小学数学生活化研究

小学数学生活化研究（共12篇）

小学数学生活化研究 篇1

根据新课改的要求,在小学数学的课堂教学中,教师要做数学“生活化”与“数学化”有机建构者。即要充分利用学生已有的生活经验,从生活实际中引出数学问题,让学生体会到数学就在身边,从而让学生体验到数学的魅力,并能随时把所学的数学知识应用到生活中去,培养学生的数学应用能力。作为教师,应善于捕捉生活中的数学现象,在数学教学中利用生活理念构建数学课堂,达到数学教学生活化,帮助学生在数学与生活之间架起一座桥梁,让数学知识以“生活化”的设计走进课堂!

一、教学情境与生活接合

德国教育学家第多斯惠曾说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”小学生已经具备了一定的生活经验,同时他们又对周围的各种事物、现象充满着好奇。教师可灵活恰当地运用现代媒体辅助手段,创设生动、有趣、有味的情境,使学生产生疑问,激发探究欲望,这是培养学生创新精神的前提。例如,在教学一年级《统计》这节课时,教师用多媒体出示一个魔术盒:里面会是什么呢?在轻音乐的伴奏下,里面“飞”出了苹果、桔子、香蕉各有若干个,教师追问:里面是什么呀?它们各有几个呢?由于学生被魔术盒里的物品所吸引,并没有注意到这些水果各有几个,教师的提高引起了他们的思考:怎样才能又快又准确地统计出它们的个数呢?由此引出学生对如何统计它们个数的思考。教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点,学生能迅速进入思维发展的“最近发展区”,掌握学习的主动权。

二、利用生活中的经验,引导学生把直接经验转化为间接知识

数学知识源于生活而高于生活。数学与学生的生活经验存在着必然的联系,而且数学只有在生活中运用才富有活力与灵性,才会有强大的生命力,用生活的理念构建数学课堂,正是小学《数学课程标准》中提出的新构想。如我在教学“平均分”时,先谈话导入:中秋节,小文一家4口在赏月,爸爸分月饼,分得很均匀,每人一样多,接着让学生去分物品,要求每份分的一样多,最后引出:人分物品,分的一样多。这就叫“平均分”。由于学生对分月饼比较熟悉,很快就理解了“平均分”的含义。教学中充分利用学生已有的生活经验,引导学生把直接经验转化为间接知识,把所学知识应用到生活中去,解决一些身边的数学问题,使学生了解了数学在现实生活中的作用,从而使学生体会到学习数学的重要性,有学而有用的喜悦感,数学与生活的联系得到了较好的体现。总之,数学教育不能只停留在知识层面上,要积极地为提升学生的生活经验和思维水平创设条件。

三、运用生活中的数学趣味题,激发小学生对数学的兴趣

小学生一直钟爱的读物《脑筋急转弯》《十万个问什么》等,里面涵盖了很多关于数学趣味方面的题目。可以充分利用小学生这一喜好,提出类似的数学趣味题。例如,树上本来有十只鸟,用枪打了一只,树上还剩几只?一个苹果两个人分,如何分才能做到公平?前一题,很多人的第一反应是九只,聪明的小孩会说是零只,因为死掉的鸟在树下,其他的鸟都飞走了,树上没有鸟;后一题看似简单但实际不好操作,怎样能做到公正的平分呢?聪明人会想到让一个人切,另一个人先选,谁都不想吃亏,切的人会尽最大的能力做到均分,不让先选的人得到好处。趣味数学题可以锻炼小学生的数学逻辑与思维。运用这种方法教学,让小学生觉得数学课是如此的丰富多彩,激发他们对数学的兴趣。兴趣是最好的老师,充分挖掘小学生的种种兴趣,并把这些兴趣运用于数学学习之中,起到事半功倍的效果。

四、捕捉生活素材,精心设疑导入,激发学习兴趣

新课的导入是一节课的序幕,它直接影响着学生参与的兴趣。在导入的过程中要尽可能地选取一些富有时代气息、贴近学生生活实际、为学生熟悉和感兴趣的、能引起学生积极思考探索的材料,这样不仅能使学生明确数学源于生活的本质,而且有利于激发学生的学习兴趣。

如在教学《百分数的意义》时,我先与学生随意聊天,并提起请他们帮忙。学生们一听老师请他们帮忙热情顿时高涨,“老师你说,帮什么忙?只要我们能做到绝对没问题。”“我的爸爸过生日,他非常爱喝酒,我想送他两瓶酒,可又怕他喝醉,我该选择怎样的酒?请同学们帮我出个主意。”学生根据日常生活的经验,纷纷说要买度数低点的酒。那么,为什么要买度数低的?酒的度数又代表什么意思呢?学生被我反问住了。此时,一种新的数———百分数的学习,成了学生自身的需要。小学数学教育,从学生的生活实际出发,让小学数学课堂生活化,采取小学生容易接受的教学方式,理论联系实际,开放小学生的学习空间,培养小学生的数学能力。

参考文献

[1]李丽.小学生基本数学能力发展水平研究[D].华中科技大学,2005.

小学数学生活化研究 篇2

小学数学知识生活化

在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。这对学生实践能力和创新能力的培养是很不利的。新修订的小学数学教学大纲明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。

一、数学语言通俗化

看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着许多生动有趣的东西。如何让学生体会到这一点，从而乐学、爱学，这就需要教师在传授知识过程中，用生动幽默的语言将学生牢牢吸引住。在保证数学本身的科学前提下，教师有时还需要列举通俗的实例，引用形象的比喻，以便于学生的理解。如：鸭子、粽子、大饼等，最终终于让学生重新认识了数学：数学就是生活。从而让学生喜欢数学，喜欢学数学。所以在上课伊始，我首先选择的是学生平常喜欢表演、自己爱唱的《数鸭子》的歌，让学生自由发挥，各自沉浸在自我陶醉之中。然后，要求学生根据要求猜一猜这些鸭子的只数，通过这数数、猜数活动达到了重新认识数学的目的。让学生感到数学是亲切的，数学就在身边，增强学好数学的信心。

二、技能训练“生活化”

技能训练“生活化”要求训练着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料应尽可能来自生活。如在教学分数的初步认识时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。并仔细听老师要求，然后做。如果有4（2）个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出2（1）个手指。教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数，这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼，教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望。再如教学“分数的意义”时，可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。

三、思维训练“生活化”

思维训练“生活化”，是指在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题“165－97＝165－100＋3”，学生对减100时要加上3，难以理解，可以让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈带了165元钱去医药商店买了一盒97元的西洋参，准备给爷爷补身体。她付给营业员一张百元钞票（应把165元减去100元），营业员找回3元，（应加上3元）。所以，多减去的要3应该加上。这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。

四、应用题训练“生活化”

应用于题训练“生活化”是指把应用题与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，再去理解数量关系，理解了的数量关系再运用到生活中去解决实际问题。例如在教了“两步计算应用题”后，教师在教室里面布置了一个简易花店，标上“康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，”问：老师想买7支菊花可只带了30元，你们说老师带的钱够吗？那你能帮老师想办法吗？老师又想买一束又漂亮又实惠的花，请你帮老师设计一个买花方案。此时，学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，掌握了技能，激发了他们的自主创新意识。

五、日常生活“数学化”

