情景教学——小学英语对话教学生活化

情景教学——小学英语对话教学生活化（精选11篇）

情景教学——小学英语对话教学生活化 篇1

英语情景对话教学初探论文

英语情景对话教学初探

 

李春花

霍城第四中学，新疆 伊犁 835200

丹麦语言学家斯帕森曾经说过：“教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语和运用外语。学外语就象学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜入水里面去，并感到得其所哉；这样他最后才能够象一个熟练的游泳者那样乐在其中了。”从中可知，学生只有通过实际运用英语才能获得运用语言的能力，才能学好英语。而情景对话的教学，对学生学好英语来说意义重大。

一、对英语情景对话的理解

口语受情景的影响，情景对口语起支配作用。根据不同场合和学习内容，需要组织不同的题材进行情景对话。如教Shopping时，我准备了很好多实物，如学习用品：pen， pencil， eraser， pencil-box， knife，books；吃的东西：bread， eggs， cakes，bananans，apples，oranges等。把它们摆放在讲台桌上，布置得像小卖部一样，让学生知道，这节课我们将要学会用英语讲怎样购物，而且这些东西都将低价出售，请同学们准备好人民币，买你所想买的东西。这样学生的求知欲会很高，而且每个人都想有机会买到东西且渴望老师教他们讲。在教会学生怎样买、卖东西后，就让他们扮演角色，尤其对表演售货员的同学进行嘉奖。这节英语课几乎全班同学都参与，他们甚至忘记了是在课堂上，而是在商店里购物，有一种身临其境的感觉，在强烈求知欲中我们就可以轻松地完成本节课的教学内容。

二、英语情景对话教学的几个步骤

1.确立话题，创设情景。教师利用本课的相关话题，利用语言介绍，或以音乐情景导入、图片情景导入、模拟活动情景导入、游戏竞赛情景导入等形式导入话题，来介绍对话课内容的背景。这样导入渲染了气氛，激发了学生学习的动机。

进行多种训练。在学习句型时，跟学生进行对话演练，先让学生熟悉对话模式，然后让学生小组练习，通过重复、模仿、转换角色等多种训练，使学生能够掌握所学句型。如：“How are you？”“Fine，thank you./I am fine，thank you.”教师先介绍句子的意思及用法，然后创造情境跟学生对话，让学生熟悉该句型的用法，然后让学生进行对话练习。

2.重复交流活动。创设情境，让学生用所学的内容进行交流。如介绍情境活动，在路上遇见一位朋友，跟他打招呼，一人演一个角色，练习对话。“Hello./Hi./Good morning./Good afternoon.”“How are you？”“Fine，thank you.”让学生在学中用，在用中学，将知识的学习和实际应用相练习，使学生更好的掌握知识，也培养学生养成多讲英语的良好习惯。

3.展示对话，呈现语言，并点评。(英语教学论文 )教师通过各种形式展示情景，呈现对话内容，让学生听或跟读，教师结合对话情景讲授新的语言点，以各种方法帮助学生理解，让学生跟读，或者说出本单元所学句型。

4.融入情景，反复操练。引导学生进入情景角色中，去掌握语言知识，并进行必要的机械操练。这是一个机械性的操练、模仿、重复、套用句型等的环节。先由教师引导学生读，再分角色读，再进行角色扮演，从而体会不同角色、不同语境的语音、语调以及语言表达习惯，为下一步交际操练奠定基础。

5.拓展情景，演绎对话。老师拓展交际对话情景，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，让师生互动、生生互动的对话演绎得以实现，从而激发学生学习兴趣，增强学习英语的信心，进一步强化学生的英语交际能力。

通过以上教学，可以让学生有身临其境之感，语言的学以致用得以充分体现，且夯实了学生的英语基础。实践证明，英语情景对话教学中，创设激发学生参加交际活动的情景，能使学生在较真实的情景中学习语言知识，很好地锻炼交际对话能力，提高学生英语的交流水平，这无疑是一个中学英语教学改革的有效尝试。

6.在鼓励学生开口讲英语方面加强口语练习。在教学中，教师要观察学生的各种表现，把侧重点放在有心理障碍的学生身上，鼓励、引导他们，在一些较容易的对话中多给他们锻炼的机会，使他们对自己建立信心。

教师作为学生的引导者，要及时纠正学生对话中的错误。在对话中，错误是不可避免的，因此，教师要全面关注学生，认真、仔细、及时地纠正学生的错误，以免他们养成习惯，难以改口。

对话练习是学生提升口语的重要途径，在教学过程中应注意练习的方式方法，通过不断的练习，让学生能够养成自主练习的习惯，鼓励他们大胆开口，引导他们进行交流活动，不断提高。

三、口语交际能力培养的形成与措施

一节课的成功与否，关键不仅在于教而在于学；英语课成功与否，关键不仅在于学生掌握了多少语言知识而更在于他们掌握了多少语言技能。强调学生听说能力的培养是初中英语教学的核心。经常性开展有意义的口语活动，能更有效地培养学生口语能力，而对话表演正是英语教学的主要教学活动。在对话表演活动中，每个学生都能有话可说、有事可做，老师只是帮手、导演或组织者，而学生才是活动的主体；老师和学生的关系是指导者与表演者的关系。通过以学生为主体的大量语言实践活动，使学生敢于开口，进而能灵活运用语言基本技能。

语音和语调是语言重大要素之一，也是进行对话的条件之一，一个学生不能掌握正确的.语音和语调，连一个句子，或一小段话也听不懂，说不出，当然更谈不上口语能力的培养。语音、重音、语调、语气都是口语交际能力的重要手段，而这一切都将通过各种对话得到充分实践。

四、注意事项

1.持之以恒。坚持每堂课进行各种对话活动，培养学生良好的听说习惯。

2.学用结合。随着对话深入，逐步引导学生把句型操练、语法学习与口语活动有机地联系起来。彼此相辅相成，学用结合。在提高口语能力的基础上扩充词汇量，巩固语法，掌握正确的语音和语调。

实践证明，从各种对话入手，进行口语训练符合学生年龄特点，它发展了学生的智力，培养了学生听说能力和实际运用语言的能力。激发学生的“参与”意识，使各层次学生的能力得到应有的发展，学习的潜力进一步得到发展，学生在锻炼了说英语的同时，听、读、写能力也得到相应的提高，独立运用英语的能力大大地增强。这样，由于口语训练促进了英语学习进入良性循环之中，英语课堂的教学质量也得到相应的提高。教学中应根据教材和班级的实际特点，灵活安排，熟练驾驭，创设优美的情境，以此激发学生的学习兴趣，使学生的学习动机在“情”和“境”的教学中得以强化，使教学活动成为学生乐于参与的有意义的活动。

