小学数学探究性教学

小学数学探究性教学（精选11篇）

小学数学探究性教学 篇1

探究式教学, 又称发现法、研究法, 是指学生在学习概念和原理时, 教师只是给他们一些事例和问题, 让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究, 自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。在教师的指导下, 以学生为主体, 让学生自觉、主动地探索, 掌握认识和解决问题的方法和步骤, 研究客观事物的属性, 发现事物发展的起因和事物内部的联系, 从中找出规律, 形成自己的概念。

小学数学探究式教学是在教师指导下, 让学生围绕一个需要探究的问题, 用科学研究的方式去自主地发现问题, 探究问题, 获取知识。

一、创设情境, 为学生提供一个探究的空间

所谓创设问题情境, 就是把学生引入与问题有关的情境过程, 通过创设问题情境, 让学生明确探究目标, 以指导学生思维;同时激发他们强烈的探究欲望, 从而给思维以动力。这就要求在教学中教师一定要深入挖掘教材内容, 结合学生原有的知识, 通过所给材料和生活实例, 诱发思维, 引导思路, 增强探究的内驱力。教学梯形面积时, 因为学生已经具备了平行四边形、三角形面积的相关知识。我在课堂上把全班学生分成15 个小组, 每组4 人。合作探究时, 根据学生的认知水平和解决问题能力的差异, 引导学生主动探索新旧知识间的联系, 归纳解决问题的一般方法, 有效激发学生的数学思维, 感受无穷的思想方法。在交流展示时, 学生就提出了多种解决方法。例如, 有的小组提出了把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形;有的小组提出了把梯形剪成两个三角形;有的小组提出了把一个梯形对折、剪开、旋转、平移, 从而拼成一个平行四边形等许许多多方法。

二、鼓励质疑, 激发学生的求知欲, 培养自主学习

小学阶段的孩子天性敏感、好奇、好问、好思, 有强烈的求知冲动和情趣。如果教师在教学中能因势利导, 就能将学生的求知冲动转化为向指定教学目标前行的强劲动力。教师要给学生自由探究的足够时间和空间, 启发指导鼓励学生大胆质疑、创新。首先培养学生敢于思考问题, 自行解决问题的能力。如教学“认识厘米, 用厘米量”时, 我让学生用直尺测自己的腰围。有的孩子就想到用一根绳子测量自己的腰围, 再用刻度尺测量绳子的长度。那一刻, 学生兴趣盎然, 迫切地参与探究活动。

学生内心深处都有一个渴望意识, 那就是希望自己是一个研究者、探索者、发现者。在小学阶段, 这种意识非常强烈, 它常常成为学生学习的动力。因此, 我们要给学生提供充足的时间、空间和问题情境, 让所有学生都动起来, 参与课堂教学, 参与探究活动。

三、做好课堂评价, 以此促进探究活动的开展

教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它以参加教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机结合过程和结果为评价对象, 是对教学活动整体功能所作的评价。评价的主要目的是为全面了解学生的数学学习历程, 激励学生主动学习的欲望, 增强学生主动发展的动力。因此, 教师在课堂上要对学生主动研究、合作交流、实践运用等活动中表现出来的独创性等进行及时而有针对性的评价。此外, 教师还应该引导学生对探究学习的活动过程进行及时反思。通过这样的反思与评价, 培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。为了有效地进行评价, 我每天都要记录学生的行为日志。开学伊始, 我为全班学生准备一个本子, 每个学生若干页, 记录他们课堂上的行为表现, 有意义的或是异常的行为表现, 他们的心声, 并做一些简要的说明。行为日志放在班级, 便于掌握学生动态。

总之, 通过一段时间的教学实践, 我认为探究性教学策略在小学数学教学中是可行的, 它极大地调动了学生学习的积极性, 使学生由被动学习变成主动探究。

需要注意的是:有些教学内容有一定的复杂性, 尽管教师给学生创设了问题情境, 也给学生提供了充足的时间, 让学生自主探索、合作交流, 但学生很难发现规律性的东西, 甚至一些学生陷入困境, 对新知识深层次的理解及拓展更是束手无策, 这时老师就很有必要进行引导。教师也应在学生充分自主探究、讨论、交流与合作的前提下, 对知识的形成过程进行梳理, 对方法性、规律性的东西予以重点强调。

摘要：学生学习的积极性、主动性来自于对学习者的问题意识。教师要不失时机地创设情境, 为学生提供一个探究的空间。要让学生在有限的教学活动中学会获取有效的知识信息, 学会自我思考, 自主质疑, 自我探究新的问题。

关键词：独立探索,自行发现,求知欲

参考文献

[1]王道俊, 郭文安.教育学[M].人民教育出版社, 2009-05.

[2]吴文信.新课程理念与小学数学课堂教学实施[M].首都师范大学, 2008-11.

[3]河北省教师教育专家委员会.课程与教学论[M].河北人民出版社, 2007-12.

让小学数学走向探究性教学 篇2

[关键词] 小学 数学课堂 探究性学习

探究性学习指学生通过科学的探究式的方式，选取某个问题作为突破点，开展一系列的学习活动，其中包括：质疑、发现问题，分析、解决问题，交流、反思问题等环节，在此过程中，培养学生形成科学的方法、技能、思维方式，形成正确的科学观点和精神。

一、探究性学习应以学生为主

探究性学习应体现受教育者的自主性，应当以学生的兴趣、探究为核心。在教师的有效指导下，在自主、开放的环境中，学生发现问题、提出问题、解决问题、交往与合作，以及表达与交流的能力都得到相应的提高，个性得以张扬，创造潜能得以开发，让数学课堂真正成为有效的课堂。具体展开，可包含以下3个原则：

1、还观察与思考的主动权与学生

探究性学习的核心在于针对“问题”进行主动的学习活动，鼓励学生以知识经验为基础，经过亲身的探索和发现，完善自己的认知结构，尝试解决新问题的过程。例如，教学一年级上册“认识钟表”这一内容时，设计如下教学环节：（1）请学生上台来介绍一下自己手中的小闹钟，关于这个钟面，都知道些什么，了解些什么。再不断请学生进行补充，相对应的渗入深一层的知识，把知识体系建构地更加充实。（2）体验一回“小小设计师”，给自己设计一个时间做一件事，边展示边说明，其余学生进行主动评价。把对时间的认识与现实情境结合起来，唤起学习兴趣，积极参与探究活动，形成时间观念，养成良好的作息习惯。实践表明，数学情境能使课堂气氛活跃，学生都能保持浓厚的学习热情。

2、变合作、交流为学习的主要方式

《新课程标准》指出：学生学习应当是一个生动活泼和富有个性的过程，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。因此，探究性学习不单是一人的探究，更需要的是思维的碰撞，从而迸发出璀璨的火花。例如认钟表这一内容：通过同桌合作的形式，让学生拿出钟面模型，看一看、指一指、说一说，通过动手做、动口说，感知新知带来的学习乐趣，然后提出“你能通过合作将一个不完整的钟面补充完整吗？”的活动建议，激发学生探究的兴趣。学生在合作中会产生意见的分歧，从而作出各种猜测，通过比较、分析、归纳，对问题进行更深入的研究。在此过程中，学生体验着互助与竞争，分享到成功的喜悦。从实际教学中表明，合作学习是一种行之有效的探究性学习方式，学生在彼此的交流中，相互启发，相互补充，相互学习，共同提高。

