小学数学研究性学习

小学数学研究性学习（精选11篇）

小学数学研究性学习 篇1

在以往的小学数学教学中, 通常以接受性学习为主, 学生被动接受教师以定论形式传授的知识, 无法满足培养学生实践能力、自学能力的新课程教学需求。而研究性学习, 体现学生主体地位, 让学生在自主探索与操作实践中主动获取知识, 有所体验与发现。那么, 在小学数学教学中, 教师该如何实施研究性学习。对此, 笔者提出如下教学策略与建议。

一、合理选材, 巧设情境, 诱导学生自主研究

在小学数学教学中, 课堂是展开“研究性学习”的主要阵地, 但若要学生积极而主动地参与课堂活动, 自觉“研究”, 教师就要根据教材内容与儿童特点, 选取可引发学生研究与探索欲望的学习材料, 借助多样方式, 巧妙创设贴近学生生活、蕴含教学内容、具有思考价值、可以诱导学生感悟体验的学习氛围或场景, 让同学们产生探寻结果的冲动, 主动研究与探索, 积极交流与讨论, 从而快速进入将要研究的知识领域之中, 而后在老师的指导与启发下, 经历多样自主活动, 获取新知, 解决问题。

如结合新知与旧知的生长点或衔接点, 巧设问题情境, 引发学生认知冲突, 让学生进入新问题的研究过程;或者呈现具体材料, 引导学生观察与研究, 发现新的问题, 自觉进入研究性学习状态;或者利用游戏竞赛、数学实验等方式, 形成问题, 激起学生探索与研究欲望;或者结合生活现象, 将生活数学化, 提出问题, 设置悬念, 让学生迫切想要探寻问题答案, 给学生自主研究做好铺垫等。

如“多边形的面积”的研究性学习, 教师展示包含长方形与平行四边形的两个花坛的主题图, 提问学生哪个花坛的面积更大?有的学生认为长方形的花坛面积大, 有的同学认为平行四边形的花坛面积要大。这样, 可造成认知矛盾与冲突, 诱导学生进入“长方形与平行四边形的面积”的研究活动中。

二、提供时空, 创造条件, 促进学生自主学习

在过去的小学数学教学中, 常常是教师讲、学生听, 老师问、同学答, 在如此注入式的课堂教学中, 学生虽然可以接受一定知识, 但缺乏主动意识与鲜明个性, 循规蹈矩, 不敢质疑, 不能自主思考, 自学能力较弱。而研究性学习以探究性与自主性学习为基础, 具有过程性、自主性、开放性与实践性特点, 学生需要围绕有关问题或任务, 进行尝试、研究、探索与实践, 展开想象猜测、判断与比较分析、综合归纳、动手操作、交流协作等, 从而得到直接经验与间接经验, 也提高探究能力。所以, 在小学数学教学中, 教师要留给学生独立思考、自主探究、自由挥洒的空间, 引导学生多角度、多途径地探索, 如在游戏中探究、在操作中探究、在实验中探究等, 发挥潜能, 提高实践能力、自学能力。

如教学“圆柱和圆锥”时, 对于圆锥的体积推导, 因为学生对圆柱的表面积推导有所了解与把握, 积累了相关的推理能力, 而且六年级学生好奇心较强, 充满探索欲望, 可组织研究性学习。首先, 引导学生构建研究小组, 五六人一组, 各组准备一袋黄沙以及等高不等底、等底不等高、等高等底圆柱与圆锥各一对, 用沙子代替其体积展开实验, 记录好实验数据, 填写记录单, 合作交流, 说说由几组数据中得到怎样的发现, 思考圆锥与等高不等底的圆柱、等底等高的圆柱、等底不等高的圆柱的体积关系, 形成简单的调查报告, 汇报展示, 全班交流。在学生实验操作时, 教师要及时跟踪, 掌握小组活动情况, 适时点拨与提示, 帮助学生修改方案, 确保研究学习的顺利开展。这样, 经过学生动手实验, 可让学生经历学习过程, 更好地认识圆柱与圆锥的关系, 推导出圆锥的体积公式。

三、适当拓展, 延伸课堂, 促进学生应用巩固

“研究性学习”, 不单单是课堂中的探究性学习, 还要通过多样途径让学生在日常生活与实践中亲身体验, 使其学会应用所学知识来分析与解决实际问题, 促进理论与实践的完美统一, 促使学生主动探索, 强化学生“研究”能力, 也使课堂所学内容得到进一步延伸与发展。再者, 数学知识与现实生活本就密切相关, 要向生活拓展, 搭建数学知识与现实生活的桥梁, 给学生更广阔的体验空间, 调动学生研究潜能。所以, 在小学数学研究性教学中, 教师要注意适当拓展与延伸, 让数学教学更充满灵性与开放性, 更富有魅力与趣味, 让学生主动探索与体验, 促进应用研究与知识巩固的巧妙融合。

如学习“平移和旋转”后, 教师可设计一些有着较强实践性或开放性的练习或研究课题, 引导学生进行拓展与研究性学习。譬如研究课题:《生活中的平移和旋转》, 要求学生探寻日常生活中的旋转与平移现象, 让学生学会留意观察生活, 发掘生活中的数学知识, 认识到学习要不断联系实际, 认识才会有所提高, 所学的知识也得到进一步巩固。另外, 还可以让学生们运用平移与旋转现象来设计美丽的图案, 使其学会应用新知进行创造, 装点生活。这样, 将课堂学习延伸到现实生活, 让学生更深刻地认识旋转与平移的生活应用, 学会不局限于课本, 向生活拓展, 向其他学科拓展, 提升审美情趣。同时, 在动手动脑的实践活动中, 可培养学生操作能力与创新意识, 感受创造的快乐, 更深化知识理解。

总之, 在小学数学教学中, 教师要重视研究性学习, 不再单纯地灌输书本知识, 而是引导学生参与课内课外的实践活动, 自主尝试, 分析交流, 动手操作, 发挥主体性, 彰显创造性, 主动学习, 促进理论与实践、知识与能力的和谐统一。

小学数学研究性学习阐述 篇2

一、研究性学习的目标定位：

1、总体上实现对学生进行“主人、主体、主角”的三主人格培养。

2、激发小学生对科学技术问题的好奇心和探索欲望，使学生初步具有爱科学、学科学、用科学的热情和追求。

3、初步培养独立探究和合作学习的精神，了解从事独立学习必须具备的精神、气质和品格，知道什么是合作精神，什么是实事求是的态度和价值观。

4、让学生获得亲身参与知识和积极情感体验，初步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。

5、初步学会用一些最基本的工具和仪器，初步应用所知识解决一些最基本的生活问题和解释一些自然现象。

6、初步了解科学思维方法，培养科学思维的能力，初步养成动脑筋、提问题、想问题、找资料、找答案的习惯，初步培养创新精神和创新意识。

二、如何实施研究性学习

1、要创设一个问题的情境。“发明千千万，起点在一问”，发现问题往往比解决问题更重要。问题是最好的老师，学生研究学习的积极性、主动性，往往来自于充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确研究目标，给思维定向；同时产生强烈的研究欲望，给思维以动力。设计问题情境，力求体现“五性”：①障碍性：引起冲突，产生不平衡，提出智力挑战。②趣味性：富有趣味，引发学生积极思维。③开放性：解题思路灵活多样，答案不一定唯一。④差异性：适合各层次学生，由浅入深作出回答。⑤实践性：以个人或小组的探究实践活动，寻求方法。同时，教师应注意对于问题情境中所隐含的“问题”，不要作简单的答复，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、提问。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引起学生主动的研究。

2、既要注重学生的独立研究，又要注重学生的合作学习。

每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去研究，去发现，去再找出有关的数学知识，期间的过程往往是独立的。因为学生学习知识的过程，是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的网络层面。教师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维。通过学生动手“研究数学”，使他们亲身体验获得知识的快乐。独立研究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在研究的过程中学习科学研究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的研究精神和创造能力。教学中教师要鼓励学生独立研究，努力做到：①要给学生自由探究的时间和空间，不要将教学过程变成机械重复教案的过程；②要鼓励学生大胆猜想。质疑问难。发表不同意见，不要急于得到圆满的答案；③要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏离时，要引导学生自己发现问题。自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思考。总之，凡是学生能发现的知识，教师决不代替；凡是学生能独立解决的问题，教师决不暗示.

