英语语法教学的原则

英语语法教学的原则（共12篇）

英语语法教学的原则 篇1

语法是构筑英语的基石, 是英语学习必不可少的部分, 然而, 学生普遍感觉语法是英语学习过程中最困难、最枯燥也最没有用的部分, 近年来, 英语界也出现了淡化英语语法教学的现象, 课本中关于语法的内容大幅度削减, 实用性的内容明显增加。但是由于语法在英语中实际存在的重要地位, 忽略了语法的英语学习和教学都出现了众多问题, 例如, 在学习和教授英语的过程中普遍感觉缺乏系统性, 英语基本上成了单词、短语和重点句型的堆砌等等, 总之这些问题都是由于语法教学定位不准确造成的。那究竟应不应该教授语法呢?应该遵循什么样的原则来教授英语语法呢?作者将试图在本文中回答这些问题, 以期为同行提供可能的参考。

一、语法教学的必要性

首先, 笔者认为, 语法必须得教。我们可以把英语想象成建造一幢高楼大厦, 在这座英语的摩天大楼中, 语法就像是整座建筑的框架, 这些框架把高高的建筑牢牢地撑了起来, 使其稳固、坚如磐石。而词汇、短语在英语学习中就像是建造高楼必不可少的砖块石子, 正是这些材料才使得最后的建筑呈现在我们面前, 有血有肉, 丰富充实, 离了哪一样, 我们都不可能看到最后的成果。有的学者认为, 英语完全没有必要学习语法, 没有学习过任何语法知识的外国孩子照样可以说一口流利的英语。但是在这些孩子学习英语的过程中, 扮演了最重要角色的其实是语境, 而语境正是本族语言者和外来学习者最大的不同, 不管我们怎样努力的营造, 课堂内外创设出来的语境和真正生活形成的语境永远没有办法画上等号。正是在这种现实条件下, 我们才不能过度弱化语法的重要性。在教学过程中把语法规定讲解清楚, 可以使学习者理性地理解英语的句型结构, 在他们理解、掌握以及运用英语的过程中起到事半功倍的作用。

二、语法教学的原则

既然语法一定要教, 一定要学, 那作为一名英语教师, 该怎样教授英语语法呢?笔者认为:语法教学应该在一定的前提下, 采取灵活多样的教学方法, 以学生为中心, 精讲多练, 使学生既能在具体使用语言过程中全面系统掌握语法知识, 提高语言综合运用能力, 又能培养交际能力。具体来讲, 语法教学应遵循以下原则。

(一) 循序渐进原则

英语语法具有层次性, 英语语法教学应该由低层次入手, 然后往高层次螺旋上升。通常来讲, 对于刚刚接触英语的孩子, 语法名词不适宜过多强调, 应该强调的是重点句型的反复操练。但是针对在中学阶段已经详细学过语法并且进行过大量练习的本科生来讲, 语法教学则应该根据学生的具体特点, 有所跳跃、有所侧重、有所循环。简单的时态、被动等没有必要作为重点, 但是复杂的分词、虚拟语气、独立主格结构等则应突出强调, 而且抽象的语法术语也完全没有必要刻意避开。

(二) 英汉对比原则

我国的学生学习英语语法必然会受到汉语的影响, 而英语语法和汉语语法之间有着很大的区别, 简单来讲, 英语多长句, 汉语多短句;英语重结构, 汉语重语义。因此, 在教授英语语法的过程中必须注意这一事实, 使用对比的方法, 使学生对汉语和英语之间的差异产生敏感性, 以加强汉语对学生学习英语语法的正迁移作用, 从而加速学生英语学习的进程, 提高学习效率。例如, 状语从句在英汉两种语言中都存在, 而且两种语言的状语从句有很多共同之处, 充分利用英汉对比原则可以使学生更加容易的学好状语从句。定语从句也同时存在于两种语言, 但是英语的定语从句和汉语的定语从句恰恰有着截然不同的特点, 运用英汉对比的原则可以使学生深刻地感受到其中存在的差别, 从而真正把定语从句学透彻。

(三) 情景性原则

情景性原则要求教师在教授英语语法的过程中, 打破传统教学模式, 运用生活中的素材讲解语法, 用生动活泼的语言示范语法规则的运用, 而不是空洞乏味地呈现语法规则。而且语法点设计要尽量建立在同学们熟悉的情境下, 使学生在轻松愉快的状态下掌握并正确运用语法。例如, 虚拟语气是英语学习者普遍感觉比较困难的语法点, 在讲解虚拟语气之前, 教师可以先在黑板上写下三个例句。

如果我有一双翅膀, 我就飞到月球去。

如果昨天我去了你家, 我就会见到你的父母了。

如果我明天出发, 我后天就可以到北京。

通过这三个大家非常熟悉的情景, 学生们马上就会理解虚拟语气的基本含义就是不可能实现的假设, 而且虚拟语气既可以与现在的事实相反, 也可以与过去的和将来的事实相反。这样一来, 虚拟语气的学习也就非常容易了, 而且学生非常容易接受。

(四) 实用性原则

实用性原则是指语法教学应该以服务于实际应用为出发点。这就要求教师在语法教学过程中详略得当, 有主有次, 对于日常交际中经常用到的, 对学生表达影响较大的语法现象重点讲解和练习, 被动语态就是一个很明显的例子。被动语态实用性强, 应用范围广, 在许多场合, 使用被动语态会使人感觉更自然, 更加容易接受, 因此, 在学习这类语法的时候, 应该重点强调, 多讲多练, 多举生活中的例子, 使同学们在生活中学习, 在生活中掌握, 在生活中巩固提高。

(五) 文化关联原则

语法是文化的载体, 是文化的重要表现形式, 每一种语言都和特定的文化相对应, 因此, 在教授英语语法的过程中, 也必须注意到两者之间的密切联系。只有将语法与文化联系起来, 才能让学生真正理解所学到的语法现象, 也才能正确地运用。

总之, 英语离不开语法, 语法也不能脱离英语而存在。只有将两者有技巧的结合, 枯燥的知识和生动的情境相结合, 死板的规定和具体的生活相结合, 英语才会真正学好、用好。

参考文献

[1].胡春洞, 《英语教学法》[M], 高等教育出版社, 2002.

[2].何少庆, 《英语教学策略理论与实践运用》[M], 浙江大学出版社, 2010.

[3].George Yule, 《如何教授英语语法》[M], 上海外语教育出版社, 2002.

英语语法教学的原则 篇2

1. You can’t end a sentence with a preposition

1. 不能以介词结尾

一般情况因该避免以介词结尾。但以下四种情况用介词结尾却更自然。

passive structures:

被动结构：

(she enjoys being fussed over.)

(她喜欢被簇拥的感觉。)

relative clauses:

条件从句：

(They must be convinced of the commitment that they are taking on.)

(你必须相信他们的承诺。)

infinitive structures:

不定式结构：

(Tom had no-one to play with.)

(没有人可以和汤姆一起玩。)

questions beginning with who, where, what, etc.:

Who、where、what打头的问句：

(what music are you interested in?)

(你喜欢什么样的音乐?)

2. You can’t start a sentence with a conjunction

2. 不能以连词开头

Conjunctions are words such as and, but, so, and if, which are used to connect clauses, sentences, or words. This grammatical superstition arises from the thought that because these words are used to connect separate clauses.The argument against using and or but to introduce a sentence is that such a sentence expresses an incomplete thought (or ‘fragment’) and is therefore incorrect. However, this is a stylistic preference rather than a grammatical rule.

连词包括and、but、so、if等词语，用于连接从句、句子或单词。有一种说法认为这些词是用来连接单独的从句，他们建议使用时的片段出现在一个句子的开始。他们认为使用and或者but来引出句子这个句子的含义是不完整的，因此是不正确的。然而,这是一个风格的偏好，而不是语法规则。

3. Double negatives are always ungrammatical

3. 双重否定不符合语法规则

When two negatives are used to communicate a negative, then the usage is ungrammatical. The reason for this is that two negatives actually cancel each other out and create an affirmative statement. For example, the sentence ‘I don’t have nothing for you’is ungrammatical because the presence of two negatives technically switches the meaning to an affirmative one, so that it means ‘I have something for you.’

当两个否定词汇一同使用时，在语法上是不能表达否定的。原因是两个否定实际上互相抵消，表达肯定的含义。例如，这句话“I don’t have nothing for you”不符合语法，因为两个否定词汇表达肯定的含义，这意味着“我有东西给你。”

Even though the use of double negatives in formal speech and writing is nonstandard, the use of double negatives is common in areas such as informal speech and popular music.

