探究小学数学试卷讲评课的教学

探究小学数学试卷讲评课的教学（精选8篇）

探究小学数学试卷讲评课的教学 篇1

浙江天台县坦头镇中心小学（３１７２０６）赵晓君［摘 要］教师讲评试卷时，由于缺少对试卷中知识点的客观分析、科学的讲评方法与合适的讲评策略，导致讲评效果欠佳。将中医“望、闻、问、切”的“四诊法”应用到小学数学试卷讲评课上，既能使教师及时掌握学生在学习过程中存在的问题，又能对学生存在的问题作出准确的“诊断”，然后通过“练、集、避、补”等多重“药方”，对症下药，扫除失分的“短板”，为教师今后的教学提供“良方”。［关键词］试卷讲评 望 闻 问 切 练 集 避 补［中图分类号］ g623.5 ［文献标识码］ a ［文章编号］ 1007-9068（201５）１１-044试卷讲评课是数学教学的常规课型之一。在以往的试卷讲评课中，不少教师总喜欢面面俱到、就题论题，甚至“胡子眉毛一把抓”，加上缺少对试卷中知识点的客观分析、科学的讲评方法与合适的讲评策略，导致讲评效果不佳。针对以上问题，我们提倡将中医“望、闻、问、切”的“四诊法”应用到小学数学试卷讲评课上，找准病因后，再对症下药。

一、“望、闻、问、切”，找准病症中医通过“望、闻、问、切”来确诊病人的疾病，数学试卷讲评课也可以通过“望、闻、问、切”来辨析学生答题失分的原因。１．“望”——观察试卷，明确讲评的重、难点中医诊断疾病的方法首先是“望”，就是对病人的神、色、形、态、舌等进行有目的的观察，以测知内脏的病变。同样，在试卷讲评课中，教师首先要对学生的试卷进行观察、统计、分析，这样讲评试卷时才能做到有的放矢。为此，教师阅卷时应认真地做好调查分析：一是加强对试卷的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易程度；二是对学生的答题情况进行分析，既要总体分析所任教班级学生的整体学习水平，又要逐项分析学生各题解答的正确率，从而确定讲评的重点和难点。如２０１２年四年级第一学期期末考试试卷统计分析如下表。通过统计分析，确定哪些地方是试卷评讲的重点，主要有以下几个方面：一是全班得分率最低的试题知识点；二是平时教学中疏忽，在实际检测中达成度极低的教学“盲区”；三是如何达成知识点的“综合”“运用”这一教学目标。２．“闻”——耐心倾听，了解学生的真实想法中医诊断疾病的方法其次是“闻”，包括听声音和嗅气味两个方面，以分辨病情的虚实寒热。在试卷讲评课中，教师应耐心倾听学生的表达，了解学生的真实想法。如可以让答对的学生来讲述解题思路，也可以让答错的学生来讲述解题过程，从中了解他们解题的真实想法。在了解学生的真实想法后，教师应采取有针对性的引导策略，帮助学生分析哪里出错，使学生掌握正确的解题方法。如有这样一道题：“一辆客车从天台到上海，８∶００出发，速度为９０千米 ／ 时，１２∶００到达目的地。１４∶３０客车返回，因高速公路封闭改走普通公路，速度为６０千米 ／ 时，照这样的速度，这辆车能否于２０∶００回到天台？”分析：这道题的信息较多、较复杂，学生理解起来有一定的难度。有一位学生做错，我让他分析解题思路。他说：“先求天台到上海花了多少时间，１２－８＝４（小时）；再求这４个小时开了多少路程，４×９０＝３６０（千米）；接着求返回用的时间，３６０÷６＝６（小时）；最后算到达的时间，１２＋６＝１８（小时），所以这辆客车在２０∶００时能回到天台。”我耐心地倾听他的解题思路后，知道他做错的原因，于是问他“返回是什么时候出发”，他一看原来是１４∶３０出发，顿时恍然大悟。３．“问”——及时追问，分析错误的原因通过“望”“闻”，教师能够了解学生一些明显的错误信息，但是试卷讲评不仅要知道学生错在哪里，更要挖掘出这些错误背后的原因，让学生懂得今后如何避免不再发生类似的错误。那么，如何弄清学生错误的原因呢？“问”，就是一种有效的方法，可以是教师向学生提问，也可以是学生向教师质疑。教师向学生提问，可以采用追问的方式。所谓追问，就是在学生回答教师提出的问题后，教师有针对性地进行“二度提问”，再次激活学生的思维。在试卷讲评课上，通过教师的有效追问，让学生明白对或错的原因，找出问题的症结。那么，教师如何进行追问呢？可以在错误处追问，因势利导地推进后续教学，使学生自己发现错误，进而得出正确的结论；也可以在重要的知识点处追问，举一反三，以点带面，使学生弄清知识点之间的逻辑结构，达到融会贯通、触类旁通的目的。如期末考试中有这样一道题：“四（１）班和四（２）班各选三名学生参加跳绳比赛，他们最近几次跳绳平均成绩如下：四（１）班，陈明１１６下 ／ 分钟，陈辉１３３下 ／ 分钟，李小芳１５８下 ／ 分钟；四（２）班，林君９２下 ／ 分钟，王宇１２０下 ／ 分钟，何琳１４２下 ／ 分钟。怎样安排队员出场才能使四（２）班胜出？请填在表格中。”分析：此题型平时练习较多，只要掌握了解题策略，是不会出错的，但有几个分析能力、收集信息能力较差的学生还是出现了错误。通过让这几个学生讲解解题思路，我了解到：他们不是不会做，而是看错问题，以为问题中要让四（１）班获胜。通过询问，我明白了学生错误的原因，同时告诫学生今后读题一定要仔细。此外，“问”还可以是学生质疑，即让学生说说通过分析后，对这道题或这份试卷还有什么疑问。通过让学生质疑，有利于学生对所学知识进行整理和归纳，收到事半功倍的效果。当然，学生质疑时，教师要给他们留出充分的思考时间和空间，这样学生才会有所发现、有所创造。而且，学生提出问题后，教师要一一作出解答，不能为了赶时间置学生的疑问而不顾。４．“切”——切准错因，明确教学的方向切脉又称诊脉，是医者用手指按其腕后脉搏动处，借以体察脉象变化，辨别脏腑功能盛衰、气血津精虚滞的一种方法。通过“望”“闻”“问”，基本了解学生错误的题目和原因，但这只能反映一些表面现象，还不能完全反映学生的真实情况，也不能完全了解全班学生的整体情况。这就要求教师在讲评课上，还要进一步通过对学生的试卷进行全面深入的分析，切准学生答题失分的根源，为后面的教学明确方向。如通过对试卷全面细致的分析和与学生的交谈中得知，造成２０１２年四年级第一学期期末考试失分的原因主要有以下情况：基础知识、概念掌握不牢；基本技能不够熟练；解题缺乏思路，基本解题方法掌握和运用不熟练；计算能力不强，笔算乘除法该得的分得不了，造成无谓失分；审题不够仔细，解题较马虎；知识的综合应用能力较差„„