合作交流：所谓合作交流，是指在学生个体独立研究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力。为了提高合作交流的有效性，教师要重视合作技能的培养：①听的技能：要培养学生专心倾听别人发言的习惯，要能听出别人发言的重点，对别人的发言作出判断，有自己的见解。②说的技能：要培养学生敢说的勇气，说话时要声音响亮、条理清楚、语句完整，语言简练且能突出重点。③交往的技能：尊重别人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人有插话的机会，修改、补充自己原先的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。④策略的技能：学会根据任务性质来决定应该采用的策略，促使合作更加有效。例如：先独立思考再合作讨论，达到开阔每个人思路的目的，或先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的所长，既学得快又学得好；等等。同时，教师要注意合作内容的选择，如：发现知识性规律的合作；辨析概念性问题的合作；优化解决问题策略的合作。

三、研究性学习在实际运用中应注意的问题：

1、教师设计练习，不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生数学的应用意识及实践能力的培养。那种题目条件确定、结构良好、答案唯一的，只需重复所学知识即可解决问题的“标准式”的练习，往往造成学生思维定势，妨碍学生思维发展，对培养学生创新精神和实践能力显然不利。为此，教师在设计练习时还必须重视设计结构不全、条件不明、必须发挥创造性、结合有关经验才能解决的问题，特别要重视开放性练习的设计。设计开放性练习，可以从以下角度着手：

（1）解题策略的开放。让学生多角度地进行思考，用不同的方法解决问题，在此基础上进行解题策略的比较，逐步树立策略优化的思想。

（2）题目条件的开放。让学生能从实际出发，对所要解决问题的条件作全面分析、周密思考，根据不同条件对问题作出不同的解释，提高全面分析及解决实际问题的能力。

（3）所求问题的开放。让学生由已知条件出发，去思考所能解决的各种问题，进行发散思维训练，培养思维的创造性。

（4）题目答案的开放。让学生面对条件、问题相同的题目，进行不同角度的思考、分析，获得不同的答案，对学生进行求异思维的训练，学会辩证地看问题，培养学生的创新精神。

让研究性学习走进小学数学课堂 篇3

我们所说的“研究”不同于科学家的研究, 小学生的研究与其说是发现, 不如称之为发展. 只要是自主学会已有的原理或技术, 或是把它们应用于不同的问题上, 就是一种研究的过程了. 尤其对小学生, 在学习中能不依赖于课本, 自己主动找到解决问题的方法就是学生的自主研究过程. 在小学数学教学中, 这种方法的使用有着极其重要的意义. 同时又由于数学是一门逻辑性很强的学科, 数学的研究性学习较之其他人文科目更容易开展. 如何在教学中创设各种条件引导学生进行研究性学习呢? 现谈谈笔者在教学实践中的点滴体会, 供同行参考.

一、研究性学习的起点

爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更为重要.”提出新问题需要创造性和想象力 , 教师创设问题情境所隐含的“问题”, 应该让学生在学习实践活动中自己去发现, 自己去提出, 学生们自己发现的问题贴近其思维实际, 更能引发其探究.

例如, 在教学“8加几”这一课时, 我在学生对“8+5”的思考过程用学具操作后, 给学生一个生与生互问的机会, 根据“9加几”的知识迁移 , 甲生问 :“为什么从5根里拿出2根放到8根里? ”乙生问:“为什么不从8根里拿出5根放在右边的5根里? ”丙生问:“为什么要凑十? ”丁生问:“你们还有别的办法吗? ”这样在旧知识的迁移中, 学生很容易提出一些“好问”, 掌握一些学法迁移的技巧.

又如, 在教学“求比一个数多几的数的应用题”时, 可先让学生自由读题 (菊花有8盆, 月季花的盆数比菊花多3盆, 月季花有多少盆? ) , 再根据对题意的理解发问. 甲生问:“菊花有几盆? ”乙生问:“月季花的盆数比菊花多3盆, 你知道谁与谁比? ”丙生问:“月季花多还是菊花多? ”丁生问:“我们用什么办法可以很快知道谁多谁少? ”学生的思维在互问互答中得到了激化, 智慧在他们的回答中跳跃, 纷纷想办法试图找出“诀窍”.

二、合作操作, 自主探索

研究性学习具有自主性、探索性、现实性和开放性之特点. 因此, 学生可按个人的兴趣爱好选择和确定学生生活中自己喜欢研究的内容和形式, 采用学生个人探索和小组合作相结合的方式, 通过必要的组织、引导、探讨、交流和归纳来进行.

例如, 在学习“长方形和正方形的特征”时, 我让学生凭借已有的知识和生活积累, 用自己喜欢的物体和自己擅长的方式去探索, 学生情绪特别高涨, 小组研究气氛十分活跃. 有的小组量黑板, 有的小组量凳面, 有的小组自带了牙膏盒面, 还有的小组用自制长方形纸片折一折. 小组里分工合作十分明确, 每名同学都非常投入, 有的小组两人拉尺, 一人看尺寸, 一人记录;有的小组三人数一数、量一量, 一人把前三人概括出的特征填写进实验报告中. 实验、讨论、归纳、补充、争辩、认同, 十多分钟的研究, 各小组都已总结出了长方形和正方形的特征.

每名学生去教室各处研究表面是长方形或正方形的不同物体, 反映了学生的自主性;有量一量、折一折、数一数和剪一剪等不同的探索方法, 闪烁着学生的思维火花, 更体现了教学的开放性. 一个新的知识点在学生亲身体验和自主探索中被突破了, 学生们特别兴奋个个意犹未尽, 数学太有趣了, 学生们都期待着向全体同学汇报自己的研究成果.

三、组织实践, 应用研究

学以致用是研究性学习的又一基本特征. 研究性学习重在知识技能的应用, 而不在于掌握知识的量, 其目的是发展运用科学知识解决实际问题的能力.

例如, 在六年级教学了统计图表后, 我布置了一个研究性课题:用学过的“统计知识”去解决一个实际问题, 题材不限, 一周内完成, 学生们忙碌起来, 每个学习小组开始分工.先集体讨论, 确立统计主题, 由于没有布置指定内容的作业, 学生的统计题材就较为广泛. 如有一组学生统计班级学生课间消费的情况, 选出其中排在前几位的货物, 制成统计表和条形统计图, 在图上很清晰地看到学生消费的货物种类、消费数量和最受他们欢迎的食品名称. 这样就为商家提供了科学销售的依据, 当学生把这样的统计图送给销售人员时, 他们从心里有一种成就感.

另一组学生统计班级一周内违纪的情况, 制成折线统计图, 这样的统计图给班级管理提供了最直接的数据, 我们老师可从中获得学生行为的规律, 这对加强班级管理, 完善规章制度是极有好处的.

这次作业, 学生统计的面很广, 内容丰富多彩. 他们在完成这样的作业时所体现出来的积极性是我事先所没有想到的, 仔细思考之后发觉, 这里面所体现的恰恰正是研究性学习的内涵, 让学生意识到自己所做的工作与生活息息相关, 在完成这项工作的过程中所利用的数学知识具有十分重要的实际意义. 尤其最后选典型作业, 其作者的心情可想而知, 他对数学的热爱、长久的兴趣也将因此形成. 传统的教育思想往往忽视学生“情商”的开发, 从而导致学生学习兴趣的逐步丧失, 而研究性学习就是要从小培养学生学习的主体在完成这次作业的过程中学生的学习主动性、探究实践能力都得以发挥, 蕴含其中的团体合作精神更显珍贵.

小学数学有效合作学习策略研究 篇4

一、问题的提出

学生合作学习是新课程所极力倡导的教学方式之一。数学课堂教学中开展小组合作学习有很多优越性,学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，同时也促进了每一个学生个性的发展。

我们注意到，在目前相当一部分数学课堂教学中的合作学习只重形式，追求表面热闹，不求实效。我们也发现，大多数教师只是为了表明自己课堂教学方式的多样化，同时证明自己对学生学习主体地位的重视而在教学中采用学生合作学习，从这个意义上讲，目前的学生合作学习是一种以由外而内的方式产生的，亦即：并不是教师出于真实的内在的迫切的教学需要而产生的教学实践智慧。有的 “小组合作”之前缺少让学生独立思考的过程，造成合作时“人云亦云”的现象；有的 “小组合作”时没有给学生充裕的时间，造成合作时“虎头蛇尾”的现象；有的“小组合作”的内容没有多大的探讨价值，造成“摆样子”、“走过场”的现象。基于此，我校提出关于小学数学合作性学习策略为内容的课题研究。是因为：

1、《有效合作学习策略研究》是时代发展的需要。国家《2010年远景目标纲要》中指出：改革人才培养模式，向全面实施素质教育转化。基础教育长期形成的课堂教学模式，学生主要以静听、静观、静思的方式进行学习，处于被动地位。这种学习方式下造成学生以个体为主，自我封闭，恶性竞争，缺乏学习的主动性、实践性，缺乏群体的合作性，学习无兴趣、无动力，影响学生全面、健康、主动地发展，远远不能适应时代发展的需要。面对这些低效的课堂教学现实，人们都在反思传统的教学方法和学习方式。我们提出《有效合作学习策略研究》是时代发展的需要。