情景教学——小学英语对话教学生活化 篇2

作为一个英语教师应该尽可能地借助于现代教学技术、实物、游戏等来创设各种各样的情景给学生提供在课堂上运用语言的机会,最大限度地激发学生用英语进行听说的欲望,切实提高他们的情景对话的能力。江苏省现行的对口单招高考英语考纲中的交际功能共16项,包括问候与道别、引荐与介绍、感谢与道歉、预约与邀请、祝愿与祝贺、求助与提供帮助、赞同与反对、接受与拒绝、劝告与建议、投诉与责备、表扬与鼓励、指令与要求、禁止与警告、询问与提供信息、情感表达、讨价还价。情景对话课堂应该是给中职学生英语学习提供了一个活力舞台,作为台下指挥者的教师应努力掌握好手中的指挥棒,透彻钻研教法,让学生的英语口语学习更有效、更精彩。

一、活用情景

英语教师要善于充分运用现存的、真实的场景,诸如在学年初让学生的自我介绍、邀请学生参加自己的生日派对、学生生病未来上课打电话询问情况等情景。先让学生进行小组讨论,而后根据情景真实的信息,通过加工,精心组织,最后让他们在跃跃欲试中展示给全班同学。

二、看图说话

我们在第一册第六单元,有一段关问路的对话。那么教师可以在课前根据课文设计一个情景,在课前画成一幅画,从所在中学的位置到哪个大学或院的路线图,然后根据画面的路线上课时,要求学生以一问一答的形式进行问路对话,经过哪几条街或路,乘哪几路公共汽车,其中拐哪几个弯……这样学生很快便会掌握课文中的对话,巩固了所要学习的知识,同时也复习和巩固了一些常用的词汇及他们在语言中的运用。

另一种看图说话的做法是教师可以创作一组(通常四幅)带故事情节图片,并提供一些关键词,把学生分成小组,让每位组员发挥自己的想象说出几句话来描述这幅图,进而组成一个完整的故事。如第一位同学说:“Tom was on his wayto school.”接下来的一位同学描述:“He found a young manwho rode a motorbike knock down a granny.”……为了鼓励学生参与的积极性,教师可在学生展示后,评出优胜组给予一定的物质奖励。随着学生学习的进展,教师可以启发学生挖掘情境中具有教育意义的内容,并用简单的文字表达,逐步提高学生的英语表达能力。

三、游戏对话

教师在教授课本中基本交际用语的基础上,设定几组不同的情境,让学生分组选择情境,自编对话并在全班同学面前表演,再由教师和学生共同选出表现最出色的几组。如问候与介绍的交际情境,可设“把自己的长辈介绍给同学认识”和“把自己的男同事介绍给闺蜜认识”两种不同的情境,提示学生注意这两种情境的介绍方法存在差异;再如讨价还价的交际情境,列出不同的商品信息,看哪组同学的讨价还价生动、有效。

当然游戏的类型应该是丰富多样的,比如猜谜游戏,让两位同学组成一组,其中的一个同学用英语描述投影中的实物,另一名背对投影的同学猜出这个实物的名称,在游戏中培养学生用英语思考并表达的习惯。事实证明,这样的游戏对话课是充满笑声的,虽然创设的是虚拟的情境,但所有学生的注意力都被吸引到话题当中来了,只要有一组或是一两个幽默的同学得到了表扬和肯定,其他学生都有跃跃欲试的感觉,他们的日常交际用语的运用能力得到了极大的提高。

四、视频学习

语言是人们在长时间的实践中形成的认同符号,其运用"规则"可依。孩子学语言是个模仿的过程,“模仿”是学好英语的基础。二十一世纪是一个信息极度发达的时代,英语学习资源也是应有尽有,尤其是集图、文、声、像于一体的视频资料,可创造生动逼真的英语学习环境,激发学生学习英语的积极性和主动性,提高学习效率。教师可选择适合中职学生的英语学习视频有《走遍美国》、《HH English》、《Great videos》等。如《走遍美国》视频在每个真实情景的小片段后都设有一个“Focus in”环节,把这个片段里的主要交际用语用歌曲的形式专门展示,能给学生留下非常深刻的印象。当学完一个主题的情景对话后,可及时模仿,以在运用中达到有效记忆。当然也可以选择像《奥巴马在上海复旦大学的讲话》这样的时事英语视频,课时富余的情况下也可以播放著名的英文电影,如《Ice Age》、《Sound ofMusic》,为了让视频或影片中的对话得到更好的记忆,可以选择其中的精彩片段,请学生模仿并进行配音,让学生感受英语口语的魅力。

英语教学是教和学的结合,是教师的有效指导和学生的积极参与相互作用的过程。教师除了要明确教学目的,熟悉教学内容,掌握好教学方法之外,还要充分了解学生的思想状况,注重对学生学习积极性的培养,以最有效的方式提高学生的英语口语学习兴趣。

英语情景对话教学初探 篇3

一、对英语情景对话的理解

口语受情景的影响，情景对口语起支配作用。根据不同场合和学习内容，需要组织不同的题材进行情景对话。如教Shopping时，我准备了很好多实物，如学习用品：pen， pencil， eraser， pencil-box， knife，books；吃的东西：bread， eggs， cakes，bananans，apples，oranges等。把它们摆放在讲台桌上，布置得像小卖部一样，让学生知道，这节课我们将要学会用英语讲怎样购物，而且这些东西都将低价出售，请同学们准备好人民币，买你所想买的东西。这样学生的求知欲会很高，而且每个人都想有机会买到东西且渴望老师教他们讲。在教会学生怎样买、卖东西后，就让他们扮演角色，尤其对表演售货员的同学进行嘉奖。这节英语课几乎全班同学都参与，他们甚至忘记了是在课堂上，而是在商店里购物，有一种身临其境的感觉，在强烈求知欲中我们就可以轻松地完成本节课的教学内容。

二、英语情景对话教学的几个步骤

1.确立话题，创设情景。教师利用本课的相关话题，利用语言介绍，或以音乐情景导入、图片情景导入、模拟活动情景导入、游戏竞赛情景导入等形式导入话题，来介绍对话课内容的背景。这样导入渲染了气氛，激发了学生学习的动机。

进行多种训练。在学习句型时，跟学生进行对话演练，先让学生熟悉对话模式，然后让学生小组练习，通过重复、模仿、转换角色等多种训练，使学生能够掌握所学句型。如：“How are you？”“Fine，thank you./I am fine，thank you.”教师先介绍句子的意思及用法，然后创造情境跟学生对话，让学生熟悉该句型的用法，然后让学生进行对话练习。

