初中英语语法教学探析

初中英语语法教学探析（共8篇）

初中英语语法教学探析 篇1

如何进行初中英语语法教学

目前，很多中学英语教师感到语法教学很棘手，学生也感到很头疼，如何在课堂上让教师轻松地教语法、学生愉快地掌握语法呢？我认为在教学中应注意以下几点：

一、在语境中进行语法教学

人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，这是因为人们表达思想和吸收信息的需要是由特定的言语情景激起的。因此，学习和使用英语词汇、句型结构、语法规则和话语进行对话等交际活动都要依赖特定的言语情景。教师如果让学生机械地在单句中操练某个语法点，学生是达不到在特定的情景中灵活运用语言形式来实现交际的目的的。例如，例如在教学现在进行时时，教师可创设情境，问班里的一个学生正在干什么？What’s he doing?这样，既让学生明白现在进行时的意义，又吸引了学生的注意力，提高了学生的学习积极性。

二、运用归纳和演绎法进行语法教学

归纳的方法教学就是让学生先接触语言材料，通过给学生输入大量真实的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。演绎的方法是对学生较难理解的语法教学内容，可以采用先给学生呈现语法规则，再适当举例或让学生举例的教学方法。在教学现在完成进行时时，我先给学生呈现以下句子：

I have been teaching for seven years.You have been studying English for five years.He has been playing basketball for three years.在让学生充分感知语言的基础上，让他们自己发现规律，对现在进行时进行总结归纳，掌握现在进行时的构成：have/has been +doing.然后让学生自己用自己新学的时态进行操练，使学生快乐地学习枯燥的语法知识。

三、在游戏中学习语法。

寓教于乐不仅可以复习和巩固所学语言知识，而且还能提高学生学习兴趣，调动学生学习积极性。如，在教学现在进行时的语法内容时，教师可设计猜测游戏，将全班分成两组，一组做动作，另一组用句型“What is he/ she doing ? He/ She is ….”猜测动作的意思，最后公布两组得分情况。由于学生水平相当，每组学生求胜心切，所以参与意识较强，课堂气氛十分活跃。在这样的趣味性活动中，学生既掌握了语法知识，也复习了所学词汇，同时还获得极大的成就感，增强了学习的自信心。

初中英语语法教学探析 篇2

一、课前准备

(一)首次备课基本思路

杨老师确定讲宾语从句,以“Gigi的演唱会”这个话题导入,引出课题“宾语从句”。接下来,设计了以下几个步骤,通过大量的例句、习题,引导学生归纳知识点,建构知识体系。

1. 展示目标任务、重点(宾语从句的概念、连接词、时态、语序)、难点(if与whether的区别,when与if引导的宾语从句,以及状语从句、宾语从句与简单句的互换)。

2. 重点复习与难点突破。

以例句分析宾语从句的结构、成分和功能(复习概念),展示几个由when或if引导的宾语从句和状语从句,让学生找出宾语从句,并进行巩固;让学生选择if/whether完成四个句子,区别它们的用法,突破难点;通过完成七个句子复习连接词,六个句型转换题复习从句的语序;将同一主句的八个宾语从句,主句时态由一般现在时变为一般过去时来复习从句时态的变化规律;再以例句说明直接引语变间接引语与宾语从句的关系。

3. 巩固与强化。

以四个改错题、六个单选题对从句的时态、语序以及连接词等重难点问题进行强化训练;以四个句型转换题对直接引语变间接引语进行巩固。

可以看出,杨老师的设计思路清晰,知识复习全面,重点突出,训练扎实。通过这样的复习,学生对宾语从句会有一个整体的理解和把握,做题技能定会有很大提升。但这与新课程标准对语法教学的要求和新的课堂教学理念有一定差距。在初三复习教学中,无论使用什么版本的教材,教师依据课程标准和考纲要求,对学生应掌握的宾语从句基本知识都能准确把握。但在教学活动设计和细节处理上会有不同,而这些不同体现了教师的课程理念和教学观的不同,导致教学效果的巨大差异。如何将新课程教学理念落实在课堂教学中?“理念高大上,着手小清新”,我希望通过具体的修改意见来渗透“用中学,学中用”的课程理念和“功能”语法教学观。

(二)第一次修改

关于如何上好语言知识复习课,陕西省教科所张雪莲老师提出了建设性意见:知识点不宜面面俱到;以话题为切入点,创设真实语境,让学生在运用中暴露出问题,通过解决实际问题复习语言知识,提升综合运用能力。根据张老师提出的指导意见和笔者对课程与教材的理解,笔者对杨老师的设计提出了如下建议:

1. 重设教学目标,调整重难点。

依据《义务教育英语课程标准(2011年版)》语法知识五级要求中的关键词“常用”“表意功能”“在实际运用中”“具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式”等,本节课教学目标确定为:能够正确运用宾语从句叙述事件;重难点:在语境中正确运用宾语从句的连接词、语序和时态;在语篇中理解宾语从句,运用宾语从句表达一定的思想。

2. 减少单纯体现语法规则的例句和习题训练,增加语篇阅读。

新课程标准强调“在实际运用中体会和领悟语言形式的常用表意功能”,将语法教学的重点放在“常用”和“表意功能”两个方面。“常用”是强调教学“内容”的选择和取舍,而“表意功能”则指明了教学的目标和方法。过多单一训练语法规则的习题,强化的只是考试做题的能力,学生获得的只是语法知识的碎片而不是表意功能,不利于学生持续发展。因此,教师应创设语境,设计包含单句、语篇等不同层次的语言实践活动,让学生在语境中进行听、说、读、写多种技能的有效训练,提升学生对语言知识的综合理解和运用能力。

3. 导课话题应联系学生的生活实际,激发学生的兴趣,不能戛然而止,应延伸至宾语从句基本知识的复习教学中。

与杨老师沟通以后,他以“I’m a new teacher”为话题切入,以任务活动为主线,进行重新设计。

(三)第一次试讲与反思

1.试讲。T:I’m a new teacher.Do you know anything about me?杨老师展示了一张他登山的照片,给出提示句型“I think...”,切入话题,复习概念;以“Can you guess what else I like?”继续拓展话题,小组合作,猜“我”的兴趣爱好并写出相应的句子,激活相关知识;再添加“I know(that).../I guess(that).../I think(that)...”等主句,合成宾语从句。让学生在运用语言中暴露问题,再通过解决学生的实际问题,逐步复习宾语从句的三要素:连接词、语序和时态。

在试讲过程中,学生的积极性很高,课堂气氛热烈;每个小组都写出了很多简单句,再合成宾语从句并进行展示。但仅这一个活动就用了近半小时,后面的难点突破和语篇阅读等教学活动都未能实施,教学任务无法完成。

