高中英语语法教学对策

高中英语语法教学对策（共12篇）

高中英语语法教学对策 篇1

一、英语语法教学的现状及其成因

多媒体辅助外语教学模式和网络自主学习等先进教育技术在各高校由试用到普及, 各种教学方法的有益尝试, 与英语母语者交流机会的增多等因素拓宽了我们学生的英语学习视野, 大大增强了学生接触英语的机会, 便利了师生的交流, 创设了更为真实的英语学习环境, 但口语、写作、句子翻译等语言输出中仍大量存在语言使用不当、语法错误满篇而影响语言交际等现象。究其原因, 主要有以下几个方面:

1. 师生认识误区

在许多英语课堂上几乎到了讲语法就是传统教学, 就是陈旧跟不上潮流, 不懂教学法的表现。只有注重口语教学、注重语感培养, 才是可以接受的授课方式。因此语法教学就出现了老师不愿讲、学生不乐意学的尴尬局面。

但是语法教学不等同于“所谓的”传统教学, 这是混淆了内容和形式, 走入了英语语言教学的误区。现代语言教学理论对交际能力的培养, 在有效促进外语习得、提高口语交际的同时也让许多外语工作者产生了一种困惑:为什么当今学习外语的环境变了, 学习外语的时间多了, 学习外语的资源丰富了, 学习外语的条件改善了, 而学习外语的效果却不尽如人意呢?因此外语界从对交际法教学的热捧开始对我国外语教学有了一种更为理性的认识上的回归。在重视语言交际功能训练的同时, 语言知识的输入对外语的学习至关重要。并再次认识到曾一度被忽视的语法教学关系到学习者的交际效度和准确度。语法知识是语言交际能力的一个基本方面, 只有当学生能够较为熟练地驾驭一种语言的语法体系时, 他才能真正获得使用这种语言的交际能力。因为不符合语言规则的错误句子是难以担负起交际使命的。

正如加拿大语言学家Bialystok所说:“外语学习者的语言知识主要分为显性语言知识和隐性语言知识两种。”显性语言知识指学习者意识层中的所有目标语的语言知识, 包括语言、语法词汇等知识, 这些知识存在于学习者的意识层中, 可以清楚地表达出来。隐性语言知识指那些内化了的语言知识, 他们存在于学习者的潜意识层中, 使得学习者能不假思索地流利地使用语言。这一语言学习模式给我们的启示就是要想有效使用外语, 就需要我们对语言知识的内化吸收。换言之, 语言知识的传授是内容层面的, 无论是传统的还是现在被广大师生认可的交际教学法都是方法论的问题。我们所要做的就是选择什么样的教学法来更好地更快地达到知识掌握的目的。

2. 语法教学方法陈旧

在教学过程中, 许多教师仍然认为语法就是公式化的语言表达规约, 语言的形式规则才是语法的核心。因此课堂上呈现给学生的就是概念化的语法知识, 而不是在交流与运用中讨论语法形式的意义与功能。以教师为中心, 让学生被动接受, 这样虽然能使学生掌握大量的语法规则, 却无法在交流中运用, 等于人为地把语法与语言的实际运用分割成了毫不相关的两个独立体。这种语法灌输形式很容易使学生产生厌倦心理, 无法集中精力去听教师所讲授的内容, 从而认为英语语法枯燥乏味、晦涩难懂, 后果往往是对英语学习失去了兴趣。

3. 四、六级考试的导向

考试导向, 是教师对2007年全面实施改革后题型变化的错误解读。改革后的题型变化是:听力部分由原来的20%上升到35%;阅读部分由原来的40%降低为35%, 增加了快速阅读;写作部分由原来的15%改为20%, 增加了汉译英;综合部分不变, 仍为10%;原来占15%的词汇语法结构取消。正是基于对这一变化的不正确理解, 学生学习精力的分配就出现了更严重的偏移。但实际上四、六级取消的只是四选一的测试模式, 并不是否定了语法知识的重要性。相反对词法句法的要求更高了, 只是放在了更为实用真实的语境中。

二、语法在语言建构模式中的重要作用

语言观不同, 语言教学法就会有差异, 同样, 不同的语法观也就产生了不同的语法之于语言学习重要与否的认识差异。因此语法教学经历了改革开放前的学英语就是学语法, 结果是产生了大批的聋子英语和哑巴英语。到改革开放后的学英语就是要会交际, 轻视语法教学, 结果是流利有余, 准确不足, 书面表达错误比比皆是。于是外语界开始重新思考语法教学, 如何让语法更好地服务于语言的学习, 把流利和准确结合起来, 更好地发挥语言的交际功能。Crazy English的创建者李阳曾说过这样的话:“英语的越精熟地运用, 越需要对英语语法的深透领悟。”换句话说, 要想对英语运用自如, 是离不开高度熟练的语法功底作铺垫的。他的话很准确地道出了英语语法在英语语言学习中的重要性问题。

1. 语法搭建了语言认知框架

任何一种语言, 都存在着内在的语法规律, 存在着人们使用时必须遵守的一套规约, 也就是人们说话和写作时所依据的结构系统, 它是连接语音、文字系统与语义系统的枢纽。有人形象地把词汇比作建筑材料, 语法就是主体框架, 语言的实际应用就是投入使用的建筑物。有了语法的指引, 词汇的累积才有了实体意义的承载。换句话说, 没有一定语法知识和语法能力会阻碍语音和词汇学习, 会影响学生在以后的英语学习中的可持续发展。

2. 语法是有效克服母语影响的有效工具

英语和汉语分属于两种不同的语言体系。英语不同于汉语的会意功能, 作为曲折语言, 英文对语法要求相对严格, 而其语法主要是通过句词结构变化来体现的。因此受了母语的影响, 英语输出时就难免会出现这样或那样的汉语式英语, 让老外哭笑不得, 从而降低了交际的成效。因此语法知识的掌握加上文化背景的了解, 可以有效强化语言认知的敏感度。

3. 语法是交际能力发展的助推剂

交际能力是一项十分复杂的能力, 它对语言准确性、表达的可理解性、语境恰当性等方而都有着很高的要求, 没有一定的语法基础支撑, 往往会使交流活动只能浅层次进行, 交流的有效性大打折扣。单纯的交际法使学习者缺乏对英语语言规律的认识, 也因此失去对英语字词派生机制、句型结构和时体态式等规则的把握, 学习者英语水平的提高往往慢于语法程度较高的学生。

三、优化语法教学的方法体系

作为语言的内在规约, 语法是进入该语言系统的一把钥匙, 是语言学习的基础。相信外语教师都不止一遍地给学生讲过, 学生也不是不明白规律意味着什么, 可是学生对学习语法的积极性仍然不高。这就给课堂教学提出了更高的要求。语言学家Sinclair认为语言是一个以语法为基础的可分析的系统, 又是一个以记忆为基础的公式化 (即短语化) 的系统。那么如何才能在理解的基础上让学生更好地内化这些语法知识呢?我们课堂设计的关键就是要探索语法教学的多样化, 使各种语法教学策略都有利于学生实际语言运用能力的培养。通过课堂教学情景化、活动化、游戏化和生活化, 采用多种不同的教学方法来激发、培养和保护学生学习英语的主动性和积极性, 能使学生达到在生活与学习中不知不觉地应用英语, 真正落实语言教学的作用。

1. 建立语法系统和交际系统的统一

语法规则来自语言的运用和交流, 语法知识的获得也是来自语言的实践, 因此语法教学应与英语的实际运用相结合。在英语语法教学中, 我们应该尽可能地营造比较真实而又生动的语言环境和情境, 让学生在语言的交际活动中来提高语言能力, 从而更好地理解和掌握语法规则。孤立地给学生讲授繁杂多变的语法规则, 只能提高他们解题的能力, 而不能提高他们学习英语的兴趣和积极性, 也达不到提高他们语言能力的目的。我们在课堂上所要做的就是搭建语法知识与日常交际之间的桥梁, 来调动他们学习的积极性。可以采用语法规则的创造性模仿形式, 教师举出例子, 让同学们根据自己的生活体验说出自己的符合语法要求的句子, 在自我情景的构思中达到语法掌握的目的。可以采用命题演讲和作文讲评的形式, 通过分析学生运用语言的过程中所产生的词法、句法以及谋篇布局方面的失误来强化语法知识重要性的认识。可以通过电影配音、小说片段的话剧表演等有趣的活动形式, 让他们在参与其中的快乐体验中, 提高英语口语的同时达到相关语法知识的掌握。

2. 注重语法教学和学生兴趣的培养

幼儿习得母语的主动性和积极性来自说话的需要, 这是一种本能的需要, 而学习外语的学生却难以具有同等的主动性和积极性。原因当然是多方面的, 在应试教育的大环境下, 许多学生对外语学习的认识只是停留在课程设置上是顺利通过考试选拔或是学分取得的必选课而已。从初中甚或从小学就开始的单词记忆、句型操练, 固定化的情景模仿使很大一部分学生的学习兴趣在不断重复的语言学习模式中退化为零。学生对语言学习的兴趣在很大程度上决定了学习的成效。因此我们可以利用网络的海量资源优势, 选取内容与学生日常生活紧密相关或社会热点话题的音频或视频资料, 让学生感到英语不再仅仅是单调的字母组合、枯燥的语法规则, 而是有着其鲜活性与真实性, 可以用来表达情感、交流思想的美妙工具, 从而激发起学生英语学习的兴趣。也可以结合学生的专业特点, 选取与他们专业有关的英语片段进行英语语法的教学。譬如针对我们艺术院校的学生, 笔者在课堂上曾就绘画专业的学生选取了名家名画赏析, 就服装设计的学生选取与服装流行趋势和服装发布等方面的英语段落进行过语法教学的尝试, 让他们发挥自己专业的特长的同时增强了英语学习的自信, 从而提高了学习兴趣。