2、《有效合作学习策略研究》是新课程实践的需要。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。合作学习是时代赋予数学教学活动的要求，合作学习能营造宽松自由的学习环境，使每位学生学习的自主性得到发挥，个性得到张扬，能起到提高课堂教学效率的作用。现在我们的教师在课堂教学，几乎每节课都在引导学生进行自主合作学习。其中有很多是值得我们借鉴的，但是在合作学习“遍地开花”的情况下有些教师在采用这一学习方式时，还存在许多误区，导致合作学习的形式化、合作学习的低效化，这一现象值得我们深思……。今天来重新审视我们的教学，探索和建立符合时代要求的有效合作学习策略，成为新课程实践的需要。

3、《有效合作学习策略研究》是提高教学质量的需要。提高课堂教学质量是教学的永恒主题。随着课程改革的不断深入，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“有效性”问题。因此课堂教学的有效性成了教学的生命，提高课堂教学的有效性和学生学习质量成为当前深化课程改革的关键，教学方法和学习方式的改革更加成为人们关注的焦点，合作学习便成为重要的教学组织形式之一。目前，我校教师对合作学习进行了一些研究，但由于对合作学习内涵还没有真正理解和把握，因此效益不高，严重影响教学质量的提高。所以，开展小学数学课堂《有效合作学习策略研究》，是大面积提高教育教学质量的需要。

二、课题研究的内涵、主要内容和目标 课题研究的内涵：

小学数学课堂《有效合作学习策略研究》课题，研究的对象是小学生。以小学数学课堂教学为载体，着眼于学生的学习活动，融新课程理念和组织学习为一体，有针对性地选择和整合学习内容、方法、手段、组织形式。

课堂“有效”学习是相对于无效和低效学习而言的。是指学生在教师组织的课堂教学活动中，积极参与并高效率地获得新的知识、技能。这里的“有效”包含有效能、高效率和高效益——课堂教学活动应有利于学生获得教学目标预设的知识、技能，强调教学要讲效率和效益。

“策略”，是本课题的核心概念。“策略”概念的外延和内涵在不同的时期、不同的国家有不同的阐释，可谓仁者见仁，智者见智。布鲁纳认为：“策略”是指师生为达到某种目的，在学习、保持和利用信息的过程中决策的方式。我国心理学家张庆林等人认为：“策略就是一种抽象的、一般的方法。”我们认为，本课题中的“策略”是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。

有效合作学习策略，是在新课程理念指导下，在教学活动中，为达成教学目标、完成教学任务，在精心开发、设计互助性学习教学模块的基础上，排除一切不利因素，创设积极的氛围，提高合作技能，最终实现合作学习的有效性和高效性；在对教学活动的形式和方法做出安排并进行调控的执行过程中，教师所采用的组织指导方式、方法、手段及学生间的合作技能等具体行为的一种整体性的设想与运筹。课题研究的主要内容：

1、对课堂上无效合作教学现象进行调研，分析原因，针对无效合作学习现象，开展对应策略研究。

2、研究课堂“有效合作学习”个案。“以行动反思行为”的教学研究模式，在教育教学实践中领会、理解、实践、充实、升华新的教学理念，探究新课程理念下实现小学数学课堂合作学习有效性的途径与策略。

3、研究数学课堂教学中学生如何在老师有效指导下，开展有意义的和有效的学习活动，探究提高学习活动有效性的课堂教学策略，帮助学生掌握适合自己的有效学习方法，包括学会倾听、学会讨论、学会表达、学会组织、学会评价等。课题研究的目标：

1、引领教师围绕课题学习、思考、实践，在新课程理论的指导下，探索小学数学课堂教学中有效合作学习的教师指导策略，寻求有效教学的方式和方法，为课堂教学推进素质教育提供可操作的经验。

2、探索有效合作的学生学习策略。帮助学生掌握适合自己的有效学习方法，包括学会倾听、学会讨论、学会表达、学会组织、学会评价等。实现学生学习方式的最优化，促进学生真正实现自主、合作、思考、再创造的有效合作学习过程。学生成绩得到全面提高

3、改变教师“教”和学生“学”的方式。发展学生的素质，促进学生科学文化、情感、态度等素质的提高，培养学生的合作意识、合作态度、合作精神、合作能力。使知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观得到整合。

三、课题实施策略和研究方法

1、主要实施策略

（1）理论学习，专业研究。

本课题组在课题实施的前期阶段专门组织了几次理论学习，关注“有效合作学习”的内涵和外延，丰富相关的理论底蕴。通过共同探讨研究，不断提高课题组教师的理论水平与研究能力。我们课题组认为只有加大教师的培训力度，才能推行教师素质的长足发展。学校把教师的专业化发展作为重点，采用了多种形式对教师进行理论和业务培训，促使教师转变教育思想，更新教育理念。（1）开展“三学”读书活动。即学名篇、学名家、学名师的读书活动，要求达到四个一：读一本理论专著、写5000字的笔记、写一篇心得体会，写一篇高质量的论文。（2）搭建帮辅活动。学校成立“教科研智囊团”，培训教科研骨干分子，研成“教科研场”，让骨干分子与青年教师结对，实行帮辅，促使全体教师共同提高。广大教师通过学习开阔了视野，明确了思路，对自己今后教学实践有效性研究也有了一定的理论支撑。同时，借助学校教研究网这一交流平台，引导教师开展网上教研。通过学习专家的理论，剖析教学案例，对照自己的教学行为，进一步内化对“有效教学”的认识。

（2）问卷调查，把握现状。

课题组通过对学生、家长、教师的问卷调查等形式，对数学课堂教学有效性的现状、策略使用情况、教师及学生相关素质及其它制约因素情况作详细调查，积累调查信息，调查学生学习的素质状况和教师教育思想。发现问题，确定操作变量，制定切实可行的课题研究计划。（3）交流研讨，行为跟进

行动研究是一线教师开展课题研究的主要方式和途径，也是课题研究行之有效的研究方法。为了使课题研究落到实处，课题组立足学校的课堂教学，在明晰研究目标和任务的前提下，让教师结合教学中存在的实际问题开展研究，课题组抓住课堂中的“小现象”，突出课改中的“真问题”，开展了题为“教育教学大家谈”活动。为了使课题研究的成果在理论、实践两方面得以发展，我们还确立了课题研究研讨活动机制：①把课题研究与三课有机结合。(课题研究与常规课相结合、课题研究与研究课、公开课、竞赛课相结合、课题研究与推门听课相结合)；②把课题研究与沙龙研讨、专题论坛相结合。在研究过程中，我们把 “如何有效开展合作学习”这一主题引入研讨，通过每期一沙龙的研讨、每月一主题的网络论坛，让教师走上研讨的舞台，让教师充当研究的主体，让教师畅述教学的困惑，促进了课题研究的深入；③把课题研究与反思、积累相结合。我们要求教师开展自我反思，通过写教学后记，写教学案例、论文等形式反思自己的教学，回顾教学的得失与成败，总结行之有效的引领学生合作学习的策略和方法，提炼有效的评价手段。要求教师开展互评，开展课堂教学诊断活动，通过听课评课、交流反刍等方式，让教师发现他人身上的闪光点，值得借鉴处，发掘有待完善处。（4）内外引领，不断深化

学校的校本教研、校本培训活动与课题研究紧密渗透。一方面我们通过学校骨干教师的示范带路，进一步提升教师的理论水平，强化研究的策略。我校省级骨干教师周少刚、谭晓霞为老师分别作了《有效合作学习》和《关于对小学数学教学有效性思考》的专题讲座；另一方面我们还先后邀请了县信息中心邓梅老师来校为全体教师讲学：《课堂教学有效性合作》、《当前小学数学教学的误区及校正策略》等问题，不仅让教师获取了最前沿的教育教学信息，同时教师也在和专家的对话中得到了深入研究的启发，引发了教师深深的思考，在积极的互动交流中，老师们在课题研究的道路上得以不断攀升。

2、研究的主要方法

以行动研究和现场研究为主。在课题研究过程中主要采用观察法、调查法，获取自然真实的信息，同时结合文献研究，对所获取的有价值的研究信息和资料进行分析与整理，有目的地收集学生在数学合作学习过程中所表现出来的各种差异，获得可信度高的实验结论。

四、研究的主要成果

(一)探索了小学数学有效合作学习的基本策略

1、创设合作情境，让学生乐合作

现在很多学生在小组合作学习时是被动地参与，我们经常能看到在小组合作学习时，程度好的学生能积极参与，很好地开展活动，但也有相当一部分学生不能很好的与别人交流，胆怯，羞涩或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有的效果。特别是低年级学生刚刚入学不久，合作意识不够强烈。所以要提高合作学习的效率，首先要保证学生有好的合作意识，使学生主动参与，让每个学生都能积极投入到活动中去。我们可以在课堂教学中，选择教材中占比较重要地位的内容，创造性地把教材变“活”，创设能激发学生合作内在动机（学生单靠个人力量完成有一定困难或有迫切的愿望需要同别人研讨、交流时）的情景或交流的意境，使学生感到合作的必要性，自发地萌生合作意识,让学生乐合作。例如实验教师熊仁艳在讲《统计的初步认识》一课时，教师设计了一个帮交警统计汽车的环节，通过看录像统计某路段机动车流量情况，并填在表格中。放录像的过程中学生进行统计，结果竟然没有一个同学的结果是正确的。老师抓住时机，激发同学的内需：我还是告诉交警叔叔，我们班同学不能完成这个任务。汽车走得太快，一个人统计不过来。同学们纷纷反对，重新讨论统计汽车流量的方法，自发产生小组分工合作的愿望，并自行组织了小组进行分工。从而很好的完成了任务，通过这样的环节，同学们切实体验到了互相帮助、共同参与的乐趣，体会到了合作的必要性，增强了合作意识。

