英语语法之情景教学

英语语法之情景教学（共12篇）

英语语法之情景教学 篇1

据调查, 英语专业学生学习英语语法困难的主要原因在于:一是学生们认为语法知识与语法教学枯燥苍白, 难以吸收;二是学生没有掌握有效的方法。传统语法教学主要依靠记忆语法规则, 进行翻译练习获得知识。语言会显得空洞, 或者与生活相关性不大, 学生难以在真实情境中运用知识。随着语法学习重要性的不断淡化, 学生的重视程度也随之减弱。这一情况让语法教学变得愈加困难。

1 情境教学对高职高专英语语法教学的启示

“语言是一个符号系统”, 而“语言知识产生于语言使用”。作为在世界上应用最为广泛的一门语言, 英语也是中国学校教育非常重视的学科之一, 高职高专教育也不例外。Freeman指出语法包括三方面的内容:“语形、语意和语用, 并且三者之间相互关联、相互依存。语法教学的基本途径:以有意义的使用为基础, 突出语言学习者的主体作用”。语法课堂教学应该以学生为中心, 通过多种教学活动才能够帮助学生在实际交际情景中学习语法知识, 帮助学生掌握语言形式, 让学生能够真正运用语言进行表达。在主张以学生为中心的交际法教学中, 教师需要设置形式多样的教学活动来提升学生掌握运用语言的能力。语法教学的目的就是帮助学生提高表达能力, 这与交际教学法的教学目标是相一致的。

2 情境教学在高职高专英语语法教学中的运用

(1) 动漫情境导入新授课

首先, 授课教师用PPT展示了动漫《犬夜叉》的经典对话片段。戈薇是《犬夜叉》中的女主人公, 拥有穿越能力的转世巫女的现代人。屏幕上此时出现了一句戈薇的台词:“犬夜叉, 坐下。”视频上犬夜叉应声趴倒在地上。不少学生对动漫《犬夜叉》比较熟悉, 顿时笑成一片。这时老师不断播放不同的画面, 并让学生试着将这些语句翻译成英文。

教学片断一:

T:戈薇的台词:“犬夜叉, 坐下。”

S:…sit down.

T:Ok, let’s move on to next one.What about this?How do you translate“玲, 跟上。”?

Ss:Ling, come with me, …follow me.

T:Then how would you deal with“玲, 和阿呜在这里等着”?

S:How about stay here with Awu here?Or, stay here with Awu, Ling, or Ling, stay here with Awu?

T:Our sentences are ok.Then, What kind of sentences the Chinese one belong to?Is there any rules?

在这个过程中, 教师以学生感兴趣的动漫《犬夜叉》台词作为翻译素材, 引起了学生的兴趣, 激发学生学习的热情。在翻译过程中, 引导学生对原文进行分析, 总结归纳其句型特征, 并引导学生思考译文的特色, 为下面进行解析和总结做了铺垫。

情感因素对学生学习材料的接受程度有一定的影响, 学生有了浓厚的学习兴趣就会有强烈的学习参与意识, 语言知识也能够更加顺利地被习得。情景教学过程中教师选用学生感兴趣的动漫素材对于激发学生学习热情、调动学习的主动性、提高教学效果都有积极作用。在语言学习过程中, 教师应该多尝试利用材料, 创设有益的语言环境, 淡化传统学习痕迹, 让学生在无意识的情况下接受知识。

(2) 影视情境运用

这一环节教师仍然采用选自《犬夜叉》的影视材料, 此处教师以《豹猫四天王的阴谋》篇为例。戈薇被妖怪抓走后, 犬夜叉与豹猫怪进行了下面的对话。视频上出现了下面内容:

豹猫:消灭他们。

犬夜叉:快点放了戈薇。

豹猫:那就到我们的城堡来带她回去吧。

老师让同学们试着翻译这些句子。动漫对话本身故事性非常强, 而且视频展示令同学们比较有语境, 于是同学们积极地给出多个答案。

教学片断二:

T:How could we translate消灭他们?

S:kill them…destroy them…

T:Great, then how to translate快点放了戈薇?

S:how about give Gewei back…, or let Wewei go, or set Gewei free?

T:Almost there.Here“放了”means what?Does it mean that we put something into somewhere?

Ss:No, free, …

T:Yes, it means to give one freedom or release someone from a kind of situation.Do you have a better translation now?How to translate这次不会让你逃走?

然后老师给出不同译文并进行了点评与分析, 引导学生摸索规律与技巧。在这一环节中, 老师对祈使句的用途、构成和特征进行梳理, 同时结合电影情境下的例句, 引导学生对祈使句的不同语气、否定形式继续进行分析。由于学生对动漫感兴趣, 自我效能感很高, 语境下祈使句学习进行得比较顺利。经过梳理后, 学生对祈使句有了比较清楚的认识, 对例句也可以较好地给出译文。备课时对教材的深刻掌握, 情境教学下的知识学习, 也要根据学生特点组织适当的活动巩固所学知识才能够事半功倍。

3 实际情景下口语练习

接下来教师引导学生用祈使句结合日常生活进行练习。以“请帮我带早餐”为例, 进行学生分组竞赛, 要求、请求或命令、劝告、叮嘱、建议别人做或不做一件事, 说出最多句子且正确率最高的小组获胜。这个环节, 学生结合日程生活学习中让别人做某事的真实活动进行语言知识的运用。练习结合了真实生活场景, 学生积极性很高。很多学生将打包外卖、帮忙带书、取快递、买水果等场景搬到了课堂来, 内容丰富多彩。比赛结束后, 教师对学生的句子进行点评, 尤其是错句分析纠错和佳句赏析, 让学生有成就感, 不断完善知识体系, 提高学习兴趣。

4 结论

通过创设有益情境结合多媒体多种手段开展课堂教学, 并通过探究、分析、知识梳理、练习、纠错与褒扬等环节让学生在情境与活动中掌握语法知识, 不断获得学习成功的积极情感体验, 提高学习积极性, 课堂效果良好。由此可见, 对于知识结构较薄弱的学生, 有效运用情景教学法可以更好地提高语法课堂的教学效果, 且结合当下的时代话题在课堂上增加了德育的色彩。

参考文献

[1]Larsenp-Feeman.Preview article complex systems and applied linguistics[J].International Journal of Applied Linguistics, 2007 (17) .

[2]曹欣悦, 刘正光.认知语言学对语法教学的启示[J].外国语文, 2009 (8) .

[3]李吉林 (主编) .情景课程的操作与案例[M].北京:教育科学出版社, 2008 (10) .

[4]刘正光.认知语言学的语言关与外语教学的基本原则[J].外语研究, 2010 (1) .

[5]吴辉榕.认知语言学原理在种植英语语法教学中的应用[J].附件教育学院学报, 2014 (9) :93-95.

[6]徐妙青.情景教学策略在高中英语教学中的运用[J].英语教师, 2013 (12) :45-49.

英语语法之情景教学 篇2

【命题依据】 交际用语在历年高考试题中主要以单项填空形式(每年都有一至两道题)来考查考生口头交际的能力。近几年高考常考考点主要为：互相介绍、打电话、表达欣赏、征询意见、看法、猜测、劝说等。这些考点并不是通过对话来考查语法规则的运用，而是考查考生在特定的交际场合下，运用人们所习惯使用的一些表达方式的能力。由于高考单项填空试题中口语化趋势已十分明显，尤其是在听力试题中对交际用语的考查更为突出。因此，今后的高考命题不但不会降低对交际用语的考查力度，反而会进一步加大考查力度。特别是交际用语中有关表达欣赏、赞美、征询意见、看法、劝说等的知识将会是今后高考命题的热点。

[例题1] -Excuse me, could you tell me where I could make a call?

-Sorry, I’m a stranger here.

-____.

A. Thanks a lot B. That’s a pity

C. Thanks anyway D. I’m sorry to hear that

【解题关键】 解答该题的关键是注意把握当请求他人帮助，而他人又帮不上忙时的回答方法。

【答案解析】根据对话情景可知，对话发生在两个陌生人之间，一人请求他人帮忙，但因为都是陌生人，未能提供帮助。对这种情景的回答，也要表示感谢，但在后面常用anyway 或all the same。答案C。

[例题2] -Excuse me!

-____

-How can I get to No.1 middle school?

