学的不足，能够让每个个体都能积极参与，从而实现对语文知识的掌握与运用。这与语文课程改革的目标是相一致的。
2.有利于课堂氛围的改善与活跃
传统小学语文课堂，基本上是“灌输式”的教育，以传授知识为目的，老师主动学生被动，这样的教学方式不利于学生对知识的灵活运用，久而久之，学生就成了只会接受知识的机器，这与我国语文课程改革所要求的目标是不相符合的。合作学习这种方式，能够更好的处理学生和学生以及学生与教师之间的关系，使得学生改变传统的学习方式，加强相互交流与合作，来提升学习的自觉性。良好的课堂氛围有助于提升学生的学习兴趣，进而达到提升教学质量的目的。通过合作学习，学生之间相互交流，活跃了课堂气氛，培养了学生相互合作的能力。
二、教学中运用合作学习的具体措施分析
1.加强学生对信息的整理
作为语文教师，在进行语文课程教学之前，应该分配给学生一些任务，让学生自主的对相关的信息进行收集，从而提升所搜集的信息的价值。运用这种方法，可以让学生逐渐的养成收集信息、整理信息的习惯，不断开阔学生的视野，增强学生对语文课以及课文的理解能力。由于语文课包含的信息量很大，每个学生不可能搜集齐全，因此，通过这种合作学习的方式，使得不同的学生之间共享各自搜集的信息，与此同时，学生个体也能够学习到更多的知识，促进学生对所学内容的全面理解与掌握。因此，作为语文教师，上课之前，应分配相应的任务让学生自主的去完成。例如，在学习六年级上册《詹天佑》这篇课文之前，教师可以给学生布置这样的任务：
(1)搜集居庸关和八达岭两座山的地理位置以及历史;
(2)针对这两种不同类型的山势，通过画图模拟出中部凿井法和两端凿井法;
(3)小组合作表演火车沿人字形铁路路线的行驶方法;
(4)通读课文，初步了解本文所体现出来的意义。学生通过对相关资料的搜集和整理，不仅能初步体会出詹天佑杰出的设计才能和创新能力，同时对于八达岭和居庸关的地理位置和历史也有了一个了解。在正式上课时，不仅课堂氛围活跃，而且学生之间通过相互合作交流，拓宽了原有的知识面，达到了一举两得的效果。
2.促进学生相互交流的力度
传统语文课堂上，学生往往处于被动的地位，互动的机会不多。运用合作学习方式进行教学时，教师应该将课堂留给学生，增强学生之间互动的频率，让学生能够体会到互动学习带来的乐趣。作为教师，上课时不但要让学生处理好相互之间的关系，而且要对于学生之间的互动学习进行正确的指导，从而更加明确的完成既定的学习目标。例如，在小学语文课堂教学中，教师将班级内的学生分成若干小组，小组内的学生之间通过学习，以完成教师布置的任务。小组内由于每个学生都搜集了各自不同的信息，因此学生之间可以进行信息共享，以弥补每个个体知识不足的缺点。通过合作学习，学生对于自己的不足能够有着清醒的认识，进而在合作学习中弥补自身的不足，不断完善自己。此外，在合作中，每个小组也应该充分的明确自己的任务和责任，遇到问题时，要相互协商，密切配合，共同解决。
3.安排课堂实践，提升学生综合能力
语文教学不单单是传授知识的`过程，同时也是运用知识的过程。新课改要求增强学生的动手能力，提升学生的综合素质，因此，运用合作学习方式，能够将理论与实践结合起来。小学语文课文大多数是趣味性较强的文章，一些课文完全可以通过学生表演实践来加深学生对课文的理解。例如，语文课堂上，可以让学生进行分角色表演。对于一些趣味性很强的课文，教师可以对课文进行改编，设置不同的角色，让各个小组内的学生分别担任不同的角色。这种带有实践性的教学方式，能够最大限度的展现学生动手能力的一面，与此同时，在表演中，学生必须进行相互合作，这样也提升了学生的合作意识和团队精神。此外，还有一些关于自然风物的课文，教师完全可以将课堂搬到野外，让学生充分的接触大自然，在不断的相互参与中提升学生的合作意识。
三、结语
小学语文合作学习初探 篇3
关键词： 小学语文 合作学习 理念 氛围 模式
一、明确语文合作学习的理念
语文合作学习讲究的是和谐及共同发展，但合作教育并不排除学生个性的发展。恰恰相反，合作学习是以尊重学生的个性为前提的。然而，长期以来，“师道尊严”的观念不仅存在于教师心目中，而且深深地扎根在学生的脑海里。学生认为老师说的总是对的，老师在学生心目中是绝对的权威。虽然“教师是主导，学生是主体”的道理我们都懂，也知道要那样做，虽然我们一直把学生尊称为教学的主体，一再强调要发挥学生的主体作用，但在现实的课堂教学中，学生真正作了百分之几的“主”呢？学生眼里有老师，在老师的面前，他们敢作多少个“主”呢？要使学生主动地参与学习过程，积极地进行探究活动，必须有民主、和谐、宽松、自由的空间，在这样的空间里，学生有了充分的心理安全感和自由感，没有胆怯，也没有对老师的依赖，可以无拘无束地充分表现自己，表达自己的思想、认识和情感，不怕出错和失败，真正实现心理表达的自由和开放。这种空间的建立需要一个长期不断的过程。这就需要教师树立新的师生观，注意平时课堂教学中的细节问题，尊重每一个学生，鼓励学生“冲动”，理解学生的异想天开甚至是胡思乱想：真诚地对待每一个学生，发自内心地欣赏和赞美学生的一切努力：宽容学生的幼稚。
二、创造语文合作学习的氛围
1.分小组合作学习。它于上世纪70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。基本做法是将全班学生依学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组。每组4-6人，创设只有小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同实现学习的预期目标。分小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制能力，提高了教学效率，而且建立了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质的发展。
2.分层次合作学习。它体现因材施教的教学原则，每组同学完成适合自己水平的那一组后可向更高一层迈进，真正使每个学生都积极地参与教学活动，每个学生都得到主动发展。把学习看成是在每个学生不同的知识世界里，通过自身的内化、重组、操作和交流主动进行建构的过程，这就表明了学生在学习活动中的主体地位。树立“以学生为主”的思想，让学生积极参与课堂教学，促使学生提高思维能力。学生通过小组互助学习更加全面、深刻地理解知识。同时，在整个活动中，教师真正成为指导者、组织者、参与者和合作者，体现了现代教学论的观点。
三、建立语文合作学习的模式
语文课堂学习经历了三种模式：第一种是教师绝对权威而学生绝对服从的“填鸭式”“满堂灌”：第二种是教师在行动上似乎并不专制但思想上却分明是学生的主宰的“诱导式”，又称“启发式”；第三种是师生平等和谐，教师在保持教育责任的同时又尊重学生，和学生一起进步的教学相长式的“合作学习”。毫无疑问，今天我们提倡并需要的语文课堂学习，正是第三种。