3. 加强语法知识的趣味化记忆

各种形式的语法教学最后都要通过学生对语法细则的记忆存储从而达到对语言知识的内化, 最后形成语法能力, 实现交际的目的。那么语法教学除了要注意教学的情景化、活动化和任务化等方法的运用外, 还可以采取一些趣味性歌诀来归纳一些语法现象, 降低学生记忆的难度。朗朗上口的歌诀会大大简化学生对语法规则的记忆过程, 而且有利于培养学生的学习兴趣。譬如, 大家最常见的人称代词和系词的搭配歌诀:“我是am, 你是are, is跟着他、她、它, 复数后面用什么, 统统都是一个are。”名词复数的一些不规则变化往往使学生琢磨不透, 这样我们不妨也以编顺口溜的形式来解决记忆的难度。如以f或fe结尾复数需要变f或fe为ies的名词就可以记忆为:“妻子 (wife) 自己 (self) 生命 (life) 的一半 (half) 都在书架 (shelf) 旁忙来忙去, 狼 (wolf) 来了, 树叶落了 (leaf) , 小刀 (knife) 掉了, 小精灵 (elf) 的面包块 (loaf) 被小牛 (calf) 给拉走了, 她都没有看见。”“两人两菜。” (hero, negro, tomato, potato) 这句话能轻松地解决以字母-o结尾的名词需要加es构成复数的问题。歌诀的编排也可以交给学生自己完成, 分组进行不同语法项目的趣味化记忆, 进行优劣评比。

因此, 语法教学所要解决的不是要不要教的问题, 而是如何教的问题, 是如何让语法教学更好地促进语言技能, 更好地服务交流的目的。教师应澄清语言学习的误区, 正确引导学生对语法知识的认识———语法本身不等于语言, 但总结语言本身的规律能帮助学习者了解和掌握该语言, 提高学习效率, 更好地实现语言学习的目的;优化语法教与学的方法体系, 把看似枯燥的语法教学与学生的兴趣点结合起来, 让语法为其所用, 在交际化的语境中建构自己的语言认知体系。

参考文献

[1]陈彩凤.对大学英语四、六级考试改革的思考[J].山西财经大学学报 (高等教育版) , 2009 (12) .

[2]董卫, 付黎旭.背诵式语言输入在大学英语教学中的作用[J].外语界, 2003 (4) .

[3]胡桂莲, 刘少华.浅谈交际法与大学英语语法教学[J].广州大学学报 (综合版) 2001 (4) .

[4]吴文权.高校英语语法教学的困境与出路[J].宿州学院学报, 2010 (7) .

高中英语语法教学对策 篇2

【内容摘要】 本文针对在英语语法教学中出现的误区，根据《英语课程标准》语法教学的要求，结合自身的教学实例，阐述了语法教学应与任务型教学相结合，遵循语言习得的规律，从语境中引出语言现象，让学生感知、体验、操练目标语言，并在教师的指导下，进行观察、归纳、内化语法规则，在真实的任务中运用所学的语法规则进行交际，利用不同的评价方法反馈学生的学习效果，努力提高语法教学的有效性，培养学生的综合语言运用能力。

【关 键 词】 语法教学 有效性 语境 任务型教学 归纳法

语法是从语言实践中归纳出来的起组织作用的规则。懂得了语法可以减少运用语言的盲目性，提高阅读理解能力和准确运用语言的能力。语言学家曾指出：“对一种语言语法体系的习得依然是语言学习中的一个重要环节，语法是获得语言运用创造性的手段，缺乏语法知识会严重影响交际能力。”可见，语法是教学中的重要组成部分。传统的语法教学过于注重语言知识的讲授，忽略语言的运用，而新课程改革的重点就是要改变教学过分重视语法知识的讲授与传授，强调对学生语言运用能力的培养。很多教师对语法教学的观念有所改变，试图通过大量的操练以提高学生的综合语言能力，但据我的观察，一些教师在实际的教学中还存在误区，没有达到语法教学的有效性。

一、语法教学中存在的误区 1．脱离语境，过分强调机械操练

部分教师为了避免直接讲解语法规则，生怕造成填鸭子教学，于是先列出几个句子让学生进行模仿并反复操练，然后讲解语法知识和规则，单向地输出，而学生被动记忆。譬如教授定语从句，话题为I like music that I can dance to.一上课，教师列出几个句子让学生操练 I like music that I can sing along with.I like music that is quiet and gentle.I like singers who write their own songs.学生操练之后就开始讲解关系代词的用法，还讲解了只能用that 而不能用which的特殊用法。殊不知，学生虽然通过机械地操练语言，但没有在具体的情景中进行感知和体验，记忆不深刻，也缺乏趣味性。此外，教师也没有引导学生对语言现象进行观察和归纳，学生难以将语法规则内化，在口头表达和写作中就容易出现语法错误。

2.集中讲解，一堂课讲解的语法规则过多

一些教师认为英语新目标中的语法知识过于零散，不便于系统教学，学生难以形成整体的语法概念，于是将教材的内容加以调整，以达到集中学习的目的。又如有老师在教unit

第1页－共5页 Teenagers should be allowed to choose their own clothes 时，一节课将unit9 when was it invented? 中的被动语态所有的用法全部讲完，以为学生这样能系统地掌握被动语态的结构和用法，但实际的交流和练习却反映学生没有掌握好被动语态的结构和用法，甚至连什么时候用被动语态也不知道。实际上，语言的习得有一个过程，由浅入深，由简到繁，不断地再现语言现象，学生在接触的过程中多次感知和体验才能较好地习得语言。英语新目标把语法知识分成两个单元来还学，而且时间相隔较长，也是遵循语言再现的规律。编者在第三单元学习被动语态的含有情态动词的用法，到第九单元再进行提高和扩展，进一步学习被动语态其他时态的用法，如果把二者集合起来学，一次性讲解完，有可能破坏语言的意图，也有违语言学习的规律。

3.忽略语法在真实任务中的运用

在引入语言现象的环节中，很多老师能借助语境和游戏提高学生的兴趣，并让他们模仿、操练目标语言，也能引导他们归纳语法规则，但接下来却让学生做大量的语法练习，忽略了语法服务于语言交际的本质。比如我在观摩一节现在完成时的教学实例中，发现执教老师引出话题Have you ever been to the amusement park，让学生操练对话，并指点学生归纳总结语法规律之后，就进行大量的笔头练习，而学生没有机会运用所学的语法知识去完成任务，不能达到提高综合语言能力的效果。其实，教师可以设计任务，如要去某个地方旅游，就可以用现在完成时询问学生做了什么事情没有, 如，Have you ever been to HongKong? Have you packed you clothes yet? 这样，学生就能运用所学的语法知识去做事，去完成任务，达到交际的目的。

那如何进行有效地语法教学呢？根据新课程的理念，英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。因此，教师必须紧密结合学生的生活实际创造接近实际的情境，引导学生在贴近真实生活的任务中理解、掌握和运用语法。我认为，在语法课堂上，学生应该在情境中感知观察语言现象，在活动中操练体验目标语言，在教师的指导下归纳总结语法规则，在任务中运用所学的语法知识进行交际, 在不同的评价方式中展示学习效果，也是采用“呈现——操练——归纳——运用——评价”的语法教学模式。

二、语法教学的有效性对策

我通过长期的课堂教学和观摩，以自己的教学实例，阐述语法教学应与任务型教学相结合，遵循语言习得的规律，从情境中引出语言现象，让学生感知、体验和操练目标语言，并在教师的指导下，进行观察、归纳、内化语法规则，在真实的任务中运用所学的语法

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规则进行交际，利用不同的评价方法反馈学生的学习效果，达到有效的教学效果。

1．在语境中感知语法现象

语法的学习应该遵循语言习得的规律。首先，要让学生在理解语言的前提下，或者在语境中先接触这个语法现象，体验这些语法结构在语境中的使用情况，这有得于培养学生良好的语感，也是正确运用语法的前提。我在教授九年级unit4 what would you do? 虚拟语气时，我利用图片bird, fish, YaoMing, million dollars等设置不同的语境呈现语言现象，让学生感知体验虚拟语气的结构和用法。

T: What would you do if you were a bird? S: If I were a bird, I would fly freely in the sky.T: What would you do if you had 5 million dollars? S: If I had a million dollars, I would give it to charity.„

学生在一问一答的过程中，感知虚拟假设的情况是如何用英语表达出来的，学生兴致高涨，积极参与，且笑声不断。

2.在形式多样的活动中操练目标语言

语法现象呈现以后就得进一步操练以加深学生对语法知识的印象，同时为下面的运用语言作好铺垫。操练要以意义操练为主，机械操练为辅。教师带读，学生跟读，或者根据不同的图片进行句型替换练习，这种形式就是机械操练，但时间不宜太长，否则学生很容易疲劳、厌倦；意义操练可以是同伴、小组、男女生之间一问一答，也可以是游戏、竞赛等活动。我在呈现了虚拟语气之后，就进行语言的输入训练，如句子带读、替换练习、听力训练；然后进行同伴练习，男女生问答，接下来我设计了一个故事接龙的游戏。教师和一些优秀的学生进行示范，然后学生分组展开活动。

S1: If I had a million dollars, I would buy a car.S2: If I bought a car, I would travel around the world.S3: If I traveled around the world, I would eat lots of delicious food.S4: If I ate lots of delicious food, I would be fat.S5: If I were fat, my classmates would laugh at me.„