A. Yes? B. That’s OK. C. What’s wrong? D. Pardon?

【解题关键】 解答该题的关键是注意在交际用语中，询问他人要请求何种帮助时的表达方法。

【答案解析】根据上下文情景，选项部分是答话人询问他人有什么要请求帮助时的用语。对此回答，在口语中，我们常用Yes?“什么事啊?”来表达。答案A。

[例题3]-I’ve got a cough and my chest hurts.

-____. Let me examine you.

A. Don’t mind B. You should learn to protect yourself

C. Take it easy D. Keep calm. You will recover soon

【解题关键】 解答该题的关键是要注意在看医生时，医生对病人的安慰的用法的表达。

【答案解析】该对话是医生与病人之间的会话，当医生听到病人的病情介绍之后，在诊断前医生通常会安慰一下病人，使病人不至于过分紧张。所以用 take it easy“别紧张”等来对病人表示安慰。答案C。

[例题4]-Well, my daughters take great interest in most of the food on the menu.

-Thanks. _____?

-Salad, fried fish, chips and orange juice, please.

A. Shall I take your order B. At your service

C. What to follow D. Can I help you

【解题关键】 解答该题的关键是注意在餐馆里，客人与服务员之间常用的礼貌用语。

【答案解析】对话首句为顾客对餐馆食物的赞扬，接下来是服务员的礼貌性回答。根据第三句客人所讲内容可知， 选项部分为服务员让客人点菜，故用 Shall I take your order来表达。 B项意思为“听您的吩咐;随时提供方便”不符合情境。答案A。

[例题5] -I can’t thank you enough for the gift you sent me.

-____.

A. With pleasure B. No, thanks

C. Please don’t say so D. My pleasure

【解题关键】 解答该题的关键是要注意对他人的感谢回答用语的表达。

【答案解析】上句意思为“非常感谢你送给我的礼物”， 下句应用“不用谢，不客气”之类的用语。答案D。

[例题6] -Is this Mr. Black’s office, Joan?

-Yes, ____.

A. that’s all right B. it doesn’t matter

C. after you D. please yourself

【解题关键】 解答该题的关键是注意情景交际中接待用语的表达。

【答案解析】根据问话可知选项部分为某一办公室接待人员回答客人的接待用语，句子意思为“这是Black 先生的办公室吗?琼”回答时应用after you“您请，您先请”来表达。答案C。

[例题7] -Would you like to go to play tennis with me in the school court this weekend?

-_____ What about another time?

A. I’d like that. Thanks. B. I’m sorry, I can’t.

C. Great! D. No, not in the least.

【解题关键】 解答该题的关键是根据答话人所表达的意思对对方所提建议作出正确应答。

【答案解析】从答话人所说可知，对对方所提建议不能采用，因此应回答I’m sorry, I can’t 。答案B。

[例题8] -Hi, Mary. I enjoyed myself so much at your party last night.

-_____.

A. Oh, that’s kind of you B. Congratulations

C. It’s my pleasure D. Oh, I’m glad to hear that

【解题关键】 解答该题的关键是准确把握对他人的夸奖、赞叹的应答方法。

【答案解析】根据上下文可知，该句是说话人对某件事的夸奖、赞叹，应答时应从表示感谢的角度回答。四个选项中，只有Oh， I’m glad to hear that含有此意。答案D。

[例题9] -You seem to get lost. Need help?

-____

A. Yes, give me a hand, please.

B. Help me find my bag, please.

C. I’m looking for the No.1 bus.

D. Yes, would you please help me with the bag?

【解题关键】 解答该题的关键是要准确理解问话人所表达的意思，从四个选项中找出符合句子逻辑的应答句。

【答案解析】根据题干中问话人的意思“你看上去迷路了，需要帮助吗?”,只有Yes, give me a hand, please.(“好，请帮我一个忙”)符合该情景，其它选项都偏离问话人的意思。答案A。

[例题10] -Don’t be disappointed. Have another go, OK?

-____.

A. With pleasure B. It’s my pleasure

C. That’s all D. Good idea

【解题关键】 解答该题的关键是要注意把握对他人表示鼓励性的建议的应答方式。

【答案解析】题干上句中Have another go 意思为“再试一下”，是对方的一种建议方式，三个选项A、B、C均不符合情景交际用语。只有 Good idea“好主意”符合情景。答案D。

[例题11] -Come in, please. Make yourself at home.

-____

-I’m glad you like it.

A. Thanks. You have a nice place here.

B. Oh, this picture is so beautiful.

C. Thanks. What nice food you’ve prepared!

D. OK. Let me look around your new house.

【解题关键】 解答该题的关键是要注意把握情景交际中表示邀请的应答用语的表达。

【答案解析】题干中第一句为说话人的邀请，第三句为说话人对对方的应答表示感谢，可知答话人在应答时对说话人的邀请首先要表示感谢，然后应根据第三句中I’m glad you like it(it指代房子).进行赞美。选项B、C意思偏离主题;选项 D与下文句子意思不符。只有选项 A符合英国人说话的特点：初到某地，先对其赞美一番。答案A。

[例题12] -Hello, this is 86563286.

-____?

A. How are you B. Will you come to dinner tonight

C. Is that Tom D. Can I take a message

【解题关键】 解答该题的关键是要准确把握打电话用语在情景交际中的运用。

【答案解析】根据题干上句可知，是打电话用语。在电话中询问对方时常用Is that... speaking ?/ Who is that(speaking)?答案C。

[例题13]-Would you mind if I take the seat?

-____.

A. Yes, sit down, please B. No, not at all

C. Surely, never mind D. No, you can’t take it

【解题关键】 解答该题的关键是要注意以Do /Would you mind...的句型表示请求许可时的肯定和否定的回答。

【答案解析】在情景交际中，当对方以Do/ Would you mind...?提出请求时，若你同意对方的请求，要用 Not at all. /No, of course not./ No, go ahead.等进行回答;如果你不同意对方的请求。要用Yes, please don’t.等来回答。注意Never mind.不可用来回答Do/Would you mind...?的问句，常用在表示“道歉，后悔”的情景交际中。答案B。

高中英语情景语法教学初探 篇3

关键词：新课标；语法教学；情境设置

《国家英语课程标准》（以下简称《标准》）明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，……”有的教师因此就片面地认为现在语法教学无足轻重，甚至完全抛弃了多年积累的语法教学经验；其结果之一就是造成了学生的语法知识严重匮乏，使学生的语言能力的培养成了无源之水、无本之木。其实，《标准》的目的是要改变传统教学中过分强调语法知识的讲解和传授的状况，让学生在运用语言的过程中领悟语法知识要点，要求学生在“做中学”。在新课程理念的指导下，教师应将语法教学置于具体的教学情境中，因为单纯的语法讲解和操练会显得枯燥、乏味，不能激发学生的学习兴趣。还有由于中国学生学习英语缺乏语言环境以及英汉语言表达习惯和规则的不同，产生语法知识的传授与实际生活脱节的现象，学生只能靠死记硬背语法条文来遣词造句，久而久之，英语语法的学习就成为一种负担，语法教学当然也达不到应有的效果。为此，在新课程的背景下深入探讨有效的语法教学策略势在必行。

在教学方式上，新课标强调学生在参与、实践、讨论、探究和合作中学会用英语来表达、交流，发展综合语言运用能力。新版高中英语教材从整体设计而言，符合新课标对语言学习的要求，遵循了现代语言学习的科学规律。在语法学习的问题上，教材在每个单元都设置了Grammar and usage部分，并且在附录部分归纳本册书的语法要点，肯定了语法学习的必要性和重要性；从语法规则的呈现与练习来看，新教材重视在真实的情景中让学生体会语言的使用，学生在学习过程中经过观察、探究、理解、形成概念、初步运用、巩固等环节，有利于提高学生的探究学习和自主学习能力，符合中学生的认知特点。

一、情景语法教学的优势

情景语法教学以其直观性、趣味性、生动性，激发了学生的参与和学习欲望。情景在语法教学中的应用，改变了以往“教师陈述语法规则—学生记笔记—学生死记硬背所记规则—笔头练习”一条龙式单纯的语法条款记忆学习方法。把枯燥的语法条款放在逼真的环境中，为学生提供了语言实际运用的空间，改变沉闷的语法课堂氛围，引发学生表达思想的欲望，将枯燥的抽象内容，寓于一个值得探究的情景之中，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化，使乏味的语法学习变得生动活泼，迎合了学生的心理特征，充分体现了新课标下的教学理念——课堂上学生的主体和教师的主导作用，主要表现如下：

1．情景在语法教学中的使用，能够让学生在轻松愉悦的课堂氛围中了解语言知识的使用环境，并帮助学生进一步巩固语法知识。

2．情景在语法教学中的使用，能够激发学生的内在学习动力，并形成良好的语言学习技能。

3．情景教学引入课堂，从根本上改变了教师的教学方式和教学模式，使学生的自主学习和合作学习有了空间，使以学生为中心的教学模式成为可能。

4．情景语法教学中，在切合实际的语言运用环境下，学生自己运用语言知识或合作分析问题、解决问题的能力得到锻炼；有效的学习策略得以形成；用英语进行思维和表达的语言技能得到加强；学生的个性得以发展。

5．在情景教学的过程中，学生能够得到英语国家或自己国家文化方面的熏陶，学生的国际视野将被拓宽，跨文化交际的意识和能力将得到培养。

二、情景语法教学实例及分析

案例来源于我自己的两堂语法教学新授课——虚拟语气和定语从句。

[实例1]老师：同学们，今天我们来做个游戏。（拿出事先准备好的道具：一男一女两个布娃娃、一顶红帽子）

老师：Can you tell me which doll is a girl?