即使在正式演讲和写作中使用双重否定是不标准的，在非正式的演讲和流行音乐等领域双重否定的使用是很常见的。

However, there is one use of double negatives that is entirely grammatical. In this use, the double negative is used to express and reinforce an affirmative.

然而，有一个双重否定的使用是完全符合语法的。在使用双重否定表达肯定时。

I couldn’t not help him. [meaning: I strongly felt I should help him]

我会帮助他。

4. Splitting infinitives is a mistake

4. 不定式不能分隔使用

For the uninitiated, splitting infinitives is the practice of placing an adverb between ‘to’and the corresponding verb, as in ‘to lightly tap.’Splitting infinitives is a common peeve of grammar enthusiasts, but like many such peeves it has been employed by well-regarded English prose stylists for centuries. However, take care before splitting those infinitives; many style guides and professors would still consider this a stylistic error.

在一般人眼中，分裂不定式是在不定式和动词之间放置一个副词，如“to lightly tap轻拍”。分裂不定式是常见的令语法爱好者苦恼的问题。但是有很多著名的英文散文家喜欢使用分裂不定式的写作方式。然而，应当小心使用分裂不定式，仍然有很多专家认为这是文体错误。

例如：

She used to secretly admire him.

她曾经偷偷欣赏他。

You have to really watch him.

你必须真的看着他。

Those who believe that split infinitives are grammatically incorrect would rewrite these sentences as:

认为分裂不定式不符合语法规范的人会主张这样改写上面的句子：

She used secretly to admire him.

她曾经偷偷欣赏他。

You really have to watch him.

你必须真的看着他。

5. You can’t start a sentence with hopefully hopefully

5. 不能作为句子开头

This use of hopefully to mean ‘it is hoped’rather than the adverbial ‘in a hopeful manner’has been disputed in the past several years, though it has found its way into general acceptance.

hopefully这个词的意思是“有希望地”，而不是状语“以一种充满希望的方式”。在过去的几年里，这种用法虽然已经被普遍接受但一直有争议的。

Hopefully and thankfully can’t be reworded along the lines of other sentence adverbs, using the constructions ‘it is hopeful that’or ‘it is thankful that’:

Hopefully 和thankfully和其他句子副词不同，可以使用‘it is hopeful that’ 或者‘it is thankful that’的结构

Hopefully, planning delays will be minimal.

希望比赛尽可能不被推迟。

It is hopeful that planning delays will be minimal.

希望比赛尽可能不被推迟。

也可以这样改写：

It is to be hoped that planning delays will be minimal.

希望比赛尽可能不被推迟。

高二的暑假怎么准备英语?

01

劳逸结合，训练英语听力

暑假毕竟是一个假期，在放松的同时，建议同学们进行一些强度较低，相对轻松的听力的训练。能力的提高是一个潜移默化的过程，听力的提高与学生的听力训练时间成正比。具体做法是：

1、每天要坚持15—20分钟的听力练习时间，多听才能增强语感，提高快速反应的能力。用MP3或者随身听练习听力不失为一个好办法。听的时候要确保用心听，碰到听不懂或理解错的部分可以在事后对照答案和参考。万万不能自以为听懂了大概却抓不住关键信息。

2、增加课外阅读，积累词汇和语法知识，了解文化背景知识。如果缺乏对英语国家的文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰、礼仪等方面的了解，则会对听力理解产生一定的障碍。

3、听力练习材料的选择要注意针对性和典型性。学生应根据高考说明的词汇、语法及话题要求，选择相应的内容、题材、难度的材料，听力材料中最好少有生词。建议尽量使用近三年高三一、二模听力试题做听力训练的材料。除此之外，还可以在假期多收听收看广播、电视中的英文新闻，英语电影或如电台广播VOA和BBC等。这些听力训练均为说英语国家的人士录制，有助于习惯听地道的英语语言、语调、语式，增强语感，提高听力理解的程度。

4、加强对所听材料的朗读训练。为了进一步熟悉所听材料的话题、语言结构及功能句的意义，熟悉词汇的正确发音，同学们应在做完听力训练后，利用10—15分钟的时间朗读所听材料，并根据录音纠正错误的发音，以便更加准确地理解所听材料的意义。

02

树立信心，培养解题能力

众所周知，英语试卷中的单项选择这一题型考查知识面广，需要学生有扎实的语法知识、丰富的词汇用法积累和结合语境灵活运用语言的能力，因此，不少学生感觉此项内容在考试中不易得分。

要想攻克单项填空，首先，必须对语法知识有一个系统地认识，建议大家利用暑假的时间，将上课讲过的语法知识点进行一个系统地总结。其次，我们还要养成一个良好的做单项填空题目的习惯，就是对于每一道题，不但要知道正确选项为什么正确，更重要的还要知道每一个错误选项或者干扰选项都分别错在哪里。同学们应该设立一个错题本，不时的翻阅，可以避免在以后的做题中再犯类似的错误。

03

稳中求进，提高阅读能力

英语高考阅读理解是全卷当中占分数最多的一部分，也是最重要的一部分。现在的阅读理解在题材和体裁都非常的多样化，而且文段非常的长，要求考生的阅读速度非常之快，主要是考查考生能否在较长和较复杂的文段中，体裁中获取信息的能力。

那么在暑假里如何提高阅读水平呢?

1.首先是词汇，首先考纲上的词汇一定要认识，如果考生对单词记得不太熟的话，这样对他们阅读理解有一定的难度。假期里每天应该有计划地背词汇及词组，注意积累。背单词的过程是很枯燥的，大家要勇于向老师或者优秀的同学请教方法，不能一味死记硬背。另外还要背一些短文，不仅能提高单词量，对写作也很有好处。

2.对阅读速度的要求，现在的教学大纲读速每分钟是60个字，很多在考场上往往题目做不完。同学们应充分利用暑假，每天读一些题材不同而又符合自己程度的语篇。例如：每天起床前的半小时，阅读几篇文章。务求读懂全文，切不可“浮光掠影”。对于较长较难的文章，先读问题与选项，后读文章。答完所有的题后，再快读一遍文章，逐一校对各题答案，查看答案是否前后照应，并在关键的地方结合上下文认真思考。

3.现在阅读文章的题材和体裁非常的丰富，有的是一些外国的报刊、杂志上的最新文章。所以，在假期里同学们要适当的在各个方面“充电”，增加自己的知识，丰富自己的阅历，拓宽视野。这样对于在考试做阅读答题时是有好处的。

04

英语语法教学的原则 篇3

【关键词】语法教学 小组探究活动 设计原则

英语语法教学是初中英语教学的重要组成部分，是贯穿于基础英语教学中的一条主线。在初中英语语法教学中开展小组探究活动，体现“自主、合作、探究”的教学理念。可以改变教师一言堂的现象，给予学生合作探究的机会，促使学生互相学习、互相帮助、共同讨论、合作探究、理解掌握语法知识。从而有助于学生体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神；有利于学生积极参与课堂学习，营造轻松和谐的教学氛围，提高英语语法教学的成效。

一、科学性原则

在初中英语语法教学中开展小组探究活动时，首先要按照“组内异质、组间同质”的原则科学划分合作小组，每小组四至六人为宜。教师要对学生的基本情况进行深入了解，如学生的性格特点、学生的人际关系、学生的英语语言素养和英语学习能力、学生在英语学习方面的特长等情况。然后根据学生的这些情况细致分类，合理搭配。一般来说，分组时可以进行这样的搭配：男女生搭配；内向与外向搭配；人际关系好与人际关系不佳者搭配；英语成绩好、中、差搭配；善于倾听者与敢于发言者搭配；学习能力强与不善学习者搭配等。通过科学分组，形成一个既有差异又有共同目标的集体，使得各小组间整体水平基本相同。这样让每个小组成员都能积极参加讨论，都有参与交流的空间，都有体验成功的机会。同时小组分好后要明确小组的责任分工，确定小组内引导者、协调员、资源开发者、活跃分子、实施者、评估员、完成者等，使小组成员在明确责任的基础上分工合作，主动完成小组活动，增强小组凝聚力。

二、情境性原则

建构主义理论认为知识的获得是建构的，知识的建构来源于活动，学习活动的情境是知识的生长点和检索线索，并且学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。《义务教育英语课程标准》也提出现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。因此，在初中英语语法教学中，教师要充分利用图片、视频、网络、多媒体等教学资源合理创设教学情境，通过师生交流帮助学生感知语法现象、理解语法规律。同时，教师要善于利用真实的生活情境，设计丰富的教学活动，通过对话交流，帮助学生正确运用语法规则，掌握语法知识。