2、教给合作方法，让学生会合作

当学生体会到合作的必要性后，可能会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，可是往往却不知如何去合作。这就需要教师在平时的教学中教给学生合作的方法，培养学生良好的合作习惯，指导学生逐步学会怎样进行合作。其实，学会合作是一个循序渐进的过程，刚开始的小组合作成员可以是两个人（同桌），让学生学会互相讨论、配合，互相尊重，敢于表达自己的看法，学习一起去解决一个问题，去做同一件事，也就是懂得基本合作，然后再过渡到分小组合作学习。我们课题组的具体做法是： ①引导学生学会分工与协作。

在小学数学教学中开展合作学习的先决条件是合理地划分好学习小组，使学习小组内形成与学习任务相适应的、个体之间能够有效交流的差异结构。首先，教师引导学生进行科学分组，在尊重学生自愿选择的基础上，根据“同组异质，组间同质”或“同组同质，组间异质”的原则进行适当调整，以4---6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个较优化的合作学习小组，并让学生推选成绩较好、乐于助人、具有一定的合作意识、口头表达、组织能力较强的学生担任小组长。接着，让小组长组织小组成员给自己的小组起个名字，激发学生对小组合作学习的兴趣，并宣布小组成员要共同遵守的小组合作学习常规：

1、合作前要认真独立思考，不人云亦云。

2、勇于承担任务，既要积极完成自己的任务，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

3、遵守课堂纪律，不喧哗，不干扰他人，不讲题外话。

4、积极参与，大胆表达自己的意见，能用自己的语言规范地、流利地发表见解。发言要按一定次序进行。

5、尊重他人，认真倾听，别人发言的时候不插话，有不同意见等他人说完再说。在开始的小组合作学习中学生往往不知道该怎样分工协作，会出现“一言堂”或“群言堂”的现象，所以，教师要注重对小组长进行有效地培训，以确保学习活动顺利地开展。②引导学生学会交流和倾听。

交流与倾听的能力如何，关系到合作学习是否能顺利地进行。交流要在独立思考的前提下进行，交流包括表达自己的观点和观点不一致时学生之间进行质疑、讨论。学生交流前教师应教育学生在交流的时候要求陈述有条理，层次清晰，声音适当，充满自信。并要求学生学会文明的交流，告诉学生在小组集体讨论时，要注意减轻说话的音量，尽量不妨碍到其他小组，防止互相干扰，还课堂一个安静的环境。

③引导学生学会总结与汇报。

当小组合作交流即将结束时，小组长应对记录员的记录组织进行小组反思，保留大部分组员同意的意见和小组还存在争议的意见，整理好交流成果，并由小组长安排好汇报方式，准备及时准确地向全班汇报。小组合作学习的汇报与众不同，他代表的是本组这个集体，所以上来汇报时可以是一个人，也可以是几个人的合作

④引导学生学会欣赏与激励

每一个人从内心深处都希望自己是成功者，而发展学生的情感态度和价值观也是合作学习的目的之一。所以，在小组合作学习中，要教学生学会欣赏，同学的发言有创见，我们懂得鼓掌表示赞赏。要教学生学会用语言评价激励，能够充分肯定同学发言好的地方，“你真是个爱动脑筋的同学。”“你们小组的想法真棒！”又能诚恳地指出存在的问题与不足,大胆讲出自己对问题的看法，如“我觉得你这儿讲得有些不对，……相信你下次会讲得更好！”这样，真诚的相信别人，帮助别人，互相欣赏，互相激励，在我们的小组合作学习中形成了和谐、宽松、积极向上的氛围，有利于每个人的发展。

3、找准合作契机，让学生想合作。

小组合作学习是在班级授课背景的一种教学形式，在教学中不能为了合作学习而进行合作学习，应根据数学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能充分发挥其最大的作用。在教学实践中，我们是从以下几方面入手的：

一是在辨析易混概念时，开展合作学习。

例如：“质数”和“互质数”是学生容易混淆的两个概念，为了帮助学生正确辨析、理解两者的本质属性，区别内涵，向惠玉老师在教学中设计这样的题目，导向性地让学生开展小组讨论。“在1、2、3、5、7、8、9这些数中，哪些是质数？你会选取其中的两个数组成互质数吗？为什么？质数与互质数有什么区别？”各小组争辩激烈，课堂气氛活跃，教师到各组巡视，听取同学的讨论，启发诱导，鼓励敢于发言，勇于争论的学生，引导合作讨论，步步深入。通过激烈讨论，学生正确理解了“质数”和“互质数”的本质区别与各自内涵，还掌握了组合互质数的规律。二是探究规律性知识时，开展合作学习。

对于学习一些抽象的规律性的数学知识需要学生通过操作才能发现，仅凭个人的才智是不够的，须挖掘集体智慧，才能集思广益，达成目的。实验教师叶莉教学《认识物体》时，是这样引导学生来参与知识的形成过程的：每组学生把收集来的乒乓球、小积木、各种纸盒、饮料盒、瓶瓶罐罐等物品堆集在一起，然后在小组内将收集来的物品分类。有的小组按制作的材料分为玻璃的、塑料的、铁的、硬纸的几类。有的小组按功能分为吃的、用的、玩的3类。还有的按形状分：方的、圆的和不圆不方的。在小组活动中人人积极发表意见，热烈讨论、争辩，经过教师的及时引导，最后大家一致同意按形状分类比较合适。在此基础上再进一步引导学生观察：“那些方的物品是不是都一样呢？还能再分类吗？那些圆的是不是也有区别，还能怎样分类”？这样一步一步引导学生观察比较，学生很快掌握了长方体、正方体、圆柱体和球体的基本特征。整个教学活动有小组的相互启发、争论，又有全班的人人参与，在集思广益中，实现了真正的理解和把握。

三是在学习重点、难点上开展合作学习

学生在认知活动中，出现思维障碍而无法排除时，也就是教学的重点、难点。这时，教师要组织学生小组讨论。只有发挥学生的主体作用，才能调动学生的积极性，从而攻克“教与学”的重、难点。例如：学习“分数的意义”这节课的重、难点是理解分数的意义、理解分数单位“1”的含义。郑艳平老师在教学时，先让小组探究合作，拿出事先准备好的几种材料，动手分分，用分数表示，看哪组得到的分数多；再让各小组汇报交流、力求创新，说说这些分数是怎样得到的。这里让学生充分说出自己的想法和操作的过程，让学生突破“一个整体”，感受到可以把许多物体看作1个整体，把这个整体平均分成不同的份数，其中这一份或几份可以用分数表示；最后，教师引导各小组自己举例加深对单位“1”的理解。这样让学生小组合作，全员参与，共同探究，构建新识，由感性认识上升到理性认识，让学生参与知识的全过程。

四是在解答开放性问题时，开展合作学习。“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。解答这类问题时就可以安排小组合作学习，让学生自己把自己的结论根据展示出来，每个同学都从别的同学那里看到解决问题的另外一些角度，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。

如：某饭店装修完毕后打算购买若干套桌椅,准备的资金如果单买桌子可买60张,单买椅子可买240把,问这笔资金可买几套桌椅？

1、如果1张桌子,1把椅子作为1套：1÷（1/60+1/240）=48套

2、如果1张桌子,2把椅子作为1套：1÷（1/60+1/240×2）=40套

3、如果1张桌子,4把椅子作为1套：1÷（1/60+1/240×4）=30套

4、如果1张桌子,8把椅子作为1套：1÷（1/60+1/240×8）=20套 根据饭店的实际需要,桌椅配套情况有多种组合。

4、建立评价交流竞争机制，让学生爱合作。

小组合作学习作为系统的学习方式，必须具备相应的交流、评价、竞争机制，才能更好地发挥小组合作学习的作用，突现小组合作学习的精神实质。

1、建立交流机制。展示交流是小组合作学习的主要环节，是形成正确认知、发展创新思维能力的关键所在。应变一言堂为群言堂，让学生具有向教师或同学交流自己的思想、发表不同见解、表达学习体验的机会。因此在各小组各自合作的基础上，教师要给足学生的发言、补充、更正甚至于辩论的时空，让各小组充分展示成果，阐述观点，通过充分交流、相互开拓、辨析和质疑答辩，进一步内化知识，加深对问题本质的理解，最终达成共识，归纳概括合理的结论或得出解决问题的最佳策略。