2. 反思。

第一次试讲暴露出的问题,一是活动设计不够严密,目的性、聚焦性不强。“猜‘我’的兴趣爱好并写出相应的句子”这一活动的目的是激活“主句为陈述句一般现在时,宾语从句可用任何时态”的相关知识,让学生在实际运用中暴露出连接词和语序问题。但由于考虑到部分学生不会直接用宾语从句表达,就让学生先写简单句,再添加“I know(that).../I guess(that).../I think(that)...”合成宾语从句。这样的训练简单机械,既浪费了时间,又没有达到“运用宾语从句表达思想”这一最基本的目标要求。二是课堂指令不清,要求不明确,如,只说“写出相应的句子”,但写多少,用多长时间,写什么句式等,都没有具体说明。三是教师对课堂的调控意识不强。教师是活动的组织者、参与者,应时刻关注活动进程,及时发现问题并调整方案。英国英语语法教学专家Scott Thombury提出,“Grammar presentation and practice activities should be evaluated according to how efficient they are and how appropriate they are.”如何做到有效和恰当?我认为,语法教学的每一个活动都应聚焦在一个问题(语法知识点)上,所有活动安排必须周密,衔接自然流畅,环环相扣,形成层次分明的任务链。同时,教学指令必须简洁明了,这样,才能达到有效和高效。

(四)第二次修改与试讲

1. 修改。

鉴于以上分析,我们对第一个任务活动进行重新设计,将发散性训练改为控制性训练:小组交流(说或写)尽量用宾语从句,每组3~5个句子;小组展示的句子必须是宾语从句。教师板书各小组展示的典型、有错误的句子,再引导学生分析、解决问题,总结连接词、语序的运用规则。删除大部分形式单一的习题和难点讲练,将语篇阅读与写作相结合。通过限时、限量和明确要求来杜绝活动的随意性,保证时效性。

2. 方案修订之后,杨老师进行了第二次试讲,在时间把握、活动调控等方面有了很大改善;但是,任务还是没有完成。

(五)反思与再改

1. 反思。

任何教学设计都必须基于学生原有的知识水平和学习习惯,该方案是针对上“公开课”的学生设计的,难度高,容量大。试课学生不能完成任务,属于正常情况;同时,采用任务教学法复习语法,教师和学生都需要适应过程。

2. 再改。

基于上“公开课”的学生英语基础远远超过该校学生,接受力和配合方面将不存在问题,课程的整体设计思路不变;在各环节处理上再精细化。

笔者将该方案发给教科所的张老师审核,她根据所了解的上公开课的学生的实际情况,建议添加阅读表达和采访辩论,删除形式单一的习题训练。这样调整之后,任务活动的层次结构更清楚了,内容也更丰富了,从而将课的重心真正调整到“运用宾语从句知识解决实际问题、表达思想”上来。由于考虑到参会教师来自不同层次的学校,杨老师和张老师沟通后,保留了中考链接和难点突破两部分的习题训练,而将阅读部分作为机动内容。

二、教学过程及简析

(一)热身与导入

T:Good afternoon,everyone!I know that your school is famous in Shanxi Province.

(板书例句,对主句和从句的谓语动词画线,引出课题“宾语从句”,复习概念)

T:I also know that you are the supper students,yes?

Ss:Yes.Ha ha.(教师的肯定与赞扬,拉近了师生间的距离)

T:I’m a new teacher.Do you know anything about me?(过渡与引导)Look at the photos.(展示照片,给出提示句型)And tell us what you know about me with the structures;I think you.../I know that you...Let’s do it together,OK?(明确要求)

S1:I think you like cooking/travelling.(板书例句)

S2:I know that you are a good teacher.

T:Thank you.I hope I will be a good teacher.Pay attention to the verbs.Any questions?

教师通过密切联系生活实际的话题进行热身与导入,快速切入主题,复习旧知、激发兴趣,实现了导课与主体内容的有机结合。复习主句为一般现在时陈述句的宾语从句,只板书例句,画线提醒,学生能理解即可,不必详细讲解语法规则。

(二)复习与归纳

1. 从句的语序及连接词

T:Do you want to know more about me?(深入话题,自然衔接)

S3:Yes.

T:Then,ask me questions about my hobby,my family,and my students with the following patterns.(展示PPT句型及内容提示:I wonder if/whether.../I want to ask../Could you please tell us..)Work in groups when you have any difficulties.Understand?(及时提出具体要求,明确活动目标)

S3:I wonder if you can drive.

T:Yes,I can.I can drive motorcars.(开心地笑)

S4:Could you please tell us how old are you?

T:Pardon!Er....(教师没有纠正和提示,而是停顿并板书;学生私下交流,很快改正了)

S4:Could you pleare tell us how old you are?(在与学生交流时,教师及时板书典型的或有问题的句子,对核心词汇进行标记,为本环节的归纳总结做好铺垫)

T:Perfect.Can you guess how old I am?(反问并重读,巩固和强调从句为陈述句语序)

S4:I think....

当基本的句式和连接词呈现后,教师根据板书的例句,引导学生对连接词和语序问题进行阶段性小结。这样,在师生、生生的真实交流中,教师激活了已有知识;通过犯错、自我纠错和同伴纠错,引导学生复习了连接词,突破了语序难点并内化形成了能力,达到了复习语言知识的目的。

2. 从句的时态

T:You must be tired!Let’s look at some funny pictures!(展示PPT:两只猫坐在自行车上钓鱼,其中一只问另一只猫:Have you got any fish?)

S5:Wow!How cool!Cats?Tigers?

T:So cool!Hmm,what did he ask?(教师指着图片示范)

S6:He asked,“Have you got any fish?”

S7:He asked if she/he had got any fish.

T:You’re so smart!Attention to the tense.He asked if she had got anyfish.(教师边重复,边板书这个句子,重复she had got,并画线提醒)

T:Here are some more pictures.Watch carefully.Hands Up when you get the answer.Work in groups when you meet troubles.Ready?Go.

教师快速播放图片(附不同时态和句式的提示语:They want to go to school./Can I fly?/Where will you go?)学生抢答,教师或学生集体重复正确答案并板书;当学生有错时,教师停顿,学生独立思考或小组成员合作讨论,形成组内合作,组间竞争。图片展现了丰富的语言材料,缓解了疲劳,有效操练了“宾语从句时态变化”的规律。宾语从句的时态是重点也是难点,这里教师没有讲解,而是通过对话示范,提醒学生注意从句时态的变化,以保持与主句的一致性。若学生独立思考有困难,可以进行必要的小组合作与探究,这样,可以使合作探究真实有效。

3. 知识点归纳总结

杨老师先结合板书的例句引导学生对宾语从句时态的变化规律、连接词、语序等知识要点进行概括,将复习内容系统化、条理化。再展示课件关于连接词、时态、语序的运用规律(顺口溜),并进行强化。

这些任务活动以师生、生生互动与小组合作交互进行,相辅相成,形式多样,效果显著。

(三)应用与拓展

1. 难点突破

T:We have revised the main points of the object clauses.Here are some problems,and try to solve them in groups in 3 minutes.Then tell us your group’s answer and the reason.

