针对探究性学习小学数学的研究论文

针对探究性学习小学数学的研究论文（共11篇）

针对探究性学习小学数学的研究论文 篇1

针对探究性学习小学数学的研究论文

1.探究性学习的原则

1.1师生平等原则

在开展小学数学探究性学习的过程中，必须要坚持师生平等的原则，并坚持贯彻以学生为主，教师为辅的思想，使师生能够站在平等的地位来共同参与到对数学知识的探究性学习过程中，为学生的自主探究性数学学习提供一个良好的发展平台。与此同时，作为教师来讲在教学的过程中，要始终秉承着平等、公平的思想，来参与学生对数学知识的探究性学习，帮助学生通过探究来获得学习的有效方式方法，使学生的数学综合素质得到提升。

1.2积极探索尝试原则

积极探索尝试原则，要求教师在带领学生开展探究性数学学习时，应通过探究性问题的提出，来让学生对自己的学习方式进行积极的实践尝试，并在学生产生错误后，针对学生的问题对其开展具有针对性的指导教学，以促使其加强对知识内化的认知。同时，在这个过程当中，作为教师来讲还要将一些解决问题的行之有效的方式方法传授给学生，并对学生的探究学习活动及时的给予鼓励和肯定，使其养成主动探索、学习的良好习惯。

1.3问题精用创设原则

探究性学习活动在小学数学教学中要想得到有效开展，就必须始终坚持贯彻问题精用创设原则。这就要求教师必须以数学教材为基础，通过对教材中的习题、公式、定理的利用再加上自身的创新、探索，来对学生创设具有探究性的教学情境和问题，以更好的激发起学生进行自主式探索学习的欲望，进而使学生沉浸在积极的学习氛围当中，掌握自主解决和分析问题的能力。此外，在对问题进行创设的过程中，教师还应当充分结合学生的特点以及学习实际情况来进行，以对学生创设具有一定难度和挑战性的问题，使学生在探究的过程中获得挑战问题的乐趣。

2.探究性学习在小学数学教学中应用的主要步骤

在小学数学教学中开展探究性学习主要分为以下几步：第一步，根据小学数学教学内容，对每节课、每个月的教学目标进行明确，并对教学的难易点进行划分。第二步，以每节课所制定的数学学习目标为基础，并根据学生的实际情况，为学生编制具有开放性、根本性的前置作业。换句话讲就是即要求教师所编制的前置作业不仅要以本节课的学习重点为根本，又要能够提起学生对数学学习的兴趣，以兴趣为本。使学生能够根据自己的兴趣，面对具有开放性的作业，在一定范围内对题型进行自由的.选择，使学生某一方面的数学特长得以发挥，以获取数学学习的信心，提升数学学习的兴趣。第三步，在每堂课开课之前，首先要组织学生对上节课所学知识点进行回顾，之后再开展新知识的学习。以做到温故而知新，使旧知识在学生头脑中得到巩固，让学生对新旧知识点之间的关系有一个明确的认识。第四步，将学生以小组为单位进行划分，让各小组以合作学习的方式对教师所布置的前置性作业进行探究、交流。要求在讨论的过程中各小组成员必须要秉着积极的态度，对问题进行全面的、深入、主动的探索。教师要在各小组中间进行积极的巡视，以及早发现学生讨论中出现的问题，并对其进行有效的引导和启发。第五步，要求学生以小组为单位对其探究性数学学习成果在课堂中进行一一展示。要求所展示的成果在内容上要能够突出重点，具有一定的代表性和针对性。小组代表在对成果进行讲解的过程中语言要规范，问题解决的方式方法要具有新意，体现出创新的要求。之后教师对各小组的展示情况进行有效、灵活的点评。第六步，在每堂课的结尾，教师要对课堂所讲述的数学知识点进行小结。将本堂课的疑点、易错点、难点以及需要重点掌握的知识点对学生进行明确，以提起学生的注意，并且在总结的过程中教师要注重语言的生动性、思路的透彻性，以加快学生的理解。第七步，为学生布置具有拓展性的作业，作业的内容要具有新意，能够引起学生对数学学习的兴趣、激发起学生继续探究的欲望。

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针对探究性学习小学数学的研究论文 篇2

创新是时代发展前进的动力, 是当今国际竞争力的重要组成部分, 是一个民族兴旺发达的源泉。教育是培养人类创新能力的最主要的途径, 青年学生的综合素质是国家不断前进的重要力量。国家新时代的课程改革重在培养学生的创新意识和创新能力, 并取得了相当大的成果, 但是面对日趋激烈的国际竞争, 更深层次的教育改革亟待继续进行, 因此, 在《基础教育课题改革指导纲要》中, 明确提出要以学生以主体, 在教学中体现学生的主导地位, 发挥学生的自主能动性, 在教学中为学生创造足够的自主探究时间和空间, 使学生在课堂中充分发挥他们的创造力, 将学习的主动权交给学生, 使学生成为学习的主人。

小学自主探究性学习要求教师为学生创造一个足够的探究空间, 并为学生提供充分的材料, 同时给予学生合理的指导, 让学生在探究中爱上学习, 在学习中培养探究能力, 并通过这一过程, 让学生能够主动地发现问题, 并使学生掌握分析问题、解决问题的能力, 从而获取知识, 培养学生的创新能力和主动学习的意识。通过长时间的锻炼, 学生可以将新旧知识结合起来, 指导生活和学习中遇到的问题, 从而发现问题的根本所在, 养成自主探据学习的习惯。这些都是符合新时代背景下课程改革的需要, 也是符合社会发展对教育的要求。

二、实践研究的意义

有一句话对当前教育改革做了很生动的解释:“我听见了, 就忘记了;我看见了, 就记住了;我做过了, 就理解了。”这句话也就说明:在传统教学模式下, 学生很容易忘记学过的内容, 如果是学生自己阅读学习, 记忆的效果可以得到有效的提高, 但是如果让学生在一个探究性的环境中自主学习, 培养学生的自主探究能力, 就可以加深对所学内容的理解, 是学习的效果大大提升。因此, 现今的课堂教学要为学生创造一个充分的空间, 使学生自主学习, 发现问题解决问题, 合理的增加学生思考探究的时间和空间, 让学生成为整个教学过程的主体, 成为课堂学习的主导着, 并适应着这种新的学习方式。

数学作为一门基础性很强的学科, 对于培养学生的创新思维和创新能力有很大的作用, 是可以提高学生实践能力的重要的学科。通过自主探究性学习可以诱发学生的学习热情和兴趣, 使学生乐于学习。小学生的好奇心很强, 因此教师在组织课堂教学时要充分利用小学生的这一特性, 合理的组织教学内容使之引起学生主动学习的兴趣, 让学生感受到自己的学习主体地位, 主动进入到知识的海洋中猎取知识, 积极主动的进行学习思考, 自由发挥见解, 这样才可以从根本上提升学生的自主学习意识和创新能力。

三、小学数学自主探究性学习的基本内容

所谓的自主探究性学习其实就是由一个专题引出, 在一个有效的领导下, 以科学研究的方式去主动发现问题、研究问题、获取知识、解决一些问题和把学习到的知识应用到实践的一个过程。它是一种全新的学习方式, 是一种培养学生的自主创新和自主实践的有力手段。因此, 在教学中, 老师作为一个核心的领导者应为学生提供探究的课题和条件。在学生主动进行探究、学习的过程中与学生进行互动和交流, 让学生学会独立思考, 共同合作, 做到“三人行, 必有我师”。

新课程自主探究性学习的依据就是:知识与技能、过程和方法、实践的应用以及对学生的思想情感和价值观的影响, 所以小学数学应以“学生的发展”为目的, 以“学生的自主探究活动”为策略在教师的指导下, 让学生自主探究新的知识挖掘学生自身的潜力, 提高学生自学、自己理解、自己提高, 这样可以全方面的提高学生的各种能力, 特别是自主创新的能力。

四、小学数学自主探究性学习的基本方法

1. 激发学生自主学习的兴趣。

自主即自己、主动, 这就要求老师在教学时, 以学生的发展为根本, 站在学生的思维中去考虑他们对学习的认知, 积极创造学生们感兴趣的话题, 让他们爱学、主动学, 在学习中学会合作交流。

2. 和谐的学习环境。

在教学中, 学生是一个求知者, 老师应该女里创造一个学生的学习环境, 创造一个和谐、有趣、平等充满愉悦的平台, 只有这样学生才会去自主求知, 自主创造, 而不是单纯的为学生提供一个固定的结论, 让快乐的气氛带动同学们展露个性, 大胆提问, 实现师生之间的全面交流。

3. 亲近生活, 亲近数学。

数学源于生活, 所以教师在教学中应该尽量去把数学和生活结合起来, 在把他们带入到学生的学习中, 让学生体会到数学就在我们身边, 这样可以同时培养他们的数学创新意识和数学应用能力。

参考文献

[1]唐健.小学数学教学中开展探究性学习[J].小学科学 (教师论坛) , 2011, 5.