3、创知识与应用相结合的新模式

数学知识来源于生活，又应用于生活，“生活数学”旨在平时的生活中秉持着随时发现问题的精神，引导学生对某件事物产生疑惑，从而自主产生解决问题的动机，进而展开分析，直至顺利解决问题。例如，学生在新华书店看书，购书时，可以就地取材，引导一些问题：“你能正确付钱，顺利买到学习用品吗？”，还可以想到：“练习册有100本，两个班级的同学来买，够吗？”等等，提出类似这样的问题既享受了数学带来的乐趣，又提高了学生的口算、估算以及计算能力，还能使他们在实践中感受到数学的价值，理解并体会到数学就在身边，从而对数学产生亲切感，也从另一方面树立了学生独立处理事物的人格品质。

二、探究性学习应体现平等性

《新课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程要使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。这应当包括学生与文本，教师与文本的对话，以及师生交往互动过程。“问题”就是一个很好的桥梁，在问题的解决过程中，实现人人参与，最终促进自身学习技能的发展。

1、变“问我”为“我问”

要体现平等对话，应先从教学环节上进行改革，引导学生自己产生困惑，自己提出问题。例如，在教学一年级上册数学乐园时，让学生先观察图上的信息，通过学生对信息的初步认识，让学生自己思考，想提出什么问题，再由学习伙伴加以解决，这样，既培养了学生的学习信心，又让其充分感受到这一课堂可以从他的问题开始，深入研究下去，并不断延伸出新的问题。

2、“自问”与“他问”相结合

纵观以往的教学，学生习惯解决既有的问题，不善于提出自己的问题。提出的问题有的语言罗嗦，有的过于简单，有的过于口语化。若“提问”训练得当，学生的表达能力、思考能力能得到有效的锻炼。针对以上现象，我尝试采取如下措施：（1）独立提问与小组交流结合。学生先独立思考，自主提问，再在小组中交流讨论，组内成员充当小老师，帮助其纠正不恰当的词句。没有老师参与，学生没有负担，更愿意说出自己的想法，在第一时间达到内化的效果。（2）指名提问与全班批改结合。先请学生主动把问题摆出来，然后请班上其余学生进行批改，好在哪，不好在哪，怎么改才对。对于改得好的学生，及时奖励以增加学生的评价兴趣，对于被评价的学生，适时鼓励以使其今后能提问的更到位。（3）学生批改与教师指导结合。当学生在批改时，一定会各抒己见，甚至有争执不下的时候，教师可以参与进来，引导学生从有效的一面去深入探究。

问题的提出与解决实际上是学生创新意识和创新能力的再现，需要教师有意识地引导，鼓励学生提出疑问，更要鼓励学生进行批判性的思考。他问与自问，融会贯通，兼而有之，必能养成自主提问的好习惯。

探究性学习既是学生高效掌握知识技能的前提保障，又是教师智慧、策略的集中体现，更是师生关系融洽的无形纽带。探究性学习使学生的探究品格得到充分施展，为每一个个体的个性化发展提供了坚实的后盾。

小学数学探究性教学浅议 篇3

一、利用问题情境激发学生的探究欲望

问题情境在小学数学教学中能起到促进学生对知识理解的作用, 同时, 有趣的问题情境还能够激发学生的好奇心, 使他们产生想要了解知识的欲望, 在这种强烈地欲望支持下学生能够积极主动地进行知识探究, 有效提高学习效率。在教学中, 教师在创设问题情境时要在对学生了解的基础上进行。教师通过和学生进行沟通交流来了解他们的兴趣, 并对学生的数学水平进行掌握, 创设出符合学生认知的问题情境。在问题情境中, 学生的思维能够根据情境来明确探究的目的和方向, 并能产生较强的学习欲望, 在探究过程中有效掌握知识。在丰富多彩的问题情境中, 学生不再是被动地进行学习, 而是有了学习的主动意识, 能够积极地投入到知识探究中。在创设问题情境时, 教师要注意以下几点:

1.针对教学内容的重难点进行问题情境的创设。具有思考价值的问题才能够激发学生的思维, 使他们解决问题的能力不断提高。在进行问题情境的创设时, 教师要从教材内容出发, 根据教学内容的重难点进行问题情境的创设, 使学生在情境中快乐地进行探究, 大大提高学习效率。

2.问题情境创设的方式要丰富多彩。由于小学生对事物的关注时间不能长久, 为了激发学生对知识的好奇心和探究欲望, 教师可以采用丰富多彩的问题情境来激发他们的学习热情, 使学生始终对数学课堂充满兴趣, 积极主动地进行知识探究。

二、运用有效探究方式, 发展学生的数学思维

小学数学探究性教学是一种目的性较强的教学方式, 通过布置学习任务, 让学生进行目的明确的探究, 能够让使学生的思考和分析方向有依据, 提高他们分析问题、解决问题的效率。在探究过程中, 学生首先对学习任务进行信息提取, 然后从已有的知识中提取有用的知识, 并对这些知识进行加工、处理, 高效地完成探究过程。在探究过程中, 由于学生有充足的思考时间, 他们能够从各个方面对知识进行分析, 在这个过程中, 学生的思维摆脱了传统学习中的思维定式, 在轻松的课堂氛围中实现了创新思维的培养。在让学生对知识进行探究时, 教师可以让他们采用以下方法进行:

1.让学生对知识进行自主探究。在小学数学教学中, 教师给学生布置学习任务后, 让学生进行自主探究, 给他们留充足的思考时间。在教学中, 教师深刻把握课堂教学的目的不是看是否在课堂教学中完成了教学任务, 而是看学生是否真正掌握了学习的内容。所以, 在探究过程中, 教师要随时关注学生的学习, 对他们的疑问进行积极引导, 使学生能够有效完成探究任务。由于小学生的年龄较小, 他们在思考问题时不能快速地提取有用的知识, 这就导致在探究过程中的速度较慢。教师不能急于完成教学任务, 在学生还没有深入探究时就结束学习, 使探究性教学成为形式化的教学, 而是要让学生充分发挥主动性, 在探究中掌握知识。

2.采用小组合作探究方式, 激发学生的思维深刻性。在探究性学习时, 教师可以把学生分成小组进行合作探究学习。在探究过程中, 学生在小组内部环境中敢于大胆发言, 积极地和同学进行讨论, 听取了其他同学的意见之后对知识有更深刻的理解。在小组探究学习中, 小组成员之间能够成为一个团结的集体, 有利于发挥他们的团结合作精神, 使优等生帮助中等生和差生的学习, 让小组中的成员都能够有效掌握知识, 使全班学生都能够取得进步。在让学生进行小组合作探究学习时, 教师布置的学习任务要有探究的价值, 通过讨论能够激发学生的数学思维能力和创新意识, 使小学数学探究性教学效率不断提高。

三、把探究教学和生活联系起来, 激发学生的创新精神

在小学数学探究性教学中, 让学生进行积极的自主探究, 在探究过程中, 不仅需要学生对已有知识进行加工处理, 还需要他们把生活经验引入到探究中, 激发思维的创新性, 提高对知识的理解和掌握。探究性课堂教学的结束并不意味着整个探究性学习活动的结束。这一活动在课外的延伸, 对提高学生的探究水平和综合解决问题的能力具有极大的促进作用。探究成果向课外拓展、延伸, 让学生到更广阔的时空去探究创造, 可激励学生探究欲望, 激发学习兴趣, 促进课堂学习。