二、“练、集、避、补”，“对症下药”切准错因后，就可以根据“诊断”，“对症下药”了。“药方１”：“练”——纠正错误，有效练习试卷讲评后，教师还要做个有心人，采取必要的措施，如布置有针对性、适量的作业等，让学生有内化讲评内容、反复巩固和练习的机会，使学生牢固掌握所学的基础知识和基本技能。例如，学习乘法分配律的应用后，学生计算的错误率较高，教师可引导学生采用对比法，对３７５×１３＋３７５×８７、３７５×９９、３７５×９９＋３７５、３７５×１０１等算式进行有针对性的练习。学生通过比较、反思，寻找乘法算式的相同和不同之处，那么这类题目就不会难倒大多数学生了。另外，由于学生的学习水平不同，教师还要针对个别学生进行面评和学法指导，这样才能促进学生共同进步。“药方２”：“集”——收集错题，注重差异学生个体之间虽客观存在差异，但不同学生的错误原因有其共同之处，如计算不够认真、审题不够仔细等，此类失分的学生在日常学习中应加强习惯的培养，不断提高自己的计算能力。同时，由于大部分学生的失分原因往往五花八门，所以要想找到每个学生的失分原因并不容易，学生自己也往往无从下手。因此，教师应注重错题的收集，这样能够较好地弥补失分不当的归因处理，并有意识地对错题进行分类，从主客观原因分析每个学生的错误之处，使教师对学生的错误原因了如指掌，那么试卷上的失分和错误就无处遁形了。如头脑灵活、计算粗心的学生ａ，失分原因是计算不仔细，而基础扎实、审题失误的学生ｂ，失分原因是读题不够仔细，此两类学生通过两三次的错题收集，明白自己失分的原因是个人意识问题，就能找准方向，避免以后发生类似的错误；简便计算出错的学生ｃ，失分原因是对运算定律的理解不当，不能依据数据的特点灵活变通，这类学生通过错题收集就会对一些特殊的数据产生兴趣，会主动寻找能简便运算的数据进行处理，使问题迎刃而解。“药方３”：“避”——扬长避短，凸显优势一个班级或多或少总有几个学习基础差的学生，他们解决问题错漏百出，可往往计算准确率高，这就让学生学会扬长避短，在力保计算不失分的前提下，掌握特殊类型应用题的特征，熟记如植树问题、鸡兔同笼问题、路程问题、百分数应用题等的解题方法，找到关键点，提高解决问题的正确率。另外，通过试卷讲评课，了解到个别学生错误的原因不是不会做，只是书写速度极慢来不及做，往往试卷的第三、第四面空白，成绩总在６０分左右徘徊。教师可针对学生的长处，让他改变答题顺序，从试卷的第四面开始做起，这样就避开第二面的计算题，先解答分值较高的题目。这样两三次考试后，学生考试分数渐渐上升，从６０分到７０分再到８０多分。同时，教师可在日常促其加强数字的书写速度。经过一段时间的训练后，这个学生在期末考试居然一鸣惊人，数学考到１００分，成为真正的“黑马”！“药方４”：“补”——就短补短，同步向前“木桶”原理告诉我们，短处决定着我们能够到达的高度，只有把短处进行有效的弥补和提升，才能实现知识的整体性发展。学生的学习短处有学习习惯不良、计算准确率不高、分析解决问题能力不强、基础概念应用出错等，针对不同学生的共同短处，不同学科的教师应该同时同步弥补，加强指导，减少简单机械的个人意识的错误原因，逐步消除计算不仔细、书写失误等的失分。另外，学生可根据单元试卷讲评和错题收集分析本，了解自己每单元知识的薄弱之处，教师协助补“薄”补“弱”，扫除失分的“短板”。总之，将“望、闻、问、切”这四种中医上的诊断方法合理地运用到试卷讲评课上，能使我们及时把握学生的错误，挖掘出现象背后的真相，然后通过“练、集、避、补”等多重“药方”，对症下药，层层递进，扫除失分的“短板”，为今后的课堂教学、练习巩固等教学活动开出灵丹妙方，提高课堂教学的质量。（责编 蓝 天）

探究小学数学试卷讲评课的教学 篇2

试卷讲评课是以分析学生的考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生解决盲点和困惑点的一种课型, 也是课堂教学的重要组成部分。但一直以来, 如何上好试卷讲评课却始终困扰着许多教师。在平常的教学中, 我们不难看到这样的现象:教师先是边发卷边批评学生, 而学生更是一副被骂懵的样子;讲评时教师更是不会像新授课那样精心备课, 往往是照着试卷讲, 照着答案讲, 习惯于从试卷的第一题开始, 逐题讲评, 面面俱到;讲到关键题时, 学生的注意力已不太集中, 而这些题的内容却恰恰是整张试卷的难点, 于是整节课就在教师断断续续骂, 学生马马虎虎听中草草度过, 课堂效率可想而知。

二、试卷讲评课应该怎样上

1.课前。课前教师应做好认真充分的准备是上好试卷讲评课的前提。讲评课的重点是促使学生形成解决问题的方法和策略, 避免练习中的错误再次出现。因此, 只有在准确收集第一手资料和数据的情况下, 才能做出科学有效地分析, 找出相应的对策, 更好地促使学生形成解决问题的方法和策略。首先, 教师要认真分析试卷和统计数据。具体分析命题意图, 试题范围和难易度。数据的统计包括测验成绩以及各类题的得分率, 最主要的是统计哪些是“多发病”, 哪些是“易发病”, 哪些是“困难题”等, 只有充分掌握了这些数据, 才能对学生的试卷整体情况作出有针对性的点评。其次, 教师还要认真分析学生错误的根源, 做到不仅要“知其然”, 还要“知其所以然”。其中, 要重点分析学生的典型错误和普遍性错误的根源, 定出纠错的具体措施。如:五年级上册的一次检测中出现这样一道填空题:一台拖拉机5小时耕地4公顷, 平均每小时耕地 ( ) 公顷, 平均每耕地1公顷需要 ( ) 小时。全班有较多的同学写错, 究其根本是学生不理解分数除法的意义, 即分不清总数与份数, 像这样的错误就应该重点剖析。再者, 教师应把要讲评的试卷做好分析统计后早些发给学生, 让学生及时了解个人测试结果, 指导学生进行自我诊断, 要求学生在教师讲评试卷之前, 明确自己出错的知识点及错误原因。这样, 分析与自我分析相结合, 不但能提高讲评课的效率, 而且便于学生进行自我反思, 及时端正态度, 为以后的教学提供帮助。

2.课上。无论从时间考虑, 还是从教学效果分析, 试卷讲评不能面面俱到, 这就要求教者要抓住重点, 有的放矢。那么试卷讲评课到底应该讲什么, 怎么讲呢?笔者认为可以抓住以下几点: (1) 小组合作, 释疑拨难。学生是学习的主人, 充分利用好学生的学习主动性和积极性将起到事半功倍的效果。方法如下:四人一小组, 把自己不懂的题目或疑问在小组内交流讨论, 让学生之间相互质疑和解答。在此过程中, 组内成员都有发表自己意见的机会, 也有倾听别人想法的机会, 在不知不觉中不仅解决了一部分困难, 而且还锻炼了自己与别人合作、交流、探讨的能力。如果在小组合作的情况下, 仍然有不明白的地方就做好记号稍后再向老师提问, 再由老师释疑。 (2) 狠抓典型, 总结方法。典型错误, 往往具有代表性, 又是提高学生数学能力的关键, 所以应该重点讲评。在讲评中, 教师不是简单地将旧知识重演一遍以题论题, 而是要善于引导学生对试卷上涉及到的题型进行分析归类, 重点讲清解题思路, 渗透数学思想。 (3) 一题多变, 借“题”发挥。试卷讲评, 不应“就题讲题”, 而应“借‘题’发挥, 举一反三, 以点带面, 以题论法”, 让学生触类旁通。即通过对典型试题的讲解, 联系到与之相关的知识点和知识块, 找出它们之间的纵横联系, 学生在教师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与合作等方式, 建构知识体系, 形成知识网络, 提高技能, 感受成功。 (4) 巩固练习, 拓展延伸。试卷中的题型仅仅是一个例子、一种模型, 讲评时, 应及时引导学生回顾反思, 进行总结, 并根据知识点与突出的重难点适时进行巩固练习与拓展提升, 让学生由一道题看一类题, 由一类题延伸到几类题, 举一反三, 并逐步形成解决问题的策略。

3.课后。讲评课之后, 根据讲评课反馈的情况进行校正补偿, 这是讲评课的延伸, 也是保证讲评课教学效果的必要环节。 (1) 改正错误, 收集错题。讲评课后, 可要求学生将答错的题全部订正在试卷上, 并把自己在考试中出现的典型错题收集“错题集”中, 做好答错原因的分析说明, 给出相应的正确解答, 这样可以避免下次再犯类似的错误, 提高学生认知水平和解决问题的能力。 (2) 回顾反思, 自我小结。孔子曾说:“学而不思则惘, 思而不学则怠”, 可见, 加强试卷讲评后的反思尤为重要。教师要指导学生反思自己之所以做错某些题目的原因, 并制定改进措施。这样不仅可以让学生更加明确地了解错在哪, 更可以理顺解题思路, 积累经验, 知道下次怎么避免错。 (3) 设计练习, 提高巩固。讲评后的练习设计是必不可少的, 一方面可以考察学生对某些知识点的理解和掌握情况, 另一方面也训练学生的运算技巧和逻辑思维。设计习题时教师可从学生容易发生错误和经常发生错误的地方入手, 适当设计一些题目, 使之强化。 (4) 个别辅导, 共同进步。讲评课上师生主要是针对学生普遍存在的共性问题进行讲解、讨论和研究, 个别学生在解题中的特殊问题, 往往无法得到关注, 这就需要课后教师与学生个别交换意见, 进行个别辅导。在进行个别辅导时, 还应充分考虑学生的情感态度因素, 一起寻找原因的同时鼓励他们克服困难, 奋起直追, 增强学生的自信心, 激发他们的学习兴趣。

总之, 试卷讲评课不同于其他课型, 某种意义上说, 它比其他课型备课和上课的要求更高。怎样才能让小试卷发挥大作用, 这是每位数学教师应思考的问题, 但相信只要积极思考, 努力实践, 数学讲评课的课堂教学一定能收到良好的效果。

摘要：试卷讲评课能有效地帮助教师科学分析教学中存在的问题, 以便及时调整教学策略。但是一直以来, 如何上好试卷讲评课却始终困扰着很多教师。本文从小学数学试卷讲评课的现状、原因及教学模式三个方面对此做了论述。