[2]蔡李平.如何培育小学生数学自主探究学习能力[J].课程教育研究, 2012, (30) .

[3]常军.小学数学探究学习的实践与思考[J].林区教学, 2010, (4) .

[4]谢丽萍.浅谈探究性学习在小学数学中的应用[J].新课程 (下) , 2011, (2) .

小学数学探究性学习的研究 篇3

【关键词】探索性学习；创新意识；实践能力

如今的数学教学重视向学生揭示数学知识的发生、形成、发展过程，让学生在感知一概括一应用的思维过程中去发现真理，掌握规律；重视让学生经历探索新知和获取新知的体验过程，使学习成为学生主动参与的、生动活泼的、个性化的活动过程。

探索性学习关注的是学生的学习过程，关注学生的思维能力，特别是创造思维能力，使学生能运用数学知识解决实际问题，对所学的知识有所选择，判断，运用，从而有所发现，有所创造[1]。在现在的小学数学课堂教学的过程中，往往表现出过分重视接受性学习，轻视甚至忽视了实践与探究，因而造成学生学业负担过重，学生学得的知识缺乏实用性，学生的创造思维受到压制，因此在数学教学中发展学生的探究性学习对提高学生对数学知识的理解以及学习的积极性和创新能力有重大意义[2]。通过三十几年次执教，我对小学数学开展的探索性学习有了更加深刻的认识。

一、探索性学习符合学生的认知特点和学生学习认知规律

因为学生对客观现实的认识来自于对外界尝试探索性的活动，而学生用自己的学习方式探索得到的新知和新方法，对他们来说才是最好的方法。这样更符合学生的认识特点和认知规律。

例如：在教授北师大版五年级数学上册《质数与合数》时，我在教学时利用学生的座位号（1-60），让学生根据学生自己的座位号入座，凡是自己的座位号是2，3，5的倍数，除2，3，5本身以外的同学起立。其次是7的倍数（除7本身）的座位号的同学起立。这时，剩下1，2，3，5，7，11，13，17，19，23，

31，37，41，43，47，53，59这18个数字，把这些数字板书在黑板上，再求它们的约数，发现1只有一个约数，其余的数只有1和它本身两个约数，最后再把站立学生的座位号进行随机抽取几个，并求它们的约数，发现在这些数中的约数至少有3个，从而得出只有1和它本身两个约数的数，我们把它叫质数，除了1和它本身以外还有别的约数的数，我们把它叫合数。合数至少有3个约数。1只有1个约数。它既不是质数也不是合数。这样从学生身边的实际生活出发，经过分析，判断，从而具体地归纳出质数，合数的含义，使抽象知识形象化，具体化，这样能让学生更好地理解和掌握。

二、探索性学习有利于学生理解知识点

质疑和独立思考的习惯、科学态度、理性精神是未来公民生存与发展所需要的最基本也是最重要的素质。数学教育无疑对学生这些素质的发展负有重要的责任。但是，这并不意味着我们在数学教学中要划出特定的课时去专门讲授它们，或者说时时提及它们。只要我们头脑里有这样的观念，就可以在数学教学中创造很多机会，以促进这一目标的实现。有了这些基本的素质，学生就能更好地理解各个知识点。如何在教学中创造机会，培养学生独立思考的习惯，更好地理解新的知识，是教师在教学中需要时刻注意的。

例如，我在学生学习一个新的数学知识时，会鼓励他们采用探索的方法，由已知出发，经过自己的努力或与同伴合作获得对新知识的理解[3]。我在三年级上册教材内容《长方形的周长》公式的教学推导中。我首先利用媒体展示一只兔子和一只蚂蚁围绕一片树叶进行赛跑时，引出周长的定义。其次推导长方形的周长公式时，利用直观的教学导出长方形的周长=长+宽+长+宽；进而提出长方形的周长是由2条长和2条宽组成。即长方形的周长=长×2+宽×2；再次提出长方形的周长是由2条长加宽的和组成，即长方形的周长=长×2+宽×2；再次得出长方形的周长是由2个长加宽的和组成，即长方形的周长=（长+宽）×2。为了更好地让学生理解和记忆，我在教学中还利用打手势的方法来帮助学生。即拇指和食指张开成直角，食指长代表长方形的长，左右手一合即得到一个长方形，两个食指+两个拇指的长度就形象地看成长方形的周长，又便于学生的记忆，也更能突破已知长方形的周长，要求长方形的长或宽的公式，在教学中我是这样帮助学生记忆的：用双手的食指和拇指摆成一个长方形后，双手的食指和拇指的和即长方形的周长，把一只手放在背后代表长方形周长÷2，收回拇指表示长方形周长÷2-宽，剩下食指的长即长方形的长；收回食指表示长方形的周长÷2-长，剩下拇指的长即长方形的宽，这样既直观形象，又能很好地帮助学生的记忆。

三、探索性学习有利于培养学生的创新意识和实践能力

古语云：“授人以鱼，不如授人以渔”。探索性学习习惯的培养，正是解决了“授人以鱼，不如授人以渔”的问题。教学过程中，教师要充分发挥创造性，并尊重学生的创造性，给学生提供自主探索的机会，引导学生在探索学习的过程中主动获取知识，提高学生学习数学的兴趣，引发好奇心和求知欲，获得成功感，逐步培养学生的创新意识。形成初步的探索和解决问题的能力。在教学中结合具体事例，鼓励学生大胆思维，培养学生的创新意识，并及时肯定学生的能力，对于思维比较跳跃的学生，他能够省略许多的分析步骤，这样的学生只有在老师在教学中能经常鼓励学生的独创性，才能培养好学生的创新意识和创新能力，并带动其他学生的学习兴趣和创新能力。

【参考文献】

[1]吉桂林.浅谈小学数学探索性学习. 数学大世界教学导向.2012（7）56-57.

[2]凌秋虹.基于“交互工具”进行小学数学探究性学习的思考与实践.中国电化教育.2011（6）293：95-99.

针对探究性学习小学数学的研究论文 篇4

【摘要】

《数学课程标准（实验稿）》指出：“数学是人们对客观世界的定性把握和定量刻画、逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”，这个界定中数学有一个明确的指向就是“抽象概括和形成方法理论的过程”。探究性学习是小学生学习数学过程中一种重要的学习方式。本文就笔者在小学数学课堂教学这个主阵地上，对探究性学习做的初步研究和探讨。【关键词】 小学数学探究性学习

传统的小学数学教学中，“教师是知识的传授者，学生是知识的接受者”这种旧的教育观念至今仍然影响着一部分教师，旧的教学习惯影响着课堂教学。使学生在学习活动中应该表现出来的高度的自主性、主动性和创造性受到压抑。事实上，小学生的数学学习不应该只是简单的概念、法则、公式的掌握及其熟练的程度，而是应该更具有探索和思考性。教师要鼓励学生用自己的方法去探索和思考问题。因为学生用自己的方法去思考和探索问题本身就是一种创新，因此创新应该成为小学数学教学的一个指导原则。学生的创新意识是在主动探索知识的过程中得到培养的，学生的实践能力是在运用知识解决实际问题的过程中得到发展的，课堂教学应该是培养学生的创新意识和实践能力的主阵地。

