对话教学小学数学教学

2024-08-19|版权声明|我要投稿

对话教学小学数学教学(共12篇)

对话教学小学数学教学 篇1

新课程改革倡导教学以学生为中心,与传统教学方式相比较,小学数学对话式教学注重师生之间的交流与沟通,能够有效提升教学质量.本文以新课改理念为指引,结合自己的教学经验,通过以兴趣激发对话、以提问生成对话、以幽默推动对话、以氛围创造对话等几方面的探讨,以期探索出提升小学数学教学质量的有效策略.

一、以兴趣激发对话,创设生动的教学情境

“兴趣是最好的老师”,有了学习兴趣,学生便会积极主动地探索知识,有了学习兴趣,学生就会将学习变成一种习惯.在小学阶段,学生普遍认为数学枯燥乏味,难度较大,如果学生们一直被这种负面情绪所影响,势必会对数学学习不利.小学生都喜欢生动形象的事物,那么教师应该结合学生的生活经验,创设一些生动有趣、直观形象的教学情境.

如在讲授“生活中的数”这一教学内容时,我以贴近儿童生活的童话故事引出话题.我先在黑板上贴上一只可爱的小猴子,并且对学生们说:“因为小猴子爱学习,所以猴妈妈奖励它两个大桃子.”与此同时,在小猴子面前贴上一个大盘子和两只新鲜的桃子.这时学生聚精会神地看.借此机会,我接着讲故事:“同学们请看,小猴是不是十分开心?”随后,小猴开始“吃”桃子.

我先从盘子中“拿出”一个桃子,这时引导学生观察“发现了什么呢?”这时学生们都说出了盘子中只剩下一个桃子的情况.我接着问:“可以用数字几来表示呢?”学生回答“用1来表示”.然后我又“拿出”一只桃子,并且说:“小猴又吃了一个桃子,这回该用数字几来表示呢?小猴不知道了,同学们能不能帮助小猴解决这个问题呢?”这样,在我创设的情境下,学生的探索兴趣明显增强,借助有趣故事情境,我将学生带入童话般的氛围之中,唤醒学生对数学的喜爱之情,开启了学生的智慧.

二、以提问生成对话,引导学生积极思考

亚里士多德曾言:“思维从问题、惊讶开始.”在小学数学课堂上,教师要想创设一种对话氛围,必须要以有效提问引发学生思考,使得对话紧紧围绕着学生的学习内容,从而使他们不断深入思考,一步一步解决数学问题.在教学中,教师不能创设难度较大的问题,因为低年级的小学生的思维能力较弱,需要一种循序渐进式的问题作为引导,他们才能有动力去解开数学奥秘.

如在讲授“认识钟表”这一内容时,笔者与学生通过十分精彩的一问一答形式,促使师生通过对话完成了教学任务.首先,我向学生们展示了一个空白的钟面,然后向学生提问:“钟表上面有什么?”学生很轻松地答道:“有数字,是1、2、3……12.”接着我问:“那老师写到钟面上,要先写什么呢?”这时同学们异口同声地说:“先写12.”我故意借此提问:“哦,那12的对面该写哪个数字呢?”学生们又给出了统一的答案“6”.

这时我给予学生鼓励:“同学们真聪明,12和6把这个钟面分成相等的几份呢?”学生说:“2份.”我接着说:“真像是切蛋糕呀,还能用其他的数来把钟面平均分一分吗?”学生说:“添上3和9就把钟面分成4份了,再添上其他的数就把钟面分成12份了.”我又提出问题:“现在钟面上面有什么呢?”很多学生都说:“看到有12个数,有12个大格.”最后,我鼓励学生说:“你们知道的可真多,真聪明,都是善于观察的好孩子.是这样的吗?我们一起来数一数,l、2、3……12.”通过这个对话小环节,我与学生们一问一答地认识了所学知识,认识了钟面特点,几句简短的对话解决了教学任务.可以说,提问是对话氛围产生的不竭动力,只要运用得好,学生自然会与教师沟通交流,从而提升自己的学习能力.

三、以幽默推动对话,注重教师幽默语言

著名教育学家斯维特洛夫说过:“教育家第一位的,也是最重要的助手是幽默.”可见,幽默的话语风格对教学是多么重要.以往教师只注重知识是否讲授清楚,并不会过多地体会学生的感受.随着新课程改革的不断深入,以学生为本的教育理念越发受到推崇.小学生有较强的好奇心,活泼好动,注意力难以维持较长时间,特别是刚从幼儿园进入小学的一年级学生,对新校园、新教室都充满了好奇心,总是喜欢到处看看.那么,如何让学生们的心收回到课堂教学中来,做到专心听讲,这是令很多数学教师头疼的难题.其实,教师的语言极其重要.幽默风趣的教学语言具有感染力和吸引力,能够唤回学生的注意力.

四、以氛围创造对话,营造良好的教学环境

传统数学课堂注重灌输教学,教师是中心和主体,学生只是受支配的听众,这种教学方式严重影响学生的学习效率.新课程改革倡导师生对话,以互动的方式展开教学.对话式教学具有平等性特点,学生是学习的主体,教师是教学的主体,两者的沟通、交流能够碰撞出思想的火花,营造一个良好的平等对话氛围,提高学生的参与性,让学生成为课堂教学的主体,调动学生的积极性,从而有效实现教学目标.

当然,数学对话式课堂的生成离不开良好的教学氛围.教师应该放低姿态,俯下身体,了解学生的学习状态,倾听学生的心声,与学生们成为真正的朋友与伙伴,只有这样,数学教学才能创设出一种民主、平等、宽松的氛围,学生才会愿意表达自己的观点,才会积极主动地与教师交流.教师还应注意那些比较内向、腼腆的学生,要多关心他们,看到哪怕是一点点的进步也要鼓励他们,从而构建一个平等的对话平台,促进教学活动的开展,促进学生的自由发展.

总之,在新课程改革的背景下,小学数学不能再因循传统教学模式,而要另辟蹊径,不断探索新的教学方式.对于小学数学课堂来说,对话式教学是一种有效的教学手段,教师在不断总结对话教学经验的基础上,采取丰富多样的对话教学方式,能够令数学课堂充满活力,令小学生逐渐喜欢上数学学科,从而从本质上提高小学数学教师的教学水平和教学质量.

对话教学小学数学教学 篇2

小学语文教学如何进行对话教学

所谓的对话教学,就是以对话为原则的教学方式。《语文课程标准》对阅读教学作了如下的表述:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。对“对话”的理解,我认为阅读教学中的对话包括老师与学生、老师与文本、学生与文本三种关系之间的对话,在教学过程中,教师要尊重学生对文本独特的感受和解读,“一千个读者有一千个哈姆雷特”,老师不能把自己或权威的解读直接灌输给学生,而要与学生站在平等的位置上互相交流进行对话。那么如何在课堂中实现有效的阅读对话,充分彰显学生的生命灵性,提升学生的语文素养?就此问题,我浅谈几点策略:

一、关注学生,实现学生与老师对话

《语文课程标准》要求摒弃传统语言教学,不应以教师为中心,学生绝对服从教师的“教师中心论”。师生之间的对话应该是平等的,不是简单的问与答。所以教师必须营造平等和谐的对话氛围,消除师生双方的心理距离,将自己当作学习共同体中的普通一员,真正成为学生的同伴,与学生建立平等、亲和、友善的合作关系,这就需要做到,师生彼此敞开自己的精神世界,从而获得精神的交流和价值的分享。它不仅表现为提问与回答,还表现为交流与探讨,独白与倾听,欣赏与评价。这是对话在“质”方面的要求。在互相交流的过程中,师生的对话是平等的,但不能忘记教师的角色是“平等者中的首席”,也就是说,教师时刻要把自己当作是孩子们学习中的大伙伴,对他们起着指导、帮助作用。因为,小学生正处于儿童时期,他们的发言往往是天真幼稚的,在情感态度价值观等方面难免有失偏颇,教师首先是应最大限度地尊重、理解学生,宽容和善待学生,在赞扬、鼓励中保护学生对话的自信心和创造性。同时又给予“润物细无声”的影响,不失时机地进行适当的指导和帮助。