例子结合学过的课文内容，增加了游戏的趣味性，开拓了学生的思维和想象力，同时也操练了本节课的语法目标语言。

3.在教师的指导下观察归纳语法规则

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初中语法教学应采用归纳法，对于太难的语法知识可以适当演绎。归纳法能调动学生的参与积极性，有利于培养学生的观察、思维、分析和归纳能力，也有助于提高学生自主学习的能力。当场归纳语法规则的目的是为了更有条理性，不但要有具体的语境和教师的适度引导，而且要注意符合学生的认知规律。在操练之后，我展示本节课的目标语言，让学生朗读，并注意观察每个例句在结构上有什么共同之处。朗读时，我给学生提示，引导学生关注例句中的时态变化，特别是斜体加粗黑体字部分，鼓励学生观察归纳语法规则，最后由学生自己得出结论。通过归纳语法规则，学生对语言的规律有了更深刻的认识和印象，才能逐渐地内化成自己知识体系，为更好地理解语篇和监督语言交际打下坚实的基础。

4.在真实的任务中运用语法知识进行交际

学习者进行语法学习的最终目的是为了培养学习者的听、说、读、写各项技能。因此，语法教学应该融入任务活动中，使语法真正服务于交际。让学生在完成任务的过程中，达到运用语法知识的目的。

因此，语言学习的目的在于运用，并不是记住条条框框的语法规则，而是让学生运用学过的语法知识去完成任务，去做事情，进而达到运用所学知识去做事情，去交际的目的。

5．在多元化的评价方式中检查语法学习效果

为了检查语法学习效果，保证学习者能够掌握所学语法规则，教师可以借助交际活动和学习任务的完成情况对语法教学效果进行评价，也可以采用选择、填空等形式对本节课的语法内容进行检查。如果学习者通过语法规则的学习，认识语言的规律，并在真实的情景中灵活准确地运用语言知识进行交际，就说明语法教学是有效的。这些评价方式促进了学生对语法知识的进一步掌握和语法技能的进一步发展，也有助于教师了解学生的掌握语法的情况，为下一步的教学提供反馈信息。

三、结束语

综上所述，英语学习的最终目的是培养学习者的综合语言运用能力，提高交际能力。语法是语言知识重要组成部分，是学习者正确理解和准确输出的前提。因此，在初中英语语法课堂教学中，应采用“呈现——操练——归纳——运用——评价”的模式，使学生在真实的语境中感知、体验语言现象，在活动中操练目标语言，在语境中归纳语法规律，在任务中运用语法规则，内化语法知识，有助于学生形成综合语言运用能力，为真实语言交际打下基础。

【参考文献】：

[1].Jack C.Richards & Charles Lockhart.Reflective Teaching in Second Language

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高中英语语法教学对策 篇3

[关键词]高中英语语法教学策略

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360057

一、高中英语语法教学中常见的几种现象

1.照本宣科，缺乏灵动

在课堂上，我们常常发现一些语法的讲解只是对课本所呈现内容的照本宣科，并出现一些没有章法、没有重难点的习题，很明显缺少教师思考和理解为基础的筛选及重组；在习题解答中体现于一般流程，很少见到质疑与引导，习题设计与练习形式缺少灵动性。

2.主线不明，缺乏联系

英语语法练习是为了巩固学习知识，需要针对学习内容和语法本身的实际情况，进行有针对性的设计，能让学生系统地学习、掌握知识。但是现实语法教学中，教师的讲解与习题的设计往往缺乏系统性，练习巩固的习题与讲解脱节，题目缺少相关语境，题目与题目、题目与学习内容之间缺少主线联系，口语情境与笔试的习题之间也缺少关联，不利于学生对整体学习内容的把握。

3.环节不当，缺少多元

口语交际是英语语法应用教学的一种形式，但是许多教师在口语教学这个环节中却常常固定于特有模式，即多数把交际交流安排在最后一个教学步骤，形成固定的思路。时间长了，学生都摸清了教学套路，感到索然无味，影响其学习的积极性，参与学习的态度逐渐消沉。

二、高中英语语法教学中存在的问题分析

1.传统思维的影响

英语教学在我国学校全面正式开展的时间其实并不长，但受到我国传统教学思维的影响非常深远。在经验不足的情况下，语言知识本身的教学就成为英语教学的主题，从而重知识轻技能的英语教学模式长期占据英语课堂，学生英语语法学习与语言能力的获得不能同步进行，其语言能力自然得不到提高。

2.学生主体地位认识缺失

新的教学理念要求教学必须建立在学生发展的基础上，尊重学生的独立性、独特性。但是，我们认为，是否尊重了学生这个学习主体，不是关注课堂上是教师活动还是学生活动，关键要关注教学设计的目标和内容是否以学生的特点进行。只要是教师的教学设计内容和目标以学生为中心，那么无论师生两个主体的活动形式是什么，学生的学习主体就得到了体现。

3.对“语言知识”和“语言素质”的同步培养关系把握不够

随着高考对“语言素质”的要求越来越高，英语语言知识的单向学习已经越来越显得不足。而许多教师在认识上依然不到位，在教学中容易把语法教学从整个英语教学体系中分离，这样就很难做到“在语篇中发现规律、学习语法，在情境中感知、活学、活用语法”。

三、高中英语语法教学策略

1.接近生活，创设情境

从语言获得的规律上看，语法知识的记忆仅是语言信息的输入过程，无法证明语言使用的正确性，它还必须经过语言输出的验证。也就是说，即使学生能够通过大量的语法记忆，也不一定能在现实中正确使用语言。在语法教学的设计中，教师应改变以往只注重英语语法学习形式和意义而忽视应用的局面，设计英语交际情境，并以学习的语法为主线，把整个情境交流串联起来，为学生创造一个真实的英语语言使用环境，既提高学生的语言交际能力，又提高教师英语语法教学的实效性。

2.立足“学生”，传授方法

（1）对比法。通过点拨、引导，让学生去发现学习规律，尤其对那些比较相近又容易混淆的语法现象进行对比，弄清楚他们的本质区别，以达到加深印象的目的。

（2）分析法。针对某些特定的语法现象或者涉及语法的一般问题，引导学生进行分析并把自己理解的理由以语言的形式表达出来，能让学生的思维参与学习实践中。

（3）讨论与归纳法。教师针对学习内容，确定一定的话题，让学生以适当分组的形式，展开语法学习问题的讨论。通过相互采纳、相互质疑、相互学习等过程，在教师的帮助下，对学习内容进行整体归纳，刺激学生对语言现象的理解，不断增强记忆，提高语言学习活动的质量。

3.精心选题，拓展思维

精心选择习题对于学生语法知识的巩固至关重要，选题的渠道既可以是教材，可以是课外资料，可以是历届高考典型的试题，也可以是教师自己编的题。但是需要提醒的是，无论是哪种渠道，习题的精选都必须遵循相关性原则、针对性原则和拓展性原则。也就是说习题精选需要主线牵连，结合教材内容知识，有针对性地选择有利于服务教学内容的习题，在阶段性习得的基础上进一步拓展习题的“质”和“量”。

总之，高中英语语法教学中的非常规现象必须得以改变，这不仅是课改的需要，也是学生有效获取知识的需要，是学生发展的需要。教师应通过具体的教学行为，引导学生合理运用学习方法，实现语言知识和语言技能的全面提高，并在这个过程中发展学生的创造能力和思维能力。

高中英语语法教学对策 篇4

一、分析新形势下高中英语语法教学的问题和对策的重要性

1. 能够针对性的重视英语语法的教学

英语作为高考科目一直以来主要受到教师和学生的重视, 而且英语语法抑制是高考只是的重要组成部分, 贯穿英语教学的全过程, 因此在高考英语的语法教学中除了要重视学生的听、说、读、写等语言的实践活动之外, 更加主要的就是针对英语语法的锻炼, 而且新课标要求下的英语语法教学注重对于语法和词汇的讲解和传授, 所以在英语语法的教学问题上要更加的注重对于英语的语言形式、语言意义、语言运用, 从理论到实践给学生更多的应用指导, 提升英语语法教学的实际利用程度, 从而在实际的英语教学中更加的注重对英语语法实用性的教学方式的推进, 因此高中英语语法的教学才会被更加重视。

2. 提升英语的教学质量

对于高中英语的语法教学不再是单独的进行课本知识宣传和语法知识的强植, 针对学生语法知识不牢靠、英语基础不够扎实的特点, 进行教学方式的改进, 给学生的英语语法学习提供更多实际的可行途径, 而且在英语的语法教学中更加注重英语语法的交际能力, 锻炼嘘声的思维能力, 提升其口语表达的有效性, 因此英语语法的教学质量才能提升。

二、新形势下高中英语语法教学的问题和解决对策

1. 英语语法教学没有实际的运用经验

在我国传统的英语语法教学中, 仅仅只是教师在课改要求的情况下进行备课, 而且在教师盲目地追求课堂效率的情况下, 进行英语知识的扩充, 更多的表现就是学生在哄闹的课堂中并没有掌握多少实际的英语语法知识, 所以学生的英语语法没有实际性的突破。

2. 英语语法的教学不具备全面性

在高中英语的语法教学中教师不能够因材施教, 只是日复一日的死板知识讲解, 对于学生更深层的要求不能全面的概括和落实, 因此在高中英语的语法教学中教学没有针对性, 整个班集体的英语语法水平不高。