三、层次性原则

初中英语语法教学中的小组探究活动是以学生为主体、教师为主导，学生是在教师的引导下进行小组合作探究，发现语法现象，探索语法规律，掌握并正确运用语法规则。教师是整个教学过程的设计者，帮助学生提供解决问题的线索。而学生的性格特点、学习能力等存在差异性和层次性。因此，在初中英语语法教学中，教师要关注不同层次的学生，精心设计探究活动，促使教学活动由易到难、逐渐深入、有序进行。

四、合作性原则

在初中英语语法教学中进行小组探究活动，强调学生之间和师生之间的合作。群体动力理论提出在小组合作学习模式下，小组的各个成员不再因为担心自己个人的失败而感到不安。在群体氛围的影响下，小组成员相互依赖，相互团结，他们互勉、互助、互爱。因此，在小组探究活动中教师要充分发挥每组小组长的作用，使其带动小组成员形成积极的合作探究氛围，使小组中学生之间产生积极的互赖。而小组长的人选往往是组织能力强、协调能力强、善于独立思考、学习能力过硬、学习成绩优秀的学生。这样的学生有威信，能起到领头羊的作用，能积极引导本组成员相互交流、合作探究，完成小组探究活动。同时，在小组合作探究时，教师不是旁观者、仲裁者，而是设计者、引导者、参与者、调控者。教师要提出真正的问题，引导学生进行小组合作探究；教师要全程巡视学生的学习活动，关注各小组合作交流情况，以便及时发现学生学习中的困难并给予点拨指导。

五、多元性原则

在课程实施过程中，评价能起到监控教学过程、反馈教学信息、激励学生学习、促进教师改进教学的重要作用。对小组合作探究活动进行及时的评价能够调动小组成员的学习积极性与主动性，激发其学习兴趣与热情，培养其集体荣誉感，进而促使其更好地投入学习。在初中英语语法教学中设计小组探究活动进行教学时，教师也要采用多元化的评价与奖励制度。

总之，在初中英语语法教学中遵循以上设计原则来设计小组探究活动，能切实发挥学生为主体、教师为主导的作用，营造良好的课堂学习氛围，促使学生之间、师生之间进行良好的合作交流与探究，使不同层次的学生都有机会参与活动，进行实质性的合作学习，培养学生互助合作的良好品质。从而使学生愉快地学习，轻松地理解语法规律，运用语法规则，内化语法知识，提高初中英语语法课堂教学的效果。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

英语语法教学的原则 篇4

一、科学性原则

在初中英语语法教学中开展小组探究活动时,首先要按照“组内异质、组间同质”的原则科学划分合作小组,每小组四至六人为宜。教师要对学生的基本情况进行深入了解,如学生的性格特点、学生的人际关系、学生的英语语言素养和英语学习能力、学生在英语学习方面的特长等情况。然后根据学生的这些情况细致分类,合理搭配。一般来说,分组时可以进行这样的搭配:男女生搭配;内向与外向搭配;人际关系好与人际关系不佳者搭配;英语成绩好、中、差搭配;善于倾听者与敢于发言者搭配;学习能力强与不善学习者搭配等。通过科学分组,形成一个既有差异又有共同目标的集体,使得各小组间整体水平基本相同。这样让每个小组成员都能积极参加讨论,都有参与交流的空间,都有体验成功的机会。同时小组分好后要明确小组的责任分工,确定小组内引导者、协调员、资源开发者、活跃分子、实施者、评估员、完成者等,使小组成员在明确责任的基础上分工合作,主动完成小组活动,增强小组凝聚力。

二、情境性原则

建构主义理论认为知识的获得是建构的,知识的建构来源于活动,学习活动的情境是知识的生长点和检索线索,并且学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。《义务教育英语课程标准》也提出现代外语教育注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学习和运用语言。因此,在初中英语语法教学中,教师要充分利用图片、视频、网络、多媒体等教学资源合理创设教学情境,通过师生交流帮助学生感知语法现象、理解语法规律。同时,教师要善于利用真实的生活情境,设计丰富的教学活动,通过对话交流,帮助学生正确运用语法规则,掌握语法知识。

三、层次性原则

初中英语语法教学中的小组探究活动是以学生为主体、教师为主导,学生是在教师的引导下进行小组合作探究,发现语法现象,探索语法规律,掌握并正确运用语法规则。教师是整个教学过程的设计者,帮助学生提供解决问题的线索。而学生的性格特点、学习能力等存在差异性和层次性。因此,在初中英语语法教学中,教师要关注不同层次的学生,精心设计探究活动,促使教学活动由易到难、逐渐深入、有序进行。

四、合作性原则

在初中英语语法教学中进行小组探究活动,强调学生之间和师生之间的合作。群体动力理论提出在小组合作学习模式下,小组的各个成员不再因为担心自己个人的失败而感到不安。在群体氛围的影响下,小组成员相互依赖,相互团结,他们互勉、互助、互爱。因此,在小组探究活动中教师要充分发挥每组小组长的作用,使其带动小组成员形成积极的合作探究氛围,使小组中学生之间产生积极的互赖。而小组长的人选往往是组织能力强、协调能力强、善于独立思考、学习能力过硬、学习成绩优秀的学生。这样的学生有威信,能起到领头羊的作用,能积极引导本组成员相互交流、合作探究,完成小组探究活动。同时,在小组合作探究时,教师不是旁观者、仲裁者,而是设计者、引导者、参与者、调控者。教师要提出真正的问题,引导学生进行小组合作探究;教师要全程巡视学生的学习活动,关注各小组合作交流情况,以便及时发现学生学习中的困难并给予点拨指导。

五、多元性原则

在课程实施过程中,评价能起到监控教学过程、反馈教学信息、激励学生学习、促进教师改进教学的重要作用。对小组合作探究活动进行及时的评价能够调动小组成员的学习积极性与主动性,激发其学习兴趣与热情,培养其集体荣誉感,进而促使其更好地投入学习。在初中英语语法教学中设计小组探究活动进行教学时,教师也要采用多元化的评价与奖励制度。

总之,在初中英语语法教学中遵循以上设计原则来设计小组探究活动,能切实发挥学生为主体、教师为主导的作用,营造良好的课堂学习氛围,促使学生之间、师生之间进行良好的合作交流与探究,使不同层次的学生都有机会参与活动,进行实质性的合作学习,培养学生互助合作的良好品质。从而使学生愉快地学习,轻松地理解语法规律,运用语法规则,内化语法知识,提高初中英语语法课堂教学的效果。

摘要：英语语法教学是中学英语教学的重要环节。随着课堂改革的深入,一味地讲解语法规则、满堂灌的教学方式和机械模仿、死记硬背的学习方式逐渐被英语教师所抛弃。体现自主、合作、发现等学习理念的小组探究活动越来越多地进入英语语法课堂。在初中英语语法教学中开展小组探究活动,可以激发学生语法学习热情,调动学生参与课堂学习的积极性,增强教师和学生之间、学生和学生之间的互动,从而提高英语语法教学的效果。笔者认为在初中英语语法教学中设计小组探究活动要遵循科学性、情境性、层次性、合作性和多元化的设计原则。

考研英语语法复习三大原则 篇5

1.先框架，后细节：

考研考研英语语法的基本框架是词汇的分类，英语词汇按照词义、词形及其在句子中的功用可分为十大类，即：名词、动词、形容词、代词、介词、副词、冠词、连词、数词、感叹词。其次，需要掌握简单陈述句的结构、非谓语动词短语和从句。其中非谓语动词短语为重中之重，主要包括动名词短语、分词短语和动词不定式短语。从句内容稍复杂，但只要理清了脉络，也可以轻松掌握。根据所担任的成分，从句可分为主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句、定语从句和状语从句。主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句统称名词性从句。定语从句又叫形容词性从句。状语从句又叫副词性从句。其它内容属于细节。

2.先一般，后特殊：

词汇分类、句法结构、时态、语态等问题以及上一点中提到的内容，都是需要同学先掌握的一般内容，特殊考研英语语法规则用的较少。对于基础不太好的同学，应先掌握一般内容，在深入学习特殊规则。

3.先整体，后局部：

英语语法教学的原则 篇6

【关键词】“一条龙” 词汇 语法 自主学习能力

清华大学的小、中、大学外语教学“一条龙”体系提出对英语教学改革一定要打破传统研究框框，转变思路，从“大外语”格局入手，站在国家英语教学的层面上来关照小学、中学或大学的英语教学。强调小、中、大学外语教学的一致性、连贯性。在系统性、层次性、复合性三个行动原则指导下实践初中英语词汇、语法教学。帮助学生形成自主学习能力，使他们升入上一级学校仍可持续发展。