二、对话交流互动

教学是一种沟通现象,“没有沟通就没有教学”。只有沟通、合作才有对话,才有学生与学生心灵的交会。由此可见,合作学习是对话教学的组织形式。沟通合作,实现学生与学生的对话,学生之间的合作就是相互学习、相互欣赏,专注而耐心地倾听他们发表自己的独特见解,营造一个自由、轻松的学习环境,让他们尽情地探究、体验、交流或发表自己的见解,或补充同学的发言,或相互启发,或自由组合的朗读„„教师都要以欣赏的目光看待,带着鼓励与赞许的微笑,仔细地倾听,适当地作些点拨,保护学生对话的自信心与创造性。要善于把学生之间的对话逐步引入正题或组织正反两方面的辩论,让学生置身于一种合作氛围中让学生参与合作学习活动,有利于他们之间情感沟通和信息交流。

三、引导自学,实现学生与文本对话

刍议小学数学对话教学 篇3

关键词:小学数学;对话教学;基本内涵;应用路径

一、对话教学的基本内涵

所谓“对话”,即言说者和倾听者在相互信任、相互理解的基础上所进行的一种思想情感交流,由此展现“对话”的意义。而“对话教学”与“对话”又全然不同,指的是在整个教学过程中,主体间借助有价值、有意义的交流来分析解决教学中所生成的问题,一般模式为师生彼此展示自我、倾听对方,在沟通交流的过程中加深认知、进行教学,从而提高课堂教学效率。在笔者看来,对话教学具有三层含义:一是对话教学囊括了老师、学生和教材三大对象,由三大对象平等进行知识探究;二是在平等对话的基础上,进行对话不是单纯为了活跃课堂气氛,而是深入到情感层次,师生一同交流对教材知识的体验;三是对话教学在一定程度上能够增强师生之间的相互信赖感,便于学生的潜藏智慧在此课堂环境中得以充分展现。

二、四层面分析对话教学在小学数学中的应用路径

1.老师与学生对话

在小学数学教学中应用对话教学,首要任务便是开展老师与学生对话,此时的对话是一种平等对话,是老师在接受新教学理念的基础上所进行的一种教学行为转变,也可理解为对话意识的觉醒。这就要求小学数学老师在课堂教学过程中放低姿态、放下“架子”,将自己从传统教学观念的禁锢中脱离出来,以一种平等、亲和的心境与班级学生进行交流沟通,让整个班级呈现出和谐、平等的气氛。与此同时,老师还要鼓励学生积极参与到课堂中来,毕竟课堂教学不是老师的“独角戏”,需要师生协同配合方能达到既定效果,因此老师要与学生在课堂上进行一次“近距离”对话,敞开心扉、交流思想的对话,以此张扬学生的个性。

2.学生与学生对话

从某种程度上讲,学生与学生之间的对话更容易拓展学生思维,原因在于老师没有参与到学生的对话活动中,学生相对感觉自由、放松,也就更容易大胆表达自己的意见与看法。在学生与学生对话的课堂中,学生更加善于思考、质疑与表达,也更容易加深对数学知识的理解,比如,在学习“平行与相交”这一节内容时,为了让学生更清楚地理解“平行”的概念,老师可以在黑板上画出几组不同位置关系的直线,然后将班级学生分为正方、反方两大组,组织一个“辩论活动”,正方代表会相交,反方代表不会相交,随即由各方自由发表意见与看法,找出直线“相交与平行”之间的衡量标准,从而顺利完成教学任务。最后学生对于此知识概念有了明确统一的认识,更为明晰地掌握了“平行”的概念,也为后续的数学知识学习做好了铺垫。

3.老师与教材对话

除了师生对话、生生对话以外,老师也可与教材文本进行对话,让自己的教学源于文本,又高于文本。比如,老师在讲授“多边形面积的计算”这一节内容时,可选取“平行四边形”作为课堂案例,借此教会学生计算多边形面积的方法,数学教材中采用了“数方格”的办法求出了平行四边形的面积,且明确说明不满半格当作半格算。数学老师如若按部就班,定会显得毫无新意,因此老师可以创造性地使用数学教材,把“数方格”变成“方格切割”,将切割后的小方格进行平移、翻转等多种变化,尽可能完整地拼出平行四边形,最后再数方格,思考、实践后推导出“平行四边形面积=底×高”这一结论。此法便是老师与教材进行深入对话后所选定的一种方法,充分展现了老师创造性使用教材的能力,也便于提高教学质量。

4.学生与教材对话

最后一点也是对话教学的另一种别致形式,即学生与教材对话。虽然教材文本不会说话,但其却具有明晰的主题思想,它是经过教材编订者思考、归纳、整合后的成果,所以数学教材中蕴含着极为深刻的内在价值。现如今,苏教版小学数学每一学期的教材中都会设置“解决问题的策略”这样一个单元的内容,它是教学内容的一种变相延展,也是传承数学文化、发展学生思维的一种载体,老师可以拿这样一道题目“豪豪在家做实验。他把2个同样大的大杯和6个同样大的小杯装满水,正好是4800毫升。每个大杯的容量是每个小杯的5倍。每个大杯和每个小杯各装多少毫升?”让学生解答,小学生便可透过这道题目与教材进行对话,进而思考、探究、计算得出“每个小杯的容量为4800÷16=300(毫升),每个大杯的容量为5×300=1500(毫升)”,完成对话过程之时也达到了学习目的。

总之,在小学数学教学中应用对话教学是一个不错的选择,其不仅能够有效激发小学生学习数学的兴趣和热情,而且能提升数学教学的效率,因此小学数学老师务必要大力推行对话教学。但须注意的是,对话绝不是简单的问答,也不是越多越好,其目的也不是消除差异、排除异己,所以数学老师务必要把握好“度”,在全面了解对话教学内涵的基础上更加努力,展现对话教学独特的价值与意义。

参考文献:

[1]曹国华.小学数学对话教学的探索[J].新课程学习:下,2014(06).

[2]李杰.浅谈小学数学对话教学的改进思路[J].读与写:教育教学刊,2012(09).

[3]王芳.对话教学应用于小学数学教学的实践研究[J].学子:教育新理念,2014(19).