2.重复交流活动。创设情境，让学生用所学的内容进行交流。如介绍情境活动，在路上遇见一位朋友，跟他打招呼，一人演一个角色，练习对话。“Hello./Hi./Good morning./Good afternoon.”“How are you？”“Fine，thank you.”让学生在学中用，在用中学，将知识的学习和实际应用相练习，使学生更好的掌握知识，也培养学生养成多讲英语的良好习惯。

3.展示对话，呈现语言，并点评。教师通过各种形式展示情景，呈现对话内容，让学生听或跟读，教师结合对话情景讲授新的语言点，以各种方法帮助学生理解，让学生跟读，或者说出本单元所学句型。

4.融入情景，反复操练。引导学生进入情景角色中，去掌握语言知识，并进行必要的机械操练。这是一个机械性的操练、模仿、重复、套用句型等的环节。先由教师引导学生读，再分角色读，再进行角色扮演，从而体会不同角色、不同语境的语音、语调以及语言表达习惯，为下一步交际操练奠定基础。

5.拓展情景，演绎对话。老师拓展交际对话情景，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，让师生互动、生生互动的对话演绎得以实现，从而激发学生学习兴趣，增强学习英语的信心，进一步强化学生的英语交际能力。

通过以上教学，可以让学生有身临其境之感，语言的学以致用得以充分体现，且夯实了学生的英语基础。实践证明，英语情景对话教学中，创设激发学生参加交际活动的情景，能使学生在较真实的情景中学习语言知识，很好地锻炼交际对话能力，提高学生英语的交流水平，这无疑是一个中学英语教学改革的有效尝试。

6.在鼓励学生开口讲英语方面加强口语练习。在教学中，教师要观察学生的各种表现，把侧重点放在有心理障碍的学生身上，鼓励、引导他们，在一些较容易的对话中多给他们锻炼的机会，使他们对自己建立信心。

教师作为学生的引导者，要及时纠正学生对话中的错误。在对话中，错误是不可避免的，因此，教师要全面关注学生，认真、仔细、及时地纠正学生的错误，以免他们养成习惯，难以改口。

对话练习是学生提升口语的重要途径，在教学过程中应注意练习的方式方法，通过不断的练习，让学生能够养成自主练习的习惯，鼓励他们大胆开口，引导他们进行交流活动，不断提高。

三、口语交际能力培养的形成与措施

一节课的成功与否，关键不仅在于教而在于学；英语课成功与否，关键不仅在于学生掌握了多少语言知识而更在于他们掌握了多少语言技能。强调学生听说能力的培养是初中英语教学的核心。经常性开展有意义的口语活动，能更有效地培养学生口语能力，而对话表演正是英语教学的主要教学活动。在对话表演活动中，每个学生都能有话可说、有事可做，老师只是帮手、导演或组织者，而学生才是活动的主体；老师和学生的关系是指导者与表演者的关系。通过以学生为主体的大量语言实践活动，使学生敢于开口，进而能灵活运用语言基本技能。

语音和语调是语言重大要素之一，也是进行对话的条件之一，一个学生不能掌握正确的语音和语调，连一个句子，或一小段话也听不懂，说不出，当然更谈不上口语能力的培养。语音、重音、语调、语气都是口语交际能力的重要手段，而这一切都将通过各种对话得到充分实践。

四、注意事项

1.持之以恒。坚持每堂课进行各种对话活动，培养学生良好的听说习惯。

2.学用结合。随着对话深入，逐步引导学生把句型操练、语法学习与口语活动有机地联系起来。彼此相辅相成，学用结合。在提高口语能力的基础上扩充词汇量，巩固语法，掌握正确的语音和语调。

实践证明，从各种对话入手，进行口语训练符合学生年龄特点，它发展了学生的智力，培养了学生听说能力和实际运用语言的能力。激发学生的“参与”意识，使各层次学生的能力得到应有的发展，学习的潜力进一步得到发展，学生在锻炼了说英语的同时，听、读、写能力也得到相应的提高，独立运用英语的能力大大地增强。这样，由于口语训练促进了英语学习进入良性循环之中，英语课堂的教学质量也得到相应的提高。教学中应根据教材和班级的实际特点，灵活安排，熟练驾驭，创设优美的情境，以此激发学生的学习兴趣，使学生的学习动机在“情”和“境”的教学中得以强化，使教学活动成为学生乐于参与的有意义的活动。

情景教学——小学英语对话教学生活化 篇4

韶关仁化县共青团闻韶希望小学

曹春英

英语在经济全球化和教育日趋全球化的基础教育课程改革的大背景之下成为了一个受关注的焦点。它虽不是我国的母语，但已成为我国小学阶段必修的一门学科。作为粤北山区乡镇的一线英语教师就是要将难懂、难理解的英语用学生容易明白、容易接受的方式教授给他们，让他们把所学的英语知识运能用于生活。心理学研究证明，学习的内容与学生所熟悉的生活实际贴近相符合，学生自觉接纳知识的积极性就越高，兴趣就越浓。为此，我们把小学英语课堂教学的设计应该回归生活。让英语走进我们的生活，让学生在生活中学习英语，在生活中使用英语。

一．接进生活，激发兴趣

生活化的教学有着非凡的魔力，它是联系学生学习和生活的桥梁。现在我校三、四年级采用的是PEP小学英语教材。它的教学内容及设计都是与学生的生活实际紧密相联的。作为老师更要善于挖掘教材中的兴奋点，进行生活化教学，从而激发学生学习英语的兴趣。例如在教学四年级下册Unit4的单词（cool cold warm hot）我把冰块，一壶开水和半杯冷水带入课堂，在讲解单词时，让学生用手感知下杯子的温度，让学生身临其境地理解词意。再如，在三年级下册Unit4中，所学的都是水果类的词句。在我们的生活中是最常见最熟悉的。我把真实的水果带入课堂，引起一阵阵兴奋。This is apple.An apple.老师做闻闻味道的动作，表达句子（T: Em…It’s tast.I like apples.Do you like apples?S:Yes.I do.No.I don’t.）根据回答再把apple转到学生手上，让学生仿照老师表达句意。接着老师看到学生手中的苹果，做个想吃的动作再学习(Can I have an apple，please?Certainly.)对于说得好的学生，分点水果给他们品尝进而给予鼓励表扬。学生看到如此诱人的水果而且还可以吃到香甜的水果，都会垂涎欲滴,兴趣大增，学起来更带劲。生活本来就是一本丰富多彩的教材，把生活经验引入教学内容，定能让孩子们感到亲切，自然，易学，易懂。在无形中增添了他们学习英语的兴趣，让孩子们感受到英语就在我们的生活中。

