小学数学探究式教学

小学数学探究式教学（共12篇）

小学数学探究式教学 篇1

随着新课程改革的进一步实施, 当前小学数学教学中存在的问题也逐渐显现。如, 学生被动地听课, 教师采取灌输式教学等;在开展探究式教学的过程中, 学生的探究活动流于形式, 有的是为了探究而探究, 学生缺乏必要的思考, 这样的课堂教学, 效果欠佳。在此笔者结合教学实践分析探讨小学数学探究式教学。

1.小学数学探究式教学中存在的问题

(1) 教师观念落后, 没能与时俱进。许多教师在数学教学过程中, 认为小学生的思维能力比较差, 所以教师在教学过程中过于注重知识讲解, 忽略了学生的自主探究。这样学生在课堂中是被动地获取数学知识, 对这样的学习方式, 学生难以产生浓厚的兴趣, 教学效果有限。有的教师尽管已经认识到了探究性学习的重要性, 但是为了能够完成教学任务, 教师通常还是按照自己的思路进行讲解。

(2) 缺少良好的学习氛围, 学生学习意识不强。学习氛围对学生学习活动的开展是非常重要的, 良好的学习氛围是保证学生高效学习的重要外在因素。只有在良好的氛围中, 学生的思维才能够得到有效拓展, 学生才会有更高的学习积极性, 从而保证小学数学教学的有效开展。但是在实际教学过程中, 教师为了能更好地在课堂教学中掌握主动权, 往往留给学生探究讨论的时间非常有限, 课堂上自然也就缺乏必要的探究氛围。这样的方式会使学生难以在浓厚的学习氛围中开展学习, 更多的是教师单纯地讲解, 严重影响学生的有效学习。

(3) 缺少相关探究活动, 学生思维发展受限。当前小学数学探究式教学过程中, 比较突出的问题是缺少探究性活动。教学中的数学问题, 如果学生没有经历仔细思考和探究的过程, 思维是得不到有效拓展的。目前的数学教学中, 遇到有一定难度的问题时, 教师很少组织学生开展探究活动, 更多的是教师单方面讲解。尽管这样学生知道了这个问题的答案, 但是并没有知其然, 在遇到一些同类的问题时, 学生还是会感到迷茫, 没有相应的解题思路。探究活动能有效发散学生的思维, 是提高学生创新能力的有效途径。学生缺少必要的探究活动, 思维能力的发展势必会受到一定的影响。

(4) 缺少完善的评价机制。在教学过程中, 完善的评价机制能使教学更加有效, 是提升学生学习积极性和主动性的必要措施。教师只有在数学教学过程中对学生进行科学合理的评价, 才能有效激发学生的学习积极性, 从而让学生更加积极地参与数学教学活动。当前, 教师对学生的评价主要以考试成绩和作业为主。在考试成绩中, 对一些成绩比较好的学生, 教师会给予更多的关注, 这些学生的学习也就会进步得更快;但是对一些落后的学生, 由于得不到教师的肯定, 这些学生的学习成绩很有可能会越来越糟。在作业评价上, 很多教师会布置课外作业, 但是又缺少对作业的有效监督和检查, 即使检查了, 也是应付了事。学生会因此感到教师不重视作业, 从而也马虎应付了事, 导致作业完成的质量不高。

2.小学数学探究式教学的开展

(1) 转变教师观念。想要提高数学教学效率, 提升学生的数学综合能力, 首先要求教师转变教学观念, 认识探究性学习的重要性。教师在教学过程中, 要充分尊重学生的主体作用, 使学生成为真正意义上的学习主人, 应该针对学生的实际情况, 开展探究式教学。例如在学习“位置和方向”时, 教师可以组织学生进行探究, 让学生在不同的位置, 判断某物体所在的位置或方向, 学生通过探究活动, 能够有效巩固学生课堂上所学的数学知识, 提高学生的数学能力。

(2) 创设问题情境, 营造浓厚的学习氛围。良好的学习氛围是提高学生数学能力的保障, 这就需要教师在教学过程中, 努力创设问题情境, 使学生在浓厚的学习氛围中积极参与探究式教学, 保证学习的有效性。因为小学生好奇心较强, 对有兴趣的数学问题, 有比较强的求知欲望。例如, 在学习“认识钟表”时, 教师可以设置一些问题:同学们知道我们的上下课时间在钟表上是怎么表示的吗?谁能准确地匹配时间数字和钟表指针的位置?通过这样的问题, 学生会积极地参与问题的解决, 形成良好的学习氛围, 这样对提高课堂教学效率, 巩固学生的数学基础有积极作用。

(3) 利用多媒体技术, 激发学生探究兴趣。当前, 多媒体在教学中的作用得到了广大师生的认可。利用多媒体开展数学教学, 能够有效地激发学生的学习积极性, 使其更加积极主动地投入到数学学习中, 这就要求教师合理利用多媒体开展教学, 使学生对数学探究性学习产生浓厚的兴趣。例如, 教师可以组织学生, 观看数学探究式教学课件, 通过声音和画面吸引学生, 从而使学生产生浓厚的学习兴趣。

(4) 建立完善的评价机制, 保证探究性学习活动的开展。为了有效激发学生的学习兴趣, 教师应该建立完善的评价机制, 通过评价, 激发学生的学习积极性。这就需要教师在学生探究结束后, 给予每个学生适当的评价, 充分肯定学生在探究活动中的努力。同时, 教师应该通过评价, 及时指出学生在学习过程中存在的问题, 让学生认识到自己有待提高的地方, 这样, 能有效提高学生学习的有效性。

综上所述, 只有让学生积极参与教学活动, 使学生通过探究性学习活动, 提高数学综合能力。这就要求教师在教学过程中, 转变教学观念, 钻研教材, 把握学生的学习情况, 精心设计教案, 有效开展探究式教学, 进而提升学生的综合素养。

小学数学探究式教学 篇2

在小学数学探究式教学研究中发现，学生在探究式课堂中占据着主体的作用。

为了提高小学数学的教学效率，教师要挖掘更多教学模式，体现学生在课堂上的主动。

首先，教师要依据学生的性格特征、学习能力和学习成绩，将学生分为水平相近的小组，让小组进行团队的合作探究学习。

例如：在学习加减法的时候，教师就可以在课堂上开展购物活动，将常见的生活物品放在讲台之上，每个学生有30元的零钱，有10元、5元、1元和5角的，让学生轮流进行购物，从而锻炼他们的计算能力。

比如这个数学本子标价2元，某学生给出了5块钱，那么就要回答教师应该找回多少钱;在回答正确之后，下一个学生继续进行计算。

对于在小组团体活动当中表现优秀的同学或者小组，要给予精神上或者是物质上的奖励，这样能够让学生在探究式学习中提升对数学学习的兴趣。

其次，教师要给表现欲强、活泼可爱的学生适当的表现机会。

比如在探究式教学过程中，一个计算题算错了，学生就会赶紧告诉老师正确的答案，这样教师和学生的互动都得到了有效的提升，便于之后的教学开展。

二、创设探究式教学情境

小学生的年龄小、知识少、生活阅历浅，学数学时体现了依赖性和表面性的特点，因此在探究式数学教学过程中，教师要为学生创设良好的探究教学情境，提高小学生的学习兴趣和数学理解能力。

其一，教师要注重生活情境的创设，尽量让学生将数学知识和社会生活紧密的联合起来，一边学习数学一边思考社会生活，这样在生活化的教学情境之中，学生就会发现学习数学原来是这么有意思的事。

例如：在学习正方形和长方形时，教师就可以引导学生想象，在生活中有哪些物品是正方形或者长方形的。

若是学生一开始不想发言，教师可以这样说：“老师发现家里的饭桌竟然是长方形的，冰箱也是长方形的，老师找了好久都没有在家里面找到正方形的物品。

同学们，你们知道吗?”乐于助人的学生们就会想一想，然后回答老师：“老师，我家里的电视机好像是正方形的，音响也是正方形的。”这样的教学情境，可以为学生认识生活做良好的铺垫。