学生：The doll with long hair is a girl.

老师（把帽子戴到女娃娃头上）：What is the girl wearing now?

学生：The girl is wearing a red hat.句①

老师：How do you like the girl wearing the red hat? 句②

学生：The girl who is wearing the red hat becomes more beautiful.句③

老师（把帽子戴到男孩头上）：What do you think of the boy now?

学生：The boy who is wearing the red hat looks funny.句④

接下来，老师将句①、句②、句③、句④呈现在幻灯片上，开始引导学生认识定语从句。

教师通过游戏创设了一个真实情境，通过实物这个直观教学手段，加上自己的语言表述和学生的角色扮演，形成交际的模拟情境和气氛。在设计的情境中进行语言操练，让学生在轻松、愉快、和谐的气氛中掌握所学语法知识，让学生在操作中关注事物的发展变化，在动态中领悟定语从句在表达中的作用，了解定语从句的语言特征。

[实例2]Show a picture of Bill Gates and ask the students: “If you were a billionaire, what would you do?” Then let the students make up a dialogue as follows:（展现情景，语法结构）

A：If you were a billionaire, what would you do?

B：If I were a billionaire, I would… If you were a billionaire, …

A：If I were a billionaire, I would…

（感知情景，突出语法结构）

T：All of you talk as if you were really a billionaire.

Show some pictures and ask the students to fill in the blanks according to the pictures.

通过情境语境二（假如你是一位亿万富翁——比尔•盖茨，你会做什么？），学习并操练了语法项目（If sb. did/ were…, sb. would/ could（do）…）。学生们各具特色、富有个性的答案迎来了一阵阵掌声和喝彩，我也不禁对他们刮目相看，尤其是那些平时上课沉默寡言，英语成绩比较薄弱的学生积极呼应给了我很大的触动。

课堂的又一亮点是最后一个环节（Discussion＆Report）。先出示几张真实的照片（Wars, Poverty, Pollution, Aids, Crime），照片上的悲惨情景，触动学生的心弦，激发他们强烈的表达欲望。然后分组（4人一组）讨论，每组任选一个话题，要求用上本堂课学过的表达虚拟语气的句型。最后由记录员上讲台报告他们的讨论结果。两位学生的慷慨陈辞（如果我是潘基文 ……如果我是……）让全班同学及听课教师拍手称好。整堂课上学生积极参与，师生间形成了良好的互动关系，使学生在积极的思考与交流中学习并掌握了虚拟语气的用法。

三、语法教学情境的设置

语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己已学到的语言材料。”课堂教学情境的形式是复杂多样的，它具有真实性与虚拟性、预设性与生成性、个体性与社会性、科学性与人文性、即时性与连续性等特征。在语法课堂教学中，教师要创设尽可能逼真的、反映知识生成和应用的学习情境，创建良好的实践场，注重课堂文化的生成，关注课堂情境的细节，促进学生对知识的意义进行协商与建构。语法教学也应遵循语言规律，教师应利用丰富的资源为学生学习语法知识创设形式多样的情境，让他们在生活化的氛围中领悟语法规则的内涵并运用语法知识解决实际问题。

1．利用现存的环境创设情境

创设真实的情境，首选的方法当然是利用现存的环境。从生活中选取教学内容，使学生们感到亲切自然，直观形象，容易接受，也能使学生适应学习、获得经验、得到发展。现行教材最大的特点就是突出语言的真实性和实用性，因此，教材中许多内容都源自学生的生活实际。

2．借助多媒体巧设情境

多媒体课件集声音、色彩、动画于一体，绘声绘色，生动逼真，有利于调动学生的学习积极性和主动性，激发并保持学生学习英语的兴趣，使他们敢于说、乐于说，从而促进学生语言表达能力的提高和发展。教材中有些内容是没有条件来创设真实的情境的，那么，利用课件创设是最直观、最形象的表现手法。教材中有些内容虽然教师在教室里就可以演示，但利用课件可以提高学生的学习效率，更能提高学生参与面，激发学生学习英语的兴趣。

3．创设合作学习的情境

独学无友，进步自然慢。俗话说：“3个臭皮匠，顶个诸葛亮。”教学中个人不能解决的问题，就以4人小组为单元开展讨论；4人小组不能解决的难题就在全班开展讨论，集思广益。在小组学习中优生能起到“小老师”的作用，对差生（潜能生、学困生）是一个很好的帮助机会，而小组与小组之间则又形成了平行的竞争伙伴。

4．创设成功体验的情境

正确而充分的激励能使一个人自身的潜力发挥达80%－90%，而缺乏激励则只能发挥其潜力的20%－30%。鉴于此，在教学中，教师应多给学生一些成功的体验，帮助学生认识自我，建立自信。教师再适时作出适当的表扬和鼓励等激励性评价，使学生在积极参与中体验成功带来的喜悦，增强自信心。

语法教学也应重视发展性评价，除了在学习结束后以测验、考试等传统形式去评价学生的学习效果外，还应关注学生在学习过程中的表现，及时给予肯定，这样才能真正实现评价的目的——促进学生的发展。评价应是多主体共同参与的，在课堂是，则主要是来自同伴、教师的评价和学生本身的自我评价。评价的标准应该尽可能具体化，例如在本节课的各个环节，教师都有意识地引导学生根据一定的参照标准，获得来自不同主体的评价。实践证明，评价手段在课堂的介入，可以使学生在学习过程中获得成功的体验和找到发展的方向，从而促进学生自我发展意识的逐步形成。

［参考文献］

［1］教育部．全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，2001．

英语语法之情景教学 篇4

一、借助语言的情境创设

情境创设的方式十分多样, 教师可以结合具体的教学内容与教学目标选择合适的情境交际模式。借助语言创设教学情境是情境创设中很常规的一种, 在某些内容的教学上这种方法也能够发挥很好的教学成效。对于一些学生容易混淆的语法知识点, 教师可以将相关内容融入到一些贴近生活的并且易于学生理解与接受的语言情境中, 透过具体的情境来深化大家对于这部分内容的体验与感知, 并且借助具体的语言环境来展开这部分知识的讲授。这对于提升语法教学的课堂效率很有帮助。

例如, 关于a (an) 和the的区分学生很容易混淆, 这也是高中阶段的语法教学中需要让学生重点掌握的一部分内容。为了让学生对于冠词的差异及用法有更好的掌握, 通过语言描述我给学生创设了如下情境:

Walter was walking in ____ park, thinking about____ girl he met the other day. That was ____ reallybeautiful girl with long hair. She smiled at him, andhe fell in love with that smile, that wonderful mo-ment, and of course that special girl.