例如, 学习了如何求积的近似值后, 建议学生去超市购物实际体味生活中的数学;学习了长方体正方体的体积、容积以后, 要求学生实际计算一下自己家水池子的体积、容积及用水量, 提高学生用学到的知识解决实际问题的能力;学习了三角形的面积计算, 建议实际测量一下自己的红领巾的底和高并算出所需的布料, 锻炼学生动手操作的能力等等。丰富多彩的探究活动涉及学生的主体生活、自然生活、社会生活的方方面面, 在知识的迁移过程中检验探究结果, 有助于强化搜集、处理和提炼信息的能力, 培养学生的创造精神。

小学数学探究性教学 篇4

第二阶段性计划

围绕课题目标，认真开展课题研究，以“人的发展”教育理念为指导，树立“生活——数学”、“数学——生活”观念，将学生置于广阔的社会生活时空中去体验数学，理解数学，认识数学，学习数学，运用数学，最大限度地发挥学生学习数学的自主性、主动性和创造性，尤其使学生运用数学知识解决数学问题的思想、方法和策略得到最大限度地发展。让学生在“质疑、探究、实践”中学习数学，应用数学，获得发展。通过不断地探索，我们从以下几个方面着手，研究教材，多方位地激发学生的学习热情，促进学生认识和思维等多方位的发展。

1、抓好课堂教学，提高教学质量。

数学教师要立足基础，把好基础关，提高教学质量。不放弃每一个学困生，要以良好的心态接纳他们，给他们以更多的关心和爱护，激发学生学习兴趣，树立自信心。让学生在预习过程中学会学习，提高自学能力；在小组合作交流的过程中学会倾听、合作、创新，从而提高学生的整体素质。

2．协助开展课题活动，全面展开实验。

协助学校举行课题的教研活动，届时，将进行数学实验课汇报，并邀请教研室主任史禄、王金龙校长等有关专家来校指导课堂教学的实验研究，进行讲座，进一步完善课题方案。

3．课题的教研组已初步形成，运用理论指导课题深入进行研究，保证课题的顺利开展。

4．建立数学子课题研究档案，加强档案管理。

对子课题的研究档案加强管理：各子课题需制定好学期研究计划、5.定期开展研究活动，加强实践操作。

开展汇报活动后，课题组由高成震校长牵头，定期组织全体数学教师参与课堂教学的研究活动。各年段课题组以教研组为单位，每星备有活动记录、学期末有学期总结，编印课题组的论文集、教案集.期组织一次研究活动。每次活动均要由课堂教学的研究，组织听课、评课，将课题研究落实到课堂教学的主阵地上。强化理论学习，6．加强教师培训。

将围绕课题组织教师进行理论学习，查阅有关文献资料，定期编印学习资料，并利用业务学习时间，以专题讲座形式组织学习先进的教育教学理论，剖析体现先进理论的教育、教学案例，切实转变思想，促进学生有效、和谐发展。完善课题网络，加强数学子课题研究。

7．激励教师边实践边总结，逐步提高教科研水平。

本着边学习、边完成、边总结、边提高的原则，鼓励教师不断总结实验中的点滴体会、思考、提炼，要求每位教师记实验随笔，写实验论文、实验总结。将教师的文章积极推荐在各级刊物上发表，并组织参加各级论文竞赛活动，进一步提高每位教师的科研能力以及理论和实验水平。

8.抓实践课、公开课、研讨课的好时机，发现课题研究中的成果和不足，优秀成果及时推广，有问题及时解决，调整方案。初步形成探究式学习的学习模式，打造高效的数学课堂。

关于小学数学探究性教学的思考 篇5

[关键词] 小学数学;探究性教学;应用策略

探究性教学是在教学实践中，让学生自己去发现问题、探究问题、解决问题，是培养学生探究学习能力的一种方法。小学数学探究性教学是通过在课堂上重建一个新的师生关系，即“学生为主，老师为辅”，来激发学生自主学习，获得自我体验的一个过程。为了顺应素质教育与新课程的理念要求，本文就小学数学探究性教学中的一些问题进行了初步探讨。

一、“探究性教学”几点思考的特征

“探究性教学”有很多特征，具体体现在以下几个方面：

1.主动参与性。探究性教学是一个师生一起合作交流解决问题的过程，该教学过程不仅包括师生合作，还包括学生间的合作以及其他形式的合作。探究性教学能否取得良好的效果，主要取决于学生的参与情况，只有学生主动投入精力，课堂教学才会变得有趣。

2.平等合作性。在小学数学探究性教学中学生与教师处于平等地位，由于这个阶段的学生都具有强烈的好奇心，因此他们会对老师进行各种问题的提问。而教师作为教学活动的引导者，无论是怎样的问题都不能拒绝回答，应该鼓励学生进行大胆想象，促使他们主动进行探究性学习。

3.独立实践性。小学数学探究性教学的目的在于有效解决教与学中出现的各种问题。因此，小学数学教师应激发学生的创造性思维，培养学生独立发现并解决问题的实践能力。

二、对“探究性教学”应用策略的深入探寻

1.提高教师的探究性教学理论水平。小学数学探究性教学活动的展开，需要一定的理论依据作为支撑。探究性教学是在21世纪新课改后得到大范围普及与应用的，但是教师的一些相关培训却远远落后于探究性教学的研究进程，导致探究性教学的实际实施效果并不理想。因此，只有在充分掌握探究性教学相关理论的基础上，努力提高数学教师的探究性教学实践水平，减少探究性教学的盲目性，小学数学探究性教学才能获得理想的效果。在实际社会实践中，可以多利用当地的社会资源对教师进行系统化、专业化的培训，也可组织探究性教学示范课活动、探究性交流活动，让每一名教师都能深入理解探究性教学这一新理念。

2.发挥教师在探究性教学中的引领作用。在小学数学探究性活动中，必须认清学生是主体、教师是辅助的事实。实施探究性教学中，教师必须转变固有的教学观念，尊重学生的主体地位，把课堂教给学生，引领学生去探索问题、解决问题，鼓励学生进行发散性思维，并在探究性教学活动结束后，引领学生对整个教学内容进行回顾、思考与总结，教师自身也要反思这场探究性教学活动是否达到了预期的教学目标。例如，在探究性教学活动开始前，教师可以提醒学生进行一些相关资料的收集，向学生示范探究性教学活动所采取的方法与对策;在探究性教学活动进行中，教师可进行巡视，在必要时向学生提供帮助与指导;此外，还需要注意，教师介入探究性教学活动时应选择恰当的时机，介入不可过早也不可过晚。介入过早，将会使学生丧失自主发现并探索问题的机会：介入过晚，则不仅浪费课堂教学时间，也会影响探究性教学任务的有效完成。

3.选择科学合理的探究性教学内容

（1）探究性教学内容应具有一定的新颖性、趣味性。实践表明，那些来源于生活又高于生活，具有一定新颖性、趣味性的探究内容，可以充分引起学生的学习兴趣，激发学生潜在的学习动机，有助于学生快速进入自主探究学习的状态。