PPT课件展示了6个难点问题,包含宾语从句的六种特殊情况,是学习宾语从句的难点和易混点。教师引导学生通过小组合作,共同回顾、探究,分析原因,寻找答案。小组抢答并分析原因,教师再链接“难点解析”,让学生有针对性地阅读和理解“难点解析”,进一步明晰每一个问题所包含的知识点。在解决实际问题的过程中,解决疑难问题,才能真正有所突破,达到语言教学的最终目的。

2. 任务型阅读

T:You have worked hard.Let’s enjoy a story.Guess whom it says and how many object clauses it has.(PPT课件展示全文:He is a real man.We know that he is very cool and works hard.Chinese people also know that he is a warm-hearted and kind man.Now he spares no effort help the people who are in need.We know that he is a best singer,and his songs give people much courage.People all over the world know that he is King of Chinese Kong Fu.We’re happy to watch he plays Chinese Kong Fu in the movies.I wonder if he has made more than 100 movies but his last movie is“Chinese Zodiac”.)

T:Yes,you have got the answer.It’s Jackie Chen and there are 5 object clauses.Do you want to describe one you like?Do it after class,OK?

问题很简单,目的是让学生阅读短文,加强对宾语从句语篇功能的认识,丰富语言实践活动的内容和形式,拓展文化视野。为节省时间,把模仿短文,描述自己喜欢的明星/名人,再让同学猜这一任务,留在课后选做。

3. 中考链接

T:Now let’s come to the final examination!Please finish them in 3minutes.(PPT展示2013年全国各地6个中考题,进行限时训练,将学生“带入考场”)

这一活动对该校学生而言没有难度,但对基础相对薄弱的学生而言,这是一个应有的训练和检测。

4. 综合展示

T:The Youth Day is coming.Do you want to have a party?Each group must prepare at least one program.Now discuss in groups,and then choose one to report like this.(PPT展示:First,A asked B what he was good at.B said that he was good at singing.Then A asked whether/if we could....)

T:All the teachers here are expected to see how excellent you are!Three minutes for you.

这一活动要求学生在真实交际中运用宾语从句进行听、写、说的语言实践。在小组讨论、集体准备小组发言稿、挑选主发言人的过程中,小组成员之间必须进行合理分工、相互协作,才能共同完成。学生对这一具有挑战性的活动很感兴趣,发言积极流畅且语言丰富多彩,将课堂气氛推向高潮。

5. 教学评价

T:Let’s see:The best planner is group_______!

The best reporter is_______!

The supper group is_______!

Congratulations to you all!

(四)作业设计

1. 读Li Ming的来信,找出他想请教的问题(在文中直接用下划线画出)。

2. 假设你是Tina,请给Li Ming写封回信,帮他排忧解难,为他提供一些有利于学习英语的建议,学生可根据自己的情况选择性地完成作业。(本节课对作业只做展示,作业设计应具有层次性和开放性。)

三、结束语

语法教学方法很多,但任何一节课的教学都是多种方法的融合。张连仲教授说:“语法教学应该重视语法功能而不是语法规则。语用之法,表意为本,先会后认知,少讲多练,记用结合,超越考试,培养能力。”我认为这既是语法教学的原则,也是语法教学的方法。本课以TTT(Task-Teach-Task)教学法为主,让学生在语言交际活动中暴露出真实存在的问题,教师通过解决问题,帮助学生发现并总结规律,再通过实际运用加以巩固,引导学生熟练掌握语法知识。这种教学方法比系统归纳或演绎加上大量习题强化的语法教学更能激发学生的兴趣和参与意识,更有利于学生将知识活化和内化为自己的“知识能力”,促进学生学科思维的发展,是从训练“做题技能”向培养“语言运用能力”转变的一个突破口。

初中英语语法教学方法探析 篇3

【关键词】初中英语 语法教学 问题 建议

1初中英语语法实践教学模式的现状

作为英语教学的一个重要组成部分，语法是初中英语教学的基础，也是中学英语教学的难点。目前，我国初中英语语法教学中存在着不少问题，教师对语法教学的重视程度不够、语法教学枯燥及形式单一。

1.1重视程度不够

在日常的教学中，许多教师传授语法时，经常照本宣科，对语法点缺乏深入的分析和讲解。更有甚者，一些教师根本不愿意探索语法教学方法，只是简单化地传授给学生重要的知识点，以应付考试。在这种情况下，学生无法真正地体会到英语语法的重要性和作用，便失去对学习英语的兴趣，这样的话，英语语法教学的效果显然不大可能达到令人满意的结果。

1.2教学形式单一

目前，我国初中英语语法教学过程中基本上还是以教师为主，以课本为纲。许多英语教师在教授语法时不顾及学生的接受程度，一股脑地将一个语法项目的所有规则罗列出来，让学生死记硬背。对于学生来说，没有经过理解和运用的语法点显然记不住，而记忆的过程也是相当无聊的。这种机械式、填鸭式的语法教学模式不仅不能让学生很好地掌握语法点，不能正确地使用语法，还伤害了众多学生学习英语的自信，甚至一些初中生“谈语法色变”，想起语法就马上想到“无聊、单调、乏味”等。

1.3教学方式和教学理念较为落后

新课程改革推动了教学模式和教学理念的不断创新，给初中英语教学带来了新鲜的血液和活力。但是目前很多教师在指导学生进行英语语法教学实践的过程中，还在采用传统的“通识教育”理念，没有将“素质教育”理念应用于语法教学的过程中，忽视了学生在教学中的主体地位，更多的是教师对学生的知识引导，而没有发挥学生的主观能动性，使英语语法教学变得枯燥而乏味，无法激发学生的学习兴趣。

1.4对学生英语思维的培养不足

中国人和西方人由于宗教信仰、地域差异等因素存在着一定的差异，所以在口语表达上，也存在着一定的不同。在英语语法学习的过程中，教师要注重对学生的英语思维引导，提升学生对英语表达方式和语言结构的理解，才能够更好的应用英语进行日常的学习和交流。

2初中英语语法实践教学模式改革的思考

新课改下的英语语法教学强调的是充分发挥学生的主体作用，培养学生的创造性思维，促使学生利用所学的英语知识加以应用和交流，让学生在英语体验、感知与实践中感受英语学习的氛围。对此教师的教学理念必须得以突破，從死板的英语语法教学的桎梏中解脱出来，注重引导学生对英语语法的规律进行总结和应用，在教师和学生的充分合作下形成有效的英语学习策略，提高学习能力。