探究小学数学试卷讲评课的教学 篇3

[关键词]试卷讲评 望 闻 问 切 练 集 避 补

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）11-044

试卷讲评课是数学教学的常规课型之一。在以往的试卷讲评课中，不少教师总喜欢面面俱到、就题论题，甚至“胡子眉毛一把抓”，加上缺少对试卷中知识点的客观分析、科学的讲评方法与合适的讲评策略，导致讲评效果不佳。针对以上问题，我们提倡将中医“望、闻、问、切”的“四诊法”应用到小学数学试卷讲评课上，找准病因后，再对症下药。

一、“望、闻、问、切”，找准病症

中醫通过“望、闻、问、切”来确诊病人的疾病，数学试卷讲评课也可以通过“望、闻、问、切”来辨析学生答题失分的原因。

1.“望”——观察试卷，明确讲评的重、难点

中医诊断疾病的方法首先是“望”，就是对病人的神、色、形、态、舌等进行有目的的观察，以测知内脏的病变。同样，在试卷讲评课中，教师首先要对学生的试卷进行观察、统计、分析，这样讲评试卷时才能做到有的放矢。为此，教师阅卷时应认真地做好调查分析：一是加强对试卷的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易程度；二是对学生的答题情况进行分析，既要总体分析所任教班级学生的整体学习水平，又要逐项分析学生各题解答的正确率，从而确定讲评的重点和难点。如2012年四年级第一学期期末考试试卷统计分析如下表。

通过统计分析，确定哪些地方是试卷评讲的重点，主要有以下几个方面：一是全班得分率最低的试题知识点；二是平时教学中疏忽，在实际检测中达成度极低的教学“盲区”；三是如何达成知识点的“综合”“运用”这一教学目标。

2.“闻”——耐心倾听，了解学生的真实想法

中医诊断疾病的方法其次是“闻”，包括听声音和嗅气味两个方面，以分辨病情的虚实寒热。在试卷讲评课中，教师应耐心倾听学生的表达，了解学生的真实想法。如可以让答对的学生来讲述解题思路，也可以让答错的学生来讲述解题过程，从中了解他们解题的真实想法。在了解学生的真实想法后，教师应采取有针对性的引导策略，帮助学生分析哪里出错，使学生掌握正确的解题方法。

如有这样一道题：“一辆客车从天台到上海，8∶00出发，速度为90千米 / 时，12∶00到达目的地。14∶30客车返回，因高速公路封闭改走普通公路，速度为60千米 / 时，照这样的速度，这辆车能否于20∶00回到天台？”

分析：这道题的信息较多、较复杂，学生理解起来有一定的难度。有一位学生做错，我让他分析解题思路。他说：“先求天台到上海花了多少时间，12-8=4（小时）；再求这4个小时开了多少路程，4×90=360（千米）；接着求返回用的时间，360÷6=6（小时）；最后算到达的时间，12+6=18（小时），所以这辆客车在20∶00时能回到天台。”我耐心地倾听他的解题思路后，知道他做错的原因，于是问他“返回是什么时候出发”，他一看原来是14∶30出发，顿时恍然大悟。

3.“问”——及时追问，分析错误的原因

通过“望”“闻”，教师能够了解学生一些明显的错误信息，但是试卷讲评不仅要知道学生错在哪里，更要挖掘出这些错误背后的原因，让学生懂得今后如何避免不再发生类似的错误。那么，如何弄清学生错误的原因呢？“问”，就是一种有效的方法，可以是教师向学生提问，也可以是学生向教师质疑。

教师向学生提问，可以采用追问的方式。所谓追问，就是在学生回答教师提出的问题后，教师有针对性地进行“二度提问”，再次激活学生的思维。在试卷讲评课上，通过教师的有效追问，让学生明白对或错的原因，找出问题的症结。那么，教师如何进行追问呢？可以在错误处追问，因势利导地推进后续教学，使学生自己发现错误，进而得出正确的结论；也可以在重要的知识点处追问，举一反三，以点带面，使学生弄清知识点之间的逻辑结构，达到融会贯通、触类旁通的目的。

如期末考试中有这样一道题：“四（1）班和四（2）班各选三名学生参加跳绳比赛，他们最近几次跳绳平均成绩如下：四（1）班，陈明116下 / 分钟，陈辉133下 / 分钟，李小芳158下 / 分钟；四（2）班，林君92下 / 分钟，王宇120下 / 分钟，何琳142下 / 分钟。怎样安排队员出场才能使四（2）班胜出？请填在表格中。”

分析：此题型平时练习较多，只要掌握了解题策略，是不会出错的，但有几个分析能力、收集信息能力较差的学生还是出现了错误。通过让这几个学生讲解解题思路，我了解到：他们不是不会做，而是看错问题，以为问题中要让四（1）班获胜。通过询问，我明白了学生错误的原因，同时告诫学生今后读题一定要仔细。

此外，“问”还可以是学生质疑，即让学生说说通过分析后，对这道题或这份试卷还有什么疑问。通过让学生质疑，有利于学生对所学知识进行整理和归纳，收到事半功倍的效果。当然，学生质疑时，教师要给他们留出充分的思考时间和空间，这样学生才会有所发现、有所创造。而且，学生提出问题后，教师要一一作出解答，不能为了赶时间置学生的疑问而不顾。

4.“切”——切准错因，明确教学的方向

切脉又称诊脉，是医者用手指按其腕后脉搏动处，借以体察脉象变化，辨别脏腑功能盛衰、气血津精虚滞的一种方法。通过“望”“闻”“问”，基本了解学生错误的题目和原因，但这只能反映一些表面现象，还不能完全反映学生的真实情况，也不能完全了解全班学生的整体情况。这就要求教师在讲评课上，还要进一步通过对学生的试卷进行全面深入的分析，切准学生答题失分的根源，为后面的教学明确方向。

如通过对试卷全面细致的分析和与学生的交谈中得知，造成2012年四年级第一学期期末考试失分的原因主要有以下情况：基础知识、概念掌握不牢；基本技能不够熟练；解题缺乏思路，基本解题方法掌握和运用不熟练；计算能力不强，笔算乘除法该得的分得不了，造成无谓失分；审题不够仔细，解题较马虎；知识的综合应用能力较差……

二、“练、集、避、补”，“对症下药”

切准错因后，就可以根据“诊断”，“对症下药”了。

“药方1”：“练”——纠正错误，有效练习

试卷讲评后，教师还要做个有心人，采取必要的措施，如布置有针对性、适量的作业等，让学生有内化讲评内容、反复巩固和练习的机会，使学生牢固掌握所学的基础知识和基本技能。例如，學习乘法分配律的应用后，学生计算的错误率较高，教师可引导学生采用对比法，对375×13+375×87、375×99、375×99+375、375×101等算式进行有针对性的练习。学生通过比较、反思，寻找乘法算式的相同和不同之处，那么这类题目就不会难倒大多数学生了。另外，由于学生的学习水平不同，教师还要针对个别学生进行面评和学法指导，这样才能促进学生共同进步。

“药方2”：“集”——收集错题，注重差异

学生个体之间虽客观存在差异，但不同学生的错误原因有其共同之处，如计算不够认真、审题不够仔细等，此类失分的学生在日常学习中应加强习惯的培养，不断提高自己的计算能力。同时，由于大部分学生的失分原因往往五花八门，所以要想找到每个学生的失分原因并不容易，学生自己也往往无从下手。因此，教师应注重错题的收集，这样能够较好地弥补失分不当的归因处理，并有意识地对错题进行分类，从主客观原因分析每个学生的错误之处，使教师对学生的错误原因了如指掌，那么试卷上的失分和错误就无处遁形了。如头脑灵活、计算粗心的学生A，失分原因是计算不仔细，而基础扎实、审题失误的学生B，失分原因是读题不够仔细，此两类学生通过两三次的错题收集，明白自己失分的原因是个人意识问题，就能找准方向，避免以后发生类似的错误；简便计算出错的学生C，失分原因是对运算定律的理解不当，不能依据数据的特点灵活变通，这类学生通过错题收集就会对一些特殊的数据产生兴趣，会主动寻找能简便运算的数据进行处理，使问题迎刃而解。

“药方3”：“避”——扬长避短，凸显优势

一个班级或多或少总有几个学习基础差的学生，他们解决问题错漏百出，可往往计算准确率高，这就让学生学会扬长避短，在力保计算不失分的前提下，掌握特殊类型应用题的特征，熟记如植树问题、鸡兔同笼问题、路程问题、百分数应用题等的解题方法，找到关键点，提高解决问题的正确率。另外，通过试卷讲评课，了解到个别学生错误的原因不是不会做，只是书写速度极慢来不及做，往往试卷的第三、第四面空白，成绩总在60分左右徘徊。教师可针对学生的长处，让他改变答题顺序，从试卷的第四面开始做起，这样就避开第二面的计算题，先解答分值较高的题目。这样两三次考试后，学生考试分数渐渐上升，从60分到70分再到80多分。同时，教师可在日常促其加强数字的书写速度。经过一段时间的训练后，这个学生在期末考试居然一鸣惊人，数学考到100分，成为真正的“黑马”！