这个情境非常美, 在我说出这一小段话时那个画面立刻浮现在学生面前, 在这样的情境中大家对于哪个地方应当用a (an) , 哪个地方应当用the也有了更直观的认知, 对于这个语法知识点的领会也更为深刻。

二、借助影音资料的情境创设

借助影音图片不仅是情境创设中非常好的模式, 这种模式也能够很有效地用于语法知识的教学中。借助影音不仅能够给学生创设非常直观的画面与情境, 也非常有助于课堂氛围的营造, 能够极大地提升学生参与教学过程的积极性。教师要善于将影音资料用于语法教学中, 要利用这种情境交际的模式更好地为语法教学提供辅助。

某次课程我将课堂引入了多媒体教室, 利用事先准备好的课件给学生展示了一个场景:在秋天的中央公园的长凳上, 一位老者独自坐在那儿看着树叶不断飘落, 他认真地看着满地黄叶, 然后发出一声淡淡的叹息;这时, 旁边有一位环卫工人经过, 她在仔细地清扫着地上的落叶。正当学生们看得非常投入时屏幕上出现了一句总结性的话语:“The gentleman was looking at thefalling leaves and feeling a little upset while thecleaner was sweeping the fallen leaves.”对于V-ing和V-ed的区分一直是一个难点, 也是语法教学中很重要的部分。学生们在观看画面时都深深被这个情境所吸引, 当我播放最后的总结性话语时, 学生们的注意力也都非常集中, 大家对于句中的falling和fallen的意思以及用法立刻有了很好的领会。结合这个动人的情境以及这个很经典的例句, 我进一步给学生们从理论层面阐述其中的语法知识点, 对于V-ing和V-ed间的差异给学生们作深入分析。在影音情境的创设下不仅很好地给语法教学营造了氛围, 在情境的辅助中也非常有效地加深了大家对于这个知识点的体会, 这是高效语法教学的直观体现。

三、借助实例的情境创设

另一个非常典型的情境创设便是借助实例的情境教学。语法知识点普遍较为抽象, 如果始终停留在理论层面给学生们讲授, 大家很难有非常直观的体验。如果能够将这些知识点有效地融入实例中, 并且通过有针对性的比照来形成相关知识要点间的对比, 不仅能够极大地促进学生对于知识点的理解与吸收, 对于语法教学也是很好的推动。

宾语补足语在英语语法中非常常见, 宾补的形式也十分多样, 这些不同的表达是学生极易混淆的地方。为了让大家的思路更清晰, 我会给学生们列举一些很有代表性的范例:

1. I went out with the window open. (形容词作宾补)

2. He was working there with only a shirt on. (副词作宾补)

3. She said good-bye with tears in her eyes. (介词短语作宾补)

4. With nothing to do, I went out for a walk. (不定式作宾补)

学生们从实例中很好地感受到了宾补的各种不同形式, 通过这种有针对性的比照也非常好地加深了学生对于这部分知识点的理解与吸收。

英语语法教学之我见 篇5

英语语法教学之我见

英语语法在英语教学中地位非常重要,语法教学在英语教学中的`作用尤为突出,所以教师应该将英语语法教学与英语能力的培养结合起来,提高学生的整体英语水平.本文以英语教学法以及语言学相关理论为基础,联系教学实践,对英语语法的重要性及语法教学的方法和手段进行了探讨.

作 者：徐红梅  作者单位：陕西省电子工业学校,陕西,宝鸡,721001 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(22) 分类号：H3 关键词：英语   语法   教学  

英语语法之情景教学 篇6

【关键词】高中英语 英语语法 情境教学

英语是国际通用语言，随着我国社会经济的发展，英语的作用越来越重要，是生活交流中不可缺的第二语言。语法是英语的重要组成部分，想要学好英语就必须学好语法。高中英语教学中，语法是学习的重点。但是传统的英语教学太过机械化和程式化，学生的学习积极性不高，影响了英语的教学质量。情境教学模式越来越被广大师生熟知，并且广泛英语于教学之中。

一、情境教学与高中英语语法

简单来说，情境教学就是在教学的过程中，通过设置一定的场景，使学生能够有更好的语言体验。情境教学以教学内容和教学目标为基础，利用实物、动画或者图片的方式来表达英语的语言情境，使生硬的课本知识活起来，模拟成动态的教学场景，提高学生的参与性和学习的积极性，不仅提高了学生学习的兴趣，而且能够使学生更好地理解所学的知识。过去的教学方式主要是灌输式，知识的学习全靠教师在课堂上讲课，学生在下面写笔记，容易使学生感到枯燥乏味，失去学习兴趣，同时不利于培养学生的知识实用能力。情境教学是教师倡导的教学方式，对于提高学生的学习兴趣有重要作用。

英语语法是英语学习的重点，传统的语法学习主要是阅读式的学习，学生不能真正地运用语法，不能达到英语交流的目的，学与用严重脱节。在英语语法的教学中要以实际生活交流为基础。语法也是提高英语口语能力的重要工具。现在的高中生存在着有高的英语成绩，但是没有高的英语口语交际水平，只重视语法知识的掌握，规则的读背，但是没有真正弄懂语法的概念，不会融会贯通，英语的综合水平并没有提升。高中英语教师需要转变传统的教学方法，提高学生掌握语法、运用语法的能力。

情境教学模式在高中英语语法教学中有许多优势。首先，情境教学创设了更贴近生活实际的场景，加深了学生对英语语法知识的理解。英语的语法知识有很多，在实际运用中，不同的场景可能有不同的含义，同一种语法也会有很大的差别。英语教师通过实际情境的设置，强化了学生的学习效果，使学生对具体英语语法知识的运用有了更深的理解，不仅有利于学生学习语法，也有利于学生运用语法，提高口语交际的能力。如果英语老师只是单纯地讲解语法的意思，即对曾经发生的事情感到后悔，学生很难有深刻的印象，教师可以通过创设语言描述环境，让学生讲述曾经发生的此类事情，或者通过情境对话，使学生都参与到语法的学习和应用中，激发学生的学习兴趣，使学生对这一语法有更深刻的认识。其次，随着科学技术的发展，多媒体技术广泛应用到教育教学之中，英语语法教学中借助这一设备，提高了英语语法的学习效率。

二、英语语法的情境教学模式设计

1.语言描述体现故事情境。英语教学中语言是最基本的教学形式，不同的语言有不同的特点，在语法中应用更加普遍，英语老师要利用语言丰富的内涵特点，创立有趣的故事情境，使学生能够更容易理解英语语法。比如在学习情态动词表示虚拟语气，如果直接的几个句子和语法讲解，学生学习起来有难度，也不利于学生的记忆，如果老师创设一种语言环境或者根据生活实际展开几句英语对话，能够使学生更真实地体会到语法的运用。以“如果他不好好学习，这周考试就不会考好”为例，单纯的语法分析很难使学生有深刻的理解和记忆，可以创设故事情境，有了故事情境的铺垫，学生们便明白接下来要说的话，英语教师讲起课来更加容易。

2.注重学生情感引导，鼓励主动参与。学生的语言学习情感是课程教学中不可缺少的重要组成部分，能够激活学生语言学习的主动性、积极性，满足他们主体学习需要。关注学生的学习情感，就需要创设和谐的英语教学氛围，来使得学生更为轻松、自由的学习英语，还能够将学生的学习情感予以充分的激活，增强他们学习英语的主观能动性。这也是体现学生学习主体地位和作用的重要形式。笔者以为，关注学生的语言学习情感，就是尊重学生的学习个体差异和学习认知需要，以创设和谐的教学环境来为学生提供必要的支持和保障。从学生的学习情感需要进行优化课程教学，更体现了人本主义教学特点。学生的学习情感一旦被激活，一方面，能够更为主动参与课程教学，增强学习潜能;另一方面，能够激活学习信心，提高学习的主观能动性。通过这样的方式进行教学，更利于学生理解接受。

3.模拟真实生活场景，加强学生实践训练。将英语语法的学习融入真实的生活场景之中，可以提高学生的英语口语水平。英语教师在进行语法教学的时候，可以根据本节课学习的具体时态或者词类语法，设计一个生活场景，也可以让学生围绕自己身边有趣的事进行自由发挥，表达自己的观念。比如选择一种职业的家庭，模拟他们真实的生活场景，学生们可以分别扮演不同的角色，运用英语语法表达这个家庭从早上到晚上一天的生活情况，中间可以穿插意外事件，充分强调本节课所运用的语法知识，当出现错误时，老师可以及时纠正并进行讲解。英语教师在英语语法的教学中，要多增加语法的口头交流训练，并及时调整教学情境，使学生在实践中体会到英语语法的学习乐趣。

总之，英语语法是英语教学的重要内容，情境教学有助于学生对语法规则的理解和运用。情境教学应回归生活，回归语言，通过实践锻炼，提高学生的英语综合能力。

参考文献：

英语语法之情景教学 篇7

一、在高中语法教学中引入情景教学的优点

(一) 增加学习内容直观性。

将情景教学法引入英语语法教学, 能够把虚拟化的教学内容通过直观化、生动化的形式表现出来, 使理论与实践相联系, 把平时看似抽象的语法知识和具体的生活相结合, 采用灵活多样的模拟情景方式, 营造活跃的课堂气氛, 提高学生的学习兴趣, 帮助学生更好的理解语法知识。