二、创设生活情境，领悟英语 英语是一种语言，而学习语言就离不开语境。课堂是学生学习英语的主要场所，让英语课堂回归于生活，就是要更好地创设生活的语境，让学生置身于熟悉的生活中学习知识，让学生更好地体会英语知识来源于我们的日常生活。根据PEP教材的话题，我们努力为学生营造生活化的英语氛围。比如在教学颜色时，创设各种颜色气球（蜡笔）的情境；教学饮食类，创设在餐厅点食品的情境；教学衣服类时，创设时装秀或购买衣服的情境等等。例如在三年级下册Unit1教学Come in ,please.I’m sorry.It’s ok.的句型，我创设了迟到的情景。学生先敲门，经老师同意come in ,please.学生进来并道歉I’m sorry.老师的谅解It’s ok.这短短的情节正是我们身边经常发生的事情，学生就会感到很熟悉，很有趣，感到学英语很简单（以后迟到了就可以用英语说）。对于一些抽象的英语，我们可以借助多媒体，创设生活情境。利用学生最喜欢最崇拜的卡通形象充当主角制作课件，让学生在视觉上、听觉上及心理上感知英语，学习英语。在英语教学中通过给学生一个真实、自由、熟悉的日常生活情境，让学生如临其境，如闻其声；并在真实的语境中触动他们心灵深处独特的心弦，促使他们用眼去观察生活，用心去感悟，理解英语。

三、运用英语，服务生活

英语来源于生活，又服务生活。因此，学习英语的最终目的就是在生活中与人交流。小学阶段的英语就是要求学生形成初步用英语进行简单的日常交流的能力。教师把课堂生活化，学生就应把生活英语化。在课后，我们的作业不再是简单的抄写单词，句子。我们可以根据当天所创设的情景，让孩子们和朋友们再模拟出另一情景、并记录下来，在家长、同学、朋友面前展示，或在下一节英语课前给老师，同学们欣赏。我们还利用些生日，节日（教师节、国庆节、妇女节等等）要求学生用英语来庆祝，交流。此外，在课外可以开展些英语活动和游戏，带领学生到大自然中去交流英语。我们还可以举行些英语比赛，朗诵、讲故事、唱歌、小品ect。如今，我们的生活处处都有英语的影子，如FKC taxi bus baby ect.我们只有让学生走进生活，才能充分地调动学生学习英语的积极性，才能让学生用敏锐的眼睛去寻找英语的足迹，才能用热忱的心去积累更多的英语，才能用流利的英语去描绘生活的蓝图。

面试英语情景对话 篇5

为了能让大家顺利通过外企面试英语，更加深刻地了解外企英语面试的细节，增强自己的信心，我们特别从选了一段应届毕业生去外企英语面试的真实对话，并把它们按顺序分成了不同的场景，加入了中文翻译，方便大家理解和分析，相信，看过这些对话内容之后，大家再根据自己的实际情况进行活学活用，一定能在将来的面试取得很不错的成绩。

人物介绍： Cindy是应届毕业的大学生，她成功通过校园招聘的笔试环节，来到梦寐以求的这家外企面试，这是她的第二轮面试，与人力资源部总监Caroline的对话就此展开。

场景一：见面问好。

Caroline: Nice to meet you, Cindy. I’m Caroline, HRD of the company. Please have a seat.

Caroline: 很高兴认识你Cindy。我是人力资源总监Caroline，请坐。

Cindy: Nice to meet you, Ms. Caroline.

Cindy: 你好Caroline女士。

场景二：测试应聘者对公司的了解程度。

Caroline: From reviewing your resume, I can see that you performed excellently in school.What I want to know is why you think you’re right for this job.

Caroline: 从你的简历，我可以看出你在校时很优秀。我想知道为什么你认为你适合这份工作。

Cindy: I am always interested in news coming from your industry, and I’m deeply impressedby your company’s sales performance. To have risen 200-percent in the domestic market overjust the past three years is an incredible feat. I also admire and agree with the employeedevelopmental values that the company has adopted. I find that my personal goals and ideasabout business operations fit perfectly with the companys goals and mission statement.

Cindy: 我一直关注你们行业的新闻，公司在过去三年里中国市场的业绩增长了两倍，这给我留下了很深的印象。同时我也很喜欢贵公司培养员工的企业文化。我觉得我的个人发展目标、商业理念和公司的目标完全吻合。

Caroline: So you are well aware of our company. It appears that you have done your fairshare of research.

Caroline: 你对我们公司很了解，看来你提前做了很多功课啊。

Cindy: Yes, in addition to judging whether I am the right fit for C&C, I believe that its alsocrucial for me to know if this company is right for me. Ive been impressed by the service providedhere by everyone from the receptionist to the assistant. I am confident that I will have a veryrewarding and successful career here.

Cindy: 是的，除了判断我是否符合C&C的要求外，了解公司是否适合我也很关键。从前台到助理的接待都给我留下了深刻印象，我觉得我在这儿能开创有价值而且成功的事业。

场景三：团队合作。

Caroline: Commitment to the company and the team is very important to us here.

Caroline: 在我们这里，对公司以及团队的责任是非常重要的。

Cindy: I am very responsible. Whenever I have been assigned to complete a certain task, myteacher and classmates could always count on me to achieve the stated task. There is also noneed to remind me of what I should do. I enjoy intermingling and doing things with others.

Cindy: 我很有责任心，如果让我负责一件事，老师和同学们都会很放心。而且我用不着别人提醒我该做什么。我喜欢与人相处，以及和别人一起做事情。

场景四：个人职业发展计划。

Caroline: So what are your career objectives? And how do you perceive your owndevelopment if you were to assume this position?

Caroline: 那你的事业目标是什么?如果你获得了这个职位，你对自己的`发展有什么想法?

Cindy: I expect to have a good opportunity to put all of my knowledge into practice. I am adoer and I can contribute a great deal to the company. I hope that within five years, I could leadan energetic and productive marketing team.

Cindy: 我希望得到很好的实战机会，

我是个实干者，我能为公司贡献很多。我希望在五年内，我能够领导一支有活力及高效率的市场团队。

场景五：人际关系。

Caroline: As a fresh graduate, what do you think is the most essential factor to establishingand maintaining a good relationship with your future boss?

Caroline: 你现在刚刚毕业，你认为和你未来的老板能够建立并保持良好关系的最主要因素是什么?

Cindy: All the supervisors have rich experience. So first of all I will obey the demands of thesupervisors. Secondly, I will ask their advice and maintain an open mind. Thirdly, when there arequestions, I will communicate in-depth with my supervisors to achieve a functional and propersolution.

Cindy: 领导都是工作经验很丰富的人。首先我要服从领导的工作安排。第二呢，要虚心求教。第三，万一碰到疑问，我会及时跟领导深入沟通，找到一个合理的解决方案。

场景六：应聘者提问时间到。

Caroline: Good, then do you have any question about our company?

Caroline: 好的，对于公司，你有什么问题吗?

Cindy: Could you tell me something about your training program?

Cindy: 能否介绍一下你们的培训制度?