日常生活“数学化”是指学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活须须臾离不开数学”，要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。例如，在低年级的教学中，教师可以提出这样的问题，你今年几岁啦？多高呀？身体有多重？比一比你和你的同桌谁重„„这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。再如，生活中常用的各种知识像按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物问题均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学。学生用学过的知识来解决，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。

六、数学知识实用化

数学是生活中的一分子，它是在这个集体中生存的，离开了这个集体，数学将是一片死海，没有生活的数学是没有魅力的数学，同样，人类也离不开数学，离开了数学人类将无法生存。生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，不仅有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维的发展。如生活中每时每刻都要用到估算，要求学生估算一下每天上学到校需多少时间，以免迟到；或估算一下外出旅游要带多少钱，才够回来等等。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学的兴趣的最佳途径。所以我让学生动手操作，猜中学。猜猜老师手中有几颗糖?小朋友抓一把糖数数有几粒?再抓一把花生米，小朋友猜猜大约有几粒?为什么?如果抓一把黄豆，你能估计出大约有几粒吗?为什么?教师参与学生一起估测，说出自己估的方法，并告诉学生，为了验证自己估得对不对，应一粒一粒来数，在数数中体验合作与成功的喜悦。快乐地学到：同样抓一把，个子小的，粒数越多(了解在生活中常常需要估数，培养估计意识，培养用数学的眼光看周围事物和看日常生活的意识)。教学不应当仅仅是一种知识的传授过程，也应当是与此有关的人类创新过程的揭示、再现，继而给学生有所启迪的过程，这应是创新教学的精髓所在。

小学数学教学生活化研究 篇3

【关键词】小学数学 生活化

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0048-02

小学数学课堂要想提高课堂教学效率，需要将教学与生活紧密相连，同时紧密结合小学生现有的生活经验，创设良好的学习环境。数学学习很大一部分来源于生活，只有将数学与生活紧密相连才能全面提高课堂教学效率，更加利于学生练习生活进行学习和思考。

一、小学数学教学生活化的概述和意义

小学数学教学生活化，主要是指在教学的过程中，将小学数学教学的内容延伸到社会，在教学中融进社会生活情景，增加数学教学的气息和活力。以数学课程标准为依据，数学知识的教学以学生已有的生活水平经验为依据，将数学知识联系学生的日常生活。教材中的“生活中的数”以及“生活中的学”是一种良好的教学资源，教师引导学生充分利用这一点，促使学生利用已有的知识和经验在生动的例子中提高数学知识。新的教材有丰富的内涵，紧密联系生活。教师在数学教学中要找生活中的数学素材。

新课标对小学数学的要求是要从生活中来，到生活中去，也就是将生活中的数学知识引入到课堂教学中，再将课堂所学运用到生活当中，这样可以达到举一反三、活学活用的目的，让学生扎实地掌握数学知识，提高学习兴趣，用学习到的知识解决生活中的问题。学生在发现问题、解决问题的过程中便掌握了数学知识，即提高了学生的数学能力，同时又达到了课堂教学的目标。

将小学数学知识与生活实践联系在一切，既可以让书本上呆板的知识变得直观、感性、形象化，又可以激发学生对生活、对数学的好奇心，让学生感受到掌握知识、解决生活问题的成就感，进而激发学习兴趣。小学生受到年龄的限制，心智尚未成熟，所以提高课堂教学效率最好的办法就是激发学生的兴趣。从教学专业角度讲，学生的思维特点更加趋于形象化，但是数学是一门理性和逻辑性非常强的学科，两者表面看起来非常矛盾，因此只有通过生活化的教学，才能将学生的形象思维与数学的逻辑性有机结合，提高数学课堂教学效率。

二、小学数学教学存在的一些问题

在传统教育理念的影响下，部分教师仍是以课本为绝对教学核心，并且，将考试大纲作为教育的重要教学参考目标。而学生只能在很多时候机械性地背诵着某些标准答案。这样，学生的思维受到了束缚，发散思维很难得到促进。教师对问题解决能力的培养的认识水平，直接关系到其在教学过程中的教学内容设定以及教学流程组织安排。同时，还影响到教学评估的评价内容设计以及具体的考评途径选择。关于“问题解决”的教学目标，部分教师由于对其认识的不够全面，从而感觉在实际的教学过程中，并不能完全地得以实现。其往往认为小学阶段，学生的身心发展以及知识储备无法达到解决实际问题的能力，以至于很难在教学过程中真正地实现这个教学目标。因此，在这种思想的影响下，多数的教学课堂上仍是教师为主体，学生的主体能动性并没有真正地呈现出来，以至于对素质教育造成了很大影响。

学生本身拥有的完整的、组织好的知识体系，其属于知识的整合结构。这些存在的认知结构是学生解决问题的重要知识储备，尤其是以往综合的问题解决经验能够为学生提高解决新问题的重要思路以及方法。探索与发现是解决问题的必经过程，其中的任何环节都离不开学生的元认知能力。学生对所掌握的知识的运用能力越强，其能够解决的问题越多。在个体差异等因素的影响下，学生对同样的问题也可能表现出不同的认知，而这亦使得学生解决问题时表现出了差异性，进而体现出学生解决问题的能力差异。心智技能是学生解决问题的重要影响因素，其为解决问题提供了思维能力。其亦是学生学习的重要目标，也是问题解决的重要手段。相对来讲，高智力学生其思维能力较强，问题解决能力也相对水平偏高。

三、小学数学教学生活化的具体措施

1.教材内容更接近生活

教师为了促使教学更加生活化，在备课时要仔细研究和分析教材，然后以学生实际的水平和接受能力为基础，合理安排教材内容，选择和学生生活相关的内容，然后逐步制定年、月、周的教学计划，分层制定每节课的课堂目标。此外，也要有针对性的设置不同的问题和内容，促使备课更具效果。第一，教师要设定基础目标，促使学生初步了解教材内容，在消化和吸收基础知识之后再提高目标。第二，教师要提高知识的衔接性和规律性，并且紧密联系实际生活，促使学生持续保持对知识的热情。

2.课后作业要更加生活化

数学教学既然要生活化，那么作业环节也应该向生活化发展。既然课堂教学融入了生活化的理念，那么课后作业的练习过程中同样要让学生用生活化的思想来解决问题。这样不仅增加学生的积极性，同时可以然学生轻松愉快地完成学习任务。此外，教师也要依据每一个学生的状况布置课后作业，并且加强监督，促使他们完成独立完成练习题或者实践作业。

四、结语

数学是培养逻辑思维的课程，学生如果从小培养良好的逻辑思维思维能力，对今后的学习和生活将起到非常重要的作用。但是逻辑思维能力偏向于理性思维和逻辑性，意义非常抽象，只有通过生活这种具象化的引导才能让学生对数学产生兴趣，进而培养学生的数学能力和逻辑思维能力。

参考文献：

[1] 陈月霞，丁海君.探析新时期小学数学生活化教学模式[J]. 学苑教育. 2015（03）

[2] 朱文洋.例谈小学数学生活化趣味教学的应用[J]. 考试周刊. 2014（98）

[3] 郎东英.生活情境在小学数学教学中的运用分析[J]. 科技展望. 2014（21）

[4] 刘云雷.关于小学数学生活化课堂的思考[J]. 考试周刊. 2014（88）

小学数学生活化教学研究 篇4

关键词：小学数学,生活化,生活经验,实践活动

下面, 笔者就结合自身教学经验, 对小学数学生活化教学谈两点个人体会。

一、引入学生熟悉的生活经验, 拉近知识和学生之间的距离

在小学数学教学中, 我们可以根据具体的教材内容, 引入学生熟悉的生活经验, 让学生感受到数学知识和我们现实生活之间的密切联系, 从而拉近知识和学生之间的距离, 如此, 学生的学习兴趣必然会大大提高。