“药方4”：“补”——就短补短，同步向前

“木桶”原理告诉我们，短处决定着我们能够到达的高度，只有把短处进行有效的弥补和提升，才能实现知识的整体性发展。学生的学习短处有学习习惯不良、计算准确率不高、分析解决问题能力不强、基础概念应用出错等，针对不同学生的共同短处，不同学科的教师应该同时同步弥补，加强指导，减少简单机械的个人意识的错误原因，逐步消除计算不仔细、书写失误等的失分。另外，学生可根据单元试卷讲评和错题收集分析本，了解自己每单元知识的薄弱之处，教师协助补“薄”补“弱”，扫除失分的“短板”。

总之，将“望、闻、问、切”这四种中医上的诊断方法合理地运用到试卷讲评课上，能使我们及时把握学生的错误，挖掘出现象背后的真相，然后通过“练、集、避、补”等多重“药方”，对症下药，层层递进，扫除失分的“短板”，为今后的课堂教学、练习巩固等教学活动开出灵丹妙方，提高课堂教学的质量。

浅谈试卷讲评课的有效教学 篇4

一、试卷讲评应遵循以下原则：

1．试卷讲评要及时讲评及时是上好讲评课的基础。“时过然后学，则勤苦而难成”，这是我的观点。因此，平时试卷的改阅一定要及时完成，最好是第二天就能拿出来。及时评讲、及时反馈，效果才会显著。2.试卷讲评要有针对性

如果教师在讲评试卷时面面俱到，逐题讲评，这样既造成时间上的浪费，又会使课堂平淡乏味。因此，教师在试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面，多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导，真正体现“因材施教，因人而异”的教学原则，这样讲评的时间也得到了保证，效果也更明显。2．试卷讲评要有利于培养学生的能力

在讲评过程中，必须对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，并尽可能做到举一反

三、触类旁通。重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步发展思维能力。4.试卷讲评要重视对知识的巩固

讲评试卷是查漏补缺、巩固复现所学知识的大好时机。在试卷讲评中，教师应就所讲试题，针对学生知识薄弱点，联系课本进行总结归纳和深化，提高学生对所学知识的掌握和运用能力。

二、认真做好试卷讲评课的准备

科学的讲评要求教师在课前精心准备，一是对试题本身进行分析；二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析，做到心中有数，目的明确。这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性。1．教师要提前做好试卷分析

教师必须提前做到对试题的知识点和分布情况进行统计分析，判断试题的难易度；分析试题的命题的思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧。

2．教师要具体了解学生答题情况，并对其进行分析 ①统计了考试成绩。各个分数段的学生人数，一个近乎正态分布反应了学生实际水平和试题本身难易情况；②统计得分率。每一道试题均有得分率，并与我事先估计的情况相比较，以此反映我对学生是否了解；③统计了试题答案的错误情况。这是直接掌握学生知识、思维和教学状况的必要手段。④统计有创见的解法及相应的学生。从而比较全面的了解了学生的考试情况。三 试卷讲评要重视技巧 1．充分发挥学生的主体作用

讲评课切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨．促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说。敢做、敢于标新立异的思想意识，使学生真正成为讲评课的主人。让学生在动脑、动手活动中获取知识、发展智力、培养能力。2．注意分析归类，注重减负高效

教师在讲评课时不能只按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情景，进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高,形成自己的知识体系。具体可按三种方式归类：

①按知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题，归在一起进行分析、讲评，这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评。②按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进行分析．如把一份综合测试卷分为：a．一题多解类；b．多题一解类；c．用方程思想解题；d．用函数思想解题等类型。③按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：a对概念理解不透甚至错误；b．读题时对题中的关键字、词、句的理解有误；C.思维定势的负迁移；d．数学模型建立失当；e.运算错误等类型。

以上三种归类方法不是彼此孤立的，是相互交叉渗透的。通过归类思想的练习，学生就会逐渐养成思考的习惯，避免“题海战术”，从而达到减负高效的目的。3．重视启发学生

讲评课教师应重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目设计的相关数学知识，挖掘数学概念、数学规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的数学模型，建立方程等，让学生对要解决的问题建立清晰的数学情景．切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤浅，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，要精心设疑，耐心点拨启发，并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透。

4．试题的变式或延伸

讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解．一般可从3个方面进行发散引导：“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”．进行“一题多变”，可将原题中的已知条件、结论等进行改动，然后再重新分析、求解．此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。

四、重视讲评后的内容的消化，问题的复现和个别辅导 1．留给学生充足的时间消化讲评内容

为了巩固讲评结果，教师应采取必要手段促使学生消化讲评内容。讲评后，要留有一定的时间让学生个别消化讲评内容。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，清理自己的失分点，教师可进行个别指导，最后让学生把自己的典型错题建到自己的错题集中，以便随时查阅反思，避免下次再犯累似的错误，从而提高了认知水平和解决问题的能力。2．教师要重视讲评后的普遍问题的复现

教师还要重视学生试卷中普遍问题的复现工作，教师应把这些问题加以整理，做好笔记，为下次考试命题做好准备。在整理过程中，最好变换角度，重新设计题目，以达到彻底巩固学生所学知识的目的 3．教师要重视课后对个别学生进行辅导。多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然要有效进行这样的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥，才能理解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。总之，讲评课是学生学习过程中的一个重要环节，教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，选择要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。只有这样，才能提高学生的解题水平和应变能力，讲评课的课堂教学才能达到最佳效果。另外，一次考试，不仅能检测出学生学习的成绩，还能检测出教师教学的得失。教师在分析试卷的时候，除了了解学生的弱点，帮助学生纠正错误这外，还要对自己的教学方法，教学内容，教学思想等实践活动进行有效的反思，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，从而采取更加有效的方法推动教学，力争取得更好的教学效果。

数学试卷讲评课的几点思考

摘要：考试起到了教学评价与总结反思的重要作用，而试卷讲评课凸显了这个意义。本文结合笔者的教学实践阐述了关于试卷讲评课的几点思考。关键词：考试；试卷讲评；思考

作者简介：黄爱端，任教于福建罗源二中数学组。

数学课堂教学存在三维空间，即学生、教材、教师。如何通过教材这个平台展现教与学的互动。反映了课堂教与学的艺术。具体量化又体现在教学的三维目标上，知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，三个维度的目标具体反映在学生“学会，会学，乐学”上，三个目标密不可分，统一指向人的发展。发展突出了“学”字，即课堂的三维演绎突出了学生的学。换言之，宁可是“有学无教”，也不可是“有教无学”，所以才有教育改革、课程改革、教育心理学、教学研究、教学艺术等等。所有的一切只是为了学生的学，如何更好地学。

一份试卷依然存在三维空间，一份好的试卷既考察了学生的学习方式，又考察了学生的学习能力，同时，也反映了教师的教学状态，试卷充当了教与学沟通的桥梁，起到了促学促教的作用。所以考试起到了教学评价与总结反思的重要作用，对学生是一次特殊的学习，对教师是一次有现实意义的教学总结，查缺补漏的绝佳机会，而试卷讲评课凸显了这个意义。因此，试卷讲评课是完善教学的一个重要环节。以下是关于试卷讲评课的几点思考与大家交流，不当之处敬请批评指正。

一、试卷讲评课的依据

1.试卷分析

从整体视觉，宏观把握试卷的出题意图和设置目标，宏观上分别从结构（考点分布，分数分布）、题量、区分度、信度、效度来分析试卷。从典型题目、核心题目、分析试题立意，情境、设问做到心中有数，纲举目张。

2.分数统计，以数据反映问题，获取教学有用的信息，如某分数段主要问题的特征。

3.错因分析：试卷讲评的重要依据，也是提高教学质量的重要手段，通过分析查缺补漏，通过分析获取经验，也为变式教学制定了策略与方向。（错因如概念模糊，文字解读能力差）

二、试卷讲评课的观念与心态

1.舍与得的辩证关系：该讲什么，不该讲什么

讲学生困难所在，讲学生能力增长点所在，讲普遍存在问题（或某分数段共性的问题），多思考这张卷可以不讲什么（可以都不讲，老师不就成功了吗？当然本话题不涉及“责任感”问题）。讲试卷反映的重点知识，重要的数学思想方法，以点带面，以题织网（知识网络）。