Caroline: In brief, we offer both in-house and off-site training to our AP or U.S. headquarters.We have a few daylong training sessions for topics like business writing skills and software training.These sessions are available to everyone who applies. We also have a variety of other programsbased on each work function. Our program is essentially a job-rotation program, and we believe itis more effective than traditional on-the-job training.

Caroline: 简单来说，我们既有在岗培训，也有去亚太总部或美国总部专门培训。我们采用整日课程来进行商务写作和软件操作一类的培训。每个人都可以申请参加。我们还针对各个职能安排了多种多样的课程。我们的课程主要是轮岗，我们相信这比传统的在职培训要有效的多。

Cindy: It sounds attractive!

Cindy: 听上去真的很吸引人啊!

场景七：问面试者的价值观。

Caroline: Lastly, what’s your main consideration in your current job hunt?

Caroline: 最后，你选择工作时主要考虑哪个方面?

Cindy: Potential growth opportunity. If a potential job does offer me an opportunity to growand mature, I will find it very easy to devote my career to executing my responsibilities at thehighest level. I believe that your company will be a perfect place for me to grow and develop!

Cindy: 潜在的发展机会。如果一个工作能够让我有发展和成熟的机会，我就会更容易地全身心投入去完成我的职责。我相信贵公司将是我成长和发展的良好平台!

场景八：结束语。

Caroline: I also hope to have the chance to get to know you better in the future.

Caroline: 好的，我也希望有机会更加详细地了解你。

Cindy: Thank you for your time. I am looking forward to the next interview.

Cindy: 谢谢您的时间。我期待着下一次面试的通知。

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英语情景对话(关于世博) 篇6

A foreign woman with sunglasses come to me,when my boyfriend and I are walking along the street.F: Excuse me,do you know……

I: Oh,you are Miss Sue form the United States.F: You know me?

I: Yeah,do you remember that,two years ago,I was you tour guide during the Olympic Games in Beijing.F: Ah……yeah,you are Miss Zhang,nice to meet you again!

I: Nice to meet you,too!What can I do for you?

F: Oh,I just got off the plane.It’s inconvenient for me to visit with my luggage.Can you show me the place where I can deposit my luggage?

I: With pleasure.Go down this street you’ll find a desposit center at you right hand, where you can deposit your luggage.F: Thank you very much.By the way ,do you have spare time?

I: Is there anything I can help?

F: Er,I want to know Shanghai more,I want you to be my tour guide again.I: I’d like to.But I’m terrible sorry that I don’t know much about Shanghai.Maybe my boyfriend can hellp.He lives in Shanghai.He happens to have a vocation recently.I think…… hey ,here he comes.I: Hi,this is my foreign friend,her name is Sue.And this is my boyfriend.W:Glad to meet you,I’m Wei.F: Glad to meet you,too.I :Wei,would you like to be her guide to visit the pavilions.W:Of course.You can give me a call when you are available.My phone number is ***.F: Thank you very much.Now,shall we get something to eat?

I: Sounds great.W: I think that’s wonderful,too

在英语教学中创设生活化情景 篇7

一、营造生活化的教学环境

在英语教学中, 营造生活化的教学环境很有必要。生活化的英语环境让学生置身于一个充满英语文化气息的环境中, 会使他们倍感亲切, 增强他们学习英语的动力, 这可以从教室到校园逐步开展。

1. 布置合适的教室环境。

教室是学生进行各种学习活动的主要场所, 为了缩小课堂与生活的距离, 将真实生活引进课堂, 在班级中努力创设英语学习氛围, 多给学生学习英语的机会。我们可在教室的墙壁上布置学生喜欢的、形式多样的英语卡通图片, 英语格言、英语标语, 把教室内的物品贴上英语标签等;可以每天用英语将课程表写到黑板两侧, 便于学生记忆。还可在每期黑板报上特设一个英语角, 确实让学生感觉到教室是一个学习的地方, 在这里学生可以时刻感觉到英语的存在。教师可以根据课文的内容对教室进行适当的布置, 为学生营造浓厚的生活化的英语氛围。例如在教学Food时, 可以把一些有关食物的图片hamburger、hot dog、cake、juice等贴在教室的四周;在学习《Animals》一课时, 可以在教室里贴上elephent、penguin、monkey、tiger等动物的卡通图片;在学习Class rules时, 可让同学们自己制定一个英语版的班规班纪贴在教室里。这些精心的布置都可以使学生置身于英语的学习氛围中, 促进他们的英语学习。

2. 布置富有英语气息的校园环境。

富有英语气息的校园环境会激发学生的英语学习热情, 增强学习英语的兴趣。 (1) 教室、办公室及各专用教室等实行汉语、英语双语标牌。如:Class One Grade Seven (七年级一班) , Teacher’s Office (教师办公室) , Art Room (美术教室) , Music Room (音乐教室) , Library (图书馆) 等等。 (2) 校园标语双语化。如:“Keep quiet” (保持安静) , “Please don't walk on the grass” (请勿践踏草坪) , “No smoking” (禁止抽烟) “Put the litter into litter bins” (把垃圾放入垃圾箱内) 等。 (3) 在校园里设立英语角, 布置具有国外风俗习惯的图片, 例如, 可将英美等各大城市的地标建筑和风景图片展示出来, 也可将外国人如何欢度节日的照片贴出来, 还可展示出我国进修教师在外国家庭中的生活图片等。 (4) 创办英语学习园地。在校园内创设英语墙报, 将学校的发展近况、校园动态以及校园内发生的一些有趣的小故事用英语叙述出来, 登在园地或墙报上供同学们阅览。 (5) 在教学楼内, 制作一些英语励志小诗的牌匾, 悬挂在教学楼的明显位置, 以此促进学生的英语学习, 又使学生从中得到了启发, 一举两得。

二、创设生活化的教学情景

要优化英语课堂教学, 就要使教学过程生活化, 把教学情景还原为生活情景, 把教学活动还原为学生的生命活动。在备课时, 尽可能把这些学习材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去。如在七年级 (下) 学Unit 5《I am watching TV》时, 将同学分成五组分别饰演在各种生活情景中的一群人, 让他们做出动作, 由同学们猜他们是在什么情景下、在做什么。例如有的组演的是一家人, 有的组演的是同学们在教室, 有的是在公园等等。在这宽松愉快的听、说、看、演环境中, 既巩固了新学的知识, 又活跃了课堂气氛。又如在讲《Birthday Party》这一具有鲜明的异国文化特点的主题课时, 我们可以举办一个同学的“Birthday Party”, 创设一个简约、生活化的课堂情景, 将其与教材内容做对照, 这将更能有助于学生掌握语言知识, 提高学生语言综合运用能力。而在学《Shopping》一课时, 可创设一个比较真实的购物情景, 把讲台作为商店的柜台, 可以把学生的文具、书包、书等等都摆到上面, 要求学生尽量用所学的购物用语来演示购物的过程。这种生活化的语言情景可以使学生表演得很自然得体, 不是只让学生简单机械地模仿了课本中有限的几个句子, 而是提高了他们实际运用语言的能力。