在这一体系下，初中阶段要求学生掌握基本语言技能、词法和句法，词汇积累达1700—2500个，能在课堂内外与老师和同学就熟悉的话题交流，能参与模拟情景表演和真实的交际活动，能借助词典阅读简易课外读物。

英国语言学家魏尔金斯曾说：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。”可见，词汇在英语学习中所处地位的重要。 “在中学英语教学中，衡量一个学生英语水平的高低，很大程度上取决于他对词汇的掌握情况以及在听、说、读、写的过程中对词汇的正确理解和使用。”

一、词汇教学

（1）趣味强化。“初中生具有强烈的求知欲和探索精神，喜欢别出心裁和标新立异。”根据这些年龄特点，以做“快速反应游戏”的方式帮助他们强化记忆单词：教师快速念出英文单词，被点到的第一个同学马上说出汉意，接下来的同学，依次迅速地给出构成这个词的字母。不能及时拼出或拼错的同学要为其他学生表演节目。（可以等五人构成一组了，再表演）

（2）熟词助记。利用单词中学生熟悉的部分帮助识记。如：championship “吃着（c）火腿(ham)、喝着啤酒(p) 的我（I）在船(ship)上(on)参加‘锦标赛’”； cheap “如此（c）一大堆（heap）的东西，肯定‘便宜’”；restaurant “在‘饭店’休息（rest）没有气氛(aur 少了个字母a) 只有蚂蚁（ant）”等。在识记单词过程中，学生常混淆拼写相似的单词，如 meet 和meat，启发他们想象“‘见面’要睁开双眼ee，‘肉’是用来吃的（含有eat）”就容易区分开。这样记单词，形象又富有趣味性，能激发学生记单词的热情，且不易遗忘。

（3）追根溯源。前两种记单词的方法，适用于低年级学生。“一条龙”教学体系关注学生的可持续发展。要让学生遇到生词能根据词形猜出含义，结合上下文确定含义，就得教学生基本的构词法。据统计，英语中大约80%的词条是外来词，其中大部分来自拉丁语（有一半通过法语输入），还有相当数量直接或间接来自希腊语。希腊语和拉丁语最大的特点就是里面有很多前缀、后缀等构词规律。掌握前缀、后缀或词根及其相互关系,有助于猜测英语词义,帮助学生扩大词汇量,提高英语阅读及单词拼写的能力。

二、语法教学

（1）英汉语言特点对比。常见初学游泳者，手脚并用拼命划水，也难得呼吸唤气。这正如中学生学英语，处于汪洋题海中，练习没少做，却并不知道英语语言特点，学习举步维艰，很难做到举一反三。教师要帮助学生跳出“汪洋”，站在岸边看清方向——英语语言结构特点。降低英语学习的难度，逐步培养学生自主学习能力。

英语重结构，汉语重语义。我国著名语言学家王力先生曾经说过：“就句子的结构而论，西洋语言是法治的，中国语言是人治的。”马致远的《天净沙》一曲，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家……”几个名词排列到一起，不用动词、关联词，竟形象地勾勒出秋日苍凉的背景、落寞悲凄的情怀。汉语句子就像成串的葡萄，人们只看见一颗颗葡萄粒，却难寻错综盘结的枝丫。英语句子如轮廓清晰的大树，枝叶再繁茂，也可顺着主干找出与之连结的枝条，泾渭分明、逻辑性强。

（2）非谓语动词的学习。利用这一特点，可以使学生很好地理解英语语法。如讲非谓语动词时，让学生清楚：一个完整的英语简单句，只有一个主语、一个谓语，如果再有动词出现，这个动词不能再做谓语，只好做非谓语。根据三种非谓语动词表达的含义，确定动词的正确形式，而不是死记硬背所谓的固定用法，教给学生分析此类问题的方法，避免学生乱用动词堆砌句子的现象发生。

由于汉语句子结构松散，我们中国学生在造英语句子时，常忽略使用关联词。如做出：Study hard, you may pass the exam. 及 The little boy saw his mom, he ran to her.这样的错句，还不知道错在哪里。让学生意识到：只要是两个句子合并成一句，就必须有关联词连接。否则，去掉句子中重复的主语，把一个动词变成非谓语的形式表达。初中英语教学介于从小学激发兴趣到高中培养能力的过渡期。这一时期是学生继续学习英语的关键。抓牢词汇、夯实语法，为高中乃至大学的英语学习奠定坚实的基础，初步形成自主学习能力，是构建“一条龙”体系追求的目标。

参考文献：

[1]http://www.laomu.cn/wxzp/ydzx/wenxueqikan/Xhwz/xhwz2002/xhwz20020940.html 戴炜栋 杨 凡 《构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系》

[2]《初中英语教师指导手册》 路莹 杨佳媛 金盾出版社 第128页，2005.6.

[3]http://www.3edu.net/lw/jyxl/lw_36540.html

[4]The Encyclopedia Americana, International Edition, Vol. 10 (1980), p.423。

英语语法教学的原则 篇7

一、我国的中学英语教学必须教语法

当前, 国外流行的交际英语教学法在很大程度上强调英语的功能性和交际作用, 导致英语语法在教学中的地位受到了严重的削弱。我认为, 国外英语交际教学法中这种强调功能和交际、淡化语法的方式, 往往更符合以英语为母语的学生们学习语言的规律。我们在对待语法在外语教学中的地位和作用的问题上, 目前面临的已经不是该不该教语法的问题, 而是应该如何教的问题。

二、中学语法教学要贯彻交际原则

根据Hymes (1972) , 一个人要能够真正地运用语言进行交际, 除了必须具有一定的语言能力之外, 还必须具备交际能力。语言交际实际上是一种信息编码和解码活动。其依据来自两个方面:一是语言本身的内部规律, 即语法规律;二是社会交际的原则。因此, 语法教学必须充分考虑把语言形式和功能有机地结合起来。但是长期以来, 我国学生普遍的感觉是:记了一大堆, 但开口说不了几句。因此, 中学英语语法教学的改革必然要走语法知识与交际原则相结合的路子。

三、语法课堂教学过程交际化的有效措施

我们英语老师想要在语法教学中贯彻交际原则, 就要有意识地想办法把语法课堂教学过程交际化。教师可以将一个丰富的语言环境展现给学生, 要从单纯的“讲语法”的英语气氛转换成让学生学会如何真正地“用语法”。这对于我们这种长期习惯用母语讲解语法的老师, 尤其是初中的英语老师来说, 确实是一个非常大的挑战。我在近十年的教学实践中也做了不少的尝试, 并从中总结了几条有效的措施。

1. 在真实的语言材料中呈现新语法项目

所谓真实的语言材料, 这里是指一些接近日常生活的、能引起学生共鸣的语言材料。我们可以从电视节目、报纸、杂志和一些音像制品中搜集材料, 对于低年级的学生 (如初一、初二年级) , 还要有目的性地加以编写。教现在完成时的时候, 为了解除学生对“学现在完成时有什么用”的疑惑, 我编写了以下一个对话:

Anna:There is a good film on tonight.Would you like to go with me?

Jane:It sounds good!By the way, which film?

Anna:Gone with the Wind.

Jane:Oh, I’m sorry to say I won’t go.I have seen it.

Anna:OK.It doesn’t matter.

2. 结合情景介绍语法的交际功能

在语法教学中, 往往容易陷入“为教语法而教语法”的误区, 所以我们必须要认识到语法教学只是一种手段, 最终还是要达到更好地培养学生们的语言技能的这一目的。因此, 我们在教授语法时, 就更需要有意识地创设各种语言使用的情景, 如即兴创设情景、捕捉课堂的真实情景, 或者我们也可以利用图画、照片、实物等来模拟一些情景。例如, 我在教情态动词时, 通过相机先把交通灯指示行人和车辆通过的情景拍下来, 然后根据画面的情景向学生描述如下:

When the light is red, you must stop.If you cross, a car may hit you.

When the light is green, you can cross.

You mustn’t play on the road when you cross.