(二) 帮助学生明确学习目标。

情景教学通过创设问题情景, 让学生带着问题去开展课堂活动, 激发学生的求知欲、探索欲, 从而调动学生的学习积极性, 提高他们对实际问题的判断、解决能力。

(三) 营造良好的学习氛围。

在情景教学下, 学生们通过合作学习和集体讨论, 探究解决问题的方法, 发表自己的意见。改变了以往死板沉闷的课堂气氛, 变个体学习为学生共同集体学习, 在这样的学习环境下, 能够更好的激发学生的学习热情, 让学生在愉快而又紧张的氛围内学习, 可以有效提高学习效果。

二、情景教学法在实际教学中的应用

(一) 创设合理的问题情景, 激发学生学习兴趣

在运用情景教学法进行教学时, 教师要注意根据教学内容和教学重、难点以及学生实际能力, 设置合理的问题情景, 最大限度地提高学生的参与热情, 激发学生的学习兴趣, 不能问得太难, 使基础较差的同学听不明白, 也不能脱离课堂教学的实际内容, 积极鼓励学生们参与到课堂活动中来, 所以在情景教学中要注意问题设置的合理性和适当性, 要以激发学生的学习兴趣为目标。例如在讲授主语从句不可放在句首的情况下运用“It is said...”句式时, 可以找两位同学互相提问, 内容可以自由发挥:

Student A:It is said that President Xi will visit our school next week.Do your know?

Student B:I don’t know.

这是正确的问法, 可能有的学生还会这样问:

Student A:That President Xi will visit our school next week said.Do your know?

这种句式显然是错误的。老师要就学生的谈话内容, 让其他学生们进行讨论。学生通过运用句式进行沟通交流, 其他学生可以针对二人交流使用的语言找出他们语法使用错误的地方, 同时说出正确的语句形式。这样, 通过学生间的互相交流学习, 加深他们对语法的理解, 同时提高学生的实践应用能力, 在互相寻找错误的同时, 可以有效避免其他同学再犯同样的错误, 使学生加深印象。

(二) 运用现代教学技术, 创设情景教学

将现代教学技术如多媒体、DVD等手段带入课堂, 可以形象生动地向学生们展示图像、绘画、影音资料等, 让学生们更加直观地观看参考资料, 从看、听、想等多方面融入到课堂中, 进而引起学生的学习兴趣, 激发学生的学习热情。学生通过视觉、听觉的感受产生联想, 在大脑中思考老师的问题, 变被动学习为主动探究, 这样更有助于提高学习效率。例如, 在玩“找不同”游戏时, 老师通过多媒体展示两幅图片, 图片中既有相同, 又有不同之处。老师可以提示:“These two pictures are different.”学生可以分成小组, 将发现的问题记录下来, 然后用英语回答, 看哪一组找的多。这样既增加了课堂趣味, 又能锻炼学生运用语法组织语言的能力。

三、情景教学应当遵循的原则

(一) 把握好正确的时机。

情景教学需要有一定的条件基础作保障, 只有在教学条件、教学内容和教学进度都允许的情况下, 才可以组织实施。

(二) 要有针对性地创设问题情景。

创设问题情景要结合学生的经历、教材的内容、教学目标以及教学中的重、难点。通过创设情景能够帮助学生理解教材中的知识点, 提高学生对知识的掌握程度。

(三) 具有可操作性。

创设情景要结合学生的实际英语水平, 提出的问题不能太难, 否则容易打击学生的积极性。还要注意学生的感兴趣程度, 情景教学必须具有一定的趣味性, 让学生都参加进来, 否则就失去了组织意义。

(四) 要给学生充足的发挥空间。

在情景教学中, 学生是课堂的主人公、是教学任务的完成者, 老师只是起到辅导作用。教师要鼓励学生大胆地说出自己的看法, 与大家一起讨论, 对于表现积极的学生要给予表扬, 以此来培养学生的思维能力。

总结

英语语法之情景教学 篇8

一、高中语法的教学原则

1.真实性。对高中学生来说, 各种语法是很抽象的, 规则枯燥、难以理解和记忆, 不愿意学习。在教学过程中, 教师应当将语法与高中学生的实际生活联系起来, 注重语法知识的潜移默化输送, 使学生可以将语法知识不知不觉地应用在实际语言中。教师通过各种方式来创设情景对语法知识进行重新组织, 营造出活波、和谐的气氛, 在课堂上多与学生交流, 学生也可以在情景中理解和运用语法知识。

2.层次性。语法具有完整的系统, 每个语法项目都有不同的内容组成。在语法教学中, 教师不能孤立地将语法项目全部教给学生, 不能看见什么知识就讲什么语法, 在进行语法教学时, 教师要注意语法知识点的层次、逻辑、条理, 由表及里, 由单项到复杂、由一般到例外, 不能杂乱无章。教师设计的教学层次也要尽量满足教学目标的设定, 最大限度实现教学目标。

3.交际性。在以往的语法教学中, 高中教师侧重于语法规则的讲解, 要学生死记硬背, 这完全是应试模式教学法, 很不可取, 这样就会让学生对语法学习产生错觉。教师要在教学过程中教给学生实践语法, 而不是理论语法。因此, 教师要把语法设置到特定的情景中来, 引导学生在实际中与交际中应用, 将语法学以致用, 使学生在实践中运用, 通过这个方式来更好地掌握语法知识。

4.多样性。英语语法教学中每个语法内容都其结构特点和变化规则, 这就使得所采用的教学方法可能不一样。不同的语法项应有不同的教法, 在教学过程中应充分考虑这一个特点。还有, 对于同一个语法项, 也要根据实际情况与学生特点采用不同的教学方法, 来帮助学生学习、掌握和运用。通过情景式教学, 可以组织学生进行情景对话表演等来学习与掌握语法知识。只有采用丰富多样的语法教学方式, 才能逐渐培养学生的学习兴趣, 保持对语法学习的新鲜感。

二、情景教学法的教学原则

1.真实性。创设情景要从学生是实际情况出发, 要具有真实性, 不能与学生生活经验相背离。只有真实、贴切的情景才能更好地被学生所接受, 才能有效地激活学生的认知结构, 从而使学生更好地掌握英语语法知识。

2.交际性。英语是一种交际工具, 要培养学生使用这种交际工具的能力, 所以高中英语教师要创设有交际性的情景, 才能培养学生使用语言交际的能力。交际能力的培养不仅要求学生能够造出合乎语法的句子, 还要能根据实际情况的不同, 比如场合、时机和对象的不同运动不同的语法句子。英语课堂上要有意识创设交际场景, 让学生通过交流搭起沟通信息的桥梁。

3.趣味性。学生的智力因素和非智力因素一起参与了学习的过程。兴趣是学习语言的动力, 与否直接影响着语言的掌握程度直接决定了学生对该种语言的学习兴趣。而学生对语言学习的兴趣并不是天生的, 而是在后天形成的, 所以, 高中英语教师应该利用设定特定情景创造给学生良好的学习环境, 设计情景时应该充分注重情景的趣味性, 好以此来充分调动学生的学习热情和乐趣, 使其能够更好地接受语法知识, 高效地持续下去。

4.创造性。在高中英语语法教学中, 如果情景的创设仅仅局限在简单的模仿, 就不可能培养学生的语言创造能力。所以, 高中英语教师应该根据课文的内容, 设计有意义、有要求的合理情景, 让学生充分发挥其想象力和创造力, 培养学生的创新意识。

三、情景教学法在高中英语语法教学中的运用

1.导入——感知。这一阶段, 英语教师要导入情景, 营造良好、愉快、轻松、开放的语言氛围, 积极引导新的语言知识, 让学生感知情景, 从而增加学习的兴趣, 初步感知所要学习的目标语言知识。

2.解析——认知。在这个阶段, 教师的基本任务是详细讲解新的语言知识, 以方便于学生更加好地对新的语言知识形成认知。在这个过程中, 教师通过导入相关情景, 引导、启发学生初步感知要学习的语言知识, 对目标语言知识进行详细解析。教师在学生对语言知识初步认识的基础上, 给学生讲解, 使学生可以形成对该语言知识的认知和理解。

3.巩固——操练。这一阶段, 教师要以学生为主体, 引导学生参与创设情景。而学生在这个学习阶段使自己成为课堂的主体, 在老师的启发引导下, 积极相互配合, 一起完成情景的创设, 在情景中巩固所学的语言知识。这个阶段也是情景教学的主要环节, 如果不通过操练加以巩固, 学生就不会将所学的英语语法运用到实际生活中去。巩固就是学生在这一环节中对所学的基本内容进行复习, 为将来掌握更高难度的语言知识做好准备。

摘要：当前高中英语教学过程中, 由于英语语法的教学并没有得到充分重视, 加上语法的枯燥无味, 导致学生对语法结构的掌握并不是很好。运用或创设情景通过不同的语言“情景”, 以增加学生的学习兴趣从而帮助学生更好地掌握英语语法知识, 提高英语学习效率。因此, 我们要在今后的高中英语教学中, 采用情景教学法, 更好地提高英语语法教学效率。

关键词：高中,语法教学,情景教学法,教学模式,应用

参考文献

[1]何旭.情景教学法在英语语法教学中的应用[J].中国校外教育, 2010 (07) .

