小学数学教学中小组合作学习的研究课题研究报告

小学数学教学中小组合作学习的研究课题研究报告（精选9篇）

小学数学教学中小组合作学习的研究课题研究报告 篇1

《小学数学教学中小组合作学习的研究》

———课题研究方案

一、课题的提出：

现阶段我区在小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数学分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但从我们进入课堂听课以及学生进行小组合作学习展示的情况来看，目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，教师对合作学习的指导还存在差异，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的数学课堂教学。

二、课题研究的意义

（一）理论建构

心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。《数学新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。

苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在初中生的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。

（二）、研究目的

1、通过小组合作教学模式激发学生的学习兴趣，培养学生探究能力与合作精神。

2、有利于师生相互理解，彼此信任，融洽相处，从而让学生自觉主动的学习。

3、可以让后进生体验到成功的欢乐，从而激发他们对新的更多成功的追求。

4、有利于满足学生的表现欲望，进一步提升课堂价值。

5、有利于促进学生智力的发展，知识的掌握和能力的提高，实现和谐教育的目标。

三、研究的内容

1、分析目前在小学数学课堂中开展的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。

2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。

3、研究有效合作学习策略，科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

4、制定科学合理的合作评价机制，公平的、全面的评价学生合作学习，为学生合作能力可持续发展提供制度保证。

四、课题研究的重点和难点

课题研究的重点：课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究及小组探究学习与学生能力培养的研究

课题研究的难点：小组合作探究学习中的教学评价的研究

五、课题研究的方法

资料调查法：主要用于小组合作学习在小学数学课堂教学中的背景研究。案例分析法：用于小组合作学习课堂教学活动的构建与实施的研究。总结经验法：用于实验班开展的先期实验经验的推广。行动实践法：贯穿于整个研究过程。

六、课题研究的保证措施

1.转变观念，加强理论学习，参加各种培训，不断提高自己的综合素质。

2.力争上级教研部门的支持和技术指导。

3.定期进行教学反思，探究实验过程中出现的新问题，不断完善实验方案，改进实验措施和方法。

4.按计划举行实验探索公开课，做好个案分析，积累原始资料。

5.定期按计划进行检测、评估、总结，写好阶段性实验报告。

七、课题研究的过程

第一阶段（前期准备阶段）：2014年9月~2015年1月，组建 “小组合作学习在小学数学课堂教学中的实践研究”课题组：进行文献收集、整理；撰写课题研究方案；论证、修改、完善方案，向学校申报个人成长课题。

第二阶段（中期实施阶段）2015年3月~2016年1月：启动课题研究，以实验班为基础探究划分步骤实施;广泛案例，认真分析、反思、调整；定期举行课题组成员会议，交流信息；每学期组织课题研究展示活动，以点带面，辐射到所有学科。

第三阶段（后期总结阶段）2016年2月~2017年1月，以课题研究目标为标准，对课题实验研究进行分析与归纳，整理汇编研究资料，汇集课题研究成果，形成结题报告，进行课题鉴定汇报活动。

八、预期目标和成果

1.预期目标：

（1）通过开展数学课堂的小组合用探究学习活动，培养学生与人交流、合作的能力，提高学生的口头表达能力；

（2）教师设计有效的教学问题和明确的教学目标，为学生创造小组合作探究的条件；积极发挥学生的主体作用，扩大学生课堂参与力度，激发学生学习的兴趣，唤起学生的求知欲，提高教学效率。

（3）培养学生实事求是、积极探究的科学态度和锲而不舍的求知精神。

（4）制定全面合理的评价体系。2.预期成果

（1）结题报告、教案、论文。

（2）示范课汇报，同行点评。

九、实验对象

研究对象是四年级二班学生。

沙区儿童艺术学校

陈建平

2015年1月24日

小学数学教学中小组合作学习的研究课题研究报告 篇2

小组合作学习对学生和教师而言有着至关重要的作用, 它的广泛应用让我们对教育的发展充满期待。于此同时, 我们更要把好“合作”质量关, 通过对校内教师、外校教师英语课堂调查, 结果显示小学课堂小组合作学习应用现状令人堪忧, 尽管我们在课堂中努力体现课标精神, 采用小组合作学习形式活动, 但在实际课堂中就变了样:有的课堂只是为了体现课标, 把合作学习作为一种形式, 点到为止, 学生还没真正融入进去, 就匆忙收场;有的课堂看似整齐、全员参与, 实际上是好学生在“独揽天下”, 其他学生“一无是处”;有的课堂氛围活跃, 但合作学习内容含金量低, 效果不尽人意;还有的课堂忽略合作学习过程而重视合作的结果评价, 由于教师对关注点的偏差, 导致学生在合作学习中也出现偏差, 注重合作结果, 而出现好学生独揽一面的情况, 效果可见一般。我们应该拒绝这种“低效”或是“无效”的课堂, 这也正是研究主题提出的原因。

研究主题的提出, 让我们认识到小组合作学习的有效性对于提高课堂效率的重要性, 它不但可以在课堂中起到事半功倍的作用, 还可以真正培养和提高学生的团结、互助、交际、处事等综合素质能力。针对一线课堂, 我们通过近两年的学习、研究、课堂实践经验积累和反思, 总结出了一套行之有效的小组合作模式, 以及辅助这些模式需要必备的研究点——提高小组合作平台的存在状态和教师角色在小组活动中的重要作用。

小组合作学习模式

总体有两种分组:学习型小组和研究型小组。实施前提, 教师需要在班内分好四人小组 (有固定的小组成员) , 选好组长, 并让其明白职责所在。

学习型小组分为:

1.“机械”合作模式。所谓“机械”, 指课堂中针对简单的学习任务进行的较机械的小组内活动, 不需要过多复杂性合作就能完成的任务。比如:教师给出固定句型进行练习, How many pencils do you have? I have______.或给出问题, 商讨答案并回答, What is Danny’s favourite colour?又或者小组内核对练习题答案 (教师不参与) , 如果组内有出错的同学, 则组长负责分配由哪位同学对出错同学进行辅导, 小组合作任务简单。通常由两人配对形式和四人编号形式来完成这些任务。两人配对形式, 称为Pair work, 两人进行练习、展示, 其他组进行欣赏与评价, 适用于固定句型练习、问答练习, 效果显著;四人编号形式, 通常先选出组长为1号, 其余排列2、3、4号 (可由组长负责编号) , 对于教师提出的问题, 小组内讨论解决, 之后, 教师叫一个编号, 班内所有小组内的教师所叫编号回答问题, 对回答优秀组提出表扬, 这种方式对巩固多个单词、研讨问题并回答、齐读或领读课文的练习方式很实用, 班内通过实践证明, 效果良好。

2.“任务型”合作模式。前苏联学者维果斯基认为, 儿童独立解决问题时的实际发展水平, 以及在成人指导下或与更有能力的同伴共同探讨、进行问题解决时的潜在发展水平之间的存在很大差距。也就是说, 他认为除了成人指导之外儿童与同伴共同完成任务、讨论问题, 也可以提高他们已有的认知水平。因此, 他认为合作活动比个体活动更为优越, 可以加速儿童认知水平的发展。小组内成员的合作学习可以帮助每位学生提高自身认知水平和加速发展。“任务型”合作模式, 充分体现出这一点, 这种模式在于只有小组内每个成员都完成任务才能解决给予的共同任务, 生生之间都可以分享自己的想法, 与他人交换意见, 最后达成共识。适用于针对一课、一个单元甚至一册书所设计的合作性较合理的任务。共同任务设计的合理与否, 会直接影响小组合作学习的质量和效率, 乃至整堂课的质量好坏, 所以, 任务的设计就显得尤为重要, 我认为, 共同任务的设计要求指令清晰、内容含金量高、符合学生心理发展特征, 不易太难, 挫伤学生积极性, 不能马马虎虎, 避免出现上述不良现象, 比如:小组合作练习单元内重点句子和单词一项, 我是这样设计的, 首先, 分组:班内原有的四人小组或八人小组 (把两个四人小组合在一起) , 其次, 我准备任务包, 每包内有四个或八个纸条, 上面是我写出的本单元重难点练习题, 有的是针对单词的, 有的是针对对话和句子的, 有的是针对小段落理解的, 组长负责领回任务包, 按题的难易度进行任务分配, 每人一张, 然后由组长负责组织把完成的个体任务粘贴到A4纸上, 如果有的同学出现完不成任务的情况, 则由组长负责组织辅导其完成任务, 比赛哪个组用时最短, 正确率高, 最后对优胜组提出表扬并加分。又如:在我校举行的英文歌唱比赛中, 学生选取了一首Colour Song, 歌词共分为了七种颜色, 所以我把整班学生分为了7个小组, 为了让班级表现更加精彩, 我决定让小组自制纸质服装走秀来配合歌曲演唱, 在参与过程中组内成员有的说负责服装设计;有的说负责准备纸张;有的负责用具, 比如剪刀、胶水等, 这时候, 组长就要负责分工, 整个过程学生参与性和积极性极高, 表演成绩更是令人满意。“任务型”合作模式较适用于复习和创新活动, 全班同学参与其中, 共同完成任务。