解析小学数学对话教学 篇4

数学真理是相对的、多样的, 认识数学真理也就有了多样性和层次性, 不同的认识之间必然存在着差异, 因此, 数学学习也必然是一种交流、解释、批驳的对话过程。对话本身是一种开放的模式, 有效融合对话参与者的各方面信息, 并在对话过程中收到意想不到的神奇效果。对话也是一种很有效的互动方式, 可以加深参与者之间的相互了解, 缩短他们之间的差距, 使其在平等开放的氛围中拓展自己的思维空间。

既然是对话, 就要讲求方式。教育的最根本职责是培养学生理性对话的能力, 并就势将其引向对话人生的深度。但是关于师生与生生之间的灵性对话该如何展开呢?笔者依据多年的小学数学的经验, 提出以下几点与大家分享与探讨。

一、心灵对话

课堂上, 学生对教师提出的问题没有兴趣, 注意力不集中的情况屡见不鲜。在多数情况下, 教师只是对学生提出批评, 而不是与学生进行有效的交流。学生正处在叛逆阶段, 若对于教师的批评不能有很好的认识, 就会和教师“唱反调”, 教师无法从学生的角度看待问题, 往往会导致矛盾的激化, 这样也就使得教学工作无法进行。这就需要师生之间进行心灵的对话, 而心灵对话的基础是和谐的师生关系。传统的教学方式往往是“填鸭式”的, 学生盲目接受知识, 教师的教学方式单一, 学生的学习兴趣自然低下, 这也使得师生关系不平等不和谐。教师的原因是一方面, 学生自身的心理也需要转变。现在大多数学生都以自我为中心, 无法正确认识教师对自己的批评, 认为是不合理的。这是一种常见的心理, 如果无法转变学生的这种心理, 就无法建立和谐的师生关系。因此, 心灵的对话是数学教学发展的必然要求。师生关系的和谐, 是学生对教师教学的肯定, 学生也会在教学过程中对老师加深了解, 尊敬老师。和谐的课堂气氛是和谐师生关系的一种表现。

二、幽默对话

幽默是一种感性的智慧, 既能给人带来快乐, 又能发人深省。如果教师能够在教学过程中适时地引入各种幽默元素, 就能有效激发学生的学习兴趣, 建立良好的师生关系, 拉近师生之间的距离。学生在轻松愉快的环境中, 要迸发出灵感, 从而大大提高学习效率与质量。

例如在学“等腰三角形与等腰直角三角形”这两个相似的概念时, 首先必须思考两者间的相似性。在教学中教师应该引导学生而不是直接告诉学生答案。从相似性的角度来看, 两者都是三角形, 腰相等也是对于三角形设定的条件。不同点在于等腰直角三角形是等腰三角形条件的进一步设定, 直角是关键。学生通过两者的联系加强记忆, 灵活地加以运用。

三、教师与学生的对话

老师应平等地看待学生。在良好的学习氛围, 学生心态平稳, 只是想着如何回答问题, 而不是担心回答错了有什么不好的结果。这种新型的师生关系对老师的职业素养提出的更大的挑战。教师只是比学生先学到知识而已, 学生尊敬老师是基于对教师教学工作的喜爱和肯定。如果一开始, 教师就以一种高姿态教学, 那么学生就只会对你有表面的尊敬, 教学工作也很难展开, 也就无法与学生交流。

四、学生与学生的对话

随着社会的发展, 竞争越来越激烈。因此, 我们在日常的学习和生活中要有意识地培养学生的这种竞争意识, 使之树立习惯性意识, 随时准备抓住机遇, 迎接挑战。教师在教学中要使学生树立正确的人生观, 使他们充满活力, 积极向上, 勇于表现, 不怕竞争, 以适应现代生活的要求。

教师要注重发掘学生的潜能, 在小学基础阶段应培养学生对数学学习的兴趣, 促进学生的全面发展。小学生的思维新颖而奇特, 因此说起话来, 天马行空, 妙不可言。小学数学对话教学的课题还很新, 为了更加适应素质发展的需要, 我们要不断总结, 不断发现。

参考文献

[1]何虎廷.小学数学对话教学[J].读写算 (教研版) , 2012, 02 (2) :161.

[2]唐惠凤.小学数学分层对话教学的探讨[J].读写算 (教育教学研究) , 2010 (30) :118-119.

浅谈小学数学的对话教学 篇5

教育是文化得以传递的活动,是人与人精神的契合,人与人的交往是双方的对话。课堂是师生间沟通、交流,也就是说没有对话就没有真正的教育。新课堂指出,教学过程是师生交往、积极主动、共同发展的过程,在课堂教学过程中,教师要努力为学生创设一种能够激发学生的兴趣与积极性,让他们主动参与其中的教学环境。对话教学关注学生独立人格的培养,关注学生的感受,它正日渐替代传统的“传话”教学而成为当代教学的主导形态。

一、师生互动,是对话教学的前提

首先,师生间角色的转变。在与学生进行交流、沟通时,教师要放下师道尊严的架子,与学生平等交往,切不可对学生进行“居高临下”的责问,否则就很难消除学生的畏惧心。学生都希望能够跟教师友好交流,当他们对教师感到亲切,觉得教师像至交好友一样能够跟他们互动时,他们就愿意跟教师倾心相谈,主动说出自己的想法以及在学习中遇到的疑难,师生之间的对话才是有意义的,才能消除被动的答语和沉寂的“注意听”的现象。

其次,创设民主的课堂氛围,激发师生互动。别林斯基说“学生如果把老师作为一个范本而不作‘敌手’,那他就永远不可能青出于蓝而胜于蓝。”在自主探索学习的过程中,对于学生有创新的看法,教师要对其充分鼓励;当学生产生与教师或其他同学不同的看法时,教师要对其表示尊重和理解,并为其解释原因;如果学生的看法有误,教师也不可一味地批评,要给予学生宽容与引导,让他们知道错误的原因。数学课程标准指出“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此,教师应充分发挥“组织引导者”的作用,关爱学生、没有爱就没有教育是逐渐被人们所认识的教学真谛。在宽松和谐的气氛中,使学生感到教师既是自己的师长,又是最亲、可以与之交心的最好朋友。

二、数学中合作学习,是对话教学的组织形式

合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。数学课程标准的“基本理念”指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”合作学习是一种全新的学习方式,它是非常符合数学课程标准的要求的。合作学习最大的优点就是它能够让课堂变得多元化、动态化、实际化,使学生的数学学习变得更加生动活泼。目前的教学要求学生的主动参与,重视师生之间的双边活动,通过教师教和学生学的相互作用,使学生获得数学知识成果的程序。它要求每个学生都要积极参与,都要参与表达自己的想法,人人既是老师又是学生。

例如,在教学“商不变的性质”时,教师在课的一开始就给出了一系列整数,请学生从下面的数中取出两个数,把它们组成商是3的而没有余数的除法算式。

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3÷1=3 9÷3=3 18÷6=3 36÷12=3 这些题目是同时扩大相同的倍数。

6÷2=3 12÷4=3 24÷8=3 72÷24=3这些题目是同时缩小相同的倍数。

通过学生小组合作交流,得出上面四组算式后,引导学生仔细观察这一列算式中的被除数、除数与商的变化规律。让学生自己总结出商不变的性质。这样,学生在交流中获得了知识,使学生意识到合作的重要。要怎样使小组发挥更好的作用呢?合作学习可以有多种方式。主要从以下几方面入手

(一)协调组合,培养组长

在组建小组时,尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征,学习成绩等诸方面体质合理的差异,突出它的异向性。选一些思想品德好,学习成绩好,具有专长,口齿清楚,说话流利的学生当组长,并积极培养,让他们带动其他学生。

(二)教给方法,学会合作

合作学习必须通过交流、对话,因此,要培养学生学会倾听别人发言并作出评价;引导学生学会质疑;学会提出自己的见解,补充他们的不足,学会组织主持小组学习。

(三)创设环境、参与合作

学生对直观的东西较容易理解,在教学抽象的概念时,可以把它外化成可以观察的、可以动手操作的实物,让学生在观察、操作中合作。

例如,在教学“角的初步认识”时,角是一个很抽象的概念。因此,让学生从实物中找出角,感知体验角的形状,然后回到生活实际中,让学生以小组为单位在日常生活环境中找角。创设这样的环境有利于学生学以致用,合作学习。

三、激发兴趣,是对话教学的手段

从心理学上来说,兴趣是人类探索某一事物和认识世界的意识倾向。从学生的学习上来讲,当学生有了这种倾向,他们在学习的过程中才能变得更加积极、主动,富有创造性。因此,在数学课堂教学过程中,教师要努力激发学生的学习兴趣。