2、建立评价机制。“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向”。在研究过程中，我们课题组更多采用正面评价，对学生的学习态度、学习能力、合作精神、团队精神和教师个人的教学成功与不足进行客观、恰当的评价，并形成以下几种长效机制：一是基础评价机制。即对每一个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现作深入的了解，为他们定一个“水平线”。二是过程评价机制。即对学生合作过程中的情感、态度、表现等不失时机的进行恰当评价，并组织小组间的相互评价和学生的自我反思，以此肯定成绩、找出不足、指明方向。三是成果评价机制。即善于发现学生思维成果的合理部分，不苛意求全，保护学生的积极性，促进学生合作水平的不断发展和提高。

3、建立竞争机制。有竞争才有提高。针对小学生好胜的心理特点，我们在小组合作学习的过程中要从强化两种观念入手，及时引入竞争机制，使小组合作学习更具实效、高效。一方面，从强化“学习小组”的集体荣誉感入手，如经常性开展“最佳小组”评比活动，把小组合作中的成果具体量化；另一方面，从强化“学习成员”的个体荣誉感入手，通过选出最佳组长、最佳组员，让基础好的学生感到提高自己成绩的同时，还必须尽力帮助组内其他成员，让基础较差的学生则认识到小组的成功取决于每个成员的努力，变压力为动力，使小组内出现互动，互助、互勉、互助的局面。

（二）创设了小学数学教学中小组合作学习的一般操作模式。经过我们的研究，大致形成了如下数学课堂一般教学模式：

（1）激趣导入—明确合作目标

这是引导学习新知之前的重要环节，这个环节的主要任务是铺垫激趣，让学生明确学习目标。其教学设计应抓住新旧知识逻辑发展关系最紧的内容和体现知识体系的层次结构，为学生创设“最近发展区”。着眼于学法的迁移，教学形式力求做到“趣”、“实”、“活”。

（2）学习新知—指导合作过程

这是课堂教学的中心环节。这个环节的任务是充分调动学生的多种感官、发展儿童创造性的思维能力。当学生在老师指导下，由学生合作探索，自主归纳，达到会学之目的。

（3）巩固新知—汇报合作成果

这是学习新知的关键步骤。教师引导学生汇报合作学习过程，发现学习规律，归纳出学习方法，从学会过渡到会学，产生认识飞跃。

（4）深化应用—评价合作结果

这是灵活运用知识和灵活运用学法的重要环节。这个环节是实现由理性认识到实践的又一次飞跃，教师对学生合作的成果进行评价。教学形式应做到活泼、灵活、多样。如竞赛式、游戏式、操作式。训练应充分体现因材施教、分层施教的教学原则，题目设计有层次、有弹性，也要有利于学生个性的发展。研究实践表明，采取这样的教学模式，教师教得轻松，教得有效，学生学得愉快，学得活跃。

（三）提高了师生的综合素质 一是学生方面：

1、学生的学习方式有了较大的改变。

本课题实施两年多来，学生的学习方式有了根本改变，从以教师为中心转变为以学生为中心，传统的单向传授方式转变为互动式学习，学生的主体地位得以充分体现，合作学习成了学生的一种学习需求。

2、学生与人交往的能力明显提高。

学生养成了勇于交流、乐于倾听、敢于质疑、善于发现、愿意赞赏的合作习惯，学会了与人相处、与人合作，通过师生合作、生生合作建立了融洽的师生关系、生生关系。

3、增强了学生的集体主义观念。

在合作学习过程中，学生相互帮助、相互提醒、相互学习的气氛逐渐浓厚，学生经常为小组的成功而自豪，增强了学生的集体主义观念，使学生感受到集体的力量、集体的温暖。

4、学生质量明显提高。

单元测试成绩和期中测试成绩与前几年学生成绩对比，实行小组合作学习之后，学生的成绩有了大幅度的提高，特别是后进生进步更大，近几年来学生在全县期末调研考试中数学成绩总是名列前矛。学生动手能力、思维能力、表达能力、合作意识普遍得到提高。二是教师层面：

1、教师的教学理念发生转变。

课题组成员树立了新的教师观、学生观、教学观，明确了自己在教学中组织者、引导者与合作者的角色定位。

2、教师的教学行为在转变。

教师由过去在课堂教学中的主角，转变为将课堂留给学生，根据学生的学习需求来合理引导，倡导主动参与、合作探究的学习方式。

3、教师的教科研水平稳步提高。

教师参与实验，通过设计实验计划，控制实验流程，积累实验资料，组织实验检测，统计实验数据，使自己步入了教育研究的领域。有4位教师被评为课题实验先进个人，有4位教师被评为县级数学骨干教师，有10篇论文在《湖北教育》、《小学数学参考》等刊物上公开发表，有48篇论文在县市省级以上获奖，有5位教师在县、市两级上竞赛课、公开课和研讨课。目前学校已初步建立起了一支优师德、高学历、硬功底、强能力、多特长的实验教师群体。

教师们普遍认为：《有效合作学习策略研究》为我们的教学找到了世界观和方法论，也使我们的教学有了亮点和特色。它是一个展示教师机智和能力的平台，也是一个体现教师风格和数学思想的窗口。

五、今后努力的方向

小组合作学习是新课标一种新的教学方式体现，是对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。通过学习和研究发现，合作学习在小学数学教学实践中还没有取得理想的效果，但却存在一些有待进一步研究和改进的问题：

1、小学学生性格较内向，在与人交流时存在一定的障碍，表现为课堂上发言不积极，讨论时参与程度不高。

2、教学中学生合作学习与个体独立学习以及全班教学的合理分配有待改进。

3、由于班级名额过足，对有效合作带来了一定的影响。

小学数学研究性学习策略探究 篇5

研究性学习是一种非常有效的学习方法，它能启人心智，开发和拓展学生的创造思维。北京教育学院女博士季苹说了这样的一句话：“研究性学习使教育的基本观念在转变，过去我们认为知识是由一个个知识点连接起来的，而现在我们看到，知识只有在热爱中、在探索中才能有活力，有生命。”

"自主、合作、探究"的教育理念，是当前课堂教学改革的主旋律。研究性学习就是要求学生把人生、自然与社会作为学习探究的对象，质疑问难，深入研究并解决问题。

二、研究性学习理念的诠释

小学数学的研究性学习要引导学生去发现他所未知的问题，通过数学手段来解决问题，且能用数学解决问题的策略迁移到其它问题的解决上。小学数学习题的研究性学习，既要注意生活实际中显示的数学问题，更要注意一些有一定研究价值的体现数学方法的习题。如小学数学中的行程问题，研究这类问题将会告诉我们：如何从问题出发，寻找解决问题的条件，如何利用已有的条件探索条件之间复杂的隐含联系，从而创造出更新更直接的条件建立数学模型解决问题。这种问题解决策略正是通过对各种数学习题的研究性学习才得以形成。发现问题，研究问题，构建解决问题和认知策略，这就是小学数学研究性学习的目的和意义。

三、数学研究性学习的特点

（一）重开放

数学研究性学习的开放性，一方面是指课堂教学和课后讨论要为学生创设一个有利于群体交流的开放性活动环境；另一方面是指在问题设计和讨论中保留开放状态，给学生创新思维提供更广阔的空间，得到更充分的发展。

（二）重自主

在研究性学习过程中，“学什么，学多少，怎么学”的问题均是学生自主解决或在教师指导下自主解决，学生在研究性学习中能充分地“参政议政”，充分地“当家作主”。学生既是研究性学习的决策者，又是研究性学习的实施者。例如：在上完《厘米、分米、米》后，学生想研究教室里的物品长度，有的学生自己跟好朋友组成一组，开展研究。研究性学习自主就自主在学生可以按自己的兴趣选择和确定研究学习的内容，可以自由组合学习小组，可以根据自己的能力选择研究方式。

（三）重过程

数学研究性学习重在过程、思维方法的学习和思维水平的提高。它可以是一个方案设计，一个广告创意，提出一种新见解。在学习过程中，学生是否掌握了具体知识和技能并不重要，关键是能否对所学习的知识有所选择、判断、解释，从而有所发现，有所创造。如：学习三角形面积的计算，教师给出一个三角形图形，请学生量量算算它的面积大小，学生可能会用各种方法来试图计算它的面积大小，如用画方格的方法等。教师可以再给出一个完全一样的三角形，让学生想办法，看能不能用这两个完全一样的三角形，不用画方格的方法来计算出其中一个的面积。能不能用已学过的平行四边形面积计算的方法试一试，学生经过讨论、试验，会试图把这两个三角形拼成一个平行四边形，再测量出平行四边形的底和高的长度，并会发现这样一个三角形的面积恰好是拼成的平行四边形面积的一半，并计算出平行四边形的面积除以2就是等底等高三角形的面积。虽然拼的方法不同但计算的结果都一样，这样，就顺理成章地推导出三角形面积的计算方法。