比如, 在学习“时、分、秒”这一节时, 一上课, 我就对学生说道:“同学们, 你们家里都有钟表吧, 可以说, 它的用处是十分巨大的, 比如它可以提示我们该睡觉了、该吃饭了、该起床了, 新年倒计时时, 也会以它为标准, 跳绳比赛时, 也会根据它上面的时间来决定胜负, 那么, 关于钟表上的时分秒, 你是否了解它们全部的知识呢?今天这节课, 老师就带领大家一起对时分秒这些时间知识进行学习。”这样, 我通过引入学生熟悉的生活经验, 让学生感知了时间对我们生活的重要意义, 拉近了知识和学生之间的距离。

二、开展生活实践活动, 提高学生运用数学知识的应用能力

作为小学数学教师, 我们应积极开展一些数学课外实践活动, 给学生创造运用知识的机会, 让学生懂得, 学习知识并非是为了应付考试的, 而是为了学以致用, 以此激发学生学习数学知识的动力, 提高学生运用数学知识的应用能力。

比如, 在学习《测量》这一节时, 在学生能估计一些物体的长度和质量, 会选择不同的方式进行测量之后, 我就组织学生在课前去寻找不同的物体进行测量, 如课桌、门框、玻璃、黑板、课本、花坛等等, 并将各个物体的测量结果及时的记录下来。这样, 我通过开展生活实践活动, 让学生经历实际测量的过程, 提高了学生运用数学知识的应用能力。

总之, 在小学数学教学中, 我们不要总是把学生捆绑在教科书里, 记忆枯燥的数学概念和公式, 而是接近学生的现实生活, 构建一个生活化的数学课堂。

参考文献

小学数学的生活化教学研究论文 篇5

1、将现实生活元素引入课堂教学

在小学数学课堂教学上融入生活元素，是进行生活化教学的重要内容，也是教师实施生活化教学的重要依据。教师在进行课堂教学的时候必须考虑学生的相关生活经验，尽量从学生已有的生活经验入手，来进行数学的生活化教学，其主要包括以下几个部分。

(1)灵活使用教材，依据学生的实际生活经验来进行教学。一般而言，当学生所学知识与其生活具有密切关系是，学生接受起来比较容易，当学生所学知识与其生活具有很大距离，学生则会感觉到十分陌生。因此，对于与学生生活相关性较差的一些内容，教师可以需要对教材进行适当改变，即增加与学生生活较为密切的内容，减少与学生生活相差较远的内容。但是，现阶段的教材当中，还存在一些固定式的例题，因此，教师必须依据学生的现实生活进行相应调整，这将有助于提高学生对知识的运用能力。通过采用学生身边的内容来适当改编教材，可以使学生自己去搜集问题，通过课堂讨论方式，将数学与生活紧密相连。

(2)将生活案例导入课堂。众所周知，我们的日常生活当中蕴含了丰富的数学情境和知识，将学生熟悉的生活引入课堂教学，可以增添学生的新鲜感、激发学生的学习欲望，进而使其忘记数学的枯燥。在实际的教学过程当中，教师要选择学生熟悉的学习案例，使学生充分感觉到，数学来源于生活，而学习数学的最终目的则是为生活服务。

2、创设生活情境，激发学生兴趣

数学课堂所学知识越接近学生现实生活，其接受知识的能力就越强。因此，我们在进行课堂教学的时候，应尽量挖掘与学生生活紧密相关的现实情境，让学生可以从中感受到学习数学的乐趣。进行情境教学，我们采用以下几种办法。

(1)选取学生的现实生活情境。在进行小学数学的教学过程当中，教师可以选取学生周围熟悉的场景进行加工，必要的化可以对教材上所设计的情境进行改变，由教师自己来创设学生喜闻乐见的生活情境进行教学，这种方式可以使学生感觉到数学的存在性，提高数学学习兴趣。但是在选择情境的时候必须要注意素材的可行性、真实性及有效性。

(2)构建活跃的生活情境。课堂教学除了要学习课本知识之外，还要对课本知识进行课外延伸，将学生难以理解，或者是比较抽象的数学内容转化使学生动手操作的活动，并通过各种操作活动使学生发现问题，在此基础上，对问题进行猜想、实验和解决。通过不断的`采取这种方式，可以使学生积累更多的学习经验。但是，在进行情境的选取的时候，要注意选择可以提高学生思考范围，且解决办法具有多样性的素材，才能更有效的提高学生的创新意识和创新能力。

(3)构建多元化教学情境。教师可以依据自身对学生的了解，通过对教学内容进行加工，使教学内容可以更加生活化。如在教学当中充分运用多媒体课件，或者直观实物来构建熟悉的生活情境，将生活当中遇到的数学问题与课堂学习进行有效的结合。此外，在进行作业设计的过程当中，教师可以选择具有实践性和开放性的内容，使学生可以通过自身的实践来将数学知识生活化。

浅谈小学数学生活化研究 篇6

关键词：小学数学；生活化；研究

数学的现实意义在于其应用价值，数学的应用范围涉及大可到金融、建筑，小到各种形式的成本-利润计算等。考虑到小学生的心智发展阶段及生活经历情况，对于小学生的数学教学宜趋于简单化、贴近生活，因而在小学数学的教学工作中引入生活化的教学理念可以使教学工作更有成效地展开，也能在知识灵活生动传授的同时使小学生对于社会生活及知识的生活化应用有更明晰地理解。

一、小学数学教学生活化的意义

1.激发学习兴趣

数学本身的学科特点是其对逻辑与推理的要求，重视理性思维，而小学生所处的心理和智力发育阶段其思维特征以直观理解为主，这就要求数学教学在教学活动中要有效地解决这一矛盾。而生活化教学理念在教学策略及教学方法的探究中，可以通过增强数学知识的生活特性及激发学生数学学习的兴趣来有效调和这一矛盾，同时形式新颖的数学知识也可以激发学生的好奇心，在引导学生领会知识、解决数学问题的基础上给学生带来一种成就感，这也为学生在以后的学习中继续保持这种学习兴趣创造了一种心理环境。

2.培养探究精神

小学数学教学生活化以引导学生从生活的角度理解和应用知识为目标，不仅要求教学工作要以生活为基础和素材来源，更要求教师引导学生将课堂中的数学知识巧妙地应用到具体的生活中，解决生活中遇到的“数学难题”，即来自生活并回归生活。教师通过这个潜移默化的教学过程，让学生自发地认识到知识遍及生活的方方面面，引导学生主动发现问题，探究生活规律，培养一种积极主动的探究精神和处理生活问题的实践精神。

二、小学数学生活化的具体实施举措

1.课前备课过程

教材是一种有组织有逻辑的展现知识的工具，如何以生活化的理念合理地利用教材中的知识，将知识与生活有机结合是对课堂教学效果的有力保障。

备课过程需要对教学任务及教学目标有明确的理解，以此为基础制定科学的教学内容安排，规划每堂课、每周、每个月的教学进度。备课过程要求教师结合学生的知识接受能力及学生的学习情况，选取典型且简单易懂的生活实例来阐释数学知识，逐步展开教学活动。备课过程需要对具体一堂课的展开形式、知识量、知识层次进行评估和限定，注意知识的联系及深度的把握，让一堂课由开始到高潮再到收尾科学有序地进行。