课堂学习模式：第一步：教师创设情境，出示要解决的问题。第二步：学生独立思考，动脑动手尝试解决问题。同时自学课本，教师给予必要的提示与辅导。必须从教学目的出发，紧扣大纲和教材。凡是有悖大纲或是游离于教材之外的问题，都不宜在课堂上过多讨论。例如，《山中访友》这篇课文，如果老师“眉毛胡子一把抓”，那么学生肯定会无所适从。我在教这篇课文时只提了几个问题：说一说这篇课文主要讲了一件什么事？认真阅读文章，想一想作者在山中拜访了哪些朋友？从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情？细致深入地读课文，说说课文为什么以《山中访友》为题？这样就把本课的内容全覆盖。由这几个问题作为课堂讨论的向标，学生围绕着它自由发挥提出问题。老师一定要善于拟题。再者，提问要有逻辑性。提问要根据课文的体裁、文章的特点来安排，注意思维的逻辑性。第三步：小组内部交流答案，探讨最佳方案，教师巡视情况。第四步：以小组为单位抽样展示尝试结论。学生自由发言评价，展开讨论。例如，在教《山雨》一课时，学生围绕下山雨的情景展开讨论时，提出了不同的看法。我先从让学生用文中的语句描述所看到的景象理解“雨前”景象，接着引入“雨中”景象，让我们一起走进雨中，听听山雨的声音，也可以欣赏雨中的颜色，集体品读，最后，小组讨论“雨后”景象。不知什么时候，雨悄悄地停了，山雨过后，又会是怎样的画面呢？品读鸟的叫声为什么如此动听？作者是怎样描写雨后山林的幽静的？谁能用轻松愉快的朗读把小鸟的歌声引出来？通过讨论，让学生自己评价是非、好坏，放手让学生寻根究底，充分发挥不同层次的学生的互助性和互动性，让他们在相互争论中，补充和校正，得出相对一致的看法，最终获得答案。当学生们经过讨论和补充后，依然不能获得全面准确的答案时，我就把握时机，适时适度地加以点拨和引导。第五步：教师简要小结，肯定对的，指出不足，适当讲解，并进行相应的奖励及批评。根据小组成员在本次作文的表现，给每个人评定等级，并负责把集体讨论的内容、素材、初稿、修改意见、二稿等材料按顺序装订好，交由教师审阅或各小组交换评改。
小学语文合作学习初探 篇4
关键词：合作学习,语文,优势与不足
在我国, 所谓“合作学习”, 就是将一个班级里的学生按照均衡编组的原则, 在课堂教学中, 将同学自主合作学习与教师指导相结合。合作学习以老师为客体、协作者, 以学生为主体的教学组织模式, 其主要目的是提高学生的学习效率, 不仅可以培养学生全面考虑问题思考问题的习惯, 也可以提高学生发散性思维的能力, 增强其创新性。
一、小学语文合作学习实施计划及合作学习的必要性
1. 小学语文小组合作学习计划概况。
(1) 合作学习的分组以及分工.在小组合作学习中, 科学合理分组极为重要。分组前要对学生进行仔细的研究, 根据学生们的兴趣、爱好, 个体能力, 学习成绩, 家庭社会背景等方面的考虑, 把全班的同学平均分成几组。要求均衡、合理。以达到互相帮助共同努力的目的。在已经分好的小组里面选出一名小组长, 要求组织能力强;纪律管理者, 要求管理能力强;信息统计员, 要求仔细细心, 准确的统计同学们的观点。小组成员相互合作, 互利共赢。 (2) 加强学习方法的指导, 让学生树立时间观念。培养学生认识及解读生字的能力培养学生提高阅读速度极其准确性培养学生的阅读兴趣培养学生发现问题的能力指导学生勇于发表自己的观点与看法。在时间上不应占用过多的时间, 可以利用语文晨读时间与语文课堂上讨论时间让学生们进行小组学习。
2. 合作学习的必要性。
合作学习既是一种教学方式, 同样也是一种学习方式。在这一教学活动中, 教师是合作者、帮助者、指导者、组织者, 学生是主体。也符合美国哲学家、教育学家、“现代教育学派”的代表人物杜威的观点, 强调以学生为主体, 注重知识和经验。在学习过程中努力形成生生之间、师生之间的多向交流与互动。这样的教学学习模式不仅可以促进加强学生之间的交流促进他们之间形成良好的人际交往关系, 又可以提高教学的质量和效率, 促进学生学习的积极性、主动性和创造性。从合作学习的必要性可以看出来, 随着教育体制的改革, 合作学习在很大程度上适应了其发展的趋势, 体现了课程中的“自主、合作、参与”的教学理念。
二、语文小组合作学习的优势与不足
1. 语文小组合作学习的优势。
(1) 合作学习有助于培养学生的团队精神和合作能力。合作学习分成若干组, 为了让自己组表现的更为出色, 这一组的成员就要相互合作, 达到该组的最佳水平。 (2) 合作学习有助于提高学生的交往能力。在小组讨论的时候, 通过与每个成员交流思想, 加强与他人的联系与合作, 从而可以提高人际交往能力。 (3) 合作学习有利于提高学生们的学习积极性, 主动性和创造性。在开展语文小组合作学习中学生是主体, 学生可以畅所欲言尽情的发表自己的观点, 使课堂教学形式丰富多彩, 充满生机与活力, 充分调动学生们学习语文的积极性, 加深对语文知识的理解。
2. 语文小组合作学习的不足。
(1) 合作学习流于形式而不注重实效。在语文小组合作学习中, 针对一个问题, 有的学生积极主动的发言, 气氛很活跃, 而有的学生沉默寡言, 好像感觉现在老师不提问同学自己发言以后与自己没有多大的关系。从而就会丧失互相合作学习的意义。 (2) 学生不能经过独立地分析问题自主学习就直接进行小组合作学习。教师提出一个阅读分析的问题, 有的学生根本没有自己静下心来把材料读完自己独立的思考, 而是根据别的同学的回答自己加以补充形成答案, 这样也违背了合作学习的初衷。 (3) 课堂合作学习无序。上课一讨论, 课堂秩序就显得很乱, 有的学生在认认真真的讨论老师提出来的问题, 也不能避免有的同学谈论别的方面的东西, 浪费了课堂时间。
合作学习, 是当今时代精神的反映;是以培养创新能力和实践能力为核心的素质教育的必然要求。通过对小学语文合作学习的浅层的分析, 可以看出“小组合作学习”既有重要的意义, 也有其隐藏的深深的不足。虽然它打破了传统教学中的教师为主, 学生为辅的模式, 克服了在传统教学模式下被扭曲的竞争意识, 有利于学生拓展视野, 加强同学之间的交流写作, 培养其创新精神和实践能力。每件事都是一分为二的, 有优点亦有缺点。合作学习也会造成教学过重的一些阻碍, 也可能会是它的成效低于传统教学模式, 从而达不到最初的目的。所以看待小学语文合作学习, 要用辩证的眼光, 用一分为二的眼光看待问题, 让小组合作学习充分发挥其正能量。
参考文献
[1]胡延秋.浅谈小学语文教学中小组合作学习的运用技巧[J].现代阅读 (教育版) .2012.