3. 教师不能激发学生的英语学习兴趣

在日常的英语教学中教师不能够及时的讲英语语法的利用和讲解进行和实际情况的演变, 没有任何的情境模式下的英语语法带动, 仅仅是教师在课本的基础上进行朗读, 针对知识点进行重点知识的讲解和标注, 课后再给学生布置大量的作业, 没有鲜亮的教学模式, 学生的英语学习兴趣不高。

4. 学生对于语法的固有表达模式难以改变

在我国的汉语环境下, 对于英语的特殊爱好和喜欢也会因为长时间的用不到形成英语语法的淡忘和陌生, 而且英语语法知识改变学生传统的语言表达组织结构, 学生的英语学习耐心本来就不够, 再加上英语和汉语的思维、结构存在较大的差异, 学生对于语法的不理解也造成其对于英语语法的抵触。在课堂和课后的学习中, 很多学生仅仅只是了解了传统的英语教学, 但并不认可, 对于教师的教学只是进行倾听被动的接受英语知识的灌输, 没有配合积极的思考和探究, 更多的英语语法学习仅是为了应付题海的考试, 英语语法的学习充满较大的应付性, 因此英语语法的教学不具有实用性, 学生的英语语法知识掌握较为片面。

主要的解决对策:针对高中生的英语语法学习, 要为其灌输语法学习在外语学习中的重要性, 掌握语法才有外语知识的全面总结和掌握, 因此在解决新形势下的英语教学问题中高中教师要更加的注重课本和生活的结合, 牛津版的高中英语教材其内容缺少实际的生活实例, 教师要重视英语语境和现实的结合, 通过实际的教学活动让学生体会语法在具体语境中的具体应用, 提升学生的英语语法学习热情。在课堂上教师要进行和学生的有效沟通和交流, 现场解答学生的疑惑, 在课堂上培养学生和教师的感情, 鼓励学生建立对语法学习的信心。

三、结语

在特殊的重点语法中, 要将语法融入实际的语境中, 在课本文章和语言环境的相互作用下, 加深学生对于语法的印象, 侧重培养学生的语言感知力, 逐渐提高学生的综合语法应用能力。在教学策略的实施中, 要注重设计灵活多变的教学策略, 结合实际的任务型教学、交际型教学、探究式教学进行综合的利用, 从而在实践的过程中提高学生的英语语法学习能力和学习兴趣, 进而提升学生的英语语法水平。

摘要：高中英语具有承上启下的特点, 而且高中英语对于语法的要求更深一步, 所以在学会对英语的学习中要更加的注重教学方法的选择和实施。因此, 在新形势下的高中英语语法教学中存在的主要的问题及对策的实践中, 笔者以牛津版的高中英语教材为例进行综合的英语语法教学的研究和分析。

关键词：新形势,高中英语,语法教学,问题,对策

参考文献

[1]李云梅.谈新课程理念下高中英语语法教学的原则与策略[J].宁波教育学院学报, 2011 (06) .

[2]杨捷.新课程下高中英语语法教学的新思路[J].辽宁师专学报 (社会科学版) , 2010 (04) .

高中英语语法教学对策 篇5

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初中英语语法教学问题分析及对策 篇6

关键词：初中英语；语法教学；问题；建议

在英语学习中，英语语法是帮助学生有效掌握英语知识的主要环节，不仅能培养学生的英语理解能力，还能提高学生的整体英语水平。在英语教学过程中，教师的教学重点是阅读与写作能力的培养，忽略了英语语法在学生学习英语过程中的作用，致使学生无法准确掌握英语知识，甚至让学生失去对英语学习的兴趣。因此，教师在课堂中加强英语语法的教学，一定程度上能提高学生的英语水平。

一、初中英语新课程目标

1.语言技能。语言技能有听、说、读、写四个方面。听、说、读、写是学生有效沟通的主要形式，也是交流互动的有效途径。在英语教学中，听是分辨且理解话语的能力，说是使用语言的口头交际能力，读是在教材中获取知识的能力，写是通过单词自我表达的能力。

2.语言知识。语言知识主要指语音、语法、词汇等方面的概念和定义。在英语教学中，教师既要培养学生的语言能力，还要让学生掌握语音、语法和词汇知识。此外，教师可以通过英语交际功能、多样化训练以及语言知识的全面性，帮助学生更好地掌握语言知识。

3.情感态度。情感态度主要指兴趣、动机、自信、意志等因素影响学生的学习效果，甚至会一定程度上影响学生的国际视野。情感对学生心理特征和行为动机存在影响力，是导致学习效果不佳的主要原因。教师在教学过程中，应将情感与认知相结合，促进学生的语言认知能力，从而实现课堂教学目的。

二、初中英语语法教学现状

1.教师教学观念存在偏差。教学观念是教师在长期教学中形成的对教学本质及过程的根本看法，因此教师的教学观念具有主体性、稳定性、情感性等特点。在初中英语语法教学中，教师的教学观念有些许偏差。应试教育的单一性目的是影响教师教学观念出现偏差的主要原因。应试教育以升学为主要目的，脱离了社会的真正需求，违背了教育的发展规律，因此而产生的教育思想和教学行为，是教师在教育工作中的主要弊端。应试教育以升学率衡量学校的教育质量是否合格，以学生的学业水平检验教师的教学质量，因此将考试作为教育的主要目的，考试方法及教育模式都在限制学生的发展，从而使学生无法跟上社会发展的需求。

2.弱化初中英语语法教学。英语语法是初中英语教学的主要内容，是贯穿学生英语学习每个阶段的重点，使学生在学好英语语法的基础上，奠定学习其他知识的基础，从而提高听、说、读、写四个方面的能力，并促进学生语言沟通能力的提高。在新课程英语教学中，教师与学生的互动增多，课堂学习氛围日渐浓厚，但部分教师却在教学过程中忽略了语法教学，只强调学生的语言交际能力。这样，不仅增加了学生对语法的陌生感，还会一定程度上影响学生英语水平的提高。

3.僵化的教学方法。在英语课堂中，合理的教学方法不仅能提高学生的英语水平，还能促进学生的全面发展。另外，教学方法的好坏也会影响课堂教学质量，从而一定程度上影响学生对英语知识的吸收程度。教师在教学中，应设计出利于学生有效掌握英语知识的教学方法，让学生能在课堂教学的引导下积极主动地参与到英语知识的学习中，从而更有效地发挥出学生的学习潜能，让学生在课堂教学中提高英语水平。另外，教师在课堂上，如果一味地讲解英语知识，全然不顾学生的理解能力，不仅影响课堂教学效率，还会减少学生的学习热情和积极性。所以，教师应转变自己的教学方式，在传授课堂知识的同时，也应重视学生的智力开发，培养学生的学习热情和积极性。

4.模式化的语法教学。在英语语法教学中，教师一成不变的教学方式使课堂效率事倍功半，而呆板的教学模式也会导致学生课堂学习状态不佳。比如：教师在教授被动语态知识时，应提醒学生注意其中的难点，而不是一味地将问题推给学生，不顾学生的知识水平和理解能力。第一，无被动语态的不及物动词：What will happen in 100 years.第二，用主动形式表被动的部分动词：This pen writes well.第三，感官动词或使役动词在使用中省略to的动词不定式，但变为被动语态时，必须加上to。“Make somebody do something” 应转变成“somebody+ be +made to do something”。第四，接双宾语的动词改为被动语态时，如果直接宾语做主语，那么动词后要用介词，这个介词是由与其搭配的动词决定。“My father bought me a new bike”转变成“A new bike was bought for me by my father”。第五，一些动词短语用于被动语态时，动词短语应当作一个整体，不能丢掉其中的介词或副词。“We cant laugh at him”转变成“He cant be laughed at by us”。教师在教学中，应根据学生的掌握情况，分阶段传授被动语态的知识，并以学生的整体掌握水平调整教学进度，从而更好地实现教学目的。

三、改善初中英语语法教学的措施

1.树立正确的教学观念。由于教师教学观念的偏差，学生英语水平下降，语法知识不牢固，有碍于学生的全面发展。所以，为提高学生英语能力，教师应树立正确的教学观念。首先，教师应改变对应试教育的认知。教师在教学过程中应重视语法教学本身，而不是为了应付考试而去教授语法知识。其次，教师要在教学问题反思中转变自己的教学观念。在参与科研活动中反思自己的教学问题，从而转变教学观念。教师在教育科研活动中，可以反问自己在教学过程中存在的问题有哪些，从而思考解决问题的方式，为转变教学观念奠定基础。再次，学校也应为教师提供交流学习的平台。教师在交流中挖掘他人的教学观念，并检查出自己的不足之处加以纠正，从而更好地树立正确的教学观念。最后，教师也应激发自己的热情，在热爱教学事业的基础上领悟教学观念的重要性，从而树立正确的教学观念。如果教师失去了对英语教学的兴趣，就无法更好地从事英语语法教学工作，就无法让学生更好地掌握英语语法知识。良好的心态和教学热情能让教师产生驱动力，从而更好地在教学过程中帮助学生巩固英语知识的基础。

2.多样的教学方法。教师在英语教学中运用多样的教学方法，能有效提高课堂效率，帮助学生在课堂上掌握相关知识。如利用魔术巩固学生对现在进行时、现在完成时、一般将来时等动词时态的用法。在课堂上，教师准备好一根长20厘米的长绳和一根8厘米长的短绳以及一把剪刀。在魔术开始之前，教师先将短绳对折，放入手中，不能让学生看见。魔术开始时，教师将长绳展示给学生，把它从中间对折，紧挨着短绳放入手中，并把短绳的头抽出，让学生以为抽出的仍是那条长绳。教师用剪刀剪断短绳之后，把长绳全部放入手中，神秘地晃动，抽出长绳的绳头，紧接着，突然从手中抽出整根长绳舞动，在吸引学生注意力的同时，悄悄地将短绳散落在地。在魔术过程中，能充分地体现现在进行时、现在完成时和一般将来时的用法。因此，游戏中的趣味性不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高学生的创新能力和想象力，并为学生提高自我表现的平台。教师在教学过程中适当地运用游戏在课堂中的有效作用，一定程度上能将索然无味的语法知识用更诙谐的方式展现给学生。