2.课堂授课过程

课堂是教学工作的主战场，在课堂上如何把握授课方式、授课技巧，把握一堂课的节奏最直接地影响着教学成效地实现。

在课堂教学流程上可以进行如下设置，课程开始时先用简单的生活情景描述知识点所包含的内容，如在行程问题中，可以以两个同学同时由各自家中出发去少年宫，设置不同的速度组，让学生思考并计算谁先到达的问题。在这个过程中可以让学生以小组的形式一同探究该行程过程，并对每组不同的行程速度进行讨论分析，总结行程过程“时间-速度-路程”的关系，由此引出这堂课的主体知识背景。而在课堂重点知识讲授过程中要注意适时地穿插符合学生心智理解能力的生活实例，以学生感兴趣的话题为宜，因为学生对于实际的生活现象的理解能力要好于书本的知识，同时教师在课堂上要努力营造活跃的课堂氛围，以诙谐、富有活力的语言进行授课，并加强课堂的互动过程，以师生间互问互答的形式实现教师与学生双向的教学检测，既让学生即时说出心中所惑，又让教师捕捉到学生对知识接受情况的讯息，以此来把握课堂教学的进度。

3.课后跟踪巩固

课堂教学虽然能使学生最大限度、集中高效地掌握知识，但不能保障学生对于知识的消化吸收。数学生活化需要教师重视小学生课后的学习过程，无论学生在课堂上的知识掌握程度如何，课后的拓展巩固都会对提升学生知识理解程度有所帮助。在课堂教学结束后，教师可以布置一些操作与计算兼具的课后探究作业，让学生在自己的生活中认识知识的存在形式，以及尝试用知识去解决生活问题，以此作为课堂教学的补充与拓展实践。

小学数学教学生活化是实现完成教学任务以及学生学习能力及实践能力获得提升的双重保障，既符合当前国家教育改革形势，教学理念变革的要求，更符合国家对于创新型人才，多面化发展人才的要求，因此要不断探究生活化教学的方法，力求为当前小学生数学以及其他学科的教学提供更大的帮助。

参考文献：

[1]梁绍玲.浅谈小学数学的生活化教学[J].教育教学论坛，2012（3）.

[2]张艳丽.浅谈小学数学生活化教学[J].学周刊，2012（20）.

小学数学生活化教学策略研究 篇7

一、小学数学实施生活化教学的意义

1. 教学改革的需要

为了适应社会发展, 不断深化教学改革则是一种极为有效的途径和措施。而深化教学改革必须更加贴近生活, 尤其是小学数学, 学生对数学中“数”“图”的认识和理解都处于具象阶段, 他们的抽象思维还比较弱, 这就要求我们从生活中寻找“数”“图”, 让学生从生活中认识这些比较抽象的概念, 这也有利于学生利用这些知识解决生活中的问题, 从生活中来, 到生活中去。

2. 学科发展的需要

教育家陶行知的一个重要思想就是生活即教育。任何学科的教学都离不开生活, 小学数学更是如此, 这是学生刚认识这个社会、理解这个社会的一个窗口和途径, 美国教育家杜威也提出: “教学即生活”。因此, 生活化教学也是小学数学学科自身发展的一个要求。

二、小学数学实施生活化教学的实施策略

1. 从生活中寻找小学数学教学的切入点

在功利化教学背景下, 一般的教学只是注重教材中理论知识的传授, 忽视了将这些理论知识与生活结合起来。进行新课程改革, 就是要从生活中寻找小学数学教学的切入点。充分利用生活素材进行教学, 将生活中的生动事例与数学教学进行紧密结合。正如在《小学数学课程标准》中强调的: 初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会, 去解决日常生活中和其他学科学习中的问题, 增强应用数学的意识。

2. 以校本教材为小学数学教学的突破口

教材是学生获得知识的途径, 是学习的一个载体。而国家课程主要是培养学生的共性, 但是, 要进行生活化教学需要结合本地的实际情况进行设计, 以校本教材为小学数学教学的突破口。校本教材是国家教材的补充, 是彰显特色教学和个性教学的有效途径。正因为如此, 校本教材的开发就要立足于生活, 从生活中寻找素材。

3. 设置生活化的教学情境进行教学

恰当的教学情境可以引起学生学习的兴趣, 而在我们的生活中无时无刻存在着数学问题。教师将生活化的情境作为数学教学活动的内容, 让学生在比较熟悉的生活情境中进行探究和学习, 一方面, 增加学生的学习兴趣; 另一方面, 培养学生的探究能力, 学生由被动接受变成主动学习。

例如, 在学习除法时可以创设生活化的教学情境: 我们先拿9个水果分别放在盘子里, 要求每个盘子的个数一样多, 有几种放法。如果有剩余的有几种放法。学生经过操作后就会发现盘子的个数和水果的个数之间存在着什么样的关系, 也就会更深刻的理解除法的含义。

4. 布置生活化的作业

数学来源于生活, 服务于生活, 也应该解决生活中的问题, 这应该是小学数学教学的终极目标。但是, 对于数学来说, 课堂上的学习是有限的, 必须依靠作业, 作业就成了课堂教学的有效延伸, 也是进一步巩固课堂教学的成果。但是在数学教学中, “修一条公路”“加工零件”“排水和进水”等问题, 严重脱离我们的生活。这就要求我们必须依据生活重新编制作业, 如设计拿钱买东西, 计算面积等问题, 这些源于生活的问题可以让学生感受到数学与生活的联系, 也可以带给学生解决生活问题后喜悦, 让学生有一种成就感。

总之, 生活化教学是一种方法, 更是一种教学理念, 这也是教育发展的趋势。尤其是处在物质化的今天, 大家只关注成绩, 强调教材, 而忽视生活, 在小学阶段尤为明显, 使得我们的教育离我们的生活越来越远。鉴于此, 我们有必要重新审视我们的教育, 尤其需要审视小学阶段的教育, 不再是报多少个辅导班, 而我们作为小学教师, 我们有这个责任, 有这个义务。正如《小学数学课程标准》中强调的: 它不仅要考虑数学自身的特点, 更应遵循学生学习数学的心理规律, 强调从学生已有的生活经验出发, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程, 进而使学生获得对数学理解的同时, 在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

摘要：生活化教学是一种教学方法, 更是一种教学理念。“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”。从生活中来, 到生活中去, 作为小学数学教师, 总结了生活化教学的措施和方法。

关键词：小学数学,生活化教学,策略

参考文献

[1]纪义勇.略论如何让数学教学走进小学生的现实生活[J].新课程, 2009, (12) .

[2]吕秀俊.对新课标下小学数学生活化的探究[J].内蒙古师范大学学报, 2006, (S2) .

[3]刘素珍.论数学教学中如何体现数学生活化[J].考试周刊, 2011, (49) .

[4]施桂蓉.小学数学教学与生活化[J].读与写, 2008, (07) .

[5]曹凯华.小学数学知识走向生活化, 让生活走进数学课堂[J].考试周刊, 2011, (35) .