其二，教师要注重学生的思维能力培养，创设开放性的学习环境，让学生充分发挥自己的聪明才智。

教师创设的生活情境，要依据学生的学习特点，在他们的思维能够接受的范围之内，这样会提升学生的学习效果。

例如：在进行多边形面积计算时，教师可以打破传统课堂的限制，让学生们一起来到操场上，测量一下操场的实际面积。

由于操场并不是规则的图形，在实际测量过程中会不断的有问题涌现，这就是学生进行探究式教学的基础。

学生发现了在实际测量过程中可能会遇到的问题，交流讨论或向老师请教之后，会慢慢找到具体的解决办法，从而掌握了探究式教学的精髓。

因此，教师要依据教学内容和小学生的实际情况，合理地创设探究式的教学情境，让学生在情境之中，施展自己的能力，增强对学习数学的热情，从而掌握探究式教学的方法

三、多媒体探究教学

信息技术飞速发展，已经在社会的方方面面都发挥着重要的作用，在教育领域使用多媒体技术也已经成为一种有效的方法。

小学数学多媒体教学和其他阶段的教学有差别，主要体现在小学数学是学生认识数学的开端，在进行多媒体教学时要做好多媒体和实际教学的分配比例，让多媒体发挥强有力的辅助作用。

在探究式教学开展过程中，教师发现使用多媒体有助于学生开拓数学思维，更好地进行探究式学习。

多媒体教学在探究式教学中发挥着重要的作用，可以保证探究式教学顺利开展。

例如：在学习长方体和立方体时，小学生由于对立体图形接触较少，很难一下子理解立体图形的性质，因此教师就可以借助多媒体的三维功能，让学生在大屏幕上感知立方体和长方体，在不同角度下所呈现的特征，从而加强对数学的理解。

小学生爱玩游戏、爱听故事、性格天真烂漫，因此教师就可以抓住学生的这个特点，在多媒体技术的帮助之下，引导着学生进行探究式学习。

教师可以将多媒体与小故事，还有数学教学三者结合起来。

例如：使用多媒体课件为学生展示小姑娘采蘑菇的故事，视频中就会出现花朵、蝴蝶、天空、蘑菇和小姑娘，在轻松欢乐的氛围之下，学生很容易就会被这种氛围所吸引。

之后，教师进行适当的提问：“这个画面中出现了几只蝴蝶?小姑娘采了几朵蘑菇?地上还有几朵蘑菇?”这样学生就会在视觉的刺激之下，争先恐后地回答教师的问题。

教师通过利用多媒体，展示真实的社会生活，补充课内的教学资源，能更好地引导学生进行生活式探究的教学。

探究引领数学的进步，在数学探究式教学过程中，教师要将学生放在主体地位，营造合适的教学情境，充分发挥多媒体信息技术等先进技术的功能，实现小学探究式教学效率的提升。

小学数学探究式教学构建 篇3

【关键词】探究；教学；重建

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生的创造探究思维，需要教师通过各种手段去刺激、引导，如准备有利于发挥学生创造思维的教具以及创造良好的课堂氛围。促使学生探究思维，把改进的机会留给学生，在矫正错误的同时，促发学生的自悟，启动学生的创造探究潜能。

一、小学数学课堂教学探究学习的误区

1.探究的庸俗化。新课程强调知识的形成以学生探究活动为主，但这并不意味着每一节数学课都需要进行探究。有的知识受学生年龄特点、生活经历、学习环境、学习空间等方面因素的制约，无法很好地开展探究学习，有的数学名称、概念、事实等陈述性知识也没有必要加以探究，所以教师应该灵活地掌握、适时地调整。有的老师认为所有的数学知识都要进行探究，这是对探究价值的摧毁，这样很容易导致探究的庸俗化。

2.探究的形式化。在平时的课堂教学中，我们经常会看到探究活动走过场的情况，学生还没开始探究，老师就已经宣告结束，因为没有给学生足够的探究时间与空间，所以学生的探究性学习没有落到实处，也就没有探究出有价值的答案，最终还是老师宣布正确答案，草草收场。

3.探究的神圣化。有的数学课上，老师把探究人为拔高，用科学家的探究性质和水平来看待学生的探究性学习，追求所有的知识都要让学生探究得到，追求探究的操作方法和操作技能，而不是把着眼点放在学生“数学素养”的提高上，从而导致学生数学学习兴趣和探究欲望的丧失。

4.探究的狭窄化。探究性学习不仅仅是获取知识的方式和渠道，更重要的是在知识探寻的过程中孕育一种问题意识。许多老师只关注学生数学知识的习得，把学习方法和研究方法灌输式地“教”给学生，并且在引导学生的探究时把数学学习方法剥离出来单独开展训练，实际上仍是为知识而教，成了关于方法的知识的传授，探究性学习实质上成了为探究而探究。

5.教师作用的边缘化和空洞化。在我们现在的教学活动中，由于要体现探究性，我们老师就让学生去讨论，但对于讨论的问题有的老师不进行精心的设计，也没有针对学生的实际情况进行必要的引导，缺乏相应的铺垫，导致课堂上学生的讨论热烈但对问题的把握不够，最后只能由老师将“标准答案”和盘托出，或者课堂成了少数人的舞台，这种越俎代庖式的和盘托出以及以少数人的意见代替大部分同学的见解的方式对学生的发展都是不利的。

二、小学数学探究教学的重建

针对探究学习过程中的以上误区，笔者在对当前探究学习规范中出现的诸多问题进行理性思考、批判的基础上，重建了符合新课程理念的切实有效的探究学习的行为规则和范式。重建的规范重点体现了以下“六变”：

1.探究情境变繁为简，让探究活动更有数学味。许多老师在创设情境时只关注有趣、热闹、新颖、独特，忽视了“情境创设是为了学生的数学学习服务”这一内在本质，导致情境创设数学味不足，失去了情境的价值。因此，探究情境的创设应由时髦、热闹向简约、实在、有效进行回归，提升探究情境的数学味，体现情境创设的初衷和价值。

2.探究材料变滥为精，让探究活动更有针对性。“材料引起学习，材料引起活动”。在探究学习中，教师精心整合，为学生提供合适的、适合学生思维发展的问题，是学生进行自主探究的基础和关键。教师要根据学生的实际精选探究材料，选择的材料应能揭示数学知识的本质、有利于培养学生的探究兴趣、有利于让学生获得可持续发展的动力。

3.探究方法变忽略为重视，让探究活动更有保障性。教学过程不仅是传授知识、技能的过程，同时也是教会学生学习的过程。方法比知识更重要，只有教会学生学习的方法，才能让学生在后续学习中有效地开展学习，才能唤醒学生学习数学的热情，才能帮助学生获得成功体验。

4.探究空间变小为大，让探究活动更有挑战性。在组织学生进行探究学习时，教师应该拓展探究的空间，让学生多一点思考的时间、多一点活动的机会、多一点成功的体验。这样才能使每位学生切实有效地参与到探究活动中，使每个学生的探究能力都得到提高，使探究落到实处，真正发挥探究的功能。

5.探究结果变草率了事为“归因分析”，让探究活动更有深刻性。探究过程中的挫折、错误、弯路甚至失败，对于学生来说具有重要的教育价值，而这种教育价值的体现需要教师引导、鼓励学生认真反思，进行归因分析才能得以更好的提升。

6.探究评价方式变单一为多元，让探究活动更有效能性。正确、合理的评价能激发学生探究的欲望，培养学生的主动精神，促进学生的发展。每个学生受智力水平、年龄特点、生活阅历、思维方式等因素的影响，在探究中表现出来的状况各不相同，探究方式也会不同，教师应仔细观察学生在探究学习中的表现，因人而评，客观、公正、激励地评定学生的探究活动，帮助学生树立学习的信心。

小学数学教学如何实施探究式教学 篇4

一、探究式学习要重视情境创设

《数学课程标准》指出:“数学学习要紧密联系学生的生活实际, 从学生的生活经验和已有知识出发, 创设生动有趣的情境。”兴趣是最好的老师。苏霍姆林斯基曾指出:“如果老师不想办法使学生情绪高昂和智力振奋, 就急于传授知识, 不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”探究式学习的重心或出发点在于学生方面, 探究是学生的探究, 学生是探究的主体。

