小学数学课题研究方案

小学数学课题研究方案（精选8篇）

小学数学课题研究方案 篇1

小学数学课题研究方案

课题名称：小学二年级数学如何把口算与笔算综合运用的研究

一、课题的提出

（课题研究的时代背景、现存问题及研究意义）

从一年级到二年级，学生必须经历口算到笔算的过渡阶段，但是笔算是基于口算的基础，才能够开展的，二年级上学期虽然安排了100以内的加、减法的笔算，但是它们是建立在口算基础上的，因此在教学中我们不能孤立地去处理笔算，要把它们同口算联系起来，从而全面提高学生的计算能力。引导学生比较口算和笔算两种算法，让学生发现两者之间的联系。根据这种联系发现他们在计算方法上的共同性。再次，在笔算中特别是在连加、连减和加减混合运算中，凡是能口算的要鼓励学生口算，将两种计算方法有机地结合起来全面提高其计算能力。

二、研究的实施（对象和范围；研究步骤；研究方法等）研究对象：二年级小学生。

研究范围：有关低年级加、减、乘、除的口算、笔算的内容。课题研究步骤和时间

（一）(2011年10月)准备阶段

查阅与课题相关的资料，了解与课题相关的知识，结合自己的教学，确定研究课题，填写“教师个人课题研究”申请表。制定切实可行的课题研究方案，为开展个人课题研究做好准备。

（二）（2011年11月至2012年6月）实施阶段实施个人课题研究方案 1.调查摸底：通过测试、谈话、提问等方式，了解学生口算和笔算能力的现状。2.分析原因：对测试试卷进行统计分析，发现学生口算和笔算存在的问题，分析出错原因，制定切实可行的对策。3.确定口算和笔算能力较弱的个案，做好个案分析研究，及时记录、整理资料，写个案分析。4.将对学生口算和笔算能力的培养落实在课堂教学中，及时记录、整理、反思，为撰写论文积累素材。

（三）（2012年7月至9月）总结阶段收集、整理研究资料，完成1、“对口算和笔算再思考”的论文，2、写结题报告，申请结题。

课题研究的方法：

1）调查分析法：通过对二年级学生笔算和口算能力进行分析和测试，发现学生计算存在的问题。（2）个案分析法：通过教师结合自身计算问题课堂教学实例的反思分析，制定解决的方法，最终形成有效的教学途径和方法。（3）经验总结法。在对计算教学案例研究的基础上，认真总结，将课题研究中形成的经验，进行梳理，撰写有价值的专题论文，课题研究报告，让课题能够得以推广。

（4）行动研究法：行动——反思——再行动——再反思具体方法如下（1）吃透二年级数学教材，了解小学阶段的计算内容。（2）搜集相关资料，并结合学生的实际，寻找出合适的教学方法。（3）关注每一个孩子，把握弱势群体，使他们不失去学习的自信心。（4）出多种形式的计算题，对学生进行训练，并调查研究。（5）利用

课前2分钟对学生进行10道听算或10道口算的训练。（6）定期抽时间对学生进行速度和准确性的登记和对比

三、研究的内容（研究目标；实验假设或理论依据；关键词的界定）等

研究目标：

1、教师更新教育观念，通过实验研究，探索出有效提高学生计算的能力和效率进而提高学生学习数学的兴趣。

2、通过有效方法使学生对计算引起足够的重视，培养学生良好计算习惯。

课题研究的内容：

1、100以内加减法笔算和表内乘法和表内除法口算的研究。根据实际情况尽可能多安排些口算和笔算的习题，使学生有更多的练习机会，逐步掌握口算笔算的方法； 并且让学生适当地说一说口算和笔算的过程，以加深对口算和笔算各自算理的理解；（3）练习中要采取多种形式调动学生的积极性，让学生对口算和笔算产生浓厚的兴趣。

2、学生计算出错类型以及原因的调查。

3、制定“提高二年级学生计算速度和效率”的计划科学设计训练方法，巩固提高口算和笔算的能力

理论依据：

1、教学大纲明确指出：100以内的加减法计算和表内乘法是小学数学的重要基础知识，是小学生需要掌握的基本技能之一，必须达到正确、迅速。

2.数与计算在人的每一个时期都起着很重要的作用。幼儿期掌握一些粗浅的数与计算的知识，才能比较正确地认识周围的客观事物，才能比较清楚地用语言表达自己的思想。学生期，数与计算是学生进一步学习数学和其他科学知识的基础。成人期，计算能力是人们学习、工作、生活所必须的一项基本能力，也是衡量一个人素质的一个基本标准。

3.小学数学试题，涉及计算内容的题目在一份试卷中均占85％以上。从这个意义上说，加强计算教学，有效地提高计算的正确率是小学数学教学的一个非常重要方面。

关键词的界定：

口算与笔算相结合：《数学课程标准》对计算提出的要求是“熟练、正确和会”，在本年级段100以内加减法笔算绝大多数达到每分钟做2—3题，平均错误率在4%以内，表内乘法口算绝大多数达到每分钟做10题，平均错误率在4%以内。提高计算正确率就是通过熟练并优化算法、形成良好计算习惯、熏染认真细心情感使学生达到要求，并在此基础上尽量减低错误率。

提高低年级学生计算正确使用口算和笔算相结合的研究：主要是针对学生的年龄，认知，心理等方面的特点，根据课程标准研究小学提高低年级学生正确合理的使用计算方法。

四、课题研究的条件;

本人从事小学教学工作已经是第五个年头了，对于学生计算能力的速度和准确的把握一直是个头疼的问题，在读高中和大学的时候就接触过一些课题研究，因此对课题的研究有些了解。现在以自己所任教的小学二年级数学的课堂观察、访谈和提问为基础，通过对二年级学生的课堂观察，以及教师与学生，教师与教师之间的访谈进行课题研究。

五、课题成果呈现的形式：

1.撰写研究论文

2、个案分析研究

3、学生作业成果展

小学数学课题研究方案 篇2

小学数学有效教学策略研究.

二、研究背景分析

当前, 我国小学数学教学有一个非常突出的问题, 那就是, 教师很辛苦, 学生很痛苦, 然而学生却没有得到应有的发展, 这是新的一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题.我们的课堂教学, 让孩子感到的是痛苦, 这不能不说是教育的一个失败.反思我们的小学数学课堂, 大量废课、弱课在折磨着我们的孩子, 无效、低效教学使每个学校都产生了大量的后进生, 许多任课教师和班主任都束手无策.

有效教学就是在这一背景下提出来的, 它的核心问题就是教学的效益, 即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?如何以人为本, 让学生乐学、爱学, 实现轻负担、高质量.我们必须要加强课改背景下提高课堂教学有效性的策略研究, 提高课堂教学的有效性, 要向四十分钟要质量, 提高课堂教学的效率.