小学数学探究性学习，主要是指小学数学课堂教学中，学生在教师的指导下，用类似科学研究的方式去获取知识，应用知识解决问题的学习方式。它强调的是主动参与，关注的是实现学生从“听数学”、“练数学”到“做数学”的转变，在教学过程中，教师可采取如下的策略，使学生尽可能多地运用探究性学习方法。

一、创建问题情景，使学生想要去探究

学生探究学习的积极性和主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确探究的目标，确定思维的方向，从而产生强烈的探究欲望，加足思维的“马力”。设计问题情境要力求体现“五性”

障碍性：引起冲突，产生不平衡，提出智力挑战； 趣味性：富有趣味，吸引注意力，引发积极思考； 开放性：思路灵活，鼓励多样性，刺激发散思维； 差异性：层次分明，浅入到深出，吸引全体学生； 实践性：实际操作，寻求新方法，寻找解题方法。

小学数学大纲修改稿，重点强调学生解决问题是一个探索的过程，不是一个简单地用现成的模式解决问题的过程。让学生在探索中了解实际问题中的各种关系，从而能将实际问题用数学关系式表达出来，这对学生数学意识的培养和数学思维水平的提高具有重要的意义。教师设计练习，不仅要有利于帮助学生掌握和巩固知识，更要有利于学生数学的应用意识和实践能力的培养。为此，教师在设计练习的时候有时候不要把问题的结构设计的太全，条件不也不要太明显，必须能发挥学生的创造性，结合有关的经验才能解决问题，特别重视开发性练习的设计。例如：在教学按比例分配时，教师首先创设情境：“上个星期，我校去春游，学校为我们五、六年级准备了380份食品，请同学们帮忙分一分，每个年级可以分多少份？”学生读完题目之后都跃跃欲试，第一位学生说：“我认为可以把380份平均分给两个年级，每个年级可以分得380÷2＝190份”，听完这位同学的发言之后，很多人都这样认为。这时第二位学生站了起来说：“我不同意这种分发，请问：你怎么知道每个年级的人数相等呢？如果一个年级有180人，另一个年级有200人怎么办？”一石激起千层浪，已经有些辩论的味道了。我就顺势引导：“既然平均分不是很合理，那应该按照什么样的标准来分呢？”学生经过分析，讨论后认为就应该按照班级的人数来分，这样是比较合理的。在这个基础上，我就说：“实际上五年级有学生194人，六年级有学生186人。”

这样，从学生的生活实际出发，由学生的发言引出本节课需要讨论的问题，既激发了学生学习数学的积极性，使学生能主动、自主地去探求新知识，又加深了学生对数学知识的理解，增强了学生学习

二、提倡自主学习，提高探究的积极性

“自主学习”就是让学生真正成为教学的主体，也就是让学生能积极能动地参与教学活动，积极主动地进行学习认识和学习实践活动。让学生真正成为教学主体，不仅指教学的目标是为了增进学生的主体性，更是指教学过程是随学习内部矛盾展开，学生的自我教育、自我活动和自我拓潜的过程。提高学生的主体性，培养学生的自学能力和交往能力，充分拓展学生潜能。自主学习模式的构建：

1、超前学习

自主学习中的超前学习有别与以往的课前预习，以往课前预习是学生在课前简单地看一遍书，了解教材的大概内容，但这些内容老师在课堂上，又要详细讲解，预习与不预习效果相同，并且预习增加了学习负担，所以，预习工作往往不能正常完成。而超前学习有这样几个方面：明确的学习目标、自学课本知识、做探索性或验证性小实验、达标检测。超前学习的目标，教师应在学生学习前公布，一般在前一课结束时告诉他们，使他们知道该学什么，解决什么问题，培养什么能力，查阅什么资料。在开始教师指导学生如何自学课本知识。如阅读全文，先粗读，后精读。粗读了解知识的概况，了解本节要学的物理概念、规律、定律公式。精读，是对全文仔细阅读，反复阅读，细心体会概念、规律的形成和发展的全过程，这是超前学习的重点，也是培养学生自主学习的一个重要环节。

2、课堂问题

教学美国人文主义心理学家卡尔·罗杰斯认为，若要使人全身心投入到学习中去，活动必须让学生面临对他们个人有意义的有关问题。所谓课堂问题教学，就是以问题为载体，贯穿课堂教学过程，使学生在设问和释问的过程中，新旧知识融合重组和内化，获得比超前学习更积极、更深层次的体验。对教师而言，就是要发现那些对学生来说是关键性的、共性的问题，以问导学，以问促学，多方位、多层次设问，使学生学得全而深，而不是将课本的知识再从头至尾认真讲解一遍。只有这样，才能使学生的情感和理智全部投入到学习中去。

培养学生的自主学习能力，让学生主动的学习，是一个循序渐进的过程。只要教师在教学中重视，并不断地进行培养和训练，久而久之就会使学生的自主学习能力得到发展，能提高学生探究的积极性。

三、鼓励合作交流，激励学生共同探究

所谓合作交流，是指在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组内或班级集体内，充分展示自己的思维方法及过程，使学生在相互讨论分析的基础上，能揭示知识规律或找到解决问题的办法、途径。让学生在合作交流中学会互相帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力。为了提高合作交流的有效性，教师要重视合作技能的培养。

听的技能：要培养学生专心倾听别人发言的习惯，要能听别人发言的重点，对别人发言要作分析判断，有自己的见解。

说的技能：要培养学生能说的勇气，说话时声音要响亮，条理清楚，语句完整，语言简练并且能突出重点。

交流的技能：尊重别人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人有插话的机会，修改、补充自己原先的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。策略的技能：学会根据任务性质来决定应该采用的策略，促使合作更加有效。例如：在教学“圆的周长”时，我让学生在小组中合作测量几种圆形物体的周长和直径，通过计算周长和直径的比值，合作研究圆的周长和直径的关系。使学生在测量、讨论中得到圆周长的计算方法是：圆的周长＝直径×圆周率。这次教学活动既培养了学生的动手操作能力和合作精神，又符合小学生的心理特点和认识规律。小学生对周围的事物充满好奇，具有创造和探究的潜能，教师将知识的原始发现过程呈现给学生，让学生用自己的学习方式探究新的知识，对他们来说是最好的方法，教师再“因势利导”就更符合小学生的认识规律和特点了。

四、重视评价体验，促进学生主体发展

学生主体发展的主要因素有：主动发展的动力和主动发展的能力。评价体验的主要任务在于增强学生主动发展的动力，提高主动发展的能力。为此，教师在课堂教学中要重视学生的主体发展：

首先是对学生进行独立探究，合作发现，实践运用等学习活动中表现出的自主性，主动性，独创性等主体精神和品质进行评价，使学生获得主动探究获取知识的情感体验，增强学生学习的信心和动力，其次要引导学生对探究学习的活动过程进行反思，重点是提炼解决问题、获得新知的数学思想方法和有效策略，使学生对数学思想方法和学习策略有所体验，并自觉将学习思维指向数学思想方法和学习策略上，以提高主动获得知识和解决问题的能力。

五、存在的问题和努力的方向

笔者从以上几个方面对学生探究性学习进行了探索，但是在实施的过程中还存在着一些影响学生主动探究的因素，主要表现在：

（一）教材的限制。以书本形式出现的数学知识，它的思维和智力价值是潜在的，这就往往使人误以为有了现成的结论和现成的论证，不经过什么思维就能直接地获得数学知识，于是教学中“满堂灌”便应运而生了，并有愈演愈烈的趋势，它完全割裂了教学过程与人类科学探索过程的联系，也无视现代数学课程所强调的科学数学知识结构不单是内容的相似，更重要的是追求精神，思想和方法的一致。

（二）错误的观念。这表现为受目前教育现状的限制，我往往会忽视教学中数学知识的智能性，偏重数学知识的工具性，即不注重概念、原理的发生和形成过程的教学，而注重解题的训练，这样重机械模仿，轻联系变化；注重正确方法，轻深入分析的结果就是导致学生的死记硬背，只能得到表面形式的知识，因此只能解答死套公式的数学题，稍有变化，学生就会无从下手了。