从生活实际出发, 通过生活情境, 构建了知识点, 调动了学生积极的心理活动和认知状态, 为下一步的探究学习做了铺垫。学生的思维被激活了, 学习就积极主动。因此说探究式学习需要重视教学情境的创设。

二、探究式学习要加强学生的动手操作

动手操作, 是探究式学习中经常使用的重要方法。小学阶段学生年龄尚小, 知识经验和生活经验不足, 相应的小学生观察思考、分析推理和抽象思维能力有局限性。

例如, 在教学《图形的旋转》时, 我为每个学生发了一张格子图, 上面画了一面小红旗并标上了A和点O, 要求学生把图形小红旗A绕O点顺时针旋转90度, 得到小红旗B图形。明确任务后, 学生积极进行操作探索。老师来回巡视, 不时指点一二。一段时间后, 我让学生拿着自己的作业到讲台前进行交流。生1边演示边说:“我是先把铅笔放在图A旗杆上, 因为格子的每个角都是90度, 只要把铅笔顺时针旋转90度, 就能先画好图形B的旗杆, 再画旗。”生2说:“我是先用一张纸放在小红旗A上面照样子剪下来, 然后按要求旋转小红旗, 就得到图形B。”生3说:“老师我还有一个简单的办法, 就是画好图形不剪, 只要拿着这张纸绕O点顺时针旋转90度就行了。”生4:“老师我的办法更简单, 只需看清小红旗的样子, 把格子图逆时针旋转90度就能画出图形B。”由于学生的生活背景和知识基础不同, 表现的能力也不同。但是, 共同点都通过自主探究, 动手操作正确的掌握了旋转的方法和画法, 彰显了学生的个性思维。因此说, 探究式学习要加强学生的动手操作。

三、探究学习要为学生提供充分的空间与时间

事实上, 任何科学研究都离不开实践, 实践是科学研究的前提条件。学生的探究学习也是如此。教育者要为学习者提供充分的时间和空间。如在教学《条形统计图》时, 为了让学生获得第一手的资料, 我提前半个月就安排学生在家里种蒜苗, 并要求精心管理, 做好记录。上课时, 我问学生, 在你们的精心呵护下蒜苗长得怎样?学生回答:“很好!”“那么, 请谈谈你们种蒜苗有什么收获?”学生争先发言, 生1:“我发现开始长得慢, 后来快。”生2说:“我的蒜苗放在家里长得快, 放在外面长得慢。”生3:“我是每天中午12时量高度, 做记录, 这样就能知道哪一天长了多少厘米。”生4说:“为蒜苗浇的水不几天就变少了。”随着学生的交流, 许多在课堂上、书本上学不到的知识, 学生知道了, 做老师的我当然很高兴。接下来我又让同学们以小组进行数据整理填表。然后在12×8的格子图中绘制条形统计图。不一会有的学生就问了:“老师, 我的竖格不够用, 画不下。”接着有的学生又说:“我的蒜苗有18厘米, 竖格只有8格, 也是画不下。”学生提出的问题, 经过思考, 小组讨论, 学生提出了一格可以表示3厘米, 就能画下。虽然战线很长, 误的时间很多, 但问题是靠学生解决的。

小学数学探究式教学研究方案 篇5

方

案

玉溪市红塔区春和小学课题组

（二00一四年四月二十三日）

一、课题提出的背景

当前综合国力的竞争，科技是关键，教育是基础，人才是核心，三者都是国家民族振兴的基石。教育兴，则民族兴，教育强，则国强。所以，终身学习成为当今社会民族发展的必然趋势。这就要求我们培养出来的学生必须具有较全面的能力来适应终身学习。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点„„”这就要求广大教育工作者从观念到行为将素质教育推进到了一个以培养学生创新精神和实践能力为核心的教育改革新阶段，必然要寻求一条适合其教学发展的开放之路。小学数学也不例外。

然而，传统的小学数学课堂教学在对学生数学基础知识的落实和学生基本技能训练方面有一定价值，但这样的数学教学，已难于适应时代的发展和课改的要求，存在的问题表现在： 一是从教师本身看，传统的“教师是知识的传授者，学生是知识的接受者”的旧观念至今仍影响着一部分老师，“以学生发展为本”的教育理念还未被广大教师真正内化并变成教学行为。以学生考分高低对教师的工作进行简单评价，也使得部分教师急功近利，追求教学的短期效果。

二是从“教”的过程看，教师始终占据主导地位，缺乏民主和谐的教学氛围。如满堂灌、机械训练、死记硬背等。学生纯粹是被动接受知识，忽略了学生学习的主动性与独立性，不利于对学生创造潜能的激发。缺少对学生学习的情感、态度及个体差异的关注，使学生在学习活动中应该表现出来的高度的自主性、主动性和创造性受到压抑。

三是从“学”的过程看，学生的学习方式单一，被动，老师和家长让学生学，学生就学。学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。学生没有产生我想学，我要学的心态，所以从根本上就制约了学生的发展。

显然，这三方面问题的存在，阻碍了小学生素质的提高和个性的健康发展，改革已刻不荣缓。所以我们课题组提出“小学数学探究式教学实验研究”

二、课题研究的意义

1、探究教学有利于提高教师个人的业务水平。

《数学课程标准》提出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学 生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动以验。”学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

所以，作为教师应脱去旧时“教书匠”的外衣，穿上“研究者”的新衣，把课堂还给学生。让学生带着我想学，我要学的心态去体验、探究学习的快乐。旧的教学观、学生观和思想观逐渐被时代所淘汰，一个不被学生所喜欢的老师，他怎能让学生喜欢数学呢！教师不但要有旧时扎实的基本功，还必须应时代潮流，不断学习各种各样的知识，不断提升自己的业务水平，课堂上才能做一个常流常新的老师。活到老，学到老，是每一位教师都应为学生做的榜样。

2、探究学习有利于提高学生的学习兴趣

大部分学生对于数学学科，有着这样的想法，老师教什么，我就学什么，家长让我学，我就学的心态。乌申斯基指出“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探究真理的欲望”。课程功能的转变是新课改的具体目标之一，其中情感、态度、价值观的培养被突出的加以强调，在数学学习活动过程中，应始终关注学生是否有深厚的兴趣，积极良好的体验，主动参与的态度和形成正确的价值观。而探究学习中，学生在老师的调动下，会根据自己的需要学习。活动中就会 保持高昂的学习状态。

3、探究学习可以培养学生的创新思维和探索精神。

传统的数学教学比较重视解答遭受的数学问题，学生按揭解决思路，一步一步解决就可以了。但是学生的思维仅存在于一课一例，并未真正的打开去想为什么？还可以怎样做。著名数学教育家弗登塔尔指出：“学生学习数学的唯一正确方法是‘再创造’。这种“创造”并非指史无前例的发明创造，而是在老师的引导下，每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去创造有关数学知识的过程。学生用类似于科学研究的方法，获得了相对自身而言前所未有的知识技能，获得了自主学习，创新学习的方法，态度与精神，并使自己在终身学习中成为敢质疑、勤思考、善发现的适应新世纪发展需求的创造型人才。

总之，学生的探索意识和能力不是与生俱来的，由于学生所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。

三、课题的假设

本课题拟通过探究式教学，学生在教师的指导下，用类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。学生的研究学习是在老师的指导下，在班级集体教学环境中进行的，即探究性学习，它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究 活动。而老师的主要角色是数学学习的组织者，引导者与合作者，用类似于科学研究的方式，目的是让学生通过进行观察比较，发现，提出问题，作出解决问题的猜想，尝试解答并进行验证的过程去揭示知识规律，求得问题的解决。其实质是让学生学习科学研究方法和思维方式，从而培养学生主动探索、获取知识、解决问题的能力。