三、丰富生活化的教学内容

从现实生活经验中选取教学内容, 使学生感到亲切、自然, 充满人情味, 使学生适应生活, 获得经验, 得到发展。在教学内容上可以适当编排教学内容, 在教学事例中可截取生活中的典型。

1. 适当的编排教学内容。

在讲七年级下Unit 2《Where is the post office?》时, 可将邮局换成学校附近的公园, 超市等等, 让学生更加熟悉, 感觉更加真实。这样他们就更容易用英语表达出从学校到达那里的路线, 所学路线的表达方法就更容易掌握。牛津英语6BM2U2是关于朋友的一个单元, 整个单元都可以用班级生活中的真实学生和他们的好朋友来作为有力的补充, 丰富所学内容, 而且很具体化。主人公来源于他们的真实生活, 学生就会有话说, 课上学的句子就会变得鲜活起来, 学生学习热情也会空前高涨。学生在真实的语境中完成英语学习, 既可激发学习兴趣, 又可提高语言实际运用能力。课本上的内容来源于生活, 但是离生活还是有相当的距离。在教学中我们可以利用多种教学手段来缩短这种距离, 从而实现教学内容的生活化, 使教材的使用价值尽量达到最优化。

2. 截取生活中的典型。

生活中的典型既能对学生进行情感教育又能吸引学生的注意力, 抓住学生心理。紧密联系生活, 教学内容会活起来。如在教学《Who’s he?Who’s she?》时, 在课件上放些名人的照片, 让学生猜猜他是谁。学生热情会很高, 在猜的过程中练习得不亦乐乎, 课堂气氛会一下子调动起来。比如, 现在学生所喜欢的偶像姚明、周杰伦等都可以作为我们教学的素材, 为课堂增加一些亮点。还可以让学生使用学过的句式来介绍他所喜欢的一位名人或偶像的档案, 学以致用, 学生会非常有兴趣, 课堂气氛也会很活跃。还可以把本班同学甚至老师作为教学事例, 例如在牛津英语6A中, 有一个单元是关于Change (变化) 的, 教师可将自己从小到大的照片展示出来, 学生一定会很兴奋。这样, 在练习了有关句式之外还巧妙地拉近了师生之间的距离, 师生关系会更融洽, 同时也促进了教学。

四、扩展生活化的英语活动

学生除了在英语课上学英语外, 更多的时间则是在课外学习、巩固、应用, 因此, 要最大可能地拓展英语学习的空间、时间, 让学生在家庭生活和学校生活中养成时时学英语、处处学英语、用英语的好习惯。教师可以引导学生从早晨起床到晚上睡觉的一整天时间里都尽可能地用英语和家人交流, 例如:“Good morning!”“Good night!”“Have breakfast!”“Watch TV!”“Wash the dishes.”等等。也要引导有条件的学生每天坚持听读课文录音, 收听英语广播, 收看英语电视节目, 比如收看CCTV-9就是很好的学习英语的机会。老师还可让学生给家中的生活用品、学习用品贴上英语标签, 如table, sofa, bed, drawer, dresser等。此外, 教师要带领学生走进社会, 学会交际, 例如采访外籍教师、参观英语俱乐部等。这些活动可让学生了解到社会中的英语生活, 让学生更好地了解英语世界。

总之, 在新课程背景下, 英语教学的关键任务是实现英语教学的“生活化”, 使学生能说感兴趣的话题, 描述喜欢的事物, 讲述生活中真实的经历等。英语教学的生活化使英语教学打破了课内与课外、校内与校外的壁垒, 将课堂教学真正融入学生的真实生活当中, 使课堂教学成为引导个人生活展开的过程。让英语走进生活, 让英语再现生活, 生活化的英语教学将会像我们的生活一样丰富多彩, 焕发出强劲的生命活力!

摘要：课堂教学与实际生活密切相关, 语言学习更是如此。在英语学习中, 教师应努力为学生创设生活化的环境和情景, 让学生在生活中学英语, 在英语中体验生活。英语教学生活化可在学校教学的方方面面来展开, 如可营造生活化的教学环境, 创设生活化的教学情景, 丰富生活化的教学内容, 扩展生活化的英语活动等等。

情景教学——小学英语对话教学生活化 篇8

【关键词】医疗情景对话 沟通能力 提高口语能力

英语作为国际通用语言，它是国与国、人与人交流的重要手段，因此也越来越受到重视。而英语中的口语表达则是我国学生特别是高职学生面临的主要问题，随着就业形势越来越严酷，掌握良好的英语口语沟通能力，对于学生来说是至关重要的。我校是以医学为主的高职高专院校，通过教学发现，长期以来可能是重书本而轻口语，重考级而轻能力，因此培养出的学生英语考试能力较强，而口语水平不高，主要表现为单词发音不准，上课羞于表达，应变能力较差等状况。针对这一情况，我校本着“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针，提出要建设适合医学院校学生特色的英语口语教学模式，英语、专业课教师结合医院工作实际情况，设计出适合护理专业和临床专业的医疗情景对话，并应于大一新生中，在学生中形成一个重口语、提能力的良好开始。

一、医疗场景对话形成的初衷

1.缺少语言环境。我校大一新生英语课是周四学时，除此之外，学生很少有机会能够接触英语，更不要说适合他学生自己专业的医学英语。通过了解，有很多学生认为，上医学院学英语无非就是为了考A级、四级，考级中只有笔试和听力，但是实际上英语中的听说读写都是紧密相连、密不可分的，听力好的口语不会太差，那反过来口语差的同学听力也不会太好，针对这一情况，为了培养出更适合社会的医学毕业生，我们不希望把学生培养成只会写，不会说的人，我校老师就针对学生专业特点，结合真实病例设定出如“挂号、住院、出院、安慰”等情景对话，课上老师讲解、设计对话，给学生布置任务，纠正发音，课下学生自成小组，练习对话，针对日后工作中会出现的情况对对话内容进行润色，形成良好的英语语言环境，为提高学生口语表达奠定基础。

2.学生自卑心理严重。很多学生都认为学习英语以后没用，并且他们底子薄，发言不准确，不愿意在大家面前“现丑”，这种自卑心理对于提高学生英语口语能力很不利，那么老师就应该帮助学生，多给他们在大家面前展示的机会，多给一些正面鼓励，克服自卑心理障碍，哪怕学生有一点点的进步，都不要吝惜对他们的公开表扬，这样才能真正意义上提高学生学习信心。