（三）不良的习惯。在进行探究性学习的时候，学生存在着很多的不良习惯。如：在小组合作的过程中，思维比较活跃的学生会很快解决问题，动手操作的兴趣也比较浓厚，就会抢占了大部分的操作时间；而那部分思维比较慢的同学本来就不是很主动地参与到活动中来，甚至由于没有动手操作的机会而失去了对活动的期待！再有由于活动本身的特点，学生的思维比较活跃，课堂纪律相对要松散一些，那么个别学生就会利用这样的“真空”放飞自己，没有真正参与到活动中来。

六、实施的具体方法设想

为了防止和纠正以上出现的问题，突出探索性，在以后的教学中，我将着重从一下几个方面去落实和体现数学教学中“探究性学习”方法的运用。

（一）“主动探究”要重视知识的发生和形成过程。把数学的发现过程返璞归真地交给学生，让学生的思维进入到知识的再发现过程中，尽量把主动权交给学生自己，让他们成为真正意义上学习的主人。

（二）加强解题的思维力度，教师引导和训练学生养成对解题过程的分析，讲解的良好学习习惯。引导学生在探究性学习的过程中如何去选择正确的方法去获取知识。

（三）注重问题解决方法的掌握。逐步培养学生产生问题的意识，掌握数学的思想方法，这其中要发挥教师特有的引导作用；要培养学生的责任心，以促进学生顺利完成学习任务。

总之，“主动探究”旨在将学习更多地看作独立获得问题解决的方法，让学生掌握探索思考的策略。这样才能使学生在以后的学习、生活中能运用探究科学的态度和方法去认识、发现、改造和创新，真正使今天的学习成为明天参与社会建设的强有力基础。【参考文献】：

[1] 《数学课程标准（实验稿）》

[2] 《自主学习能力培养的初探》北师大附小李颖

[3] 《辩证思考课程改革背景下的数学教学》《小学数学教学》

2005年第3期

[4] 甘致远《创设情境应突出“四性”》《小学数学教学》

针对探究性学习小学数学的研究论文 篇5

安阳市安阳县洪河屯乡崔未炉小学朱志伟联系电话：***

内容摘要：随着新课程教学的不断探索，我国的教育现状有了很大改观，学习方式也发生了很大变化，“创设情境、自主探究、反馈交流、合理评价”是引导学生学会“探究学习”的有效途径。

知识是在问题中产生，在问题中升华，在问题中收获的。引导学生善于发现问题，提出问题，并且产生寻求解决问题的愿望，最后通过自己的努力找到解决问题的办法，这是探究性学习的关键。

探究性学习包括这样几个方面：

1、这个问题通过探究可以得到答案；

2、采用各种方法、通过各种途径去解决问题；

3、找到了问题的答案；

4、能运用适当的方式表述答案或探究成果。5“探究性学习”与“接受性学习”的区别在于从问题出发；

6、重学习过程；合作学习；自主探究、各有所获。

国家教育部颁布的《数学课程标准》中指出：“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生在已有知识的基础上，通过“自主探究”获取知识，经历知识形成的过程，使学生学会并会学，已经成为共识。但如何组织教学才更有利于引导学生进行“探究学习” 使学生逐步学会这种学习方法呢？经过不断地尝试，我认为“创设情境、自主探究、反馈交流、合理评价”是引导学生学会“探究学习”的有效途径。

“探究学习”以变“教我学”为“我会学”、“我要学”为核心目标，是在教师引导下，师生共同参与，全方位展示数学思维过程的一种学习方法，我们应该允许学生根据自己的实际情况，选择适合自己的探究方法，展现数学问题的提出过程，解决方案的制定选择过程以及探究数学结论的发现、论证过程，逐步形成学习数学的能力和技巧，优化自己的学习行为。通过引导学生“探究学习”提高了学生学习数学的兴趣，使学生获得了学习方法，更有效地进行学习。

一、创设情境，明确探究目标。

创设情境，启发和激励学生产生探究的欲望，是引导学生“探究学习”的前提条件。创设情境就是由师生共同去构建一个“认知平台”，以情境的创设，去激活学生探究学习。它要做到使学生有问题令人困惑，有悬疑引人思索，使学生带着困惑和悬疑兴致盎然地在不断观察、研究、交流的学习活动中有所发现，寻求解决问题，达到学习目标的途径与方法，从而满足他们做“发现者、研究者、探索者”的心理需求。

（一）、提出问题，创设情境

探究性学习是以问题为导向，通过提出问题，促使教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，以引起学生的认知冲突，产生强烈的探究欲望，促进学习者卷入学习；通过引导学生探究问题，促进学生开展积极主动的学习活动。在教学实践中，我感到学生在讨论问题时的思维最活跃，也更能激起学生探索学习的愿望。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比为解决一个问题更重要。”所以我经常采用提出问题的方式创设情境。这些问题有些是教师精心设计的，有些是学生提出的。这些问题可以来自生活，可以来自课本。

例如：在“学习三角形内角和”一课中，有的同学通过原有知识知道了直三角形内角和是180度，这时，同学们就提出：是不是所有的三角形内角和都是180度呢？这里通过让学生自己提出问题，让学生在情境中去发现问题，提出他们想提的问题，提出他们感兴趣的问题，从而激起了学生探究的欲望。在他们的内心深处有一种强烈的需要，那就是急于想知道：是不是所有的三角形内角和都是180度呢？正是在这种强烈欲望的驱使下，下面的探究活动才显得更具主动性和思考性。

有了明确的问题，学生就有了探究学习的目标，这种学习就成为学生内在的一种需求，能引起学生探究学习的愿望，学生不在是被动的接受，而是一种主动的探索过程，这样的探究就更有意义，成功的可能性就越大。

（二）、在游戏中，创设情境

游戏是学生喜欢的活动方式，为教学所用，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，开放教学内容，创造性地应用教材，使教材走近学生，真正成为学生探索学习和创新的有力凭借。教师要善于把教材知识与学生的生活实践联系起来，挖掘学生身边蕴藏的许多熟悉、新奇有趣的数学问题。

例如：在“游戏公平”的教学中，让学生自己学则自己喜欢的游戏，并根据游戏的人数等条件设计对每个人都公平的游戏规则。这样一来，既充分抓住了学

生的兴趣，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态，激起了学生参与探究的热情，从而达到了使学生真正地参与到学习中的目的。

（三）、利用故事，创设情境

“商不变的性质”在小学阶段是很重要的的内容，在教学中，学生常常会背，但不会灵活运用。为了激发学生兴趣，进行知识的巩固，加深学生对性质的理解和灵活的运用，在课上我给大家讲了下面这个故事：有一天，饲养员给一群小猴子分桃子，对小猴子们说：“我这有100个桃子，平均分给10只猴子”，小猴子们听了很不高兴，嫌给的桃子太少了。饲养员想了想又说：“给你们200个桃子，但要平均分给20只猴子。”这下猴子们高兴了。同学们听了这个故事，都笑猴子太傻了。通过故事情境的创设，老师巩固了教学中的重难点，使学生在轻松中对“商不变的性质”有了更深的印象和理解，为今后的运用达到了良好的效果。

二、自主探究，获得思维方法。

课堂教学不该由教师主宰，应以学生为本，以学生为中心，创造一个有利于学生主动发展的时间和空间，让每个学生根据自己的体验用自己思维的方式自由地、开放地去探究、发现、再创造有关的数学知识。在数学教学中，教师一定要放手让学生自主探究，积极参与课堂教学过程，使学生在探究中发现问题，在探究中深入思考，在探究中获取知识，在探究中掌握学习知识的主动权。只有这样，才能达到培养学生独立分析数学问题、解决数学问题的目的。

引导学生学会“探究学习”的方法：

叶圣陶指出：“教是为了达到不需要教”，“达到不需要教，就是要教会学生自己学习的本领，让他们自己学习一辈子。”“探究学习方法”是指在数学学习活动中，学生为实现某种学习目标所采用的一些相对系统的学法和措施，它是由多种具体方法优化组合而成的一种系统化的学习方法体系。因此，在自主探索的教学中，要结合具体教学内容，突出数学探究策略的指导，并逐步使学生熟悉和掌握这些方法，为学生将来的探究和创造打下基础，教会学生科学的学习方法。