(一)以幽默激发兴趣

受年龄影响,小学生的思维多数是以形象思维为主,而数学知识则比较抽象,教师很难通过三言两语将知识讲清。因此,在课堂教学过程中,教师可以选取一些恰当的、幽默的比喻,来帮助学生更好地理解和接受数学知识。并且,这样做还可以使课堂气氛更活跃,促进师生感情的和谐发展。如学习“根据一个乘法算式‘5×1=5’写两个除法算式”时,有的学生写出了1÷5=5,这显然是错的。而对学生来说,从字面看是很难理解的。因此打了个比方“老师有一个苹果,平均分给几个同学,每个同学都得到了几个,一个怎么变成那么多个,你们比孙悟空还厉害,幸好猪八戒没来,不然就乐死了。”一个简单的比喻就让学生开怀大笑,并及时发现、改正了自己的错误。在这种氛围中学习,学生心里轻松,学得快乐,学习兴趣自然而然地就有了。

(二)以活动调动兴趣

低年级学生注意力的持久性较短,恰当地插入些游戏。可以吸引学生更好地学习数学,自觉地投入到浩瀚的知识海洋中。如教学《千克的初步认识》时,有这样一道思考题1千克棉花和1千克铁比较,哪个重一些?当看到放在讲台上棉花和铁时,学生争论得出的结果有两个,一些学生认为棉花重,铁轻。因为棉花比铁多;一些学生认为铁重、棉花轻。谁都说自己的结果对,谁也不肯认输。就在学生争执不下的时候,让学生做游戏,看能用什么方法得出正确答案,学生都很有兴致地在找方法。有的学生用手掂一掂,有的学生用天平比一比,有的学生拿到台称上称一称。结果得出,讲台上的棉花和铁一样重。从游戏中,学生不仅得出了结论,还学会处事的知识,看事物不能只看到它的外表,而要注意它们的实质内容。

总之,课堂上的交流对话,培养学生数学课上对话的习惯,对学生的学习是很重要的。教学应注意对话的引导,关注学生的言说,教师参与学生的活动,指导沟通,引发交流,关注学生的学习情感、学习品格、学习智慧和个性发展,引导他们积极参与学习过程的探索历程。

小学数学对话教学的智慧 篇6

关键词:小学数学;教学理论

中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2015)09-270-01

作为一种新的教学理论方法,对话式教学应用于小学阶段的教学工作,其可以更好地适应小学生的认知规律和身心特点。通过交流与互动,实现对知识的教学,其本身具有良好的实践性意义。对话式教学的运用,一改以往传统小学数学课堂的被动性问题,让学生的主动性得以凸显,并且让学生对所学知识进行运用来解答相关问题,可以更好地帮助学生构建数学知识体系,形成良好的数学思维习惯,发展学生的个性。对话式教学也体现了师生之间的平等关系,可以更好地满足小学阶段学生的好奇心理和求知欲望,营造和谐的学习氛围。

试想一下在课堂教学过程中,教师如果采取以往传统的教学方式开展教学工作,整个课堂学习氛围就会十分沉闷,学生的学习效果就会难以得到保障。在教学过程中,教师要讲究教学方法,以教学入手,让学生感受到数学这一门学科的魅力,并且对于对话的内容进行深入的挖掘,让课堂教学过程充满乐趣,在不断引导下,帮助学生掌握知识点,培养学生的发散思维能力。

第一,通过对话教学的应用让学生感受数学学习的乐趣。在小学阶段,学生的智力正处于快速成长的阶段,教师有责任和义务对学生进行正确的引导。对话教学的应用,使得教师可以制造一个开放性的交流环境,更好地走进学生的内心世界。例如,教师在“加减法”教学过程中,多就可以从提出“班级一共有多少人?”“下课时间如果出去了多少人,班级还剩多少人?”“如果班级剩下xx人,那么多少人不在班级?”,以这种提问的方式来引入,教师在于学生对话的过程中,就可以活跃学生的思考过程,充分的发挥师生对话的作用,让学生获得良好的学习体验。对话教学的应用不仅仅包括了师生对话,其也包括了学生之间的对话和学生与教材之间的对话。学生之间的对话是学生成长中所必不可少的内容,也是学生之间进行交流的过程。小学生本身具有较强的表现欲望和交流欲望,他们渴望得到周围同伴的认可,希望从交流对话中获得成就感。针对于这一内心世界的需求,教师就可以在课堂教学的过程中,给与学生相互交流的机会,提出学生的讨论话题,引发学生进行积极的思考,进而寻找到学习的乐趣。学生与教材之间的对话,是学生对教材内容进行理解的过程,也是对问题进行观察和解决的过程。教师要鼓励学生对于教材中的问题进行发问,进而了解学生的学习状态。

第二,通过对于对话的话题进行挖掘,让课堂学习过程更加有效。在课堂教学中,教师要对于对话的话题进行深度的挖掘,让学生对教师的话题具有浓厚的兴趣,并且在教师的引导下不知不觉地完成整个学习过程。

首先,教师可以对于对话中的矛盾进行突出,巧妙地利用对比的形式,提高学生的思考积极性。对于一些理解起来相对较难的知识点,教师要尝试加深学生对知识点的学习印象,让学生的知识掌握效果得到有效的保障。例如,在“倍数关系”的学习过程中,一些应用题目对于学生来说题解上具有一定的难度,教师在教学过程中,可以对于同一个题目提出较为类似的其他题目,进而通过对比和矛盾,突出题目中的知识重点。例如:题目1:房间中一共有香蕉300根,是苹果的5倍,那么苹果一共有多少个。题目二,房间中一共有香蕉300根,苹果是香蕉的5倍,那么苹果一共有多少个。在学生第一次接触教师所提出的这两个问题时,很多学生都会采用乘法来进行计算。在学生计算完成之后,教师先不予点评,而是让学生对自己计算结果进行相互检验。在学生发现自己计算错误时,学生自然而然的就会产生了疑问,进而学生在相互讨论的过程中,教师在进行合理的引导,使得学生的学习印象得到加深,提高学生的记忆效果。这种对问题的分解与深化,是教师对对话内容进行挖掘的重要形式之一,也是话题教学应用的有效手段。

其次,教师可以利用合理的质疑来对课堂中对话的价值进行体现。合理的质疑可以更好地对学生的问题意识进行激发,让学生形成良好的探究欲望,进而帮助学生进行更好地思考,启发学生的整体思路。我们经常在语文学习的过程中听到,语文的学习需要对学生的语感进行培养,而数学学习中也要注意对学生数感的培养。通过对学生的发问进行培养,可以更好地引导学生进行深入的思考。例如,在“万以内笔算减法”教学中,教师在学生进行题目解答之前,要给予学生足够的时间对问题进行思考。学生可以对于减法计算的过程提出质疑:“老师,四位数的减法,可不可以从高位减起?”。这种另类的思路可能是其他学生所想不到的,很多学生都对这个质疑产生了浓厚的兴趣。教师则可以借助学生的质疑,来引导学生对于学生这个猜想进行可行性的验证,在学生出现意见不统一的时候,教师就要来对学生的验证过程进行整体的评价,并且参与到与学生的交流讨论当中,提高学生的学习兴趣。