二、情景对话的教学设计

1.课上讲解阶段。在新课文学习之前，教师会利用15到20分钟的时间，给学生讲解此场景发生的主要内容，使他们能够初步了解，并针对对话中经常出现的例句或者医疗用语，给予重点解释和发音纠正，同时帮助学生回忆相关短语及单词，这不仅能帮助学生扩大生词量，也能增强学生准备对话的准确率，在此过程中教师可以通过多媒体、网络教学等丰富多彩的教学手段进行辅助，来增加学生学习的信心，例如在“挂号”场景中会出现像病例（history sheet），医疗保险（health insurance）等常规医疗用词，这时就应该让学生重点记忆，或者是给学生提前编排好情景对话的范文，以范文为基础，让学生学会模仿，模仿范文的例句、语法、语气等，从而才能更好的完成任务，鼓励学生们既然做对话就要做好，要注意在此过程中患者和医护人员的语气态度等。

2.课下准备阶段。刚开始很多同学由于底子薄、自卑心重等原因不愿意主动做对话，那么教师可以引导学生按学号或者寝室等分配小组，每组分配的人员要讲究方法，即有英语成绩好的，也有相对较差的，在准备过程中，要充分调动学生们的积极性，通过网络、书籍等来丰富自己的对话，并且成绩好的学生带动成绩差的学生，互相帮助，也能增加同学之间的友谊，在结合学生实际口语情况的基础上，模拟各种医疗场景，同时鼓励学生们在表演之前把写好的情景对话给老师进行检查和纠正，教师对学生的发音、语法、内容等逐一审查，通过老师的帮助，学生们在班级同学面前展示的会更加自信，表现形式也能更加多样。

3.课上表演阶段。每节课前都会组织2到3组学生进行公开表演，在表演前让该组成员用中文介绍人物关系，在学生表演过程中觀察其他同学反应，并且针对每一组，教师都应该组织学生给予评价，提出表演人员不足之处，也能让其他学生更有参与感，从而才能鼓励更多同学站在讲台上表演。对对话中出现的问题，写在黑板上，避免更多同学再犯错误。定期把学生优秀情景对话总结成文字，分发给他们，以备以后工作中不时之需。

三、启发

采用情景教学方法，使学生能够积极参与到课堂教学环节中，从被动变为主动，医疗情景对话从构思、查找资料、组织、准备、表演，每一项都是学生独立完成，教师辅助。在准备对话的过程中学生们能更加了解以后工作的环境、自身的角色、与患者的沟通等，使学生设身处地为医院为患者着想，形成良好的职业素养，也为日后的实习及工作打下良好基础，这正符合我校（技能+特长）×态度的人才培养模式。

由上可见，医疗情景对话在医学高职高专中教学的重要性，通过这几个步骤，学生能够把每个情景对话都烂熟于心，即增强了英语口语能力，也了解了日后医疗工作程序，因此它是一种非常有效的教学模式，在日后的教学过程中，我们会继续探索、完善，从而形成更适合于学生的一整套医疗情景对话，为学生建立仿真模拟的英语环境，为学生英语能力的全面提高做出努力。

参考文献：

[1]曾丽芳，孙晓嘉等.情景对话在沟通技巧中的实施[J].卫生职业教育出版社.2002（5）.

酒店英语情景对话技能大赛 篇9

3.住在2608房的诺贝尔先生和诺贝尔夫人午夜想要出去，但他们的婴儿没有人看管。诺贝尔先生向客房部经理简询问是否可以看管他的孩子。简告诉他酒店有专门的托婴服务。他给客房部打电话，会有人安排。

4.客房部经理简看到诺贝尔先生所住在2608房间的烟雾探测器在闪烁，想要进去进行检查，请编出他们俩人的对话。

5.诺贝尔先生在三天前入住2608房，他今天早上去办理退房手续，想在12点之前离开。他提前交了2000RMB押金。客房部经理简给他办理退房手续。6.今天下午诺贝尔先生去吧台结账退房。他询问客房部经理简是否可以用旅行支票结账，简告诉他如果有确认签字，旅行支票就可以生效。

7.今天早上诺贝尔先生去吧台结账，现金不够，询问客房部经理简能否用信用卡结账。简回答如果是主要的信用卡，酒店就可以接收。

8.一位客人诺贝尔在前台退房,他来到收银处(cashier),要求将200美元兑换成人民币｡请按当日国家公布的外汇牌价(foreign exchange rate)为客人兑换外币｡请你和你的同学准备该对话,并在班上表演｡

9.诺贝尔先生今天早上在天天宾馆预订了一张俩人桌。时间定在下午6:30。客房部经理简给他订好，并告诉他宾馆只能给留到7:00，并且留了诺贝尔先生的联系电话22556688。

10.诺贝尔先生今天打电话给天天宾馆想要预订一张二楼的四人桌。时间订在晚上7:30左右。如果有可能想要靠窗户的桌子。简答应尽量给他安排。11.诺贝尔先生打电话想要在天天咖啡店预订一张7:30的四人桌。但是7:30的桌子已经没有了。简建议他改在8:30，诺贝尔先生欣然同意。

12.现在是下午4点,你是餐厅主管,接到一个订餐电话｡客人询问营业时间,并要求预订今晚的一张桌子,供4人就餐,客人名字叫斯蒂芬·诺贝尔｡

13.今天下午诺贝尔先生一行6人来到宾馆要求客房部经理简临时给他们安排一张靠窗户的桌子。简给他们进行了安排。

14.晚上诺贝尔先生一行8人到了宾馆，客房部经理简将他们引导提前预定好的座位。15.晚上诺贝尔先生来到宾馆，座位已满。他们提前没有预定。客房部经理建议他们稍等会，并且尽快给他们做了安排。

16.现在是晚上7:00,餐厅客满,进来4位客人,他们没有预订,你是引座员,告诉客人要等待20分钟,客人愿意等候,你建议他们去一楼大堂吧休息一下,一有空座就请他们,20分钟后你热情招呼他们进餐厅,为他们引座,并提供菜单及酒水单｡请你就以上内容和同桌准备一个对话,并在班上表演｡

17.下午诺贝尔先生来到宾馆，客房部经理简给他推荐一些中国菜（回锅肉和麻婆豆腐等）和中国酒（啤酒、长城红酒和茅台）。

18.诺贝尔夫妇到咖啡厅用早餐,要英式早餐,他们点了橘子汁､两个硬心煮蛋(hard boiled eggs)､烤面包片､蜂蜜､杏子汁(apricot juice)､以及咖啡,你是餐厅的服务员,请你和你的同学准备这个对话,并在班上表演｡

19.诺贝尔先生因出差在你们酒店住了一个星期，你用英语在电话中向客人致谢。

外企英语面试的情景对话 篇10

场景一：见面问好。

Caroline: Nice to meet you, Cindy. I’m Caroline, HRD of the company. Please have a seat.