3.教师应树立创新意识。创新意识不强的教师容易导致教学模式一般化，从而使课堂教学质量不高。创新的基础是知识的掌握，所以教师在树立创新意识之前，要将英语语法知识了然于心，从而更好地教会学生英语知识。另外，将实践与理论相结合也能在一定程度上提高教师的创新性，从而更好地帮助学生在课堂学中的学习。另外，学校也要做好优秀教师的选拔工作，从而更好地增加教师的责任感，间接提高课堂教学效率，促进学生英语能力的提高。

4.在考评中巩固学生的语法知识。教师对学生进行语法知识的考评，有利于学生及时反馈英语知识的掌握程度。教师可以通过当堂测试和作业批改得知学生的学习情况，从而更好地调整教学内容和进度。在考评过程中，教师也不能只注重学生的考评结果，而要针对学生在考评中出现的问题给予学生适当的帮助。另外，考评不仅能判断学生对英语基础知识的整体掌握情况，也能判断学生学习态度是否良好。

总之，语法知识是学生在英语学习中必不可少的内容，如何提高学生英语语法水平，需要教育工作者进一步研究和探索。

参考文献：

[1]陈建兰.初中英语语法教学的实践与认识[D].武汉：华中师范大学，2012.

[2]刘彦.初中英语语法教学中语感缺失成因及对策[J].新课程学习(下)，2012（4）：59-60.

高中英语语法教学对策 篇7

一、独立学院英语专业语法教学的现状

(一) 教师为教而教, 对教学目的认识不准确。教师因语法而教语法, 只是纯粹为了完成教学任务, 且狭隘地理解教授语法的目的:他们认为语法无非是教授一系列语言规则。语法教学的作用也仅限于提高语言使用的正确性和准确性, 或是使学生更加顺畅自由表达自我的意思。因此在教学过程中, 教师忽略了语法背后所体现的英式思维和文化意识。

(二) 教学形式单一, 不符合现今的教学形式。目前, 英语专业语法教学基本都是使用传统教学法:第一步是向学生提出某个语法结构及其使用规则, 第二步是要求学生通过选择题、改错题等进行巩固练习, 第三步则是教师通过对练习的讲解加深学生对该语法结构的记忆。师生互动极少, 课堂气氛沉闷枯燥, 调动不了学生学习的兴趣, 更谈不上现下提倡的“趣味性教学”。

(三) 教学重点不突出, 语言教学与语言的实际运用相脱离。其实有些语法现象学生在中学阶段已经系统学习过, 而有些语法项目只是略微提及, 当然也还有完全没有涉及到的语法主题。但是, 许多教师对所有的语法现象“一把抓”, “炒现饭”。不仅没有突出教学重点, 也无法提升学生的学习兴趣。另外, 在语法教学过程中, 教师们总是以单句的形式来展示语法项目、分析语法规则, 造出来一些符合语法形式但是毫无实际意义的句子, 与实际场合的语言运用相脱节。即便学生能输出语法正确的句子, 也仍然不能成功地进行交际。

二、改进独立学院英语专业语法教学现状的对策建议

(一) 英语语法课堂教学应多元化。在教学中不仅要注重语法的形式也要侧重其意义。也就是要求教师在教学中应正确处理语法与词汇、语法与语境的关系。故而, 在语法课堂中, 多元化体现在以下几个方面:

1.教学内容的多元化。教学内容不仅仅只是学习语言结构形式, 还应学习其词汇意义和功能意义。例如:在分析以下两个句子时, 首先强调虚拟语气的结构特征和用法, 表示与现在或过去的事实相反, 但也需注重其不同的功能意义。

2.教学形式的多元化。教师不仅要用PPT陈述一些语言规则, 而且将某一语法现象主题化。比如虚拟语气的教授中, 设立主题“如果我是……”, 选择英语电影中的经典人物形象, 对虚拟语气的几种形式加以运用, 检查学生的学习成果。这样既可以学习新词汇, 也可以接触英美文化, 体验语言的鲜活性。另外也可将一些比较难理解的语法项目以图表、表格、顺口溜等直观形象呈现出来, 吸引学生的注意力, 从而增加语法课堂的趣味性。

3.教学评价多元化。语法知识是为其它五项语言技能———听、说、读、写、译服务的。因此在检测中不仅仅需要通过语法选择题检验学生是否对这一形式掌握了, 还应通过阅读英美原文, 概括文章大意, 听一些体现课堂内容相关语法现象的简短VOA、BBC新闻时事, 翻译一些课堂相关的句子短文来检测学习成果。

(二) 教师应正确认识教学对象, 突出教学重点, 注重语法学习方法。独立学院英语专业的学生英语基础知识薄弱, 且学习方法、思维方式死板, 在语法学习过程中过分依赖教师。针对这种情况, 教师应先了解学生已有的语法知识水平, 找出学生薄弱的语法项目作为教学的重点和难点。以2014届广东财经大学华商学院英语专业的学生为例, 通过摸底测验和与学生谈话中发现教授的重点应放在中学学过但是容易出现问题的简单语法项目:主谓一致、句子成分;中学学过但需深化学习的内容:如非谓语动词的复杂形式, 复杂的时态形式, 句子连接以及虚拟语气;中学尚未学习的较深语法主题:句型转化、部分否定、省略和代替等。另外, 教师还应侧重语法学习方法的教学, 提高语法教学的有效性:一是强调语法项目的实际运用, 语法教学应结合阅读、写作教学。二是通过对比中英文表达方式, 强调英汉语言的思维差异以及文化差异:汉语注重“意合”, 而英语注重“形合”强调结构的完整性。所以逻辑关联词、形式主语、形式宾语随处可见。

(三) 教师应加强学生的语法意识。增强语法意识这个术语最早由Rutherford和Shaiwood Smith提出。增强语法意识指的是“有意识地使学习者具体注意目的语的形式特征”。其根本目的是使学生注意自己语言形式的正确性, 这是一种“自觉”。它的着眼点不在于眼前造出含有某种语法结构的句子, 而是要求教师把学生的注意力集中在语言形式上。就此可将语法发现法以及合作学习法结合起来。“语法发现法”分四步构成:一是由老师带领学生完成对课文内涵的理解;二是再次阅读文章, 在理解文章的意思后开始关注语法形式的用法;三是在关注语法用法后, 尝试总结语法运用的规则;四是学以致用, 利用总结发现的语法规则进行英语的语言表达。此法将语篇引进到语法教学中来。“合作学习法”则是指一种旨在促进学生在小组活动中互助合作, 达到共同的学习目标。利用此法, 可增加师生之间、学生与学生之间的互动与合作, 有利于提高学生的学习兴趣。

三、结语

独立学院英语专业语法教学中尚存在许多问题, 教学者应当在实际教学中, 具体问题具体分析, 既不盲目推崇语法交际法也不轻视语法教学的作用。以学习者的学习目标为基准, 调整教学内容, 采取恰当的教学方法, 使传统的语法教学满足时代发展的需要。

参考文献

[1]Rutherford William&Shaiwood Smith Michael.Conscious raising and Universal Grammar[J].Applied Linguistics, 1985, 6 (3) :274~282

[2]黄河斌.认知式英语语法教学——谈高校英语专业独立语法课堂教学[J].外语与外语教学, 2002, 2:30~34

[3]龙献平, 刘喜琴.大学生英语语法学习观调查及其对语法教学的启示[J].外语与外语教学, 2007, 6:28~30

高中英语语法教学对策 篇8

在新课程标准出台之前, 英语语法的教学都是与听、说、读、写分离进行的。在这种教学方法之下, 学生会觉得语法教学非常枯燥无味, 语法知识不易记忆。当提到做语法练习时, 学生都会露出无奈的表情, 态度很是消极。新的课程标准要求我们运用任务型教学法对学生进行教学, 将这一教学法运用于语法教学, 可以大大提高学生学习的积极性, 降低学生学习的难度。

2 语法教学中存在的一些弊端

(1) 离开语境, 单独教学

现在的英语教材一般把语法教学放在每个单元的后面进行, 这就无形中将语法教学分离出来。就像数学公式和生活实例, 如果将他们硬生生拆开, 这些公式将变成一潭死水, 英语语法也是一样。

(2) 题海战术

当讲完一节课的语法知识之后, 一般老师都会让学生做许多习题进行巩固练习。学生在经历这一番题海战术之后, 一定会有所收获, 掌握了语法的结构及形态。譬如说, 有的语法题是这样的:I have finished (finish) my homework already.当学生做完此类试题之后, 他们一定明白现在完成时的基本结构是have加上动词的过去分词。但是他们不知在何种语境下运用这个时态合适。语言学习的最高境界不在于知道框架构成, 而是应该知道如何应用。所以我们在平时的语法教学中一定要结合课文, 创设情境, 让学生将学到的语法知识更好地运用。

(3) 教学过程过于死板, 导致学生无法变通

有的语法在讲解的时候, 若不利用语境是很难解释清楚的, 如名词可分为可数名词和不可数名词。举个例子, 如radio, 它的本意是收音机, 所以老师在讲解的时候就告诉学生它是可数名词。殊不知在学生词汇量扩大的时候单词的意思也变多了, radio这个单词还会出现广播的意思, 这时候它还是可数名词吗?学生就开始迷惑了。这个例子告诉我们, 语法的学习是离不开语境的。