1、学会运用观察、实验等方法进行探究。

数学教学是在观察、实验、推理之间寻求发展。将观察实验法引进数学课堂，把一人演示众人看的方式，变为人人参与实践、个个动手操作的学习方式，使学

生产生强烈的学习兴趣，并使他们在“探究学习”的活动中得到满足，创造的潜能得以发挥。

2、引导学生学会独立探究与合作探究。

(1)、独立探究。对创设的问题情境，首先引导学生个体独立探究，解决问题。例如：证明“三角形内角和180度”时，引导学生独立对新知进行探究。我是这样设计的：课前发给每组直角三角形、钝角三角形、锐角三角形各一个，要求同学们通过撕拼、折叠、度量等方法独自操作，独立思考。从而证明自己的猜想。

(2)、合作探究。课堂上，提出问题后，学生独立探究遇到障碍或无法解决时，产生合作探究的愿望，进而实行群体合作。在合作探究交流合作中，个人可以得到启发，克服思维的障碍，开拓思路，促进思维创造性的发展。

例如：学习“三角形三条边的关系时”学生用不同长短的三条边组成三角形时，学生会主动要求以小组为单位合作探究，有的拼摆、有的记录。通过合作，将探究时的所有发现进行汇报，老师再进行引导小结。这样的合作探究，培养了学生的合作精神，激发了学生的学习兴趣，增强了学生的创新意识，提高了学生的思维能力。

教师引导学生进行探究时，应明确指出：尽量独立探究，当独立探究不能解决问题，进行合作探究。独立探究与合作探究不是孤立的，学生在独立探索时，可以根据需要，随时合作，力求个更好的解决问题。总之，引导学生学会探究学习，不是一朝一夕、一蹴而就的事。我们只有更新观念，在教改中不断探究，为学生的自主探究提供肥沃的土壤，学生探究学习的幼芽才能够茁壮成长，真正成为探究活动的主体，学会探究学习的方法。

（3）引导学生学会在“探究学习”中交流。

探究学习离不开交流，课堂交流十分必要。为了提高合作交流的有效性，教师要重视合作技能的培养：听的技能、说的技能、交往的技能、策略的技能。

在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法和过程。学生在这种信息的交流和共享中得以不断打开自己的思路，反思自己的思路，发挥集体的智慧，使每个学生点点滴滴的思维火花成为

大家共享的资源，从而揭示知识规律和解决问题。在讨论、交流中，学生处于一种宽松的气氛中。这种放松的状态是学生思维最活跃、最便于学生再创造的状态。

三、实践运用，增强应用意识。

《数学课程标准》中指出：“通过义务教育阶段的数学学习，使学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，增强应用数学的意识。”让学生在探索中了解实际问题中的各种关系 ,进而将现实问题用数学关系表示出来,这对学生数学意识的应用意识的培养和数学思维水平的提高具有重要意义。教师设计练习，不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更重要的是有利于学生数学应用意识及实践能力的培养。

例如，学习了小数四则运算的，可以引导学生在生活中找一找小数，通过学生在超市买东西的经验，让学生运用自己收集到的信息编出教师规定的应用题，并互相解决。学生们兴趣极高，这样的实践活动既复习巩固了所学知识，也使学生体验到数学就在身边。学习了游戏公平，可以让学生自己设计游戏规则。这样一些开放性的实际问题，有利于学生感受数学的价值和意义，培养学生的实践能力。

探究性学习的教学过程不是独立的，而是相互交替、循环的。教师要根据教学实际和学生实际出发进行探究活动的设计。在强调学生的探究性学习的同时，不能排斥包括接受式学习在内的其他学习方式。事实上，灵活多样的教学方法有助于提高学习效率和培养学生的能力。

探究式教学使教师角色由过去的“台前”走到现在的“幕后”。只有安排好适当的情景，引发学生的学习动机，让学生由观众变为参与者。学生获得的知识是亲知，而不是闻知，是切身的感受，实质的理解，是可以凭此而参与科学探究的知识，而不仅是应付考试的死记硬背。因此，探究性学习对培养学生的创新精神和实践能力有极大的促进作用，将全面推进素质教育。

参考文献 ：

1：《新课程标准》

2：《新世纪中国教育文论》

针对探究性学习小学数学的研究论文 篇6

探究性学习

【摘要】小学数学《新课标》指出：动手实践、合作交流与自主探索是小学数学学习的主要方式。在数学教学的整个过程中，如何培养学生以“动手、合作、探究”的方式进行学习，既是当前课程改革实施《新课标》的一个重要内容，也是每一个教师面临的重要任务。

【关键词】数学教学 探究性 参与 交流

《新课标》已经实施一个阶段了，从数学课堂教学实践中来看，有些教师狭义的理解探究性学习的含义，过分追求探究性学习的模式，对探究性学习的定位存在一定的偏激，教学实践走入了单纯形式的模式，存在许多误区，直接影响了教学效果，怎样才能走出误区呢？做简单剖析如下：

一、探究性学习离不开教师的主导作用

探究性学习认为，学生是在现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动获取知识、技能和态度。在这里，掌握学生的现实经验情况和基础知识水平，创设相应水平的问题情境，在此基础上让学生自主探究十分重要。而在实施探究性学习的课堂教学中，一些教师却恰恰忽视了这一点。一些教学内容，尽管教师给学生创设了一定的问题情境，也给学生提供了充足的时间，让学生自主探索、表达交流，但学生却很难发现规律性的东西，也就根本谈不上自觉运用，甚至一些 学生自主学习陷入困境，对新知识深层次的理解及拓展更是束手无策。以试题简便计算教学为例，当让学生尝试计算 9+3 时，班上30名学生有29名的计算结果都等于12。而让学生说出是怎样计算时却发现，尽管教师运用教具创设了一定的问题情境，并多方诱导，但绝大部分学生的计算方法仍停留在扳手指头上，少部分学生采用将大数记在心里再加上小数的方法，个别学生运用“因为10+3=13，9比10少1，所以9+3=12”，班上仅有一名学生利用“凑十法”进行计算。这说明，绝大多数学生在对新知的探究中，对未接触过的计算方法，无论怎样启发，都不会应用。因此，在教学学生没有知识经验基础的课程中，教师应发挥主导作用，不能不顾及学生实际为探究而探究，仍应以引导讲解为主、自主探索为辅。教师适时地进行点拨、讲解，学生充分探究、交流、讨论与合作。这样才能使学生对新知识真正的融会贯通。因此，要想使不同程度的学生都有所收获，务必要发挥教师的主导作用。

二、探究性学习离不开全员参与

探究性学习极力倡导学生在新知识中积极合作、群体参与。这既可以培养学生的探究精神及参与、合作、竞争、交往的现代意识，有利于学生形成会学、善学的良好习惯，进一步提高学习能力；又能使优等生才能得到施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助。在这里正确把握能够进行小组合作学习的教学内容，动员全员参与合作学习是关键所在。为了使小组合作真正体现参与、合作、竞争、交往等现代意识，教师应给学生创设一定的问题情境，在问题情境中，小组每个成员应积极主动参与，乐于合作，使人人有事干，有话可说，有意见可发表，有疑难共同解决，呈现出一个良好的合作氛围。例如：一位教师教学三角形面积时，创设问题情境：“两个完全一样的锐角三角形，你能把它拼成什么图形？看哪组拼的图形多？比比拼拼看。”各小组成员纷纷拿出已准备好的三角形图片进行拼图，合作气氛非常热烈，有的小组拼成平行四边形，有的小组拼成了长方形，有得拼成了四边形、正方形，还有的拼成了菱形，有一个小组拼出好多种图形，最后小组组长展示成果。这样的和作学习，全员积极参与、互动，真正将合作学习落到了实处。

三、探究性学习离不开讨论交流

课堂教学疑难问题的解决，讨论交流是较有效的途径，一些问题经过师生的共同探讨，学生的相互交流便可迎刃而解。在这里，合里引导、确定合适的讨论主题直接影响讨论交流的效果。实践中一些公开教学中的讨论，仅仅是为迎合听课者的心理，烘托课堂气氛而设计的教学程序，是一种只见森林不见树木性的讨论。这样的讨论，听起来叽叽喳喳，看起来舌战群儒，究起来空洞无物，只不过是做做样子给人看，毫无价值。不但不能解决课堂中亟待解决的问题，反而