因此，本课题的研究，目的是探索小学探究数学教与学的方法与规律，积累小学数学探究学习的优秀案例，并推动和发展当前小学数学教育。

四、理论依据

1、邓小平“三个面向”教育理论

邓小平曾提出“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的教育理论，为教育事业的发展和教育改革指出了方向。教育“三个面向”理论说到底是培养什么人的问题，培养适应社会主义现代化人才就成了教育的出发点和归宿。现代化的社会是丰富多彩的世界，社会生产将由标准化、同步化向多样化发展，要求社会成员具有创造性和探究精神，在广博的知识结构中表现出来。这一理论要求我们的教育打好文化基础时，要为学生培养创造性和探究精神做好扎实的基础。

2、泛智教育理论

夸美纽斯认为人渴望获得知识，学生想获得知识的动力 就是兴趣，教师要根据儿童的兴趣进行教学，促进儿童的健康发展，批判强迫性学习。我们有必要寻找一种教育，把人真正当人培养，是以人为主的教育。而这种教育可以贯穿到探究式教学中，以学生为主，学生在探究活动中，学到知识，也得到实践锻炼。学生学习的知识最终要应用到实践当中，把知识用到需要的地方，注重实践才能提高学生适应生活和适应社会的能力。达到知情意的结合，尽量让学生尽可能愉快地学习，而不是被迫学习。

3、学习内驱力理论

苏霍姆林斯基指出：“强烈的学习愿望、掌握知识的愿望，是这一活动的重要动因。”使学生增强探究意识和兴趣了，学习探究方法，使数学学习过程成为主动探索未知领域的过程，要充分激发学生学习内驱力，使学生对学习有个正确的认识，因为这是学生学习内在力量的源泉，一个学生是否想要学习，学习的努力度，积极性，主动性等都与学习动机有关。

五、课题研究的内容及预期目标 本课题研究的主要内容为：

1、小学数学探究学习的理论性研究，包括数学探究学习以及儿童数学能力发展的关系能及该教学法中老师的教，学生的学主要原则与一般规律等。

2、构建小学数学探究式课型。

3、小学数学探究教学的个案研究。

目标是通过上述内容的研究与实践，将构建起开展小学数学探究式学习的理论及框架，形成一套适合儿童学习的行之有效地操作模式，从而促进儿童的数学学习能力朝着积极、自由、健康活泼的个性和谐的方向发展，最终使其获取思维为基础的综合能力的提高。更为重要的是通过探究式学习，切实丰富学生的学习方式，使动手实践、自主探索与合作交流成为学生学习数学的重要方式。

六、课题研究对象

红塔区春和镇龙池、飞井、春和共1000名小学生。

七、研究的主要方法

1、实验法

2、调查法

3、统计法

4、文献法

5、比较法

八、本课题实验的步骤：

研究程序：本课题用3年的时间（2014年9月——2017年8月）分三个阶段进行。

第一阶段：准备培训阶段（2014年9月——2015年1月）第二阶段：实验阶段（2015年3月——2017年1月）第三阶段：总结材料汇编阶段（2017年3月——2017年8月）成果形式：（1）课题结题报告（2）课例集（3）课堂实录

九、课题组织机构 组长： 副组长：周昱秀

组员：李保学

李萍

肖磊

董玲艳

王德学

矣丽萍

李全友

谢芳

十、实验研究的保障措施

1、把科研工作列为学校重点工作内容之一，确保落实。

2、学校定期组织成员学习。

3、学校在人力、物力、财力上对课题研究给予保障。

小学数学探究式教学经验浅析 篇6

一、探究式教學的含义与特征

（一）探究式教学的含义

成功的教育要使学生既能学到科学概念，培养科学思维能力，又能促进学生全面的发展。在教学中，有效的学习要依靠多种不同的学习方式。许多事实说明，探究式学习是学习科学的一个强有力的工具，能在课堂上保持学习者强烈的好奇心和旺盛的求知欲。探究学习是一种科学的学习方式。它是指人们通过对自然、社会或文字材料的观察阅读，提出问题，搜集数据，形成解释、进行交流、检验与评价的过程。从我们校几年的实践过程出发，作为学习方式的探究学习，要不断地向学科课程渗透，探究学习己成为各学科的一种基本学习方式。

（二）探究式教学的特征

1.开放性

小学课堂教学中的探究学习是开放式的，这主要是学习方式的改变，学生必然会突破原有的学习的封闭状态，在一种动态的、主动的、多元的学习环境中学习。在小学课堂教学中开展探究学习，其首要表现在方式的开放。由于现在信息渠道的多样化，学生学习的外延极其广泛，并且这种方式与渠道的多元，又同时导致课堂教学时空的拓展。语文、常识课的网络上链接。数学课与生活实践的紧密相连，必然会引发学生学习内容的开放，学生在学习过程中也逐渐突破教材的框框，教师教学的轨迹，以自己的特有的学习体验来寻求知识习得的过程和方法。

2.探究性

探究是最能体现人之本性和人的力量的心智活动，是人类认识世界的一种基本形式。作为一种学习方式，探究指在体验过程中敏锐地捕捉问题，紧紧地追问、探讨问题的结果，与被动记忆、被动理解的学习方式有着本质的区别。在小学课堂教学中开展探究学习，选择的问题本身就富有探究性。这些问题往往具有非完备性、不确定性、发散性、发展性和创新性。学生根据自己的喜好，自发地解决这些问题，但又需要经过挖掘教材与他人合作才能得出结论或答案。

3.自主性

自主性是在课堂教学中实施探究学习所必需的，只有这样才能实现探究学习的目的。不论是探究的能力，主动积极、科学严密的态度，还是问题意识和创新精神，都足只有通过亲自实践才能逐步形成.在课堂上学生所获得的知识，是通过学生的主动建构生成，而单靠接受性学习难以获得。

4.实践性

探究性学习并不排斥接受性学习，但它更为关注的是实践活动。实践的外延也在研究的过程中得到不断地拓展，从提出问题到分析问题和解决问题，除了操作之外，思考、计划、找资料、理论探讨、收集数据、分析整理、归纳总结等都是实践的过程。所以，在本课题研究中的实践性，就是强调探究性学习应以课堂教学中的活动为主，让学生亲身经历探究过程，体验感受探究过程，在实践中创新。

5.创新性

探究性学习的本质特征是创新性，学生在探究活动中可以大胆地想象，提出创新的见解，学生的思维自由地飞翔，不断地迸发出创造智慧的火花，从而使创造性思维、发散性思维得到发展。

二、小学数学教学实行探究式教学的经验分析

（一）创设和谐融洽的学习氛围

教师要培养学生学习的兴趣，除了有恰当的教学方法、高超的语言表达艺术外，微笑往往起着不可估量的作用。教师的微笑，能感染学生，能使课堂气氛轻松愉快，能打开学生的心扉。微笑可给学生一种亲切感，可增加师生的情谊，可使学生“爱屋及乌”，产生对数学学习的兴趣。

（二）让学生多看、多动手、多体会

小学生的思维特点是对直观、具体、形象和生动的实物很感兴趣，能在人脑中打下深刻的烙印，通过直观实物来了解、说明数学概念、性质和公式等，不仅能使学生比较容易理解和接受，逐步培养学生的抽象概括能力，而且能激发学生的学习兴趣，优化课堂教学。我们在讲正方体和长方体的认识时，先让学生找到生活中的具体实物，然后让学生来观察，触摸、讨论、交流，得出了长方体的“长”、“宽”、“高”的概念。让学生观察、测量、分析对比后得出结论，这样不仅加深了学生对抽象概念的理解和掌握，而且增强了学生探求知识的兴趣。

（三）通过游戏活动激发学习兴趣

课堂教学设计游戏则要因势利导，能尽量发挥学生好动好玩的特点。在数学教学中适时、适度、适当地组织一些竞赛性的小游戏，有利于激发学生兴趣，增加教学效果。例如，在教学“元、角、分”的练习中，我们设计了“小熊卖文具”的游戏。请一个小朋友戴上头饰做小熊，大家当顾客，到文具店买东西。这一场景，真实地再现了孩子们的生活，顿时喜形于色，迫不及待地加入游戏行列，望着商店里想买的东西，快乐之情溢于言表。此时此刻，教师及时把商店里要买的东西变成简单的元、角、分换算，看着价格单上的价钱就能买到你想买的东西。在游戏中学习，学生学而不厌，得到了事半功倍的效果。