(4) 学生学习语法处于被动状态, 无主动意识

每次在讲语法知识点的时候老师都会把此语法点的重要内容列举在黑板上, 让同学们把它记住, 然后再举些例句出来, 让同学们仿照练习。学生在这种教学方式下只会被动地记住某个语法的用法, 而不会深刻理解此语法点蕴藏的含义。这样的教学方法就颇为落后, 不适合现代教学的要求了。

3 在新课程标准的要求下, 我们总结了语法教学的一些对策

(1) 探究性教学与情境教学法相结合

探究性教学法就是学生主动学习的一种教学方式。老师负责提出问题, 让学生一起讨论, 共同解决。而情境教学法则是老师创设一种真实的生活情境, 让学生身临其境, 用所学语言来处理生活中存在的实际情况。举个例子, 我们在讲比较级和最高级这个语法的时候, 可以把学生手中的课本当做生活实例, 让学生用已学的语言来描述三种不同大小书本之间的关系。当学生遇到困难的时候就会激发他们的探究欲望, 我们就可以举出例句来帮助学生解决问题, 让学生自己发现此语法的特点, 这时候学生就会领悟到此语法的真正涵义。当学生掌握这个语法之后, 我们就可以再创设情境, 让学生反复操练此语法的实际用法, 在运用中老师再不断对此语法进行完善。这样一来学生既掌握了语法知识, 了解了英语的语言结构, 又学会了灵活运用语言, 达到了语言交际的目的。

(2) 在游戏活动中进行语法教学

我们在讲语法时应避免灌输教学, 而是要让学生有兴趣地进行学习。比如我们在讲句子基本结构的时候, 教师可以想方设法让学生参与进来。举个例子, 我们可以让学生亲手做一些卡片, 一组同学写人名, 如Mary;一组同学找表示动作的词, 如write;而另一组同学则可以写名词, 如letter。然后让学生从他们写好的卡片分别抽出三张连成一句话, 当然, 有的搭配可能不合理, 这时可以让学生主动调换, 直到合理为止。这就在无形中让学生学会了什么样的词可以做主语, 什么样的词可以做谓语, 而什么样的词可以做宾语, 它们之间应该如何搭配才合理, 从而学生也就在头脑里对句子成分有了一定的概念。

(3) 在完成任务中进行语法教学

新课程提倡任务型教学模式, 也就是说学生在学习一种知识点的时候要有明确的任务目标。设计任务一定要在学生对语法点有基本的了解之后才能进行, 而且这类任务要贴近学生的实际生活。比如说我们在讲情态动词can的用法的时候, 我们就可以假设学生要去社团面试, 向老师讲述自己特长的时候, 用上这个情态动词。那么老师来扮演面试官, 学生来扮演被面试者。我则可以发问:Can you sing a song?学生则可以回答:Yes, I can.或者No, I can't。学生也可以补充自己其他的特长, 如I can paint等等。通过这样的学习方法, 学生可以更有兴趣进行学习, 而且习得的知识也不易忘记。

参考文献

[1]安美华.大学英语语法教学问题种种[J].外语界, 2000 (3) .

[2]陈幼美.谈英语课堂教学中的问题教学法[J].基础教育研究, 2005 (10) .

初中英语语法教学中的问题及对策 篇9

一、目前在初中英语语法教学存在的问题

1.教师教学方法僵化, 语法教学形式单一。很多教师在英语语法教学中, 仍然以讲授为主, 学生机械呆板地不停地记笔记。这种方法缺乏灵活性。致使学生学习死板且效率非常低, 也不利于教师自身的发展。《课标》中明确指出:“英语课程的设计和实施要有利于学生优化英语的学习方式, 使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法, 充分发挥自己的学习潜能, 形成有效的学习策略, 提高自主学习的能力。”初中生已初步具有课前自己搜集相关资料、阅读教材和独立学习的能力, 而传统的“先教后学”的教学方法已不能适应教育改革的需求, 这样的教学方法难以给学生充足的时间培养想象力和自学能力。

2.有些教师对语法教学重视程度不够。在新课程标准的影响下, 交际法已成为我国目前中学英语教学的主流教学方法, 很多青年教师为了使课堂气氛融洽, 过多地强调注重学生语言交际能力的训练, 忽视对语法的学习, 并认为语法的学习不重要。致使学生对语法的基础知识掌握不够, 进而影响到学生的英语口头表达和书面表达能力的提高。

3.有些教师照搬教材, 上课方式生硬。青岛地区的英语教材, 都是由 (中国) 课程教材研究所英语课程教材研发中心与 (美国) 汤姆森学习出版集团合编人民教育出版社出版的 (新目标) 英语。该该教材贴近生活, 与大学英语教材相比, 比较生动有趣。有的老师就生搬硬套教材。忽略学生特点、教学实际, 这是不可取的。科学的教学设计应该是合理调整、整合取舍并且拓展编排教材, 从而让教材可以最大限度地服务于教学。并且, 教师可以从电视媒体、网络、杂志、报纸等多渠道发现收集资源, 丰富课本的教材资源。

4.教学评价的片面化。教学评价是对教学活动的准备、过程和结果的测量、分析、整理和价值判断。

很多教师采用评价方式单调, 基本是以考试作为评价的唯一手段。这样使得评价的目的过于强调学生的评价结果, 忽视了学生学习的主动性和能动性。

二、初中英语语法教学问题的对策

1.应引导学生联系生活实际。生活是语言的源泉。教师首先应引导学生热爱生活, 善于观察思考生活, 让学生对语法学习感兴趣, 从生活中寻找到英语语法的源泉。

2.学校应注意提高教师的创新意识。要增强教师的创新意识, 学校应该注重教师教学能力的培养, 让教师打下坚实的知识基础。学校还应该加强学科的建设, 加强对拔尖优秀教师的重视程度。

3.初中英语语法教学的核心是培养学生语法能力。语法教学目的是提高使用语言的能力, 而不仅仅是掌握抽象的语法规则。语法知识指学习者掌握的语法规则。而语法能力指学习者在实践中运用语法知识的能力。

学生学习英语的目的, 不仅仅是要记忆语法知识, 更重要的是以语法规则为标准, 能在听说读写过程中正确表达, 以及在不同的语言环境能够正确理解语言和运用语言。所以, 教师在进行英语语法学习的同时要以培养学生语法能力为核心, 提高学生综合运用英语的水平。

4.语法教学形式应该多样化。《课标》中着重强调学生积极主动地学习, 而不是教师强迫学生学习, 从而使学生被动地学习, 学习英语语法知识同样应该是这样。在实际上课过程中, 有很多的教学方法可以应用, 比如, 游戏法、师生角色互换、小组合作等。举例来说, 在师生角色换位法中, 先让学生自学, 学生应该积极主动地搜集和本节课有关的资料, 并对资料归纳总结, 然后把这些资料拿给教师修改后, 让学生为其他学生进行讲解。教师和其他学生一起认真倾听学生自己的讲解。学生讲解完毕, 教师和同学们的共同评价。多样的教学形式可以充分调动学生学习的积极性和主动性, 有助于保持学生对语法学习的新鲜感, 使学生对学习语法感兴趣。这样既适应了《课标》提出的要求, 又促进了教学的发展。

5.课外多进行英语阅读。阅读有助于学生在语篇中感知语法、理解语言。阅读是一个培养语感的有效途径。学生可根据自己的兴趣爱好选择感兴趣的文体如故事、预言、童话或者诗歌等。材料应符合学生自己的能力水平。在阅读过程中验证自己已学过的语法, 或利用所学语法来帮助理解文章意思, 阅读可以帮助巩固深化语法, 也是一种提高英语听说能力的有效途径。

6.应采取多方式的语法学习评价。教学评价在英语语法教学中的作用是很重要的。适当的测试, 既可以检验教师的教学水平, 也可以检验学生的学习水平和效果。但语法学习的评价方式不应仅局限于做题目的正确率, 还应对包括在他们学习过程中所表现出来的情感、态度、合作策略等非智力因素进行判断。教师应该采用鼓励性、多元化的评价方式, 多角度评价学生, 而不能仅仅用考试的分数作为评价学生学习的唯一标准。通过成绩的评比, 不仅激励教师更好地教学, 帮助学生找到自己存在的不足, 还不会打击学生学习的积极性。

本文指出了我们目前初中英语语法教学中出现的问题, 如教师教学方法僵化、语法教学形式单一、有些教师对语法教学重视程度不够、教学评价的片面化等。

针对这些有代表性的问题, 提出了相应的解决方法, 如:语法教学形式应该多样化、应采取多方式的语法学习评价等。

摘要：英语是中学阶段重要的基础学科, 而英语语法又是英语学习中一个重要的环节, 语法是语言词与句构成规律的总结, 是学习一门语言的基础。论文指出了初中英语教学中存在的问题, 并提出了初中英语语法教学应采用的几点方法。以期提高教学效果, 提升学生英语水平。

关键词：初中英语,语法教学,问题策略

参考文献

[1]刘斯婷.初中英语教学的情感化教学模式研究[J].佳木斯教育学院学报, 2011, (4) :200-201.

[2]徐晓鸥.初中英语教学中英语词汇教学的探讨[J].海外英语, 2011, (4) :81-82.

[3]蒋沛佳.课堂评价在初中英语教学中的应用[J].中学生英语, 2013, (11) :41.

