初中英语语法大全书

初中英语语法大全书（共14篇）

初中英语语法大全书 篇1

初中英语语法大全书

本书集创新性，针对性，实践性于一体，只要你认真阅读，就能帮你变繁为简，化难为易，陪伴你在学习上不断进步，陪伴你顺利步入理想高中。创新性。依据新标准编写的新教材，在选材、设题、教法、学法上都按全新理念，作了创新性的突破。初中阶段是学习语法的基础阶段，如构词法、词法、基本句型。实践性。为此，编写这本《大全》，收集了全国各地从2000年到2003年的中考试题，并进行筛选、分类，精选了1008道典型试题，作了翔实、管用、解渴的点拨，可以说是涵盖了初中阶段语法学习的全部要点。

初中英语语法大全书 篇2

一、运用视频演示教学, 增强英语语法的趣味

在过去的语法教学中, 只有教师在课堂上讲, 抽象性的概念不仅迷惑住了学生, 也糊涂了老师。随着现代化教育的普及, 多媒体教学已经逐渐走进了各个课堂, 为了增强英语语法的趣味性, 可以充分发挥多媒体的优势, 利用视频演示的方式, 让学生坐在教室里也能够体验到英语使用中的语法趣味。

例如, 在译林版初中英语7A Unit 6 Food and lifestyle这篇小短文中, 用到了多种语法结构。教师可以将该篇短文传输到电脑中, 将其配合动画的形式, 在课堂中进行视频演示, 把整个对话语句展示在学生面前, 教师在这个时候就能够对英语语句进行细致的讲解。当视频中展示到“Let’s have a hamburger.”的时候, 告诉学生这是一个肯定的祈使句, 与此同时也可以举一反三, 常用的还有“Let’s go. / Let’s study.”等, 这样学生就能够明白该语法的知识及应用了;当看到“Hamburgers are not good for us.”和“I don’t like apples.”时, 告诉学生这是否定句“主语+否定词+动词+宾语的结构形式”, 这样就将复杂的语法结构中的主干成分提炼了出来, 学生便能够一目了然地明白其中的含义, 进而增强了英语学习的趣味性。

视频演示的教学方式, 把学生从低头无趣的学变成了昂头挺胸的学, 改变了学生学习的状态, 也改变了英语语法的教学方式。在视频演示教学中, 语法一改过去的枯燥乏味, 有了趣味性, 学生对英语语法也不惧怕了, 英语成绩自然得到了提高。

二、运用情景模拟教学, 体验英语语法的趣味

在传统的教学模式中, 英语教师虽然作为西方文化的传播者, 但是教学方式依然显得那么地陈旧, 特别是在讲解英语语法的过程中, 教师不善于利用情景教学的模式对英语展开教学。因此, 英语教师要能够合时宜地运用情景教学, 体验英语语法的趣味。

例如在初中英语9A Unit 8 Detective stories的文章中, 要想能够让学生真正地学习对话中的语法知识, 首先要能够对文章中的英语进行推敲和理解, 这就需要教师安排一个情景, 让学生身临其中地感受英语语法, 体悟英语语感。“Why are you dressed that, Eddie?What’s a detective?”这两句话都是特殊疑问句, 教师进而可以解释特殊疑问句的标志如what、which、why等这些单词;又如在“A detective is someone who looks for clues to something important.”这是一个复杂的定语从句的句型, 教师要趁着情景的优势把句式讲明白、讲仔细, 在该句中定语从句是“someone who...”是修饰前面的someone, “something important”中important修饰前面的something, 学生在理解定语从句的时候有一定的难度, 这就需要教师能够细致地进行解析。

学生在学习的过程中缺乏一定的情景感悟性, 从而很难从书本上去理解较为抽象的知识含义, 而情景教学正是弥补了这样的不足, 特别是在初中英语语法的教学过程中, 该作用更加明显。

三、运用合作方式教学, 分享英语语法的趣味

学生的学习能力和兴趣是不尽相同的, 在以往的教学过程中, 教师面对的是一个个学生, 而不是一组组学生。这就需要教师能够改变教学策略, 积极地将学生组织起来, 合作教学, 将英语语法的趣味让学生相互分享, 从而促进英语语法的学习。

例如在译林版初中英语8A Unit 3 A day out中, 可以将学生分成小组, 由学生来讨论出对话中的语法结构特点, “I’m going to exercise.”“That’s good, you need to exercise and keep fit.”等, 这些都是一般陈述句的形式, 首先要能够让学生在讨论过程中对陈述句的语句格式进行概括, 同时教师在这个过程中, 要对学生的不足之处加以修正;“Are you going to climb a hill?”等是一般疑问句的句式, 同样要让学生能全面地分析、理解该句式的特点, 让学生参与其中, 他们也就能够感悟和分享英语语法的趣味性了。

合作的教学方式, 是突破传统教学理念的重要一步, 在合作过程中学生能够成为学习的主人, 从而得以互相交流其中的趣味性, 并从自身的角度去体悟英语语法的丰富内涵, 这不仅能够促进学生之间的相互进步, 也能够提升学生整体对语法知识的理解。

2009年高考英语语法大攻略 篇3

高考语法题的特点

具体来说，高考语法命题有以下三大特点。我们结合2004~2008年高考英语单选真题来加以说明。

语法题考查的内容均为高考考试大纲中所列的语法项目，包括时态、语态、非谓语动词、形容词、副词、连词、词义辨析及动词短语辨析、情景交际等，且难度基本持平。以下为2004～2008年全国卷I的单选真题举例。

时态语态

1.— Has Sam finished his homework today?