（四）设置陷井法激发学习兴趣

所谓设“陷井”是针对学生由于对某些数学知识不够理解而表现在判断、推理及处理问题的方法失误等现象，有的放矢地编出一些有迷惑性的题目，布设“陷井”，借以考查学生对部分知识理解和掌握程度，学生在“落入”和“走出”误区过程中吃一堑长一智，得以提高。在数学实践中发现设“陷”有助于学生学习兴趣的培养。经努力，学生跳出“陷井”获得成功，从成功的喜悦中看到自己的力量，对数学学习的信心倍增。他们在欣赏自己的成功过程中无形进行了兴趣的自我们培养。

（五）采用多媒体等电教手段激发学习兴趣

在现代社会中，信息的表现形式多种多样。随着媒体技术，特别是计算机技术的发展，出现了以计算机为核心的能够在一种媒体上表示、传递和处理多维化信息的多媒体系统，它能够同时获取、处理、编辑、存储和展示包括文字、图形、声音、静态或动态图像、动画等不同形状的信息在计算机上把图、文、声集成在一起使得各种媒体互补，传递信息具有很强的真实感和表现力。多媒体教学为小学生勾画出一个多姿多彩的视听学习环境，是实现学生获取知识信息最优化的通道。利用多媒体课件进行课堂教学，不但信息量大，而且图、文、声并茂，非常符合低年级学生的心理特点。不但能强化学生的记忆，而且还给学生展现出无限的知识空间，激发学生获取信息和新知识的的情感需求。

总之，小学生探究学习是新课程改革实验的重要理念之一，它不仅是综合实践活动课程的一种学习方式，而且适用于所有学科的教学和学习，要想让学生做有意义的探究，那么就要从低年级学生做起，培养好的探究学习习惯。

小学数学课堂探究式教学的思考 篇7

一激趣是小学数学课堂探究式教学的前提

兴趣是一切研究与探索的原动力, 没有兴趣的数学学习将成为苦不堪言的沉重负担, 可以设想, 一位对一门课毫无兴趣的学生, 再聪明也学不好这门课。兴趣是最好的老师, 古今中外一切发明创造, 无一不是由兴趣催化而成的。和谐宽松的师生关系、活泼的教学组织形式、生动的媒体呈现形式都会成为学生学习充满兴趣的理由。此外, 把学生置于丰富的问题情境之中, 让其在各种各样的生活情境与现实情境中感受数学、发现数学问题, 又在不断的知识冲突中主动探求、寻找解决问题的答案。学习兴趣带来了勤奋, 带来了成功的可能, 但这还不够, 还要有理想。兴趣靠理想支持, 理想靠兴趣引路。在教学中注重培养学生具有坚强的意志, 从小树立远大理想, 克服一切困难把学习搞好;否则, 意志薄弱的学生无恒心、无毅力, 遇到困难就退却, 久而久之, 恶性循环, 成绩必然下降。在教学中, 要激发学生学习的动机, 使他们明确学习的目的和重要性;增强学生的学习兴趣, 克服枯燥无味、令人疲倦的机械重复的记忆方式, 活跃课堂气氛, 使学生在轻松愉快的气氛中获得知识;培养学生独立思考、勤学好问、勤学苦练、扎实专心的优良学风和良好的性格品质。孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐知者。”尊重学生, 充分调动学生学习的主动性、积极性, 发挥教学民主, 让学生个性得到发展, 这是现代教育培养、造就人必须具备的教育理念。

二质疑是小学数学课堂探究式教学的核心

人类的思维永远是从问题开始, 疑问、矛盾、问题永远是思维的启发剂, 学习的起点在于疑, 设疑激趣, 激发乐思, 使学生养成质疑的习惯, 孩子的“财富”不是分数而是习惯, 因为行为养成习惯, 习惯养成品质, 品质决定命运。小学数学课堂探究式学习是以数学问题为中心的学习, 数学问题是小学数学课堂探究式教学的核心。教师能否提出对学生具有挑战性和吸引力的数学问题并使学生产生数学问题意识, 是进行小学数学课堂探究式学习的关键。在教学中, 通过对比等方法, 尽力启发学生内心的求知欲, 使学生处于一种“心求通而未得, 口欲言而弗能”的状态。

三纪律是小学数学课堂探究式教学的保证

课堂上学生确实需要有一定的纪律约束, 秩序混乱的课堂, 很难保证教学目标的完成, “七嘴八舌”不是个性发展。为了防止个别学生影响教学, 要求学生两手背后、身体坐端正、两脚并齐、两眼平视前方有时是很有必要的。但过分强调纪律, 必然会扼杀学生生动的个性和活泼的天性, 束缚学生的思维空间和想象力, 压抑学生的思维和情感。课堂上比安静更重要的是个性的飞扬、思维的活跃、深刻的思考、智慧的启迪。课堂上教师应鼓励学生提问、质疑。我们的课堂是一个能让学生体验感悟的场所, 是学生身心完全放松的课堂, 一个人只有在宽松的氛围中, 心理安全和心理自由, 建立平等和谐的师生关系, 才会展现自己的内心世界, 才会主动参与学习活动, 才会勇于表现自我, 个人的主观能动性才能得到发挥, 教师才更具有亲和力。许多教师都有这样的体会, 在和谐的环境里, 学生的学习会很愉快, 学习的效率也很高, 是“和谐教育”的体现。反之, 如果教师过于威严, 学生心情受到压抑, 课堂纪律再好, 学习效率也不会高。

四方法是小学数学课堂探究式教学的法宝

教师在教学中, 不仅给学生提供“黄金”, 更重要的授之“点金术”, 授人以鱼, 只供一餐之需;教人以渔, 则终身受用无穷。知识的记忆是暂时的, 思想和方法的掌握是长久的, 知识使学生受益于一时, 而思维和方法将使学生终身受益。教学有法, 但无定法, 贵在得法, 重在启发。教师努力寻找启迪学生智慧的切入点, 创设探究情景, 激发学生的认知冲突, 对学生构成心理挑战, 使学生产生“跳一跳摘果子”的欲望和冲动, 产生“我要学”的念头让学生在讨论与争辩中擦出思维的火花。在重难点上, 要“一石激起千层浪”, 一步一步地引导学生主动地学、自觉地学, 并持之以恒。学风对学生影响是无形的, 却是处处、时时、事事起作用, 学风一旦形成, 就会产生群体效应, 只要学生迷上学习, 自然就会“学好”。给孩子一些权利, 让他们自己去选择;给孩子一个条件, 让他们自己去锻炼;给孩子一个问题, 让他们自己去解决;给孩子一片空间, 让他们自己向前走。

五能力是小学数学课堂探究式教学的目的

小学数学探究式教学的实践探讨 篇8

一、探究式教学的内涵

相对于传统教学, 强调师生互动、发挥学生主动性是探究式教学最主要的特点。在学习过程中, 教师不再是在讲台上“照本宣科”, 枯燥地讲解知识点和例题, 而是指导学生入门, 与学生进行互动, 从而对学生在学习知识的过程中起到启发作用, 并引起学生的兴趣, 引导学生自发主动地了解和掌握科学文化知识。学生也不再是机械地接受知识, 而是独立自主地探索问题, 创造性地解决问题。

在探究性教学中, 教师的任务是根据学生自身的特点, 激发学生的学习兴趣。老师会采取各种有趣的方式, 比如利用现实生活中与知识点相关的事物作为课堂导入, 激发学生对知识的渴望, 这就是“趣味性”特征;只有充分发挥学生的自主性, 才能保证高质量的教学, 这就是“主动性”特征;寻找并提出问题是探究活动的开端, 学生在独立思考的过程中应该能够提出有价值的问题, 并提出行之有效的解决方法, 这就是“问题性”特征;探索结果能够直观反映教学质量, 教学过程能够及时反映学生掌握相关知识的程度, 及时纠正教学过程中出现的错误, 因此探索性教学同样重视教学结果和过程, 这就是“过程性”特征。