高中英语语法教学对策 篇10

一、中学英语语法教学的障碍

1. 学生自身的语法学习能力存在差异

根据实际分析, 传统的英语语法教学一味强调在课堂上对中学生灌输语法, 有些中学还把这作为英语教学的长期目标。这样就会出现不管是初中还是高中, 教师都会选择传统的英语教学方法, 具体采用的传统教学方法主要有讲授、句例分析、句型练习等, 让学生死记硬背来掌握课堂上学习的内容, 从而应对各种各样的考试。因此, 教师在进行中学英语语法教学时要先注重词法再注重句法, 注重语法规则, 再进行举例分析, 进而让学生背诵。

2. 语法教材编排不合理

新的教学大纲对语法项目的编排顺序不像以前教材中的语法项目那样有条理性、顺序性和针对性。因此, 教师在课堂上讲授语法时也没有系统性、条理性, 不够清晰, 学生听了不明白, 从而影响学生的学习效率和学习成绩。

3. 缺乏有经验、高水平的英语教师

很多英语教师过多专注于学生的学习成绩和考试成绩, 长期关注研究学生的学习成绩如何得到提高。这些教师面对新课本感觉不适应, 如何用传统的方法适应新教材的问题还有待教师去思考、解决、研究。

二、新课程下中学英语语法教学的解决策略

1. 强化教材自主化, 创设学生学习的环境

在中学英语语法教学中, 教师教授时要以教材为基础, 灵活运用其中的知识点, 不能完全地利用教材来教学生学习语法。教师要把教材中的知识点转化成学生易掌握的学习内容。具体而言, 教师需要把书本上的知识与现实的使用这些内容的环境结合在一起, 利用各种灵活的资料进行教学, 如影音资料、相关书籍和交谈场合进行教学, 让学生能够真正地掌握知识点, 灵学活用。如a.He is singing well.b.He sings well.a句用进行体表示动作正在进行, 表示“他现在唱得不错”, 有暂时性意义。b句则表示“他一贯唱得好”, 有长期的行为动作, 因此进行体有暂时性的特征。

综上所述, 在中学英语语法教学的整个过程中, 教师要围绕语法学习这一内容来创设学生的英语学习, 让学生能够在真实的交际环境中进行学习。这样学生不仅能够掌握语法知识, 还能培养一定的语法能力。这些都是教师教学中所必需的教学技能。如教师在课堂上讲解一个语法知识点时, 从这个语法规则进行分析, 利用练习, 如抄写、选择等方法来运用这些知识点。在英语语法的巩固阶段, 教师可以注重英语语法的交际环境, 以此来提高学生学习语言的能力。

2. 在语法教学中将把语法知识与语法能力相结合, 重点培养学生的语法应用能力

在进行中学英语语法教学时, 教师要加强语言学习的体验, 也就是要让教师在课堂上不仅呈现出比较显性的语法教学材料, 还要呈现一些比较隐性的语法教学材料, 并通过各种各样的教授方式使学生能够真正地掌握对语法材料学习的能力。除此之外, 教师还要让学生在课余时间多学习一些与语言相关的资料, 如阅读一些英语书籍, 收听一些语言类的节目和广播。只有这样, 通过接触这些比较灵活的学习资料, 才能让学生更有兴趣去接收这些知识点, 让学生产生更好的语感。

3. 语法教学时应以学习者为中心, 组织多种任务活动

以“学习者为中心”的理论提倡教师要在学习过程中充分发挥学习者的主动性, 让学习者有多种机会在不同的情境下去应用所学的知识 (将知识“外化”) , 让学习者能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。同样在语法教学过程中, 课堂也不应该成为教师的一言堂。没有学生的互动参与, 教师就无法达到教学预期。因此教师可以组织多种多样的活动, 创造情境让学生应用所学到的语法知识。教学是师生的双向活动, 活动应当贯穿整个过程, 活动应成为教学的本体。教师最重要的任务应是帮助学生促进语言形式和语言意义的结合, 做到语言形式为语言意义服务。常见活动可包括游戏、角色表演、小组讨论、研究调查、观察报告等, 让学生在合作学习中认识语法, 从而增强学习的互动性和趣味性。

4. 英语语法教学时应将听、说、读、写相结合

在中学英语语法教学中, 单独采用传统教学方式是不行的, 因为语言是一种活的能力, 要与听、说、读、写的练习完全结合在一起, 否则学习的内容就比较枯燥。这种听、说、读、写相结合的方式可以提高学生学习语法的能力。因此, 在中学语法的教学中, 教师必须要重视语法教学与听、说、读、写相结合, 这样学生才能掌握得更牢, 记得更深。

参考文献

[1]何静令.新课程标准下语法教学的定位与对策[J].基础教育外语教学研究, 2005.

[2]晨梅梅.探索与变革:转型期的英语教学[M].北京:商务印书馆, 2004.

高中英语语法教学对策 篇11

一、新形势下高中英语语法教学中存在的问题

1.学生存在的问题

有的学生对学习英语的语法知识有抵触情绪，英语当中的语法知识向来就是中国学生学习的难点之一。因为英语不论是思维方式上还是文化习惯上都与汉语有着巨大的差别，而这些都是学生需要克服的难点，需要在不停地学习当中日积月累，可是有很大一部分的学生都想要寻找到学习英语知识的捷径。有些学生在学习了一段时间的语法知识之后，感觉做题总是做不对，进而失去了学习的信心，就对学习英语产生了抵触的情绪。

2.教师存在的问题

有很多教师刚刚开始工作时，有着无限的动力和激情，但在日复一日的教学中也很容易产生职业的倦怠，可能在后期的很多年中都用的是一套陈旧的教案，并没有根据每一届学生的不同情况而有所改变，教学上没有针对性。而且在大班制教学的环境下，教师也很难照顾到不同特点的学生，不能做到因材施教。

3.缺乏实践性

英语语法教学的主要目的就是要让学生能够掌握和使用英语的基本规则，并且能够运用到实际交流中。教学的实践证明，语法的教学不能让学生们死记硬背，应该有意识地把语法的学习引导到实际交流上。作为当今社会的教师，我们要运用各种各样的教学工具和教学方式，为学生们营造实际的语言环境，让他们可以通过实践来掌握语法的运用方式。

二、新形势下高中英语语法教学的策略

1.提升教学的趣味性

当前，英语语法教学的课堂气氛比较沉闷，缺乏一定的趣味性。所以在教学实践当中，教师要会运用一定的辅助教学工具或者活跃的教学方式，来提升课堂的趣味性。可以从下面两个方面着手：第一，用多媒体辅助教学，为学生们营造各种学习英语的环境，让学生们能够以多种感官来领悟语法知识，进而提升学生学习英语语法知识的积极性，激发起学习兴趣。第二，采用游戏的方法。在语法教学当中，可以将语法知识融入到游戏当中，让学生们能够边玩边学，轻松愉快的掌握语法知识，培养学生的主观能动性。

2.重视语境的交际策略

引导学生去感受语法，教学重点可以放在应该怎样让学生们在特定的语言环境当中，为了实现特定的交际能力，正确而全面地运用这些语言形式，发挥其特有的作用。在实际交际活动的框架内，让语法和真实的语境能结合起来，让学生们能在课堂上保持学习的热情，积极地参与到教学当中，更好地体现新的语法教学观念。

3.积极而乐观的情感策略

要建立和谐民主的师生关系，这是课堂上教师和学生交流和沟通的基础，可以让教师更好地完成所制定的教学目标。而且语言学科的教学也不同于一般的科学学科的教学，因为语言本身就是人际交流的工具，所以教师不仅要把握好学生的认知特点，还应该要考虑到语言自身所表达的文化要素、东西方文化的差异以及其中的人际关系。教师要营造良好的师生关系，帮助学生们克服学习语法的畏惧感，鼓励学生树立学习的自信心。

4.培养学生自主学习的能力

要从学生的自身特点出发，来培养学生的自主学习能力。这就要求老师在英语课堂上，将这个教育因素明确的传达给学生们知道，让学生们在学习语法知识的同时，也能接受到思想和情感的教育。高中英语教师应该要努力钻研教材，确立每个教学单元如何对学生的情感态度进行培养，还应该关心学生们的情感需要，尽量给学生们创造一个既轻松又愉快的课堂环境，让学生能够进入学习的最佳状态。要把语法的教学人文化、情境化，能够使学生在参与和体验中获得知识，让他们能够轻松愉快的学习，能够在学习中获得成就感和自我满足感，进而使学生热爱学习。

结束语

在高中的英语语法教学当中，加强语法教学，增强语法意识尤为重要，而在教学中应当坚持以学生为主体设计教学方案和活动内容，教案的设计应该要具有针对性和选择性、层次性，而在教学实践中，要不断的总结经验教训，要有所收获，有创新，有突破，并且有步骤地将教学方法和考试方法指导到位。这样，才能激发起学生们对英语语法的学习兴趣，培养他们语言运用的综合能力。

【参考文献】

[1] 张博. 关于篇章强化对英语语法教学的研究[J]. 高教论坛，2010.10.

[2] 简焕镇、曾放珍. 高考英语单项填空透视与备考策略[J]. 素质教育论坛，2009.4.

[3] 侯新华. 浅析当前高中英语教学中存在的问题及解决办法[J]. 中国校外教育，2012.11.