（四）重实践

数学研究性学习的实践性主要表现在两个方面，一是把数学学习与社会生活联系起来；二是培养学生自学数学的方法和能力。实践性主要是指学生通过自己提出问题和解决问题，了解数学知识的产生和发展过程，最后解决问题。

（五）重探究

在研究性课程中，发现问题、提出问题、调查分析、解决问题的一般过程相对比较完整而且周期较长，短则几个月，长则一到两年。在数学研究性学习的实践中，探究性学习首先是一种学生主动探寻知识的方法，既可以搞长时间的专题研究，又可以直接整合到日常教学中去。

大力倡导研究性学习，根本的目的是为了使我们的教育适应社会进步的需要，是从人的发展的角度考虑而做出的富有时代意义的选择。正因如此，新一轮数学教改更注重观念的更新。在新课标指导下的数学学习更有必要引导学生主动地进行研究性学习。

小学数学研究性学习教学策略探究 篇6

一、关注学生的认知结构, 选取有利于“研究”的教学内容

例如, 在教授“倒数”这部分内容时, 课始, 教师用汉字作比喻引入“倒数”, 指出:我国汉字结构优美, 有上下、左右……结构, 如果把“杏”字上下颠倒, 是什么字? (呆) 把“吴”字颠倒呢? (吞) 其实, 一个数也可以倒过来变成另一个数, 例如, 3/4倒过来就变成4/3, 1/7倒过来就变成, 也就是7/1, 这就是倒数。教师随即让学生翻开书本看第X页X行的结语:乘积等于1的两个数互为倒数。在数学学科的教学中, 并非所有内容都需要探究, 也并非所有内容都能有效探究。在确定研究性学习内容时, 教师要充分考虑学生的认知结构, 选取有利于“研究”的问题开展教学。

二、创设合理的问题情境, 激发学生的学习兴趣

创设合理的问题情境, 就是教师巧妙设计, 使学生不知不觉间就进入教学情境中。例如, 教师把学生作为主人公编入既定的问题情境中:“春节快到了, 大家都高兴地添置新衣。今天你和妈妈到商场去买鞋, 服务员阿姨说适合你的鞋子原有16双, 卖出了10双, 问你能从多少双中挑出自己满意的鞋?”再如, 课始, 教师创设这样的情境:“我们班为了迎接学校举行的跳绳比赛, 组织了18名男同学和10名女同学进行训练, 可现在只有14根跳绳, 应怎样分?”教育走向生活, 创设合理问题情境是第一步。教师要以严谨治学的态度, 从学生的日常生活中选取合理情境同新知识结合, 而不能背离道德规范。教师的职责不仅是“教书”, 更要“育人”, 要处理好教学的各个细节, 在课堂中潜移默化地引发学生的学习兴趣, 还要从更高的层面出发, 使学生逐步树立为祖国建设而学习的动机, 进而形成创新思维习惯。

三、打造探究空间, 激发学生参与研究

儿童的思维都是从动作开始的, 听会忘记, 看能记住, 做才学会。学生有了“做”的机会, 就有自主探究的空间。教师应认识到只有让学生动口、动脑、动手, 才能真正解决“一听就会, 一做就错”的问题。这种把静态的学习内容活化成为动态的学习活动, 符合儿童的天性, 会使儿童兴奋不已。例如, “长方形面积与长、宽的关系”一直是学生理解的难点。为了帮助学生理解, 可让学生4人一组, 从12个边长是1厘米的小正方形中任意选取出几个, 拼成长方形, 记下它的长、宽和面积的数据。要求每组至少拼成5个大小或形状不同的长方形, 然后观察这几组数据, 发现其规律:每个长方形所含的面积单位是长与宽的乘积。经历了这样的数学“再创造”, 抽象的长方形面积公式已经植根于学生的经验之中, 无需教师滔滔不绝地讲, 也无需学生死记硬背公式。整节课学生积极主动地参与探索, 课堂其乐融融, 充满活力。

四、运用灵活变通的方式

研究性学习的开展, 不同于产品的生产制造过程, 不需要各个环节一成不变、精准无误。为了使研究性学习收到最好的效果, 教学策略的实施是必要的, 教学策略的灵活变通运用更是重要的。在教学过程中, 教师受到学生、教学时间、硬件设施以及个人自身能力的影响, 各种情况都会发生, 为了使小学数学研究性学习顺利开展, 教师要在正确的教学思想指导下, 灵活运用教学策略, 并注重反馈, 做出及时调整, 确保达到研究性学习的目标。学生是具有主观能动性的个体, 每个孩子考虑问题的出发点及思路都不同, 在探究的过程中表现出的积极性也不同, 最终掌握新知识的程度也不尽相同。这就要求教师通过策略的运用, 引导学生得出正确结论, 在提倡发散思维的同时培养正确的思维方式, 使学生逐步掌握数学的思想方法, 构建整体的数学知识框架体系。同时, 受教学时间及其他硬件的影响, 教师也要随时随地调整策略, 保证研究任务圆满完成。例如, 对于班级人数较少的班级, 教师可以适当把传统“秧田式”座位排列转变成“马蹄式”, 以便于学生讨论或是发表个人见解。另外, 教师的个人能力及素质也是影响教学策略实施的关键因素。教师要善于把握自身、学生等各方面的反馈, 做好引导者, 变通教学策略, 把研究性学习掌握在可控范围内。教学策略需要教师综合以上各种因素, 并加以灵活运用, 取策略之所长, 应研究之所需达到教学效率的最优化。

总之, 研究性学习方式的实施对教师素质提出了更高的要求, 教师要通过引导学生独立探索, 应用已有的知识经验, 创造性地解决问题, 发展智力、培养能力, 研究性学习是既关心知识形成的结果, 又注重知识形成的过程;既关心知识的广度和学科之间的联系, 又让学生在研究中学会学习的一种新的学习方式。教师不仅要在课堂上成为学生学习的组织者、引导者和合作者, 让学生以“研究学习”的主体全员参加, 更重要的是要在课外钻研教材, 研究学生, 了解学生对数学的态度, 从而设计出符合其实际的教学方案。

摘要：在小学数学课堂上实施研究性学习教学策略, 不仅可以提高小学数学教学的效率, 更可以真正培养学生的创新思维, 激发学生的学习主动性。小学数学研究性学习教学应主要从选取有利于“研究”的教学内容、创设合理问题情境等几方面入手。

关键词：小学数学,研究性学习,策略

参考文献

[1]曹秀銮.高中音乐课有效教学及其实施策略分析[J].新课程, 2010, (5) .

小学数学研究性学习 篇7

研究性学习是指学生在教师指导下, 从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题, 主动获取知识、应用知识、解决问题的活动。它强调学生的行为参与, 更关注学生的情感体验, 注重学生自我意识的培养与自控能力的提高。教师要教会学生具体的研究方法, 促进学生开展探究性学习。

那么如何开展小学数学课堂研究性学习呢, 笔者在教学实践中展开了尝试, 探索了几个实践策略。

一、创设合理的研究环境

爱因斯坦曾说, 提出一个问题往往比解决一个问题更重要。的确, 问题是研究性学习的引航灯, 只有发现问题才能分析并研究问题, 对小学生而言, 问题的产生往往源于学生对已有知识的回顾与思考。因此, 在数学教学中为学生创设合理的研究环境, 让学生置身于学习情境中显得尤为重要。

孔子说:“温故而知新。”教师应该引导学生温习旧知, 积极指导并鼓励学生学会探索新知, 增强学生的研究意识。毋庸置疑, 知识结构尚不成熟的学生在研究性学习过程中肯定会出现意想不到的或者千奇百怪的错误, 此时教师应加强鼓励, 多多提问, 让更多的学生参与到研究性学习中, 尽量创设积极、强烈的研究氛围, 使其感受尊重, 进而深入探究, 积极创新。在这种有利于沟通与合作的良好环境中, 学生的团队精神才会得以发展, 从而学会交流和分享研究的信息、创意及成果, 在欣赏自己的同时, 也学会欣赏别人。

二、提供充分的研究时空

全面准备, 提供充分的时间和空间是研究性学习中的关键环节。学生的参与情况与研究活动的质量直接影响着研究性学习的效果。

1.精心准备, 丰富材料。

小学生的好奇心较强, 对周边事物充满兴趣, 希望通过亲身体验来探究周边环境, 同时, 在探究过程中也会产生喜悦感。材料作为研究性学习的载体, 活动开展与材料紧密相关。在教学《用转化的策略解决问题》时, 教师课前可每个小组准备例题中的两个不规则图形纸片, 课堂中让学生通过画一画、折一折甚至剪一剪、拼一拼的方法来探究, 直观感受到转化这一策略。从分析研究问题的特点来看, 研究问题有时缺少科学性与趣味性。因此, 教师还应以学生的兴趣为切入点, 精心挑选研究材料, 各个材料内部应具有关联性, 进而可从多种渠道开展研究性学习, 旨在通过亲身参与来增加认知。