三、条件分析及实验假设

(1) 近年来, 我校做大、做强、做美校园的工作已经完成, 新的教学环境, 教学设备, 教学仪器, 特别是现代教育技术设备、校园网的到位, 10兆宽带的接入给我们的研究提供了良好的外部条件.

(2) 人员素质和理念有了明显的提高.我们是国家课程改革实验区的实验学校, 通过四年对课程改革的探索、研究, 培养了一批具有现代教育思想与技术的教师, 为我校深层次、全方位地深化课题研究奠定了坚实的基础.

四、概念界说

教学策略 (instmctiona1 strategy) , 是指教师为了达到教学目标而采用的有效解决教学问题的一系列教学方法、技术、教学材料和程序的知识.

教学策略具有四个特征:指向性 (针对教学行为) 、可操作性、启发性 (针对教学问题的解决) 、灵活性.一般而言, 在整个教学过程中, 有效教学的基本策略包括四方面的内容:准备策略、实施策略、因材施教策略 (即教学如何适应学生特点) 、教学监控策略 (主要是教学中的师生自控及互动) .

五、国内外研究现状、水平和发展趋势

由于全社会对教育的关注程度越来越高, 课堂教学改革的力度越来越大, 如何使得我们的教师拥有有效教学的理念, 掌握有效教学的策略或技术, 成了迫在眉睫的事情.纵观各级各类有关小学数学有效教学策略的研究成果, 虽略有所见, 但往往浅尝辄止, 不是阐述得不够系统、深入, 就是可操作性不强, 流于纸面.因此, 在全面推进素质教育的今天, 在新一轮基础教育课程改革深入推进之际, 作为一线的数学教学教研教改人员, 进行小学数学有效教学策略研究, 就显得十分重要.

六、课题研究的理论依据

1. 加涅的有效教学理论

加涅 (R·M·Gagne) 是美国当代著名的教育心理学家.他的有效教学策略的涵义十分简单, 就是教师为了有效促进学生学习而进行的教学规划和设计中的具体实施方法.全面分析加涅教学论思想, 发现他对有效教学策略的组织实施有以下几个方面的原则:

(1) 主体性原则.就是为学习而设计教学, 为学习而实施策略.

(2) 灵活性原则.就是教师要恰如其分地确立教学目标, 灵活地组织教学策略, 在及时处理教学中的偶发事件上, 做到心中有数, 随机应变.

(3) 联系性原则.就是既要注意学习过程各阶段相互作用的联系性, 又要注意学习过程与外部事件相互影响的联系性;

(4) 针对性原则.

(5) 层次性原则.即“教不能凌节而施, 学不能越序而进”.

2. 布鲁纳的教育理论

布鲁纳 (Jerome Seymorr, Bruner1915-) 是美国心理学家和教育家, 布鲁纳的“发现学习”:

(1) 内部动机作用——形成学生独立学习的倾向, 使学习过程形成一种应有的精神解放.

(2) 掌握发现的方法——迁移能力的形成.

(3) 培养创造的态度——知道怎样获取必要的信息, 而删除不必要的信息, 加工信息并重组信息.

3.美国教育家杜威的理论.他指出, “我们主张必须有一个实际的经验情境, 作为思维的开始阶段”.在现代教学思想中情境教学得到系统的反映.其实质是通过在课堂教学过程中创设轻松愉快的情境, 激发学生高度的学习兴趣和愿望, 使学生的情感和理智, 有意识活动和无意识活动共同进行, 从而充分挖掘大脑的潜能, 达到有效教学的目的.

七、课题主要研究内容

1. 小学数学课堂教学情况调查及分析

(1) 小学数学课堂教学情况调查.

(2) 小学数学课堂教学情况分析.

2. 小学数学有效教学内涵研究

(1) 小学数学有效教学内涵研究.

(2) 小学数学有效教学效能指标研究.

3. 小学数学有效教学的一般策略研究

(1) 小学数学有效教学的准备策略研究.

(2) 小学数学有效教学的实施策略研究.

(3) 小学数学有效教学的因材施教策略研究.

(4) 小学数学有效教学的教学监控策略研究.

八、研究变量

(一) 自变量:各种教学策略.

(二) 因变量:优化小学数学课堂教学, 培养学生科学的探索精神, 发展学生的思维能力, 有效地提高教学效率.

九、干扰变量的排除

(一) 实验对象

(1) 把四年级的两个班中, 一个定为实验班, 一个定为对比班.

(2) 把五年级的两个班中, 一个定为实验班, 一个定为对比班.

(3) 各个班优、中、弱学生比例为1∶1∶1.

(二) 实验班与对比班由同一位教师任教, 执教同一教学内容.

(三) 实验期间, 学生保持相对稳定.

(四) 实验班与对比班成绩测试的内容、时间、方式上相同, 统一标准阅卷.

十、主要的研究方法、手段

(一) 个案法:

研究初期, 把学生的情况写成案例, 经过一定的教学实践后再对比分析.

(二) 教育调查法:

通过问卷、谈话等形式, 了解学生的学习兴趣、选择学习方法的能力、个性是否得到充分的发展.

(三) 动态观察法:

通过对学生的动态观察, 了解课题研究的一些其他情况.

十一、实验组织机构

(一) 专家组成员:

潘鹬 全国有效教学研究会常务理事

陕西省教科所初教室主任

秦晓利 国家课程改革实验指导委员会常务委员

雁塔区数学教研员

(二) 课题实验组负责人

秦燕 党支部书记兼校长、小学高级教师

国家课程改革实验指导委员会委员

陕西省有效教学研究会理事

(三) 实验教师 (略)

课题实验负责人多次进行实验课的课题研究, 课堂教学水平高, 是省、市小学数学学科带头人;电教教师软件制作水平较高, 特别擅长动画制作.五位数学教师工作积极性很高, 有一定的教学水平.

十二、研究实施计划

(一) 准备阶段 (2006年9月—2007年1月) 寻找理论依据, 确定研究人员, 统一思想, 形成共识.

(二) 实施阶段 (2007年2月—2008年2月)

(1) 初级阶段 (2005年2月—2006年2月) 进行系统的课件开发, 达到一定的数量, 实施课堂教学, 进行一次中期汇报.

(2) 深入阶段 (2006年3月—2007年2月) 开展教学研究, 收集实验数据及资料, 进行阶段评价, 并对重点实验课进行专题研究.

(三) 总结阶段 (2008年3月—2008年12月)

(1) 对检测数据进行全面统计分析, 总结规律.

(2) 撰写实验报告和论文.