会滋长一部分学生轻浮、狂躁、傲慢的情绪。

要让学生课堂讨论交流有价值、有创新、有突破、有发现，教师务必精心设计问题，精心组织讨论，让学生在新知识的生长点处讨论；在知识的重点处讨论；在探求结果不确定处讨论；在新旧知识发生碰撞处讨论。只有这样才能使教学面向全体，使不同程度的学生都有不同程度的提高。

浅析小学数学探究性学习的误区 篇7

当前,广大教师正在改变老一套的“静听”式的教学模式,努力实施这种新的以人为本,注重培养学生的求异思维和发散思维的教学方式。学生学习的过程成为发展个性、表现个性、培养个性的过程。这一现象说明课程改革的新思想已经融入教师的教育教学观念之中,并且逐步内化为教师的实际行动。然而,在课堂教学实践中,有些教师狭义地理解探究性学习的含义,过分追求探究性学习的模式,对探究性学习的定位存在一定的偏颇,教学实践走入了单纯追求形式的歧途,存在许多误区,直接影响了教学效果,现简单剖析如下:

一、忽视教师主导作用,走入片面追求自主探究的误区

探究性学习认为,学生是在现实生活情境中,通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动获取知识、技能和态度的。在这里,掌握学生的现实经验情况和基础知识水平,创设相应水平的问题情境,在此基础上让学生自主探索十分重要。而在实施探究性学习的课堂教学中,一些教师却恰恰忽视了这一点。一些教学内容,尽管教师给学生创设了一定的问题情境,也给学生提供了充足的时间,让学生自主探索、表达交流,但学生却很难发现规律性的东西,也就根本谈不上自觉运用,甚至一些学生自主学习陷入困境,对新知识深层次的理解及拓展更是束手无策。以简便计算教学为例,当让学生尝试计算9+3时,班上75名学生有73名的计算结果都等于12。而让学生说出是怎样计算时却发现,尽管教师运用教具创设了一定的问题情境,并多方诱导,但绝大部分学生的计算方法仍停留在扳手指头上,少部分学生采用将大数记在心里再加上小数的方法,个别学生运用“因为10+3=13,9比10少1,所以9+3=12”,班上仅有一名学生利用“凑十法”进行计算。这说明,绝大多数学生在对新知的探究中,对未接触过的计算方法,无论怎样启发,都不会应用。因此,在教学学生没有知识经验基础的课程中,教师应发挥主导作用,不能不顾及学生实际,为探究而探究,仍应以引导讲解为主、自主探索为辅。教师适时地进行点拨、讲解,学生充分探究、交流、讨论与合作。这样才能使学生对新知识真正地融会贯通。即使学生具备了一定的知识经验,教师也应在学生充分自主探究、讨论、交流与合作的前提下,对知识的形成过程进行梳理,对方法性、规律性的东西予以重点强调。

二、忽视教学内容和全员参与,走入一味强调小组合作的误区

探究性学习极力倡导学生在新知学习中积极合作、群体参与,这既可以培养学生的探索精神及参与、合作、竞争、交往的现代意识,有利于学生形成会学善学的良好习惯,进一步提高学习能力;又能使优等生得到提高,中等生得到锻炼,后进生得到帮助。在这里正确把握能够进行小组合作学习的教学内容,动员全员参与合作学习是关键所在。教学实践中,一些教师片面理解合作学习的含义,不对具体教学内容进行分析,把小组合作搞成制造主体学习热烈气氛的工具,搞成公开教学调整自身教学状态和讲课进程的工具,致使学生不会进行合作学习:有的心不在焉,有的词不达意,有的一言不发;有些小组各说各的、互不相干,有些小组在悄悄地嬉戏,有些小组一人做题,其他成员等待结果等等。这严重背离了小组合作学习的初衷,与新课程的理念格格不入,无疑是纸上谈兵的小组合作,合作学习流于形式,从根本上失去了小组合作的意义。

为了使小组合作真正体现参与、合作、竞争、交往等现代意识,教师应给学生创设一定的问题情境,在问题情境中,小组每个成员应积极主动参与,乐于合作,人人有事可干,有话可说,有意见可发表,有疑难共同解决,呈现出一个良好的合作氛围。例如一位教师教学三角形面积计算时,创设问题情境:“两个完全一样的三角形,你能把它拼成什么图形?看那组拼的图形多?比比拼拼看。”各小组成员纷纷拿出已准备好的三角形图片进行拼图,合作气氛非常热烈。有的小组拼成了平行四边形,有的拼成了长方形,有的拼成了四边形,有的拼成了菱形,有的拼成了正方形,最后小组组长展示成果。这样的合作学习,全员积极地参与、互动,真正将合作学习落到了实处。

三、忽视讨论交流主题内容,走入单纯追求气氛的误区

课堂教学疑难问题的解决,讨论交流是较有效的途径,一些问题经过师生的共同探讨、学生的相互交流便可迎刃而解。在这里,合理引导,确定合适的讨论主题直接影响讨论交流的效果。实践中一些公开教学中的讨论,仅仅是为迎合听课者的心理、烘托课堂气氛而设计的一个教学程序,是一种只见树木不见森林的讨论。这样的讨论,听起来叽叽喳喳,看起来舌战群儒,究起来空洞无物,只不过是做做样子给人看,毫无价值。不但不能解决课堂教学中亟待解决的问题,反而会滋长一部分学生轻浮、狂躁、傲慢的情绪。

要使课堂讨论交流有价值、有创新、有突破、有发现,教师务必精心设计问题,精心组织讨论,让学生在新知识的生长点处讨论,在知识的重难点处讨论,在探求结果不确定处讨论,在新旧知识发生碰撞处讨论。只有这样才能使教学面向全体,使不同程度的学生都有不同程度的提高。

针对探究性学习小学数学的研究论文 篇8

关键词：小学数学；自主探究；实践探究

《基础教育课题改革指导纲要》指出，要“以学生发展为本”，主张对传统多奉行的“师道尊严”进行改革，注重学生自主学习、探究学习的过程，注重引人入胜的课堂的构建，将学生内在的学习潜力都挖掘出来，将课堂的主动权交给学生，让学生从探究学习、自主学习的过程中获得乐趣。在自主探究性的学习过程中，教师需要对教学内容进行合理安排，让学生学会在探究中学习，在学习中进行探究，在分析问题和解决问题过程的中提升其认知能力。

一、自主探究学习的准备过程

1. 提升储备技能

小学数学的自主探究过程需要在学生具备一定的知识积累的基础上开展，而不是盲目开展。自主探究过程需要学生发现问题、分析问题以及解决问题，还需要具备一定的动手操作和实践能力。因此，在课堂上教师就要有目的地培养学生搜集、分析以及整理信息的能力，逐步缩小学生认知水平和自主探究学习之间的差距，让学生也能够主动开展探究活动。

比如在学习“长方体与正方体”这部分内容的时候，教师为了让学生能够利用这部分内容解决实际问题，如“要对一个长方体水池的四壁和底部铺设瓷砖，长方体水池长5米，宽3米，深1.5米，那么需要的瓷砖总面积是多少？”学生在解决这道题目的时候，需要对长方体的基本外形有一个直观的认识，还要了解长方体的表面积的计算方式，只有这样才能做好这道题目，而这些基础知识都需要学生平时做好积累，才能灵活运用。

2. 精心挑选素材

小学数学教材中的一些内容是适合学生自主学习的，而有些内容对于学生自主学习能力的提升则比较有限，因此教师就需要精心挑选素材，选择一些学生平时接触较多的事物、环境，这样学生才能很快融入对对象的探究过程中，逐步分析素材的要点，这样学生在自主学习时也更容易抓住问题的重点，然后条理化、简单化问题，并对新知识进行消化和应用。