例如，在探究“打折与优惠”时，可以要求学生以数学活动小组为单位，由数学活动小组组长组织组员于周末去有折扣的商店了解原价与折后价间的关系，并了解商店打折的原因。通过调查，他们会发现在日常的生活中还蕴含着许多数学知识，经过此次探究性活动，数学教师可让学生在数学课堂上交流社会调查体会，并自编自答与“打折销售”相关的数学应用题，这样更易于渗透知识。利用儿童爱玩的天性，把一些趣味活动融入课堂教学会使学生充分享受到学习的乐趣。因此，教师应向学生多提供一些这方面的活动平台，以儿童活动为主体，激发学生的学习兴趣，让学生有自主探索、主动思考的空间，使学生的探究性学习真正能得到发展。

（2）探究性教学内容应有一定的可操作性，要确保学生经过探索后，可以得到正确答案，而不是学生通过若干步骤探索后，最终得出错误的答案，或得不出答案。例如，学习“15+26=？”时，可以让学生在课前就准备好小棒子，首先，让学生在第一排摆上1捆和5根，在第二排摆上2捆和6根，捆与捆相对，根与根相对，教师可通过分组讨论，引导学生去发现5根和6根和为11根，从11根里再取出10根成为一捆和整捆小棒放在一起，那么单根就只有1根，整捆就有4捆了，这时再启发学生运用算理进行计算，1捆为10个单根，4捆为40个单根，和1个单根加起来就是41。将这样类似的方法运用到教学中，将会使教学内容显得通俗易懂，这对于引发学生进行积极思考，促进教学目标的完成有大有帮助。

此外，探究性教学内容不能太过复杂，一定不能超出学生的认知发展水平，即探究性教学中学生应能根据自己已有的知识与经验，付出一定的努力后，可以基本理解或解决问题。探究性教学内容太难，将会打击学生的自信心，使学生丧失学习的乐趣，降低学生主动探究学习的积极性;探究性教学内容太容易，学生的学习止步不前，探究性教学也失去了其价值。

4.注重对探究教学过程的评价。在探究性教学活动中，不同的学生面对同一个问题，可能会产生不同的探究结果，对于那些达不到教学要求的探究结果，教师不能全盘否定，要尊重学生的多样性，给予学生肯定。即使学生在探究性学习的过程中，得出了有偏差或大相径庭的结论，教师也不应该严厉地批判学生，而应把这个看成学生积极探究后所得出的结果，并给予学生积极的鼓励。如笔者在教学“解决问题的策略”单元中有这样一道题：商南新村新盖的3幢楼房共住了42户。照这样计算，这个新村25幢这样的楼房共住了多少户？这时笔者给他们提出以下问题：“要想解决这个问题必须知道哪个条件？这个条件题目有没有告诉我们？再根据哪个条件来求？”此时让学生自己带着问题去分析自己错误的原因。探究性教学中，教师不应急着指出学生的错误，应给与学生充足的时间与空间，让学生自己去发现错误、找出原因。另外，探究结果出来后，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在与同伴交流过程中实现优势互补，达到共同促进的目的。

5.不断改进探究性教学的方法

（1）创设问题情境，提出探究问题。小学数学教学中，教师应该通过讲故事、做游戏或多媒体播放等多种方式来向学生呈现一个问题情境，这些问题情境往往具有新颖性、趣味性、可思索性、现实性等特点，以此来吸引学生探究问题的兴趣。

（2）确定探究目标，指明探究方向。数学是一门实用型的学科，除了能培养学生的逻辑思维能力外，它在生活中的应用也十分广泛。小学数学探究性教学中，教师首先应该认清探究性教学所要达成的目的，向学生指出探究性活动的方向，而不只是抛出问题，让学生茫然不解。

（3）培养探究技能，注重实践能力。在小学数学探究性教学中，一个学生若不具备相应的探究性学习能力，那么这场教学过程也无法取得实质性的成果。因此，探究性教学中，应该重视训练和培养学生的探究性学习能力，譬如观察能力、推理能力等，全面提高学生的基本探究技能水平。

在素质教育的时代，小学数学探究性教学对以往教学模式提出了挑战，强调学生是课堂教学的中心，是学习的主动参与者。教师应把学生看成是一个发展中的人，积极引导学生去参与学习，激发学生的学习热情。

参考文献

[1]顾文军.基于开放题的高中数学探究性教学研究[D].扬州：扬州大学，2006.

[2]王九红.小学课堂提问的调查及研究[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2007，（02）.

责任编辑 满令怡

浅析小学数学教学探究性学习 篇6

一、我国小学数学教学探究性学习的现状

1、小学生自主能动性较差

青少年是国家培育的花朵, 是祖国未来的希望, 重视小学生素质能力的培养尤为重要, 但就目前我国小学生数学教育的现状来看, 因为小学生自主能动性较差, 所以小学数学教学效果并不是十分明显:首先, 由于小学生心智尚未成熟, 性格过于好动活泼, 对于事物的认识还不能做出正确理性的判断, 所以在学习数学的过程中并没有明确的自主学习的意识;其次, 在现代物质文明发展的时代背景下, 人口结构、家庭组合都发生了巨大变化。现在的小学生多是独生子女, 在家里受到过分的照顾和宠爱, 致使许多小学生独立思考、自主动手能力下降, 最终使得小学生在学习过程中自主能动性较差。

2、教师们教学方法的局限性

教师是影响学生学习的关键因素, 也是作用整个教学质量的主要部分, 但就目前我国小学数学教学的发展现状来看, 教师们教学方法的局限仍是制约教学质量的主要因素:首先, 传统教育的局限性使得现在的小学老师在教学过程中, 形成教师过于主动、学生过于被动的尴尬局面, 而数学教育却是一门思维能力培养的课程, 它重在学生自身逻辑能力的思考, 这种教学方法不会起到有效的教育作用;其次, 在小学数学教育过程中, 许多老师为了确保教学成绩, 忽视了学生思维方式的开拓, 影响了数学教育真正的目的。

3、数学教学缺乏课堂气氛

教学氛围是影响教学质量的重要环境因素, 是作用整个教学过程的关键部分, 但就目前我国小学数学教学发展的现状来看, 数学教学缺乏课堂氛围是制约教学质量的重要原因:首先, 在现代科技的发展作用下, 产生了一批高质量、高效率的多媒体教学设备, 但是这些先进的科技成果在小学数学教学过程中未能得到充分利用, 这些设备的缺失, 使得小学数学教学缺乏良好的课堂氛围;其次, 师生之间缺乏互动交流大大影响了小学数学教学的课堂氛围。

二、如何改善我国小学数学教学探究性学习的现状

1、积极提高小学生的自主能动性

要想改善我国小学数学教学的现状, 就得积极提高小学生学习的自主能动性:首先, 鉴于小学生心智发育尚未成熟的现状, 我们应该致使这一情况, 尝试化劣势为优势, 教师们充分利用这一时间段, 发挥教育领导的作用, 通过鼓励、奖赏等形式积极培养小学生的动手能力、促进小学生养成独立思考的习惯。其次, 家长对于小学生自主学习能力的培养也要尽到责任, 正视孩子的教育、克服过多的宠爱和娇惯, 通过互动游戏的方式鼓励孩子进行自主学习, 进一步推进小学数学教育事业的发展。