3. 通过各种交际活动进行操练和巩固

我们要善于利用语法知识创造出老师和学生之间或学生与学生之间的信息差, 从而促进各种信息传递和分享的交际活动。此时我们可以借鉴交际语言教学法的各种教学活动形式, 如角色扮演、游戏、会话、看图说话、采访、完成故事或讨论问题等。如, 我在教完被动语态后, 让学生用被动语态描述近几年来重庆市市容方面的变化, 然后把学生分成五人一组, 其中一人扮演记者, 负责采访其他四个学生, 同时要求以小组为单位把采访内容整理成一篇新闻报道, 课后再让学生投票选出最佳的报道。这种交际活动一方面给学生提供了实践的机会, 另一方面又让学生在更加自然的环境中掌握了语法知识及其交际功能的运用。

英语语法教学的原则 篇8

一般来说, 语法是指语言的组织规律和结构形式, 同时也是人们使用语言进行交流过程当中据以组词成句来使语言具有明确意义的一套规则。所有人在学习和使用语言时都会不知不觉的学习和使用语法。

根据我国新课程的标准要求, 在对高中教材编排时改变了过往英语教学当中过分重视语法和词汇的讲解, 而忽视了对学生的实际语言运用能力的培养, 并将英语学习的重点放到了对学生的听说上。近几年来, 我国的英语高考试题开始倾向于淡化语法, 强调语境和语意的趋势。所以语法教学在实际的英语教学过程当中开始慢慢地被淡化。然而正因如此, 导致很多学生在语言表达时无法表达出自己真实的思想, 进而影响到了学生的考试成绩和交际活动。所以我们教师应该多下力气, 详细了解语法的教学原则, 进而提出切实可行的语法教学策略, 以用来提高学生的英语学习能力。

二、新课程理念下的语法教学原则

1. 系统性原则

语言本身就是一个完整的体系, 而语法则正体现着这个体系, 因此, 高中的英语语法教学必须要具有系统性。即要求教师在进行教学的时候除了要依据教材当中的语法系统之外, 还要符合语言的发展和学生的认知规律, 并进行分层教学。例如在教复合句时, 就应先教五种基本的简单句型, 以帮助学生了解主谓宾定状补等句子成分的判断方法。

2. 交际性原则

英语语法的教学最终目的都是为了培养学生的交际能力, 所以教学在教学的过程当中要始终贯穿交际性原则。只有这样才可以为听说读写技能提供支持, 才能达到培养学生的语法意识和语感的目的。

3. 针对性原则

汉语语法和英语语法是两种差异非常大的语法体系, 所以教师在上课之前应认真阅读教材, 并查找相关资料。在教学过程当中应着重注意讲解学习当中的重点与难点, 并指出语言使用当中易犯错误的地方, 对学生进行有针对性教学, 进而有效突破难点, 防范于未然。

4. 互动性原则

很多时候学生都会觉得英语的语法教学索然无味, 这就导致不少的学生在老师进行语法教学出现不听或走神的现象。其原因主要是由于教师在授课是往往只注意考试中的语法要点, 而忽视了语法的实际交际功能。所以教师要想营造充满激情和乐趣的快乐学习氛围, 就必须要改变其“满堂灌”的教学方法。

5. 区别性原则

在高中的英语教学过程之中, 教师对于不同的语法项目要进行区别对待, 区别分析。生活当中经常要使用到的语法项目在授课时要精益求精, 是每个学生都可以正确熟悉的运用。还有一些项目, 其虽然不难理解, 但是由于受到汉语语法的影响, 导致其难以养成正确的习惯, 所以对于该类项目就需要学生反复对其进行操练。

6. 实用性原则

我们都应该明白, 我们学习的最终目的都是为了将其运用到实际。学以致用是巩固学生所学语法的重要方式, 只有这样才可以让学生真正体会到学习语法的真正含义。

三、高中语法教学所存在的误区分析

1. 大部分学生将语法看成是英语学习的全部

高中阶段的学生, 对英语的学习已经有了一定的基础, 大部分的学生意识到了语法的重要性。但是一些学生却把这种重要性过于放大, 学生们想要好好的学习却又觉得语法难度太大, 所以导致其失去了学习英语的信心和兴趣, 严重的甚至因此而放弃了学习英语。面对此种现象, 教师必须要想办法使学生明白语法只是英语学习的一部分而非全部。

2. 高中教师没有真正领会到新课程的理念

新课程的理念简而言之就是尊重学生的自主选择、对学生实施双基教育, 并以每一位学生的良好发展为目的。但是在实际的教学当中, 很多老师并没有真正将该种思想贯彻于教学的整个过程, 没有采用正确的教学模式, 没有妥善处理好交际法和语法教学的关系。造成高中生语法知识缺乏, 英语阅读水平低下, 写作和翻译当中也存在众多不妥之处。

3. 学生讲语法看成是一种死记硬背的知识

在高中的英语学习过程当中, 有些学生总是会认为学习语法只要死记硬背下来就成事了, 这种思想带来的结果最终就是造成学生的额语法知识和实际应用无法衔接。想办法为英语的表达效果和灵活运用带来规则上的基础, 是无法起到语法应有的效果的。

四、解决语法策略探析

1. 提高自身语法理论水平

一般来说, 相应级别的高中教师在听说读写译方面的综合水平都是比较优秀的, 但是在语法这部分, 特别是词汇方面却往往无十全把握, 这也就体现了教师对英语的语法理解和研究水平不够。许多的教师对于很多的语法知识都只是了解其最表面的意思, 而不知其究竟。在教学的过程当中我们了解到, 高中英语教师普遍认为语法方面的问题较多, 有时候甚至会被学生问的无以作答。所以, 高中教师必须要不断加强自身在语法方面的学习, 努力将语法知识融会贯通。除此之外, 还要加强自身对语法的理论研究, 尽最大可能去学懂语法知识的前因后果, 加强提高理论水平。只有这样, 才可以更好地将知识传授给学生。

2. 以学以致用为教学核心

在教学当中, 我们要明白语法教学它只是我们达到目的的一种手段, 而非目的本身。帮助学生掌握好语法知识, 让学生将知识运用到实际的听说读写过程当中去解决问题、提高技能、提高英语水平。高中的语法教学是英语教学当中难度较高的部分, 而且通常给学生一种索然无味之感, 假使只是为了语法而进行语法教学, 再加上一味的平铺直叙, 其教学效果必定会很差劲。即便通过这样的方法使学生掌握了一定的语法知识, 学生也不太会懂得运用, 那么其综合英语水准也必将无法提高。所以, 教师在进行教学时必须要在教授语法的同时, 通过对句子和文章的实质性材料进行其语法分析和理解, 才能到达使用语法进行交际的目的。

3. 多采用情景教学和任务教学

为了使学生可以有一个良好的学习氛围, 教师可以尽可能多的采用多媒体、实物或者是模拟真实语境等教学方式, 让学生在体验和感知的同时, 来对确定适合自己语境的语法形式。例如在教学生过去时和现在时的区别以及完成时的被动语态时, 教师可以先检查班级的当日的之日情况, 然后对值日生进行询问:“Have you emptied the dustbin?”, 进而通过对值日生的回答来对句子的语态和时态进行分析。另外, 对于语法的学习还可以进行任务教学。通过引导学生在课堂上完成任务来实现教学目标。值得教师注意的是, 在进行任务创设是要注意以真实世界作为背景, 让学生真正感受到将所学知识运用到实际当中所带来的愉悦感。

4. 教师要与学生简历良好的师生关系

就目前状况而言, 我国许多农村的高中生, 由于受到词汇量、语法知识、汉语语法等多方面的限制, 加之其在听说读写训练过程当中受自尊心的影响, 经常会出现怕羞、怕出错误或者是怕被同学耻笑现象。这就要求教师在该类学生进行教学时要注意减轻他们的情绪负担和心理压力, 同时以温和而丰富的表情、鼓励的目光、耐心的语言以及起到好处的肢体语言来进行幽默而又具有直观效果的教学。进而帮助学生减轻心理压力, 克服紧张情绪。另外, 还要以鼓励教学为主, 对学生的进步给予肯定, 善于提高学生的积极性, 注意给学生的纠错方式, 但不可以逢错必究, 进而提高学生的自信心。除上述之外, 教师还应该学会和学生做朋友, 才能更加容易的形成融洽师生关系。

五、结语

总而言之, 高中的英语语法教学不仅仅要注意语法的形式和理解, 更要注意运用各项策略让学生在适合学生自己的语境当中运用语法, 最终内化为个人的语法意识, 以达到讲语法只是运用自如的效果。另外, 在语法知识的学习当中, 学生一定要将所学知识运用到实际生活当中, 只有这样, 才可以有效提高学生对语法知识的认知水准, 培养学生的语法意识。