小学数学课题研究方案 篇3

1.概念界定。数学是研究数量关系和空间形式的科学,是人类文化的一个独立的子系统。数学文化包括数学历史发展中形成的数学特有的内容、语言、思想、思考和活动等文化内涵;大量的数学智慧、数学应用等优秀数学成果;数学对于人们思维方式、价值观念乃至世界观等方面的重要影响以及数学家为主导的数学共同体所特有的观念、行为、态度和精神等。小学数学文化的渗透是指在小学数学教学中,通过适当的平台和方式,让学生在学习数学知识的同时接受数学文化的熏陶,感受数学的魅力,体会数学的精神;从而产生对数学的热爱和兴趣,提高其数学素养。

2.国内外研究现状述评。对数学文化的重视是分阶段的,不同时期,人们对数学文化的重视程度不同。20世纪初年,世界数学曾经存在着脱离社会文化的孤立主义倾向,并一直影响到今天的中国。西方数学界,很早就有人提出数学文化的思想,并且比较关注小学中数学文化的渗透,如美国的《数学圈》还是韩国的《小学生最感兴趣的30个数学故事》,都是为孩子专门撰写的数学文化介绍读本。

在今天的中国,对数学文化的研究首先从各大学开始,孙小礼教授的《数学与文化》、齐民友的《数学与文化》、郑毓信的《数学文化学》,都是专家学者对数学文化的研究。在中央电视台的百家讲坛,还曾专门开辟《相识数学》,10位数学家给大家讲授数学文化,开展了对中国老百姓的一次数学文化普及,近几年还有许多数学家编写了关于数学文化方面的读本,力图呼吁人们重视数学文化。新课程下,高中课程也规定数学文化专门章节的学习。

然而,随着应试数学的发展,考试的方向正在加速把我们推离文化,学校的人才观越来越狭窄,这使学校数学教育陷入片面。所以,一方面许多有识之士纷纷提出了自己的观点,呼吁进行数学文化的教育。提出“让数学变得文化些,还数学以文化之本来面目”。另一方面我们的小学数学教学中,课堂上还在演绎着例题加做练习的形式,许多学生被父母强行送去读各种的数学补习班,奥数学习成了学生的“紧箍咒”。而教师一方面感到忽略对数学内在的文化传授是不正确的数学教学观;另一方面却不得不用分数来衡量学生的成绩,舍本求末只做教学生解题的能人。数学课变得越来越单调乏味,学生在不断学习数学的过程中所产生的不是对数学的热爱和自信,而是对数学的厌烦。这样的数学教学除了习得、模仿、练习的熟练化之外,学生无法触摸和领略数学丰富、博大、美丽、玄妙的一面。无法用另一种眼光感受数学纷呈的方法、丰富的思想、深邃的精神和高贵的品格。

3.选题意义及研究价值。①提升学生终身素养。数学被誉为思维的体操,其实更让人受益的是它的思想内涵、它的辩证思维能力,它的独特的国际规范语言和它丰富的美学价值。更多的是它所拥有的深厚的文化气质,学生的素养就会更加完善。②体现数学自身价值。其一,有关数学的基础知识和基本方法必然成为其它科学文化知识的基础;其二,数学可培养人们的科学思维方法; 其三,数学对培养人们语言表达的准确性和逻辑性有重要意义。学习数学文化,能开启学生的数学智慧,让数学的发展得到不断的延续。③丰富学生学习方式。渗透数学文化,打破传统教育的“系统学习”和“接受式学习”过多的局面,让学生在动手实践、合作交流、自主学习等学习方式中学习数学、认识数学、研究数学、应用数学,数学的学习平台不断扩大。

二、 研究假设

(一)研究目标

1.提升教师的自身数学素养,从源头上使数学教学充满文化气息。

2.使课堂教学成为数学文化渗透的阵地,让学生感受其内涵和发展,产生对数学的热爱和兴趣。

3.通过课外网络系统,让学生搜索数学文化信息、接受数学文化熏陶、提供学生发表见解的平台。

4.通过与其他学科教师的配合,进行学科整合开发数学文化的课程资源。

(二)研究内容

1.小学生渗透数学文化的内容选择。

2.学科整合编写数学文化校本课程。

3.建立课外数学文化传播网络系统。

4.寻找数学教学中文化渗透的途径。

5.课堂教学中数学文化渗透的策略。

(三)假设与创新点

1.进行教材二次开发。对教材进行第二次开发。第一步,组织人员编写《玩转数学》等一套六本校本教材(已经使用)。第二步,对原有教材二次开发。采用例题+玩转数学形式。目前计划第一册设计30个数学活动,作为体现数学文化的载体。

2.改变数学课程教学。决定采用“三明治”课程模式,即:低段采用教材学习+数学活动课+数学实践活动的模式。高段采用教材学习+大讲堂+小课题的形式。其中的大讲堂以数学文化专题为主,小课题以数学实践课为主。通过这样的方式,丰满数学课堂。

3.组建数学讲座团队。学校组织数学教师并邀请其他学科老师,利用自己的特长和优势,开展一些不同课题的数学文化讲座,吸引孩子来补充和吸收更为丰富的数学文化。

4.举办数学活动周。为学生搭建一个展示数学才华和学习成果的平台。学生通过活动,体会数学真正的神奇和魔力,在交流互动中共享“文化的数学”。

5.建立数学学习网络。利用学校网站、学校电视台等,建立起一个自主学习的数学文化平台,让学生能够在无限的时空中接触数学文化。创建师生数学博客、刊登学生的数学文章,更新网页中的数学文化内容。使学生通过网上学习得到数学内涵和外延的扩容。同时发挥区域优势,联合几所学校,共同开发、共享资源,使学生视野更加广阔。

6.改变学科评价方法。数学文化不是刚性的教学内容,作为课程的一部分进行教学,势必需要改变评价方式,从而改变以往分数定好坏的理念。

三、研究思路、方法、步骤

1.研究思路。一是进行对比试验。从今年下半年开始,学校在省教科院的支持下全面开展实验工作(本课题已被列为浙江省12个孵化基地项目之一),对课题的实施采用对比实验的方法。记录学生的学习状况供研究使用。二是跟进校本教研。采用同课异构、协同上课的方法,研究校本读本的实施办法,采用问题研究、观点报告的形式解决困惑,采用分析个体、合作交流的方式,加强实践体验的研究。使教师的“研”和学生的“学”同步进行。

2.研究方法。①研究对象及实验基地的选取:本研究以小学生为主要研究对象,实验研究基地东风小学教育集团东风校区。②具体研究方法及其运用:运用教育行动研究法;运用教育实验研究法。运用质化研究法进行有目的抽样,选取有代表性的个体进行跟踪研究,以获取丰富的质化研究分析资料。文献法,师生共同寻找历史文献,了解数学文化。经验总结法,研究成员分别对各自的研究结果总结。