对小学数学生活化教学的研究 篇8

关键词：小学数学,生活化,教学情境

数学课程标准指出:“使学生感受数学与现实生活的密切联系, 初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”在小学数学教学中, 教师应从学生熟悉的生活情境出发开展教学活动, 使学生体会到数学的趣味和价值, 激发学生学习数学的兴趣, 使学生从熟悉的事物中更快更好地理解数学知识。教师还要引导学生观察生活, 使学生善于发现生活中的数学问题, 增强学生对数学知识的应用意识, 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力和创新能力, 促进学生全面发展。

一、教师转变教学观念是数学教学生活化的前提

教师在教学活动中要注意突出学生的主体地位, 充分发挥教师的主导作用, 使学生乐学、会学。要突出学生的主体地位, 教师就要充分了解学生, 根据学生的生活经验和已有知识进行教学, 联系学生的实际生活创设情境, 运用现代化教学手段和科学的教学方法, 充分调动学生的学习积极性, 注重点拨、引导, 使学生自主探究、获取知识, 学会思考, 学会运用所学知识解决实际问题。只有把教育放在生活世界的大背景下, 使教学真正与学生的实际生活联系起来, 才能对学生进行“完整的人”的教育, 培养学生的综合素质和各种能力。具体而言, 首先, 教师要了解每一个学生, 关注学生的生活, 研究学生的知识结构、学习方式、生活经验、个性品质及它们之间的关系。其次, 教师要学会倾听, 学会宽容和期待, 尊重学生的个性, 理解学生的成长性, 使学生在生活化的教学活动中迎接挑战、打破常规, 在学生犯错误时, 能用发展的眼光看待学生所犯的错误, 将重点放在弄清出错的原因与改进上, 从而使教学更具开放性, 更有生活气息, 有效培养学生的创新能力和实践能力。

二、结合生活实际提炼数学知识

数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式, 来源于客观世界的实际事物。但我们并不是一下子就能从生活中找到数学的原形, 这就要求教师善于观察生活, 从生活中提炼数学知识, 然后再将实际生活和教材结合起来进行教学。这样, 符合小学生的认知特点, 学生会感到数学就在我们身边, 数学并不陌生和抽象, 从而激发学生的学习兴趣, 使学生更容易理解数学知识。此外, 在教学中, 教师还要让学生学会观察生活, 使学生善于捕捉、积累生活中的数学知识, 发现生活中的数学问题, 并运用所学知识解决这些问题。例如, 在教学“数据的收集”时, 教师可让学生数一数自己有几本书、几只笔以及家里一些物品的数量。学生善于观察研究生活中的数学, 本身就是很好的学习方法。学生在观察中不断思考, 在研究中不断尝试, 不断创新, 从而不断获取更多的数学知识, 并利用所学知识解决更多的实际问题, 最终提高综合能力。

三、创设生活化的教学情境

(一) 创设生活化的教学情境, 激发学生的学习兴趣

创设生活化的教学情境是模拟生活情景, 使课堂教学更贴近现实生活, 使学生加强感知, 更好地理解所学知识。在数学教学中, 教师要根据学生的生活经验、年龄特点和教学内容创设生活化的情境, 将枯燥的数学符号和抽象的数学概念、公式转化为生动有趣的具体场景, 从而激发学生的学习兴趣。在课堂教学中, 教师可以运用生活中的实例、运用实物或挂图来创设生活化的情境。比如, 教学“两步加减的应用题”时, 教师可利用公交车上人数的实例来创设情境, 告诉学生公交车上原来有多少人, 上来多少人, 下去多少人, 让学生算出现在有多少人。在教学“圆的认识”时, 教师可以出示自行车挂图导入新课, 让学生观察和认识自行车的轮子的形状。这样, 学生自然会兴趣盎然。教师还可以运用多媒体创设生活化的情境。运用多媒体教学具有直观、形象、具体、生活化的特点。运用多媒体创设生活化的情境, 能化抽象为具体, 化难为易, 还能有效激发学生的学习兴趣。如教学“长方体的认识”时, 教师可运用多媒体演示平移两个面完全重合, 化抽象为具体, 既能激发学生的学习兴趣, 又能使学生更容易理解长方体相对的面完全相同, 相对的棱长度也相等。

(二) 创设生活化的教学情境, 培养学生解决实际问题的意识和能力

在数学教学中, 教师要在学生掌握知识后有针对性地联系生活创设情境, 使学生学以致用。首先, 联系生活实际, 培养学生运用数学知识解决实际问题的意识。生活中处处有数学, 数学知识在日常生活中被广泛应用。教师在教学中要引导学生学会观察生活, 发现、思考并解决生活中的数学问题, 让学生了解数学知识在生活中的广泛应用, 增强学生学以致用的意识, 让学生在生活中获取数学知识, 培养学生的观察力、想象力和创造力。其次, 加强实践操作, 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。教师要想让学生学以致用, 运用所学知识解决实际问题, 就要加强实践操作, 使学生勤动手, 多动脑, 提高实践能力。例如, 学生学习了“比和比例”后, 教师可以把学生带到操场上, 让学生测量计算旗杆的高度。旗杆很高, 学生开始可能不知所措, 这时教师可以拿一根竹竿, 笔直地插在操场上, 让学生测量竹竿和竹竿的影子的长度, 然后启发学生利用比和比例的知识, 测量旗杆影子的长, 算出旗杆的高。在这样的实践操作活动中, 学生获得了知识, 锻炼了利用所学知识解决实际问题的能力。

总之, 在小学数学教学中, 教师要注意联系生活, 创设生活化的教学情境, 活跃课堂气氛, 激发学生的学习兴趣, 使学生在生活情境中更好地理解、掌握和应用数学知识, 并引导学生观察生活, 在生活中发现和积累数学知识, 学好数学, 用好数学。这样, 通过生动有趣的生活情境, 以及引导学生从数学的角度在生活中观察和思考, 能够使学生积极参与到探究、尝试的过程中来, 充分挖掘他们的创新潜能, 提高他们的创新能力和实践能力, 取得良好的教学效果。

参考文献

[1]刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇:下旬刊, 2012 (12) .

小学数学教学生活化教学策略研究 篇9

对于学生数学的实际应用能力, 新课程改革也提出相应的标准, 即要求教师进行数学教学时要重视学生的数学应用能力, 教学内容要与学生生活紧密结合。从目前小学数学教学的模式和方法来看, 教师已经开始采用许多不同的教学法, 例如情境教学法、游戏教学法等, 教师的目的也很简单, 就是希望提高学生的成绩, 提高教学的效率。就教学生活化这一热点话题, 笔者也有许多自己的观点和看法, 并且也在实际应用这一教学方法。

一、小学数学教学生活化的概念

在许多人看来, 教学生活化就是将教学内容和学生的实际生活结合起来教学, 是一种教学方法。这种观点和概念是正确的, 但是还应该注意的是, 生活化教学除了作为一种教学方法之外, 还可以上升为一种教学理念, 它能够更好地指导教学实践。

而小学数学生活化教学就是将小学的数学知识以贴近生活的方式教授给学生, 让学生在数学学习时能够体验到将数学知识应用到生活中的快乐。当然, 数学的生活化教学并不意味着抛弃数学教学的科学性和严谨性, 而是要在保持数学教学严谨性、科学性的情况下, 结合学生的实际生活, 为数学课堂增添生活气息, 帮助学生更好地理解数学, 促进学生回归生活实践。