2.抓到篮子里的未必都是菜：重视什么，避免什么，强调什么，弱化什么。

(1）重视学生的感受，引导正确的成绩观，分数感，把眼光盯在知识获取过程中的缺陷因素与能 力形成的主动发展上，避免因考试而生成负面情绪，重视化消极因素为积极因素。

(2)重视深究试题的功能，领会出题意图，避免盲目性，胡子眉毛一把抓，香化毒草一起来。

(3)重视试卷大方向（重点信息）抓住大本质（难点信息），避免捡了芝麻，掉了西瓜。

(4)重视讲评方式：能让学生讲的，教师不讲，体现自主性；能让学生议的，教师引领，体现探究性；能让学生悟的，教师等待，体现包容性、和谐性。避免讲评方式单一化，课堂情绪冷漠化。

(5)重视科学态度，理性思考，避免感情用事，避免大批判情绪。

(6)重视差生的转化与鼓励，避免大考一次，落后一批。

三、变式练习的艺术

变式练习的编制是“有感而发”的产物，这里的“感”即是针对学生答题中存在的问题进行改编试题。下面具体谈谈变式练习编制的几点做法：

1.对解题思路发散——“一题多解”

对同一个数学问题，引导学生在所学的知识范围内尽可能地提出不同的解题构想和方法，达到培养发散思维和创新意识。总结规律和方法，提高解题层次，增强解题概念。

比如解方程x2-6x+8=0

解法一(配方法)：

x2-6x+9-9+8=0

（x-3）2-1=0 x-3=1或x-3=-1 x1= 4或x2 = 2 解法二(因式分解法)：

（x-2）x-4)=0(x-2)(x-4)=0 x1=2或x2=4 2.对试题中问题发散——“一题多变”

对题目中进行条件变换，结论探索，逆向思考，图形变化，类比，分解，拓广等多角度、多方位的探究，从而达到一题多变的精彩效果。

(1)条件变式：改变题目中的条件，但解法类似，加深对问题本质的认识。

(2)结论变式：条件不变，运用类比，联想等发散思维，将结论向横向，纵向拓展，以期达到以点串线，举一反三的效果。

如当 k为何值时，方程kx2+(2k-1)x+k=0有两个不相等的实数根。

变式（1）：当 k为何值时方程kx2+(2k-1)x+k=0有两个相等的实数根。

变式（2）：当 k为何值时方程kx2+(2k-1)x+k=0没有实数根。

(3)逆向变式：当逆命题与原命题同真时，可训练学生的逆向思维。如原命题：两直线平行，内错 角相等。逆命题：内错角相等，两直线平行。

当逆命题与原命题真假相反时，则可用逆命题引导学生进行辨析，有助于学生对问题的理解掌握。如原命题：对顶角相等。逆命题：相等的角是对顶角。

4.分解变式：对综合性较强的数学问题，将其分解为几个基本问题，通过对基本问题的求解，逐步达到解决问题的目的。综合问题的分解变式符合学生的认知规律，有助于学生深刻理解原题的本质，克服思维障碍。

5.拓广变式：将问题的条件和结论变换成更一般的形式，把问题拓展到更大的范围进行考察，达到开阔学生视野，增强思维品质和数学素养。

四、编题的思路和体验

1．不会做的题目编制心路 试卷讲评课十忌

在中学教学中，试卷讲评课是一种常见的课型，但好多人对其重视不够，平时不去做深入的研究，讲评中往往出现这样那样的问题，归纳起来，有下列十条。为引起注意，我们称之为“十忌”。

一忌拖三拉四

测试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够会收到事半功倍的效果。有的老师往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果也就可想而知。因此，每次测试后，教师一定抓紧时间阅卷，迅速统计数据，做好试卷分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快越好。

二忌准备不足

有人认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把试卷讲评看成一种课型，课前不做准备，上课拿起试卷就讲，无的放失，信口开河，想到哪儿讲到哪儿，讲到哪儿算到哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了。试卷讲评课的准备工作，在阅卷时就应开始。要将学生答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，那些试题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象；等等。通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲评时才能做到有备无患，切中要害。

三忌平均用力

一套试题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度也肯定是不一致的。有人讲评试卷，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，这是出力不讨好的事情。试题讲评课应该分类进行。一般来说可分三类。第一类，没有或很少有差错的试题，通常不讲评或点到为止；第二类，部分学生有差错的试题，视具体情况适当讲评；第三类，绝大多数学生有差错的试题，这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。

四忌不讲方法

有人讲评试卷，偏重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样是不利于今后教学的深化和扩展的。试题类型不同，答题方法也各有差异。倘若仅仅校正答案，虽然学生知道了此题应该答什么，但并不知道为什么要这样答，对出错的原因和以后应该怎样避免也不甚了了。因此，讲评中应加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下三个方面入手：第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性；第三，指导学生答题速度，并能在试题难度较大的情况下，机动灵活地予以解答。

五忌单讲独评

所谓单讲独评，是指讲评试卷时，只是孤立地说这个题如何如何，那个题如何如何，好象它们跟别的试题和知识毫无联系似的。试题总是根据教学大纲和考试大纲的要求来设计的，月课本知识有着密切的系统的联系，单讲独评往往不利于学生全面地理解和掌握。因此批阅试卷时就应主要发现学生能否正确运用课本上的基本概念和基本规律答题；讲评试卷时，应把每个试题都归纳入知识体系中，紧扣课本分析讲解。要让学生根据课本的知识和原理，对号入座，同时，找出自己考卷中的错误，并当堂纠正。这样的讲评能给学生留下深刻的印象，促使他们系统牢固地掌握和灵活地应用课本知识。

六忌目无学生

试题是一样的，学生是不一样的。有的教师从头至尾只用一种讲评方法，好象面对的只有一类学生，这样即使讲得再仔细再好，也难保全部学生都能听懂弄通，因此，对不同的学生因该有不同的方法。试卷讲评之前，应仔细分析和研究试卷，并征求不同程度学生的意见，以便对症下药；试卷讲评结束后，应对自己的教学方法和教学内容进行反思，特别是对学生考试中错误相对集中的试题，要反思自己是否讲漏，是否讲透，并主动了解同学们对讲评的反应，以便课外个别辅导和实施补偿性教学。

七忌一言之堂

试卷讲评课一般是以教师的分析讲解为主，但教师包打天下、一讲到底的“一言之堂”，是应尽力克服的。讲评中要充分发挥学生的主题作用，多让学生自己讲；对跨度大、综合性强、学生完成普遍感到困难的考题，也可以先让学生讨论，在讨论的基础上由教师综合、点评，形成一个参考答案，这样有利于充分调动学生思维的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力。

八忌冷漠无情

有人认为，试卷讲评课无非是对对答案，零零碎碎的，没有什么系统的知识内容可讲，因此讲起课来缺乏热情，教学方法呆板，既不注意启发学生思考，也不引导学生积极参与，课堂气氛平淡，缺乏生气，教师勉强地讲，学生勉强地听，教学效果肯定不会好。

九忌批评挖苦

有的教师把试卷讲评课变成对学生的批评棵，一味地责怪学生，一味地批评学生，甚至冷嘲热讽，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌烦试卷讲评课。其实，学生答错了题目，既反映了学生学习的问题，也反映了老师教学的问题，教师既要从学的角度分析，也要从教的角度分析，是自己的责任要主动的承担，对稍有进步的后进同学，要在讲评时给予适当的表扬，这样可以鼓舞士气，提高其学习的积极性和主动性，并能激发其潜力的挖掘和能力的发挥。

十忌增加负担

数学试卷讲评课的一次尝试 篇5

赤峰市林东一中 沈 涛

考试,是每个高三学生经常要面对的。因为通过试题的检测,可以考查学生对所复习知识的掌握情况，从而提高学生的综合解题能力,同时可以诊断出学生在解题中存在的问题,及时的进行查缺补漏。也为教师提高课堂教学效率提供了直接的依据。

试卷讲评,是每个一线教师都要接触到的问题。通过试卷讲评,既能解决学生中存在的问题,还能反思教师前期的教学效果,为自己的教学工作起到真正的指导作用。目前，数学试卷讲评课往往是教师从试卷第一题开始一讲到底，形成教师讲，学生听，形式单一的试卷讲评模式。这样做，既浪费了时间，又使学生容易产生厌烦心理，也不能体现以学生为主体，教师为主导的新课改理念。那么如何上好一堂数学试卷讲评课,下面淡一点我自己在教学工作中的体会。

首先数学试卷讲评课是中学数学课堂教学的重要组成部分，上好试卷讲评课对巩固学生三基（基础知识、基本技能、基本方法）、规范解题步骤、熟练解题技巧、开阔解题思路有很大的帮助，同时可以提高学生分析与解决问题的能力、培养学生的创新意识，也可以检查教师阶段性教育教学的效果。

其次数学试卷讲评课要体现新课改的理念，基本出发点是促进学生全面、和谐、可持续的发展。促进学生的数学学习在原有基础上有新的提高和较快的发展，并为学生今后的终身学习打好基础。