3.研究步骤

第一步:(2009.1～2010.9)准备阶段

进行文献研究,对学生教师的数学文化学习现状进行调查和分析,撰写研究方案并组织完善。

编写完成数学校本读本一套六本,并进行第一轮一个班的实验。编写完成第一册30个活动方案。

第二步:(2010.10～2011.7)实施阶段

在省教科院支持下,进行试验班的试验。组建实验班成员,进行样本研究和个案追踪研究,记录所有实验数据。做到每个研究人员有记录、有积累、有阶段总结和成果。并及时进行交流和推广好的经验,以点带面进行研究活动。

第三步:(2011.8～2011.10)初步总结阶段

做好课题总结,撰写课题研究报告,整理课题和其他成果,特别是数学文化的校本教材和教材二次开发和教学成果。开好专家论证会,做好论证记录。

第四步:(2011.10～2011.12)研究成果再实践

对已有的研究成果进行第二轮实践应用,在实践中验证其可行性。同时开始二年级的实验班教学。

小学数学课题申报方案示例 篇4

（一）基于数学教材研读的教学行为跟进研究

浙江省台州市临海小学课题组

一、课题研究的背景与意义

（一）问题提出的背景概述

研读即钻研阅读，指教师在教学之前对小学数学教材进行钻研阅读，并围绕教材教学内容展开积极的思考。教学行为指在教学过程中，教师与学生在既定的教学目的支配下所采取的行动和作为。它包括师生之间、学生之间、师生与教学环境之间相互作用而产生的各种行为。由行为主体以及与行为主体相关的因素所构成的、在整个教学过程中所体现出的各种显性的和隐性的行为的总体所构成。

研读教材教是教师深刻地理解和感悟教材，是吸收，是内化，而教学行为则是输出，是达成。两者相互相成，缺一不可，也不可偏废。教师应基于对小学数学教材的研读，探索跟进自己的教学行为，并在实践中不断地观察、诊断学生学习行为以修正自己的各种行动与作为。但我们了解到的现状：目前教师关注教法的很多，关注教材的则很少。基于以下四点我们提出本课题：

1．基于非作课状态下“重教法 轻教材”的教学现状

反思教师平常的教学，在非作课情况下，对于教材的例题走马观花式浏览过，并没有挖掘出教材的深度和广度，对于练习更是如此，每道题按顺序走过场，答案正确就收场，并没有提升学生的思维水平。在进行随堂听课时，常看到这样的现象：有的教学目标定位过难，有的教学内容过于简单；有的教师要求过高；有的教学行为明显不恰当„„种种现象，皆因教师对教材编写的总体思路不明确，对具体教材设计意图不了解。如果教师对教材没有认真研读，没有深刻理解，没有与作者情感相通，就不会有教法上的合理的组织与运用。古人云：“教学三句禅”——“千法万法，钻研教材第一法”，这句话再次引起了我们的思考。

2．基于教师对数学教材内涵的忽视

为达到使学生“得法课内，得利课外，受益终身”的学习目标，教材在编排体系上不断改进，体现了新课标提出的教材要避免繁琐、简化头绪、突出重点、加强整合、注重情感态度和知识能力间的联系；体现了全面提高学生和数学综合素养的总指导思想。这种编排为教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，提供了充分的有利条件。作为一个教师，正确地理解和把握文本，是教学的先决条件，只有成为教材编作者的知音，才能在学生与文本之间构建起一座相通的桥梁，形成学生内心与教材编作者真正共鸣。

3．基于教师非得当的教学行为思考

21世纪的学生整体素质提高，知识层面的拓宽，人格的健全和个性的发展，使他们对我们的课堂教学有了更高的要求，教师的一个不经意的行为与作为可能影响了学生的一生，而基于教材研读角度来审视自己教学行为的教师少而又少，或者说教师并没有反思过自己的教学行为，尤其是针对教材语言而反思自己教学行为，而面对教师对他们情感态度关注不够，对生理与学习节律漠不关心，他们从心底发出无声的抗议，他们的眼神充满期待。我们能否以研读教材为手段实现得当的教学行为？

4．基于数学课堂教学的失效性思考

根据布卢姆和卡罗尔两人的研究，有人把决定学生课堂吸收率的主要因素归结为以下五点：

（一）学生的学习积极性；

（二）学生原有的知识基础；

（三）学生参与学习活动的程度；

（四）学生原有的智力水平和学习能力水平；

（五）教师的教学质量。其中前四个因素都是从学生方面来说的，而第五个因素教师的教学质量，实际上就是指教师依据既定学生的以上四个方面 1的状况以及教材的内涵，确定合适的教学目标，精心设计教学过程并转化为得当教学行为。

（二）本课题的理论背景略述

1．有效教学论

加涅认为把那些能够明显改变学习过程的外在刺激和学习过程之间相互作用区分为教学的连续阶段，是合理的。教学只不过是由教师对这些外部事物的计划和控制所组成，带着必要的学习过程中的目的，去计划、设计、选择并监督这些外部事物的安排。

2.教学行为论

课堂教学是教师的教与学生的学的统一活动，教学行为分为教师的教学行为和学生的学习行为。学习行为乃是学习者在某种动机指引下为获得某种学习结果而选择各种各样的手段去实现学习结果的活动总和，而教学行为则是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，也就是教师为了促进学习者完成学习行为而进行的支持性、服务性、指导性的活动总和。

3.科学教育理论

现代的素质教育观要求面向全体学生，尊重每一位学生，发展每一位学生。课堂教学中也要面向全体学生，为每一个学生的学生创造条件，最大限度地开发每一个学生的潜能。而素质教育的前提是教师有着科学的教学方法、教学手段。科学教育理念给我们教师启迪，如何通过合理途经实现科学教育？

（三）国内外关于同类课题的研究综述

本课题的研究来源于教学实践，思考于教学现状，因而原有教师对教材研读与教学行为分别已有一些经验与总结。如斯苗儿老师就曾作过《新教材研读的策略》讲座，对教材的研读已提炼出四个策略：依据教材目录知识体系；依据例题知识点；依据习题匹配性；依据呈现方式。但没有系统地解读和剖析小学数学教材。另外张建琼教师曾著《教学行为研究的教学论意义》在《教育理论与实践》2004年2月发表，她从教学行为的结构看，由教学行为的施行者、教学行为的施行过程、教学行为的结果等组成，认为这三者是教学行为的最高结构层次。从施行者层面上可静态与互动行为；从施行过程的层面上分为目的和活动过程。还有李雪松教师的《课堂教学行为分析引论》，阐述了“行为”定义，认为从教学行为存在的方式来看，教学行为又可分为外教学行为和内隐教学行为。