最后,将对话中的关键词进行凸显,提高学生对解题脉络的掌握效果。一部分学生在面对问题时,往往会出现无从下手的情况。造成这种情况的原因主要是学生不能在问题中对关键信息进行掌握,进而找不到问题的解决入口。在教学过程中,教师要注重对学生关键词发现的能力进行培养,培养学生与题目内容的对话能力。学生通过对题目中的关键词内容进行主动的掌握和发现,可以提高问题解决的效率,让问题更加简单、清晰、有条理。例如,我国的长江的长度是6380千米,而黄河的长度为5464千米,那么长江与黄河相差多少千米。在这个问题中,教师就可以告诉学生长江与黄河的长度就是问题求解的条件,而二者的差则是问题的计算关键。根据题目的条件的发现,学生可以对题目中数量与关系进行理解,对思维过程进行活化,进而减少学生在解决问题中无从下手的问题。

总而言之,在当前小学数学教学阶段,应用对话教学可以更好地提高整个课堂的教学质量。对话教学的应用,对传统被动式的教学方式进行了改进,实现了知识的系统化传递,是教学工作的重要发展方向。在小学数学课堂教学中,对话教学的应用可以更好地适应小学生的身心特点,让小学生的想象力得到培养,并且提高学生的學习主动性,让学生敢于发问,进而打造更加高效的数学课堂。

参考文献:

[1] 李文贞.浅谈小学数学的对话教学[J].内蒙古教育.2014(02)

小学数学对话教学的研究 篇7

在以往的小学数学课堂中, 教育者会经常性地忽略掉表现学生课堂主体地位的重要性, 大多数的学生不仅很少得到在课堂中展示自己的机会, 而且即使是在回答问题时, 也是跟着教育者的思路来被动地完成。伴随着新课程改革的不断深入, 对话教学模式的出现有效打破了这一僵局, 小学数学的教学思路与课堂氛围也开始变得更加开放且灵活。

二、小学数学对话教学的应用

1. 构建师生之间的交流平台

数学课程对于学生的逻辑思维能力有着较高的要求, 但这对于思想尚未成熟的小学生来说却恰好是最为欠缺的。因此, 构建一个良好的师生交流平台, 让学生与自己的导师之间能够更加顺畅地沟通, 两者处于一种身份平等的状态来共同解决在学习过程中所遇到的各类难题。而平等对话教学模式的出现则可以彻底改变这种由教育者唱独角戏的教学现状, 一方面能够促进师生之间的情感交流, 另一方面则可以有效调动学生对数学课程的学习兴趣, 让整个课堂氛围变得更加活跃与和谐。在这样一种环境下, 小学生的记忆能力、逻辑思维能力以及自主学习能力均会得到大幅度的提升, 从而数学教学成为真正意义上的“快乐课堂”。

2. 创造多元合作的学习平台

在小学的数学课堂中, 教育者应当充分发挥自身的引导作用, 帮助学生树立主动回答问题和自主独立思考的学习信心。同时结合数学教学中的基础内容来创设符合教学主题的学习情境, 让学生可以在参与教学活动的过程中增强对数学课程的学习兴趣。例如, 在教授“三角形的认识”这一教学内容时, 教育者可以在课程开始之前留给学生一小段自由发言的时间, 同时向同学展示一张金字塔的图片, 提出如下的问题:“为什么金字塔是三角形呢?”学生经过讨论后会最终得出如下的结论:三角形具有超强的稳定性。

3. 开展合理化的对话引导

我们在日常生活中同他人展开交流时, 常常会通过对话中的只言片语来捕捉对方的想法与情感变化, 这就代表着教育者如果能够在课堂中针对学生开展合理化的教学对话引导, 那么就能够达到扩充学生知识面与思考量的最终目的。例如, 在教授“认识平行”这一课程时, 教育者可以运用趣味性较高的卡通故事来作为引导话题:“假设池塘边的两只小壁虎在两根相互并列的管道中同时向前爬行, 那么它们能够遇到对方吗?”在问题提出后, 教育者可以同学生一块展开讨论, 正确引导学生去掌握平行与相交这两个知识点的真正含义。

三、在对话教学中应注意的问题

1. 对话不等于问答

教育者应当注意的是, 不能够单纯地将对话理解为简单的一问一答。真正的对话教学应当是师生之间的情感与内心交流, 教育者需要在聆听与表达的过程中进入到学生的内心世界, 进而感受到他们的学习需求与思想动向, 从而在第一时间给予他们正确的引导与及时的鼓励。

2. 对话数量不宜过多

对话教学虽然是一种独立存在的教学方法, 但是归根结底来看, 它的服务对象仍然是数学课程本身, 所以绝对不能够出现喧宾夺主的现象。教育者在开展组织对话教学的过程中, 应当充分考虑到是否同教学内容高度符合, 同时对于那些知识内容过于浅显, 且能够在教材中可以直接寻找到答案的知识点, 是没有必要采用对话教学的, 避免因过度使用而成为一种教学中的形式主义。

3. 学会接受对方的意见

在开展对话教学的过程中, 一定要有一方处于被动倾听的状态, 否则就会导致整个对话过程变得异常混乱。如果交流双方都一味地想要去表达自己的意见, 那么不仅会影响到学习重点的教学, 也会严重影响到课堂的和谐氛围。基于此, 教育者应当懂得放低自己的姿态去聆听学生的想法与建议, 并同时学会从侧面来指出学生在学习过程中表现出来的问题与不足之处。

摘要:在小学数学的教学过程中, 学生的学习兴趣与自主学习能力是两项重要的学习法宝, 而对话教学模式的出现一方面能够拉近师生间的距离, 另一方面则可以彻底改变学生的被动学习状态, 从根本上提高小学生的学习积极性。基于此, 本文针对小学数学对话教学这一课题进行了较为深入的研究, 同时结合笔者的自身经验总结出了对话教学的应用措施, 以期能够对我国小学数学教学水平的提高献上一点绵薄之力。

关键词:小学数学,数学教学,对话教学

参考文献

[1]孙晋威.对话教学在小学数学教学中的应用[J].读写算 (教研版) , 2014, 31 (14) :117—119.

小学数学对话教学的研究 篇8

关键词:对话教学,平等,合作

一、关于数学对话教学

对话教学对于我国小学教育系统来说并不是一个陌生的词汇了,我国近些年不断地强调要增强学生的素质教育,让学生充分在课堂上展示自我,参与课堂,成为课堂的主人,而不是过去的那种填鸭式教学。所以,对话教学应运而生,顾名思义,教学对话就是以对话的方式来进行课堂上的学习。

我们需要强调的是,这种对话我们并不能狭义地理解为老师提问一个数学问题,学生回答一个数学答案这样简单的对话。我们在这里强调的对话教学是在数学领域内进行思想上的交流,让学生对数学这个领域有自己的认识和了解,并且和老师进行热切的讨论。

我们在这里更加强调的是“平等”,虽然老师和学生一个是知识的传授者,一个是接受者。本身在知识之中并不是平等的,但是我们在这里强调的对话教学就是“平等”,重视个人思想,重视个人对于同一问题的差异化思想,让学生和老师可以进行平等的交流。

二、如何营造平等的数学对话教学课堂

1.注重课堂上氛围

老师在课堂上面扮演的是一个引导者的作用,所以,如果想让数学课堂真的拥有对话教学的效果,首先就必须要注重课堂上的氛围。弗莱雷曾经说过:“教师不仅仅是从事教学,他在教学中通过与学生的对话,教师也受到教益。教师和学生双方都成为教育过程的主体,在教学过程中共同发展。”在数学课堂中,当老师引出一个问题的时候,可以让学生分组进行讨论,对于同一个问题是不是会有不同的解决思路,让学生努力表达出对于同一个问题的不同解题思路,或许通过这样的方法学生想出来的解题方法甚至是老师没有想到的。轻松、愉悦的课堂环境才是可以“平等”地进行思想交流的前提。