[2]邓海燕.小学语文合作学习的反思与前瞻[D].湖南师范大学.2007.
小学语文小组合作学习策略 篇5
第八小学 张芳
在新课程理念的倡导下，合作学习已是许多教师常用的一种教学方法。合作学习指学生在异质学习小组或团队中，为了完成共同的任务有明确分工的互助性学习。但事实上由于合作教学策略的缺乏，因而在如火如荼的合作学习的背后也隐藏着忧虑——课堂教学中“小组讨论”的使用率高，但或成效甚微、或无效劳动、或只是停留在表面形式，而对合作学习的真实效果却未加重视抑制了其实效性的发挥。当前对这一方面的研究还比较缺乏，因此我们有必要探索语文课堂教学中运用如何有效开展小组合作学习的策略，从而提高课堂教学效率，使小组合作学习发挥应有的效益。本文试从合作学习小组的建立、合作技能的培养、教师对合作时机的把握等方面谈一点体会和做法。
一、科学建立合作小组，创设民主课堂气氛
要提高小组合作的实效性，首先就要分组科学合理，可以依据教学目标以及学生的特点，将合作学习小组分成以下几种类型。
1、“常规型”。即根据学生座位就近组成学习小组。这种学习小组是教师教学中普遍使用的，在此不再赘述。
2、“小群体”型。在学生自发的人际关系基础上，会产生非正式群体——小群体，小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力。如果将他们分在同组的话，由于他们在小组中精神是自由的，所创造的氛围是宽松的，孩子的天性能得到充分发挥，所以成员之间有较强的互相促进作用。在这种形式的分组中，教师把分组的主动权交还给了学生：学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴。这种学习小组的伙伴是相对稳定的。
3、智能协作型。我们根据课堂学习任务，从学生知识与能力的差异性这个角度，还可以把合作学习小组分成以下几种类型：
(1)交叉合作。当学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求的时候，我们运用交叉合作的分组方法，学习好的学生对学习困难学生给予帮助。
如教学(威尼斯的小艇)第一课时，在欣赏了威尼斯美丽风光图片之后，教师提问“朱自清为什么只选择小艇来写?”这是一个统领全文内容的问题，部分学生对此理解有一定的难度。如果在班上交流，通过几个学生的交流也能很快地得出结论，但是另外一些学生并没有真正理解。因此，我们就可以采用交叉合作的方法来组织学生学习。通过优生的带动，学生都能得出“小艇的样子很特别”、“船夫的驾驶技术好”、“小艇作用大”这三点结论。
(2)同等生合作。A：“优——优”合作。由于优生的基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。通过这种合作，能够使他们得到跨越式的发展。B：“差——差”合作。如果教师不加辨别地单一地使用“交叉合作”的话，容易使学习困难的学生产生自卑心理，扼杀他们的学习积极性，从而降低合作学习的效果。因此，在完成某些学习任务的时候，让学习困难的学生互相合作，由于基础相同，他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而使他们得到提高。
这样灵活地分组，学生几乎没有固定的座位，也没有固定的合作伙伴。这种不断变动的合作小组，使学生获得了和不同性格、不同爱好的同学交往的机会，在学习中逐渐形成向他人学习，与他人交往、合作的能力。
二、整体培养合作技能、提高合作学习实效
由于学生年龄小，自主能力差，教师在指导学生开展合作学习时必须精心组织，教给学生必要的合作技能，充分提高合作学习的实效性。
1、合作技能的分类。
小组活动技能——课堂上，教师可以针对预习、朗读、研讨、质疑等组织学生进行合作学习。在学习过程中，要让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有发言的机会，防止争着说、同时说的无效学习行为。
交流学习技能——在小组合作学习的时候，学习伙伴之间会不可避免存在意见冲突，教师在组织时要加以引导，让同学在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。
组长指导技能——由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习行为。这个核心人物在开始的时候，可以是教师指定，也可以让学生群体认定。
2、合理地运用合作技能。小组学习也需要有一定的合作程序，否则效果并不好。我们可以分五步进行。
提出目标(问题)：教师引出问题，让学生明白学什么，怎么学，完成哪些任务。
个体自学：学生自学有关内容，对问题进行初步的思考，使学生产生积极参与小组学习的内心需要，并为参与讨论做好准备。
小组讨论：这是小组学习的中心环节，内容包含着两个方面：一是围绕问题进行讨论，各抒己见，直至找到问题的满意答案；二是围绕问题结论的运用进行尝试性练习。在小组讨论这个环节中，要求每个学生人人参与讨论，并懂得在小组讨论中发言是每个人应尽的职责。讨论开始，组长把发言的任务落实到每一个人身上，根据讨论内容的难易程度和每个同学的实际水平、特长等合理分配。在讨论过程中，成绩好的帮助成绩差的，先懂的帮助后懂的，互教互学，尤其是为后进生提供了更多的课内参与机会。通过讨论，开拓了思路，加深了对教学内容的理解。与此同时，集体意识、合作精神也在这样的环境条件下形成了。
组际交流：各小组推出代表向全班作汇报，或由一个小组汇报，其他小组补充，交流内容包括讨论的结果或小组学习的体会等。通过组际交流，进一步拓展了思路，纠正了带有共性的错误，并将小组的认识转化为全班的共识。组际交流后，为把学习引向深入，有时教师可有意地挑起对同一问题不同意见的争辩，组织思维撞击，以激发学生的创造力，激活课堂气氛。