二、小学数学生活化教学的现状

新课改带来多种多样的教学法潮流, 其中生活化教学法也在小学数学教学中得以应用。从应用的现状来看, 教师和学生对生活化教学法有着许多不同的观点:教师认为生活化教学法对学生学习数学有很大的帮助, 但是具体实施起来还存在一定的困难, 有的时候教学效果并不是很好;学生认为生活化教学减轻了听课的压力, 上数学课比以前要开心一点, 感觉还不错。教师和学生对生活化教学还有其他许多的观点和想法, 在此就不一一列举了。以下对生活化教学存在的几点问题进行了分析和总结:

(一) 数学教学理论性和生活化关系不平衡

教师在进行生活化教学的过程中, 面临的一个问题就是如何处理好数学教学的理论性和生活化两者关系。要把握平衡这两者的关系, 教师就必须做足课前的准备。根据实际教学调查发现, 生活化教学存在以下两种现象和问题:部分教师在教学过程中更偏向于数学理论知识的传授, 教学生活化部分仅占课堂的极小部分。教师在上课时更多的是将教材中的数学公式、定理、概念等进行讲解, 学生接受的是较为陌生的理论体系, 学生会觉得数学知识与自己的生活没有任何关系;另一部分教师则是更偏重于数学教学的生活化, 而忽视了学生的数学理论系统知识的学习。

(二) 数学生活化教学应用比较僵硬

小学数学知识基本上都是直接明了的公式, 因此教师在教学时可能也会存在将数学知识直接灌输给学生的现象。而当数学教师适应了这种教法, 再让教师采用数学教学法可能还会不太适应, 进行生活化教学时可能会比较僵硬。再加上小学生独有的年龄特征, 教学效果的确不是很好。即使教师是按照课堂教学的内容确定创设生活情境的主题, 但是学生仍然觉得教师的教学方式与自己的生活是毫无关系的。

(三) 数学生活化教学的评价体系不完善

每种教学方法都需要一套自己的评价体系, 其原因就在于能够使某种教学法可以提高教学效果, 也可以使该教学方法保持永久的实用性。根据相关的教学调查发现, 小学数学生活化教学的评价体系并不完善。在实施生活化教学的课堂中, 部分教师的关注点主要集中在让学生在生活情境中学习和吸收数学理论知识, 往往会忽略在课堂的最后要对生活化教学以及学生在教学过程中的表现做一个评价和总结, 这在一定程度上不利于学生对所学知识的反思与实践。

三、小学数学生活化教学的实施过程

在实施数学生活化教学时, 教师需要借助一些外在的形式和手段, 即创设生活情境。以北师大版一年级数学中的《认识人民币》为例, 以下则是具体的教学实施过程。

(一) 生活化情境的创设

情境创设的导入:教师可以通过提问的方式导入生活情境。

师:同学们在上新课之前, 相信你们对“钱”是非常熟悉的。你们可以说一下, 什么时候会经常用到钱呢?

生1:我要买零食吃的时候就会叫爸爸妈妈给我钱, 或者让爸爸妈妈给我买。

生2:我一般会拿钱去买笔、买本子、作业练习书, 也会买零食。

……

师:好的, 那你们都认识哪些钱呢?你们认识的最大的钱是多少呢?

生1:我全都认识, 我认识的最大的钱是100。

生2:我也全都认识, 我知道最大的钱是几百万、几千万、几亿。

……

师:看来你们对钱确实特别熟悉, 好, 我们都知道“钱”也叫人民币, 那我们现在来看看书上是怎么介绍“钱”的。

情境创设主题体现的阶段:在课堂中让学生上台表演, 加深生活化情境教学的深度。

师:我们刚刚已经认识了人民币, 现在我们可以来做一个简单的游戏, 你们可以上台来表演。情境是这样的:你们去超市买东西, 买的东西有笔、本子、水、玩具, 然后在这四样东西中挑出自己最想买的, 卖的人口算出另一个人买的东西的价格, 买的人只有10元。为了真实再现生活场景, 你们可以借助自己的笔、本子等, 另外你们可以制作一些小额的人民币, 例如1角、5角等。我来计算你们买东西的时间, 时间最短就是赢家, 我会选4个小组上台表演。

学生做准备 (2分钟)

学生上台表演, 教师选出口算最快最准确的小组。上台表演实际上涉及元、角的换算, 也就是生活中的找零。

(二) 生活化教学的评价和总结

教师带领学生学习《认识人民币》这一章节的最后, 要做好的就是对这堂课做一个大致的评价和总结。评价总结的内容包括学生的课堂表现以及对教学内容即人民币换算方法的掌握情况等进行总结, 评价尽量用鼓励性的语言或行为, 如果学生有表现不好的地方适当地予以鼓励, 说如“我相信你可以做得更好”之类的话语。

此外, 教师可以提前建立评价的体系, 对每节课生活化教学的特点、学生的具体表现等做适当的记录。例如, 今天的生活化教学主题是“认识人民币”, 表演的小组分别是生1组、生2组、生3组、生4组, 表现最佳的小组是生1组, 等等。同时, 定期对记录表进行总结, 采集学生意见, 教师再依据自己的经验, 随时对生活化教学方式做出调整。

(三) 生活化教学分析

实施生活化教学的过程中, 教师与学生都占据主导的地位。因为小学生具有自己的年龄特点, 所以在教授知识时, 教师需要以一种强势的姿态去引导学生意识到数学学习与生活的关系是不可分离的, 同时教师还要随时关注学生的实际生活情况, 这样在实施生活化教学时可以避免僵硬教学, 激发学生的学习兴趣。

小学数学的实用性非常强, 为了让学生更好地学习数学知识, 让学生将数学知识应用到生活实践当中, 教师为更好地实施生活化教学做了许多努力和尝试。关于生活化教学存在的问题以及具体的教学实施过程, 本文所述的内容还有许多不完善的地方, 但还是希望能给广大的教育工作者提供一些参考, 以促进小学数学教育的发展。

参考文献

[1]王晴晴.小学数学教学生活化研究[D].济南:山东师范大学, 2014.

[2]李计贞.小学数学教学生活化研究[J].学周刊, 2012 (32) :120.

小学数学教学生活化和实践研究 篇10

数学相对于其他科目是枯燥、无味、抽象的。它没有生动的语及故事情节, 很容易使学生产生厌烦心理。而小学生的思维属于直观形象思维, 没有复杂的逻辑关系, 同时他们对自己的约束力很差, 注意力容易分散。这种现象使得小学生学习数学变得尤为艰难。我们先从传统小学数学教育出发, 进而引出小学数学教学生活化, 在实践中探讨小学数学的终发展方向。

1.传统小学数学教育化模式

在传统的小学数学教学中, 整个课堂以老师为主, 学生完全处于被动状态。课堂上老师限制学生的“动”, 必须抱臂端坐背挺直, 注意力还要高度集中。堂课下来, 师生都感到十分疲倦。此外, 学生还会产生不同程度的厌学情绪。目前, 数学课堂教学依旧是以讲授为主, 教学工具主要是粉笔、黑板、课本等。有些学校虽然已经始使用多媒体教学, 可是教学方式与传统教育没有两样。学生所学到的知识只是从老师和书本中获取, 要想成绩有所提高, 必须依照老师所说的, 上课注意听讲看, 下课多做习题, 只有熟悉了各种题型, 才会有所进步。学生好不容易熬到了下课, 课后依旧要掩埋在题海中。长期以来, 这种模式大大消减了学生对数学的学习兴趣和求知欲。