3.“课外型”合作模式。属于学习型小组的最后一种模式, 基础为学习知识, 但这种就可以更充分的培养学生之间的交流、处理事情的能力。比如:小组内设计队徽, 用于记录小组之间竞争得分, 教师完全放手, 让学生完成这项任务, 通过上交的作品, 反应出学生之间的交流、互动情况;课本剧表演, 可以小组之内合作, 也可以小组和小组之间合作, 组长负责联系和协调, 负责角色分工等;还有课外活动, 英语角、读书日等。这种合作模式用来更好的培养学生间的默契和团队精神。

研究型小组, 我理解为学生以共同爱好或为完成共同主题为由而自愿结组, 通过研究、实践等来展示小组合作学习成果, 例如:我给学生一个主题:Chirstmas, 感兴趣的同学合成一组, 完全自愿, 选出组长, 制定计划---包括用时、时间、地点、交流、成果等, 最后进行成果展示, 供其他同学学习和效仿。如果学生通过自己交流确定感兴趣的主题, 并组织同学进行参与合作, 那学生的能力就已经更上一层楼了。可以说研究型合作模式是小组合作学习的一种升华, 学生的潜力是无限的, 我们教师要给予学生充分发展的平台。

小组合作学习模式是多样的, 但不管怎么变化, 我们都要做好其辅助工作, 我总结为两点:提高小组合作平台的存在状态和教师角色在小组活动中的重要作用。

小组平台存在状态重要性

综上所述, 所有模式、类型都基于“小组”这个平台, 所以我们在研究合作方法的同时不能忽略了“小组”这个角色的存在状态, 它的状态直接关系到合作学习的状态和效率。通过近两年的学习、研究和实践经验得出小组存在状态分以下四种:健康的, 不管是“机械型”、“任务型”“课外型”, 在合作过程中都顺畅、可操作, 照顾到大部分同学, 分组合理, 实用性强;积极向上的, 通过实施小组合作学习, 激发学生的学习兴趣, 促进学生个性发展, 提高思维和能力表达等综合素质;团结合作的, 通过共同完成任务, 学会如何处理个体之间的碰撞与摩擦, 学会对其他个体的包容, 最终合成一体, 达成默契, 更好的完成各项任务;努力创新的, 学生的思维能力是我们不可想象的, 通过小组之间的交流合作, 时常会有一些很新奇的主意被提出来, 可见, 小组这个平台的重要性。

教师角色的重要性

无论是小组合作形式还是小组存在状态如何, 都离不开教师这个角色。首先, 教师的适当引导, 可以让小组活动顺利进行下去, 在合作活动中, 教师要做到少说、少做, 用精炼、明了的指令给学生传达要求;其次, 教师的任务设计如何, 直接关系到小组合作成功与否, 教师需要对新课标、对教参、对课本做到熟知, 熟用, 举一反三, 这样才能设计出新颖、有效的合作活动;最后教师是否用心关注小组的存在状态, 直接影响到小组合作学习能否在班内实施下去, 所以作为教师, 在活动实施过程中, 应做到多听、多看、多观察, 听来自小组内的声音, 看小组合作情况的好坏, 观察小组合作质量的高低。为能做到以上三点, 我们应该认真学习, 刻苦钻研, 坚持实践, 深刻反思, 不断的提高自身素质和理论、教学水平, 做一个有思想、有计划、有创新能力的专业化教师。

虽然小组合作学习还存在诸多局限性, 比如:理论定义不清、班容量大、组内冲突多、包办任务和没有任务等, 但万事贵在坚持, 只要坚持下去, 掌握小组合作学习技巧, 使合作活动变得更加有效, 课堂就会变得细化、简单, 教师会变得越来越“闲”, 学生会养成好的合作习惯, 提出问题、解决问题, 让主题变得实施性更强, 活动更加有效, 学生对学习兴趣更高。

参考文献

[1]英语新课程标准[M].北京师范大学出版社, 2011.

小学数学教学中小组合作学习的研究课题研究报告 篇3

一、小组合作学习概述分析

小组合作学习在当前教学领域发挥的作用越来越重要，是一种新型的教学方式，也是学生开展各项知识学习的根本途径。本文以小学数学课堂教学为例，对小组合作学习的具体要求和过程进行介绍。

1.对小组合作学习目标进行明确

如果教师并不明确小组学习的目的，就会使学生的学习方向出现错误，无法按照课堂教学规定正常开展，会大大降低学生的学习效果，事倍功半。所以教师还要对小组合作学习目标进行明确，围绕学习目标开展一系列的小组学习活动，让学生完成设定的目标，提高学习的针对性和有效性。

2.使小组学习成员进行充分的交流

小组合作学习过程中还要求学生之间进行充分的沟通和交流，教师一定要发挥指导者的作用，引导学生在小组中表达自己的看法，经过商讨和研究来确定最佳的问题解决方案。根据设定的学习目标，学生在这个过程中学习到多种数学知识，学习其他学生的长处，提高自身的数学成绩。

3.对小组合作学习的成果进行评价

教师最后要要求进行小组合作学习的学生将学习成果进行汇总、报告，统一对学习成果进行评价，指出学生存在的问题，并肯定学生合作学习的成果，为学生今后小组合作学习活动的开展提供借鉴和依据。学生结合教师的评价，能够发现自己在小组合作学习中的问题，从而纠正问题，而教师根据评价也能够对小组合作学习方案的指导工作进行进一步的调整，共同提高小组合作学习的质量。

二、小学数学课堂中小组合作学习运用对策研究

1.对合作小组进行科学的划分

小学数学教师一定要重视对合作小组的划分，因为小学生的数学水平各不相同，如果小组内学生的水平相差角度，就会影响合作学习的效率。教师要将数学学习能力和水平处于同一层次的学生划分为一组，但也要保障合作学习小组内拥有一名数学学习水平较高的学生，在这种小组学习环境内，学生才可以彼此竞争，更好地开展数学学习活动。同时教师还可以要求不同学习小组间进行比赛和竞争，增强小组内学生的团结精神，在互帮互助的环境中共同进步。

2.将评价指标设置为小组合作学习成果

小学数学教师可以转变对学生成绩的评价方式，将小学合作学习成果纳入评价指标中，这样可以使学生认识到小组合作学习的重要性，在小组内充分发挥自己的能力和作用。只有将每个学生的利益同合作小组总体利益联系起来，学生的积极性才会调动起来，而不是仅依靠其他学生来完成小组学习任务。在这种情况下，学生的合作意识更加强烈，能够为了同一个学习目标而奋斗，学生在得到肯定和赞赏后，学习热情会大大提升。

3.对教学情境进行创设

教学情境的创设效果与小组合作学习教学对策的运用效率有直接的关系。在小学数学教学课堂中，教师在运用小组合作教学方式时，应注重对教学情境的创设。要根据课堂教学的内容，构建出一个良好的教学情境和氛围，让学生在特定的教学情境中积极地投入到数学学习活动中。只有当教学情境中充分调动学生的学习热情，学生才会主动参与到小组合作学习中，在学习过程中牢固掌握数学知识。

4.将学生的自主学习同小组合作学习进行整合

学生也不能单纯地依靠小组合作学习来完成数学课堂学习任务，教师在组织学生开展合作学习的过程中，还要保障学生的自主学习能力得到锻炼。教师可以要求学生在小组合作学习中，先进行独立思考和分析，利用自身所学的知识来尝试解决数学问题，保证自己对数学问题的独立性看法，之后再其他同学进行沟通和交谈，让学生发现自身思考问题的不足。这就可以弥补小组合作学习的不足，在锻炼学生合作学习的同时，提高学生的自主学习能力，实现二者的有效整合。