数学探究式教学要在传统教学的基础上进行开拓性地改革, 结合实际的教学情况, 并根据学生的的特点创新教学模式, 培养学生的思维的灵活性, 提高学生的课堂互动活跃度, 重视知识的积累过程以及知识获得的方式。

二、小学数学探究式教学的现状

数学探究式教学的出现是时代发展的需要, 是新课改的要求, 是国际竞争的需要。但是到目前为止, 我国小学的数学探究式教学实施情况仍然不乐观。有调查表明:在农村小学数学教学中, 尽管有68.75%的教师认为探究式教学很有必要, 但是仅有47.75%的教师认为这一教学方式有利于学生的全面发展, 有11.25%的教师认为探究式教学对教学质量影响很大, 有15%的教师能够很好地回答学生提出的相关问题, 但是却有37.5%的教师亲自代替学生去探究。

再者, 在小学数学教学过程中, 教师的角色没有转变过来, 教师留给学生自主探究的空间很小, 即使有些小学老师采取了数学探究式教学方式, 也只是流于形式, 实质与传统教学模式并无区别。这些都说明了在小学数学教学要进行改革, 实施探究式教学很有必要。

三、小学数学探究式教学的策略

既然小学数学探究式教学的现状不容乐观, 人们开始高度重视“如何让学生积极主动地参与到探索式教学活动中”这一问题。

(一) 充分认识实施探索式教学的重要性

有数据证明, 小学中的很多老师都看不到探索性教学的优势以及采取探索性教学的必要性, 依旧采用传统的教学模式来进行知识讲解。很多学生也表示不愿意改变传统的教学模式, 他们认为探索式教学中的互动学习增加了学习负担。老师和学生对探索式教学的狭隘理解严重阻碍了其在小学数学中的实施。因此, 无论是教师还是同学都应该进一步学习和适应探究式教学的相关内容, 增加对探究式教学的理解, 尽快适应这一创新型教学方式。

(二) 尝试灵活的教学方法

在小学教学中, 学生的特点、教授的内容不同, 甚至是不同的教学环境都要求教师的教学方式有所不同。教师应该结合学生的差异来选择最适合的教学方法, 选择合适的交流方式, 增强数学探索式教学的趣味性。教师应该对所教授的内容进行选择, 排除不适合这一教学方式的知识点, 创新式教学模式, 整改教学内容, 积极改进教学方法, 以适应课改要求。教师应该最大限度地利用当地的教学环境和设施, 充分利用教学资源。当然, 教师必须提高自身素质, 只有提高了自身素质才能从根本上提高教学质量。

(三) 自主学习

兴趣是个人积极主动进行探索的一种倾向, 学习兴趣使学生自觉主动地参与探索式教学, 从而提高教学质量。为实现探索式教学, 学生应该利用各种方法提高自身的学习兴趣, 比如, 品味在数学学习过程中的成功感, 从而对自己产生正面的刺激, 提高学习数学的兴趣;观察并发现有趣的问题, 培养自己独立自主地思考问题、分析问题、创造性地解决问题的能力。主动配合老师的教学, 尤其是在师生的互动环节要表现积极, 这也是在小学数学中使用探索式教学的关键。

小学数学探究式教学引导实践探析 篇9

一、创设情境,触发探究

探究式引导教学的进展离不开一定的情境,因为学生往往会在一个形象的情境中自然进入学习状态,在特定情境中产生好奇心,进而在好奇心的驱动下展开对问题的探究,这就是情境创设的重要作用,因此,教师必须善于结合所学知识为学生创设情境,以此来触动学生的探究热情.

例如: 在学习“多边形面积的计算”这一章节时,其中涉及了平行四边形、三角形以及梯形面积的计算,传统的数学教学法是将几类图形的面积公式直接提供给学生,然后再让学生做习题进行练习,这样就缺少了学生思考、探究的过程,学生很难透彻理解这几类图形的面积求法,此时,教师可以采用情境创设、自主探究的模式,先找来几张纸质的平行四边形、三角形以及梯形形状,或者引入多媒体图像展示功能,为学生展示几个图形,让学生一边观察多媒体图像,一边操作手中的纸质图形,从中发现各个图形性质特征以及相互之间的联系,并给出平行四边形面积公式,再让学生自行得出三角形、梯形的面积求法.

此时,学生带着好奇心进入了思考与相互探究状态,从而根据平行四边形的面积: 底长×高长,学生通过观察发现,任何一个平行四边形通过对角线对折都能被分成两个完全相同的三角形,因此得出: 三角形面积是平行四边形面积的一半,进而得出其面积公式.

二、立足生活,自主思考

数学作为一门自然科学时刻能够在现实生活中找到缩影,很多数学原理、数学规律也是人们经过对实际生活探索得出的. 因此,数学教学也应该立足于现实生活,教师应该试着将教学内容与教学模式的设计向学生熟悉的现实生活中靠拢,这样才能激发学生兴趣,使其自觉进入自主思考、探究状态.

教师要根据学生的认知程度、生活阅历等创新地教学,确保所教知识能够紧密融入学生实际生活,引导学生将自己的生活经历带入教学课堂,主动利用数学知识来解决生活中的问题.

例如: 在学习“统计”这一章节时,在学生已经基本掌握了关于统计的概念后,教师可以立足现实生活,领导学生开展一次统计活动,统计活动是以调查问卷的形式开展起来的,全体学生都是被调查对象,都要参与其中,统计内容就是围绕学生的业余爱好开展起来,设置几个具体的统计项目问题,如: 你的业余爱好是什么? 一周几次? 爱好达到什么水平? 等等,对不同学生的回答进行统计,将拥有同样业余爱好的学生归纳在一起,并相互对比业余爱好进展的次数,将统计数据进行分析,从中得出科学结论,明确哪一名学生最喜欢这项业余爱好,以及他们对自身业余爱好的熟练程度等等.

这一过程就是将学生的思维从课堂带入生活的过程,经过自行统计探究学生认识到了数学这门学科的重要性,明确了它在现实生活中的重要地位.

三、动手实践,积极探究

小学生正值心理、生理初级发育阶段,思维能力倾向于形象化、简单化,教师要明确学生的这一思维特点,因此,在实际教学中,也应该试着让学生亲自动手操作与实践,因为学生经过动手实践后,往往能够获得更加真实、形象、贴切的思想体验,从而更加深入地认识问题、理解知识.

例如: 在学习“圆柱的体积”这一知识项目时,可以采用逐步引导、实践操作的模式来帮助学生理解并认识圆柱的体积,具体的实施步骤如下:

第一,将圆柱体的两个底面圆形裁下,再重新拼成一个立体图形.

第二,这个新图形的底面积同最初圆柱哪部分相关?

第三,新的立体图形的高同最初圆柱哪部分相关?

第四,新拼成的图形,在哪些地方发生了变化?

第五,对应得出圆柱体积求法.

学生在教师的这些步骤指导下一一动手操作,而且边操作边思考问题,经过不断地分析、总结,最终得出圆柱体积求法: 底面积×高.

这种学生动手操作、主动探究的教学模式,能够带动学习能力的提升,也能够激发学生的自主探究热情. 学生动手操作并主动思考的过程就是自主探究的过程,有利于深化对知识的理解.

此外,教师还要根据不同学生的实际学习情况设置各类探究性问题,对于基础薄弱的学生应该设置一些能够夯实他们基础的探究性问题,对于学习成绩较好、数学能力较强的学生则应该选择一些具有挑战性的题目,充分挖掘他们的数学思维能力,培养他们良好的数学基础,以此来夯实他们的数学能力.