比如在学习“求平均数”这部分内容时，在课堂活动中，教师让学生参与了一个“夹球比赛”，比赛一共分两组，一组9人，一组10人，然后在比赛中看看哪个小组夹球的数量多。这个活动吸引了学生的积极参与。比赛结束后，教师宣布第二组学生获胜。此时第一组的学生表示这个比赛不公平，因为第一组的人数比第二组少一人。于是教师问道：“那么怎样才能保证比赛公平呢？”学生想了想说道：“可以计算每组传一个球的平均时间，这样比赛才比较公平。”在这个简单的课堂小活动中，学生就将平均数积极地应用到了问题的解决过程中，他们由此也体会到了自主运用知识解决问题的乐趣。

二、自主探究学习的实施过程

1. 教师合理引导

教师在对学生的自主探究能力进行引导的时候，可以通过各种问题促进学生有目的地进行知识的探究与应用。合理的问题能够促进学优生的能力提升，也能够提升学困生的学习欲望，学生能够积极运用自己所学的知识认真思考，从而促进学生数学能力的提升。

比如在学习“周长”这部分内容的时候，教师可以问学生一系列问题：“什么是周长”“举例说明生活中常见物体的周长”“学习周长有什么意义”，然后学生就会带着这些问题进行教材的阅读和课外探究，结合生活中的一些案例来理解，如花匠要给圆形花坛制作一个篱笆，如果事先知道花坛的周长，就可以合理使用篱笆材料，避免制作的篱笆过长或者过短。学生对周长的基础知识有一定了解之后，教师可以问学生：“如何进行圆形钟面周长的测量？”此时有的学生说：“用绳子围绕钟面一圈，然后量出绳子的周长就可以了。”有的学生说：“可以量出钟面上一大格的长度，然后乘12，就能知道钟面的周长。”还有的学生说：“可以量出钟面的半径，然后利用圆的周长计算公式求出周长。”这三种方法都是正确的，正是这样的问题引导过程让学生的思维变得开阔起来，学生学会了从不同的角度思考问题，对周长的认识就会更加深刻，在获得新知识的基础之上培养了创造性思维。

2. 构建合作平台

教师需要给学生提供合作、自主学习的平台，让学生通过小组合作的形式来进行知识探究，在合作中学生可以对自己在学习中遇到的问题进行相互讨论，在讨论中学生的思维会变得开阔起来，对知识的理解也会更加透彻。在小组合作学习中，学生之间并不是一种竞争关系，而是一种彼此促进的关系，因此学生就可以畅所欲言，提升学习的效率。

比如在学习“公倍数和公因数”这部分内容时，教师就可以让学生对下面这个问题进行小组合作探究——“将一个长18厘米、宽12厘米的长方形纸裁剪成边长是整厘米数且大小相同的小正方形，问最多可以裁剪成多少个小正方形，最少可以裁剪成多少个小正方形？”在合作探究中，学生先对“公因数”的概念进行回忆，然后分析出18和12的公因数是1、2、3、6，于是可以进一步得出：在裁剪正方形的时候，最长的边长是6，而最短的边长是1，最后经过计算可以得出，小正方形的边长是1的时候可以裁剪出216个小正方形；小正方形的边长是6的时候可以裁剪出6个小正方形。在这样的合作分析过程中，学生加深了对公因数的理解，并合理地将其应用到问题的解决过程中。

三、自主探究学习的反思过程

1. 反思教学评价

在学生的自主探究过程中，教师要经常给学生以激励性的评价，让学生能够对学习的过程充满信心。教师的评价要能够提升学生的学习主动性，让学生对自主学习的过程充满欲望。而不合理的评价就会让学生丧失学习的主动性，让学生对自己的能力产生怀疑，在遇到问题的时候也不敢积极大胆地思考，这就不利于学生的自主学习能力的提升。

比如在学习“一元一次方程”的时候，学生刚接触方程的时候，可能对设“x”这个过程不能准确理解，所以一直不愿意利用方程来解决问题，而是继续用之前的方法进行计算。此时教师就需要有针对性地给学生选出一些题目，让学生体会用方程来解决问题的便捷性。比如“两辆车从A、B两地相向出发，A、B两地之间的距离是198千米，两辆车经过1.5小时相遇，已知甲车的速度是乙车的1.2倍，请问这两辆车的速度分别是多少？”对于这道题目，学生之前的解决方式已不再适用，于是很多学生不知所措，但也有一些学生很快就想到了方程的思想，将乙车的速度设成x千米/时，然后列出1.5（x+1.2x）=198这个方程。这样的思维过程就是一种方程的思想，能够简化学生的思考过程，通过未知数的引入列出直线式的方程。此时教师就需要对这些掌握方程思想的学生进行积极地表扬，给出“对方程的理解很深刻”“独立思考能力很强”等评价，让这些学生对自己的能力产生认可，同时也激励别的学生在遇到类似问题的时候能够将方程思想积极地应用其中。

2. 反思教学细节

学生自主探究式的课堂，要求学生能充分调动自己的思维。并不是说学生认真记笔记、认真坐在自己的座位上听讲就是优秀的学生行为。教师在课堂上要对学生的行为进行观察，观察学生的表现，让学生大胆发表自己的意见，敢于说出自己的不同，而不仅仅是认真聆听。教师可以在教学中适当地犯些小错误，让学生去发现，而当学生发现这些问题后就会对自己的数学能力产生信心，会积极参与到问题的自主探究中。

比如在学习“找规律”这部分内容时，当学生对找规律的知识点有简单的理解之后，教师给出了一道题“36、（ ）、26、10、42”，让学生思考在括号中应该填上什么数字。这道题相对于学生之前学习的找规律题目来说较难，许多学生不知该从何入手。可教师依旧花费了20分钟的时间让学生进行思考，最后解出这道题的只有3个人。可见这道题的选择并不合适，对学生的能力要求太高，而教师在课堂中也没有对学生的神态、行为进行观察，因此造成了课堂时间的浪费，对学生自主学习能力的提升也比较有限。所以在自主题目的选择过程中，教师要选择适合学生的探究题目，一些较难的题目可以作为示范性的题目，这样才能促进学生的学习能力快速提升。

探究性学习在数学教学中的应用 篇9

探究性学习在数学教学中的应用

夏胜利

陕西渭南临渭区下吉镇第一中学(714000)

创新教育价值观认为：数学教学的目的在于传播数学知识，培养解题能力，发展逻辑思维，使学生获得适应社会化学习所需的教学基本知识和基本技能，笔者认为应在探究性数学教学中努力给学生提供参与数学活动的时间和空间，有更多的机会去亲自探索，去操作实践。去与同学分享探索的结果及成功的快乐，从而真正实现数学学习传统方式上的转变。

1启迪思维，在探索中构建新知

现代心里学家认为，知识并不是简单地由教师传授给学生，而只能由每个学生依据自已已有的经验主动的构建，在传授新知识时，教师不要急于讲解，应引导学生在已有知识的基础上，通过探究，建构新的知识概念、法则、定律等。

例如：“认识长方形和正方形的特征时”，我先对学生说：“你想知道长方形和正方形的特征吗”?那你就指出我们教室及你的周围那些是正方形?那些是长方形?然后让学生自己说说长方形和正方体的区别?让他们亲自用口说一说，有笔画一画，用手指一指。这样的探究过程，使学生思维没有限制，整个探究过程是自觉的、主动的、快乐的。学生不但学到了方法。还可以认识相关图形的特征，使学生在探究中构建新知。在探究的过程中感悟知识的形成过程。

2自主探索，在探索中培养学生整合知识的能力

德国教育家第斯多惠说：“不好的教师是传授知识，好的教师是让学生去发现真理”。在探究过程中学生结合生活经验运用以有知识思考并解决数学问题。通过回顾、思考、运用使已有知识得到巩固和梳理，编排与组合。使知识的内在联系更加清晰，结构体系更加完整。

因此教师在教学过裎中。只起点拨引导作用。自主探索，主要体现在培养学生自主能力上。只要学生自己能看懂的，就引导学生自己看，只要学生自己能说的，就鼓励学生大胆说，只要学生自己能够实践的，就制造条件让学生自己动手实践。