综上所述，将小学合作学习运用到小学数学课堂中不仅迎合了新课程改革的发展需求，也是提高数学课堂教学质量的重要途径。在小学数学课堂中，教师一定要充分利用合作学习的重要性，积极鼓励和指导学生参与到学习、讨论中，调动学生的积极性，使学生感受到学习数学知识的快乐，在数学课堂学习中养成正确的学习习惯，为学生今后数学学习的开展奠定基础。

小学数学教学中小组合作学习的研究课题研究报告 篇4

高二数学组孙香兰

《数学新课程标准》强调：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程；动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式；合作交流的学习形式是培养学生积极参与、自主学习的有效途径”。[1] “课堂小组合作学习”已经成为新课标理念下的一项重要教学组织形式。在全国教育科学“十一五”教育部重点课题《新课程背景下“指导——自主学习”教改实验的深化研究》进入深化研究阶段，[2]本人在这新一轮教改实验中遇到一些“课堂小组合作学习”中的“困惑”，并采取一些相应“对策”，在此与各位同仁商榷。

困惑1：如何使小组合作不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？ 对策1：按学习水平分组、明确分工、独立思考、合作互助，让不同层次的学生皆有所获。“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”[1]强调学生的主体性，把时间还给学生，让学生成为学习的主人，这是新课程的核心理念。当前合作交流学习普遍存在着以下两种现象：（1）热闹有余，成效不足。大多数教师并不明确什么是合作交流，更不明确那些内容适合合作学习，以为分组讨论得出结论就合作，就解决问题了。这种为活动而活动，使活动浮于表面、流于形式，实际上做而无功。（2）分组采用优差搭配，甚至有人把优差配成一帮一。表面上培养学生的互助精神，实质把教师的责任分给优生，妨碍优生的学习得到更充分的发展。我们应该认识到合作交流是一种很好的学习方法，它可以培养学生的团队协作精神，养成合作学习和工作的良好习惯。但合作交流是有前提的，没有分工哪有合作？没有个人的独立思考并形成独立的见解哪有交流？不同层次的学生在一起，何谈交流？因此，要进行合作学习先要学会或安排分工计划，要进行交流学习先要发动大家独立思考，不然就把教师讲变为少数学生讲了。

合作交流应以学习水平同层面的学生分组为宜。我们认为优差搭配是不恰当的。互助精神应该提倡，但一对一硬性去帮，应该说不是优生在学习上的义务。如何让优生学得更好，将来为国家为社会作更大的贡献才是教师需要更多地考虑的问题，妨碍优生取得更大进步的做法是不可取的。帮助学困生主要应由教师来负责。在社会上群体之间的合作交流必然是爱好、水平、工作性质相近的个体的组合，为何班级中的合作交流学习不能将水平相近的学生分在一组？所以，笔者以为，由4至6个同学组成一小组，并且每小组分组要同质（组内同质，组间异质）的做法，更有利达到合作交流学习的目的，更有利教师的分类指导和管理，更有利不同层次的学生得到不同层面的发展。案例1：注重问题创设的开放性和发散性，提升概念认识。人教版新课程A版高中数学必修①第一章《§2.3函数的奇偶性》第一节课，（在学生对函数的奇偶性概念有一定的理解后）为使学生更深理解函数的奇偶性，故创设了这样一个问题：

问题1：你能举出奇函数、偶函数、既是奇函数又是偶函数、非奇非偶函数的例子吗？

问题2：你有什么办法来验证你所写的函数是奇函数、偶函数？（当时课堂上小组经过交流讨论后，都争先恐后地抢着回答。）

小组1：偶函数：y=x2；y=x4；奇函数：y=x5+x，y=x3；非奇非偶函数：f(x)=(x+1)2;

既奇又偶函数：举不出来。利用奇偶函数的定义来验证。小组2：偶函数：y=x4+x2，y=x-2+2；奇函数：y=2x；非奇非偶函数：f(x)=x3+x+1

小组3：偶函数：y=x-2，y=x2n（n∈Z），y=x2+x4+x6+„+x2n都是偶函数；奇函数:y=x-1+x；

小组4：偶函数：f(x)=ax2+c(a≠0)，奇函数：正比例函数y=kx，反比例函数y=kx-1;既奇又偶函数：。还可以利用计算机画出它的图象，然后观察图象关于什么对称.下面马上还有小组代表站起来说：a可以等于零；若c =0时，f(x)是既奇又偶函数； 是偶函数；f(x)=0是既奇又偶函数;„„

教学反思：教学实践检验该问题创设得恰当、恰时，学生参与欲望强烈，问题入口浅但注重思想性，使“异质”的组间的学生都有成就感，该问题让学生在组间互动中对概念有更深一步的认识，真正做到“异质” 的组间互补，有利不同层次的学生得到不同层面的发展。

困惑2：怎样充分利用高中新课程数学教材的内容进行小组合作学习？ 对策2：普通高中课程标准实验教科书人教A版数学必修一至必修五共有16 章64 节，其中有16处“章头图” 和97处出现“探究”的编排，研究“章头图”和“探究”栏目的教学问题，对高中新课程的实施具有重要的意义。组织学生通过“小组合作”以“章头图”、“探究”栏目为教学内容背景，树立“用”教材而不是“教”教材的理念，只有充分挖掘教学资源，使教材“丰满”起来，才能使新课程的实施收到好的效果；以“探究”栏目的内容为教学载体，创设良好的学习环境，让学生在“小组合作”中“动”起来;以“探究” 栏目教学为平台，创新教学方法，促进学生思维在“小组合作”中“活”起来;以“探究”栏目学习评价为契机，使评价人本化，促进学生情感态度和价值观的形成。

案例2:人教版新课程A版高中数学必修④“三角恒等变换”这一章，教材从一幅风光秀丽的图卷，自然而然地引入“如何求电视塔高度”的情境。能求吗？如何求？学习的兴趣从乐意接受中油然而生；紧接这教材又给出了一个问题：„„能不能由sin = 求得，再提出“能不能用、的三角函数值把 + 或 ? 的三角函数值表示出来”。环环紧扣，令人跃跃欲试。显然学生在小组合作学习这个过程中了解和理解数学建模的方法，培养了抽象概括、符号表示、归纳类比等数学思维能力，学得颇为生动活泼。

困惑3：如何进行“课堂小组合作学习”的教学设计？教师在进行“课堂小组合作学习”的教学设计时应注意些什么？

对策3：教师在进行“课堂小组合作学习”的教学设计时，首先应针对教学目标精心创设问题情境，向学生展示合作学习的内容，呈现合作学习的过程目标。由于教学容量（思维容量）大小和教学梯度设计是衡量数学课堂教学的重要标准，所以优秀的“课堂小组合作学习”问题设计应该体现其特有的层次感。教师应该把问题设计得富有梯度、数量适宜、难易适度。同时要求学生讨论的问题遵循“难度大于个人能力，小于小组合力”的原则。

案例3：教师应站在“导”的地位上不失时机、巧妙地以变式题组呈现，注重开放性和发散性创设阶梯式的“问题”，发挥学生的“主体”作用，在合作互动中使学生产生“有梯可上、步步提高”的成功感。

[问题情境] 过抛物线y2=2px(p﹥0)的焦点的一条直线和这条抛物线相交，两个交点P1、P2的坐标分别为(x1,y1)、(x2,y2),其中p为常数，你能否求出：x1x2, x1+ x2, y1y2, y1+ y2。

在解出 , 时，在学生思维活动时，围绕中心，改变题目条件，继续创设问题：

变式1：若抛物线y2=2px(p﹥0)的弦的两端点P1(x1,y1)、P2(x2,y2)满足（或），则弦必过抛物线的焦点吗？ 变式2：原题条件不变，求弦P1P2的长，②弦P1P2的中点轨迹方程。

变式3：将命题的特殊条件变为一般条件：若过定点A(a,0)(a﹥0)作直线交抛物线于两点P1(x1,y1)、P2(x2,y2)，则x1x2（或y1y2）会为定值吗？

创设意图：据学生的心理分析，他们喜欢在熟悉的问题上有所发现、有所结论。而不是讲了一道题，再讲另一道题，进行重复的训练。学生的这种问题探究是巩固和扩大知识，同时是吸收、内化知识为能力的过程，是激发学生创造思维的有利时机。在此阶段教师要鼓励每一位学生深入思考、注重挖掘、发挥小组合作，“生生”互动、“师生”互动，积极探究，收获成果，哪怕是“一丁点”，也是他们自己的劳动果实。