[2]霍晓静.情景教学法在大学英语教学中的应用研究[J].内蒙古农业大学学报 (社会科学版) , 2010 (04) .

英语语法教学之我见 篇9

一、形式和内容的问题

受西方文化生活的影响,英语这门语言对形式的要求非常严格,虽然形式灵活多样,但一定要按照规则去组合,在什么位置用什么形式都有详细的规定,甚至有些时态、被动语态、词性的变化都是通过转变形式而得来的,所以英语必“先 形式,后内容”。例如,1Ieatanappleeveryday.2Iateanappleyesterday.3Toeattheappleisinteresting.从这些例句可以看出,不同的位置要用不同词的形式,而汉语则不同,很多情况下先注重内容,后注重形式,对形式的要求则不像英语那么严格。翻译上例,1我天天吃个苹果。2我昨天吃了个苹果。3吃苹果很过瘾。从这些句子可以看出在 汉语中不论“吃”这个词放在哪个位置,其自身的形式都没有发生变化,所以学汉语必须“先内容,后形式”。

二、语序的问题

英语语序和汉语语序有区别,这是我们中国人学英语的又一难点,如果语序把握不准,则会根据汉语的语序说英语,这就是常说的“ChineseEnglish”,下面就两种语序作一简单分析。英语语序:主语+谓语+宾语+其他(状语),例如,IstudyEnglishintheclassroomeveryday.汉语语序:主语 + 其他(状语)+ 谓 + 宾。翻译上例,我天天在教室学英语。

三、修饰语的问题

一些普通名词在大多数情况下需要限定和修饰,我们称为“定语”,汉语里定语的标志是“的”,并且几乎全都放在被修饰的词之前,修饰动词则用“地”,而英语则不同,英语中没有“的”、“地”,也不一定放在被修饰的词前,若单个的词做定语,则一般放在被修饰的词之前(副词除外),若短语或句子做定语则放在被修饰的词之后,如abeautifulgirl(一个漂亮的女孩),ausefuldictionary(一本有用的字典),thestudentintheclassroom (教室里面的学生),theshyboytocry(一个要哭的害羞男孩),themanreadingnewbook(正在读新书的人),writecarefully(认真地写)。

四、句子的构成成分

一个句子短可以 是一个单 词,长可以几 行甚至半页,那么它基本的构成如何呢?其实很简单,语言来自于生活,来自于实践,哲学中把世界划分为两半,运动和静止,那么产生的语言也就有两种,表示动作的句子和表示静态的句子。表示动作的句子用动词表示,构成主谓(宾),表示静态的句子用系动词表示,构成主系表,其他所有的长难句、简单句、省略句都是通过这两种句子变换而来的。 例如,Mybrotherplaysthepiano.Yoursisterisbeautiful.

五、语言的丰富,句子的扩展(简略)

如果充当句子谓语的动词为不及物动词,则句子的形式为主语+ 谓语(vi),例如,Theboyslept.如果谓语为及物动词,则句子形 式为主语 + 谓语 + 宾语,例如,WestudyEnglish.如果谓语动词是及物动词,有宾语但宾语不完整,则宾语后面一定要跟宾语补足语,其句子形式为主语+谓语 + 宾语 + 宾语补足语,例如,Beingalawyermademyfatherhappy.有些动词 后面跟两 个宾语,意思才能完整,我们称之为双宾语,句子结构为主语+谓语+ 宾语 + 宾语,例如,UncleWangboughtmeainterestingtoy.如果一个句子是 表示静态 的,则句子中不需要谓语动词,而用系动词表示,其结构形式为主语+系动词+表语,例如,Theoldmaniskind.这是简单句的扩展形式,当然还可扩展出很多句子来。

六、各种词类在句子中的运用

名词一般放 在主语、宾语、表 语的位置 上,例如,Tomisastudent.但有时候也可置于定语、宾补、状语等位置,例如,Womandoctor.代词一般作主语、宾语、名词性物主代词,也作主语、宾语、表语、形容词性物 主代词作定语。数词 为表示数 量的词,一般在句 子当中作 宾语、表语、主语等。汉语当中无冠词,英语当中的冠词有其特殊的用法,形容词在句子当中一般作宾语、表语、补语,但有些情况下作主语、状语。副词一般情况 下作状语,但有些可作后置定语,例如,Thecardownstairs.介词不能单独作句子成分,必须与后面的名词或相当于名词的词构成介词短语,在句中作定语、状语、表语等,动词有人称为“血液词”,非常重要,主要作谓语。

中学生学习英语常遇到很多的问题,虽然认识不少单词,却仍旧读不懂英语句子,一看到庞杂的语法,就觉得茫然无措、昏昏欲睡。英语是一门西方思维及西方人生活中产生的语言,与汉语的区别比较大,要学好英语,必须先了解英国和美国人的思维、文化,同时和我们母语(汉语)相比较,更加深刻地了解两门语言的相同、不同之处,从本质上把握英语的实质。

摘要：教学英语语法必须要认清英语语序、修饰语、句子的构成成分、句子的扩展、各种词类在句子中的运用等问题,只有这样,才能提高英语语法教学的效率。

新课程英语语法教学之感悟 篇10

关键词：新课程,英语语法教学,教学感悟

由于传统英语语言教学模式中存在的缺陷, 促使很多英语教学效果都普遍较低, 尤其是语法教学, 枯燥乏味的语法在很大程度上降低了学生学习英语的兴趣。如何让学生对语法学习的积极性得到有效调动一直都是困扰我国英语老师的一个问题。而随着新课改的不断深入和创新, 就需要对传统教学方式进行改革, 让英语的生机和活力被不断挖掘出来, 通过多种手段和方法, 不断提升学生对学习语法的兴趣。

一、当下我国英语语法教学的现状

当下我国传统的英语语言教学大都还依旧处于行为主义理论上, 对学生反应的刺激上较为注重, 老师在教学过程中所能够起到了知识一种外部刺激的作用, 同时在教学的过程中对学生内在心理反应也没有重视起来。学生在教学的过程中, 所处的位置始终都是在被动接受上, 促使知识变成了灌输而不是传授。这种传统的英语语言教学模式最终也就导致学生的个性被无情的扼杀掉。

其外, 教学过程中的“统一式”也是影响教学效率的主要因素。在教学过程中老师所教授的不是一个学生或几个学生, 而是全班学生, 而在我国英语教学中, 班级中的学生最少都是几十为学生, 而老师自身知识结构中所传授的知识又具有一定的有限性和时效性, 这也就就造成老师对每个学生个性的差异要求很难做到充分满足。

除此之外, 在传统的英语教学过程中, 学生所能学到和掌握的语法知识都是借助于老师, 这也就让学生的创造性思维的发展遭受到了严重阻碍, 而且也在一定程度上让老师的知识空间逐渐的被束缚住。传统的英语教学模式, 其主要核心都是英语教材, 而且为了让英语教材的稳定性得以维持, 往往都是会使用几年甚至是十几年的时间, 从而也就促使英语语言过于陈旧, 严重缺乏实用性[1]。学生在面对一些英语问题时, 所进行讨论的过程中也都不是运用的英语, 而是自身的母语, 老师和学生之间的交流也因很多因素而受到限制, 如场所、时间和心理等。在教学过程中所应用的学习工具和手段, 学生的主体位置没能有效展现, 磁带和录像的播放上, 也很难做到有效控制, 从而致使教学效果始终无法得到提升。