2.协作探究, 展现自我。

在研究性学习活动中主要包含独立探究与协作探究, 其中前者是指在自身体验的基础上, 以自己的独特思维开展探究活动, 进而形成个人见解, 旨在通过独立探究学习数学知识, 强化自主意识, 培养创新能力;而后者是指依据独立探究, 待形成个人见解后, 开展协作探究。这有利于个人能力的展现, 并能全面整合、优化教学资源, 可实现成果分享。在教学《圆柱的侧面积》一课时, 让学生先大胆猜想圆柱侧面积计算公式, 再以小组为单位来探究圆柱的侧面积怎样计算, 最终各小组巧妙地运用了各种方法, 化曲面为平面, 探讨发现了圆柱的侧面积正好等于它的底面周长与高的乘积, 验证了之前的猜想。因此, 课堂中我们可将两方面相结合, 让学生在数学课堂这个具有丰富内涵的个性表演舞台上尽情绽放属于自己的风采。

3.灵活选择, 优化方法。

参照教学内容, 在研究性学习活动中主要选用以下方法: (1) 操作引探。创设趣味性浓厚、极具挑战性的问题情境, 鼓励学生自主参与, 勤于思考, 构建知识结构, 增强问题分析与解决能力。 (2) 猜想检验。在现有知识结构、学习材料以及经验的基础上, 大胆假设, 找到问题的解决方法, 科学论证。通过亲身体验, 直接体会研究性学习的乐趣与成功, 启迪思维, 最终掌握合理的研究方法。 (3) 观察总结。以现有的知识经验为切入点, 通过观察总结, 找到一般规律。例如, 在学习比例的意义和性质这节内容时, 通过板书展现学生构造的代表性的比, 给予适当提示, 主要围绕比例意义与性质进行研究, 确定独立思考与小组协作的研究形式, 通过猜想检验与观察总结, 指引学生有序开展研究性活动。

三、注重问题的解决策略。

古人常说“学贵有疑”, 在课堂学习的过程中, 教师或巧妙提问, 或引导学生发问, 全面关注各种学习问题, 在问题的分析与解决的过程中提高学生的知识获取能力, 强化应用能力。研究性学习的过程中, 教师只是学生思考征程中的导游, 帮助学生理清思维过程, 并能用比较清晰的、有条理的语言来表述整个思考与研究过程, 这样有利于学生通过研究获得新知识与认知策略, 并纳入到自己的认知结构中。

如, 学习《三角形的面积计算》时, 可以引导学生从多角度进行探究。教师给出一个三角形, 请学生量量算算它的面积, 学生可能会用画方格之类的方法。教师适时给出另一个完全一样的三角形, 让学生观察, 看能不能用这两个完全一样的三角形, 结合已学过的平行四边形面积计算的方法试一试, 学生经过自主探索、小组讨论, 试图把这两个三角形拼成一个平行四边形, 再测量出平行四边形的底和高的长度, 并会发现这样一个三角形的面积恰好是拼成的平行四边形面积的一半, 从而计算出平行四边形的面积除以2就是等底等高三角形的面积。虽然拼的方法不同, 但计算的结果都一样, 这样就顺理成章地推导出三角形面积的计算方法。这种研究性学习的模式具有显著优势, 是传统教学所不及的。

四、加强研后的评价反思。

评价反思可强化认知, 它是一种自我反馈活动, 它对学生创新意识、创新精神和创新能力的培养起着重要的导向作用。教师应为学生创造充足的反思与自我体验的机会, 在增强自我调控能力的同时, 改进学习方法, 提高学习效果。学生是研究性学习的主体, 教师是研究性学习的主导, 因此学生评价和教师评价便构成研究性学习评价体系的主要组成部分。教学中应引导学生积极参与评价, 评价同学的知识掌握和运用, 评价自身的长处与不足等等。学生通过评价, 进一步了解自己, 从而明确努力的方向, 确立学习知识技能的信心。

小学数学合作学习教学研究 篇8

在当下我国小学数学教学的现状并不理想, 填鸭式的教学方法在小学数学的课堂上仍十分常见。 教师通过自己的讲解, 把数学课堂知识传授给学生。 在小学数学教学中, 教师在数学课堂的前半程进行知识讲解, 然后和学生进行部分课后习题的解答, 最后是布置一些课下作业, 这是当今小学数学教学的最主要的形式。 在这样的教学方法中, 小学生完全没有学习对数学的兴趣。

二、合作学习在小学数学学习中的应用

近年来, 合作学习的教学方法被越来越多的教育者所重视。 合作学习应用在小学数学的基本定义是: 学生通过与同学或是老师进行合作, 共同努力解决遇到的数学问题, 已达到提高学生在数学方面的成绩, 帮助学生全面发展的目标。 教师要根据学生的数学学习成绩和自身特点进行分组, 确保每一个展开合作学习的小组的水平都相差不大。 在解决一些小学数学问题时, 进行合作学习的小组成员针对问题发表自己的看法, 然后共同合作解决数学问题。

例如, 在小学数学四年级上册《 平行四边形和梯形》 这一内容的学习中, 数学教师事先把学生分好小组, 让学生对于平行四边形和梯形的认识在小组内发表自己的意见, 在学习平行四边形一些基本的特点时, 学生相互讨论, 在遇到难以理解的问题时向教师请教。 通过合作学习, 学生能够在合作中学习数学知识, 一方面能够培养学生的数学思考能力, 另一方面能够培养学生的合作实践能力。 同时, 在合作学习的过程中, 数学成绩好的学生可以帮助成绩不好的学习, 进行共同学习, 能够提高学生学习小学数学的积极性, 使全班的数学成绩都有着较为明显的提高。 通过合作学习, 能在小学数学的教学中营造一个积极活跃的氛围。

综上所述, 合作学习在小学数学教学中的应用能够有效地帮助教师完成教学任务。 所以, 小学数学教师在课堂上应灵活运用合作学习, 帮助学生全面发展。

摘要：近年来, 随着课程改革的不断深入, 小学大部分的教学任务都有着许多明显的改变。例如, 在小学数学方面, 以往的教学任务是培养学生的数学能力, 课程改革后的教学任务是通过培养学生的数学素质, 使学生能通过数学来解决生活中的实际问题, 以培养学生全面发展为最终目的。为达到这一目的, 合作学习被应用于小学数学的教学中, 合作学习的教学方法在教学中的表现是怎样的呢?基于此, 对小学数学合作学习教学方法的应用进行了简单的探讨。

关键词：小学数学,合作学习,数学素质

参考文献

小学数学研究性学习 篇9

关键词：小学数学教学,研究性学习,教学策略

一、创设问题情境, 激发学生学习兴趣

在小学数学教学中, 教师要善于为学生创设问题情境, 激发学生的学习兴趣, 使学生积极地参与到课堂学习中。如教师创设生活化的问题情境:“新春佳节就要到了, 很多人都忙着准备过节的新衣服。假设你和妈妈到一家专卖店买鞋, 结果被告知适合自己的鞋子共有20双, 已经售出了12双, 那么还剩余多少双鞋子供你选择?”这样的情境接近学生的生活实际, 能够有效地激发学生的学习兴趣。又如教师可创设这样的问题情境:“学校要举行跳绳比赛, 我们也准备派学生参加, 共组织20名学生参赛, 12名女同学和8名男同学, 在仅有12根跳绳的条件下, 在训练中应如何分配呢?”教育与生活有着密切的联系, 教师要善于运用生活中的实例为学生创设问题情境, 这是优化小学数学研究性学习效果的重要前提条件。教师要充分地认识到自己的职责不仅是教学, 还要时刻牢记育人的神圣职责, 为学生创造良好的学习环境和学习条件, 使学生能够在轻松、愉悦、和谐的环境中快乐地学习数学知识, 不断增强和提升自己的学习效果和水平。

二、从学生认知结构出发, 选择适宜学生学习的内容

在小学数学教学中, 采用研究性学习方法的重要条件之一就是要依据学生的认知结构特点选择适合学生学习的内容, 培养学生的研究意识, 提高学生的研究能力, 从而提高学生的数学水平。如在讲解“倒数”相关知识时, 教师要充分考虑到小学生的认知水平, 不要直接将倒数的理论知识告诉他们, 这样他们是很难理解的。可以运用类比的数学思想方法, 以中国优美的汉字结构为出发点, 让学生回顾汉字具有的上下、左右文字结构, 可以向学生提出以下问题:“将‘李’字颠倒一下结构能够得到哪个字?”、“将‘吞’字颠倒一下结构又能得到哪个字呢?”答案分别是“呆”、“吴”。然后教师可以告诉学生数学学习中也存在倒数, 如的倒数是, 的倒数是, 也就是5。此时, 教师让学生在课本中找到倒数相关的知识, 让学生知道倒数就是乘积为1的两个数。在小学数学教学中, 研究性教学方法的使用需要教师充分考虑学生的认知特点和水平, 为学生精心设计内容, 找到适合学生展开研究的问题, 从而实现强化和提高小学生学习效果和水平的目的。