2、完善教师们的教学方法

要想改善我国小学数学教学的现状, 就得完善教师们的教学方法:首先, 教师们要克服传统教育的局限性, 扭转教师过于主动、学生过于被动的局面, 对教师进行心理课程的教育, 培养教师们对学生心理行为的分析, 从而促进教师们对教学方法的改进, 提高小学数学教育的科学性;其次, 教育部门要引导教师们树立科学理性的教育观, 教师们要尽可能多的鼓励学生使用多种方法解决数学问题, 重视开拓学生们多角度思考的能力, 重视学生思维能力和逻辑能力的培养才是数学教育的真正目的。

3、营造良好的学习氛围

要想改善我国小学数学教育的现状, 就得为数学课营造良好的学习氛围:首先, 现代科技产物能够美化教学过程, 活跃教学氛围, 所以国家要加大对小学课堂数字媒体的投入, 利用现代科技成果武装小学教育课堂, 使现代科技产物能够在小学数学教育的课堂得到普及;其次, 要鼓励师生多进行互动交流, 促使师生明白课堂是双向互动的地方, 同时教师们可以充分利用情境教学的优势活跃课堂氛围。新的课程改革标准中对小学数学教学设计给出了以下建议:教师应该勇敢打破传统灌输式的教学模式, 带领同学们探究性地展开数学。时代的不断进步要求人类必须重视起青少年的文化教育, 传统的灌输式教育模式难以满足时代的要求, 所以我们应该积极采取措施加以完善。

三、总结

总而言之, 小学数学教学是现代青少年素质教育的重要内容, 是培养学生逻辑能力、提高学生思维能力的主要途径, 是国家发展教育绝对不能忽视的部分。通过提高学生自主能动性、完善教师的教学方法、营造良好的学习氛围来改善我国小学数学教学的现状, 提高青少年的逻辑能力和思维能力、促进我国教育体系的进一步改革。

摘要：本文基于多年的学习研究及工作经验, 分析和探讨了新时代背景下我国小学教育事业的发展现状, 指出了当今我国小学数学教学过程中存在学生自主能动性较差、教师教学方法落后、数学教学缺乏课堂氛围等方面所存在的问题, 并着重从积极提高学生学习的自主性、完善教师的教学方法、营造良好的学习氛围等方面提出了改进的措施及其具体的操作运用。希望因此能够引起有关部门的关注, 重视我国小学数学教育的健康发展, 促进我国小学生逻辑能力和思维能力的提高。

关键词：小学数学,教学探究,学习

参考文献

[1]王建军, 浅谈新课改下小学数学探索式教学[J]钱江, 江苏省宜兴市官林小学2009年05期。

[2]赵立君, 新课改下小学数学教学中的能力培养[J]科技教育研究, 2010年02期。

小学数学探究性学习的教学模式 篇7

一、问题导入阶段———创设情境, 诱发好奇心, 提出探究主题。

探究学习方式的产生, 关键在于能否创设激发学生的认知内驱力、激活其思维的问题情境。

例如, 在教学“毫米的认识”一课时, 可以先让学生猜猜新华字典的厚度。因为学生已经学过了长度单位“厘米”, 所以能很快地说出新华字典的厚度是4厘米多一点;再让学生拿出课前准备好的一元硬币, 让学生说说它的厚度是多少;然后用直尺量量它的厚度是多少。这一下学生都呆住了———它不满1厘米, 怎么量?究竟是多少呢?学生立即产生想探个究竟的强烈欲望, 这就使单调、枯燥的概念教学变得生动、有趣, 学生的求知欲望、探索欲望被有效地激发出来。

在本阶段教师要根据不同的学习内容、不同的学习要求、不同的教学目的进行教材处理, 通过创设不同的问题情境, 做好旧知识的复习工作, 为知识的迁移、进入尝试探究做好准备, 并将循序渐进地训练学生敢于提出问题和善于提出问题作为小学数学探究性学习的突破口, 如引导学生学会揭题提问、自学提问、尝试提问、辨析提问等, 由此产生不同类型的探究主题;引导学生经历学习过程, 激发学生尝试探究的欲望, 增强学生尝试探究的效果, 从而使探究学习真正成为学生的主要学习方式。

二、尝试探究阶段———选择合理探究形式和方法, 组织探究活动, 使学生经历学习过程, 揭示学习规律。

这一阶段是整个小学数学探究性学习活动的重点。教师在探究前应为学生提供学习素材, 点拨、启发、引导和促进学生对问题进行积极尝试自学, 使学生获得经历学习过程、自主探究规律的机会, 掌握学习数学的方法。教师在组织探究活动中除应依据教学内容的重、难点, 提出讨论问题与要求、深入倾听、参与讨论, 并根据探究内容的需要选用恰当的探究形式外, 还应根据教学内容的不同特点, 选择合理的探究方法, 同时使学生熟练掌握这些科学的探究方法。常用的探究方法有:

1. 操作—发现—应用, 即让学生通过自己动手操作, 发现

规律, 得出结论, 并将学习向课外延伸, 应用知识解决生活中的简单实际问题, 真正使知识转化为能力。

2. 猜想—验证, 即让学生依据自己已知的事实和数学知

识、经验、方法, 对未知量及其关系等数学问题大胆猜想, 寻找规律, 合理论证, 这是培养创造性思维的重要途径。

3. 观察—归纳—反思, 即让学生通过大量的具体事例, 归纳发现事物的一般规律, 并学会进行反思。

小学数学教学中的某些公式、法则等大多是通过具体实例归纳推导得出的, 而问题的归纳过程, 就是观察、思考、发现、反思的过程, 也是从中总结规律的过程。要在归纳反思探究的过程中, 培养学生对问题的抽象概括能力。

4. 类比—联想, 即让学生通过类比、联想的思维方法, 密切新旧知识的联系, 发现数学原理、方法, 推出结论。

虽然类比推出的结论必须经过验证, 但类比、联想在培养学生丰富的想象力和知识迁移等方面发挥着不可替代的作用。

三、明理内化阶段———指导学生将知识转化为能力, 培养判断、推理等学习能力, 发展创新思维。

首先, 教师应营造良好的氛围, 引导学生提出不同的想法, 鼓励创新, 并根据教学目标和学生探究画龙点睛地进行归纳、概括, 使学生对有关的概念、法则、性质、公式、思维方法及学习方法等清清楚楚。其次, 让学生运用探究获得的知识举一反三地解决类似或相关的问题。这一阶段, 学生对知识进行归纳、总结, 并能正确、有逻辑地表达自己的见解, 既巩固和深化知识, 又吸收、内化知识为能力, 更提高概括、判断、推理等学习能力, 发展创造性思维。

四、评价、实践阶段———反思评价过程, 尝试运用知识, 获得实践体验, 掌握数学思想方法。

这一阶段主要是通过以鼓励为主的评价, 对学生探究活动的收获及积极主动参与探究的精神给予充分肯定, 并为学生今后解决类似或相关问题指明方向。另外, 教师还可以精心设计应用问题, 让学生自主探索, 获得自主与合作解决实际问题的机会, 体验成功的乐趣;并渗透数学思想方法, 增强自觉运用数学思想方法的意识。其作用是使学生学会探究方法, 养成探究习惯, 提高运用知识的实践能力。反思评价主要是组织学生积极反思探究的过程, 进行自评、互评和师生互评。教师在评价过程中给予适当点拨、启迪, 调控评价过程, 使学生有成功的情感体验, 增强学生主动参与探究的自信心, 使学生逐渐把探究性学习当做自己在学习生活中的第一乐趣。