最后，因为试卷讲评的主体是学生，教师的思考代替不了学生的思考，教师的探究也不能代替学生的探究，所以教师应根据学生的需要设计试卷讲评课的内容、方法、过程。试卷讲评课本身也是一种教学活动，没有学生的参加，就不可能有学生的持续发展。所以，教师应给学生自主的评价自我、矫正自我、完善自我的时间和空间。

本学期我们进行了二次阶段测试,同往常的考试一样,同样的问题这次考过、讲评过，下次再考又会出现同样的错误。试卷讲评时，老师常常会大发雷霆：怎么回事？讲过的题也不会；前两天讲过又错了。屡考屡抱怨，屡抱怨屡不会。我不禁问自己：如何讲评试卷？谁来讲评更有效呢？

“把试卷教给学生讲评”的做法和想法是在一次和学生的闲谈时猛然想到的，学生当时说起了他们屡考屡不会的烦恼，问他们为什么“固执己见”？学生却说：“那都是老师你想出来的，不是我们想出来的。”真是一语道破天机。试卷是学生自己做的，但总结反思却是老师包办代替的。在试卷讲评时，教师眼中只要“问题”没有学生，没有对学生个体出现的问题加以关注。在教师对试卷同一化的评价中，学生的思维是同一化的，感觉是同一化的，语言也是同一化的。而学生只是被动的听讲，懒得用自己的大脑来思考，感觉和表达。在老师的反复讲解中，问题已宣告解决，只要认同就行，难怪屡考屡错。

其实，考试试卷的讲评本身就是一种教学活动，是教学活动就“必须使学生由被动的听，发展为主动的获取，使学生主动的参与学习，而不是被动的灌输。”何况学生对试卷有着天生的好奇，像平时的数学作业做完了就是做完了，很少有学生做完了再议论的。但考试就不一样了，不论大考小考，考完了议论议论几乎是每个学生的习惯，等到试卷批完了发下去又会引发第二次的议论。把试卷交给学生讲评正好能利用学生的这一心理，满足他们想探究，想表达的愿望。以试卷为载体，让学生自己去思考，自己去发现问题。

试卷讲评完了，现就这次学生讲评试卷的情况作一思考和总结：

一、让学生讲评试卷，更能接近考试的最初目的。利用试卷讲评，有效地引导学生把学习结果转化为学习过程，真正体现了学生的主体地位。

二、让学生讲评试卷是数学实施开放式教学的一次有益尝试。在学生讲评试卷的过程中，教师始终是合作者，参与者、引导者，由知识的传授者变为学习的激励者、知识的引导者。

三、学生讲评试卷是一种自主的学习方式。在整个过程中，教师只是帮助学生发现试卷中存在的问题，最终由学生解决了试卷中出现的问题。促进了学生自主学习、自主构建知识体系的能力。

四、学生讲评试卷体现了以“合作”为基础的新教育价值观。学生讲评试卷，较好地实现了课堂主体的交流与互动，课堂由教师的单边行动，走向师生、生生的多边合作，走向小组合作探究等。只有这样，才能提高试题讲评的效益，充分发挥试题讲评课的作用。

五、学生讲评试卷，满足了个性化学习的需要，而且有利于培养数学思想。在课堂教学中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及最后达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思想和方法，使课堂教学达到最佳效果。

因此，把试卷交给学生自己来讲评，无疑会有效的发展和提高学生的数学思想，有利于帮助学生树立对数学的学习兴趣、以后能更好的应用数学来解决实际问题。在课堂或课后及时反思，教师要学会倾听学生的意见，善于抓住契机，引导学生主动探究，并根据课堂上的具体情况，适时调整教学内容和方法。由学生自己讲清想法，充分展示学生的思维过程。教师沿着学生的思维轨迹因势利导，揭示出规律性的东西，发现学生出错的根源。

高三英语试卷讲评课的实践与思考 篇6

一、问题的提出

进入高三，英语习题量日益加大，教师与学生将大量的时间花费在做练习与讲评练习上。讲评课中，有些教师逐题仔细地讲解，采用“注入式”教学法，实行“满堂灌”教学。有些教师认为，讲评课没有上新课那么重要，于是蜻蜓点水式地对一下答案，或将答案写在黑板上，让学生自己核对。显然，这些讲评模式因严重阻碍学生的思维积极性而被时代所淘汰。那么，怎样才能使讲评课收到良好的讲评效果呢?

二、讲评课的意义

讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。讲评的目的决不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高综合运用知识的能力。通过讲评，还能培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法。

三、讲评课的实践与原理

(一)把握“三性”

1. 时效性

考试后何时讲评试卷才能取得最佳效益呢?实践证明，试卷的讲评应放在测试后未上新课之前为宜。原因有二：首先，就学生而言，考试时其思维最集中、最活跃，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的。而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。其次，对教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌，因而此时讲评必然事半功倍。

2. 灵活性

考试后，学生们常叽叽喳喳、七嘴八舌地争论不休，这对我们有何启示呢?显而易见，在争辩中理解的知识印象是最深刻的。所以，讲评时教师可站在学生的角度，利用学生的争论，启发、引导学生自评，这样既体现以学生为主体的思想，又可激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，提高讲评的效果。可见，讲评课与上新课一样，方法应灵活多变。

3. 实效性

试卷的讲评要注重效果。在复习考试中，每一次考试都要明确以下内容：考查的内容是什么、在《高考说明》中作何要求、涉及教材的哪些知识点。只有教师对这些方面做到心中有数，在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高，使讲评成为一次收获、一次知识的巩固、一次知识的更新。

(二)紧扣“四环”

1. 查根究底

试卷的讲评不仅使学生知道正确的答案，更重要的是让学生懂得正确与错误的原因。如在选择题的训练中，不仅要使学生知道正确的选项，更应让学生明白不选其它各项的理由。

2. 联想迁移

试卷讲评的重要一点是培养学生“举一反三”、“触类旁通”的能力。因此，教师在讲评时应对试题做到从不同角度、不同层次、不同变化形式进行分析评讲，达到培养学生联想迁移之目的。例：

Is it in the factory _____ we worked together last year?

A. that B. which

C. where D. in which

正确答案为A，但许多学生把后面的句子当成定语从句选了C。针对以上错误，教师可先改变句子结构，把疑问句改成陈述句：It is in the factory ______ we worked together last year. 这一改，学生就一目了然，是一个强调句型，应选A。在此基础上，教师可接着问：去掉介词in，情况怎样?此时正确答案为C和D。最后教师进一步提问：假如把原句中的介词in移到worked后面，答案又是什么?显然正确答案是A、B，这样讲评可使学生进一步加深对所考知识点的印象，并培养学生的联想迁移能力。

3. 拓宽升华

讲评时，教师可针对一些重要的知识点引申出相关的知识点，使学生的知识得到拓宽、加深。例：

It is generally considered unwise to give a child, ______ he or she wants.

A. however B. whatever

C. whichever D. wherever

正确答案为B，这题是以what+ever引导的名词性从句当宾语。于是教师可问：除what+ever外，还有哪些疑问词+ever可以构成复合词引导从句呢?在学生说出一些后，教师可予以补充，归纳如下：

(1)whatever, whichever, whoever属于关系代词，可引导名词性从句。

(2)wherever, whenever, however属于关系副词，引导地点、时间、方式等状语从句。然后，要求学生用这些词造句，如：

①He does well in whatever he does.

②You are free to go wherever you like.

③Whoever breaks the law should be punished.

④Here are two books. You may choose whichever you like.

⑤You may leave whenever you want to.

⑥However rich people are, they always want more.

接着教师可问：这些词除可引导上述从句外，还可引导什么从句?经启发，学生能想出还可引导让步状语从句，相当于no matter+疑问词。如：

Whatever I said, he just didn’t care. = No matter what I said, he just didn’t care.

4. 深化反刍

为了切实提高讲评效果，必须让学生及时消化讲评内容。通过消化，更加牢固地掌握所学知识。具体做法是：每次讲评后，要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，收录自己做错的题目，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。此外，教师可根据讲评的重点、难点及学生的易错题，通过变换角度设计出有一定针对性的巩固性练习，让学生加以训练，以巩固讲评效果，实现“第二次飞跃”。

(三)解题方法和技巧的指导

“最有价值的知识是关于方法的知识”，这是古人及当今许多学者的共识。教师讲评试卷的关键是应把解题思路、方法、技巧教给学生。如做完形填空时，可指导学生做到以下四步：①浏览全文，掌握大意;②避难就易，逐句填空;③仔细斟酌，解决疑难;④通读全文，验证答案。又如，在做阅读材料的选择题时，指导学生选项的选取应把握：①选项的观点自身错误时要舍去;②选项正确，但与题干和文章内容无关的应舍去;③选项和文章虽有联系，但选项的外延或内涵与文章内容不统一的应舍去。这样，就避免了学生出现凭空想像、脱离阅读材料的现象。再如，做书面表达题时，指导学生遵循下列四步：①仔细审题，弄清大意;②编写题纲，拟出要点;③紧扣要点，扩写成文;④反复检查，修正错误。

探究小学数学试卷讲评课的教学 篇7

关键词：作业讲评,调查,思考,实践

一、问题存在

让我们先来看看教学活动中的一些剪影——

学校举行随堂听课活动, 一大早通知老师第一节听他的课, 这位老师急得象热锅上的蚂蚁:“新课都上完了, 我今天上作业讲评课, 没准备, 怎么办?”铃声响了, 这位老师显得很不自在, 跑过来跟坐在后面听课的老师说:“这节是作业讲评课, 没准备, 我就一题一题讲了, 没什么好听的, 要不你们下次再来听吧!”