变式4： 过抛物线对称轴上任意一点的直线与抛物线交于 两点得到一条弦，试问弦端点的横（纵）坐标之积是常数吗？

变式5：自抛物线顶点引互相垂直的两条直线交抛物线于 P、Q，试问直线PQ经过对称轴上的定点吗？

变式6：过抛物线焦点的直线交抛物线于P1,P2,分别作x轴的垂线,垂足为M1,M2,则

三条线段有什么关系？学生发现原来就是等式 的延伸。[3] 问题探讨7：除了上面这些结论，你还能从找出与焦点弦相关的其他性质吗？其他圆锥曲线焦点弦有这样的性质吗？请同学们课后探讨，并在下节课把自己小组的探讨成果在全班作介绍。

教学反思：让学生根据“问题提纲”充分交流，在合作交流的探究氛围中思考、质疑、倾听、表述，体验到成功的喜悦，通过师生互动，生生互动掌握重点，解决难点，让学生真正成为自己学习和活动的主人。

困惑4：“华而不实”是小组合作交流的错吗？

对策4：新课标在教学建议中指出，针对不同的教学内容，可采用不同的学习方式。我认为教学内容和确定讨论的题目是至关重要的。这就要求教师要认真钻研教材，把握好本节课的重点和难点，并深入了解学生的生活实际，有针对性地进行小组合作、交流，形成有价值的观点，从而突破学习的难重点。案例3: 人教版新课程A版高中数学必修①第一章《§2.2函数的表示法》第一节课

函数是高中数学中最重要的概念之一，其中函数的表示法是既重要又抽象，也是是教与学的一个难点。对高一学生来说，要正确而又深刻理解这一概念还是有非常大的困难。在教学中我设计了这样几个问题：

情境1：如图,把截面半径为25cm的圆形木头锯成矩形木料, 如果矩形的一边长为x,面积为y。

问题1：根据你对圆内接矩形已有的知识和函数的概念，请 把y表示为x的函数.。

情境2：矩形的面积为10cm,如图矩形的长为x, 宽为y。对角线为d,周长为l。[3]

问题2：你能获得关于这些量的哪些函数? [3]

（要求独立思考写出函数式后，然后小组合作讨论交流，最后全班交流）。上述问题一提出，出乎我的意料，每位同学都在他们的小纸条上

写了至少3个表达式。

然后全班同学交流讨论哪些是函数式？课堂非常活跃，几乎每位同学都能参与了。

教学反思：新课程强调课堂教学应以学生为主体，教师起引导作用。该问题入口浅，思想深，直击函数概念和函数表示法的本质，可以发展学生深层次的概念理解。课堂上学生反映热烈，兴趣盎然，人人都能参与到小组活动讨论中，从而对函数的表示法的概念理解入木三分，从问题的解决中领悟数学的本质。

小学数学教学中小组合作学习的研究课题研究报告 篇5

【内容摘要】 作为一名小学英语教师，我在自己的教学实践中充分体会到：面对着眼前如饥似渴的学生，真正做到让每一个学生跟随者老师的课堂节奏认真听课，掌握课堂的知识，体验课堂中游戏的快乐和课堂给他们带来的成就感是很难困难的。很多情况下往往是只有少数学优生参与了课堂的的各项内容，大多数的学生，尤其是学困生只是旁观者的局面。【关键词】 合作学习，小学英语，教学，运用

对以上的问题，我认真的进行了思考，也进行了一些探索实践。例如：我把大额班级分成十来个小组，每组人数不宜多也不宜少，以4-6人为一个小组为宜。起初，我试用同桌练习的方式，让学生在口语练习中同桌进行操练。在这些小组中，每个学生在都有机会接触较多的同学，也有了向同学展示自己，发表自己观点的机会。在这个小集体中，同学们积极思考，操练所学的知识技能，充分展示自己掌握的知识技能。然后，在小组间讨论，进行活动时，每个成员轮流在班级中展示自己。小组合作学***弥补了大班上课的缺点，同时使完成《新标准》提出的让每一个学生走进课堂有了实现的可能。下面谈谈具体的做法：

一、让每一个学生的个性得到发展、张扬

学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分学生喜欢表现自己，始终处于积极主动参与而使自己的英语学习能力得到不断的提高。但值得注意的是，有小部分学生，疑问基础较差或者个性内向的关系导致的自卑心理使得他们不敢于发表自己的观点。只是等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口。给他们的英语学习带来了消极的作用。通过实践，我发现，小组合作学习对这一现象是有帮助的。在小组合作学习中，那些平时不敢在全班级面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流，会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助意见。通过交流，基础差的学生得到了较优秀学生的帮助从而得到了提高，原本心理内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立了自信。最终学生们都敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦！

二、让每一个学生学会合作、分享

合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类赖以存在和发展的重要动力。在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。从小要培养学生与人共处时要相互合作、分享。小组合作学习还是开发人工智能的有效方式。组内成员都有责任保证组内成员都掌握教学内容，只有组内每一位成员都掌握了，教学任务才算完成了。因此，每位成员的积极性都被调动起来，学生间互帮互助，互相合作。学生在交流信息，分享成果时，团体合作精神得到了培养。

三、小组合作学习的具体实施

1.分组是合作学习的基础，为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4－6人组成，每人在组内有不同的角色。而且不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。其次，明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。此外，进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与差生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。

2.合理评价，保证小组合作学习的积极性

评价应以小组动态的总体成绩为评价依据，促使学生尽一切可能努力达到共同学习目标。在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。形成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。如在小组展示结束时，其他各组通过举手讨论评价，然后老师点评，分析其优点和不足之处。被点评的小组组长要做好情况记录工作。根据各组记录情况，教师参考小组互评的结果评出：最佳进步小组、最佳合作小组等等。努力做到各组都有奖，保持小组合作的积极性，同时使他们看到自己的优势和今后努力的方向。

3.小组合作学习在小学英语中的特殊表现

根据小学英语课堂的特殊性，小组合作学习在小学英语课堂中的应用与在其他学科的运用相比有其特殊的形式并产生不同的作用。以下举几个小组合作学习在小学英语课堂中的运用的实例以及应该注意的地方：

a.做游戏 根据小学英语课的特点，课堂中将会进行丰富多彩的趣味游戏。为了让每一个同学都有机会参加到游戏中去，教师往往把游戏放到小组中，让学生们在小组里展开游戏活动。所以组内成员层次不同，往往基础好的，善于表现自己的同学承担发指令的角色。为了保证任务的完成，性格内向或基础差的学生会主动地去要求来做听指令做动作的任务。这使组内每一位学生都易于成功，成功的体验也是他们信心大增！

b.调查活动 小学英语的课堂中有许多调查活动。这些简单的调查，通过问答有助于提高学生综合运用语言的能力，增强运用语言交际的能力。如牛津英语课本中的询问对方的年龄和身高时可以做一个调查表：姓名，年龄，身高等。我给出以上表格，让学生相互询问，将表格填完整。由于活动有一定的趣味性和探究性，激发了学生的兴趣，是他们成为主动的学习者，研究者和参与者，是学生为交际而运用英语的能力得到了培养。

四、小组合作学习在小学英语教学中应用的意义

1.有利于增强归属感、培养自信

小组合作学习中，每个人都是小组的一员。因此，即使个人单独在全班同学面前回答问题，所代表的也不仅仅是个人，还代表所在的整个小组，这样不仅会大大缓解害怕被同学评价的紧张心理，也令每个成员产生归属感，大家共同为集体的荣誉而努力。

小组合作学习中，学生有足够的时间思考问题，也有机会和小组成员一起讨论、互相交流。这样可以大大降低犯错误的机率，增加成功的体验，增强自信心，只有拥有了强烈的自信，才会在今后的英语学习中更勇敢的抓住各种机会，从而为将来的成功奠定基础。

2.体现了以学生为主体的思想

小组合作学习有利于学生发挥主观能动性，使其能积极主动地参与到课堂活动中去。互帮互助、积极向上的集体意识和团队精神能充分调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣，使学生不惧怕说英语、喜欢说英语，从而能更充分的锻炼口语，提高口头表达能力。笔者实习的班里有一个女生,英语成绩不错,课上能认真听讲,但是由于性格比较内向从不积极回答问题。进行小组合作学习时,笔者安排她负责检查组内成员的英语基础知识掌握情况,让她帮助成绩较差的同学,增强她的团队意识。为给组里挣得积分，她上课能积极回答问题，也敢于开口说英语了,此后该生逐渐融入到了全班性的大课堂之中。