集体评价：当各小组的学习结果以一定的方式得到展示后，教师可组织学生对各组学习目标的完成情况进行评价。采用的方式有两种：一种是按标准评定成绩，当众揭晓，以使小组之间互相比较，开展竞赛；另一种是口头评价，表扬好的，推动中间的，鞭策差的。
三、恰当把握合作时机，激发学生学习积极性
小组合作学习策略在语文课堂教学中的运用频率要适度，时机要合适。教师在合作学习的过程中，要善于加强对学生学习的指导，激发其学习积极性。
1、积极引导，随机点拨。教师应参与学生的合作学习过程，在合作学习中当学生遇到学习障碍时，运用各种点拨方式使学习能进一步巧妙深入。
(1)“激励”式。在有些情况下，学生在取得了一定的学习成果之后，认为已经达成目标，从而造成了学习过程的终止。因此，教师在了解学生学习进程之后，应给予及时的肯定与表扬，并启动学生下一步的学习。如在教学《威尼斯的小艇》，讨论“为什么只选择小艇来写”的时候．我发现有很多小组的学生只得出了“因为威三斯是水上城市，小艇很重要”的结论。对此予以肯定后，我又问：“除了这一点之外，还有哪些原因?”一个极其简单的问题，使得学生明白了自己还有待于进一步的学习。
(2)提示式。当学生对完成学习内容有困难时，教师要及时发现，并给予一定的提示，让学生找到继续学习的途径。如在带领学生理解“残破”一词意思的时候，教师这样点拨：“残破”是“破破烂烂”的意思吗?石桥的残缺破损与威尼斯的美丽是否矛盾?学生依教师的思路很快理解了这个词语的含义。
(3)追问式。学生合作学习到了关键，即“一捅即破”的时候，教师往往可以“点睛”式的点拨，使得学习目标一步达成。如在《威尼斯的小艇》一课中，学生提出问题并讨论“月亮的影子在摇晃与沉寂是否矛盾”这一问题时，大部分学生已经理解了前后两个内容的意思，但是仍未从整体上解决这个问题。对此，教师提问“如果水面上波动大的话，我们能看见月亮的影子在水中摇晃吗?”学生这时候就能把文章内容与自己的生活实际相联系，认识到“水面波动大的话，月亮的影子就已经破碎了，或者根本就看不见了。”从而，学生也就得出了这句话中前后两个内容并不矛盾，文中的描写是正确的。
(4)反问式。在学生的认识有了偏差的时候，教师通过反问式的点拨可以及时地拨正学生学习的方向，防止学习偏向。
2、适时点评，总结评价。教师要在学生的小组合作暂告一个段落的时候，做一个适当的总结，便于学生系统掌握知识，提高学习能力。
农村小学语文合作学习探究 篇6
关键词：农村小学；语文；合作学习
在农村小学语文的教学过程中，合作学习可以让学生积极参与到学习中来，并通过合作探究培养处理收集信息的能力，并尝试用已经具备的语文能力获取新知识，分析和解决语文问题。
一、合作学习能够有效构建学习群体
1.合作学习可以改变传统的师生单向交流方式
合作学习通过小组学习形式来进行师生、生生之间的互动交流，合作学习能够有效构建学习群体，使学生能够在语文教学的过程中有语言实践以及自我表现的机会。以河南西下池高效课堂小组合作学习为例，教师并不站在讲台上，而是走到学生的中间。学生按照6人或者8人组成合作小组，课桌面对面摆放，有横有竖。学生在小组合作学习的过程中相互交流，想说就说；在学生根据黑板上或者多媒体课件出示的学习目标进行学习的时候，教师要适时对学生进行引导，并引发学生的思考与讨论；当全班交流的时候，要引导学生走上讲台讲解，同时和同学互动交流。
2.合作学习可以让学生更加深入地理解掌握教学内容
合作学习将“自由与规则”体现到课堂上，让学生能够真正做课堂的主人，做学习的主人。学生选择自己喜欢的方式进行语文学习。课堂带给学生的不再是死板的学习，更多的是在教师的帮助和启发下由学生自己完成的创造自我的教育过程，形成真正的教育。在这个过程中，学生积极参与到学习中来，互相启发，互相帮助，共同解决语文难题。如在北师大版四年级语文《落花生》的教学过程中，教师可以让学生合作思考落花生的品质，让学生从中提到情感、态度和价值观的教育。
二、鼓励学生大胆质疑，让学生带着问题走出课堂，并在合作交流的时候大胆展示
1.鼓励学生自由、大胆地质疑
在农村小学语文合作学习的过程中，教师要指导学生自由地大胆质疑。教师在教学的过程中，要以学生的生命发展和教学任务的结合为本。教师要让学生带着问题走进课堂，同时要求学生带着问题走出课堂。
2.让学生大胆展示
学生在合作交流的过程中，教师要鼓励学生大胆发言，大胆展示自己的思考。只有大胆表达自己的思考，才能帮助学生深入全面地思考问题。当学生回答问题不正确时，师生要适时给予纠正。
三、在课堂上要开展真实有效的合作学习
1.在实践操作中，不要让合作学习流于形式
合作学习不要流于形式，这样不但耗时多，而且调控较难。教师要寻求操作简便的合作学习的方法，让学生能够深入扎实地开展合作学习，真正从合作学习中获益。
2.对合作学习小组成员，要合理搭配，实现合作小组的最优化
教师要根据学生的不同学习层次以及性格特征对合作小组的成员进行合理搭配，要让学生自觉主动地参与到合作学习中来，充分调动学生的积极性。
四、把合作学习延伸到课外
教师要营造可持续发展合作范围，将这种合作学习延伸到课外，让学生在课外的合作学习中提高合作的能力，掌握合作的方法和技巧。
总之，农村小学语文合作学习的过程中，教师要不断培养、训练学生的合作能力以及合作精神，让学生能够通过合作学习完成语文的各项学习任务。同时，教师要教给学生合作的方法，让学生养成良好的合作习惯，充分发挥学生在学习中的主体作用。
參考文献：
[1]陈敏聪.小学语文教学中合作学习的研究[J].文教资料，2011（6）.
[2]马青龙.浅谈小学语文合作学习[J].新课程学习：上，2011（7）.