2.让学生注重合作关系

当代的孩子大多数是独生子女,在成长过程中缺少团队合作精神,所以,在数学课堂中老师可以更加注重让学生多多地进行交流合作。我们的对话不仅仅是学生和老师进行对话,还要学生和学生进行对话,培养学生的团队合作能力。让学生在和同伴的对话之中开拓自己的思维,并且勇于表达自己的思想。

浅谈小学数学的对话教学 篇9

一、师生互动, 是对话教学的前提

首先, 师生间角色的转变。在与学生进行交流、沟通时, 教师要放下师道尊严的架子, 与学生平等交往, 切不可对学生进行“居高临下”的责问, 否则就很难消除学生的畏惧心。学生都希望能够跟教师友好交流, 当他们对教师感到亲切, 觉得教师像至交好友一样能够跟他们互动时, 他们就愿意跟教师倾心相谈, 主动说出自己的想法以及在学习中遇到的疑难, 师生之间的对话才是有意义的, 才能消除被动的答语和沉寂的“注意听”的现象。

其次, 创设民主的课堂氛围, 激发师生互动。别林斯基说:“学生如果把老师作为一个范本而不作‘敌手’, 那他就永远不可能青出于蓝而胜于蓝。”在自主探索学习的过程中, 对于学生有创新的看法, 教师要对其充分鼓励;当学生产生与教师或其他同学不同的看法时, 教师要对其表示尊重和理解, 并为其解释原因;如果学生的看法有误, 教师也不可一味地批评, 要给予学生宽容与引导, 让他们知道错误的原因。数学课程标准指出:“学生是数学学习的主人, 教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此, 教师应充分发挥“组织引导者”的作用, 关爱学生、没有爱就没有教育是逐渐被人们所认识的教学真谛。在宽松和谐的气氛中, 使学生感到教师既是自己的师长, 又是最亲、可以与之交心的最好朋友。

二、数学中合作学习, 是对话教学的组织形式

合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。数学课程标准的“基本理念”指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践, 自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”合作学习是一种全新的学习方式, 它是非常符合数学课程标准的要求的。合作学习最大的优点就是它能够让课堂变得多元化、动态化、实际化, 使学生的数学学习变得更加生动活泼。目前的教学要求学生的主动参与, 重视师生之间的双边活动, 通过教师教和学生学的相互作用, 使学生获得数学知识成果的程序。它要求每个学生都要积极参与, 都要参与表达自己的想法, 人人既是老师又是学生。

例如, 在教学“商不变的性质”时, 教师在课的一开始就给出了一系列整数, 请学生从下面的数中取出两个数, 把它们组成商是3的而没有余数的除法算式。

1 2 3 4 6 8 9 12 18 24 36 72

3÷1=3 9÷3=3 18÷6=3 36÷12=3这些题目是同时扩大相同的倍数。

6÷2=3 12÷4=3 24÷8=3 72÷24=3这些题目是同时缩小相同的倍数。

通过学生小组合作交流, 得出上面四组算式后, 引导学生仔细观察这一列算式中的被除数、除数与商的变化规律。让学生自己总结出商不变的性质。这样, 学生在交流中获得了知识, 使学生意识到合作的重要。要怎样使小组发挥更好的作用呢?合作学习可以有多种方式。主要从以下几方面入手:

(一) 协调组合, 培养组长

在组建小组时, 尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征, 学习成绩等诸方面体质合理的差异, 突出它的异向性。选一些思想品德好, 学习成绩好, 具有专长, 口齿清楚, 说话流利的学生当组长, 并积极培养, 让他们带动其他学生。

(二) 教给方法, 学会合作

合作学习必须通过交流、对话, 因此, 要培养学生学会倾听别人发言并作出评价;引导学生学会质疑;学会提出自己的见解, 补充他们的不足, 学会组织主持小组学习。

(三) 创设环境、参与合作

学生对直观的东西较容易理解, 在教学抽象的概念时, 可以把它外化成可以观察的、可以动手操作的实物, 让学生在观察、操作中合作。

例如, 在教学“角的初步认识”时, 角是一个很抽象的概念。因此, 让学生从实物中找出角, 感知体验角的形状, 然后回到生活实际中, 让学生以小组为单位在日常生活环境中找角。创设这样的环境有利于学生学以致用, 合作学习。

三、激发兴趣, 是对话教学的手段

从心理学上来说, 兴趣是人类探索某一事物和认识世界的意识倾向。从学生的学习上来讲, 当学生有了这种倾向, 他们在学习的过程中才能变得更加积极、主动, 富有创造性。因此, 在数学课堂教学过程中, 教师要努力激发学生的学习兴趣。

(一) 以幽默激发兴趣

受年龄影响, 小学生的思维多数是以形象思维为主, 而数学知识则比较抽象, 教师很难通过三言两语将知识讲清。因此, 在课堂教学过程中, 教师可以选取一些恰当的、幽默的比喻, 来帮助学生更好地理解和接受数学知识。并且, 这样做还可以使课堂气氛更活跃, 促进师生感情的和谐发展。如:学习“根据一个乘法算式‘5×1=5’写两个除法算式”时, 有的学生写出了1÷5=5, 这显然是错的。而对学生来说, 从字面看是很难理解的。因此打了个比方:“老师有一个苹果, 平均分给几个同学, 每个同学都得到了几个, 一个怎么变成那么多个, 你们比孙悟空还厉害, 幸好猪八戒没来, 不然就乐死了。”一个简单的比喻就让学生开怀大笑, 并及时发现、改正了自己的错误。在这种氛围中学习, 学生心里轻松, 学得快乐, 学习兴趣自然而然地就有了。

(二) 以活动调动兴趣

低年级学生注意力的持久性较短, 恰当地插入些游戏。可以吸引学生更好地学习数学, 自觉地投入到浩瀚的知识海洋中。如:教学《千克的初步认识》时, 有这样一道思考题:1千克棉花和1千克铁比较, 哪个重一些?当看到放在讲台上棉花和铁时, 学生争论得出的结果有两个, 一些学生认为棉花重, 铁轻。因为棉花比铁多;一些学生认为铁重、棉花轻。谁都说自己的结果对, 谁也不肯认输。就在学生争执不下的时候, 让学生做游戏, 看能用什么方法得出正确答案, 学生都很有兴致地在找方法。有的学生用手掂一掂, 有的学生用天平比一比, 有的学生拿到台称上称一称。结果得出, 讲台上的棉花和铁一样重。从游戏中, 学生不仅得出了结论, 还学会处事的知识, 看事物不能只看到它的外表, 而要注意它们的实质内容。

浅谈小学数学对话式教学 篇10

一、对话式教学的含义

对话式教学是一种通过对话的形式进行教学的方式, 是一种新型的教学理念。在对话式教学中, 倡导民主, 师生之间是一种平等信任的关系, 教师通过设计与教学内容相关的话题, 促进教材、教师、学生之间的交流, 在三者的对话中实现师生的自主发展。在对话式教学中, 教师要注重学生与教材的对话, 引导学生利用已有的经验发现并提出问题, 在教师和学生的对话、学生和学生的对话中主动获取解决问题的方法, 形成自己独特的思维方式。通过小组的对话和合作, 产生思维的碰撞, 发现新的问题, 并为解决新问题而继续进行探索。