课前, 抱着一大叠作业本来到教室, 部分活跃的学生围了过来:“老师这堂数学课上什么?”“讲评作业。”“咦, 最讨厌作业讲评课了, 老师上新课好了。”“是的, 是的, 我也不喜欢上作业讲评课, 没劲死了, 我反正都会订正了。”

办公室里老师怒气冲冲, 甩着作业本大骂:“这个作业不是刚刚讲评过吗, 你怎么还不会做, 上课到底在干什么的, 听了没有?”学生两眼泪汪汪地低着头不敢看老师。

二、展开调查

作业讲评课为什么不好听?学生为什么不喜欢上作业讲评课?作业讲评课为什么会效率低下?因为困惑, 笔者对教师和学生都进行了一份问卷调查。

从调查发现, 喜欢上作业讲评课的老师紧占了2.2%, 学生占13.4%;愿意在作业讲评课前花较多时间准备的老师占5.3%;愿意研究作业讲评课的老师占8.3%。我们发现, 不管是教师还是学生对作业讲评课的重视程度及准备时间都明显低于新课教学。愿意去花时间准备的老师, 也只是停留在多翻几本错误的作业, 把错误收集得更细致的层面上, 而对于讲评作业时怎样才能更好地做到触类旁通, 让不同层次的学生都有不同的收获, 从而扩大作业讲评课的效果的研究可谓是很少。从学生的调查结果中, 我们还发现教师在讲评课中的态度明显比平时不友善一些。很多教师和学生对作业讲评课的认识只停留在讲懂或听懂做错的题目上, 能进行订正就好了。也有个别教师对作业讲评课十分重视的, 所带班级学生对作业讲评课的兴趣就明显高于其他班级, 数学成绩也能明显高于其他班级。但这样的老师和班级很少, 在笔者调查的数学老师中, 仅占7.4%。由此可见, 作业讲评课并没真正引起老师们的重视, 更是缺乏讲评课的策略研究。

三、原因分析

1. 思想上重视不足。

老师对作业讲评课关注度低, 主要原因是思想上重视不够, 潜意识里总觉得象新授课、复习课需要准备, 作业讲评课只是对错题的“炒冷饭”, 学生能听懂、会订正就可以了, 因此, 总是习惯性地拿起本子便开始了讲评。其二, 是教研活动的导向问题。平时的教研活动中, 研究的最多的是新课, 其次是练习课、复习课, 从来没有一个教研活动主题是关于作业讲评课的。在这样的教研氛围影响下, 大部分老师会认为作业讲评课是关起门来的事情, 可以随便一点, 反正也没人会来关心;而新课经常会拿来上公开课、调研课, 对关注度高的新课进行研究更加实用。

2. 时间上随意匆忙。

小学的数学教师一般都担任两个班数学教学任务, 平时课务多, 作业批改量大, 还要忙于应付学校的其他活动, 时间紧, 不能兼顾所有课的准备, 首选的就是舍弃对作业讲评课的准备。另外, 每班一周4~5个课时, 基本属于新课、练习与复习所用课时。对于作业讲评课, 老师们一般都是踏着上课或下课的铃声匆匆讲解, 随意性很大。

3. 内容上毫无拓展。

讲评完作业, 一般的老师都是让学生对错误的作业进行订正, 自己等着批改, 很多学生能够靠着讲评时的临时记忆订正好, 部分没理解的学生甚至抄老师的板书或同学的答案进行订正, 还有部分没错的学生借此机会大吵一番。很少有老师在讲评后, 及时科学地布置相关的练习进行强化巩固。所以, 讲评课经常是:会的同学嫌老师啰嗦, “炒冷饭”式的课堂食之无味;不会的同学奇怪明明听懂了, 怎么做起来还老是错。

4. 效果上浮于表面。

因为教师思想上不够重视, 课前没有认真准备, 时间上随意匆忙, 内容重复乏味, 讲评方式单一, 导致了作业讲评课时学生常常是貌似神离, 不能很好地激发学生的学习兴趣与热情。学生只在作业讲评课中追求一个错题的正确解法或正确答案, 而没想着今天听了这个错题, 以后就要争取会做这一类题。所以, 错误还在继续, 漏洞补了还是照漏不误。

5. 研究上深入不够。

翻开各类教学杂志, 扑面而来的都是对教材的解读, 新授课、练习课、复习课的课例分析与方法介绍, 几乎找不到作业讲评课的研究案例与教学法指导。可见, 老师们对其关注程度的不够, 即使部分老师意识到讲评课的重要性, 也只能凭着自己的经验慢慢摸索, 可供借鉴学习的资料很少, 更谈不上对其深入研究。

四、更新认识

“作业讲评”具有纠正偏差、预防错误、巩固基础、强化技能以及提高学生智力等功效, 应该是对学生的错误进行统计、分析, 将存在的知识与能力缺陷进行矫正弥补教学的一种课型, 是数学教学的一种常规课型。在班级授课制下, 必然存在班级中的一部分学生在学习新课后未能理解知识, 或是对部分知识点掌握不佳的情况, 如不能及时解决好这些遗漏, 疑惑的知识点越积越多, 学习变得举步维艰, 学生就会渐渐对数学学习失去兴趣与信心。另外, 学生受个体差异、外界客观原因等影响, 仅仅通过新课的学习, 总会存在或多或少的对知识点不能完全消化的情况。教师通过作业讲评课, 给孩子提供更多的学习机会, 降低一次学习的难度, 帮助学生更好地形成正确的知识, 能为后续学习奠定坚实的基础。所以, 每一位教师都有必要更新观念, 认真上好每一堂作业讲评课。

五、实践探索

作业是学生巩固知识的有效手段, 教师的讲评应帮助学生更好的梳理知识, 形成技能, 发展思维, 我们绝不能将其上成习题演练课和批评教育课。根据笔者的经验, 要想上好作业讲评课, 就要注意以下几点:

1. 重视批改时的记录与分析。

“知己知彼, 百战不殆”。了解学生做作业时难在哪里、疑在何处, 是上好作业讲评课的前提。教师在批改时要重视对学生作业中出现的个别问题、普遍问题、经典解法、特殊情况的登记和归纳。只有在准确收集一手资料和数据的情况下, 才能做出科学有效地分析, 找出相应的对策。它是教师下次作业讲评的依据, 也是改进教法的指南, 更是以后复习的最佳材料。另外, 准确的一手资料还有利于讲评时更好的表扬优秀、指导不足, 让讲评能针对不同层次的学生需求, 提高各层次学生的听课体验, 增强作业讲评课的效果。

如在教学北师大版六年级上册第一单元“圆的认识”当中, 通过批改和记录, 很快就发现了所任教的两个班学生对以下两个问题出错率很高, 笔者做了以下记录:

讲评时根据以上记录与分析, 作业优秀的学生得到了及时的鼓励与展示做法的机会, 体会到了学习成功的喜悦, 还将自己的解法向大家进行示范讲解。对于出错的学生, 老师及时关注是否理解, 做出有效的补救, 让其知识漏洞在最短的时间内得以填补, 为其后续学习打好基础。

2. 重视讲评前的订正与摸底。

学生对错题的订正需要一个独立思考的过程, 别人对他指出错误的原因和讲懂远不及自己找出错误的原因和自己搞懂有效果。从学生的认知规律出发, 在讲评前学生的独立思考和知识的准备是必要的。让学生自己分析错误的原因, 哪些是粗心而造成的, 哪些是做的时候没有经过认真思考而造成的, 哪些是自己真正不会的, 等等。从而让他们在思考中吸取错误的教训, 总结经验, 同时能够提高他们独立分析问题、解决问题的能力。因此, 教师应尽早发下作业本或试卷, 并要求学生先思考和挑自己能订正的题目自行订正, 还要想想当时为什么会做错, 这样学生有了自行反思的机会, 对错误的印象深刻。对那些自行解决不了的错题, 在讲解时自然而然会专心听讲。对于学生很快能自己独立订正的题目, 老师其实并不需要再做讲评。此时, 教师更应关注的是作业本发下去独立订正了5~6分钟之后, 还有哪些题目比较集中的不能被订正好, 还有哪些学生不会自己订正。这才是讲评课需要重点关注的讲解内容和帮助对象。二次摸底要做好对批改时记录与分析的及时修改和调整, 这对讲评到点上的辅导起着决定性意义。

3. 重视讲评中的归类与拓展。

作业中的题目仅仅是一个例子、一种模型, 作业讲评课只做到评完这道错题学生能进行订正的情况是远远不够的。讲评时, 应及时引导学生回顾反思, 进行总结。引导学生掌握解题的规律, 帮助学生通过一道题或几道题看出一类题的解答本质, 才能帮助学生开启知识宝库的大门。正所谓纠正一例, 预防一片;讲评一法, 会解一类。只有这样, 才能提高学生的解题能力, 学习效果才会事半功倍。

例如, 在教学北师大版六年级上册第二单元《百分数应用题》时, 学生总是对什么时候用乘法、什么时候用除法分不清楚, 笔者就经常开展这样的辨析练习:

甲仓存粮240吨, __________, 乙仓存粮多少吨?