小学数学探究式教学的实践研究 篇10

关键词：小学数学,探究式教学,实践研究,教学策略

近年来, 探究式教学已被广大教师所认可与接纳, 并广泛运用于课堂教学活动中, 那么, 何谓探究式教学法呢? 探究式教学法, 又称研究法、发现法, 是指学生学习概念与原理时, 教师只给他们一些问题或事例, 让学生通过观察、思考、讨论及听讲等多种途径独立探究, 自行发现并掌握相关原理与结论的一种新兴教学方法。 在小学数学教学过程中运用这一教学方法的主要目的是锻炼与培养学生的自主探究与学习能力, 促进学生创新精神与实践能力的提升, 同时也能让学生在探究学习过程中加强与其他学生的合作与交流, 与同学建立深厚的友谊, 进而有助于对学生进行德育教育, 培养学生团结进取的精神, 促进学生德智体美全面发展, 满足社会对人才的需求。 可见探究式教学法在小学数学课堂教学中有着举足轻重的地位与作用。

一、转变传统教学观念, 发挥学生主体地位

在传统教育教学模式下, 教师常常采用“填鸭式”的教学方法向学生传授知识, 这种教学方法将学生放在被动学习的地位, 不利于学生主观能动性的发挥, 同时也拉大师生之间的距离, 大大打击学生学习的积极主动, 甚至会使学生产生厌学情绪。 因此, 在小学数学课堂教学中运用探究式教学法的当务之急是转变传统教学观念。 探究式教学法强调的是以人为本的学生观及学生的自主探索能力。 在数学课堂教学中, 教师要善于转变传统的教育教学观念, 摒弃教师是知识与思想唯一传授者的错误观念, 将课堂真正还给学生, 将学生摆在课堂教学的第一位, 而自己则只是学生学习的促进者与学生发展的引导者。这就要求学校需要对数学教师进行定期培训, 让他们明确知道探究式教学的具体含义及具体实施方案, 改变他们已有的传统教学观念, 并组织老师们观摩其他优秀教师讲课, 从其他优秀教师的课堂教学活动中学到相关经验, 提升自己的文化素养。同时, 教师与学生要保持良好的师生关系, 营造和谐、民主、科学的课堂氛围, 这样不仅能激励学生提问的积极性, 还能激发学生的内在情感和动机, 使其主动参与探究式学习。

二、组织多样化探究活动, 激发学生探究动力

探究式教学法要求学生在探究学习过程中积极参与、合作讨论、自主思考、深入探讨并认真实践, 这就要求所组织的探究活动需要具有多样性。 因此在小学数学探究过程中, 教师需要明确自己组织者与引导者的身份, 积极组织开展多样化的探究活动 (探究性游戏、探究性实验操作) , 让学生在这些探究性活动中向其他同学传达自己的看法与见解。

例如, 在执教《简单归一应用题》一课时, 可以组织这样一个探究活动:同学们, 如果老师现在想在最短时间内测算出全班40位同学一分钟内脉搏跳动的总次数, 应当如何进行测算?很快有学生就给出答案:“可以先计算全班每位学生一分钟内跳动的次数, 然后再将它们相加。 ”这时有学生提出了质疑:“这样操作太麻烦, 只需测算出一位同学一分钟跳动的次数, 再乘以40就行了。 ”有学生认为这个办法依然不可取, 如果恰好选出的这位同学脉搏跳得快, 算出的总数就会偏大;而如果选出的同学脉搏跳动太慢, 则测算出的总数就会偏小。 学生都认可这位三位学生所说, 但到底应当怎么做呢? 这时, 一位学生突然说道:“可先测算出几位同学的脉搏次数, 然后计算出其平均数在乘以40。 ”而这正是本堂课的主要教学目标, 通过师生共同探讨与构建, 大部分学生都已能掌握这类型题的解题思路与技巧, 达到探究式教学的目的。

三、问题创设具有宽度, 提升学生探究价值

问题可谓是数学的核心与关键。 然而问题提出并不一定就能优化数学课堂教学效果, 还需要问题引出的多样化与多元化, 唯有创设多元化的问题情境, 才能给学生带来心灵上的震撼, 从而积极主动地投入探究式教学。

例如, 在教学《长方形与正方形面积的计算》一课时, 教师可以这样创设问题情境:“同学们, 你们猜一猜, 正方形的四条边存在什么关系? 看谁才得更好? ”这时立即就有学生回答道:“它们的边是一样长的, 长度也是相等的。 ” 这时教师继续发问:“是吗? 这位同学真的猜对了吗? 你们能有什么办法可以证实这位同学的看法呢? ”于是立即就有学生运用折纸活动进行测量与讨论, 并得出以下结论: (1) 通过对折正方形发现它的两条对边相等; (2) 通过折叠三次发现正方形四条边长度都相等; (3) 通过直尺测量发现其四边都相等, 长度为8厘米。 最后, 教师进行总结:正方形四边全等。 由于教师的提问具有一定的广度与深度, 能激发学生的探究动力, 让学生带着问题进入探究式教学中, 并努力寻求问题解决的方案, 无形中提高学生的探究能力。

总而言之, 探究式教学法是以探究问题为主, 鼓励学生自主探讨、动手实践与合作交流的一种新兴教学模式, 是目前小学数学教学过程中行之有效的一种教学手段, 它能最大限度地调动学生的主观能动性, 发挥学生的主体作用, 激发学生的学习兴趣, 培养学生自主合作、探究学习等综合能力, 促进学生德智体美的全面发展。

参考文献

[1]单春艳.小学数学探究式教学的实践研究[D].南京师范大学, 2011.

[2]李金洁.小学高年级数学探究式教学研究[D].河北师范大学, 2015.

[3]徐军.探究式教学模式下小学数学课堂设计及实践研究[D].苏州大学, 2013.

如何进行小学数学探究式教学 篇11

关键词：探究；教学；重建

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生的创造探究思维，需要教师通过各种手段去刺激、引导，如准备有利于发挥学生创造思维的教具以及创造良好的课堂氛围。促使学生探究思维，把改进的机会留给学生，在矫正错误的同时，促发学生的自悟，启动学生的创造探究潜能。

一、小学数学课堂教学探究学习的误区

1、探究的庸俗化。新课程强调知识的形成以学生探究活动为主，但这并不意味着每一节数学课都需要进行探究。有的知识受学生年龄特点、生活经历、学习环境、学习空间等方面因素的制约，无法很好地开展探究学习，有的数学名称、概念、事实等陈述性知识也没有必要加以探究，所以教师应该灵活地掌握、适时地调整。有的老师认为所有的数学知识都要进行探究，这是对探究价值的摧毁，这样很容易导致探究的庸俗化。

2、探究的形式化。在平时的课堂教学中，我们经常会看到探究活动走过场的情况，学生还没开始探究，老师就已经宣告结束，因为没有给学生足够的探究时间与空间，所以学生的探究性学习没有落到实处，也就没有探究出有价值的答案，最终还是老师宣布正确答案，草草收场。

3、探究的神圣化。有的数学课上，老师把探究人为拔高，用科学家的探究性质和水平来看待学生的探究性学习，追求所有的知识都要让学生探究得到，追求探究的操作方法和操作技能，而不是把着眼点放在学生“数学素养”的提高上，从而导致学生数学学习兴趣和探究欲望的丧失。

4、探究的狭窄化。探究性学习不仅仅是获取知识的方式和渠道，更重要的是在知识探寻的过程中孕育一种问题意识。许多老师只关注学生数学知识的习得，把学习方法和研究方法灌输式地“教”给学生，并且在引导学生的探究时把数学学习方法剥离出来单独开展训练，实际上仍是为知识而教，成了关于方法的知识的传授，探究性学习实质上成了为探究而探究。

5、教师作用的边缘化和空洞化。在我们现在的教学活动中，由于要体现探究性，我们老师就让学生去讨论，但对于讨论的问题有的老师不进行精心的设计，也没有针对学生的实际情况进行必要的引导，缺乏相应的铺垫，导致课堂上学生的讨论热烈但对问题的把握不够，最后只能由老师将“标准答案”和盘托出，或者课堂成了少数人的舞台，这种越俎代庖式的和盘托出以及以少数人的意见代替大部分同学的见解的方式对学生的发展都是不利的。