（四）有关本课题的原有研究基础简述

本课题负责人曾承担过浙江省重点课题《数学教学情感流的设计与调控策略》优秀结题，对数学教学情感流的设计与调控作了初步研究，研究成果获台州市一等奖；曾承担过台州市重点课题《小学数学教学过程情感控制的探索》优秀结题，对教学过程中学生情感的调控策略作了研究，研究成果获浙江省二等奖，台州市一等奖；曾承担过台州市课题《小学数学有效教学的策略研究》并获优秀结题，对有效使用教材策略、有效备课策略、有效上课策略、有效评价策略、有效反思策略作了研究，已形成初步的研究成果，本次将对教材的系统研读，并根据教材的内涵来转化成得当教学行为，即教材与教学行为之间的桥梁架构，作深入研究。现本课题已通过专家的引领与论证，产生出了大量的思维碰撞，研究计划已初步形成。

二、课题研究原则与方法

（一）研究原则

1、体验性原则。重视学生的情感体验，使他们在教学过程中，以教学目标为中介，对教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段等诸多因素构成的教与学活动进行体验。

2、自主性原则。建立“以人为本”的理论导向机制，使全体学生都成为体验的主体，确立学生地体验中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重和保证学生体验的独立性和差异性。

3、相融性原则。建立发展学生目标机制，将“以教定学”与“以学定教”有机结合，将教师调控与学生表现状态有机结合。

（二）研究方法

1．经验总结法经验总结需要理论的支撑，但不是对已有理论的图解式演绎；它必须以事实为基础，但不是对具体做法的写实式描绘与罗列。因此，本课题我们以新课标的理念为理论

指导，试图从自己的教学实践出发，通过反思教学过程，发现闪光点，然后对闪光点进行归类，提炼出经验，从而形成一套具有操作性的策略体系。

2．行动研究法通过教学实践的不断观察、体验，不断反思、总结，形成一套行之有效的基于教材研读跟进教学行为的策略。“观察”是一种外分析，“体验”是一种内分析，“反思”是一种信息的加工与输出的过程。因此整个研究过程形成一种“观察（体验）——反思（归因）——实践”的循环过程。

在研究过程中，我们的反思主要有以下几种途径：

（1）反思每一堂课教师都要认真反思：我对教材的理解到位吗？这样的教学行为是否得当？

（2）他人监督不定期地互相听课、评课，集体交流、评析、改进策略。

（3）学生协助让学生评价自己的教学行为，进行反思，让实践与理论有机统一，做到教学相长。

（4）召开“研究沙龙” 即阶段性召开研讨会，集体交流、评析、跟进教学行为的策略。

三、研究的预期目标

1．调查分析影响教师研读教材的因素，总结研读小学数学教材的基本步骤与方法，并全面系统地剖析小学数学教材。

2．基于教材的研读与剖析，追索教学行为跟进的策略，掌握教学中教师修正教学行为的方法和技能，使学生愿学、乐学、会学、善学，从而大面积提高数学教学质量。

四、研究内容设想

（一）非作课状态下影响教师研读教材的归因分析

1．非作课状态下数学教师阅读教材情况调查

2．非作课状态下影响教师研读教材的归因分析

（二）相同教学内容下研读与粗读教材所产生的不同教学行为对比分析

1．教学理念与教学设计行为比较分析

2．临课实施行为比较分析

3．反思与评价行为比较分析

（三）数学教材研读的基本步骤与方法研究

1．研读小学数学教材的基本步骤

2．研读小学数学教材的基本方法

（四）《新课程标准（小学数学）》的剖析

1．《新课程标准（小学数学）》的内容剖析

2．《新课程标准（小学数学）》的特点探究

3．《新课程标准（小学数学）》与原《小学数学教学大纲》的异同比较

（五）小学数学教材的系统研读策略研究

1．教材内容整体性研读

小学阶段的内容主要分为“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个领域，本课题试从这四个领域，将人教版一至六年级教材中各个领域的学习内容作系统整理，并形成学习内容结构表。

2．教材编排意图研读

根据教材的系统研读，整体性的了解，及结构表的分析，将对教材编排的意图进行研读，询问教材为什么这样编排？他的用意是什么？这样编排给学生带来哪些方面发展？教师应注意什么？

3．教学例题与练习配置研读

教学例题的选择具有代表性，研读教材例题的优势，以及值得商榷的理由。再将练习配置进行研读，从专项练、基础练、综合练、发展练、创新练五个角度思考，并形成每册配置表，并对部分练习提出不足之处，以及调整方案。

4．低、中、高学段学习材料的差异性研读

低中高年级的学生具有很大的差异性，教材的处理也一定必有差异之处，研读教材如何处理这个问题，从哪些方面入手？教师在教学设计与实施时应注意什么？

（六）基于教材研读的教学行为跟进研究

1．教学理念与教学设计行为跟进研究

根据教材的研读，先得益的是教师教学理念的更新，我们将对教师的教学理念出现了哪些变化，并将这些变化如何反映到教学设计上，在教学设计与实施时怎样依据教材而进行设计与调整，以及材料的提供等方面作研究。

2．临课实施行为跟进研究

如果将教学设计作为前馈，那么临课教学则是实施了，在教学时，教师会有一系列依据教材而改善和改进自己教学行为的举措，如：临课诊断行为、调控行为、媒体应用行为、课堂教师的内隐行为等等，本课题将对它们作细化研究。

3．反思与分析行为跟进研究

“反思”是信息加工与输出的过程，教师对教学中的一些具体案例，即根据观察体验，进行分析、归因，从而进一步调整教学设计方案。同时本课题研究时，将对卷面如何进行教材理念进行命题策略，并依据学生答卷情况分析、反思自己的教学行为，以及作出相应的调整修改方案作研究。

4．整理与评价行为跟进研究

整体材料，是我们中小学教师的一项薄弱行为，而事实上有着良好的整理行为也是教师的基本功，它能帮助我们在教学与研究的过程中减少很多的弯路，本课题将在研读教材的时候跟进自己的整理行为。而评价行为则有很多教师在研究，并取得了一些经验与总结，而我们则是依据教材内涵角度来研究如何跟进自己的评价行为。

五、研究成果表达形式。

1、教师参与活动的材料汇总。

2、学生参与活动的材料：学习体会等。

3、课题研究报告。

六、研究步骤

本课题研究大致分为四个阶段：

第一阶段（2008.10——2008.11）准备阶段。建立课题组，落实人员分工，分析论证，制定计划。

第二阶段（2008.12——2009.1）初步实施阶段。制订出课题实施工作方案；组织课题组教师开展有关教育教学理论学习，提高认识，更新观念；开始初步实施，邀请专家对本课题研究进行具体的指导，以便发现研究中存在的问题，并及时调整、改进和完善研究方案。

第三阶段（2009.2——2011.8）全面实施阶段。在前阶段基础上全面实施修改后的研究方案；组织开展研究活动，课题组成员每月开课一次、记录课堂实况、教学反思、撰写教学个案等，形成具体研究的第一手资料。