摘要：随着我国教育体制的不断完善, 以及新的教材和新课标的标准的制定, 这都要求高中老师不得不改变传统的死扣语法教学模式, 而将学生作为课程的主题, 努力加强对学生的综合语言能力的培养。作为一个高中的英语教师, 我们必须要不断对教学方式进行创新和优化, 同时不断设计出灵活多变的有效课堂活动, 才能不断提高学生对语法知识的认知能力和语法意识。

关键词：新课程,英语教学语法,教学原则,教学策略

参考文献

[1]张艳秋.新课标理念下高中英语词汇教学的几点做法[J]-中学生英语 (教师版) 2011 (3)

[2]黄晓丹.高中英语语法教学的实践探索[J]-文理导航 (下旬) 2012 (5)

[3]王通.高中新课标英语教学感悟[J]-宿州教育学院学报2010, 13 (3)

[4]李春杰.高中英语语法教学现状浅析[J]-教育创新学刊2011 (11)

交际性原则与俄语语法教学 篇9

外语教学中的交际性原则, 是上世纪七十年代初原苏联对外俄语教学根据西欧交际法的基本理论提出来的。它的实质是教师在教学过程中积极引导并组织学生运用所学过的外语知识进行交际, 通过交际培养提高学生的交际能力, 使学生在交际过程中掌握外语。交际性原则作为外语教学的主导性原则, 近几年来广受国内外教学法专家的推崇。用这种教学原则指导教学, 需要把培养目标和教学方法有机地结合起来。如果引导得法, 学生从学习外语起就把知识转化为熟巧和技能, 学了知识就用于交际, 随着知识的增加, 交际能力也逐渐提高, 最后达到理想的目的。

交际性原则的出现, 为改进外语教学提供了新的途径。众所周知, 语言是人类进行交际、交流思想, 以达到相互彼此了解的工具。外语教学的根本任务就是要培养学生掌握这一工具, 使他们学会用外语进行口头或书面交际。过去的外语教学是以“填鸭式”教学模式为主。所谓“填鸭式”是指教师起主导作用, 学生则处于被动的服从地位, 既不思考问题也不解决问题, 整个教学过程只是照本宣读。尽管在教学过程中比较注意理论联系实际, 给学生大量实践的机会, 但这些只是在掌握语言本身这一范围内进行的, 而对语言本身以外的其他因素没有给予应有的注意。其结果培养出来的学生虽然自身素良好、语言功底扎实, 但在交际能力方面是有欠缺的。然而, 作为交际法核心原则的交际性原则正好弥补了过去外语教学中存在的一些缺陷, 他对改进课堂教学起着越来越大的作用。

交际是外语教学的首要目的, 也是主要手段, 交际性原则主张培养学生在不同的情景、不同的场合、对不同的对象发表个人意见的能力;它要求教师在教学过程中引导学生直接用外语进行交际, 使学生通过口头或书面的交际交流思想。因此, 交际性原则要求教师把外语作为交际工具来教, 也要求学生把外语作为交际工具来学。贯彻交际性原则就是要培养学生能够灵活地用外语表达自己思想的能力。掌握语言工具要从一点一滴做起, 教师应当把课堂设计为交际环境, 凡是学生学过的句子就要求使用, 尽量给学生多创造机会, 使他们对学习外语感兴趣。所以, 外语教学中贯彻交际性原则有助于培养学生的言语能力和提高对外语的兴趣。

作为俄语教学中实践课之一的语法课, 如何根据交际性原则来教语法课?如何使语法教学与发展口语有机的结合起来?如何教会学生使用俄语而不死背语法规则等一系列问题, 一直成为外语教师认真探讨的范围。

过去的俄语语法教学时, 在培养学生掌握俄语知识和技巧方面是起了很好的作用, 但是在培养交际能力方面是有不足的。过去的俄语语法教学导致的问题就是学生学习了不少语法规则和大量词汇, 仍然不能用俄语进行自由交际。原因在于语法教学中存在着把语言作为某种知识去认识的倾向, 而忽视了语言是人类最重要的交际工具, 忽视了语言的基本功底是交际功能即表达思想和交流思想的功能。因此在具体的语言教学中也忽略了“交际”, “功能”这两大特点。由此可见, 在语法教学中需要纠正过去的偏向, 应贯彻交际性原则。交际性原则既是教学目的, 培养能用俄语进行交际的人才;又是教学手段, 通过言语交际活动来实现这一教学目的。

在运用交际性原则进行语法教学, 教师要大限度地调动学生用俄语进行交际的积极性和主动性, 要结合所学题材, 不断提出能引起学生兴趣的交际题目和任务, 刺激他们与教师用俄语交谈或相互之间用俄语交际的积极性。应最大限度地创造接近真实的交际情景, 这样会使学生接受得更快。教师的艺术也就体现于严格的语法体系基础上组织教学, 而又不使学生察觉, 依靠经过深思熟虑的作业和练习, 引导学生掌握语法结构和正确的俄语言语。下面就简要地谈一下在语法教学中体现的交际性原则。

二、课堂教学交际化是基本要求

交际性原则要求教学过程交际化。在缺乏俄语语言环境的条件下, 要把课堂设计成交际过程和口语交际场合, 给学生提供尽可能多的实践机会, 使学生用外语交流思想。从教学工作的一开始, 教师应当以身作则积极带动学生说俄语。教学过程中常见的交际形式有:师生之间的问候;值日生报告;组织教学;讲解语法项目;布置家庭作业以及疑难问题解答等。这些形式在语法课上都应当有意识地使用。很多人认为上述内容不属于语法课教师的任务, 所以不必涉及。恰恰相反, 语法课同样属于语言实践课之一, 因此在课堂上用俄语交流信息是有必要的。掌握俄语是一个长期的“习得过程”, 它有赖于努力不懈的言语实践训练。教师要在这些活动形式中逐渐培养学生用俄语进行交际的能力。

三、在语言情景中进行语法练习

交际性原则要求在语法的练习中也尽可能没有“语法”, 在练习中应提供情景的变幻。一切语法熟巧的训练都是通过练习获得的, 所以在语法练习中要重视情景练习。以需要巩固表示否定的名词第二格的方法为例, 即:Уменя (унего, унеё, унас) нетручки. (журнала, времени......)

在生活中常有需要运用这种语法形式的情景, 如拒绝请求, 解释未做某事的原因等。如:

教师可以通过交际的方式把必要的语法练习在具有语法功能的特定的情景中进行和巩固。而这些巧妙建立起来的练习体系, 每项都是最大限度地适应言语的发展, 并包含有各种词汇进行替换的现成的、活的句型。学生通过做这些练习便可以“积累”有用的常用短语和口语惯用语。

四、按照课堂交际化的要求进行综合性练习

语法知识的综合性练习也是语法课堂上必不可少的。这是语言教学的根本任务。语法课可以按照自己的要求进行综合性的练习。例如:在学习完从句中когда和主句中含有то的句子, 教师可以给学生拿出这样一段话, 然后展开讨论 (你同意这样的观点吗?) 。

“Когдастихийноебедствиекасаетсявсехлюдей, тонесчастьекакбыраскладываетсянавсехравноймереиэтонетакобиднодлякаждойотдельнойличности.Нокогдастихийноебедствиекасаетсятолькоодногочеловека, тоэтовоспринимаетсякакнесправедливостъ, авсякаянесправедливостъпокрываетдушушрамами.” (当自然灾害危及所有的人, 使大家遭到同等的不幸时, 这对每个人来说, 就不那么委屈。但是当自然灾害只祸及一个人的时候, 就会使人觉得不公正, 而任何不公正都会给个人的心灵上留下伤痕。) 这种以讨论的形式进行综合性练习使学生能在互相交换意见的情况下, 自然地转入所学过的句法结构。因此语法课的综合性练习可以扩大学生的语言知识, 也可以提高学生运用语言的技巧。

五、其他教学环节也应当贯彻交际性原则

在语法课上涉及到的语法材料的讲解和语法术语的使用也应当用俄语。交际性原则要求材料的阐述尽可能简练, 只使用那些必不可少的, 确实有助于学生理解语言现象的术语。对于初学者来说, 直接使用俄语讲解会存在一些问题。教师可以采用逐渐并反复讲解的方法, 如拿出一些类似于这样的句套:Какогородаэтослова?Какогочислаэтослова?Какойчленэтословавпредложении?Какоеэтопредложение?等通过对话的方式给学生进行语法分析。这样一来, 既可以使学生记住这些语法术语, 也可以培养学生进行基本的语法分析能力。