比较国内外数学教育模式, 我国学生的数学整体水平高于美国。但是经实验研究发现, 我国学生解决问题的能力与美国学生相差甚远, 主要是由于我国学生在应用意识方面比较薄弱, 遇到实际问题, 往往会感到束手无策。这就是所谓的不能够学以致用。

我国的数学教育要想得到进步发展, 就必须从始就建立起种趣味性、拓性的教育模式。

2.小学数学教育的生活化

生活化, 顾名思义是与实际生活接轨。首先, 我们应该明白我们为什么要学习数学? 为什么要将数学与日常生活联系在起?事实上, 在我们的生活中处处都有数学的影子, 我们上街买菜、去超市购物、事业单位与企业的审计、科学研究等都要运用到数学。数学不仅是我们日常生活的得力助手, 而且是社会进步发展的种表现。

虽然早在2001年我国就颁发了《全日制义务教育数学课程标准》, 并且在该新课改的影响下, 我国小学数学教育模式已经得到了一定的改善, 但还是存在诸多问题。例如:学生坚信老师给出的问题都是有答案的;每一个问题都只有唯一解;老师讲过的懂, 老师没有讲过的肯定不懂。这种错误的数学观念禁锢了学生的思想。小学是学生思维辨析能力逐步上升的阶段, 周围未知事物充满了好奇性和探索性。我们应该抓住这一点, 改善教育模式。教师应当从学生熟知的实际生活中寻找数学例子, 让学生学会从实际生活中处理问题, 将生活与数学融为一体, 让学生体会生活中处处有数学, 从数学中了解生活。

3.小学数学教育生活化的相关策略及其实际实施中存在 的问题

3.1数学来源于生活又回归于生活。

数学来源于生活又回归于生活, 因此我们应当注重数学与生活的相互结合, 寻找我们身边的数学, 培养学生学习的主动性。

教师在教授学生数学的时候, 可是尝试将课堂分为两种形式:

第, 传统课堂。此课堂并非我们以往所熟知和了解的课堂。该课堂是在传统课堂的基础上增添了更多的趣味性, 老师可以将些数学常用概念融入生动有趣的生活小故事中, 让学生从故事之中琢磨数学, 了解数学。例如:“平均分”概念, 就可以引入下面这个故事:端午节吃粽子, 小明妈妈买了三个粽子, 她将这三个粽子分别分给爸爸个、小明个、自己留了个。小明、爸爸、妈妈得到的粽子样多。人分物品, 分得的样多。这就叫“平均分”。之后老师再问学生:如果小明的妈妈有六个粽子怎样分小明的妈妈、爸爸还有小明才能得到相同的粽子呢?这样来, 学生就很容易明白“平均分”的意义。

第二, 课外实践课堂。学校可以展些课外学习的课堂, 由老师带领学生逛校园, 寻找学校中的数学。例如:课间时期, 三五成群的小学生跳皮筋、踢毽子。老师就可以告诉他们有多少人在跳皮筋, 又有多少人在踢毽子。当学生学习加减法的时候, 老师可以以校园生活为主题制作相应的幻灯片, 让学生通过动画、图片学习加减法。例如:2+3=5, 老师就可以将学校道路两旁的数拍下来, 又有学生已经对树有了定的认识, 那么老师只要问学生道路两旁各有多少棵小树, 这幅图画中又共有多少棵小树, 学生也能更容易地了解加减法的意义所在。

开展互动性课堂, 不仅是为了提高学生对数学学习的积极性, 而且是为了更多增进老师与学生之间的互动, 增进学生与老师之间的感情, 消除学生对老师恐惧感、畏惧感, 多一分亲切, 少一分距离。

3.2让学生在 操 作 中 寻 找 学 习 的 乐 趣 。

苏霍姆林斯基说过: 只有让学生在认识过程中感受到自己的智力, 体会到创造的愉快, 才能激发学生浓厚持久的兴趣。对于成年人来说, 我们完成一件任务会感到很开心, 有一种满满的自豪感。学生也是一样, 通过让他们利用自己的视觉、听觉, 还有肢体行为执行某项操作, 在过程中体验到学习的乐趣、在过程中懂得如何构建知识网络。这样一来, 学生对自己所学知识有了深刻的印象, 从而活跃了学生的思维, 培养了学生的创造能力。

3.3师生相互合作、相互尊重。

现在的中学生、高中生、大学生缺少自主解决问题和拓性思维, 其中方面的原因是由于老师不能够正确地引导学生。有些老师, 在他的课堂上不允许学生反驳他的观点, 把自己的思想强加于学生, 使得学生的思想受到了禁锢, 同时对老师也产生了畏惧心理。

另外, 有的老师在学生提出另一种方法的时候不加以重视, 或者是完全地批判。这不仅影响学生对问题全面的思考, 而且使得学生与老师之间的距离拉得很远。而现在, 许多学生有问题不找老师反倒找同学的现象也很普遍。那么, 老师与学生的合作与尊重成了教育事业发展道路上必须克服的问题。此外, 为了提高学生对问题的思考解决能力, 我认为老师应当在教学方面给予学生更多思考问题和解决问题的时间, 把一些问题抛给学生任他们自由发挥。即便是对小学生也应是如此。

4.结语

关注小学数学教育, 在传统小学数学教育的基础上开展小学数学教育生活化, 让数学走出课堂, 走进生活, 将传统的授课模式转变成兴趣培养模式。兴趣是最好的老师, 一个人一旦有了兴趣, 即便没有老师的指导学生也会努力钻研。现代经济在发展, 时代在不断地改变, 我国的教育事业也应该跟上时代的脚步。激发学生的求知欲, 学校与老师应努力为学生营造富有生动个性的数学课堂, 引导学生正确地运用数学知识解决生活问题。总之, 数学来源于生活又回归于生活, 只有来源于生活、回归于生活的知识才最具价值。

参考文献

[1]马斌.小学数学教育生活化之探讨[J].科教文汇下旬刊, 2013-02-28.

小学数学生活化教学的研究 篇11

数学是与人类发展和社会进步息息相关的应用型学科，数学最大的魅力就在于它来源于生活并服务于生活。在新课程改革的背景下，生活化教学的理念被引入小学数学课堂，为小学数学课堂注入了生机和活力。小学数学生活化教学的理论和实践研究对培养全面发展的人才，具有重要的理论和实践意义。

要使小学数学生活化，就需要教师树立生活化教学的理念，引导学生关注生活现象。教师是教育教学的主导者，小学数学课要实行生活化教学，需要教师树立生活化的教学理念来指导小学数学生活化教学的实践，引导学生主动地去关注生活现象。教师应改变传统教育只重知识传授不重学生全面发展的教学理念，努为创设与学生生活实际和内也世界相符的富有活力与乐趣的课堂。

数学教师要改变过去只重视教材理论知识的教学观念，树立生活中处处都有数学的观念，平时要多留屯、关注生活中的数学现象，善于挖掘生活中蕴藏的数学教学资源，把握教材知识与生活的结合点，根本目的还是让学生结合生活实际学习数学，感受数学的实用性。

要使小学数学生活化，就需要教师善于从生活中挖掘教学内容，增加数学知识的生活气息。让学生真正理解数学知识并能够正确运用。时代在发展，社会对人才培养的要求也越来越高，数学教学内容也应该与时俱进，汲取生活中有利于学生发展的内容，主要有从生活中挖掘和从教材中挖掘两个途径。