— I have no idea. He ______ it this morning. (2004)

A. did B. has done

C. was doing D. had done

2.The coffee is wonderful! It doesn't taste like anything I _______ before. (2005)

A. was having B. have

C. have ever had D. had ever had

3.The house belongs to my aunt but she ________ here any more. (2006)

A. hasn't lived B. didn't live

C. hadn't lived D. doesn't live

4.The flowers were so lovely that they ________ in no time. (2007)

A. sold B. had been sold

C. were soldD. would sell

5.— Have you known Dr. Jackson for a long time?

— Yes, since she ________ the Chinese Society. (2008)

A. has joinedB. joins

C. had joinedD. joined

【分析】2004~2008年连续五年都有对时态、语态的考查。2004年的这道题考查的是过去进行时，选C；2005年的这道题考查的是现在完成时，选C；2006年的这道题考查的是一般现在时，选D；2007年的这道题考查的是一般过去时，选C；2008年的这道题考查的是一般过去时，选D。

情态动词

1.— Isn't that Ann's husband over there?

— No, it ______ be him. I'm sure he doesn't wear glasses. (2004)

A. can't B. must not

C. won't D. may not

2.Tom, you ______ leave all your clothes on the floor like this! (2005)

A. wouldn'tB. mustn't

C. needn't D. may not

3.There's no light on. They ______ be at home. (2006)

A. can'tB. mustn't

C. needn'tD. shouldn't

4.— How's your tour around the North Lake? Is it beautiful?

— It ______ be, but it is now heavily polluted. (2007)

A. willB. would

C. shouldD. must

【分析】情态动词是语法中的一个必考点，全国卷I连续几年也都考查了这一考点。2004年考查的是“can't表否定的推测”，选A；2005年考查的是“mustn't(禁止、不准)，needn't（没必要），may not（或许不）和wouldn't(不愿意)”四者的区别，选B；2006年考查的是“can't用于否定的推测，must用于肯定的推测”，选A；2007年考查的是“should表对现在情况的推测”，选C。尽管2008年全国卷的单选中没有专门的题目考查情态动词，但很多地方卷中都考查了这一考点。

除了时态、语态和情态动词，连接词、非谓语动词、情景交际等在每年的高考题中都有体现，在此就不再一一列举。

2004~2008年的高考英语语法考查强调综合性和语境化，重点考查语法在特定情景中的应用，并且考查的重点突出，对动词的考查较为密集，体现了其发展变化的特点。例如：

非谓语动词

1. "We can't go out in this weather," said Bob, ______ out of the window. (2004 全国卷II)

A. lookingB. to look

C. lookedD. having looked

2. The prize of the game show is $30,000 and an all expenses ______ vacation to China. (2005 北京)

A. payingB. paid

C. to be paidD. being paid

3. I like getting up in the summer. The morning air is so good _________. (2008 全国卷I)

A. to be breathedB. to breathe

C. breathingD. being breathed

【分析】以上三题均是对非谓语动词的考查。2004年全国卷II对这一考点的考查相对简单，考生只要能判断出“现在分词表主动、表伴随进行”就可轻松解题，选A。2005年北京卷的这道题在考查上有了些变化，加入了连词and进行干扰。很多考生看到题，误以为连词and连接的是两个并列句，不知道该如何解题。可只要仔细分析，不难发现and连接的就是两个名词，paid是过去分词作后置定语修饰expenses，选B。2008年全国卷I的这道题的考查方式也有所变化。这道题考查不定式作状语时不用被动式的情况，在特定的语境中设置考题，用干扰项A来加大解题难度，简单中见真工夫。这道题选B。类似2008年的这类题可用一种方法来解：将该不定式置于句首，看句子是否成立。如：To breathe the morning air is so good. To answer the question is difficult.

时态语态

1.— What would you do if it ______ tomorrow?