2.1注重趣味性的语法教学

语法教学是英语教学中最基础也是较难的内容之一，如果英语语法没学好，那么就无法进入英语学习的状态。因此教师必须十分重视英语语法的教学。语法教学本身是一种比较枯燥无味的内容，如何将语法课变得富有趣味性是提高教学效率的关键。这就需要教师应用新的教学理念，改变传统的以教师为主体的教学方式，通过一系列有趣的内容来激发学生的激情，发挥学生的主体作用。对此教师可以实现教学方式的多样化，通过多媒体、讲故事、演讲、游戏、话剧、名言等多种形式来进行教学，将语法教学寓于其中。这种富于趣味性的语法教学就会发挥学生的主体作用和创造性思维，增强教学效果。

2.2注重语境的语法教学

英语是一门交际用语，强调学生的实际运用性和灵活实用性，而不是死记硬背。这就要求教师在课堂上创造语法教学语境，促使英语语法教学从理念走向实践，真正提高学生的英语应用能力和水平。对于语法教学来说尤其如此，语法教学重视英语词汇、句型结构以及语法规则的使用，而这些在日常的英语对话语境中表现的尤为突出，这就要求教师灵活地创造多种教学语境，促进英语教学从课堂走向实践。

2.3语法教学要尽可能结合实际，精讲多练

各种语法形式是为实际表达服务的，在教语法知识时，教师应尽可能地讲到它的实际应用，并放在具体的语境中让学生体会和理解。比如，在初学被动语态时，教师可以请一名学生配合自己作示范表演：某人在书店买书时，钱包被偷。学生扮演买书者，教师扮演小偷，在全班学生面前表演钱包被偷的过程，要求学生注意观察。表演完毕后，教师用英语讲述发生的事情，之后请学生用英语讲述发生的事情，然后再请几对学生表演和讲述钱包被偷的过程，最后让学生进行归纳和总结。学生们在身临其境和直观的教学环境中，学习兴趣得到激发，而且易于接受和理解新的语法现象，更重要的是他们了解了语法知识的实际运用价值，增强了学习英语的积极性和主动性，为他们今后进一步运用英语进行交际打下坚实的基础。除了利用表演来创设情境外，英语教师也可以利用简笔画或者多媒体技术为学生提供相应的语境，使他们在巩固练习中学会运用所学语法知识正确进行口语和书面表达。

2.4开展多种活动，提高学生学习语法知识的效率

活动是培养学生学习兴趣的基本途径，是引起和维持学生注意力的重要方式，也是改变传统单一的语法课堂模式的主要形式。首先，通过小组合作学习的形式开展语法教学，让每组学生根据课文和材料总结其中运用到的语法知识及其具体用法。其次，通过多样化的练习帮助学生巩固语法知识。在英语语法学习中，学生最害怕和厌烦的就是进行单一题型练习，这种枯燥无味的练习会使学生失去学习热情。针对这种情况，教师可以灵活地编制一些习题，如翻译、选择、填空，甚至是背诵等题型让学生练习，他们会觉得新鲜、有挑战性，会对语法练习保持较高的热情。再次，举行课堂竞赛，提高学生的学习效率。讲授完语法知识后，教师可以让学生以组为单位进行一些必答训练、抢答训练。通过课堂竞赛活动，学生不仅掌握了语法知识，也提高了他们的团队合作意识，更提高了他们的学习效率。

3总结

如何进行初中英语语法教学 篇4

揭阳市锡场大观楼中学 林宛兰 老师供稿

声明:本文章经作者林宛兰授权发表, 转载请一定保留作者信息和出处!摘要：本文指出了目前初中英语语法教学中的一些不正确的认识，解读了新课程标准中有关语法教学的目标及其倡导的新理念，指出语法教学在整个英语教学中的重要地位。文章结合笔者本人的教学实践，对创新语法教学，提出了几点教学方法：运用小组协作式任务型教学、运用语境教学、运用语篇教学、运用归纳和演绎教学及运用游戏教学等。

[关键词]：语法教学；小组协作式任务型；语境；语篇；归纳和演绎

On Teaching Junior High School English Grammar Abstract: This paper aims at pointing out some of the incorrect

understanding in current Junior English granmmar teaching.Under the

new curriculum standards related to the objective of grammar

teaching and the advocated new concept, the paper also points out

that grammar teaching is in an imporant status in English teaching.Combined with the author’s teaching experience, she also raises some

teaching methods about innovative grammer teaching, such as group

collaborative task-based teaching, contextual teaching, texts

teaching, inductive and deductive teaching, and games teaching.Key words: grammar teaching;tasks of cooperation in groups;

language situation;paragraph comprehension;induction and

deduction

1、引言

目前，很多中学英语教师感到语法教学很棘手，在公开课上尽量避开语法教学。新颁布的英语课程标准明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向（教育部 2003）。”有些教师认为，新课程标准强调的语言运用能力主要是指口头表达能力，因此过分强调口语的重要性，而忽视语法教学在英语学习中的作用。语法是培养语言运用能力的基础，是语言得以成为语言的根本条件之一。“语法教学在外语教学中理所当然地要有它应有的地位，语法教学好不好会直接影响到整个外语教学（教育部 2003）”。

因此，中学英语教学争议的不是要不要教语法，而是要研究语法教学的理念和方法，重新认识语法教学和改进语法的教学，本人结合平时的教学实践，提出以下几种语法教学方法。

2、运用小组协作式任务型教学

任务型教学指的是：在学生了解了相关语法项目的基本结构及其常用表意功能后，教师设计贴近学生生活的任务，将抽象的语法规则融入生活情景中，让学生在完成任务的过程中，体会和领悟语言形式的表意功能，使所学语法规则在真实交际中得到运用，从而达到内化规则和有效提高学生运用语言能力的目的。任务型教学认为，以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活，因此最多只能称其为“准交际（quasi-communication）”活动（D.Nunan 1989），而要培养学生在真实生活中参与和完成真实的生活任务（real-life tasks）（D.Nunan 1989）。

小组协作任务型教学是任务型教学比较好的实施方式，它采用两人活动或小组活动形式，避免了班额大，不同学生之间知识水平和智力发展参差不齐，同时师生之间|、学生之间的交际得不到充分的发挥等教学问题。运用小组协作式任务型教学，可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的培养的状况，从而优化英语语法教学，可以使学生由被动变为主动实践，使枯燥的语法学习变得生动活泼，可以增强学生的学习自主，性，促进学生之间的合作与交流，提高其解决问题的能力。