为了让英语语法教学的实用性得到加强, 让学生以及众多的英语学习者的英语综合运用能力以及口语和写作表达能力得到提升, 使我国英语教学水平跳跃式发展目的得以实现, 就需要对教材和师资力量与素质进行不断提升, 实现传统英语教学模式的改革和创新。

二、高校英语语法教学的特点分析

1. 学生学习英语的心理特点

西方近代教育理论的奠基者夸美纽斯曾说过:“应该对孩子们身上的求知和求学愿望尽一切可能方法的激发。”对于我国学生来说, 在其生下来的环境就是汉语的背景下, 英语语法内容的枯燥乏味很容易在学生心理中产生一定的厌烦和抵触, 从而使学习效果下降。

2. 第二语言习得的特征

所谓的语言习得是指人们对语言的一种无意识、自然地学习。也就是说学习者在进行第二语言学习过程中是在其自然交际中不知不觉而学会的[2]。因此, 老师在设计英语教学方式过程中, 特别是在让学生感受到枯燥乏味的语法教学, 在设计上更应该倾向于有趣性、简单性。

三、新课程下我国高校英语语法教学之感悟

1. 英语歌曲在高校英语语法教学中的运用

英语语法教学中融入英语歌曲, 学生学习效果则会发生翻天覆地地变化。英语歌曲不仅在旋律上非常优美, 在乐章上结构分明, 同时也非常的脍炙人口、舒展有度, 能够让学生学习语法的积极性和主动性得到有效调动。此外, 通过英语歌曲还能够让高校学生更好、更加熟练的掌握住语法句型, 从而也就能够让学生的语法知识更加丰富, 提高高校英语语法教学效率。例如:在英语歌曲If ICould中, 对I, drather这句现在进行时语句进行了反复的重复。学生通过对这首英文歌曲地学唱, 在一种轻松地学习环境下, 反复使用到这句句型, 从而也就能够让学生自然而然的对这句现在进行时句型有了很熟练地掌握, 进而让英语学习中的自动处理得以有效实现。

一位著名的英语教育专家曾就语法教学理论提出“适当集中”, 表示在语法学习的过程中应该对相应语法点及时地进行总结和归纳, 从而让零散的语法逐渐的具有一定系统性。由于在学生进行英语学习的过程中都会伴随着语法教学, 而针对于学生的接受能力来说, 语法在课堂上一般都比较少, 从学习的整体性上来说具有一定的零散性。而针对于这种现象, 老师在上课时应对英语歌曲进行合理运用, 对每个章节和每个知识点中语法的衔接和连贯要注意, 在上课过程中应及时复习和巩固好相关的语法知识[3]。这样就能够让系统性和连贯性得到很好的体现, 而且, 对于学生的认知程度上来说, 系统和连贯本身就是一种认识、完整的概念。例如:老师在对各种时态用法进行讲述和复习的过程中, 可以引用泰坦尼克号电影中的主题曲《my heart will go on》, 在其中I feel you显示的是一般现在时;so long ago显示的是一般过去时;My heart will go on and on所展现的是一般将来时;在现在进行时上有着That they are starting to sing so fine;在过去进行时上歌词中Youwere dreaming of me也有着很好体现, 而在现在完成时句型上You have come to show you也有着体现。

所谓的迁移理论所指的是在学生学习新知识和技能的过程中以往知识造成的影响。对一些概念的掌握并不是语法学习的主要目的所在, 其最主要的还是对语言规律的掌握, 学习上要主动、自觉, 合理的运用语言。当学生能够系统地掌握住相应语法时, 就可以让其进行语言实践, 从而让理论引导实践、实践验念理论的目的得以有效实现。教师应该有针对性的设计一些题目给学生练习。但是老师在设计过程中, 应该重精不重量, 在方式和内容上也因该尽量的采用一些学生比较喜欢的, 英语歌曲就是一种非常好的选择[4]。将英语歌曲融入到英语语法教学中, 可以让学生在享受艺术的同时, 也能得到语言的熏陶, 从而让学生对英语语言规律的感悟被潜移默化的转变。例如, 在英语歌曲《Take Me to You Heart》中, 对很多相关实例都有描述, 学生通过学唱这首英语歌曲, 在脑海中自然而然的就能够形成相关印象, 对分词做伴随状语的用法得到有效理解, 从而有效提高了学生的认识水平以及语言应用、实践的能力。

2. 运用Internet网进行教学

这种教学模式主要是在Internet平台上建立起网络教学, 在远端主机上储存相应的教学资源, 借助于Internet网所具有的开放性和具有丰富教学资源的特点来进行英语语法教学。这种模式能够让学生学习的主动性和积极性得到充分激发, 使教学过程中学生的主体位置得到有效体现[5]。学生能够结合自身的实际情况来选择最为合适的学习内容, 老师也能够结合学生水平的差异将相应的要求提供出来, 让因材施教的教学原则得到有效展现。而且, 教学要求也不在会受到时间和空间等因素的限制, 促使远程教学能够更加简单的实现。其外, 这种教学模式还拥有一定的开放性, 能够让每一个学生的桌面都实现成课堂, 这与全面教育和终身教学原则更加的契合。而且, Internet网上教学资源的丰富性也能够得到更加便捷的使用, 从而也就让教学目的完成能够更加容易实现。

四、总结

英语作为一种国际性语言, 培养综合型英语人才对我国的社会发展有着非常重要的提升。而在培养的过程中, 英语语法教学是整个英语教学过程中重要环节之一, 熟练的掌握英语语法知识, 对于整体英语教学效率的提升有着非常重要的作用。因此, 在英语语法教学过程中, 高校英语教师应该运用多种方法, 提高学生的学习积极性和主动性, 培养学生的语法学习兴趣, 从而才能让高校语法教学效率和质量得到有效提升。

参考文献

[1]鲍小玲.新课程标准下民办高中英语教师能力提升研究——教师语法教学知识储备的现状调查与分析[J].吉林省教育学院学报, 2011, 07:73-75.

[2]李云梅.谈新课程理念下高中英语语法教学的原则与策略[J].宁波教育学院学报, 2011, 06:120-122+133.

[3]彭娇.对新课程改革背景下初中英语教学的感悟[J].学校党建与思想教育, 2013, 05:56-57.

[4]徐梦野.英语语法教学中新课程“三维”目标实现途径初探[J].宿州教育学院学报, 2013, 05:142-143+149.

英语语法之情景教学 篇11

关键词：情景教学法；高中英语语法教学；教学方式

英语语法教学，向来是我国高中英语教学中非常重要的部分，以往的高中英语语法教学大多以先做规则教学，再加以练习为主，且对语法的考查方式也多停留在试卷中的选择题和判断题上，这种教学方法不仅使得教师教学十分费时费力，也让学生觉得索然无味，导致学生厌学。因此，在新课程大背景下提出将情景教学法应用于高中英语语法教学中是十分必要的。

一、高中英语语法教学概述

随着对外交流的进一步加深，英语教学越来越受到国家的重视，英语已经成为许多领域的交流工具，而英语语法是英语语言基本规律的高度提炼和总结。以往的高中英语语法教学虽然会使用归纳和演绎的方式进行教学，且大部分都是在教师的引导下进行，但是，这种教学只是单纯由教师在课文中或者在课外资料中找出一些例句，然后向学生传达例句的含义以及语法现象，最后让学生进行联系，这种教学方式是无法适应新课改的要求的。高中英语语法教学不应该仅仅局限于语法本身的教学，而应该将其与说话人的意识、整个文章的语境、例句所在的文化背景、词汇的用法等多个方面进行分析教学，以一种探究型、研究型的方式进行语法的学习，由此可以看出，英语语法教学不是单纯地向学生传授语法知识，而是教学生掌握英语这门语言的语法规律或者语言规律，从而全面提高英语应用能力。

二、情景教学法应用于高中英语语法教学中的可行性分析

要对其适用的可行性进行分析，先要知道情景教学法的含义，所谓情景教学法，是指教师根据教学任务和教学目标，设置出一种模拟真实的、生动的语言使用场景，让学生在这种高度仿真的学习环境中学习和体验知识，同时也可以加强学生在课堂中的参与程度。新课程标准明确将加强学生的英语综合应用能力作为高中英语教学的总目标，而现在的高中教学大多把精力花在提高学生阅读水平上，虽然这种培养方式能够让学生读出一口非常流利的英语，但却不能保证学生能够随时讲出一篇准确而没有语法错误的文章，因为学生的语法欠缺就无法及时、精确地将语言表达出来。情景教学可以给学生更多运用语法表达观点的机会，能够充分调动学生英语语法学习的积极性，对提高学生的英语综合应用能力来说，是十分有利的。