小学语文小组合作学习探究 篇7
我国教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》中指出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”在这一理念的指导下, 小组合作学习被大量引入小学语文的课堂, 使得小学语文课发生了巨大的变化。但是在实施小组合作学习的过程中, 难免会出现一些问题, 使得小组合作学习徒有形式, 收效甚微。
一、小组合作学习中出现的问题
合作学习作为新课程改革所积极倡导的一种有效的学习方式, 因其自身的优势使得越来越多的小学语文教师在课堂中采用这一方法。但是, 我们在实践教学中却发现, 真正要将小组合作学习行之有效地开展, 绝非易事。小组合作学习容易出现以下问题:
(一) 流于形式
在教学实践过程中我们发现, 当前小学语文课堂中利用小组合作学习大多是只侧重表面形式, 片面追求课堂气氛热闹, 尤其是在公开课上这一现象更明显。许多小学语文教师不管要讲的内容合不合适, 都要通过小组合作学习的形式来展开。教师错误地认为, 只要让学生相对而坐或将课桌摆成一定的形状就是合作教学。如此生搬硬套, 只重形式而忽略教学内容的合作形式, 不仅不能提高小学语文课堂的教学效率, 反而会适得其反。
(二) 各自为政, 教学秩序混乱
在小组合作学习课堂中, 我们经常看到这样的现象:教师一宣布小组讨论, 满教室都是嗡嗡声, 小组里每人都在张嘴, 谁也听不清别人在说什么, 还有的小组可能会争执起来。几分钟后教师一声停, 学生立刻就安静了下来, 教师要学生汇报学习小组讨论成果, 即使同一个小组的回答也五花八门, 造成课堂秩序混乱, 教师无法有效控制。
(三) 学生参与度不均衡
小学合作学习的确增加了学生的参与机会, 但是小组间并不是全员参与, 成绩好的学生参与的机会较多, 往往是小组讨论中的主角, 而学习能力较差的学生往往成为了听众, 过分依赖、盲从好学生, 得不到独立思考和发言的机会。甚至一些学生利用小组合作学习机会开小差, 不认真讨论教师布置下的任务, 而是利用此机会和其他同学说闲话, 而教师无法及时、全面地对各个小组活动进行指导, 无法达到合作学习的最佳效果。
二、小组合作学习策略研究
对于大多数小学语文教师来说, 在语文教学中出现以上的问题实属正常, 我们要研究的是怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题, 使小组合作学习发挥其应有的作用。
(一) 小组合作学习既要重形式又要重内容
任何教学组织形式都是为教学目标服务的, 小组合作学习也不能只重形式, 而忽视了教学内容方面的学习。教师教学的出发点和归宿都是要促进学生的全方位发展。小组合作学习要提高学生的知识水平和与人合作的技能, 还要让学生形成正确的世界观、人生观和价值观。教师在小组合作学习的实施过程中要引导小组成员建立一种平等、互助的合作关系, 使每个小组成员对小组的学习任务建立一种责任感, 以保证小组合作学习不流于形式。
小组合作学习虽然是一种有效的教学组织形式, 但它并不是万能的, 教师在运用的时候要恰当选择学习的内容。对于一些学生通过个人独立思考和阅读课文就能解决的问题。可以采取个人独立自学或开展传统的全班教学即可。而开展合作学习必须选择那些具有一定挑战性、开放性、探究性的问题, 学生个体解决有一定困难, 这样才能使小组合作学习比个体学习更有效率, 更有质量。如在讲授人教版小学语文二年级上册《小鹿的玫瑰花》一文时, 教师可组织学生就“小鹿的玫瑰花有没有白栽”这一问题展开小组讨论, 通过这个问题的讨论, 使学生在认知上产生矛盾和冲突, 最后全班进行交流, 形成统一意见。这样, 既突破重点, 又解决了难点, 而且提高了合作质量。
(二) 教师对小组合作学习进行指导、组织和激励
没有教师的组织、引导、参与和促进, 就很难保证小组合作学习的实效。教师在小组合作学习的初始阶段要让学生做好小组学习的准备, 并指导他们进行分组, 指导学生应该如何开展交流, 指导学生如何汇报小组研究成果等;在小组讨论中教师要深入每一个小组, 认真倾听学生的发言, 适时引导学生讨论交流, 在学生遇到讨论的难点无法进行解时, 教师要适时加以引导以促进学生开阔思路, 深入思考;在学生进行小组学习结果汇报后, 教师要对学生小组合作学习的过程和结果适时、适当地给予评价和奖赏, 不但要评价小组整体, 还要注意对小组个体成员进行评价。教师的鼓励和表扬, 可以激发学生探究的热情, 培养他们的创新意识和创新能力。总之, 学生是课堂的主体, 教师是课堂的主导, 只有充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用, 才能使小组合作学习更加有效、有序地进行下去。
(三) 明确的角色分工, 形成积极的角色相互依赖
语文合作学习中, 若无明确的角色分工会使合作效率低下, 无法达到合作学习的目标。所以为了更好地完成小组任务, 提高小组合作学习的实效性, 各小组应明确角色分工。首先要合理组建讨论小组, 成员的构成要考虑学生学习成绩好、中、差的搭配, 又要考虑他们原有的性格、感情等非智力因素, 创造有效学习的组织基础。其次, 小组成员要明确分工, 各司其职。在小组合作学习中, 由谁负责记录, 由谁任组长, 由谁担任报告员等都要有明确的分工, 而且要实行轮换制, 让每一个学生都参与到小组讨论中。这样通过一段时间的锻炼、实践, 人人都有一定的合作能力, 在组织形式上保证了全体学生参与合作的可能性, 提高了合作的参与度与合作效率。
小学语文小组合作学习策略 篇8
一、教师根据学生的实际情况, 创建科学的合作小组
要提高小组合作的实效性, 首先就要创建科学的合作小组, 可以根据当堂课的教学目标以及本班学生的特点, 将合作学习的小组分成以下几种类型。
1. 学生就近组合。
即根据学生的座位就近组成学习小组。这种小组学习的方法是教师在教学中普遍使用的, 在此就不再进行阐述。
2. 学生自由组合。
在学生自发的人际关系基础上, 会产生非正式群体, 小群体中的成员之间有共同的行为模式, 有较强的凝聚力。
3. 教师分配。
我们根据课堂学习任务, 从学生知识与能力的差异性这个角度, 还可以把合作学习小组分成以下2种类型: (1) 交叉合作; (2) 同等生合作。
二、培养学生合作学习的能力, 提高合作学习实效