例如新教材Go for it！九年级第3单元Teenagers should be allowed to choose their own clothes.这一单元是学习情态动词的被动语态，在呈现语言目标的句子后，我把全班分成若干小组，每组4—6人，要求每小组成员就学校的校规进行讨论，运用“Students should be allowed to……/Students shouldn’t be allowed to……”进行讨论，各小组得出若干意见后，每组派一名代表到讲台发表意见，最后综合全班同学的一致的意见向校长提建议。由于这一活动与每位同学密切相关，人人都踊跃发表自己的意见，学生积极地“动”起来了，教学也随之“活”了起来。学生在小组协作讨论中，反复运用以上句型，达到了掌握运用情态动词被动语态教学任务的目的。

3、运用语境教学

传统的语法教学主要是把学生的注意力引导到掌握语言知识上，而不是形成语言运用能力上。但是，学习语法的目的不应只是掌握语言形式，而应使语言学习者能够在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际目的。语境教学是指教师引导学生在不同的语言环境下，正确理解判别同一词语或同一句子的不同意思。例如在新教材Go for it八年上册第4单元What are you doing for vacatio？的Section A 中出现了“I’m

babysitting my sister./He is watching TV./She’s visiting her

grandmother.” 等具有相同语法形式的句子。此时，教师应告诉学生，BE+V-ing在不同的语境中表达不同的意思，比如，“I’m babysitting my sister.”可以指“我正在照看妹妹”但根据上文的问句“What are you doning

for vacation?”此处“I’m babysitting my sister”意思就应是“我将要照看我妹妹。同样，“She’s

visiting her grandmother.”意思便是“她要去看望她奶奶”而不是“她正在看望她奶奶。”又如“hang”一词，作为动词意思可以是“悬挂，吊着”，也可以是“绞死，吊死”之意，那么要正确理解它的意思就要根据特定的语境来判断。为了让学生更好地掌握hang这一词，我给出了以下两道题（用词的适当形式填空）：

1.He_____(hang)his dry clothes on the line yesterday.2.He_____(hang)for murder.在题1中，整句应理解为“他把他的湿衣服吊在绳子上，所以hang此时应为“悬挂，吊着”的意思，而第2题应是“他因杀人而被处以绞刑”的意思，那么hang就应理解为“绞死，吊死”了，根据hang为“悬挂，吊着”时过去式为hung而hang为“绞死，吊死”时，过去式和过去分词为hanged，所以第1题应填hung而第2题答案为hanged。

可见，在语境中教学语法能使学生更清楚地理解语言和词语，而不是只注意语言的形式和词的片面意思，这样才能使学生认识到：同一语句和词语在不同场合和不同情景中可能具有不同的意思，从而促使学生真正做到活学活用。

4、运用语篇教学

语法教学应与听、说、和阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程，通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学生会加深对这些语法现象的理解，这绝非单纯向学生灌输语法知识所能替代的。如果教师只是让学生机械地在句中操练某个语法点，学生会感到枯燥无味；若将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。

例如，教材Go for it！八年级上册第8单元SectionB中的一封信件：

Dear Tom, How was your day off ? Did you have fun caping ? I didn’t have a

very fun day.I visited my cousins.It rained all day.In the

morning, I stayed in the house and watched DVDs, played computer

games, and read.In the afternoon, Uncle Martin put some of his old

things out in the yard and had a yard sale!However, no one came to

the sale because the weather was so bad.Luckily, we brought our

umbrellas and raincoats, so we didn’t get wet.See you soon, Nick

这封信件非常适合学生学习动词的过去时，其中有动词过去时的肯定式、否定式及疑问式，而且里面还包含个别不规则动词的过去式，文章又与学生的生活密切相关，即描述他们是如何度过假日的，如“visited my cousins/ stayed in the house/ watched DVDs/ played computer games/ read”等；教师可以要求学生仿照此信件给自己的朋友写一封信，描述自己刚刚度过的假日。这样的写作活动既能让学生通过语篇来学习语法，学到系统的语法知识，又可以提高阅读能力和口语表达能力。

5、运用归纳和演绎教学

以归纳的方法教学就是让学生先接触语言材料，通过给学生输入大量真实的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。演绎的方法是对学生较难理解的语法教学内容，可以采用先给学生呈现语法规则，再适当举例或让学生举例的教学方法。教材Go

for it 八年级下册第四单元He said I was hard-working.这一单元主要语法点是学习如何将直接引语转变为间接引语，在归纳总结转变规则之前，我先给学生呈现以下句子：

1.He said,”I am a student.”

2.She asked,”Will you go to the zoo?”

3.“Where is John?” the teacher asked.4.“Make sure the door is shut when you leave.” The teacher said to us.其中1、2句直接引语的内容我请班里学生A表达，然后由学生B告诉其他同学刚才学生A说了什么，在这一过程中体会人称、时态的变化，同时指导学生一般疑问句转变时要用连词whether或if引导且疑问语序要改为陈述语序（主语在谓语前面），句末用句号。接着第3、4句直接引语部分由我表达，班里学生主动举手，由一名学生告诉其他学生老师说了什么，同时指导学生特殊疑问句及祈使句转变时应注意的问题。最后总结归纳出如何将陈述句、一般疑问句、特殊疑问句及祈使句的直接引语转变为间接引语。接着再用“传悄悄话”的活动方式，让学生操练，要求学生在“传悄悄话”的过程中尽量运用不同句式，学生通过这一活动，练习巩固了转变规则，达到熟练掌握间接引语的句型结构的目的。

6、运用游戏教学

心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴求获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。语法教学一向被认为是“枯燥无味”的代名词，很多学生认为语法难学，没有意义，所以语法教学一定要设法引起学生的兴趣，若能让学生在游戏活动中运用所学的语言知识，不仅可以复习和巩固所学的语言知识，而且还能提高学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。比如，教学现在进行时的语法内容时，我设计猜测游戏，让一位学生做动作，让全班学生运用句型“What’s

he /she doing? He/She is doing;”猜测动作。再如，教学“There

be”句型时，我将全班分成3--4个小组，每组由一位学生发出指令，例如：There is a table/bed/;in the

living room.其他学生按照指令画出某人的起居室；然后小组之间交换所画的图，并用“There

be”句型描述图片内容。在这样的趣味性活动中，学生既掌握了新的句型，也复习了已学的词汇，同时还获得极大的成就感，增强了学习的自信心。

7、结语

总之，针对不同的教学目标、教学内容，教师可以采用灵活多样的教学模式和教学方法使语法教学不再“枯燥”，让学生在运用语言的过程中学习语法知识，只有这样，新课改下的英语语法教学才能在英语教学的全过程发挥重要作用。

参考文献

[1] Littlewood.Foreign and Second Language Learning[M].Cambridge:

Cambridge University Press.1984.[2] 龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京人民教育出版社.2003.[3] 黄和斌等.外语教学理论与实践[M.译林出版社.2001.[4] 教育部.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社.2003.[5] 陆建平,叶宁.试谈语境教学中语法的份额[J].中小学外语教学.2003,(11): 30-37.[6] 佟文柱.中学英语语法教学刍议.《中小学英语教学与研究》[J].2006,(1): 15-19.[7] 张红缨.让学生知其然 也知其所以然----就新《英语课程标准》谈谈语法教学[J].教学与管理.2004,(3):

初中英语语法的教学反思 篇5

情景法是借助体态语、演出等，使用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景。这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，可以很好地吸引学生的注意力，引发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。

比如：在一般现在时的教学中，可以以每天的作息活动为情景，给出提示动词：get up—have breakfast—go to school—have lessons—have lunch—chat with classmates—have lessons—do after-school activities—go home—do homework—go to bed，同时利用道具钟，进行问答。在学生和学生之间问答前，可以先做教师与学生之间的问答，并且板书主要句型：What do you do...? What does she/ he do...? Do you...?