第四阶段（2011.9——2011.10）总结阶段。交流、调研和收集资料，分析整理，撰写研究报告。

七、研究条件分析

1、已取得一定的与本课题相关的研究成果。原课题组承担的省重点规划课题《数学课堂情感流的设计与调控研究》已优秀结题，并获台州市成果一等奖，对情感水平分类、学生课堂表现状况、基本模式、各级情感水平调控策略作了初步研究，本课题将对教师行为作深化研究。

2、有一支业务能力较强的研究队伍。6名教师中有3人具有高级职称，研究人员整体业务水平高，事业心强，完全有能力承担这一研究课题。

3、有一定的教育科研基础。学校于2000年被评为浙江省教育科研200强单位，2007年被评为浙江省教育科研先进学校，学校教育科研气氛浓，教师热情高。自1998年至2008年，课题组老师共负责了8项市课题的研究，其中5项获优秀结题；参与了20多项课题的研究，其中优秀结题的9项。

参考文献

1．张建琼 《教学行为研究的教学论意义》 《教育理论与实践》 2004年2月

2． 顾明远 《国际教育新理念》 海南出版社 2001年10月 第一版

3． 斯苗儿 《新教材研读的策略》 讲座2007年10月

4． 谌业锋 《有效教学的理念与策略》 海南出版社2001年10月

5． 胡继渊沈正元 《加涅的有效教学策略思想的浅析及借鉴》 《外国中小学教育》2003年第5期

6． 皮连生

小学数学研究性学习方案 篇5

四年级数学

一、课题背景、意义及介绍

1、背景说明（怎么会想到本课题的）：

本节教材是新课程依据《标准》内容目标之一而特设的内容，与老教材相比在难度上有了延伸。这次课题案例研究我选用了这节课是因为我觉得它数学味浓、思考性强。

2、课题的意义（为什么要进行本课题的研究）：

通过本次实践活动，使学生在面对实际问题时，能主动尝试着从数学角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略，让学生知道数学来源于生活又应用于生活；使学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题的最优方案的意识；培养了学生积极探索的科学精神,使其体会到在合作中从事科学研究的魅力；初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。

3、课题介绍

通过本课题的研究，带动本校的新课程改革，转变教师教育意识是本课题实施的前提，对数学课堂教学生活化有进一步的认识，寻找学生生活中的数学，能从现实生活中提取有用的数学知识，以此来调动学生课堂学习数学的积极性，使数学真正成为学生生活中的数学，也使学生能更好地理解学习数学的目的性，并能在生活中灵活地运用数学。并通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后能进一步学习数学打下基础。

二、研究性学习的教学目的和方法（可按新课程标准的三维目标（或布鲁姆目标分类法）进行研究性学习的教学目和方法的阐述）

知识与技能：

1、通过操作学具模拟烙饼过程，学生初步体会到优化思想在解决问题中的应用。

2、使学生认识到解决问题中的策略的多样性，初步形成寻找解决问题最优化方案的意识。

过程与方法：

使学生理解优化的思想，形成从多种方案中寻找最优方案的意识，提高学生解决问题的能力。

情感态度价值观：

让学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，使学生能积极地参与数学学习活动，体会到学习数学的乐趣。

三、参与者特征分析（重点分析学生有哪些共性、有哪些差异，尤其对开展研究性学习有影响的因素。）

1、四年级学生对于最优方案这方面已有一些认知，而且在日常生活中，也会经常有这方面的生活体验，因此可以联系学生生活进行教学。

2、四年级的学生具有较强的动手操作能力，很容易找到解决问题的不同的方法，对于解决日常问题的学习有较厚的兴趣，他们乐于动物，喜欢与同学合作交流，积极表达自己的观点，因此在课堂教学中，可以不断创设情境，来激发学生学习的兴趣，联系生活，让他们动手操作，合作找出方法。

3、学生之前对此没有进行过课题研究，不知道如何选题，没有写过研究报告。

四、研究的目标与内容

本课题研究所要解决的主要问题如下：

1、利用手中的学具，你也亲自来烙烙饼！烙一张饼怎么烙？需要几分钟？

2、烙2张饼有几种烙法？各需要几分钟呢？烙3张呢？

3、并用你喜欢的方法记录下来。让学生预习，这样用很短的时间让学生探究烙一张、两张饼至少需要的时间，从而为探究三张饼的最佳烙法搭桥铺路。

4、从解决问题的多种策略中，形成寻找解决问题最优方案的意识。

可通过以下内容的研究来达成这些目标：(一)教学目标

1、教师的教学目标：

（1）让学生经历烙饼的具体过程，学会怎样合理安排最省时间。

（2）初步培养学生形成从多种方案中寻找最优方案的意识。

2、学生的学习目标:

研究烙饼的最佳方法。

（二）学习任务

任务一：烙一张饼、两张饼，可以怎么烙？

任务二：烙三张饼，可以怎么烙？哪种烙法更省时间？为什么？

任务三：烙4,5,6,7,„张饼，分别可以怎么烙？它们在烙法上有规律吗？

五、研究的预期成果及其表现形式（研究的最终成果以什么样的形式展现出来，是论文、实验报告、实物、网站、多媒体还是其他形式）

研究的预期成果及其表现形式是：开题报告、演示文稿、研究报告、各种记录表格、反思报告等

六、资源准备

根据研究主题教师提供的资源：

1、教材、书籍报刊、数学学习网站、学校阅览室等出现日常生活中的范例。

2、准备“田忌赛马”的故事。

3、多媒体课件、电脑室、多媒体教室。

4、调查记录表、各种评价表、反馈表。

学生自行准备的资源：从生活学习中或从网上、各种书籍上搜集到有关合理安排时间的材料。

七、研究性学习的阶段设计

第一阶段：动员和培训、互相讨论问题，初步了研究性学习。

2、了解本次活动的学习目的。

3、学习了解本次综合实践活动的步骤、方法、要求。

第二阶段：课题准备阶段

1、选好课题后，让学生成立小组，选定组长，并进行小组分工。

2、各小组根据分工制定研究计划，分配研究时间，细分研究内容，各人的分工，制作调查表，需要准备那些资源都要列清楚等。

第三阶段：课题实施阶段

1、收集资料活动 ：上网或上图书室查阅等。

2、整理资料活动 ：各小组及时把资料集中起来，在小组长的组织下进行分类处理，并做好记录工作。

3、各个小组根据自己上网、调查和查阅有关资料等收集到的数据进行分析和计算，并把通过分析和计算得出的结论，以书面形式写下来。

第四阶段：评价

1、各小组分组汇报自己将近一个星期的研究成果写出简单的调查报告等。

2、各成员参照进行自我评价，由小组长收集，整理汇报。

3、小组参照汇报小组自评。

4、当所有组成果汇报完毕，各小组整理意见，对其他小组的活动成果展开评价。

5、各成员集成自评、组长评 和教师评价，填写完成。

八、总结与反思

小学数学课题研究方案 篇6

一

课题的提出

1、人的发展的需要。

学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存是现代人一生发展的四大支柱。其中学会共同生活是当今教育中的重大问题之一。教育的使命是教学生懂得人类的多样性，及所有人之间具有相似性又相互依存，为实现共同目标而努力。当人们为一些能使自己摆脱日常习惯、值得做的项目共同努力时，人与人之间的分歧甚至是冲突就会逐步减弱，有时就消失了尤其刚入学的孩子在学习的习惯方面就是一张白纸,亟待我们教师的帮助和指导。“合作学习”是锻炼小学生“与他人一起生活”能力的重要途径。