二、对话式教学的方式

1. 学生与教师之间的对话

在小学数学的对话式教学中, 建立民主、平等的师生关系是最重要的一个前提。在课堂上, 教师和学生的地位是平等的, 唯一的区别在于教师是先掌握知识的主体, 而学生要通过教师的引导才能掌握知识, 两者之间是相对独立的两个主体。在人格上, 师生之间要保持平等尊重的关系, 学生由于具有丰富的内心世界, 在情感的表达方式上各不相同, 作为教师应该给予理解和尊重。教师在教学过程中, 尽量使用亲切的语言, 注意倾听学生的意见, 同时还要适当地对学生进行鼓励, 让学生增加学习的信心, 营造良好的师生关系。在师生对话中, 教师要通过亲切的点头、微笑以及目光来营造一个轻松自在的对话氛围, 让师生之间的距离更加贴近。只有在师生之间构筑一个思想沟通的桥梁, 才能对学生的内心世界有更加深入的了解, 改善师生之间的关系, 在融洽和谐的气氛中, 提高学生与教师对话的兴趣。

对话式教学要求教师与学生加强互动, 促进共同发展。不管是何种教学, 必然会产生互动。除了教材知识的传授外, 教师还要了解学生这节课学习的成果怎样, 教学过程中还存在哪些不足。比如, 教师可以在学生学习完一章节之后, 通过问卷调查或者交流等方式询问学生“这节课有哪些较大的收获?”等深入地了解学生内心真实的想法, 知道学生最感兴趣和觉得最难的内容, 从而让教师进行自我反思, 以便日后不断地改进教学方式。通过这样的互动, 一方面缓解了教学中的严肃气氛, 另一方面还缩短了师生距离, 营造了和谐的师生相处的氛围。

2. 学生、教材与教师三者之间的对话

当今的教育要求培养学生自主学习的能力, 在对话式教学中, 教师要引导学生通过与教材的对话来自主学习。自主获取的知识往往比教师直接传授的知识更为牢固, 而且有利于学生掌握正确的学习方法。比如, 在学习“可能性大小”这一课时, 着重在于学生的主观理解, 因此教师要引导学生主动与教材进行互动, 可通过创设问题情境的方法促进学生的理解。问题情境要尽量贴近生活, 比如, 在教授长度单位时, 为了让学生更加了解四百米的长度, 可让学生想象自己体育课上跑四百米的情形, 学生融入到这个熟悉的教学情境中, 对长度的概念就更加清晰明了了。教师在教学完一个知识点时, 可通过设置一些思考题激发学生的兴趣, 让学生自主思考。然后教师再开展课堂讨论, 让学生之间进行对话交流, 通过讨论得出答案。在学生讨论过程中, 教师适当地点拨, 给予有建设性的意见。

对话式教学其实就是一个互动的过程, 通过互动, 能够使学生与教师之间、学生与学生之间形成思维的碰撞, 促进情感的交流。在教学互动对话中, 教师要为学生提供足够的自由发言机会, 为学生创造多元化、开放的对话平台。这个平台不仅包括学生与教师之间对话, 还包括学生与教材之间、学生与学生之间的对话, 因为只有引导学生学会自主地与教材进行交流, 才能锻炼学生主动思考和自主探究的能力。总之, 对话式教学的对话是具有多样性和共生性的, 每个学生对于数学知识的掌握都各不相同, 教师要根据每个学生的学习掌握程度来进行针对性的引导。开展多方面的对话活动, 让对话式教学更具有开放性, 让学生养成“对话”的好习惯, 增加表达的热情, 促进新思维、新知识的形成。

小学语文对话教学策略 篇11

[关键词]对话教学,小学语文教学,对话情境,语言艺术,教学创新

一、新课程标准下的语文对话教学的本质内涵

对话教学是新一轮基础教育课程改革背景下出现的一种新的教学形态,它是相对于传统“独白式”教学而言的,是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。根据刘庆昌先生的研究,对话教学“是民主的、平等的教学,是沟通的、合作的教学,是互动的、交往的教学,是创造的、生成的教学,是以人为目的的教学。”在教学过程中,教师不是以权威者的姿态出现在学生面前,向学生讲解,而是以参与者的姿态与学生一起开展具有相互作用的对话。究其实质,是指师生在真正民主、平等、宽容的氛围中,以言语、理解、体验、反思等对话方式在经验共享中创生知识和教学意义,提升人生品位、境界及价值的教学形态。由此可见,对话教学是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学。

二、当前语文对话教学中出现的偏差

当前,许多语文教师都积极地尝试着对话教学,这也收到了一定的效果。但是在语文课堂教学中也表现出一种虚假的或者说没有实际意义的合作、交流、互动,产生了对对话教学的误读,在教学实践中也出现了偏差。

刘徽、李冲锋在《警惕语文教学中的“假对话”》中尖锐地指出:“轰轰烈烈的对话之时,我们要保持一种清醒的头脑,警惕教学中的‘假对话’。”对话之初,教师就预设好了提问的模式和答案,抛出事先准备好的问题,一步步“引导”学生向标准答案靠拢。这样的“对话”实际上只是让学生“猜谜”而已。这是教师用“对话”之名行“独白”之实。虽然课堂上有问有答,但学生总是被教师牵着鼻子走,一步步地接近教师预先设计好的答案,教学完全封闭在教师的诱导之中,成为掩人耳目的“对话圈套”。这种对话只是满足了教师顺利教学的需要而未照顾到学生自我体验的需要,这不是真正意义上的对话。

三、语文对话教学策略

要想矫正目前对话教学中所存在的偏差,在语文课堂教学中实现真正的对话教学,教师需要注重采用以下策略:

(一)搭建民主平等的对话平台

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这精辟地指明了教师和学生人格平等和教学民主是对话教学的前提。具体地讲,教学中要建立一种民主、平等的对话背景,教师要尊重学生的独立人格,将学生看成学习的主人,为学生提供一个公平参与的机会,这也是新课标所提出的要求。在对话过程中,教师不应该以权威的身份与学生交流,交换看法,不应该把自己的观点强加于学生,更不应该轻易地否定学生的看法。罗杰斯指出,要想培养学生的创造力,必须要形成和发展学生的“心理安全”和“心理自由”。[3]对话教学就要给学生和教师营造一个心理安全和心理自由的氛围,使课堂成为教师、学生充满爱心、富有差异和个性的对话平台。为此,笔者认为可从以下三个方面着手努力:

1.转变师生关系

《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体”,“学生是语文学习的主人”。教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者,师生之间应是一种教学相长、尊师爱生、交往互动的新型关系。首先,师生之间在人格上是平等的,教师不能高高在上,应尊重学生,走到学生中去,与学生交流;其次,相信学生,对所有学生都一视同仁;最后,教师有效的教学行为如一首别样的诗,一首动人的歌,一段美妙的音乐,教师声情并茂的导入,艺术的引导都能在不经意间构建这种和谐的氛围,唤起学生表达的欲望,让学生在这种氛围中学会学习、学会做人、学会生活。

2.学会真诚倾听友善评价

教师要学会欣赏每一位学生,给学生敞开心扉说想法的空间,以极大的热忱和耐心去倾听不同的声音,用激励性的语言赏识学生,如“你真棒”、“你思考得很深入”。教师不仅要关注学生知识的掌握、能力的提高以及思维的过程和方法,还必须关注学生的情感、态度和价值观;要悉心寻觅课堂上自然流淌的情思,面对学生学习的多元反应,不能为了尊重学生的独特体验而忽视文本的价值取向,要做到“尊重而不盲从”,并予以中肯的评价。

以下这两个片段就很好地创设了民主平等的对话氛围。

片段一:

师:谁能读一读这一段话?(入夜,山中万籁俱寂,只有泉声一直传送到枕边。)

生:低声感情朗读。

师:你读得轻轻的,柔柔的。你能告诉我们你为什么这么读吗?

生:因为这是在夜晚,挺静的。读得高了就嫌吵了。

师:是啊,这是一个原因,还有其他原因吗?

生:(挠头)不知道······

师:暂时不知道,你体会到这些已经不错了,请坐。谁来帮帮他?