(1) 乙仓存粮是甲仓的1/4。列式_________

(2) 乙仓存粮比甲仓多1/4。列式________

(3) 甲仓比乙仓少存25%。列式_________

(4) 乙仓比甲仓多存25%。列式________

(5) 甲仓比乙仓多存25%。列式_________

(6) 乙仓比甲仓少存25%。列式__________

从而让学生在归类比较中明白“求一个数是另一个数的百分之几”这一类型就用A÷B的方式;已知单位1, 就用单位1的量×对应分率=对应数量;单位1未知, 用对应数量÷对应分率=单位1的量。而且百分数应用题与以前学得分数应用题是相通的。

在讲评工程问题时, 为了避免学生受思维定式, 笔者还给出这样的拓展练习:“小明到书店买书, 单买故事书可以买8本, 单买文艺书可以买10本, 小明先买了1本故事书, 剩下的钱还可以买几套?”看似与工程问题没什么联系, 学生独立思考后, 明白了其实这里的“买书”就是以前的“做工程”, “单买故事书可以买8本”就是“甲单独做要8小时”, “单买文艺书可以买10本”就是原来的“乙单独做要10小时”, “小明先买了1本故事书”就是以前的“甲先独做了1天”, 要求“还能买几套”就是原来的求“还需要合作几天才能完成。”

4. 重视讲评后的练习与补救。

作业讲评结束, 不少教师的做法是不布置作业, 让学生订正好错题就算完事, 其弊端在于学生难以达到强化巩固的效果。有的则要求学生将全部的错题在本子上重做一遍, 这种就题论题的做法难以达到拓宽、深入的目的。要想使学生解题过程更趋完善、合理, 思维能力不断深化提高, 扩大讲评课的辐射效果, 设计有针对性的练习必不可少。第一, 针对学生练习中出现的问题, 教师精心设计难度相当的练习题, 加强针对性练习, 使之强化, 当堂反馈补救。第二, 可以发挥学生的作用, 分类收集、编写自己的错题集, 进行资源共享, 达到互相借鉴、共同提高的作用。在平时教学中, 笔者很注重对学生错题的整理, 在单元作业讲评课后, 总是提供给学生一份自己精心整理的易错题让学生巩固。另外, 每到期末阶段, 笔者都会布置学生收集整理自己作业本、试卷中的错题, 进行归类整理, 形成一份错题卷, 写上编辑为“某某”, 盖上版权所有的印章。然后给班里每位同学复印一份作为练习, 几个学期下来形成了几百份错题试卷。练习中都是易错的题目, 学生做得特别仔细;又因为是自己身边同学出的题目, 讨论氛围尤为浓厚, 学习效果十分明显。

作业讲评是教师一项重要的工作, 让我们从教学工作中不断更新理念, 改进方式, 优化讲评手段, 提高作业讲评质量, 促进学生的全面发展!

参考文献

[1]数学新课程标准[S].北京:人民教育出版社.

[2]梁小颜.小学数学测练讲评课模式初探[J].广州教学研究.

[3]杜秀果.作业讲评在教学中的作用[J].沧州师范专科学校学报, 2002, (1) :67.

[4]蔡世森.如何上好作业讲评课[J].教学与管理, 2003, (17) .

[5]陆友键, 顾伟刚.注重数学作业讲评课的质量[J].小学教学参考, 1999, (12) :26-27.

小学数学练习讲评课的策略 篇8

一、目前练习讲评课存在的问题

1.准备不足，随意性大

部分老师认为学生的数学练习对于老师来说太简单了，不需要什么准备，拿到题就可以在课堂讲。因此，在课前，老师没有对学生的数学练习的答题情况进行分析、记录、统计。对于典型问题、典型错例没有准备相应的配套训练、强化训练或辨析训练。

2.面面俱到，没有主次

一些老师习惯于从练习题的第一题开始，一讲到底，面面俱到。这种讲评方式信息量大、耗时长，缺乏层次性和针对性。这种一讲到底的做法学生往往被动学习，由于没有突出重点、难点，学生注意力往往不太集中。

3.注重结论，忽视过程

在练习讲评中只给答案，不讲过程与方法。就题讲题，缺少联系。教师只为了订正练习题而进行讲评，而忽视思维过程的呈现，会导致学生思维过程的缺失。长此以往，学生对练习讲评课只想得到正确答案这一结果，学习状况每况愈下。

4.教师独大，缺乏合作

讲评课成了老师的主战场，教师课堂上“一言堂”。整个教学过程以教师的分析讲解为主，缺乏对学生体验与思考的尊重，学生少有表达和交流的机会。学生主体作用淡化，不能引起学生的認知冲突和探究欲望，学生的学习兴趣自然就大减。

5.方式单一，缺乏层次

讲评的方式单一，没有辨析交流，也没有巩固练习。练习讲评没有考虑练习题出现问题的层次性。

二、练习讲评课的策略

1.练习讲评课“为什么”要讲

（1）练习讲评课要分析各种题型和各道试题的考查目的，所覆盖的知识点及答题的基本情况。

（2）要注重学生在运用知识解答题目的过程中，深化对知识的理解和掌握，查漏补缺。

（3）通过讲评总结解题的思路和方法，拓宽思路，熟练解题技能。

（4）通过讲评指出普遍存在的问题及典型错误，分析出错原因及防止错误措施。

（5）针对当前学生学习现状，找到巩固知识查漏补缺切实可行的措施。

2.练习讲评课应“怎么讲”

（1）记录统计，分析错因

讲评前对错误情况记录并加以统计。对于客观性练习题找准是在哪个具体的知识“点”上出的问题，分析是什么原因造成的。对于主观题必要时可以在试卷上批注，如“材料没有读懂”“没有抓住立意”“材料有效信息未提取完”等，以便学生有针对地纠错。

（2）确立目标，把握重点

练习讲评课的重点应放在：全班错率较高、得分较低的题以及相关基础知识、基本技能；典型性、综合性题目；以往多次接触又经多次纠错，但仍然未掌握好的；关系到后续学习的；平时教师疏忽的教学盲区。

（3）张弛有度，突出着力点

练习中出现的错误，一般可以按以下几种情况来处理：简单的计算错误，如不是知识性问题，可以不讲，让学生自我纠错。全班错得少的，不讲或点到为止。少部分学生出错的，视具体情况适当讲评，如果确因个别学生理解不到位，可以请学习状况比较好的学生讲他的理解。多数人出错，属于迷惑性或综合性较强的应重点讲评，同时配合必要的同类型练习的强化训练。

（4）重视过程方法，凸显解题思路

练习讲评过程中，切忌只是简单给答案的做法，应加强对解题过程方法的理解，理清思路。讲评过程注意三个层次：层次一，指导读题、审题、理解题意，正确把握答题要求，特别要注意题目有几个要求；层次二，指导理清答题思路、步骤、条理性、规范性、技巧性；层次三，指导答题的完整性和正确率。

（5）抓住典型，注意辐射

对一道典型题改变题干内容、条件和设问方式，带动相关知识点、能力点达到举一反三、做到触类旁通。同时要学会提取基础知识，紧扣基本概念和规律，使知识与能力得到巩固。有必要时可以要求学生翻书本查找答题依据。

（6）师生互动，以学生为主体

练习讲评倡导自主合作和探究的学习方法，让复习讲评课更具吸引力，充分调动学生的学习积极性，让练习做正确的学生有更多的展示及和同学交流的机会。让做对和做错的学生现身说法，结合自己的解题思路、分析原因、纠正思路上的偏差，也可以开展讨论，真正做到“评价驱动”“达成目标”。

参考文献：

[1]乔会丽.小学数学中的教学方式的多样性[J].考试周刊，2015（49）.

[2]闫平.提高小学数学教学有效性策略分析[J].品牌，2014（7）.