由于学生年龄小, 自主能力差, 特别是低年段的孩子更是不知所谓, 同时存在着个体差异。因此, 教师在指导学生开展合作学习时必须精心组织, 教给学生合作学习必要的技能, 充分提高合作学习的实效性。要培养学生合作学习的能力, 首先做到以下几点:
1. 小组合作学习的要求。
在学习过程中, 要让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议, 避免个别学生独占时间, 让每个学生都有发言的机会, 防止争着说、同时说的无效学习行为。
2. 合作学习的交流。
在小组合作学习的时候, 学习伙伴之间会不可避免存在意见冲突, 教师在组织时要加以引导, 让同学在充分发表自己意见的基础上学会分析, 学会判断, 学会归纳整理。
3. 合作学习的指导。
由于班中分成了若干个学习小组, 教师无法一一顾及, 这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习行为。
三、学生合作时教师要及时指导, 激发学生的学习积极性
小组合作学习策略在语文课堂教学中的运用频率要适度, 时机要合适。教师在合作学习的过程中, 要善于加强对学生学习的指导, 激发其学习积极性。
1. 在学生取得了一定的学习成果之后, 认为已经达成目标, 从而造成了学习过程的终止。
因此, 教师应给予及时的肯定与表扬, 并启动学生下一步的学习。
2. 当学生对完成学习内容有困难时, 教师要及时发现, 并给予一定的提示, 让学生找到继续学习的途径。
3. 追问式。
学生合作学习到了关键, 即“一捅即破”的时候, 教师往往使用“点睛”式的点拨, 使得学习目标一步达成。
4. 总结评价。
教师要在学生的小组合作暂告一个段落的时候, 做一个适当的总结, 便于学生系统掌握知识, 提高学习能力。
合作学习小学语文教学 篇9
一、合作学习的必要性
小学语文是各个学科的基础。它对塑造学生的价值观念、情感态度有着重要的作用。小学阶段的学生正处于成长的初期, 心智还不健全, 对事物缺乏理解力和判断力, 他们善于模仿, 容易受到周围事物的影响, 尤其是同学之间, 他们更容易从同伴那里获取信息, 在与同伴的相处过程中, 他们从自我走向了换位思考, 从独处走向了合作, 学生之间相互作用, 是一种有效的资源利用, 是其他教学方式达不到的。
合作学习不仅是学生与学生之间的合作, 还是教师与学生的合作。传统的课堂教学, 强调个人竞争, 学生之间是相互竞争的关系, 合作学习则是将班级分为几个小组, 以小组为单位进行竞争, 强调每个成员都参与其中, 相互帮助, 相互学习, 促进目标的实现。而教师在这期间, 处于一个指引的位置, 强调以学生为本, 聆听学生的心声, 对学生提出的问题进行启发式引导, 学生由被动式接受转变为主动学习, 并在合作学习过程中, 与小组成员团结协作, 获得了心理上的充实感。由此可见, 小学语文合作学习是必要的。
二、合作学习的实施策略
(一) 课堂教学与合作学习的有机结合
语文教学的目标之一就是培养学生的团队合作意识, 而仅靠课堂教学并不能实现这一教学目标, 因此, 教师在语文教学过程中, 必须通过合作学习, 让学生体会到学习的乐趣, 并在此过程中, 培养学生的团结协作意识, 树立学生积极向上的人生观、价值观。另外在课堂教学中, 教师可通过问答法对学生提问, 并让学生分组讨论, 通过学生的回答, 了解学生在学习中理解的误区, 加以正确的引导, 并从中反思自身教学存在的问题, 及时地调整, 促进学生进一步发展。学生加强探索, 思维也会有质的飞跃, 张扬学生自己的个性与能力。实施课堂教学与合作学习双向联动, 使学生对教学目标、教学内容有更加清晰的认识, 提高学生参与课堂的积极主动性, 提高课堂的效率, 改进课堂中的不足之处, 从而使学生的学习轻松愉悦, 使教师教学目标明确。学生们彼此交流时, 也能发现自己学习中的漏洞, 及时弥补, 相互促进, 共同学习、进步。
(二) 日常语文学习中培养学生的合作意识
处于21世纪, 个人主义极度膨胀, 人人都喜欢张扬个性, 追求与众不同, 因此, 合作学习就显得极为重要。毛主席说过:“人是要有帮助的。荷花虽好, 也要绿叶扶持。一个篱笆打三个桩, 一个好汉要有三个帮。”所以在教学中要使小学生感受合作的重要性, 并潜移默化地培养他们的合作意识。如组织学生玩老鹰捉小鸡、多人办板报比赛活动等游戏, 小学生的参与度提高了, 也利于激发他们合作的思想意识。通过这些方式使合作的意识在他们的思想里生根发芽。
合作虽体现在日常的学习中, 但更要了解学生合作学习的最佳时机。孔子曾说:“举一隅不以三隅反, 则不复也”, 合作学习最重要的是学生在启发中成长, 在成长中不断启发, 提高他们的探索意识, 扩大他们的思维空间。那些意境悠远、辞藻华丽的优美散文, 一位读者或许不能穷尽其美, 穷尽其意, 而几个同学在一起, 相互交流, 交换彼此的意见, 或许就能“柳暗花明又一村了”。在研究中不断碰撞, 文章的大意就能了然于心, 就不会觉得文章那么晦涩难懂。
(三) 选取有效的合作学习方法
合作学习不是简单地将学生组合起来共同学习, 它也需要一定的方法, 不管是多人的合作学习, 还是两两配对, 都要根据教学内容灵活地选用。如在学习拼音、生字的时候, 学生可以制作卡片, 由一个同学提问, 另一个同学默写, 相互纠正, 达到学习的目的;教师布置的作业, 可由学生互改, 在批改的过程中, 既纠正了对方的错误, 又能加深学生自身的印象, 可谓一箭双雕;一些简单的口语练习, 也可以采用两两合作法。又如遇到对课文理解的问题, 可以采用多人分组讨论的方法, 这一定程度上给学生思想上的自由表达, 让更多中心思想汇集, 提高学生全面思考问题的能力。
(四) 发挥教师的指导作用
合作学习对小学生语文的学习的确是有利的, 然而也不乏出现学生太过自由散漫的情形。因此, 教师一定要善于观察学生在合作学习中的状态并进行适时引导, 使合作学习落实到实处。首先, 教师要给学生充分的合作学习时间, 避免将合作学习形式化。如在合作学习中可能会出现混乱、嘈杂的情况, 这时就需要教师从旁提醒, 控制讨论的音量, 在进行答案汇总时, 每组可派出一个代表, 向教师反馈信息, 教师根据学生的回答, 大体了解学生的思路, 给出相应的问题指导。合作学习要求教师多去聆听学生的心声, 提高学生的注意力, 培养学生的学习兴趣。而教师的正确指引, 能充分地提高合作学习的效率, 达到教学目的。