高中英语语法教学对策 篇12

一、英语语法课程设置的必要性

因为成年人学习外语与儿童的母语习得在环境、内容、方式等多个方面存在巨大差异, 所以语法自然习得的理论对成人英语学习并不适宜。[2]参加培训的学生学习英语主要靠每天几个小时的课堂授课, 这与母语习得的语言环境相差甚远。语法是语言的规则, 低龄学生记忆力好, 模仿力强, 不必强调语法。成年人的理解能力强, 逻辑推理能力强。成年人倾向于在理解的基础上记忆和使用英语, 而英语语法有助于理解英语单词和句子的构成及用法。

参加培训的学生中有不少是学过语法的, 但掌握的语法知识零散, 没有形成清晰的语法知识体系。许多学生自学有困难, 仍然需要教师讲解、说明和归纳。不能把语法与交际法教学对立起来, 学生在交际过程中会不断提高能力, 但是没有过硬的语言基础, 就不可能实现正确、有效地用外语交际的目的。教师对语法知识的讲解、归纳及对比能帮助学生掌握语法并灵活应用, 起到事半功倍的效果。因此, 成人英语培训项目开设语法课不仅重要而且必要。

二、成人英语语法教学面临的问题

成人英语培训项目开设语法课程是必要的, 但也面临一些问题。现择要点列举如下:

1. 面向成人培训的分级英语语法教材建设有待完善;语法课的教学内容与综合英语和听说课的教学内容缺乏设计上的联系。

2. 例句所表达的内容与学生在实际应用中需要表达的内容联系不紧密;有些句子中的难词数量过多。

3. 学生报名时英语水平参差不齐;学习经历和学历背景差异较大。

4. 学生想在课堂上发言, 但怕丢面子, 怕犯错, 又常犯错。

5. 学生普遍低估自己所犯语法错误的广度;表达基本能理解, 但错误较多或不地道;用错了, 自己还意识不到。

6.英汉语言文化差异意识不足;母语负迁移影响严重。

7.许多学生的英语语言能力停滞不前, 中介语“暂时性石化”现象亟待解决。

三、解决问题的对策

解决成人英语语法教学面临的问题需要教师和学生的共同努力, 从教材、教法和学习策略这三个方面解决。具体对策如下:

第一, 在教材方面, 最好是编写专用分级教材, 如果暂时没有特别合适的教材, 就应根据培训项目的时间长度和培训班学生急需掌握的交际功能项目选择讲授内容, 精讲多练。以应用为本, 以够用为度, 不抽象空谈语法规则。

注重常用语法规则的产出特征。结合常用单词和句型, 举一反三, 活学活用, 提高遣词造句的能力。在不影响语法课总体难度顺序的前提下, 适当调整教学的先后顺序, 尽可能兼顾其他配套课程中的典型表达用语和句型, 加强同一培训项目相关课程间语法项目的联系, 使语法课为学生提高语言交际能力起到支撑和辅助作用。

根据时代的特点, 精选地道、真实的英语句子进行适量补充, 满足学生交际的实际需求, 提高学生的学习兴趣。

第二, 师生互动式语法课的教学效果显然要比灌输式的讲解效果要好。因此, 教师的教学方法和学生的学习策略应该是紧密结合的。教师讲课应深入浅出。营造轻松的学习环境, 激发学生学习或研究的动力。讨论内容不能太难, 要让学生有话可说, 鼓励学生大胆发言, 使学生有成就感。鼓励基础好的学生抓住机会锻炼, 起示范带头作用, 创造机会, 让基础差的学生也能参与讨论。鼓励学生利用好课后时间, 及时复习和预习, 解决水平参差不齐的问题。

第三, 重视中介语“暂时性石化”现象, 帮助学生打破英语语言能力停滞不前的状态。除了讲解语法知识, 为学生提供足量的最优化输入, 还要加强输出训练, 引导学生发现错误并改正错误。其中一个关键环节是搜集学生常犯的典型错误, 设计探究型练习, 供课上分析时使用。练习量不需要很大, 但应有针对性和代表性。在课堂上公开讲评或集体分析错误的类型, 成因和改正方法。这项工作对教师的要求较高, 需要花时间和精力, 但特别能调动学生参与讨论的积极性, 课堂气氛也会很活跃。下面以成人英语培训初级加强班 (A02) 学生所犯的三组典型错误为例说明。

例1:他没有和我们一起去长城, 因为他已经去过了。

A.He didn’t go to the Great Wall with us, because he had been to there.

B.He didn’t go to the Great Wall with us, because he has already been to.

C.He didn’t with we went to Great Wall, because he had been to.

D.He didn’t go to the Great Wall with us, because he had gone to.

E.He didn’t go to Great Wall with us, because he has gone there already.

例2:她告诉我们, 她大学毕业后要去国外。

A.She told us that after she graduated from university she went abroad.

B.She told us that she would go abroad after graduate.

C.She told us that she would go abroad after graduated.

D.She tells us she would go abroad after she graduated.

E.She told us that she would go abroad after she college graduates.

例3:这位工人必须立刻送医院。

A.The worker must send to hospital at once.

B.The worker must go to hospital, right now.

C.This worker have to go to hospital immediately.

D.This worker must be take hospital.

E.The worker must be immediately sent to hospital.

例1中A～E这5个句子都有错误, 但能通过上下文猜出句子的意思。如果在综合英语课、口语交际课、听力课和语法课上老师都不帮助学生分析和改正错误, 尽管学生能进行交流, 但语言表达不过关, 很难有质的提升。从这些错句中可以看出, 学生所犯错误是多方面的, 涉及冠词的用法 (the Great Wall必须带冠词the) , 时态的一致 (had been there before发生在didn’t go to the Great Wall之前, 应该用过去完成时) , 用英语表达“去过某地”与“去了某地”的区别 (表达“去过那里”用had been there, 表达“去了那里”则要用had gone there) 。用英语表达汉语中的“已经去过了”, 需要用“已经去过那里了”才行;在英语中用副词there表达“在那里;往那里”的意思, 不用代词it, there之前也不加介词to。这些错误不是同一个人犯的错误。在课堂上讨论时, 能够发现错误并能改正错误的学生会很有成就感;犯了同样或类似错误的学生能弄清楚犯错的原因, 但不会丢面子。为了巩固学习效果, 还可概括提炼, 以填空题的形式突出易错位置, 在后续的复习环节把学生的注意力吸引到如何表达the Great Wall和he had been there before上来:He didn’t go to________with us, because_______.

例2中的A选项没有语法错误, 但表达的内容是她大学毕业后“去了国外”, 而不是“要去国外”。B, C, D三个选项都没有“大学毕业”的意思;after之后应使用句子或名词, 但B和C项在after之后直接使用了动词;D项还出现了时态不一致的错误。E项不仅有时态不一致的错误, 还用“中式英语”after she college graduates表达“她大学毕业后”, 而未能用上after she graduated from (the) college/university。

例3和被动语态有关。汉语的含义是“这位工人必须立刻 (被) 送 (到) 医院 (去) ”, 其中的“被”常省略, 但英语句子必须使用被动结构。这里还涉及动词的用法, 表达“送某人去医院”用动词take (送;搬运) , 而不是用send (派遣;打发) 。因此, E项虽没有语法错误, 也使用了被动语态, 但意思却是“这位工人必须 (被) 立即派往医院”。用must be taken to hospital才能正确表达“必须送医院”的意思。B选项没有语法错误, C选项中的have改为has才符合语法要求, 但这两句都是“这位工人 (自己) 必须立刻去医院”而不是要求表达的“这位工人 (因病或因伤) 必须立刻 (被别人) 送 (到) 医院 (去) ”。

可见, 错误不可回避, 不能低估, 不可放任不管。与直接给出答案相比, 分析错误能引导学生大胆表达, 主动发现错误, 经讨论后修正错误印象深刻。通过分析和比较, 帮助学生克服母语负迁移的影响, 集体分析和讨论又不使学生望而生畏。在教学中应利用成年人分析理解能力强这一优势, 通过对比分析和归纳, 找出异同点, 尤其是易错点, 加深印象, 培养学生按英语思维的习惯口头表达或写作, 避免生硬地翻译。[4]如果处在中介语暂时石化阶段的学生能够在教师的指导下接触足量而地道的英语语言输入, 并有意识地在输出或使用英语时克服造成中介语石化的各种内外因素的影响, 就能使自己的英语能力产生质的飞跃。[5]有了质的飞跃, 学生的英语语言能力才能得到真正的提升, 从而达到培训的目的。

三、结束语

成人英语培训项目开设语法课不是为了学语法而学语法, 而是为了更好地掌握和使用英语这门外语。明确语法教学的目的是帮助学生把零散的语法知识衔接起来, 把语法当做提高英语交流能力的辅助工具。在语法知识的支持下, 扩大词汇量, 提高听说和读写能力。应根据参加培训项目学生的学习条件和困难有选择地增加或删减语法讲解的内容和练习。精简内容, 不是偷工减料, 而是要突出重点。要打破中介语“暂时性石化”状态需要营造英语语言环境, 不仅要重视语言输入的质和量, 还需加强输出训练。要引导学生正确对待自己在输出过程中所犯的错误, 鼓励学生大胆表达, 但不能回避错误, 教师的指导一定要到位。只有这样, 学生才能够在实践中运用英语, 在运用中修正错误和提高能力。

参考文献

[1]安红.成人英语教学中语法教学的误区和方法[J].中国成人教育, 2008 (13) :187-188.

[2]郑翠玲.大学英语语法教学的现状分析及改进策略[J].教育与职业, 2007 (6) :112-113.

[3]赵联斌.被淡化了的英语语法教学中存在的问题及解决办法[J].长治学院学报, 2005 (4) :73-74.

[4]张莲珠, 邓惠昭.母语负迁移对成人英语写作中语法错误的影响[J].中国成人教育, 2010 (22) :141-142.