Caroline: 很高兴认识你Cindy。我是人力资源总监Caroline，请坐。

Cindy: Nice to meet you, Ms. Caroline.

Cindy: 你好Caroline女士。

场景二：测试应聘者对公司的了解程度。

Caroline: From reviewing your resume, I can see that you performed excellently in school.What I want to know is why you think you’re right for this job.

Caroline: 从你的简历，我可以看出你在校时很优秀。我想知道为什么你认为你适合这份工作。

Cindy: I am always interested in news coming from your industry, and I’m deeply impressedby your company’s sales performance. To have risen 200-percent in the domestic market overjust the past three years is an incredible feat. I also admire and agree with the employeedevelopmental values that the company has adopted. I find that my personal goals and ideasabout business operations fit perfectly with the companys goals and mission statement.

Cindy: 我一直关注你们行业的新闻，公司在过去三年里中国市场的业绩增长了两倍，这给我留下了很深的印象。同时我也很喜欢贵公司培养员工的企业文化。我觉得我的个人发展目标、商业理念和公司的目标完全吻合。

Caroline: So you are well aware of our company. It appears that you have done your fairshare of research.

Caroline: 你对我们公司很了解，看来你提前做了很多功课啊。

Cindy: Yes, in addition to judging whether I am the right fit for C&C, I believe that its alsocrucial for me to know if this company is right for me. Ive been impressed by the service providedhere by everyone from the receptionist to the assistant. I am confident that I will have a veryrewarding and successful career here.

Cindy: 是的，除了判断我是否符合C&C的要求外，了解公司是否适合我也很关键。从前台到助理的接待都给我留下了深刻印象，我觉得我在这儿能开创有价值而且成功的事业。

场景三：团队合作。

Caroline: Commitment to the company and the team is very important to us here.

Caroline: 在我们这里，对公司以及团队的责任是非常重要的。

Cindy: I am very responsible. Whenever I have been assigned to complete a certain task, myteacher and classmates could always count on me to achieve the stated task. There is also noneed to remind me of what I should do. I enjoy intermingling and doing things with others.

Cindy: 我很有责任心，如果让我负责一件事，老师和同学们都会很放心。而且我用不着别人提醒我该做什么。我喜欢与人相处，以及和别人一起做事情。

场景四：个人职业发展计划。

Caroline: So what are your career objectives? And how do you perceive your owndevelopment if you were to assume this position?

Caroline: 那你的事业目标是什么?如果你获得了这个职位，你对自己的发展有什么想法?

Cindy: I expect to have a good opportunity to put all of my knowledge into practice. I am adoer and I can contribute a great deal to the company. I hope that within five years, I could leadan energetic and productive marketing team.

Cindy: 我希望得到很好的实战机会。我是个实干者，我能为公司贡献很多。我希望在五年内，我能够领导一支有活力及高效率的市场团队。

构建情景对话,促进语法教学 篇11

关键词：语法教学 语境 情景对话

一、 引言

情景对话是英语教学中的一种惯用方法。组织一节富有生机实效的英语生态课，情景对话是必不可少的环节。能否达到预期的教学目标，体现一节课的亮点，使学生有所收获，有所感悟，依托适当的语境，设计适当的情景对话尤为重要。初中英语语法教学也不例外，构建适当的情景对话，组织学生自主、合作、探究式学习基础语法知识，有利于学生对语法项目的理解与巩固，促进课堂精彩生成，从而提高课堂学习效率和学生的英语学习兴趣。

二、 发现问题

教学案例：

在一次全市范围的教研活动中，笔者听到一节《江苏牛津初中英语》9A Unit 5 Films的“过去完成时态”的语法课。课一开始，一位值日生上台做了一篇英文报告，所谈内容是对自己某一次生日晚会的描述。取材于生活，值日生口齿流利，报告堪为精彩。接着，执教老师未对值日报告进行评述，开门见山，直奔主题，提出了过去完成时态的动词结构： had + pp.（past participle）， 并强调了这一时态中的动作特征，然后引导学生对这一时态展开了广泛练习。可在课后，有一位听者直接问教研员：“这样的课，我们听课老师学到了什么？如果不是公开课，学生能听得这么认真？”诚然，笔者也并非认为这是一节理想的语法教学课，尽管多数学生对语法要点理解得透彻。稍做分析后，不难发现，问题出在：

1. 课堂导入环节中，学生的值日报告内容Daily report定位不明确。所谈内容与本单元中心话题“Films”无关。而且教师没有就报告内容与学生进行交流，对值日生的表现缺少适时评价，使值日报告流于形式，无法实现复习检查与话题引入的有机结合。作为课堂重要的环节之一，导入在本节课中失去了它应有的作用。

2. 教师的教学方法陈旧。教学过程中，教师没有为学生构建一定的教学情景，只是引导学生机械地练习，虽然也能达到一定的掌握知识的效果，但学生在学习过程中缺乏激情，无助于学生学习情趣的养成。

三、 解决问题

受传统思维的影响，我们总会认为，语法教学肯定要教会学生某种表达的模式或语言上的条条框框。诚然，没有规矩不成方圆。语言表达方面的一些潜规则固然重要，可是一旦脱离一定的语境，即便我们掌握了语法条款，也不可能发挥语言的基本功能——交流。

带着听课老师的质疑，笔者思考：能否采用情景交流的方法来组织语法课呢？又该怎样构建情景对话与语法教学间的有效桥梁，引导学生在轻松、活跃的情景对话中进行模拟、领悟、实践练习，从而掌握所授的新语法项目呢？

笔者结合自身教学实践，积极探究解决这个问题。并对教研活动听课时课时的教案做了探试与修改。

探试一：以“My favourite film star”为话题，要求学生收集自己崇拜的影星的材料，并形成报告——Daily report. 便于课前几分钟交流。

探试二：作完报告的学生要以自己的报告内容针对性地提一些直观问题，让其他同学回答。例如：

Who is my favourite film star？

What had he/she done before he/she entered the film industry？

Had you known something about him/her before I told you？

当然，也可以叫另外一个学生就本报告进行提问，让其他同学举手回答，或小组先讨论，提问练习，再由老师点名，检查小组讨论情况，由作报告的学生给出适当的评价。最后，老师可以利用学生报告或讨论中的例子引出课文中的句子导出过去完成时这一语法项目。

可见，要把语法课上成生态课，要真正做到寓教于乐，寓学于乐，依托适当的语境，构建行之有效的情景对话是必要的。如果所设情景语境足以体现新授语法内容，即可达到事半功倍的效果。授课教师无需再借助表情或其他语言符号进行繁琐的诠释。

四、 结束语