三、总结
小学语文教学中合作学习的应用 篇10
一、合作学习法在小学语文教学应用中存在的问题
具体而言, 很多小学语文老师在应用合作学习法时还存在以下不足:首先, 应用效率低、效果差。由于老师个人的专业能力参差不齐, 其对合作学习的内涵理解也存在偏差, 导致小学语文课堂上合作学习严重流于形式, 仅仅是为了“合作而合作”, 应用效率低、 效果差。一些基础知识扎实的学生可以自觉、有效地完成老师的学习任务, 而一些学习较差的学生由于缺乏老师有效的引导, 对语文课程的学习更加不感兴趣, 长此以往两极分化严重, 严重悖离合作学习的目标。其次, 分组不科学。很多老师在未考虑学生个体差异的情况下随意分组, 导致学习小组分组不科学, 组内语文基础差或语文基础好的学生严重不均衡, 合作学习的意义也无从谈起。并且学生之间必须形成良好的互助关系, 才能合作学习、共同进步, 有些学生可能会表现不友好、不分享, 如果将这类学生分在一组, 会直接影响到合作学习的效果。最后, 缺乏条理清晰的评价标准。由于很多小学语文老师在很大程度上均未理解合作学习的内涵, 故在对合作学习评价时也缺乏一个科学的、条理清晰的评价标准;并且合作学习在我国开展时间毕竟不长, 还需要老师在教学过程中不断完善。
二、提高小学语文合作学习效果的策略
针对上述问题, 可以从以下几个方面提高小学语文合作学习的效果:
(一) 遵循合作学习的一般流程
一般情况下, 合作学习的一般流程包括明确小组任务、合理分工、与板书结合等三个部分。首先, 要明确小组任务, 老师要大胆放手, 让学生带着任务学习, 在完成学习任务的过程中掌握知识、 提高能力、体验情感。小组任务设计要遵循循序渐进的原则, 开始实施时可以用最简单的字词, 后来再慢慢根据教材内容逐渐增加学习难度。每个小组由老师选派一名小组长, 由其向每个组员传达小组任务。其次, 合理分工。小组任务的分工要明确、可行性强, 同样先由简单的词语、句子开始, 后续逐渐发展为单元复习, 根据小组成员的个体差异委派其书写、演讲、总结、补充等不同的任务。 最后, 要与老师的板书相结合。在合作学习过程中, 老师的指导作用至关重要, 老师要通过巡视发现学生合作学习中存在的普遍问题, 视情况将这些问题适时的通过板书展示出来, 既能发现学生的问题, 又可以集中学生的注意力。
(二) 创建民主的学习环境
虽然新课标强调学生学习的主体性, 合作学习也是这一改革理念的重要形式, 但是老师在学生学习过程中的主导作用可以起到画龙点睛的效果。老师是学生合作学习的组织者、引导者, 同时也是参与者, 老师要有意识地在班级学习中构建和谐、民主的学习环境, 对学生多给予鼓励与肯定, 增强其学习信息。首先要善于启发与引导。小学生心智发育尚未完善, 其在合作学习中难免会遇到各种问题, 老师要及时发现问题, 深入小组讨论, 及时协调, 引导学生解决问题。其次, 与学生形成亦师亦友的关系。其实从某种程度上讲, 虽然老师在教学生, 但是反过来, 学生对老师专业能力、综合素质的影响也是潜移默化的, 因此老师要与学生共同学习、共同提高, 与学生形成亦师亦友的关系。鼓励学生, 促使其保持学习热情, 帮助其建立学习信心;与学生一起交流、探讨问题, 给予学生足够的时间与空间。
(三) 建立科学的评价机制
完善的激励机制可以大大提高学生学习的主动性, 从而提高合作学习的有效性。积极的激励机制可以打破小组内各成员各自为政的格局, 促使小组成员互相帮助、共同进步。老师可以采用“每人的量化考核”的形式, 将考核标准设为“按时完成作业、测验达标、 测验超标、遵守纪律、积极发言、友好合作”等几个维度, 由学生与老师共同计分, 其中小组计分占据更大比重, 可以使学生对小组合作更加重视, 培养其团队精神, 从而激励其互相帮助、友好合作。 评价活动可以定期举行, 每两周或每个月举行一次, 对表现突出的小组及个人提出表扬, 使其分享成功的喜悦。
三、结语
总之, 虽然合作学习这种全新的教学模式有诸多优点, 但由于其在我国教育领域的应用时间较短, 故还存在一些不足。老师在课堂教学实践中要不断探究, 不断改善, 不断发展新问题、研究新问题, 结合学生的实际情况提高合作学习的应用效果, 从而提高学生的学习效果及学习效率, 促进其语文素养、综合素质的提升。
摘要：小学语文教学中应用合作学习法可以提高学生的学习效率, 从而提高课堂教学的有效性, 在当前素质教育背景下, 合作学习体现了新课程要求的充分尊重学生主体性的特点, 激发学生的学习主动性, 培养其团队精神, 从而促进其综合素质的提升。文章主要针对当前合作学习法在小学语文课堂应用中存在的问题, 提出几点提高其应用效果的策略。
浅议小学语文合作学习 篇11
语文教学过程中，小组合作学习的人数以4人为一组比较合理。因为小组成员人数过少，无法形成合作学习的气氛；小组成员过多，又或是学生之间存在着家庭、环境等差异，因此，在进行分组时，应把兴趣爱好与内向型的优势互补，这样有利于优等生及学困生的发展。
二、分工明确，适时进行引导
新的课程标准中指出，我们所面对的学生是一个充满了情感、有远大的理想、有鲜明个性的完整生命体。如果只是笼统地将几个学生分成一组，随意指派一名学生组织小组学习探究活动，新的课程改革也就无法真正地落到实处。小组成立之初，应多加训练，教学过程中教师也要注意适时引导，让每位学生都学会倾听、合作与交流，从而使语文小组合作学习的效果卓有成效。教学活动中设置的合作学习问题，如果过深，很可能使学生独立完成学习有一定的难度，从而自觉地寻求与其他同学的合作，主动进行交流、讨论，相互借鉴，共同体验合作的快乐与成果。也只有这样的讨论交流，才能让学生感兴趣，小组的合作才不至于摆形式、走过场。才能使学生学到有用的语文知识，才能有效地提高学生的语文应用能力。在回答问题中，对理解新异、方法独特、表现突出的同学给予适当的表扬奖励，发一颗小红星、小红花、小红旗等，激励学生不断进取，为今后的学生创新活动奠基引路。另外，对同一问题由各小组成绩相当的同学来回答，这样才能评价公平合理。既要提问结果又要提问过程，使新课程标准下的教与学和谐而富有时代气息。
三、科学评价，体验成功
小学语文教学中合作学习的研究 篇12
一、合作学习的内涵