3.有利于增强学习能力，提高学习效率

小组合作学习使学生由课堂上知识的被动接受者变为参与者，有利于培养学生的自学能力。由于合作学习强调每个成员都积极参与，共同承担学习任务，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样极大地提高了学习效率，有利于训练流利准确的口语。

4.有利于增进同学间的感情，培养学生的人际交往能力

小学课堂教学中小组合作学习初探 篇6

摘 要：小组合作学习是一种行之有效的教学和学习方式，但也面临分组随意、注重形式、忽视实效等问题。所以要合理的分组，教学内容上要精心设计，方法要灵活运用加强引导。正确把握和运用小组合作学习，使学生在学习能力会有很高的提升，使教学效果和效率得到很好的保证。

关键词：合作 合理 合适 实效

子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”小组合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，也是当前被广泛采用的课堂教学方式，在培养提高学生自主、合作、探究的能力上发挥着重要的作用。在小组合作学习的过程中，学生不仅可以相互交流，开展讨论，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。小组合作学习的方式被引入课堂后，改变了以传授为主的教学模式，形成了生动、活泼、创造学习的新局面，显示出它在培养学生合作意识、自主学习能力等方面的作用与优势。但是，我们常常看到，由于小组划分的随意且组织散乱；因问题设置小、碎、细，就缺乏探索价值；参与不平衡（少数学生唱主角）；小组活动次数频繁且时间失控等在小组合作中出现不少问题。下面我就小组合作学习谈几点自己的看法。

一、科学认识小组合作学习

小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位“合作性”的学习方式，是指将学生个体间的差异当作一种教学资源，为了完成共同的学习任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维成果并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。

小组合作学习一般要体现三个基本特点：一是有明确的共同目标。小组合作学习是一种目标导向的教学活动，小组内所有的学习活动都是为了达成特定的共同目标。二是有明确的责任分工和互助合作。也就是小组合作学习的内容必须有一定适当的分工，并且适合合作完成达到共同目标。三是小组合作学习的评价必须以小组或团队的学习成绩或状态为评价依据。这样才能既激励小组内的各个成员充分发挥他们的个体的作用，又能激发小组间的竞争，从而促进小组内的合作，让每个学生得到最大程度的发展。

小组合作学习是学生众多有效学习方式中的一种，而不是唯一有效的方式；小组合作学习是学习的方法和手段，而不是目的。在实践操作中，我们要以提高学生学习效率、发展学生思维为出发点，选择合适的教学方法，不能为了合作而合作，要根据教学内容、学生实际情况选择小组合作。

二、当前小组合作学习中容易出现的问题

当前小组合作学习虽被广泛使用，但也存在诸如流于形式，效率低下，走过场、作表演、敷浅、不求实效等问题。产生这些问题的原因从教师的层面看主要有三点：其一，在当前的课堂教学中，教师对小组学习的安排缺少明确的目标。其二，小组合作学习过程更多的放任自流，缺乏有效的引导和教师的参与，教师主导地位缺失。其三，老师关于小组合作学习的意识不强，为了合作而合作，而且对于合作学习所需的时间也没有充分的考虑，滥用小组合作学习方式。从学生层面看也存在三个问题：一是优秀生、活跃生的学习替代小组的学习，掩盖了其他人的真实状态。二是因为分工的缺乏，合作容易偏离目标或重点。三是小组合作学习的意识和能力薄弱，我们的学生关注的仍然是“我认为”“我怎么样”而不是“我们小组认为”“我们小组讨论得出”等。

三、开展有效小组合作学习的策略

1、分组要合理.要让小组合作学习有目标、有重点、有实效地进行，老师就必须将学生进行适当合理的分组、分工及培训。如果过于放手，学生活动往往只能是表面热闹，没有太大实效而浪费课堂时间。小组合作学习一般采用异质分组，即将性别、学习成绩、能力倾向、性格等方面不同的学生分到一起，成员之间存在一定的互补性。各学习小组的总体水平基本一致，形成组间同质。每个小组又是全班的截面或缩影，每小组的4—6人每学期调整一次，这样组内异质、组间同质为合作学习奠定了基础。

2、内容要适合。小组合作学习作为一种有效的学习方式，优点显而易见，但并不是所有的教学内容都需采用合作学习的形式完成，一个没有合作价值的问题，合作只会是一种重复劳动，使学生厌倦。因此，精选合作内容是提高合作学习实效性的前提。小组合作学习内容应该是有一定难度，答案多样，具开放性，学生感兴趣，爱参与的问题。一些内容可以具体分解，让每个合作成员有明确任务的学习内容来开展合作学习。

3、引导要及时。由于小学生年龄小，自主能力差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。要让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。在组织时要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。要善于引导学生听其他学生的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习的实效。

4、评价要恰当。有效的小组合作学习评价，不仅能促进学生更加有效地进行合作学习，而且有利于提高学生的合作意识和合作能力。因此，教师在评价小组合作学习时要重视三个结合：一是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。关注小组合作学习的过程比关注结果更能提高学生的小组合作学习的有效性，因此，教师除了对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励，达到以评促学的目的。二是注重自评、互评和师评相结合，尽可能地去发现每个学生在合作学习过程中的参与度、讨论中的情感态度以及交流的能力，尽力去捕捉每个成员的潜在优势，给予学生激励性的评价，在评价中及时引导学生进行反思，帮助学生寻找更高的发展目标。三是注重评价个体和评价小组相结合。教师既要重视对学生个体的评价，又要重视对合作小组的评价，在对小组进行评价时，要照顾面向组内的全体组员，做到点面结合，有的放失。

小学数学教学中小组合作学习的研究课题研究报告 篇7

一、教师要创设有趣的教学情境, 激发学生学习的兴趣

对于一名高中语文教师来说, 要创设有趣的教学情境, 不断调动学生学习的兴趣。目前, 有好多学生不太喜欢语文这一门学科, 这使语文难以吸引学生的注意力。在高中语文教学过程中, 教师要让学生认识到语文这一门学科的重要性。步入高中之后, 由于课业的增多, 学生对语文课的重视度不如以前那么高, 语文课上很多同学都心不在焉, 为了改变这种情况, 越来越多的语文老师发现, 创设有趣的教学情境能够激发学生的学习兴趣, 同时要求学生们要通过小组合作共同完成教学任务。比如, 在学习《荷塘月色》一文时, 老师播放与本篇课文相符的轻音乐, 在大家沉浸于这种情境中时, 再播放课文朗读, 然后老师鼓励大家以小组合作的方式, 练习朗读这篇散文, 给大家充足的时间之后, 老师再次鼓励同学们到讲台上, 以小组为单位向老师和同学们表演, 并对表现好的同学进行奖励。将这种教学方式与语文教学结合起来, 很大程度调动了同学们的积极性, 也达到了教学的预期效果, 无生气的语文课慢慢变得活跃起来, 同学们对语文的兴趣也比以前高涨。

二、教师要不断更新教学观念, 帮助学生树立信心

教育体制的不断改革要求高中语文教师要不断更新自身的教学观念, 帮助学生树立信心。在语文课堂中, 教师不仅要扮演顾问的角色, 而且要扮演交换意见的角色, 从而发挥学生的主体性作用。高中生处于敏感期, 他们既想要表现自己, 但是又常常怕出错, 受到其他人的指责, 对于这种情况老师要找对对策, 因地制宜。学生们渴望得到肯定, 教师们要改变传统的教学观念, 对学生们要给予及时的肯定与鼓励。比如在学习《烛之武退秦师》时, 老师为了鼓励同学们, 让同学们自己先读这篇课文, 一个同学在朗读时遇到不认识的字, 就停在那里很不好意思, 老师很亲切地鼓励他按自己的认识读下去, 之后老师给大家范读了一遍, 学生们都很认真地做笔记。在大家解决完字词之后, 老师组织大家小组合作分角色朗读这篇文章, 老师鼓励爱表演的学生要放开, 按自己的想法表现, 一节课下来, 同学们学到了很多, 教学效果很好。