2、落实《新课程标准》的需要。《小学数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式” ；“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”可见，合作学习有助于提高学生学习的积极性，有助于学生对数学知识的理解掌握。

3、课堂教学的需要。

长期以来，小学数学课堂教学的低效率、学习形式的单一化，严重影响着教育教学质量。而小组合作学习在培养学生的合作意识和能力方面，具有其他教学组织形式无法比拟的优势。它有助于优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。

我校是一所农村小学，教科研工作相对落后，在数学课堂教学中，教师虽有落实新课标，组织合作学习的意识，但如何科学的组织学生进行合作学习，提高合作学习的效率，一直困扰着全体数学老师。二

课题界定

“小学数学课堂教学中的合作学习”是指在小学数学教学中，以课堂为载体，以小组为单位，组织合作学习，达到生生互动、师生互动的学习方式，本课题着重从实践层面研究在合作学习活动过程中遇到的一些实际问题，寻找解决的方法。三、理论依据 新课程理念。

新课程理念关注学生的发展，重视学生数学学习的历程，强调学习方式的多样化。合作学习就是要使学生超越自己的认识，看到那些与自己不同的理解，看到事物另外的侧面。而通过合作与讨论，可以使学生相互了解彼此的见解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些，从而形成更加丰富的理解以利于学习的广泛迁移。四、研究目标。

1、改变学生传统的学习方式。

从以教师为中心转变为以学生为中心，促进学生全面、和谐地发展；传统的单向传授方式转变为互动式学习。

2、培养学生与人交往的能力。

通过在合作学习中鼓励学生勇于交流、乐于倾听、敢于质疑、善于发现、愿意赞赏，培养学生的合作意识、激发交流欲望，学会与人共处、与人合作，促进学生整体素质的提高。

3、增强学生的集体主义观念。

在合作学习过程中，学生相互帮助、相互提醒、相互学习的气氛会逐渐浓厚，学生经常为小组的成功而自豪，这有助于增强学生的集体主义观念。五、研究内容。

1.通过数学实践活动，增强学生的合作意识。让数学走进学生的生活，培养学生应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的数学活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。

2、训练合作技能

学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。（1）学会倾听

在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质，这种品质的功能也能延续到学生的一生。（2）学会讨论 合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。（3）学会表达

在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要为学生提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。” 听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进学生的自主发展。（4）学会组织

合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。（5）学会评价

合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。六.研究方法

1、文献研究法。通过查阅文献资料，了解本课题研究的状况和已有的研究成果，用以指导本课题的研究。、行动研究法。认真学习典型课例，拿出一节课，集体会诊、并与以往的课例比较作了哪些改进，对教学活动中合作学习的得失进行反思，提出新的改进方法。

3、经验总结法。按计划定期上研究课，不断与各位老师交流、改进、总结，形成材料。

这一课题研究，主要以上述三种研究方法为主，但在研究过程中也可以根据实际情况选择其他的研究方法作为辅助研究。七.具体步骤

第一阶段：准备阶段(2016年9月)

1、分析合作学习存在的问题，做好前测工作。

2、拟定课题实施操作方案，进行开题论证。第二阶段：初步实施阶段（2016年10月）

1、课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。

2、定期开展研究活动，研究伦理教育的内容、途径、方法，着力研究课内外相结合的操作方法。

3、请专家再次指导，规划本课题的研究。第三阶段：正式实施阶段（2016年11月）

1、按照研究方案具体实施研究。

2、课题组积累资料台帐。

第四阶段：总结鉴定阶段（2016年12月）

1、做好后测工作，分析自变量和因变量之间的关系。

2、撰写课题研究报告和研究工作报告。

小学数学课题研究方案 篇7

一、优化教学标准

优化教学标准必须满足以下几个方面:1学生对知识的掌握。要看主题图教学是否提高了学生对数学知识的认知程度,是否具备了对数学抽象问题的理解和解答能力。2学生数学能力的形成。主题图教学是否使学生掌握了数学的基本运算能力,是否提高了学生数学的应用能力,是否形成了良好的数学学习习惯和钻研精神。3数学思维的培养。要看主题图教学是否促进了学生抽象思维、逻辑思维和归纳推理能力的发展。4蕴涵育人的价值。看主题图教学是否培养学生热爱生活、热爱科学、热爱集体活动的情感,是否形成良好的社会认知与生活习惯。如“认识人民币”的主题图中,就利用人民币的种类、面值、单位换算引出了购物和存钱的加减问题以及培养学生保护人民币的意识。首先,让学生了解我国法定货币的种类,通常有纸币和硬币之分,纸币中按面值分为1角、5角、1元、5元、10元、20元、50元、100元这八种类型,硬币按面值分为1角、5角和1元三种类型。其次,要让学生了解人民币之间的单位换算,了解各面值之间的关系,理解加、减法的算理,并能应用加、减法解决简单的实际问题。再次,可以利用人民币的具体直观与生活的密切联系,引出更深一步的数学应用问题,进而锻炼学生的计算能力,培养其在日常生活中的数学思维能力。

二、优化教学情境

创建生动有趣的教学情境,能将学生快速引入学习状态中,提高学生学习的兴趣和积极性,提高学生观察和思考的能力。如在学习“对称轴”这一课中,教师可事先做好照片或视频的准备,在学生熟悉的场景中选取不同的对称事物,比如学校中的桌椅、旗杆、篮球架等,让学生自主发现事物中存在的对称轴,再选取一些如不规则图形或似对称的多边形非对称图形,混在诸多对称图形当中,让学生自主辨别哪些是对称图形,哪些不是,并说明理由,提高学生对对称轴的理解能力。还可以让学生动手操作,通过折叠或者画出对称轴的方式加深学生对对称轴的认识,或者设置一些讨论问题,如“镜子里外的图形是否对称呢?”“人体可以算是轴对称图形吗?”等问题吸引学生的兴趣,引发学习讨论,培养学生探究问题的精神。