合作学习是针对学习的组织形式而言的, 与之相对的是个体学习, 它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互助性学习, 它主要包括如下几方面的含义: (1) 合作学习是以小组活动为主体, 班级授课与小组活动相结合的教学活动。 (2) 合作学习是一种同伴之间的合作互助活动, 它既有生生之间的互动, 又有师生之间的互助。 (3) 合作学习是一种目标导向活动, 是为达成一定的教学目标而开展的, 合作学习的目标, 既有传统教学意义上的学术目标, 又包含有学生合作交往技能目标。 (4) 合作学习是以各个小组在达至目标过程中的总体成绩为奖励依据的, 改变了传统教学评估关注个体在整体中的位置, 把个人之间的竞争变为小组之间的竞争, 形成“组内成员合作, 组间成员的竞争”的新格局。 (5) 合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。
二、合作学习的优势
1. 突出学生的主体地位。
合作学习实现了学生作为主体的共同参与。如在学习《将相和》, 我让学生三人一组, 合作表演课文内容, 此时, 三位学生便组成了一个整体, 他们为演好课文内容, 献策、互助、互学。这样在合作的过程中, 学生的积极性得到了充分的调动, 潜能得到了开发, 主体地位得以真正体现。
2. 促进了全体学生的发展。
合作学习以小组总成绩为奖励或认可的依据, 促使学习优良的学生自觉地去关心帮助组内学习差的同学, 让学习差的同学也得到发展, 享受成功的喜悦。同时, 优秀生在学习差的同学学习的过程中, 也得到了锻炼和提高, 从而实现了全体学生的共同发展。
3. 提高了学生的学习效能。
因为组成合作学习的小组成员思维方式、知识背景、生活经历、学习程度各异, 所以他们学习同样的内容, 会有不同的方法和理解, 合作学习的过程中, 能够互相启发、互相影响、互相补充, 共同进步。
4. 促进了生生之间的有效交往。
组成学习小组的成员是为了共同的目标而合作的, 相互之间必然建立起一种依赖的关系, 促使他们更多地去倾听、去互助, 因而也就有利于培养学生对他人的尊重, 促进了生生之间的有效交往。
5. 有助于实现教师角色的转变。
传统的教学方式下, 是以老师授课为主, 学生被动接受。而合作学习方式的实现, 使学生成了课堂上学习的主体, 这就要求老师要利用有效的时间进行有效的组织、引导。
三、合作学习的原则
1. 交流性原则。
老师要促使学生在小组内充分与同学交流, 与老师交流。多层次的交流活动, 能促使学生摆脱教师这一权威的束缚, 自由发表自己的言论, 可以极大增强学生的参与意识。
2. 主体性原则。
缺少了学生的自主参与这个“体”, 创造精神这个“魂”就无从体现。强化以学生为中心的课堂教学模式, 更有利于培养学生的兴趣, 有利于发展学生的潜能, 使学生有更多机会自主学习, 主动发展。
3. 反馈性原则。
教学是一个动态过程, 它必须通过信息反馈, 才能够实现有效的控制与调节。因此老师要通过互动教学过程中发现的问题, 及时点拨或引导小组讨论, 或者引导全班一起探索研究来解决问题。
4. 创造性原则。
课堂教学改革应把培养学生的创新精神和创造性思维能力作为主要的教学目标之一, 在组织学生研究讨论时应激励学生去发现和探索一些有创建的解题方法。
四、合作学习的几种方法
1.“互帮互学”式。
这种活动形式主要目的在于通过各层次学生之间的互助交流、互相帮助, 更好地掌握所学的知识和技巧, 弥补中低层次学生在一些问题面前尽最大努力但还不能很快或全面解决问题的不足。小组成员之间的互帮互学, 有利于未能完全掌握知识的学生都能及时掌握。但在互帮互学中要消除学生之间的歧视情况, 教师要特别做好思想教育工作。
2.“仿真模拟”式。
“仿真模拟式”就是根据实际情况, 复制出一些有利于学生学习的生活情景, 然后让小组成员分别扮演不同的角色, 模拟活动, 意在让参与者在活动的过程中, 从所扮演角色的角度和立场去学习、理解和表达学习内容。这种小组合作模拟活动形式, 显著特点在于可以激发小组内全体成员参与的热情, 使他们全身心地置于教学活动环境中, “身临其境”, 既可增加实际体验, 唤起已有的生活经验, 又可使各层次学生感受到所学知识的不同侧面, 更深刻地理解自己所学的知识。
3.“主题研究”式。
这种合作形式主要是各小组内成员根据教师提供的主题, 结合难易情况, 自主选择适合自己研究的材料, 制订出解决问题的方案。虽然解决方案不同, 但得到的研究结果相同。学生针对同一问题, 自主选择解决的方法, 即能呈现出一种“百花齐放、百家争鸣”的场面, 同时从多样的方法中, 使各层次学生从不同方面理解新知的探索过程, 加深对知识的理解和掌握。但由于是自主选择材料, 所以教师要在学生选择材料上予以正确指导。
4.“个案选择”式。
这种合作形式是由学生选择研究问题, 也是各层次学生根据兴趣爱好自主选择, 各成员研究内容丰富多样, 方法不同, 其研究成果也不同。由于教师提供的材料丰富多样, 各小组可供选择的空间很大, 有很大的自主性, 学生非常感兴趣, 参与的热情很高, 在让别人分享自己成果的同时, 自己也分享到了别人的研究成果。因为自主选择材料, 教师要在学生选择研究材料时予以正确指导, 注意到差异性。
5.“拼图”式。
这种合作形式通常是教师把一项学习任务分块分解, 每个成员以课题形式进行研究, 以便于问题的研究更加集中。当完成一个单元或关联性比较强的几个单元, 或在期中、期末复习时, 组织学生把平时在一个单元或几个单元甚至整册所学的一系列知识连结起来, 形成系统的认识点, 理清教材的脉络, 把握教材的重难点, 巩固、深化平时学习的材料, 可采用“拼图式”小组合作学习形式。这种小组合作学习活动能有效调动每个学生的学习积极性与主动性, 在整个学习过程中, 每个小组成员除了要独立地完成自己所分得的学习任务外, 还要承担教学组内其他同学的任务, 由于任务的关联性很强, 大家对其他同学的学习都会产生兴趣表示关心, 促进小组成员问的互相帮助, 达到提高教学效果的目的。
6.“筛选”式。
这种合作形式主要是教师为学生提供消息来源, 小组成员再根据提供的资源进行筛选, 讨论出小组认为合理的研究方案。这种小组活动通过组内讨论和组间交流, 使学生合作技能得到训练, 并充分体现了学生的主体性。
7.“课外协作”式。
“课外协作”小组活动是指学生以小组为单位, 进行教学课外合作活动, 加深学生课内所学的知识, 提高学生协作能力, 使各层次学生都获得满足感。
小组合作学习形式除了以上几种以外, 还有“游戏—竞赛式”小组活动等多种活动形式。