二、小学数学探究教学的重建

针对探究学习过程中的以上误区，笔者在对当前探究学习规范中出现的诸多问题进行理性思考、批判的基础上，重建了符合新课程理念的切实有效的探究学习的行为规则和范式。重建的规范重点体现了以下“六变”：

1、探究情境变繁为简，让探究活动更有数学味。许多老师在创设情境时只关注有趣、热闹、新颖、独特，忽视了“情境创设是为了学生的数学学习服务”这一内在本质，导致情境创设数学味不足，失去了情境的价值。因此，探究情境的创设应由时髦、热闹向简约、实在、有效进行回归，提升探究情境的数学味，体现情境创设的初衷和价值。

2、探究材料变滥为精，让探究活动更有针对性。“材料引起学习，材料引起活动”。在探究学习中，教师精心整合，为学生提供合适的、适合学生思维发展的问题，是学生进行自主探究的基础和关键。教师要根据学生的实际精选探究材料，选择的材料应能揭示数学知识的本质、有利于培养学生的探究兴趣、有利于让学生获得可持续发展的动力。

3、探究方法变忽略为重视，让探究活动更有保障性。教学过程不仅是传授知识、技能的过程，同时也是教会学生学习的过程。方法比知识更重要，只有教会学生学习的方法，才能让学生在后续学习中有效地开展学习，才能唤醒学生学习数学的热情，才能帮助学生获得成功体验。

4、探究空间变小为大，让探究活动更有挑战性。在组织学生进行探究学习时，教师应该拓展探究的空间，让学生多一点思考的时间、多一点活动的机会、多一点成功的体验。这样才能使每位学生切实有效地参与到探究活动中，使每个学生的探究能力都得到提高，使探究落到实处，真正发挥探究的功能。

5、探究结果变草率了事为“归因分析”，让探究活动更有深刻性。探究过程中的挫折、错误、弯路甚至失败，对于学生来说具有重要的教育价值，而这种教育价值的体现需要教师引导、鼓励学生认真反思，进行归因分析才能得以更好的提升。

6、探究评价方式变单一为多元，让探究活动更有效能性。正确、合理的评价能激发学生探究的欲望，培养学生的主动精神，促进学生的发展。每个学生受智力水平、年龄特点、生活阅历、思维方式等因素的影响，在探究中表现出来的状况各不相同，探究方式也会不同，教师应仔细观察学生在探究学习中的表现，因人而评，客观、公正、激励地评定学生的探究活动，帮助学生树立学习的信心。

21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，学生的探究创造能力的培养是信息化社会的需要。小学生作为成长中的个体，是探究创造性能力的萌芽和基础。数学是一项探究创造性劳动，在小学数学教学过程中培养学生的探究创造能力有着得天独厚的条件。因此，教育工作者一定在教学中把学生的探究创造探究能力作为一项长期的工作来抓。

小学数学探究式教学的实践分析 篇12

关键词：小学数学,探究式教学,实践

随着教育改革的深入, 探究式教学模式在小学教学中备受关注。在小学数学教学过程中, 老师要积极实施探究式教学, 促进学生养成独立自主地学习数学的能力, 鼓励学生积极参与课堂互动与实践操作, 从而获得更多的新知识, 养成团队合作的能力, 形成良好的数学学习习惯。

一、小学数学课堂教学面临的挑战

(一) 教学模式缺乏新意

随着新课程改革的不断深入, 小学数学老师在课堂教学中, 要在保证课堂秩序的基础上, 为学生营造轻松愉悦的学习氛围, 激发学生学习数学的积极性。但是在小学数学实际课堂教学过程中, 数学老师只是简单地灌输理论知识, 在课堂中, 师生之间的交流互动比较少。这种传统的数学教学模式严重地削弱了小学生对数学知识的学习兴趣, 数学课堂变得枯燥无味, 学生数学成绩难以提高, 老师的教学目标与进度也无法按照计划完成, 难以达到预期的教学效果。

(二) 课堂教学情境与实际不符

在小学数学课堂教学中, 老师根据教学内容, 结合实际生活, 创造适当的教学情境非常关键。但实际上, 很多数学老师在教学中却无法在实际生活基础上创造教学情境, 导致学生难以全面理解所学的数学内容, 教学情境也因此失去了其意义与价值, 最终使学生对数学逐渐失去了学习兴趣, 严重了影响到其数学成绩。

二、探究式教学的实践策略

(一) 充分做好课前准备

传统小学数学课堂教学模式比较单调乏味, 难以激发学生的学习兴趣。因此, 老师要不断创新教学模式, 比如采用提问法, 这种方法能够缩短老师与学生间的距离, 激发学生学习积极性, 学生的注意力也能够更加集中。如在学乘法时, 根据结合律的规则对学生提问。在数学课堂上, 通过提问, 能够有效地吸引学生的注意力, 有利于学生积极参与课堂互动, 从而为学生学习数学奠定良好的基础。

(二) 结合实际创造教学情境

在小学数学探究式教学模式中, 老师要重视培养学生创新与实践能力;老师要结合实际生活创造更多适合的教学情境, 为学生营造良好的学习氛围, 鼓励学生积极参与活动, 提高实践操作能力。比如在学习线的知识时, 老师可以采用游戏的方式来传递知识, 调动学生的学习积极性。用数字1表示线段, 用数字2表示直线, 用数字3表示射线, 老师在黑板上画出相应的图形后, 学生要说出其代表数字, 这样不但能够丰富教学活动, 将复杂的知识点简化, 还能加深对所学知识点的印象, 激发学生对数学学习的兴趣。

(三) 分组合作学习, 共同进步

在小学阶段, 数学学科有其自身的属性与特点, 学生必须通过大量例题来巩固所学知识点。因此在实际教学过程中, 数学老师要对学生进行比较合理的分组, 促使各小组成员共同合作学习。将学生分成不同小组, 在小组合作中, 学生能找到更适合自己的学习方法, 能够不受传统课堂模式的束缚, 课堂气氛活跃, 学生学习积极性也比较高, 有利于帮助学生养成自主学习的习惯。另外, 老师要为学生留下充足的时间进行分组讨论学习, 鼓励学生在小组中积极发表自己的意见, 这能在一定程度上促进学生之间的感情交流, 增进友谊, 有利于提高教师教学效率与学生的数学成绩。

(四) 培养学生独立思考能力

传统数学教学模式多为“填鸭”式教学, 在课堂上老师直接讲述知识点, 学生被动地接受, 学生自主实践机会比较少。而探究式教学模式却将课堂实践扩大, 提高了学生在课堂上的主体地位。比如在学习“分数的意义即分数再认识”知识时, 以全班总人数为例, 提问女生人数有多少?占全班总人数的几分之几?从而帮助学生更好地掌握分数的含义。在课堂练习过程中, 可让学生举例说明自己在实际生活中遇到的分数, 巩固对分数的认识。但需要注意的是, 必须鼓励学生独立完成思考, 以提高学生对课堂教学内容的理解度。

(五) 积极转变教学观念, 创造轻松愉悦的学习环境

在小学数学教学过程中, 老师要打破传统理念的束缚, 运用探究式教学模式, 不断提高学生在数学课堂上的主动探索能力;把学生作为课堂主体与学习的主人, 在学习过程中, 老师是引路者与监督人。同时, 老师与学生之间要保持良好的师生关系, 老师要为学生创造更加民主与自由的课堂学习氛围, 这样不但能够激发学生对数学的学习兴趣, 还能够鼓励学生积极参与探究式学习, 树立良好的数学学习动机与目标。

三、结语

现阶段, 小学数学探究式教学模式已经取得了显著成效, 但在实际教学过程中的应用还不够广泛。因此, 作为小学数学老师, 在实际课堂教学中, 必须重视学生对新知识的探究与体验, 鼓励学生发现、挑战生活中的数学问题;结合现实生活创造更多好的教学情境, 增强学生的知识探究意识, 进而提高学生的数学素养。

参考文献

[1]朱廷义.小学数学探究式教学的实践意义及基本原则[J].考试周刊, 2016 (19) :78.