总之, 语法教学中必须贯彻交际性原则。我们的语法教学一定要紧紧围绕着交际性这一中心安排教学, 利用语法有力手段为提高学生的交际能力服务。以交际性原则组织外语教学是一种新的教学理念和教学思想, 它既要求掌握语言结构, 又要求突出言语交际能力;既符合当今我国的国情, 又符合外语教学的规律。因此外语教师应认真地研究它, 以便更好地指导外语教学。

参考文献

[1].李永澄.外语教学中的交际性原则[J].中国俄语教学, 1982

[2].李英男.基础教学的交际法原则及其运用[J].中国俄语教学, 1984

[3].蔡秀英.改进语法教学的一点体会[J].中国俄语教学, 1985

[4].郑海石.试谈俄语专业的语法教学改革[J].中国俄语教学, 1986

[5].马惠群.基础教学与交际性原则[J].中国俄语教学, 1988

[6].汤本庆.谈谈俄语强化中的语法教学[J].中国俄语教学, 1989

[7].吴贻翼.我们的俄语语法教学[J].中国俄语教学, 1993

浅谈对外汉语语法教学原则 篇10

一、汉语自身的特点

每种语言都有自己表达意义的语法形式和语法手段, 这些特定的形式和手段就是语言的特点。而汉语最根本的总特点是:不依赖严格意义的形态变化, 而借助于语序、虚词等其他语法手段来表示语法关系和语法意义。汉语的这些特点决定了对外汉语教学中的重点和难点。

比如, 跟主要依赖于严格意义的形态变化的印欧语言比起来, 汉语就是“缺乏”这些形态变化。所以在讲构词法的时候, 教师可以利用对比的方法进行讲解, 利用学生的母语和汉语的差别, 让学生有深刻的对比分析, 这样才能更好地理解汉语词汇的构造及运用。在句法上, 汉语句子是意合的, 句子的构成成分按时间的先后顺序或事理推移方式, 通过多个动词的连用或流水句的形式来表达意义。而且汉语是以主题为中心的, 不同于英语的以主语为中心。这就要求我们在对不同母语背景的学习者讲授语法时, 要加入词或句子所在的文本语境和交际发生的行为语境的讲解, 使他们能在听懂语法规则的同时, 也能尽快学会使用, 达到交际的目的。

二、对外汉语语法教学

对外汉语语法属于对外汉语教学理论体系, 是对外汉语教学的重要组成部分。它不同于中国人学习的语法, 首先是因为教学的对象是母语非汉语的学习者, 其次是它的教学目的不是让学生分析汉语内在的结构规律, 而是让学生理解汉语的语言现象, 通过掌握住汉语的使用规律来正确的使用汉语, 提高汉语水平。因此, 对外汉语语法教学和汉语作为母语教学的语法研究最大的区别在于其更加注重使用价值。

在对外汉语语法教学的课堂上, 我们要清楚地认识到自己的教学对象、教学目的和教学任务, 从而更加确切的准备教学的内容和实施教学步骤。在具体的教学实践中, 笔者发现了目前语法课堂上存在的一些问题。首先, 脱离实际情况。在讲解语法点的时候, 教师过多的在于强调语法构成的规律性, 而非解决学生实际的语言交际困难, 教师不能从学生的实际情况出发, 造成教学和现实的脱钩。其次, 教学内容死板。教师在语法的讲解中很难做到“深入浅出”, 不能把抽象的语法规则用简单的句式模型概括出来。在教学和练习中, 内容的安排不恰当, 所举例子既不贴近学生的生活, 学生上课缺乏积极性和主动性, 课堂气氛沉闷和压抑。更重要的是学生们无法把所学知识运用到实际生活和交际中, 违背了语言学习学以致用的根本性准则。

三、对外汉语语法教学的原则

1. 一切从实际出发的原则

这里实际, 一方面指汉语语法, 另一方面指学习者的基本情况。汉语的表达是以主题为中心的, 所以表达方式具有多变性和灵活性。例如, 同一样一件事情我们可以分别用“被字句”、“把字句”和主谓句表达出来。“张三被李四推到了”、“李四把张三推到了”、“李四推到了张三”同一个主题, 不同的方式, 这就要求教师在讲解中结合实际的语境帮助学生理解具体的情况来区分它们之间的细微差别。另外, 汉语的口语中存在着大量的省略的表达, 如果不结合具体的语境, 就会产生歧义, 造成理解上的困难。

此外, 学生是教学活动的主体, 教师要从学生的实际情况出发, 充分了解学生的语言能力和水平、表达习惯等等, 在具体的讲解过程中, 举例不仅要符合贴近学生的生活, 准确生动便于理解, 还要符合学生的认知规律及其思维习惯。这样才能使教学活动客观的满足学生的需求。

2. 具体问题具体分析的原则

语法是对言语系统的系统化、抽象化的概况。但是语法教学不能过于抽象和理论化, 那样就会导致教学的单调乏味, 给学生一种千篇一律的感觉。所以在教学过程中, 教师要根据具体情况来进行多样化教学。另外, 教师还要结合不同学生的具体情况来设计教学内容。例如, 欧美国家的学生比较活跃, 而亚洲学生倾向于安静;有的学生信仰伊斯兰教, 有的则是基督教徒或佛教教徒;有的学生母语有汉字词便于理解汉语词汇, 有的学生母语则属于拼音文字系统;有的学生爱好广泛接受能力比较强, 有的学生则性格内向积极性不高;等等。学生的这些基本信息, 是教师从教的基本切入点, 教师只有充分了解了所授学生的所有情况, 才能根据需要选择出贴合他们学习和生活的事例来融入教学, 提高学生的课堂参与度和积极性。

3. 理论联系实际的原则

语法是对人们平时用语规则的总结, 是源于生活的。所以, 语法的教学也要联系实际生活情况, 不能脱离语言使用的具体环境。理论联系实际就是要把对外汉语的语法与具体语境相结合, 融入生活。这就要求教师结合学生的实际情况, 在语法教学的各个阶段, 从导入、讲解, 再到练习、布置作业, 都不能远离学生的学习和生活以及文化背景。这样才能避免语法知识凌驾于生活之上而成为一副空架子。另一方面, 也能使学生更准确的理解语法点的用法和使用环境, 从而获得语言使用和操作能力, 提升语言交际能力。

结语:

语法教学在对外汉语中有着举足轻重的地位, 因为语法对于学生来说既是一项基本要求, 也是一项高标准要求。语法学习的根本目的是学以致用, 所以语法教学首先要坚持一切从实际出发, 然后再具体问题具体分析, 最终再做到理论联系实际, 从而达到教学的目的。

摘要：语法教学在对外汉语教学中有着举足轻重的地位和作用。然而传统的对外语法教学还有一些不尽如人意的地方。本文结合对外汉语语法教学的特点以及作者在对外汉语教学实践中的经历, 提出了对外汉语语法教学的一些基本原则。

关键词：对外汉语,语法教学,教学原则

参考文献

[1]卢福波.对外汉语教学语法研究[M].北京:北京语言大学出版社, 2004.

[2]吕文华.对外汉语教学语法探索[M].北京:语文出版社, 1999.

[3]杨丽姣.对外汉语教学法研究再探讨[J].云南师范大学学报, 第34卷第6期, 2002.11

构式语法对英语语法教学的启示 篇11

【关键词】构式语法 英语语法 教学启示

一、引言

语法教学在中学英语教学中起着举足轻重的作用，现行的中学英语语法教学方式单一，多以传统语法为基础，强调规约性，对描写性重视不够；强调语法形式，对意义关注不够，使得学生对语法学习的兴趣和热情不高。脱胎于认知语言学的构式语法（ construction grammars）从理论上揭示语言的本质、结构和功能， 对语言学习理论也产生了很大影响。构式语法强调通过对语言的使用形成以概括（generalization）为基础的语言习得机制，所倡导的语言习得理念可以为中学英语语法教学提供新的视角。本文以构式语法理论为基础，探索构式语法理论对中学英语语法教学的启示及其蕴含的教学理念。

二、构式语法简介

20世纪90年代，Adele E. Goldberg &Kay共同提出了构式语法（construction grammar）。构式语法，这一从认知语法中派生出来的新型语法理论日益受到学者们的亲睐。构式语法与生成语法所主张的原子组合观不同，构式语法认为语言是“规约语言单位的结构化清单，强调构式形式与功能的统一表征”。Goldberg认为“任何形式或意义的一些方面不能从其组成部分或其他先前已有的构式中完全推知的语言表达形式都看作是构式”。构式语法主张从句法、语义、语用、文化等角度来系统分析构式。