三、选用灵活多变的研究性教学方法

在小学数学研究性学习中, 教学环节并不是一成不变的, 也无需像制造产品那样要求十分精确, 而需要使研究性学习起到促进学生全面发展的作用。研究性教学效果的强化有赖于教师运用灵活多样的教学方法。影响教师实现小学数学研究性教学目标的因素主要有学生、自身专业素质和能力、教学时间及教学过程中存在的诸多因素。因此, 教师需树立正确的教学思想和观念, 在研究性教学中灵活地运用多种教学方法, 并能够根据教学进度、教学目标及教学效果做出及时调整, 以实现最终的教学目标。

在小学数学研究性学习中, 每个学生都具有不同的性格特点、认知水平、兴趣爱好等, 他们的思想和想法存在一定的差异, 对数学学习的积极性也不相同。教师要根据学生实际的学习特点及时地改变教学策略, 最大限度地培养学生的思维能力、学习能力、分析能力及探究能力, 使学生熟练地掌握数学思想方法, 不断完善学生的知识结构和体系。由于受到教学基础设施和教学时间的影响, 因此教师要不时地改变研究性教学策略, 确保教学任务能够如期完成。如在班级人数较少的情况下, 教师可以通过调整学生座位的方法使学生更好地听教师讲课, 也更有利于学生表达自己的观点和看法。此外, 教师还要重视提高自身的综合素质和水平, 这对提高小学数学研究性学习的效率意义重大。总之, 教师要切实做好学生数学研究性学习中的组织、引导、指导及评价工作, 根据各种影响因素及时有效地调整研究性教学策略, 为提高小学数学教学效率提供保障。

四、创设研究性学习的空间, 充分调动学生学习的积极性

在小学数学研究性教学中, 教师要善于抓住学生具有好奇心的特点, 为学生创设广阔的研究性学习空间, 使学生从静态的学习转变为动态的学习, 这既符合探究性学习的要求, 又符合小学生的性格特点。如小学生对长方形面积与长、宽之间的关系很难弄明白。教师为使小学生更容易理解这一问题, 可让学生4人一组, 从12个边长是1厘米的小正方形中任意选取出几个, 拼成长方形, 记下它的长、宽和面积的数据。要求每组至少拼成5个大小或形状不同的长方形。学生通过分析和研究记录的数据, 可以发现长方形的面积计算方法就是长乘以宽。在这样的探究过程中, 学生不再感到长方形的公式难以理解, 而感觉到公式并没有想象中那么难懂。学生积极主动参与数学研究性学习, 让整个课堂气氛变得轻松、活跃和热闹, 学习能力也自然而然地得到提高。

参考文献

[1]蔡国成.对小学数学“研究性学习”的探索[J].新课程 (教研) , 2010 (01) .

小学数学自主探究学习研究 篇10

1.激发学生对数学知识的探究欲望

由于小学生还没有形成数学观念，因此，教师要采取有效措施，来激发学生的数学探求欲，使他们对数学学习始终保持浓厚的兴趣，从而积极主动地投入到数学的探究活动中。教师可以在数学教学中渗透日常生活中的具体事例，使学生明白数学知识不仅来源于生活，而且还能实际应用到生活中，真切地体会数学的奥妙。如教师设置了这样一个问题：“班上有10个学生，每个学生有4个苹果，请问，10个学生总共有多少个苹果？”笔者先让学生用以前学到的方式来计算，然后，再引入乘法口诀的教学，从而使学生明白数学知识来源于生活的道理。

2.创设时空，自主探究

教师应该为学生构建一个良好的讨论交流平台，即课堂讨论。在课堂讨论和交流中，教师必须培养学生独立思考的能力，先进行小组内的讨论和交流，全面调动学生讨论的积极性，为进一步的讨论和交流提供保证；然后，再进行全班汇报，展示讨论的成果。因为学生在经过独立思考之后，对于问题的理解与解决有了一定的见解，所以在全班汇报时，能进一步深入地讨论问题，把自主探究活动落到实处。

3.科学、合理地规划小学数学教学内容

对于小学生来说，教师应积极地为他们规划好科学、合理的知识领域，以防止他们长期处在无限制的探求中。因为小学生的年级较小，思想还不成熟，有些知识远远超出了他们接受、理解和掌握的范围，所以，教师必须根据学生的实际特点，谨慎地选择难度适宜的教学内容，消除学生的胆怯和畏惧心理，建立他们自主探究的信心。但是，教师也不能人为地降低教学难度，否则会使学生觉得没有挑战性，从而失去学习和探究的兴趣。

4.全面发挥教师的主导作用

由于学生的生活阅历和知识积累都不丰富，导致他们并不具备探究能力。因此，教师需要充分发挥自身的主导作用，为学生提供自主探究的机会，抓住有利时机积极地引导学生，从而提高他们的学习积极性。在教学过程中，当学生碰到探究难题时，教师就要发挥指导作用，积极地引导学生探究学习，使他们在探究中掌握和学习知识的同时，进一步掌握探究的方法。

二、小学数学自主探究学习研究体会

1.数学教学还应重视学生体验的获得

新课程改革明确规定，数学课程目标应从之前的重视知识与技能转变为在重视知识与技能的同时，还要重视过程与方法、价值观以及情感态度。所以，教师必须高度重视学生的探究、反思及发现过程。虽然在探索过程中，学生会面临更多的问题、挫折以及失败，而且还会花费他们大量的时间和精力，甚至有时不能取得理想的结果。教师要引导学生正确地对待探究过程中的失败，使他们清楚认识到这是每个人在学习、成长、生存和发展过程中必须经历的过程，一时的失败并不代表永远的失败，只要重新树立信心，终能享受到成功的喜悦。

2.教师应明确自己的位置

新课程改革强调自主探究学习，对教师提出了更高的要求和期望。在课堂上，教师要积极地引导学生思考问题，找出问题和已学过知识之间存在的联系，营造出良好的学习气氛，为学生提供具有启发性的讨论交流模式，从而实现师生互动的教学形式。

3.教学不等同于发展

实施了教学，并不代表学生一定会有所发展，只有能够全面激发学生学习兴趣的教学，能够带给学生智慧且具有挑战性的教学，能够使学生获得良好情感体验的教学，能够为学生提供足够的空间与活动机会的教学，才会真正促进学生持续、健康地发展，才真正是发展式的教学。

小学数学研究性学习 篇11

关键词：小学数学,课堂教学,自主探究学习

在基础的教育课程中, 都在注重转换学生的学习方式, 而在《义务教育数学课程标准》中也提出了新的自主、合作探究的学习方式。所以, 教师在进行教学时, 要创造自主探究的学习氛围, 该学生自主学习的空间和时间, 让他们在自主探究的学习中真正掌握知识、思想和方法, 使学生在探究学习中得到全面的发展。下面, 我们就来具体谈谈。

一、创造情境, 激发学生自主探究的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”这句话适用于任何一个学科, 培养学生的兴趣就是会使得教学有双倍的效果。自主探究学习更不例外, 所以, 在教学中教师要积极地创设情境, 把学生的学习兴趣转移到上面来。教师可以根据学习内容来创设新奇、生动、愉快的学习环境, 让学生有跃跃欲试的学习心态, 激发他们的学习兴趣。

二、开放教学环境, 创造自主探究环境

课堂教学就是一个师生相互交往的过程, 而一个开放的教学环境, 就会更有利于学生参与到教学中来, 只有在这样的课堂教学中学习, 才能消除学生在心理和生理上的恐惧感, 在一种愉快的精神状态下轻松地学习, 从而为自主学习营造一个必要的探究空间。 (1) 给学生创造一个平等、合作的环境, 在教师与学生之间建立一种平等的交流环境; (2) 学会倾听、理解和欣赏学生。教师要改变以往自身的角色, 除了关注学生的成绩外还要关注学生的情感需求、价值观等方面。在这样的教学环境下, 学生就能更好地挖掘自身的自主探究学习能力。

三、设计一定的练习题, 培养学生的探究能力

在教学环境中, 教师要积极地设计出一定量的练习, 以此来检测学生的学习效果, 这些练习题既有一定的弹性, 又有一定的开放性, 这样就有利于学生探究能力的培养。这就要求, 教师给的练习题要有针对性和科学性, 把练习题与课堂内容很好地结合起来就会达到很好的教学效果。

总之, 自主探究学习是学习数学的重要方式, 在今后的数学教学中要改变教学观念、营造教学环境等方式来培养学生的探究能力。

参考文献