学生的探究性学习无论从结果还是从过程看, 都不必要也不可能是真正的科学研究活动。那么, 在小学数学课堂教学中怎样才能建立切合实际的探究学习程序呢?教师在设计探究教学的过程时, 要考虑许多因素, 其中尤为重要的一个便是学生的学习兴趣和能力水平。某种活动方式如不能激发学生的探究兴趣, 引起学生的积极思维, 即使再科学也不能取得理想效果。为此, 在数学教学中必须以学生熟悉的生活、感兴趣的事物为背景引导学生观察和操作, 使他们体会到数学就在身边, 感受到数学的趣味, 对数学产生亲切感。

小学数学探究性教学 篇8

一、探究活动应把握好教师“主导”和学生“主体”的度

课堂宛如一场演出, 教师是主导, 学生是演员.但在实际教学中, 不少教师依旧霸占着课堂, 俨然是课堂的主人, 几乎看不到学生的活动.这显然是与新课标背道而驰的.

教学实践和心理学研究表明, 小学生具有一定的观察能力、动手能力和思维能力, 但对物体的分析判断能力还远不成熟, 学习的自主性也不强, 因此需要教师的及时引导.在探究教学中完全放手给学生或对他们限制太多都不现实, 不仅不能达成教学目标, 而且对后续的学习也有一定的负面影响因此, 探究教学活动作为一种特殊的认知和实践活动, 既需要学生为“主体”的自主探究, 也需要教师为“主导”的必要指导, 在互动中实现教学目标.

例如, 在进行圆柱体体积的教学中, 我首先给出如下问题: (1) 我们采用什么方法可以推导出圆柱体的体积公式? (2) 如果将圆柱体转化为长方体, 什么发生了改变?什么没有发生改变?最后我让学生拿出事先准备好的萝卜和小刀, 引导他们根据教材, 切切、拼拼、想想, 若失败了, 再反复试.学生经过动手切拼, 亲身体验, 以及组内激烈的争论, 共同探索出了长方体和圆柱体的内在联系, 得出不变的有体积、底面积、高等, 变的有侧面积、表面积、底面周长等.不仅如此, 很多学生还轻而易举地得出增加的表面积即长方体左、右两面的面积, 也就是圆柱体底面半径与高之积的2倍.学生思维的火花自然而然地爆发出来.这样安排, 除了能让学生在探究的过程中自然形成对新旧知识的有效整合, 培养了学生的探索精神, 还不留痕迹地渗透了一些重要的数学思想, 如转化的思想、极限的思想等, 从而既丰富了学生的数学认知, 又有效拓展了学生的空间感.在探究过程中的教师和学生, 他们各自充分发挥自己的能动作用, 在其中履行自己的职责, 并且有效互动, 教者既不抓住学生的手, 也不放任自流, 实现了引导和放手的和谐统一.

二、探究活动应把握好“需要”与“效率”的度

数学课堂探究活动的最终目的是开发学生的智力, 发展学生的创造性思维, 培养自学能力, 引导学生学会学习和掌握学习方法, 为终身学习和工作奠定基础.

新课程标准倡导探究, 并不意味着什么问题都必须开展探究.对于那些非常浅显的问题, 学生一看就明白的就没必要去探究, 还有一些小学生明显探究不出来的问题也不应该让他们去探究, 探而不清, 会制约学生思维的发展;究而不明, 会让学生失去兴趣.在教学中把所有问题都让学生去猜想、讨论, 乍看是热热闹闹, 实际上是主次不分, 浪费时间, 导致课堂教学效率低下.因此, 我们教师在教学中应善于捕捉一些有探究性、可操作性的问题, 让学生通过动眼、动手、动脑、动口等活动, 亲身体验研究数学的过程和方法.在圆的认识教学中, 我设计了如下的探究活动:以找圆的中心为突破口, 以证明折痕的交点是中心作为探究的主体, 让学生操作: (1) 怎么找到圆的中心? (2) 怎么样证明你找到的是中心?学生通过折纸的办法很快认定折痕的交点是中心, 但怎样证明这点是圆的中心呢?学生开始动脑思考, 互相交流, 得出结论:中心到圆上的距离一定处处相等.学生开始动手操作, 量从这一点到圆上的距离, 归纳得到这一点到圆上的距离处处相等.再提出以下问题:在一个圆里可以画多少条半径?半径的长度都相等吗?在一个圆里可以画多少条直径?直径的长度都怎样?直径和半径的关系怎样?通过逻辑推理, 这些问题的解决都水到渠成了, 因此在课堂上对这些问题不再进行详细的探究活动.通过有的放矢的探究活动, 让学生动眼、动手、动脑、动口, 这样, 既发展了学生的动手能力, 深化了知识, 又提高了课堂效率.

三、探究活动应把握好“过程”与“总结”的度

在探究学习中, 学生通过自己的艰苦努力与探索, 探究出丰富多彩但有些是杂乱无章的结果.这些结果凝结着学生探究的辛苦, 但却有错有对, 教师不仅要对学生辛勤探究的过程给予鼓励, 更要因势利导, 引导学生对探究活动进行反思总结, 对于正确的、合乎逻辑的结果予以充分的肯定, 对于错误的甚至是不着边际的结果要巧妙地进行处理, 注意保护这些同学探究的积极性和主动性, 决不能武断地加以否决要找出适当的契机给以鼓励, 消除他们的心理障碍, 使他们确信“我能行”.从而让学生从中体会成功的喜悦, 使他们有一种成就感、自豪感, 增强他们对知识奥秘探究的信心与决心.

小学数学探究性教学 篇9

关键词：小学数学,课堂教学,探究性学习,应用

在小学数学课堂教学中应用探究性学习法时,应该充分考虑到小学阶段儿童所具有的年龄特征,结合能够吸引他们注意力,发生在他们身边的事物和社会实践活动来激发他们探究、学习的欲望,充分调动学生学习的主动性和创造性,同时,教师要在探究的过程中给予学生正确的引导。

一、在小学数学课堂教学中应用探究性学习的必要性

在施瓦布提出的探究教学的实践方法中指出,首先要提出或明确要解决的问题,然后围绕问题搜集可以解决问题的相关材料,进行分析并提出相应假设,而后对假设进行验证, 最后得出结论。强调知识的获得固然重要,对知识获得的过程和方法有所掌握更加重要。

在现代教育心理学的观念里,认为学生探究性能力的发展离不开他们的好奇心,二者密不可分,相互促进。而对于小学生来说,本身他们就处在对知识、对事物充满好奇和探知欲的阶段,只要教师一改以往传统教育教师主导,学生被动接受灌输的教学模式,营造出轻松和谐、平等互助的教学氛围,给学生提供足够的思维发散空间和交流探究的平台,并适时给予鼓励和正确引导,才能够真正的使学生的能力得到提高,而不仅仅是知识的获取。