三、教师通过设计有趣的教学活动, 调动学生学习的积极性

按照新课程改革的相关要求, 在高中语文课堂上, 教师要设计小组讨论、分组讲课的方式, 不断调动学生学习的积极性。在小组讨论过程中, 教师要积极参与学生讨论, 及时发现讨论过程中存在的问题, 提高学生的参与意识。在真实的讨论情境中, 学生可以感知语言的交际功能, 从而认识到语文学科的重要性。传统的语文教学一直给人以枯燥的感觉, 很难要求同学们对语文课表现出异常的兴趣, 将小组合作学习方式运用到高中语文教学中, 通过设计有趣的教学活动, 能够调动学生的积极性。比如在学习《雷雨》一文时, 老师带来简单的戏剧道具, 在和同学们一起将文章的字词问题解决之后, 让同学们以小组合作的形式, 表演这个戏剧, 老师将道具发给同学们, 同学们都很兴奋, 一个个都跃跃欲试地表现。在几分钟练习之后, 大家上台表演, 老师与同学们给他们热烈的掌声, 表演的同学们也很用心表演, 将人物的神情与动作表现得淋漓尽致。这堂课下来, 同学们都意犹未尽, 对语文的学习兴致也比以前提高了很多。

四、教师要充分利用多媒体, 不断吸引学生的注意力

高中语文教学不能仅仅停留在黑板上, 教师要充分利用多媒体集声音、图像、文字等于一体的特点, 不断吸引学生的注意力。通过利用多媒体可以从视觉上给予学生更直观的感受, 尤其是多媒体中声音有利于学生提高自身整体感知语言的能力。多媒体教学手段在高中语文教学过程的运用可以使得学生理解以及表达思想的能力不断加强, 最终便于学生掌握新的语文知识。随着现代科技的不断应用, 教师们可以将现代科技运用到语文教学中, 更好地传授教学知识, 同时也有利于学生掌握。比如在学习《蜀道难》这节课时, 由于是古文, 同学们普遍对古文的理解欠佳, 加上古文与现代文在字词解释方面有很大差异, 更加成为学生学习古文的障碍。但在多媒体的帮助下, 老师们在教授古文时取得了良好的教学效果。老师在课前先给大家展示蜀山的险与奇, 再用多媒体播放古文朗诵。朗诵配上画面, 有助于学生们对课文的理解, 加深同学们对文章的掌握。学生们在多媒体的吸引下对语文课的教学有了兴趣, 老师们也轻松了不少, 课堂效果很好, 同学们也毫不吃力地学习到了知识。

总而言之, 课堂教学是老师与学生之间的互动, 在高中语文教学活动中, 教师与学生之间的互动可以改变传统的教学模式, 发挥学生的主体性作用。为了能够营造良好活跃的教学氛围, 要求高中语文教师要充分发挥自身的引导性作用, 不断提高高中语文的教学效率。在小组合作学习过程中需要老师对同学们不断地鼓励与肯定, 培养学生们的团队合作精神, 加强老师与学生的互动, 发挥学生在语文教学活动中的主体性作用, 让同学们在玩中学、学中玩。对于教学活动中出现的问题, 老师要及时反馈、及时解决, 共同促进高中语文教学质量的提高。

摘要：近年来随着课程改革不断深化, 出现了一种比较好的教学组织形式——小组合作学习, 很多学校都在实践这种教学形式, 并付诸于实际教学。小组合作学习相对于传统教学形式, 有很多优点, 比如方便教师进行个别指导, 提高学生自主性, 同时能够提高课堂教学效果。但是, 在小组合作学习中也出现了很多问题, 需要引起注意并加以正确引导, 使小组合作学习更好地发挥作用。

关键词：高中语文,合作学习,合作规则

参考文献

[1]宁雅芳.浅谈如何提高高中语文课堂教学的有效性[J].学周刊, 2011, (29) .

小学数学教学中小组合作学习的研究课题研究报告 篇8

【关键词】分组学习;小学语文教学;语文教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。综合来看，小组合作学习就是以学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。从多年教学实践来看“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际;而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。以下是我在具体实践过程中的几点收获，与大家一起探讨。

一、拟定和实施小组教学法

（一）根据学生情况，进行小组划分

实施分组学习活动，首先要组建合理的学习小组。老师需要认真分析研究全班同学的学习水平，保证在分组的时候，每个小组的水平都相对平衡。每个小组最好有4—5人左右，一般情况下，小组学习时间不长，如果成员过多，在轮流发言环节，会使得一些学生还没有充分发言就草草结束了。相关教学经验表明，分组学习的方式从时间上表现在五个时段：首先是主动学习时段，其次是分组学习沟通时段，第三是不同小组之间对学习状况进行沟通，第四是老师点评时段，第五是分析问题并提升总结。因此老师在上课之前要对学生学习能力进行全面的衡量，把同学们划分成几个小组。再把小组里面语文成绩相对不错的学生任命为组长，在分组学习的整个过程中，不仅使得他们的学习兴趣得到了培养，组织能力也得到了提升。

（二）针对教学计划，拟定学习目标

分组学习的主要目的就是促进学习的进步，因此在分组学习过程中，老师需要帮助每个学生明确自己的学习目标，探讨的方向，并且目标必须详细可实施。如：在对《长城和运河》这篇文章第一课时教学时，可以依照如下目标对同学们进行分组学习：第一，分组讨论了解课文内容;第二，小组内研讨并找出文中提到的两个“人间奇迹”的建筑工程叫什么名字，他们的创造者是谁;第三，划出作者所描写的长城和运河的样子;第四，小组成员分工，对查询如下词语含义的任务进行分配，曲折蜿蜒、连绵起伏、不朽、谱写、奇异和奇迹。第五，你对这两个奇迹有更多的了解吗？你还有什么疑问？这样既有基础内容的学习目标，又有拓展学习的内容，让不同层次的学生都能有所收获。

（三）分享学习成果，老师指导点评

分组学习有小组之间成员的沟通和填充，相互取长补短，让学生有机会充分交流，以探讨的方式激发学生自主学习的能力从而完成学习作业后，每个小组推选出一位同学上台与大家分享学习成果，对学习目标进行问答交流，其他组员可以再补充发言，争取人人有话语权，把教育切实落实到面向全体学生。讨论缺乏积极性和全面性的小组，在上台沟通、展示后就能够看出学习过程中存在的问题。所以上台沟通、展示也是测试分组学习效果的好办法。在这个过程中，大家得到了锻炼和提升，为稳固学习成绩和拓展学生思维做出了重要的贡献。老师也能够在这个过程中找出学生学习和教师备课存在的问题，从而指导、更正。

（四）总结学习问题，不断开拓提升

在学生分组学习以及小组之间沟通之后，老师需要对找出的问题以及没有深入探讨的问题指导点评，归纳并总结之前拟定的学习目标。如：以学生沟通的成果总结概括《长城和运河》文章的主要内容;全面的解析文章里的生字生词，加固每个知识点之后，需要引导提升。《长城和运河》这篇文章的教学难点是让学生们体会与长城和运河相关的历史事实，充分了解她们的特点，引发同学们热爱祖国和人民的情感。因此老师需要依照教学目标对相关的山海关、长城还有嘉峪关甚至京杭大运河等历史文化知识进行详尽的解读。了解我国更多的历史知识，从而拓展学生的知识面，激发爱国情感。

二、运用分组教学法的几点反思

反思语文课上运用分组学习法来教学，还应注意如下问题：首先，在组织学生分组学习的时候，要给予他们充分的学习时间，让他们进行透彻的阅读、思索以及互相沟通，学生的自读自悟更为可贵。时间多少要以学习内容为依据，灵活变通，但也不要酿成浪费时间的祸患。草草了事，走形式，不但无法提高教学成果，反而适得其反。其次，让学生们懂得合作。这是实行分组学习的基础和重点，老师要教会学生如何分组合作学习，教给他们适当的学习方法，培养好的学习习惯。如：在读书的过程中，遇见不理解的生字、生词或者句子先要把它们标注出来，借助工具书、采用联系上下文或请教组员。除此之外，在整个学习进程中，培养学生养成尊重他人的优秀品格也十分的重要，要做到认真聆听别人的发言，谦虚接纳别人对自己的评价，公正、客观地对他人做出评判。

教师传播知识的重要地点是课堂。上课期间，只有老师给予学生充足时间去思考、去历练，在自主学习的基础上合作、探究，才能更好地提高他们单独思考的能力以及主动处理问题的能力，分组学习就是把这样好的机会提供给每一个学生。

参考文献

[1]郑云凤.小学语文教学中小组合作学习研究[D].成都：四川师范大学，2014.

[2]沈晓明.小学语文教学中小组合作学习研究[J].读与写（教育教学刊），2015（1）.

[3]袁晓娟.语文教学如何应用小组合作学习探究[J].语数外学习（语文教育），2013（6）.