教师在处理教学内容时要努为寻找教材内容在生活中的体现，只有符合学生生活实际的教学内容才能唤起学生的求知欲，让学生学起来学有余力。让学生学习自己熟悉和感兴趣的数学知识就需要教师从生活中挖掘，加强生活与数学的结合。当然，教师善于从教材中挖掘生活化教学的内容，创造性地使用教材通过在导入中创设生活化的教学情境、在新知讲授中创设生活化的教学情境、在知识巩固中劍设生活化的教学情境、在学生合作学习中创设生活化的教学情境等情景教学方法，实现将数学教学生活化。

要使小学数学生活化，就需要教师善于提问激疑，启发学生主动参与探究。传统教育下的小学数学课堂沉闷、枯燥、单调乏味，教师教教材学生背教材，课堂教学活动就是教师灌输学生接受，课堂教学内容偏离学生的生活经验和情感需求，学生的学习积极性不高。教师在教学时要让学生能够主动参与到知识的探究中就要讲究提问的策略和技巧，让学生在自己感兴趣和熟悉的氛围中积极思考，乐于探索，在实际的生活世界中获得对知识的真正理解运用。

要使小学数学生活化，就需要教师运用生活化练习，学以致用运用生活化练习，学以致用，学生只有在自己熟悉的生活环境中才能自如的运用课堂中学到的数学知识来解决我们生活中遇到的实际问题，因此，教师在数学教学中要注意结合学生的实际生活引导学生能够把数学知识学致用。

要使小学数学生活化，就需要教师提供运用知识的实践机会，回归生活实际。所谓提供运用知识的实践机会就是要运用数学知识去解决实际生活问题，走出课堂深入生活，重在学生的参与实践。在实际的小学数学教学中，许多人都对数学持有偏见，认为学习数学知识没有多大的用途，课本上的数学知识与生活实际相差太大，这种想法导致很多学生对数学学习没有足够的兴趣，学好数学也只是为了应付考试和升学，没有真正发现数学的应用价值。教师要突破课堂的束缚，给学生提供实践的机会，让学生能够既动手又动脑去解决生活中的实际问题，让数学知识为我们的生活服务。

实践是知识的来源，通过给学生提供实践机会，让学生感受到數学知识就在我们身边，培养学生解决问题的能力。要给学生运用所学知识的机会，让学生通过实际的测量和计算，提高独立思考探究和亲自动手操作实践解决生活问题的能力。小学数学生活化教学就是耍让学生学到有意义和充实的数学知识，把学生从课堂繁重的数学练习中解放出来，让学生深入生活中寻找应用数学知识的实践机会，在实践中探索发现举一反三，全面发展。

小学数学是一门与人们的生活联系非常紧密的学科，数学的魅力就在于数学知识的应用性，数学知识绝对不是人们传统印象中教材上的黑白符号和枯燥乏味的公式定理，她是存在于人们现实生活中的。生活化的教学方式可W把我们的孩子从传统教育下死记硬背数学知识的牢笼中解救出来，为小学数学教学方式的变革注入了生机和活力。生活化的教学方式符合新课改的要求，把学生看成是学习的主体，尽力让学生通过丰富多彩的认识过程来获得知识，使知识与能力全面发展，在轻松愉快的情绪生活和情感体验中实现全面发展。

不同于传统应试教育下教师只重知识灌输、学生毫无主体性可言的课堂教学，生活化的教学方式有非常明显的优越性，有自己的特征和优势。虽然小学数学生活化教学的实践还存在许多无法避免的问题，许多教育者还无法真正理解生活化教学的内涵和价值，在实践中也走了一些弯路和误区，但是她是适合新课改要求符合学生认知规律的教学方式，就一定能在未来的数学教学方式变革中发挥重要的作用。

参考文献：

小学数学生活化研究 篇12

一、小学数学教学“伪生活化”的表现

1. 课堂教学情境的设置过于浮华

尽管相关教育部门提倡生活化的教学方式,但是,我们在利用这一方法的时候必须要结合实际。但是,在实际教学过程中,许多小学数学教师设置的课堂情境过于浮华,对于实际教学没有太大的帮助。例如,部分教师在讲解与分类有关的知识时,为了体现出生活化教学方式,使得课堂情境更加的逼真,他们竟然将教室布置成一个小型的超市,并且在教室里放满了许多不同种类的商品,然后让学生自己对这些商品进行整理和分类,整节课上,学生都在教室跑前跑后,教师为了指导学生也在不断地奔波。但是,在课堂快要结束进行总结分析的时候,学生由于体力不够而不愿意参与这一环节,总结和分析环节死气沉沉。许多学生由于没有对所讲的内容进行分析和总结,而不能准确地掌握这些知识。

2. 偷梁换柱,教师利用自己的思想去猜测学生

由于小学生对于数学知识的了解比较少,因此,在学习数学的时候,他们与教师的理解和思想存在较大的差异,教师在讲课的时候应该站在学生的角度进行讲解。但是。在实际的生活化教学过程中,偷梁换柱已经成为小学数学教学伪生活化的一种表现,许多教师在进行讲解时,仅仅是站在自己的角度思考问题,利用成年人的思想去考虑学生的生活天地,猜测他们的思想,然后根据自己的猜测发掘一些教学素材,利用这些教学素材进行教学。但是,由于小学生的思想不够成熟,他们不能完全理解并且掌握这些知识,久而久之,许多小学生就会渐渐失去学习数学的兴趣。

二、提高小学数学生活化教学的有效对策

1. 教学内容应该与生活实际紧密联系

在利用生活化教学方法进行教学的时候,我们不能过度地依赖实际生活中的各种情境,而是应该使得教学内容与生活实际紧密联系在一起,使所创设的情境可以更好地体现出数学知识,这样不仅仅可以提高小学生学习数学的兴趣,同时也可以更好地帮助他们掌握数学知识。例如,教师在讲解知识的时候,可以尽量多列举一些生活中比较实际的例子,而不能过分地夸大这些例子。如在讲解圆形的形成时,我们可以记录秋千的360度荡漾,从而使数学教学更加的生动形象。然后,教师可以鼓励学生根据这些例子的特点自己去发现生活中与数学有关的例子,并且将这些例子分享给其他学生。

2. 教师应该站在学生的角度进行讲课

为了帮助小学生更好地理解巩固数学知识,教师必须积极与小学生进行思想交流,了解他们思考问题的思路,然后,在进行备课的时候,教师可以从学生的角度去寻找一些教学素材。另外,在进行备课之前,教师可以要求学生提出他们自己的想法,教师可以根据他们的想法对这些教学素材进行合理的分布。同时,在课堂上,教师必须选择适合学生,并且学生感兴趣的教学方法。在课堂结束之后,教师还可以要求所有学生对于课堂上生活化的教学方式提出自己的观点和意见,然后,根据他们的意见不断地丰富教学素材以及教学手段。

3. 定期带领学生进行户外学习

在生活化教学过程中,户外学习是必不可少的,因此,各个小学数学教师必须定期带领学生到户外观察和了解生活,使得他们了解生活中一些利用数学知识的细节。例如,在星期天,教师可以组织学生到附近的户外进行观察和学习,在活动过程中,鼓励学生积极地观察一些利用数学知识的细节。在活动结束之后,教师应该要求学生根据自己所看到的现象来列举一些利用数学知识的例子,并且要求所有学生写一篇自己的活动观后感。

参考文献