二、在小学数学课堂教学中探究性学习的应用策略

在注重理解和运用的数学课堂教学中应用探究性学习, 首先就要打破固有观念,创新教学方式,给予学生一定的自主权,避免教学方式的单一、枯燥,不知不觉中让学生在教师的“摆布”下按着教师的预设进行探究活动,而不是发挥自己的主动性和创造性积极探索。教师应该依托教材,优化教学结构,围绕教学目标开展不同形式的探究活动,比如,做游戏、讲故事、小组辩论等。创设学习情境,激发学生学习兴趣和探索欲望,进而引出问题,然后组织学生间的沟通交流,对相关资料进行收集和分析,提出假设,再验证假设,最后得出结论。过程中要注意教师的启发、引导的作用,注重学生和老师的互动探究,引导学生自主探究、合作探究,变单一的教学生为师生共同探究学习的过程。

三、在小学数学课堂教学中应用探究性学习应注意的问题

(一)避免探究性学习走入误区

在小学数学课堂探究性学习的实施过程中要避免探究流于形式,新课程倡导自主合作探究学习,让学生在动手实践的探究活动中培养获取知识的能力。但要意识到,探究活动不应该是学生执行教师命令的过程,而是教师在把握问题主要研究方向的基础上,通过创新的教学方式激发学生自主学习的兴趣,让学生自己进行探索、交流、合作、实践,最终得出结果。

如果一味在小学数学课堂教学中追求形式上的转变,只是换汤不换药,就会使探究式学习的作用得不到发挥;在教学实践当中,很容易在追求探究学习形式的过程中使探究缺乏思考,比如对于三角形内角和是多少度的问题,很多学生可能会脱口而出180°,但其实他们并不知道为什么会是180°,因为他们先入为主,已经有了是180°的正确结论在头脑里面,导致在探究过程中一直在用结果进行论证,只有操作,没有一定的思考性;比如在三角形面积推导过程中运用到的转化思想,如果学生在这个学习过程中对它有所认识, 掌握,对于以后梯形、圆的面积,圆柱、圆锥体积的学习都会更易理解。

(二)探究性学习应注意的问题

1.在进行探究活动的设计时,要考虑到小学生这一群体的年龄特性,设计符合小学生认知规律的探究活动。避免教师在活动中一直牵着学生走,学生被动接受命令、执行操作实践现象出现,而是通过引导使学生先在认知上产生冲突, 意识到动手实验的必要性。

2.在进行探究性教学时,学生的探索活动是需要充足的时间和空间的,此时,教师不仅要提供研究资料、引发思考, 还要留给学生充分探究的时间和空间,不能因为怕影响教学目标、追赶教学进度而匆忙结束。

3.探究性学习应该贯穿于课前、课中、课后的学习、生活实践当中,注重探究性学习向课外延伸,将数学知识与生活联系起来,切实提高解决实际问题的能力。

结束语

小学数学学科探究性教学方略初探 篇10

关键词：小学数学 探究性教学 方法

《数学课程标准》中指出：“有效的数学教学活动，需要教师提供动手实践和自主探究空间，提升和发展学生的思维创新能力。”由此可见，学生探究能力的培养，已然成为小学数学新课程教学的重要理念，成为数学教师的重要目标。那么，在小学的数学教学中，教师应该如何改变曾经教师完全掌控的传统教学模式，引导学生自主进行探究性学习呢？我结合这几年自己的数学教学实践，谈几点看法。

一、创设教学情境

提问是教学目标，教学效果的反馈，较好的发问能激发学生的兴趣，引导学生的思维，分化题目的难度。教师在课堂教学中的提问要充分服从于学生的认知需要，适时的富有悬念的引导，可以避免学生思维的盲目性，激发学生的探究意识，从而有效地提高学生的思维质量。如在“圆的周长”一课中，笔者首先出示一个用铁丝围成的圆，提问学生：“谁有办法测量它的长度？”学生的方法很多但主要有“切断拉直”和“滚动”两种方法。我继续引导学生“如果要测量一个汽车的轮胎的周长，能把它拉直吗？”学生再次想出了好的方法。我对他们的想法给予了肯定，并要求举例说明“绳测法”的应用……随后教师在黑板上画一个圆，请学生测量它的周长，让学生发现刚才的“切断拉直法”“滚动法”“绳测法”有它的局限性。由此激发学生探究、计算圆周长普遍规律的兴趣和欲望，从而通过学生认真操作，观察、思考、讨论去发现规律。

二、让学生多动手

所谓多“动”，是指在课堂教学中要多给学生提供动手操作的机会，让学生多种感官参与知识的探究发现，提高独立获取知识的能力。小学数学教学内容具有很强的逻辑性和抽象性，而小学生受知识、经验的限制，其思维能力往往停留在具体形象的水平上。一位教育家说过:“儿童的智慧就在他的手指尖上。”让学生动手实践操作有助于他们对概念深刻理解，有助于发展学生的空间观念，有助于建立起形和数之间的关系。因此，要多安排学生动手画画、剪剪、拼拼、量量、摸摸、数数，让他们通过摆弄和操作获取知识、理解知识，从而发展思维能力，培养数学智慧。如在教学“7的分与合”时，教师提问:“把7根小棒分成两堆，一共有几种分法!”学生通过摆一摆、分一分等操作活动，能很快得到6种不同的分法。这种做法容易在学生头脑中形成鲜明的表像，再经过师生共同的分析、综合，不难有条理地概括出6的分解与合成。

三、让学生多动口

勤于动口是指教师在课堂教学中给学生提供表达思想、观点、看法的机会。新课改倡导要“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”。在教学中采取让学生勤于动口的教育方式，就是让每一个学生都参与到教学活动中，从学生不爱动口到想动口、乐于动口，才是教学的目的。因此，在课堂教学中，先让同桌互相说、小组间讨论、小组与小组间交流，最后敢于与教师交流，对表达能力差的学生要给予适当的鼓励和引导。既锻炼了学生乐于动口的能力，也达到学生间相互交流、共同提高的目的。

四、加强民主合作

尽管学生的独立自主建构在探究性学习中具有决定性的作用，但是我们也不能因此而忽视合作在探究性学习中的重要地位。社会建构主义认为，意义的形成是一个持续协商的过程，学生在课堂上获得的数学知识是师生双方“协商”的产物。没有各成员间的充分交流、对话、协商与合作，学生仅靠个人的力量是难以承担起知识建构的责任。所以，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。但是，从小学数学教学的现实看，合作学习并没有得到真正的实施。在许多公开课上我们常可以见到合作讨论的“身影”，但这种合作往往出于公开课的“观赏需要”，追求表面上的热闹，往往流于形式，缺乏真正意义上的协作、协商和意义建构。教师们的惯常做法是：问题一抛出，接着就说“请同学们开始合作讨论”。合作讨论既不是产生于需要，又没有基于学生个体的独立思考，过程中更缺乏有针对性的指导。合作中往往是少数优秀学生主宰学习的主动权，而其他学生则处于听命状态。而在众多的平常课中，教师们又往往很少采用这一方式，原因是浪费时间，难以管理。

实践如此，理论研究的情形又怎样呢？从国内外的一些研究看，迄今为止并没有科学实验数据表明合作学习比独立学习优越。

五、注重评价，形成探究的动力

评价的目的是全面考察学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。传统教学的评价，注重标准化测试，这种评价过份强调学习的结果，而忽视了学生的学习过程。探究式课堂教学把知识的学习作为一种过程而非结果。因此，在课堂教学中要对学生的学习习惯，学习态度，情感体验过程进行一种动态的评价，评价学生参与的广度及学生自我调整的能力，鼓励学生有独特的见解，允许学生在探究过程中出现错误，允许学生重新思考。对学生探究活动的收获，积极参与探究的精神要给予肯定。给学生以成功的情感体验，增强学生自主参与的信心。

总之，判断探究式课堂教学是否成动，归根结底取决于学生的参与程度。在课堂教学中，只有学生主动参与到课堂教学活动中，经历焦虑、喜悦、激动等深层次的心理变化，上升到数学情感的升华，才能真正实现学生在课堂教学中的主体地位，才能充分的体现面向全体学生的教学理念。

参考文献：

[1]张崇善.探究式.课堂教学改革之理想选择[J].教育理论与实践，2008（12）.