片段二:

师:哎呀!这么多人想读?老师也想读,能不能给我这个机会啊?

生:(齐声说)可以!(热烈鼓掌)

总之,在这种平等、民主、和谐的教学环境中教师的话语霸权得以弱化和限制,学生的主体地位得以保证和提升,对话的信心才能得以增强,热情才得以激发,也才能够真正从内心接受对话。

(二)创设丰富多彩的对话情境

语文教学活动,从根本上说就是与他人的对话。语文教学实际上就是教师通过与学生的对话促成学生与课文作者的对话、与他人的对话。罗曼·罗兰说过,要撒播阳光到别人心中,总得自己有。[4]教师要摆脱对教参的过度依赖,在对文本深度理解的基础上创设丰富的对话情境,让学生形成自己独特的阅读感受。

(三)设置有深度有趣味的问题

问题是对话教学的核心。作为教学方法,对话教学的运作主要通过“问题”来实现。“问题”又被称为“话题”或“主题”,抑或“议题”。在对话教学中,所有学习活动都是从实际问题开始,而知识则隐含在解决问题的过程中。[6]教师要善于设置适当的对话问题,问题设置得好与坏,将直接影响学生的积极性,影响问题能否广泛而深入地开展下去,进而影响到对话的意义。作为对话教学核心的问题必须具备一定的条件才可以真正融汇到教学中并产生导向作用。

参考文献:

[1] 梁燕飞.“对话式”阅读教学探微[J].南方论刊,2008,(6):106-107.

[2] 邱少珠.后现代理论下的语文对话教学反思与构建[J].工会论坛,2008,(3):104-105.

[3] 周奕.浅谈语文课堂的对话型教学[J].宁波大学学报(教育科学版),2008,(2).

[4] 陈慧新.新课标下的语文对话教学[J].中国校外教育下旬刊,2008,(3):80.

[5] 刘冬梅.教学对话中应注重生生对话的引导[J].教育论坛,2008,(14):24.

[6] 陈雄飞.对话教学:理念与方法[J].当代教育论坛,2004,(10).

对话教学在小学数学教学中的应用 篇12

关键词:对话教学,小学数学,趣味性

一、对话教学的作用与含义

对话教学的方式侧重于教师、学生与文本之间的有效交流与沟通. 教师单方面的枯燥讲解, 会使学生感到自己处于被动承受的一方,难以接受和理解,而教师如果以学生为主体,以学生的角度思考,尊重学生的思想,带动学生的自主性,实现教师、学生与课本间的一体化,让课堂更加生动,便会达到更好的授课效果. 不仅是单纯地进行数学教授, 而是在教授学生的同时,引导学生自主地进行沟通、思考与提问,也培养了师生间的良好关系氛围,这也是对话教学的作用与意义所在.

二、传统对话教学应注意改善的几点

(一 )学生主动性不高

数学的教学方式,并非是老师单方面讲解、提问,学生来回答的单一模式,教师的提问范围固定,教师与同学的交流过程也只是一问一答, 这样刻板且缺少变化性的教学方法,无法使课堂气氛变得轻松活跃,也无法让学生提起学习兴趣.教师对课堂的完全主导, 会让学生感觉处于被动接受的地位,本身的自主思考学习的能力没有被激发,自然也不会把听到的知识进行吸收转化变成自己的知识,所以无法实现让学生融会贯通的教学目的.

(二 )局限了学生的交流人群

教学过程中,课堂上的对话往往只是老师的授课内容和学生与老师之间的问答,实质上学生之间的相互交流至关重要,教师限制了学生之间的相互交流过程,局限在师生之间的交流, 往往会把学生的思维固定在教师的思维框架内,使得学生的思维得不到扩展,缺乏灵活性,刻板又不会变通,成为学习过程中的弊病.

(三 )对话重点不明确

在数学教学的过程中,教师通常会以教学任务作为教学重点和进行教学的目标,却忽略了怎样去经营师生间的关系氛围,一些成绩不理想的学生,由于班级内优等生的影响,必定会产生自卑的情绪和对课堂的抵触,不愿意参与到学习的过程中,也不愿互动,对话教学也就无法实现. 对话教学的重点,就是让学生主动且积极地参与到学习的过程中,感受到学习所带来的乐趣,这样才能把学到的知识吸收并且转化成自己的所有物,学生如果带着沉重的目的和低沉的心情来学习,既降低了求知的欲望,也无法达到预想的学习效果.

三、对话教学模式的实现方法

(一 )保障学习的氛围与平等性

学生在良好的学习氛围中学习知识,会很愿意表达自己的想法,也会自主积极地参与到学习的过程中,而不是被动地去承受. 对话教学模式注重教师与学生之间平等的交流,授课过程摆脱了枯燥的讲解和问答,教师也不再只是传递知识的角色,而是学生学习与生活上的朋友,激励学生更多地提出自己的疑问,引导学生解答遇到的难题,耐心倾听学生的烦恼与意见,随着师生关系的不断增进与对学生更多的了解,教学的过程也会变得越来越顺畅.

(二 )提升学生学习的自主性

数学的教学需要很大的灵活性,所以在对话教学的过程中,教师需要给予学生足够的独立思考与学习的空间,所以教学的过程自然不应再局限于教师与学生之间的问答形式,而是应当在老师的适当引导之下, 让学生自主地提出疑问,发表自己的见解,找寻解决问题的方式,教师则是在学生提出的问题基础上,给予适当的补充或者指正,这样有利于让学生把学到的知识融会贯通, 记得更加牢固. 例如在遇到较难的问题时,可以引导同学积极回答,整合同学提出的答案与疑问,进行梳理与点评,得出解答方式. 在学习的过程中,更多地让学生去掌握主动权,提高学生自主思考与学习的能力,这样,学生也能在自主的学习过程中更多地体会到学习的有趣之处.

(三 )加强教师与学生及学生与学生间的交流

教育的主要载具就是交流与沟通, 通过教师与学生、学生与学生之间的交流与学习,知识得到传达,思路也会得到扩展, 这样的成效要远远超过无交流的单一授课模式. 沟通的过程中,教师的角色转换至关重要,只有把自己当作学生学习与生活上的朋友,在平等的地位上去更多地倾听与帮助学生,这样的交流方式会让学生更易于接受,也能让他们自主积极地参与到交流的过程中. 除了师生间的交流, 学生与学生之间的交流过程也是学习过程中极其重要的环节,每名学生的知识背景不同,所以对问题的思考与解答方法自然也不尽相同,在学生之间的沟通过程中,彼此能够与学习伙伴交流自己的见解, 同时也更多地了解到了其他人的思维方式,在交互中,增进了学习的良好氛围,提升了学习的积极性,拓宽了自己的思路,打破了单纯教师授课的思维局限,也学会了合作与倾听,达到了互补互助、共同进步的良好局面.

(四 )教 师 、学生 、文本之间的融合

对话教学的设计中, 除了师生以及生生间的交流外,交流内容也要与教材的课程相融合,从而形成教师、学生与文本之间的一体对话教学模式. 教师要作为学生与课本间的桥梁,课前让学生初步地了解一下课本知识,在课上进行引导,围绕课本内容鼓励学生进行讨论,学生在讨论中思考解答的方式和对课本的疑问,教师再进行详细讲解,既解答了学生的疑问,又加深了学生对课本知识的记忆,体现出了教材的作用. 只要教师勇于探究,并与实际生活结合进行实践,就能找出更多更好的教育模式.

结语

注:本文为网友上传,旨在传播知识,不代表本站观点,与本站立场无关。若有侵权等问题请及时与本网联系,我们将在第一时间删除处理。E-MAIL:iwenmi@163.com

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