构式语法强调语言的实际学习和使用情况，在构式语法看来，语言能力就是使用自然语言构式的能力。构式语法认为语言是由形式各异的构式组成的，因此对语言的习得就可以归结为对构式的习得。首先习得范围狭窄的构式，通过反复的练习逐渐习得一些具体的语言结构，最后习得抽象复杂的构式。

三、构式语法对英语语法教学的启示

构式语法在英语语法教学上与生成语法所持的观点不同。传统的语法教学仅要求学生记住语法规则和结构，忽视理解语法本身的意义，以机械性操练为主，师生课堂互动机会少，学生只是死记硬背。此外，生成语法试图归纳出一套放之四海而皆准的规则来解释语言的本质及现象。然而，事实并非如此。例如：The more you practice， the easier it will get. 这句话的结构与一般句子不同，所以生成语法的规则可能无法解释这句话的本质。相反，构式语法在上述问题中可能会更有解释力。

构式语法认为，语言是由各种类型的构式组成的，所有构式都是形和义的配对体。构式语法将构式看作是语法的基本组成部分，认为语言中的词素、词汇、词法和句法是一个连续体。这一主张对英语语法教学有下列启示作用：

1.构式语法强调语法是由构式组成的，每个构式都有独特的意义。因此，教师在语法教学中要让学生明白每个基本构式的含义，而不是忽略含义不加考虑的背诵语法规则。根据这一思想，教师在日常教学中要将语法放在具体的生活情境中，这样可以生动的突显语法本身的意义，促进理解。

2.构式语法强调词汇和语法之间并非泾渭分明而是构成了一个意义的连续体。这一思想对英语语法教学的启示是：要将词汇和句法相结合。两种构式的自然衔接可以让学生更加流畅的习得语法、使用语言。学习语言的目的是用语言来表达想法。从这个角度看，割裂词汇构式和句法构式的连续关系是十分不妥的，这也就进一步表明了教学过程中要秉承词汇构式、句法构式并重的理念。

3.从具体构式到图式构式，再到具体构式的主张可以为日常的英语语法教学提供指导。例如，对高中英语“虚拟语气”的讲授，教师可以将其放在真实的情境中并采用归纳的方式。在真实的情境下展示一系列与“虚拟语气”有关的句子，通过观察句子特征，了解该语法要传递的意义，引导学生找出规律，总结出相关语法构式。这样的做法符合意义与形式统一理念。教师在今后的语法教学中也可以借鉴此种模式。例如，在讲授“过去进行时”时，可以从带领学生复习之前学过的构式现在进行时入手，通过转换时间状语向学生逐渐呈现含有过去进行时的句子，最后设置信息沟与学生在真实语境下交流互动，引导学生归纳出语法构式。这样的做法更加注重构式形式与意义的互动性与交流性。

4.之前提到的The more you practice， the easier it will get.这句话可以用构式语法来解释。该句子的构式为“The X-er， the Y-er”。这种构式可以被看作是一种图式性构式，教师在课堂上如果能将这一思想深入浅出地传递给学生，用这一理念向学生解释该句子，语法学习效率会提高。儿童在日常语言实例中不断进行抽象、概括，进而得到一系列的语言构式。从这个角度看，构式语法中蕴藏着一些以人为本的思想，笔者认为这与现今的“学生中心论”相契合。

四、结语

传统的教学语法过多地关注语法形式，忽略意义，不符合语言的教学与学习规律，给语言学习，特别是外语学习带来了一定的难度。构式语法以语言运用作为认知基础，把构式看成是形式与意义及功能的结合体，强调构式作为整体的构式义。构式语法强调以概括为基础的构式习得观，认为语法构式来源于学习者对其语言运用实例的抽象和概括，符合语言学习和外语学习的一般规律。

构式语法视阈下的语法教学内容包括形式和意义两部分，形式部分包括构式的语音特征、形态特征和句法特征：意义部分包括语义特征、语用特征和语篇功能特征，构式的形式和意义之间的对应关系由“象征对应连接链”连接。在语法教学过程中，教师应尽可能创建特定语境，尽可能展现语法构式形式和意义的各个层面。根据构式语法的理念，语法构式的教学应遵循从具体构式到一般构式、从原型构式到非原型构式、从简单构式到复杂构式的教学方法； 强调构式的形式与意义并重。

参考文献：

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[2]Goldberg，A.E.2006.Constructions at Work.Oxford：Oxford University Press.

[3]Goldberg，A.E.2006.Constructions at Work：The nature of generalization in language[M].Oxford：Oxford University Press.

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[7]Ellis，N.C.&T.Cadierno.2009.Constructing a second language[J].Annual Review of Cognitive Linguistics（7）：111-39.

英语语法教学的原则 篇12

有些英语教师, 对课文中出现的语法现象讲解得详详细细, 认认真真, 学生也能背出那些语法规则, 但是实际运用起来却错漏百出, 没有真真正正地运用好语法, 掌握好语法。例如:九年义务教育英语教材初一下学期教到一般现在时态, 教师很容易讲清楚, 学生也很快记住了相关语法规则:一般现在时, 当主语是第三人称单数时, 谓语动词要加s或es;当主语是其他人称时, 谓语动词用原形。但是, 由于汉语没有这种变化, 学生很容易做错。

教师要使学生真正接受这种语言现象, 养成习惯, 做起题来万无一失, 就必须经过多次的反复的练习才行, 教师在课堂上也要多给出例子, 例如:他每天早上六点钟起床。He gets up at six every morning.他们 (你们) 经常在学校吃午餐。They (You) have lunch at school.等等, 老师还要指出动词加es或es的变化与名词的复数形式一样, 并注意把以上两句变为否定句和一般疑问句时的情况作讲解。变否定句时把doesn’t或don’t加在动词gets和have前, 第一句加了doesn’t以后gets要改为get, 第二句动词have照抄即可。把以上两句变为一般疑问句, 第一句在句子开头加Does, 动词gets变为原形get, 大写H要改变为小写h, 第二句在句子开头加Do, 大写T要改变为小写t, 其他照抄, 句末加问号即可。又如, 在教学现在进行时, 学生也很快记住了语法规则:现在进行时是由助动词be的现在式 (is, are, am) +动词现在分词 (动词+ing) 构成;现在分词构成有三种情况:一, 一般的动词直接加ing;二, 以不发音e结尾的动词去掉e再加ing;三, 以重读闭音节结尾的, 且末尾只有一个辅音字母, 应双写这一辅音字母再加ing。可是学生翻译或运用起来不是把助动词be丢掉, 就是把现在分词的ing丢掉。例如翻译:我正在读英语, 正确翻译是:“I am reading English.”而学生往往翻译为:“I am read English”或“I reading English”。再如学习了动词以后, 学生们学习了行为动词作谓语, 还是忘不了“be”, 例如翻泽“我每天学英语”, 正确的翻译是:“I study English everyday.”多数学生却翻译为:“I am study English every day”.

总之, 对于初学英语的学生来说, 犯这种或那种语法性错误的现象很多, 它的主要原因是东西方语言习惯的差异。要克服这种错误现象, 必须着重听说读写的训练, 着重于实践。反复实践, 反复训练, 才能得以巩固所学的语法知识, 才能做到正确地运用所学的语法知识。

那么, 对课文和句型中出现的一些新的语法现象怎么教?我认为不是当新的语法知识一出现就开始大讲, 特讲, 讲个不停。特别是一些比较难的语法项目, 很难在学生初次遇到时就能讲明白的。有些语法知识最好在学生积累了一定的语言材料以后再进行讲解。比如, 教到被动语态时, 先让学生理解了句子意思才讲解。The desk is made of wood.这书桌是木材做的。English is spoken by many people in the world.世界上大多数人讲英语。然后, 教师指出被动语态的结构是由be+动词过去分词构成, 不同的时态be的形式分别不同。举例一一讲解不同时态被动语态的句子。

对于一些还没有教到的语法知识, 可以先让学生了解其意义, 把它作为句型来记忆, 而暂不作其他要求, 等到学生积累了一定的语言材料以后再回过头来讲解, 这种方法可达到事半功倍的效果。否则学生听不懂, 做不对, 说不出, 很容易挫伤学生学习的积极性和兴趣。例如, 现在完成时是初中阶段很难学的一个时态, 内容多, 难理解, 与汉语习惯差异大, 只能一点一点地讲从九年义务教育新教材Book III里的unit 6开始, 课本里有四个单元, 在十六课中都逐渐出现现在完成时态, 先从对话Have you got...?入手, 指出现在完成时的结构, 及逐一举例讲解出现的各种情形。总之, 现在完成时只能慢慢地讲解, 等到学生有了一定的基础, 才能系统地加以归纳、比较、总结并用于指导实践。