例如：教学分数化小数时，我就让学生自己探索和发现规律，由于学生已经学过把小数化成分数，并掌握了小数和除法的关系，所以完全可以让学生自己动手把分数化成小数，将3/4、7/25、9/40、2/9、5/14(除不尽的保留3位小数)，学生通过计算，产生疑问，为什么有的小数能化有限小数?(教学论文 )有的小数却不能化成有限小数?一个分数能不能化成有限小数取决于它的那一部分?用什么方法来研究?从中发现什么规律?问题的出现激发了学生强烈的探索欲望。然后让学生主动的去观察、分析、比较、举例，努力去发现化成有限小数的分母到底存在什么规律。在这样的教学活动中，学生学会了用数学的思维方式和知识经验去探究解决问题，并能理清数学知识间的内在联系，也培养了学生综合运用数学知识的能力。

3在探索学习中发展思维、锻炼能力

在探索活动中，学生结合自身特点或学习内容，选择有效的探究方式、或读、或写、或查找资料，或摆一摆、画一画、议一议。促使学生的积极性、主动性、探究性得到增强。自学、读写、操作、表达、分析、判断等方面的能力训练得到提高。

例：在教“几何体”时，课前我让学生搜集粉笔盒、牙膏和、香皂盒、茶叶筒、乒乓球、茶杯等生活中常见的几何体。课堂上以小组为单位，将学生自己收集的“几何体”先集中后分类，让他们探究各种几何体的特点，并试着给他们起名字。学生有的亲自用手摸几何体，有的像搭积木一样搭，有的在练习上画一画等等。课堂上出现了许多有情趣的表述。“我摸牙膏盒的.六个面都是平平的”，有的学生说;“茶叶筒上下两个面一样大，倒放在桌子上能滚动”。用笔画的同学则发现把文具盒放在纸上能画出长方形。进而明白了长方形和长方体的关系等等。在这些摸一摸、分一分、画一画、说一说的学习活动中，学生的积极性充分调动起来，探究意识不断增强。操作能力、实践能力、语言表达能力、空间想象能力得到培养和提高。课堂上，学生的学习兴趣高涨，积极参与、自主学习的兴趣越来越来浓，真正成为学习的主人。

总之;探究性学习是数学教学中一种有效的学习方式，让学生在不知不觉中获得知识，发展能力，逐渐形成创新意识。学生的思维被唤醒，知识被激活。他们可以触类旁通的领悟知识之间的关系与属性。

针对探究性学习小学数学的研究论文 篇10

小学语文探究性学习的教学策略学习心得

学习了杨老师的《小学语文探究性学习的教学策略》专题讲座给我最深的感受就是：语文教学中探究性学习充分体现学生学习的主体地位。如讲座中提到“学文时，教学生不断地发现并提出问题，思考并解决问题，进而引导学生读懂、读好文本，准确领会词句内涵，深刻体会作者的思想感情，正确领悟段篇的表达顺序和基本的表达方法，这既是在阅读教学中落实探究性学习的基本策略，也是将探究性学习引入阅读教学的真正目的。学源于思，思源于疑；‘疑者，觉悟之机也’；‘小疑则小进，大疑则大进’。”其意非常明显，在老师的引导下最终让学生学会独立思考、独立发现问题和解决问题的自学能力。

针对探究性学习小学数学的研究论文 篇11

一、在问题中激发探究学习的主动性

探究性学习是以问题为导向，通过提出问题，使教学内容和学生求知心理之间形成一种“不协调”，以引起学生的认知冲突，产生强烈的探究欲望，促进学习者卷入学习；通过引导学生探究问题，促进学生开展积极主动的学习活动。

如教学一年级数学《数点块》的时候，一开始我就把数点块拿出来，让学生认识。由于数点块和生活中玩游戏时用的骰子非常相似，因此学生非常感兴趣。抓住这点，我让学生尽情地玩，边玩边思考：你可用它玩哪些数学游戏？这样就有目的地把学生思考的问题引导到和数学相关的渠道上来。通过学生全身心地探究和尝试，学生的回答也是令人满意的。这里通过创设学生感兴趣的问题情境，使学生在情境中去发现问题，提出他们想提的问题，提出他们感兴趣的问题，从而激发了学生的探究欲望。

二、在体验中促进探究学习的积极性

儿童心理学家认为：“儿童具有一种与生俱来的学习探究能力，他们渴望在学习中获得乐趣。”低年级学生年龄比较小，他们的思维以具体形象思维为主。教师要把学习与探索的时间、空间留给学生，鼓励学生大胆猜想，让学生在学习中享受乐趣。当学生的见解出现错误或偏颇时，教师要引导学生自己发现问题，自我矫正，将机会留给学生自己，不要代替学生思考。如教学一年级数学《物体的形状》时，我让学生收集日常生活中的物体模型，学生们拿来了牙膏盒子、魔方、乒乓球等，通过组织学生们摸一摸、说一说、猜一猜、描一描的活动，让学生认识物体的基本形状。通过实际操作，亲身体验数学知识的发生、发展过程。这种数学思想不是教师强加给他们的，而是他们通过亲身探究自己构建起来的，是他们真正理解、真正相信的。

三、在合作中感受探究学习的创造性

在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法和过程，可以使每个学生点点滴滴的思维火花成为大家共享的资源，从而揭示知识规律并解决问题，这时是学生思维最活跃、最便于学生再创造的状态。如教学一年级数学《各人眼中的20》的时候，我让学生采用不同的方法把20的集合进行分类。在合作探究的过程中，我惊喜地发现：（1）学生的思路非常活跃、开阔，不满足于一两种想法，争先恐后地不断发现新的方法。（2）学生的思维中有失误，如6个6个地圈就不能公平地把20分完，可贵的是在遇到失误之后他们会自动地利用集体的智慧进行调整，从而达成共识：怎样分最合理？（3）个别学生还会发现一组一组有规律的分法，不仅仅是交换了位置而已，它们的意义也是完全相反的。在这些合作探究中，本节课的教学重点和教学难点也就迎刃而解了。

四、在实践中增强探究学习的应用性

小学生的数学学习不应只是被动地吸收知识、通过反复练习强化储存知识的过程，而是应该用学生原有的知识处理新的任务，并构建他们自己的意义的过程，应该具有探索性和思考性。如在二年级数学综合复习的时候，教师布置特殊任务：星期天即将来临，以小组为单位设计一份假日旅游菜单。任务包括：（1）时间的合理安排，包括出发时间、集合时间、返回时间；（2）旅游车的安排，根据二年级总体人数估算出所需车辆数；（3）食品的发放，如果给每个参加活动的人发1瓶矿泉水、2片面包、4颗糖果，需要采购多少货物才能满足需求；（4）出示游乐场各个项目的费用：快速滑行车每次10元，观光缆车每次20元，猴子火车每次5元，旋转木马每次5元，划船每次10元。讨论：如果你有25元，怎样合理安排你的游乐计划？学生们都表现出跃跃欲试的参与热情，分工负责，积极讨论，这种活动方式也得到了家长的普遍赞赏。这样一些开放性的实际问题，有利于学生感受数学的价值和意义，培养学生的实践能力。

五、在评价中分享探究学习的成果性

二期课改提倡的教育评价关注的是人和人的发展，而不是分数和分数的准确性；充分体现出尊重和关爱，关注个体的处境与需要。通过组织学生自评、互评、师生互评等增强学生主动探究的自信心，使学生逐渐把探究学习作为自己学习生活中的第一乐趣。如教学一年级数学《七巧板》之后，老师组织学生探究七巧板的神奇拼法，鼓励学生回家设计出美丽的图案参加展评。学生介绍了作品所采用的图形和设计意图，在自评苑中采摘到了满意的“星星”，学生也发挥民主合作的精神，评选出“最佳作品奖”和“最佳创意奖”，学生活动和参与的激情被无限量地激活了。由此可见，适当的评价不仅使学生体验到主动探究获取知识的愉悦，也增强了学生学习的动力和信心。

在新课程的实施中，“探究性学习”已成为课堂教学中一种有效的学习方式，教师在教学中应尽可能地为学生创设学习探究的机会，放手让学生去学，让学生亲身参与学习探究的整个过程，让学生在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、发现、创造，让学生学习知识、认识世界的能力得到培养和提高，以适应未来发展的需要，实现学习的可持续发展。