[4]李丽月.提高小学语文教学的有效性分析[J].课程教育研究，2013（2）.

小学数学教学中小组合作学习的研究课题研究报告 篇9

笔者所在的首批国家级课改实验区实施课改已近五年，对于小组合作学习，教师们从陌生到好奇、认同、尝试，又从熟悉到困惑、研究、再实践。一些教师在“小组合作学习”这一课题里已“破茧而出”，飞向“自由王国”。然而，还有些教师仍处于“量”的积累之中，未生成“质”的飞跃。他们对小组合作学习的意义把握不准确、理解不深刻，对小组合作学习的实施技巧运用不到位、掌控不自如，存在一些亟待研究和改进的问题。为此，作为教研员，笔者近来听课后都要与老师们就这些问题进行探讨和交流、进行合作研究和共同反思。

一、小学数学课堂教学中小组合作学习的现状

（一）、小组合作学习中学生的“表现”

1．任教低年级数学的刘老师的诉说：

“小组合作学习说起来容易，做起来可难了，多次尝试都不能取得理想的效果。”

“首先，学生间的合作不够和谐。我将全班分成15个4人一组的合作小组，每组都有推选的或指定的组长。我要求组长督促组员轮流发言，针对问题一起思考想法解决，细心倾听和热心帮助别人发言，使小组学习在互帮共学、和谐发展中进行。但是孩子们做起来就不一样了，经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象。全班有5个小组出现这种情况，合作学习就不能顺利开展了。”

“其次，班级人数过多指导困难。我班共有60名学生，编为15个学习小组，一节课合作学习的时间少则5分钟，最多12分钟。在我深入到一个组指导时，其他没几个组在继续进行，每次指导3组就得‘收兵’了。从学生的课桌上慢慢直起腰，我已满头大汗、口干舌燥，无奈地望望班里的学生，除了刚被指导的那个小组的学生在看着我外，其他小组学生都各忙各的，好不尽兴。”

2．任教中年级数学的张老师的诉说：

“知道合作学习很重要，想多尝试，让学生从中受益，使师生双方都喜欢它，可往往事与愿违，当我提出针对一个问题进行合作学习后，教室里便一片嗡嗡声。”

“一是爱说的使劲说，不说的始终不说。有的组只有一人在发言，其他人默默地听，产生不了碰撞交流的效果。”

“二是各说各的，不听他人说。有的组乱哄哄的你一言我一语，不会倾听别人的意见，达不到合作学习的目的。”

“三是说着说着就跑题。有的组围绕主题说不了一会儿就跑到题外，借机扯闲话，到小组代表汇报发言时，吱吱唔唔、结结巴巴，浪费了宝贵的学习时间。”

“四是听着听着就霸权。当一位同学说出自己的观点后，语言霸权者马上予以反驳，直到那位同学无话可说为止，甚至当别人的意见与自己的意见不一致时，恶语相加，不会协调，于是告状声四起，破坏了课堂的学习氛围。”

（二）、小组合作学习中教师的“表现”

笔者多次听课时的观察：

1．准备不充分，流于形式

教师对小组合作学习的准备不充分，表现有两方面。一方面是思想上准备不充分，没有很好地理解《课标》精神、分析教学内容，没有合理地预设合作的契机、安排合作的环节；另一方面是操作上准备不充分，没有异质分组，没有为讨论类合作学习设计合适的讨论题，没有为操作类合作学习提供充分的足够数量和品种的学具，包括记录合作学习过程和成果的报告单、记录表等。似乎两三张课桌拼靠在一起、学生4-6人围而坐之、教师一声令下“小组合作一下”“小组讨论讨论”便是小组合作学习了，似乎两三次这样的合作学习就是一堂“课改课”了。表面上看热热闹闹、熙熙攘攘，实际上学生或茫然无收获，或争吵偏主题，使小组合作学习流于形式。

2．要求不到位，作而不合教师对小组合作学习的要求不到位，表现有两种。一种没明确宣布要求，一种没及时宣布要求。学生对“合作些什么？”“怎样进行合作？”“我在合作时做些什么？”以及时间限制、竞争条件、展示准备、汇报要求等不明不白、不问不听，加上独生子女普遍缺乏合作的意识和能力，于是各“作”各的，你不想与我“合”，我不愿与你“合”，使小组合作学习作而不合。

3．时间不充足，合而无质

时间不充足，是指教师给学生进行小组合作学习的时值达不到合适的长度。很多教师在宣布小组合作学习开始后，只过十几秒就宣布停止，有的学生还没来得及发言，更不要说“几个来回，相互启促”或“几经碰撞，生成共识”了，造成小组合作学习的合而无质。一般来说，小组进行较复杂数学问题的讨论交流或操作探究至少需要5-8分钟，即使是较简单的数学问题也不能少于2-3分钟，再少，不是给小组合作学习釜底抽薪、煮成夹生饭，就是给教师一个警醒，这样合而无质的“小组合作学习”还有必要安排吗？

4．指导不及时，合作无果

指导不及时，是指教师在学生进行小组合作学习时和小组代表汇报合作学习成果时，不能给予学生及时有效的指点和引导。表现有二，一是有的教师在讲台上等待或做自己的事，好像学生小组合作学习与己无关，看上去学生主体地位突出了，但教师成了失去主导作用的旁观者；二是有的教师下组察看似隔岸观火，盲目巡视如蜻蜓点水、不能及时介入调控，任凭活动放任自流，对小组合作学习的进度和质量心中无数，使合作无果、学生无获，难道主体突出就势必要主导淡出吗？

5．评价不到位，合作低效

评价不到位，是指教师在学生进行小组合作学习时和小组代表汇报合作学习成果时，不能给予积极有效的褒奖和激励。有的教师在各小组汇报时一味说“很好”或单纯说“这一组最快”，不能敏锐地判别、及时地引领。误导学生的浮躁求速，扼杀学生的不同意见。只关注对整个小组的评价，忽略学生在活动中的个性反映，只注重合作学习的结果，忽视学生的学习过程，只奖励合作学习的汇报者，忘却小组学习的合作者。评价主体单

一、形式单一，评价无形中变成了一种甄别过程，这样的小组合作学习能高效吗？

二、解决小学数学课堂教学中小组合作学习存在问题的对策

（一）、老师们的思考和对策

1．任教中年级数学的张老师的思考：

“小组合作学习充分体现了教学民主，给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。但是‘合作’也必须建立在学生个体‘需要’的基础之上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，开展小组合作学习才有价值。”

“作为教师要对小组合作学习的内容进行精心的设计和实施，要对各小组的合作学习进行现场的观察和介入。从学生分析、目标设置、任务选择、教学过程展开、科学评价运用等全程把握。合作过程既提倡小组的‘共学’，又鼓励学生的独立见解，教师既不能干预过多，又要提供有效指导。学生合作学习时，教师不是清闲了，而是担负起了更大的管理和调控的职责。”

2．任教低年级数学的刘老师的对策：

“在低年级学生中开展小组合作学习，还真要动一番脑子，他们本身自我管理能力差，还没有形成合作的意识和能力，要慢慢来，要从头教。低年级的学生喜欢看表演，我就以表演的形式做了示范。”

“我邀请3位学生走上讲台，4人围坐讲桌四周。我说：我们4个人就是一个合作学习小组，老师来当组长，我们一起学习，请其他组的同学认真看，一会儿评一评我们学习得好不好，开始！”

“当我发现1个学生一直没说话，她平时就不爱说话，我就对她说：于娜，你是不是有更好的想法？怎么想就怎么说，说得好我们听你的，说得不好我们帮你，来！试试吧！于娜抬头看了看大家，终于开口了。”

“小组合作学习模拟快结束了，我对全班同学说：现在请大家评一评我们4个人学习得好不好？各小组都动起来了，有的还在交头接耳，有的已经发表评论了。”

“二组组长说：刚才你们一起学习得很愉快！”

“五组组长说：伍维松遇到了困难，大家都帮他想办法，这点很好。”

“一听组长这么说，我赶紧因势利导：是啊，集体的智慧和力量就是大，以后在学习上还会遇到很多困难，等待我们用集体的力量去想办法、去解决。看来小组合作学习确实很重要，大家想想对不对？请继续评一评。”

“三组组长说：老师，我还发现你们小组四个人都说过话了，不像我们组，李玫不敢说话，我们要她说她就是不说，王硕要抢学具，我们劝也劝不好。”