[2] 刘明星. 对新课标下小学数学教法的探讨[J]. 科学大众(科学教育)， 2010，(12) .

[3] 张俊琴. 小学数学教学中如何培养学生的探究创造能力[J]. 教育革新， 2010，(09) .

小学数学探究性教学 篇11

探究性学习是适应现代素质教育的要求而提出来的教学思想。以前, 教师是课堂的主角, 而探究性学习活动是以学生为中心的, 让学生在学习中学会自我发展。这种学习方式有利于学生亲近数学、热爱数学, 点燃他们思维的火花。在探究性学习中, 使学生品味从提出问题到解决问题的成功与快乐, 充分发挥学生的主动性, 在动手动脑中去尝试、去创造, 释放自身的学习潜能。

由于小学生的年龄比较小、所掌握的知识和思维能力水平有限, 因此我们在小学数学探究性活动教学中要注意以下几个方面。

一、选择适合探究的内容, 精心设疑创设问题情境

“学成于思 , 思源于疑”, 由于学生探究的积极性、主动性往往源于对问题的好奇, 提出一个问题往往比解决一个问题更重要。问题就是学生以所掌握的数学知识、经验不能解释的现象。 学生学习数学就是通过生疑到解惑最后到拓展知识的过程。问题是探究学习的起点, 只有出现了所要解决的问题, 才能调动学生探究的积极性。而要想发挥探究学习的作用, 必须选择合适的问题。而这个问题, 就需要教师来设计, 也可以在教学与学生互动的过程中从学生所提出的问题中确定。问题情境的创设要有一个适宜的“坎”, 而这个“坎”的高低直接决定学生对探究学习的主动性与积极性的高低。一定要根据本班学生的整体水平, 调动所有学生都参与到探究学习中。所创设的问题既要基于学生经验又高于学生的经验, 把问题难度设在“最近发展区”。

例如, 在《认识图形》一课的教学过程中, 给学生要提出具有一定想象空间的问题:“摆两个三角形最少用几根小棒呢? ”这个问题书本上并没有讲过, 但是学生有解决这个问题的相关知识基础, 只要学生用火柴棍实际摆一摆, 在玩的过程中探索, 问题就可以得到解决。这样的问题给了学生较大的探究空间, 同时能保证大多数学生通过动手、动脑就能得出结果。

二、引导学生分层次探究, 指导学生有效探究

学生经历探究活动, 可能成功, 也可能失败, 这很正常。小学生在其知识、能力、认知发展水平等方面存在差异, 常会在探究中遇到他们难以克服的困难, 因此教师要分层次设计好问题, 分步骤对不同学生的探究方向和方法进行有效指导。适当引导就成为学生探究获得成功的关键。这里的 “适当”有两层意思 , 一是时机适当 , 二是程度适当。所谓“时 机适当”就是当学生的探究遇到一定的困难或挫折后, 虽运用所掌握的知识但还是没有结果的时刻;所谓“程度适当”就是教师在学生在遇到问题时, 不能毫无保留地就把结论告诉学生, 而是要在找准学生真实困难之处的条件下, 巧妙地、不声不响地启发、引导保证学生探究的独立性和自主 性。此处, 在探究结论的总结方面、在数学思想方法的提炼方面, 教师要适当进行引导和提升。但是, 如果挫败的次数太多, 学生的探究欲望就会大打折扣, 失去主动探究的热情。因此, 在探究学习中, 教师要灵活地运用多种教学手段, 保持学生的好奇心, 激发学生的探究欲望, 为学生指明思考方向。主要做法有:

1.提供辅助问题, 如“这个问题我们是不是以前学过啊? ” “还有没有别的算法? ”

2.提供有结构材料, 包 括实物 、表格 、信息等 。 如探究 “圆 的周长”, 布置学生带好常用的学具:圆片、直尺、铅笔、细绳等;又如探究“认识三角形”时, 给学生提供了各种各样的图形, 再给学生提供一张各个三角形的角的种类统计表, 便于学生分类。

3.提供辅助方法 , 利用多媒体使生活问题转化成图画问题, 便于学生对照着理解;探究25×99的问题中, 我们可以提示学生一个数×99可在数后添00, 再减这个数, 指导学生可用开拓思维的方式进行探究。

三、提供交流的平台, 制定互动合作的探究原则

交流是探究中不可或缺的重要环节。既是学生自主学习成果的展示和分享, 更是学习新知识的重要过程, 也是学生表述自己的想法、倾听别人的意见探究的过程。这包括在与同伴的对话和交流中, 相互陈述、质疑、辩论、评论、评价、反思等形式。如探究“长方形和正方形”, 学生经历了摆一摆、说一说、画一画等活动后, 接下来组织学生交流“我的想法”, 在交流中, 使学生获得新的启示, 新的感悟, 形成新的知识、新的经验、新的智慧。

探究学习强调开放、个性、互动与自律, 但“没有规矩, 不成方圆”, 因而需要一定的规则。探究学习的规则不能由教师制定的, 而是由全体探究学习的学生, 教师要为学生学习创造良好的课堂环境, 引导学生开展探究活动, 才能使探究更有序, 交流更充分。

四、关注过程, 积极评价

在数学教学过程中, 知识与技能、数学思考、解决问题等几个方面交织在一起, 是为了学生获得学习的愿望和能力, 同时要让学生在学习数学的过程中学会做人。在关注过程中我们要采用合理的教学评价方法, 让学生体验进步和成功, 并且认识自我。所以, 教师一定要在探究活动中, 使学生能够认识并掌握数学思考的方法, 根据已给出条件找出与所要结果之间的必然联系。且能反思自己的思考过程, 学会与他人沟通和分享。教师还要引导学生自评和互评, 树立学生探究的自信心, 进行创造性学习, 培养他们的创新能力。

总之, 教师要在探究活动中为学生自主探究创造更多的良机, 要学会“放手”, 鼓励学生自己探索发现, 而且要找准学生的认知起点, 引导学生主动学习, 让学生成为探究的主角, 运用各种教学手段和教学方法, 使学生真正在学习中爱学, 乐学。从而达到使数学教育面向全体学生, 实现人人学有价值的数学, 人人都能获得必需的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展的教育要求。

参考文献

[1]易虹辉.课堂教学教学问题诊断与解决.天津教育出版社.