三、情景教学法应用于高中英语语法教学的实例分析

在学习高中一年级第二单元知识时，我们运用了情景教学法进行语法教学。所教内容的主要任务是熟悉和掌握动词ing形式做主语的语法应用，要求学生能够运用这种词汇或者说短语来形容自己身边的同学。在教学之前，笔者先将事先准备好的一些图片、视频等内容展示给学生观看，并且对图片和视频的内容运用许多ing形式作主语或者宾语进行重点介绍，让学生慢慢找出其中的规律。

利用前段时间学校组织的植树节活动以及网络上流传的热点话题创设情境，并在PPT上显示出植树节学生辛勤劳作的照片，让学生根据PPT上的内容造出含有ing形式的主语或者宾语的句子，并让学生自己举手上来写出自己的句子。

在所有学生都完成自己的句子之后，笔者让学生对自己的动词ing形式划线，以加深学生对动词ing形式用作主语的印象，并由此导出it做形式主语，笔者首先准备了一杯水，在学生注意力高度集中时假装不小心将水打翻，水洒在地上，乘着学生都把注意力集中在水被打翻这件事上，笔者马上在黑板上写出一个句子：It is no use crying over the spilt water.学生很快就明白了it在句中的意义。

为了使学生更加全面地了解该语法知识，笔者引导学生分组进行讨论，分析动词ing形式的宾语用法。最后，笔者还设置了一个采访的环节，假设班上有位学生见义勇为，在河里救了落水的小孩，记者要对你进行一个采访，谈谈你对那位同学的看法。让学生自己组织语言，编成一段小小的访问记录，并尽可能多地运用动词ing形式做主语或者宾语。学生接到任务后非常踊跃，积极组队进行编排，争先恐后地表达自己的观点，最后形成了多种全面、合理的访问记录，笔者对学生的学习成果进行点评，指出访问记录中动词ing形式用法是否准确，让学生更加清楚自己是否已经掌握了该语法，在没掌握的情况下可以和其他同学交流，也可以在课后向老师提问。

高中英语语法教学不应停留在传统的教学方法上，而应该本着培养学生听、说、读、写综合能力的原则，运用生动、形象的情景教学法，这样才能有效地完成教学任务，与新课改的要求相接轨，培养出更多符合时代需求的人才。本文从高中英语语法的概述、情景教学法的可行性分析以及实例分析三个方面对情景教学法在高中语法教学中的运用进行了分析，目的是为了说明该种方法对于高中英语语法的学习确实具有很大优势，不仅能够使学生更加轻松地学到语法知识，还能培养学生的积极探索、主动参与、团队合作精神，让学生在有限的课程教学中学到更多的语法知识，所以，它是值得我们推广的一种教学方式。

英语语法之情景教学 篇12

新课程要求改变传统教学中过分强调语法知识的讲解和传授的状况, 让学生在运用语言的过程中领悟语法知识要点, 要求学生在“做中学”。笔者尝试在高中英语语法教学中构建一套情境化的教学模式:“创景—体验—归纳—内化”。即:教师在语法教学中应“创设情景, 在情景中体验语法规则, 通过语言操练后, 再在语境中内化语法规则, 最终获得新生的语法知识和技能。”笔者从牛津高中英语Module1 Unit 1定语从句的教学课的实例入手, 介绍在语法教学中, 如何让学生在情境中探究规则, 体会内化的语法教学模式。

二、教学思路

1.创设逼真情景, 在情景中激起学生学习的兴趣。语法教学的趣味性低、情景性弱, 仅靠老师的语言描述是苍白的。而学生在语法学习时具有“意义先行 "的天性, 尤其在情境中获悉语言意义的能力远胜于语言的形式或规则。如果在开始授课时, 教师直接告知学生所学的语法规则, 势必导致他们丧失兴趣。因此, 在语法教学中, 应倡导意义先行原则, 积极地创设情境, 激发学生的想象, 这是“意义先行”的保证, 而且有趣的情景能提高学生记忆语法深度, 学生在语境中迅速排除语法难点, 把握重点。

在讲授新课之前, 我首先先用英语描述一位学生, 让同学们寻找被描述的学生, 同时, 板书我所说的描述人物的话

Tony is a boy . He is very tall.

He is sitting in the second row. He has short hair

在找到第一位被描述的学生之后, 笔者请学生注意黑板上的句子, 启发他们将这些短句连成长句.教师示范用定语从句的关系代词who , that连接这些句子, 然后让学生总结规律并模仿将黑板上的句子用关系代词连起来;

T: Tony is a boy who is very tall. /Tony is a boy that is very tall.

S1:Tony is a boy who/that is sitting in the second row.

S2:Tony is a boy who/that has short hair.

然后让学生模仿黑板上的句型, 用定语从句继续描述同学, 让其他同学找出所描述的同学。这既能操练定语从句用法, 又调动了课堂的气氛。

2.在真实的情境中进行互动活动, 探究和归纳所学的语法内容。体验感悟是归纳及建构相关语法项目的规则和功能的重要途径, 但单纯、机械的体验感悟活动 (诸如词性变换、句型替换等) 既枯燥又乏味, 只会助长学生丧失英语学习的兴趣。只有创设一种生动的情境, 并在情境中有效互动, 才有深切体验和感悟。教师应能从学生的学习生活和社会实践中挖掘教学情景或素材, 尤其是发生在学生身边的事情, 使教学活动更具有针对性和实效性。将语法还原成实践, 让学生有一种现学现用, 学了就有用的感觉, 从而激发学生的学习积极性和潜力, 让学生有话想说、有话可说和有话能说, 使学生逐步形成习惯, 从而掌握该语法项目。

在以上步骤结束后, 教师引导学生感悟:定语从句中修饰表示人的先行词时用who或that;最后, 师生共同归纳出定语从句的结构特征和使用规则。which指物, who指人, 它们做主又做宾;that指人又指物, 既做主来又做宾。在归纳总结了定语从句中先行词的用法后, 笔者让学生看图片谈论学校, 练习用who, which或that将短句连成定语从句。

教师呈现一些标有文字注释的学校图片, 引导学生将图片上的短句连成定语从句, 并用动画效果来显示正确语句。

T: Let’s have a look at some pictures of our school. And please try to join two sentences into one sentence, using "who" , "which" or "that". Many people can remember the gate . It’s so different from others.

S1: Many people can remember the gate whichthat is so different from others.

T: Our school also has a long history. THe history is over 100 years.

S2:Our school has a long histore whichthat is over 100 years.

3.引入生活话题, 模仿表达, 把语法规则内化为自己的语言和知识。只有当学生对所学的语法规则由感性认识上升到理性认识, 并通过进一步的语言实践活动, 使语法规则内化为语言表达的习惯时, 语法运用能力才能得以形成并发展, 真正提升语法学习的质量。因此, 语法学习仅停留在操作阶段是不够的, 教师必须结合学生的生活实际, 将课堂情景转换成生活情境, 以实现书本知识向实际生活的迁移, 最终完成由“用法”到“使用”的过渡, 架设起师生、生生、生本互动的平台, 形成人人参与、真诚沟通的学习氛围, 开创学生思维任意弛骋, 从而实现对语法规则的升华和超越的过程——内化。

三、结语

语法是语言的规则, 语言没有规则, 说写则语不成句, 听读则不解人意。如何进行高效率的语法教学, 使之能更好地为培养学生的语言运用能力服务。情境教学法是语法教学的一种有效尝试。语法就应该让学生在具体的语境中体会, 在“实战”中演练。教师要开辟英语语言环境, 配以大量的感性材料和电化教学手段, 创设学生主动参与语言交际活动的情境, 来突出语法重点和难点 , 给学生提供英语对话、表演、朗读的机会和时间, 使学生在使用中感悟, 探究和内化语法重点, 从而增强学好英语的信心。

摘要：本文从目前高中英语语法存在的问题入手, 依据《普通高中英语课程标准》基本理念和语法教学理论, 以牛津高中英语Module 1 unit1 Grammar:The attributive clause的教学内容为例, 尝试在高中英语语法教学中构建一套情境化的教学模式, 即:“创景——体验——归纳——内化”。给沉闷枯燥的语法课堂注入新的活力。