“我又深入引导：看来你很想让李玫参与到小组活动中，很想把合作学习搞好，对李玫和王硕，我们应该帮助他们，就像我们三个人帮助于娜一样，尤其是组长更应该带头这样做，相信他们会和你们一起好好学习的。其实，老师刚才要大家看一看、评一评我和3位同学合作学习，就是要大家认识到小组合作学习时一定要互相信任、互相帮助、不能争抢、不能吵闹，有什么想法尽管说出来，大家一起讨论。今后的小组学习我们就这样做，能做到吗？”

“能！声音洪亮极了。”

“对于那些与众不同的孩子，像伍维松啊于娜啊，当他们有了一个可以归属可以信赖的学习与合作的小组，学习的需求可以及时在组内得到满足，减少了班级群体的压力，也间接解决了课堂上时间不够用的问题。而那些较为出色的孩子则在学习活动中懂得了帮助别人，更明白了‘一花独放不是春，百花齐放春满园’的道理，孩子们的学习心理更趋健康。”

3.任教中年级数学的叶老师的心声：

“听了她俩说的，反思平时做的，我想到了小组评价的重要性。其实，我们一直在讲要重视孩子们的发展性评价、全程评价，而小组评价就是其中非常重要的一环。那些希望能在全体同学面前发言而展现自己的孩子，便会将眼光内投，提高自己在组内的学习质量，以期得到小组的良好评价。如果做到了这一点，教学效率也好，因材施教也罢，在大班额的集体中，都将得到良好的发展与体现。”

“小组合作学习不仅仅是从形式上改变了以往教师传授为主的课堂教学模式，更重要的是它真正体现了教学活动中的人文主义精神与思想，将孩子们置身于一个新的、自主的学习天地中，同时又给了他们一个可以合作与探究的单位，学习与评价掌握在了他们自己手中，自主学习、自我教育在这一刻生动起来，为他们的终生学习奠定了基础。”

（二）、笔者与老师们的反思和共识

1．分组，应该合理

教师在组建合作学习小组时，要根据学生的能力、性格等差异情况进行合理的搭配，即异质分组。由于每个组都是异质的，所以就产生了全班各组间的同质性，这就是合作学习的分组原则----组间同质，组内异质。组内异质为小组内部成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。

实践证明，同质分组弊多利少，它容易养成学生盲目自信或过度自卑的心理，而异质分组可以让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我又欣赏别人，才能发挥出最大的团队学习成效。

合作小组的人数，我们建议4-6人，根据大班教学的实际，7-8人也未尝不可。一般来说，2人配对、4人相邻合作学习，对学习场地的变化要求不是很高，较容易实现。

2．分工，为了合作

教师在启动小组合作学习时，要根据内容合理分工、明确分工。没有规则、没有分工的合作学习很容易成为“自由市场”，嘈杂无序，合作难以见效，教师难以驾驭，活动难以正常进行。有的小组中的学生，对合作只有浅层次的理解，在他们印象中，“一起干”就是“合作”，“小组学习等于合作学习”，因而，在小组活动中，合理分工、明确分工尤为重要。不同的成员承担不同的角色、不同的任务，每个成员、每个角色都不可或缺，不能替代，相互依赖、相辅相成，才能促进合作，分中有合、合中有分才是有效合作。

当各小组在汇报阶段，以不同的方式、从不同的视角展示不同的学习成果、相互评价和相互欣赏时，也体现了组间的一种有序分工、一种合作依赖。

3．交往，需要互动

教师在合作学习的各个阶段，要针对学生只“交”不“往”或“不互”“不动”、只有合作学习的“形”而没有合作学习的“神”的现象，给予必要的指导和帮助。新课程理念认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动。教师通过与学生的主动交往，掌控了小组活动的进程。学生通过与教师的主动交往，增加了合作学习成功的概率。学生在教师留给的合适的学习时间与开放的研究空间里，在师生互动、生生互动的过程中，互相切磋，共同提高，充分发挥主体性和积极性，必然达到知识、技能、情感态度与价值观方面的互相影响，互相启迪。小组在合作学习、合作研究的过程中，必然形成互相谦让、互相学习、互相激励、互相帮助等良好的研究氛围。

合作学习可以是多边互动的，合作学习的互动方式可以是多向的，交往对象也可以是多维的。

4．教师，明确角色

教师在合作学习的整个过程，要成为学生“学习的导师”、“合作的伙伴”、“交往的对象”。从以前的“大包大揽”到把舞台留给学生，并不意味着教师无所事事，相反，教师要担负更大的管理和调控职责。因为在学生合作学习的过程中，随时都会有意外的问题发生，这些问题要得到及时的解决，才能保证活动的顺利开展；因为教师具有一定的实践经验，在知识结构、智慧水平、思维方式和认知风格方面，某些时候比起学生来具有一定的前瞻性。教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。

“学习的导师”包含“知识的引领”和“活动的组织”两个方面。前者即给小组分好工或指导小组分好工，协调好各小组之间的关系，维持和促进小组研究活动能够持续进行。后者即启发和点拨每个小组都根据自己的需要选择一个研究课题或研究方式，指导和帮助每个学生提出有价值的问题或寻找解决的途径。合理的活动时间安排、有效的竞争激励机制、具有参考价值的合作程序，都是保证学生小组合作学习质量的基础。

“合作的伙伴”包含老师也以学习一员的身份进行研究或参与研究，并向学生展示研究结果。学生见此定会惊讶，惊讶于老师的介入，那样悄然无声、水波不惊，惊讶于老师的技能，那样超凡脱俗、炉火纯青。在不经意中，老师很自然地成为同学们的一名合作伙伴，师生分享交流研究的成果，不知不觉中对问题的认识渐趋全面，对知识的理解也渐趋深刻。学生惊讶和奇怪的是心目中居高临下的老师怎么也会像一名学生那样去完成一项研究任务？他们随之而来的肯定是兴奋是激动。学习路上多了老师这名特殊伙伴的陪同，他们不再寂寞，不再无助，也不再灰心。这时的老师与其说是一名伙伴，不如说是一股力量，给了他们不竭的研究动力，伴随着他们走向成功。

“交往的对象”包含学习上的交往对象和情感上的交往对象。小组合作有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作是学生之间互教互学、彼此之间信息交流的过程，也是互助互爱、情感交流和心理沟通的过程。研究性学习更把小组合作推向广域的学习情境，使人与人之间的交流在更加开阔的时空中进行，人际交往就更具多维性和互动性。学生与教师之间不再是一种对峙的交往，而是一种和谐的交往，教师已经是学生中的一个重要对象。而且对学生来说，研究之初，他们需要得到指导。研究之中，他们需要得到帮助，遇到阻碍或困难时，他们需要倾诉和鼓励，获得成功时，他们需要肯定和欣赏。学生与教师的交往沟通，已不限于认知领域，早已扩展到情感、态度、技能的范围。

5．评价，指向过程

教师在合作学习活动结束时，要根据自己对合作学习的监控和学习小组对合作学习的反馈情况，采取一定的评价措施和多样的评价形式，包括用语言、眼神、体态对学生的合作学习进行评价、表示欣赏，用纸质的小星星、小红花等物品进行奖励、表示肯定。

教师对小组合作学习的适时适度的评价，突破了课堂教学中只关注结果的单一评价模式，呈现出多维交叉、有机融合的特点。从评价方式看，有学生评价和教师评价，在每一小组汇报后，既有学生“评委”发表意见，又有教师即兴点评。从评价内容看，有过程性评价和终结性评价，以过程评价为主。在肯定、欣赏、激励、引导中，学生自然生成合作意识和合作技巧，悄然获得精神的支持和情感的滋润，从而发挥出更大的创造潜能和合作欲望，不仅出色完成眼前的学习任务，而且对他们以后的学习也将产生深刻的影响。

综上可见，实验区的不少教师已经学会从理论的高度、理性的角度重新认识合作学习的涵义，已经学会从合作学习的内在规律来反思合作学习的现状，来寻找解决问题的良策。

在课改实验深化的进程中，小组合作学习已经成为促进学生数学知识学习、数学能力发展的一种新的教学方式和新的学习方式，成为提高数学课堂教学效率的一个重要策略。经过教师们的不断反思、不断改进，合作学习将变得更加有效、更加成熟，数学课堂也将变得更加鲜活、更加生动。

参考文献：

1．杨九俊主编《教学现场与教学细节》，教育科学出版社，2004年6月版。

2．张行涛、李玉平著《走进校本教研》，开明出版社，2003年11月版。

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