问答的时候要求学生辅以适当的动作。以第一个情景“get up”为例，可以这样设计：学生A问What do you do at 6 a.m. every day? 学生B一边做动作一边回答：I get up at 6 a.m. every day. 学生A再问其他学生：What does he/she do at 6 a.m. every day? 其他同学再做出回答：He/She gets up at 6 a.m. every day. 学生A再提问学生C问题：Do you get up at 6 a.m. every day? 学生C按实际情形作答。

“get up”以下的情景，还可以适当变换练习方式，比如分成4人小组先练习，然后请小组到台上表演情景等。这样，在整个问答中，辅以时间、动作，并且联系实际地创设了合理的.情景，同时，把一般现在时的第三人称单数以及非第三人称单数，陈述句、一般疑问句和特殊疑问句都练到了位，使学生在不知不觉中掌握了这一语法点。 可见，情景教学，使语法学习变得真实生动，学生学得快，记得牢，用得活。

二、巧设话题，为语法学习添活力

在语法教学中巧妙地设计话题，可以使学生“为用而学，在用中学，学了就用”，可以使语法课充满活力。

仍以上面的一般现在时的教学为例，借助刚才的情景教学，学生对一般现在时在口头表达这个层面上已经掌握得相当不错了，但是在书面表达这一层面涉及甚少。可以这样设计话题：What do you do every day? What does your friend do every day? Can you write a short passage to tell me about your daily life? 借助于教师给出的提示词以及刚才的问答，学生以两人一组的方式，可以把自己和朋友一天的生活都写出来了。这样的写作，学生会觉得非常轻松自如，而且，也会注意到不同人称中动词的变化。

三、善设任务，使语法学习更真实

在语法教学中，教师也可以设计一些趣味任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决问题，使学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则、有效提高其语用能力。

如：在问路、指路的语法教学中，可以做一个寻宝游戏，设计一系列的任务让学生完成，最终使学生找到宝藏。在教学中可设计5个任务：第一个任务是关于问路指路中表示方位的生词学习和匹配练习，第二个任务是根据指路用语找到正确的图片，第三个任务是听指示找出正确的地图和路线，第四个任务是为地图和路线写出正确的指路用语，第五个任务是根据路线图给要参加生日派对的同学留便条写出路线。学生每完成一个任务，就可以得到如何走到宝藏所在地的一个提示，完成五个任务后，就知道了宝藏所在地，得到“宝藏”。

这样的设计，使学生每完成一项任务就有一种成就感，同时又建立了挑战更高更难任务的信心和兴趣。在整个过程中，让学生尝到了“跳一跳摘到桃子”的喜悦，也使学生知道，学习和生活一样，有很多任务要完成，完成任务之后，可以收获“宝藏”。

四、巧插游戏，为语法学习增趣味

初中生活泼好动，喜爱游戏，且争强好胜。教师可以利用这一特点，把语法教学融入其中，这样可以有效地激发学生头脑、引发其兴趣，使学生在“玩中学，学中玩，边玩边学”。

在现在进行时教学中，可以用图片竞猜的游戏方法来教学。教师可以把要呈现的图片遮去一半，可以问：Look! What is Lucy doing? 让学生猜。学生可以问：Is Lucy drawing? Is Lucy dancing? 等等问题。然后教师可以呈现完整的图片，问学生：What is Lucy doing? 学生可以一起回：She is... 以同样的方法，再呈现其他的图片加以练习。同样，在练习的方法上也可以有所改变，可以从“教师和学生”对话，到“学生A与其他学生”对话，再到“两人一组”对话，甚至可以邀“两人小组”上台表演等等。这样，学生的学习兴趣非常浓厚。而且在不知不觉中，已经掌握了现在进行时be doing的结构了。

同时，在组织这一类竞猜游戏时，还可以分组进行比赛，看哪一大组的学生猜对的次数多，或者对话编的好，这样，学生的学习情绪会更加高涨，课堂气氛更活跃，课堂效果也会更好。

总之，在游戏和竞赛活动中，学生生不光掌握了语法结构和句型，学会了用所学内容的表达意义，同时也增强了学生学习英语的兴趣和学好英语的自信心。

五、勤编口诀，使语法学习易记忆

编一些便于记忆的语法口诀可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现，生动有意义。

比如：感官使役动词在主动和被动语态中的用法是一大难点，有人编了这样的口诀：一感(feel)，二听(hear, listen to)，三使(make, let, have)，四看(look at, see, watch, notice)这些动词真奇怪，to在句中像妖怪;主动句里它走开，被动句里它回来;动词let要除外，to词可来可不来。这个口诀，方便了学生记忆。

再如动词不定式(to do)的用法，很多同学在否定等形式中屡屡犯错，如果编个口诀，记忆起来也方便了很多：不定式，有标记，to与动词连一起;not加上不定式，否定结构要牢记;疑问词与不定式(what, where, when, how等加to do)，构成短语有意义。

六、巧用谚语，为语法学习添情趣

在语法教学中巧用谚语作例子，可激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的语法规则变得具体、生动而有趣。从而达到使学生易于理解和掌握语法知识的良好效果。精选一些包含某些语法结构的典型句子，让学生通过记忆和运用这些句子，既能背诵一些经典句子，又能熟悉运用某项语法形式的作用，达到一箭双雕、双重获益的效果。比如：

1) 比较等级 Facts speak louder than words. 事实胜于雄辩

2)不定代词 Nothing is impossible to a willing heart. 世上无难事，只怕有心人

3)数词 Two heads are better than one. 两人智慧胜一人

4)介词 Experience is the mother of wisdom.经验是智慧之母

浅谈初中英语语法教学技巧 篇6

黄 莉1，陈 F2

（1.湖北省崇阳县青山中学；2.湖北省崇阳县城关中学）

新课标明确指出，英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。然而，在新课标下，有些教师的教学观念并没有得到根本的转变，教师过分重视语法规则的讲解，不重视学生的口头交际，忽视对英语运用技能的训练。学生没有学习的兴趣，提起语法就头痛，教学效果差。怎样才能改变这种状况呢？以下是我在教学中的经验总结。