三、优化教学策略

优化教学策略要从三个方面进行:1优化课前准备。意味着教师在课前要对主题图进行充分的解读,比如在“图形的组拼”这一课中,如果教师对教学没有充分的准备就很容易将数学课上成手工课,但结合数学知识,解读这个主题图就很容易发现风车的拼组过程是由长方形到正方形,然后到三角形,再到正方形的过程。2优化实施策略。要求教师必须结合实际对主题图进行适当的改编,使之更加贴近学生的生活,引起其共鸣。比如在“时间的认识”这一内容中,教师可以利用主题图中显示的时间询问不同学生在这一时间段各自在做什么事,或者让学生从各自的家中带来不同的钟表,相互交流这些钟表相似的地方,两个钟表时间是否相同,如果不同相差的时间是多少等,既加强了交流,也活跃了课堂气氛。3优化反思过程。教学过程不只是传授知识的过程,也是教师提高和反思的过程,要通过实际教学效果进行不断反思、改进设计的教学方案,提高教育教学质量。

四、优化交流过程

主题图设计的问题中常常蕴含着交流合作的思想,教师要善于利用主题图促进生生之间和师生之间的交流和沟通,可适量增设一些课堂活动,通过这些有趣地活动有效地调动学生的兴趣和参与度,指导交流方法,优化交流过程。如““千米的认识”的教学,教师可开设小组活动进行教学。教师要做好相关的准备工作,在课堂开始时利用较短的1米做基准,用脚步间的距离或手臂的长短让学生对1米有一个初步的认识,然后合理地分设小组,用一些没有标记的绳子让小组内的学生自由进行千米的估测,最后利用卷尺等测量工具对比小组间的测量结果,找出最接近千米的一组给予赞扬,并让该组学生说明自己是如何进行估测的,让学生们自主对比优化,再计算出自己估测的千米与实际的千米之间误差是多少,并进行小组讨论,总结为什么会出现这些误差,让学生学会自检和明白积少成多的道理。

小学数学课题研究方案 篇8

关键词：农村小学；六年级数学；教学方案

新一轮的教学改革已经全面推行，在这几年的时间里，我国部分农村地区的教学方式和教学环境仍然没能得到改变，教学效果不甚理想。农村教育是新农村建设的重要内容，是繁荣我国农村经济的重要方式，有利于实现教育的公平和社会的和谐稳定。在小学六年级数学的教学中，教师应不断创新教学方法和思路，紧紧跟上新课程目标的步伐，促进农村数学教育教学工作的发展。

一、农村小学六年级数学教学的现状和问题分析

1.学校基础设施不健全

农村地区由于经济比较落后和交通不便，信息的传播也相对比较落后，多媒体的数字化教育没能全面实施。教师在课堂教学中仍然采用一支粉笔打天下的方式，课堂教学没有针对性和层次性，对学生的学习情况也没能做到充分的了解，学生的学习只能机械套用教材中的定理和公式，课堂缺乏感染力和生动性，教学效果低下。

2.学生和家长的不重视

农村的学生由于生活环境的限制，对知识学习的重要性没有充分的认识。同时，由于家长的知识水平不高，家长不知道怎么教孩子，也不知道知识对孩子未来发展的重要性，在他们看来，学习最主要的目的是不做睁眼瞎。学生在学习中也没有明确的学习动机，厌学情绪随之产生。

3.师资薄弱，教学方法不当

农村师资力量的薄弱，主要表现在以下几个方面：（1）教师知识的更新比较慢，农村地区的教师很多没有走出校门继续学习新的知识，知识结构已经老化。（2）学历水平不高，专业性不够，由于师资力量的缺乏，数学教师可能会兼任美术、音乐、科学课的课程教学。（3）教师的综合素质不高，知识结构不完善，教育创新能力低。

二、农村小学数学教学的方法和对策分析

1.加强学校基础设施建设，开展多媒体教学

小学数学教学效果的提高，首先要从学校的基础设施建设着手，加强学校的各种教学硬件设施和软件设施的建设，采用多媒体教学的方式，增强课堂学习的生动性和趣味性，在教学中因材施教，注重学生的个体差异，促进课堂教学效率的提高。

2.提高学生和家长对数学学习重要性的认识

针对家长和学生对学习的不重视，教师应帮助学生树立正确的学习观，帮助家长树立正确的教育观，以引导学生自主学习，改善学习的外部环境，促进数学教学活动的顺利开展。

3.完善教师知识结构，创新教学方法

农村教师应不断学习，增强自身素质，在新课程理念的要求下，不断创新教学方法。同时，应增强教师的专业性，减少兼任其他课程的情况，让数学教师能将精力放在数学教学中。

首先，教师应认真研读教材，明确新课程目标中的四大模块，抓住小学六年级数学的重点，在知识的整体把握上，将模块中的知识要点进行整合形成知识网络。如，在《数与代数》的教学中，将其分为数的认识、数的运算、常见量、代数初步认识、分数、整数小数和探索规律七个模块，这样的分类有利于形成完整的系统，有利于学生的学习。

其次，教师应在教材基础上，制订数学教学的计划，在课堂中有计划地教学，重视学生基础知识的教学，重视学生的课堂反馈信息，以改进教学方法。

再次，数学教学中，例题是讲解的重点，教师应在例题的设置上下功夫，让例题尽量生活化，学生在联系实际中，学习的效率会大大提高。

最后，数学学习具有抽象性的特点，在教学中应鼓励学生的动手能力，将动手动脑相结合。同时，教学中应注意以练促教，在练习题的设计上，教师应采用多种题目类型，如，选择题、改写题、游戏题、连线题等等，在练习中鼓励学生自主解题，增强学生学习数学的自信心。

农村教育是我国教育系统的重要环节，小学六年级的数学学习，不仅是对小学六年学习的深化和总结，更为初中数学的学习做好准备。因此，小学六年级数学的学习是非常重要的。在农村小学数学的教学中，由于学校基础设施的不完善和家长与学生对学习的不重视，加之教师素质不高，对新课程理念的理解不够深入，数学教学效率低下。为改善农村数学的教学情况，首先应加强学校的基础设施建设，将多媒体教学引入课堂。同时，应增强学生和家长对教育的重要性认识，为教学创造良好的外部环境。最后应加强教师队伍的建设，增强教师的教学能力和课程创新能力，提高数学教学的效率。

参考文献：

[1]尚璐.怎样让学生学好小学六年级数学[J].考试周刊，2012.

[2]张丹.试谈如何提高小学六年级数学教学质量[J].学周刊：B，2012.

[3]张思林.数学教学中归纳能力的培养：浅谈小学六年级数学总复习教学的策略[J].小学教学研究：理论版，2011.