一、导入形式多样，激发学生学习语法的兴趣

语法内容广泛，规则多、框框多。很多学生对语法望而生畏，一上语法课就没精神。要想改变学生对语法课的看法，提高学习兴趣，课堂导入是关键。俗话说：先入为主。而导入“既是一堂新课的开始，又是教师进行教学活动的第一环节”。这个环节如果设计得自然、新颖，就会一下子把学生的注意力吸引过来，使学生精神为之一振，不致于还没开始上课，心理上就抵触语法课了。教师在课前可以出示一段对话导入，让学生在讨论中去发现语法，在不知不觉中自我发现、自我学习。也可以播放歌曲导入，如播放歌曲Yesterday once more来教学一般过去时态，使学生在聆听歌曲的快乐之中欣然接受语法学习。或以听力对话形式引出一个新的语法等等。导入的形式要根据语法的教学内容灵活多样，从根本上吸引学生。

二、在语言运用中，巩固语法

学习语言知识是为了运用。语法是英语语言基础知识的五大组成部分之一，在语言学习和运用过程中起着重要的作用。掌握一定的语法知识和语法规则，有利于学生正确理解英语和准确运用英语，提高学生的语言技能。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的`综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。

1.以听力对话形式，练习语法

很多听力材料都以对话形式出现，教师课前可精选部分与本课语法有关的材料播放给学生听。一方面学生可以从中听出语法的运用，另一方面也能提高学生的听力能力。

2.以说的形式，练习语法

每一节课，教师要尽可能地创设真实的语境让学生运用刚刚学过的语法知识进行交际活动。如，用分组讨论的形式教学语法知识时，教师可以选派代表来汇报，有时教师与学生进行role-play，也可以让学生之间进行role-play，同时可以利用身边的情景让学生练习，如教学句型there be结构时，可让学生就教室内部设施让学生造句，这都巩固了语法的运用。

3.以读的形式，练习语法

学生在阅读文章时，经常会遇到生词、短语或一些长难句。这些长难句可能就是一种语法知识，这都影响学生对文章的理解。这时，教师要引导学生在读文章时注意对一些长难句的分析，通过对上下文及句子结构的分析，可以增强对文章的理解。把所学的语法知识贯彻到学生的阅读理解中，是巩固语法的最佳途径。

4.在听、说、读的基础上，训练学生写的能力

能听懂、读懂文章的语法句式，这只是表明学生对这种语法形式的表意功能理解了，还需要进行有效的表达训练。在教学中，教师可以通过设计汉译英句子翻译、编写对话和写作练习等，加强和巩固学生对语法知识的运用，使学生从对语法的感性认识上升到理性认识，由表及里，深入理解。

语法课，主要是教师讲、学生听。教师把语法规则归纳总结成条条框框，让学生去记去背，然后进行大量的训练。学生在课堂上只是被动地去听去学，没有主动学习语法知识的主观能动性，因此学生对学习缺乏兴趣，没有积极性，效果不太理想。

为了改变这一状况，新课程改革中要求教师要转变在教学中的角色。教学的过程是教师与学生交流互动的过程，教师要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色。教师不仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。这就明确规定了教师在教学中的主导作用，从侧面体现了学生在学习中的主体地位。在语法课课堂教学设计中，就要充分体现这一点。在教师的组织、指导和帮助下，学生能够积极主动地去听、说、读、写，去分析、讨论、归纳总结相关语法知识，真正成为学习活动的主人。

综上所述，语法教学要采用灵活多样的教学方法，培养学生对语法课的兴趣；语法教学要与语言运用相联系，在语言运用中学习和巩固语法。

参考文献：

初中英语语法教学探析 篇7

一、运用视频演示教学, 增强英语语法的趣味

在过去的语法教学中, 只有教师在课堂上讲, 抽象性的概念不仅迷惑住了学生, 也糊涂了老师。随着现代化教育的普及, 多媒体教学已经逐渐走进了各个课堂, 为了增强英语语法的趣味性, 可以充分发挥多媒体的优势, 利用视频演示的方式, 让学生坐在教室里也能够体验到英语使用中的语法趣味。

例如, 在译林版初中英语7A Unit 6 Food and lifestyle这篇小短文中, 用到了多种语法结构。教师可以将该篇短文传输到电脑中, 将其配合动画的形式, 在课堂中进行视频演示, 把整个对话语句展示在学生面前, 教师在这个时候就能够对英语语句进行细致的讲解。当视频中展示到“Let’s have a hamburger.”的时候, 告诉学生这是一个肯定的祈使句, 与此同时也可以举一反三, 常用的还有“Let’s go. / Let’s study.”等, 这样学生就能够明白该语法的知识及应用了;当看到“Hamburgers are not good for us.”和“I don’t like apples.”时, 告诉学生这是否定句“主语+否定词+动词+宾语的结构形式”, 这样就将复杂的语法结构中的主干成分提炼了出来, 学生便能够一目了然地明白其中的含义, 进而增强了英语学习的趣味性。

视频演示的教学方式, 把学生从低头无趣的学变成了昂头挺胸的学, 改变了学生学习的状态, 也改变了英语语法的教学方式。在视频演示教学中, 语法一改过去的枯燥乏味, 有了趣味性, 学生对英语语法也不惧怕了, 英语成绩自然得到了提高。

二、运用情景模拟教学, 体验英语语法的趣味

在传统的教学模式中, 英语教师虽然作为西方文化的传播者, 但是教学方式依然显得那么地陈旧, 特别是在讲解英语语法的过程中, 教师不善于利用情景教学的模式对英语展开教学。因此, 英语教师要能够合时宜地运用情景教学, 体验英语语法的趣味。

例如在初中英语9A Unit 8 Detective stories的文章中, 要想能够让学生真正地学习对话中的语法知识, 首先要能够对文章中的英语进行推敲和理解, 这就需要教师安排一个情景, 让学生身临其中地感受英语语法, 体悟英语语感。“Why are you dressed that, Eddie?What’s a detective?”这两句话都是特殊疑问句, 教师进而可以解释特殊疑问句的标志如what、which、why等这些单词;又如在“A detective is someone who looks for clues to something important.”这是一个复杂的定语从句的句型, 教师要趁着情景的优势把句式讲明白、讲仔细, 在该句中定语从句是“someone who...”是修饰前面的someone, “something important”中important修饰前面的something, 学生在理解定语从句的时候有一定的难度, 这就需要教师能够细致地进行解析。

学生在学习的过程中缺乏一定的情景感悟性, 从而很难从书本上去理解较为抽象的知识含义, 而情景教学正是弥补了这样的不足, 特别是在初中英语语法的教学过程中, 该作用更加明显。

三、运用合作方式教学, 分享英语语法的趣味

学生的学习能力和兴趣是不尽相同的, 在以往的教学过程中, 教师面对的是一个个学生, 而不是一组组学生。这就需要教师能够改变教学策略, 积极地将学生组织起来, 合作教学, 将英语语法的趣味让学生相互分享, 从而促进英语语法的学习。

例如在译林版初中英语8A Unit 3 A day out中, 可以将学生分成小组, 由学生来讨论出对话中的语法结构特点, “I’m going to exercise.”“That’s good, you need to exercise and keep fit.”等, 这些都是一般陈述句的形式, 首先要能够让学生在讨论过程中对陈述句的语句格式进行概括, 同时教师在这个过程中, 要对学生的不足之处加以修正;“Are you going to climb a hill?”等是一般疑问句的句式, 同样要让学生能全面地分析、理解该句式的特点, 让学生参与其中, 他们也就能够感悟和分享英语语法的趣味性了。

合作的教学方式, 是突破传统教学理念的重要一步, 在合作过程中学生能够成为学习的主人, 从而得以互相交流其中的趣味性, 并从自身的角度去体悟英语语法的丰富内涵, 这不仅能够促进学生之间的相互进步, 也能够提升学生整体对语法知识的理解。

初中英语语法教学探析 篇8

关键词：多媒体技术；初中英语语法教学

初中英语语法教学是教师在英语教学中要攻克的以难题，也是学生学习英语的重点和难点。随着信息技术的发展，多媒体技术被应用人们生活和生产的各个方面，也给英语语法教学提供了方便，在一定程度上激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率。但是课堂教学的主体依旧是学生和教师，多媒体技术只能起到辅助的作用，教师要合理使用多媒体技术，充分发挥学生的主体地位，才能达到教学的要求。

一、 多媒体技术在初中英语语法教学中存在的问题

随着多媒体技术在课堂中被越来越广泛的应用，教师越来越注意到多媒体课件直观性和方便性的优势，很多初中英语教育者认为多媒体课件能把声音、图像、视频、文字结合在一起，尤其是一些年轻教师，将所有的教学内容都做成课件，几乎每节课都用课件，却忽略了多媒体技术的缺陷。

另一方面，一些初中英语教师只注重运用多媒体技术进行教学、讲课，忽视了传统教学模式中的一些积极作用。还有些英语教师在课堂上依然采用灌输式的教学方式，不注重师生之间的交流。尽管多媒体课件在一定程度上引起了学生的学习兴趣，但如果教师过多的使用容易分散学生的注意力，也不利于提高学生英语语法学习的质量。

因此，教师必须合理利用多媒体技术，把多媒体技术当作一辅助工具，是语法教学变得灵活多样，提高学生学习语法的兴趣，加深学生的记忆，从而提高课堂教学的效率。

二、 怎样正确使用多媒体技术辅助初中英语语法教学

1、坚持学生的主体性地位，将多媒体技术有效服务学生

教师制作的课件不仅仅是把静态的课本以动态的形式展现给学生，还要注重学生的主体地位，不能忽视师生之间的交流，教师要把传统英语语法教学与多媒体技术有效结合起来。比如在讲解《Do you like bananas？》一课时，教师了解重点是向学生讲解名词单复数的语法知识，因此，教师就可以把学过的水果通过幻灯片的方式展现给学生，当出现苹果的图片时，教师可以提问“一个苹果是什么？”学生会回答“an apple”，教师接着问“两个苹果是什么？”然后进行讲解一般名词变复数的规则，就是在名词本身后面加“s”，学生就知道两个苹果为“two apples”。

另外，运用多媒体进行英语语法教学时，还要重视教师的主导作用，尤其是英语语法教学更应加强教师的作用，仅凭课件展示学生是学不会的。比如“There be”句型和“have”句型的区别，仅通过放幻灯片，学生不能有效的掌握其内在的区别，这时候就需要教师进行引导。教师可以先放一张苹果树的幻灯片，提问学生“那棵树上有五个苹果怎么翻译？”再放一张小孩手里拿着两个苹果的幻灯片，提问学生“小孩有两个苹果怎么翻译？”如果学生回答不上了，教师可以通过讲解得出正确答案，“There are five apples in the tree.”“The child has two apples.”通过这两个句型，学生就可以分清两者的区别了。这样通过教师讲解和幻灯片的效果，很容易使学生掌握这个语法。

2、利用多媒体技术创造情境，加强学生英语语法的练习

多媒体技术能解决传统课堂地点局限性的难题，可以创造各种情境供学生练习，比如购物、日常生活等的一些情境完全可以通过多媒体技术再现，这样就拉近了生活与教学的距离，使学生觉得学有所用，从而有效培养学生运用英语语法的习惯。比如在讲宾语从句时，可以通过多媒体先放一段教师旅游的录像，然后通过Could you tell me where/when/who/how/what......？的句式来讲解宾语从句的特点及用法。教师问Could you tell me where i went？学生通过观察景区特点给予回答，当回答对了教师可以接着问Could you tell me when i went there？Can you tell me where do you want to go？等等，或者是通过多媒体放映一些旅游胜地，让学生感受到大自然的美妙，再相互间展开对话，有利于提高学习效率和加深记忆力。

3、利用多媒体技术放映英语对话，让学生通过听和看掌握语法

听、说、读、写是英语教学中不可缺少的组成部分，通过多媒体放映对话不仅有利于提高学生的听说能力，还能培养学生分析语法的能力。比如在讲解时态这个重要语法时可以播放这样一段对话，A：What are you doing？B：I am writing.A：Why not she came to help you in the morning？B：She was be so busy in the morning.A：Is she coming to help you in the afternoon？B：Yes，she is.这短短的对话就包含了现在进行时、一般过去时和将来时三种时态，教师可以先让学生跟着对话进行熟读，然后将一些时态方面的语法通过多媒体课件展示出来，再进行详细讲解。这样有利于学生对时态先有个感知上的了解，教师再进行讲解就比较省事。

结语：

总之，语法教学是初中英语教学的重点和难点，多媒体技术的应用为语法教学提供了很大的帮助和便利。但多媒体技术始终是一辅助工具，学生才是教学的主体，因此，教师要合理利用多媒体技术，调动学生学习语法的兴趣，丰富语法教学的内容，提高英语语法教学的课堂效率，最终提高学生的英语语法运用能力。

参考文献：

[1] 朱树立. 多媒体辅助下的英语语法教学初探[J]. 郧阳师范高等专科学校学报， 2009（03）

[2] 王锦优. 试论现代多媒体技术与初中英语教学的整合[J]. 科教文汇（中旬刊）， 2009（08）