— We have to carry it on, since we've got everything ready. (2005 全国卷I)

A. rainB. rains

C. will rainD. is raining

2.The water _______ cool when I jumped into the pool for morning exercise. (2006 全国卷I)

A. was felt B. is felt

C. felt D. feels

【分析】以上两题均是对动词时态语态的考查。2005年的这道题是结合虚拟语气的考点考查的，应该选B。而2006年的这道题是结合被动语态中“感官动词用主动表被动”这一特殊语法现象考查的，选C。

除了稳定性、发展性这两大特点，高考英语语法题在设置上还具有很大的灵活性。语法题中有相当一部分是根据学生的思维定式而设计的“陷阱题”。命题人主要通过增加句子的复杂程度、改变句子的正常结构、利用相似易混的句式结构等来设置干扰信息，增强对考点的考查力度。例如：

1.I won't call you, ________ something unexpected happens. (2007 全国卷I)

A. unlessB. whether

C. becauseD. while

2.The wet weather will continue tomorrow when a cold front ________ to arrive. (2008 全国卷I)

A. is expectedB. is expecting

C. expectsD. will be expected

【分析】以上两题均涉及“在时间、条件状语从句中，若主句为一般将来时，从句则用一般现在时表将来”，也就是我们常说的“主将从现”。但我们可以看到，对同一个考点，2007年和2008年的这两道题的考查方式却十分灵活：2007年的这道题侧重对连接词的考查，选A；而2008则把重心放在从句的时态上，同时还加入了被动语态的考查，选A。

初中英语语法知识 篇4

1.可数名词的复数形式的规则变化：

1)一般情况，直接词尾加s, 读音：在清辅音后读/s/,在浊辅音和元音后读/z/,在t后读/ts/,在d后读/dz/,在以元音字母加y结尾的单词中，读/z/

如：cake-cakes,day-days ,student-students, bed-beds

2)以s,x,sh,ch等结尾的词，加es,读/ⅠZ/, 如bus-buses, class-classes, watch-watches

3)以辅音字母加y结尾的词，变y为i加es,读/z/

如：baby-babies, city-cities, country-countries, lady-ladies 4)部分以f(fe)结尾的词，变f(fe)为ves,读/vz/ 如：leaf-leaves, wolf-wolves, life-lives 5)以ce,se,ze,(d)ge等结尾的词，加s,读/ⅠZ/ 如：face-faces, orange-oranges

2.不规则变化

1)单复同形：fish-fish,sheep-sheep, deer-deer, Chinese-chinese, Japanse 2)个别字母变化：man-men, woman-women, foot-feet 其他：mouse-mice 某国人变复数

中国人：a Chinese-chinese

某国人：an Enlishman-Englishmen 阿拉伯人：an Arab-Arabs

口诀：中日不变英法变，其余s加后面

3)以-o结尾的名词，加es

记忆口诀：黑人英雄爱吃土豆西红柿 而一般情况下加s: zoo-zoos, radio-radios

4)复合名词前面的名词是man,woman变复数时，构成复合名词的两个名词全都要变成复数形式;若其他词，变复数时，只需把后面的名词变成复数形式。 a man teacher—men teachers

a boy student-boy students

5)字母、数字、引语或缩略(词)语的复数形式是其后加’s或s There are two f’s in the word “office”. Many VIPs are coming to our city.

初中英语语法总结 篇5

请见下表：

第一到第十 第十一到第十九 第二十以上

first eleventh twentieth

second twelfth thirtieth

third thirteenth fortieth

fourth fourteenth fiftieth

fifth fifteenth sixtieth

sixth sixteenth seventieth

seventh seventeenth eightieth

eighth eighteenth ninetieth

ninth nineteenth hundredth

tenth thousandth

说明：

1.英语中表示第一、第二、第三的序数词属特殊形式，要注意它们的拼写。

2.表示―几十‖的序数词通常是将基数词词尾y变成i再加上后缀-eth。

3.其余的二位数序数词是以相应的整十基数词加个位序数词。如：fifty-first(第五十一)。

4.少数序数词拼法不规则，如：fifth(第五)，eighth(第八)，ninth(第九)，twelfth(第十

二)等。

注意：

1.序数词可缩写为阿拉伯数字加序数词最后两个字母。

例如：

第一：(the) first=1 st

第二：(the) second=2 nd

第三：(the) third=3 rd

第五：(the) fifth=5th

第九十七：(the) ninety-seventh=97 th

第一百零一：(the) one hundred (and)first=101st

初中英语语法 篇6

名词可分为可数名词和不可数名词

可数名词有复数形式：

例 句:an apple 复数形式 two apples

a book 复数形式two books.

不可数名词一般是没有复数形式的，但要体现出复数的意义，需要在前面加一些单位词。

例 句： bread ——some pieces of bread(几片面包)

water ——three glasses of water(三杯水)

可数名词由单数变成复数的几种变法：

1.大部分名词的复数形式是在单数形式后加s

例 句：book —— books page—— pages

2.以s,x,ch,sh结尾的名词加es

例 句：box —— boxes watch ——watches

3.以辅音字母加y结尾的名词变y为i再加es

例 句：factory ——factories city ——cities

4.以辅音字母加o结尾的名词一般加es

例 句：potato —— potatoes tomato —— tomatoes

以元音字母加o结尾的名词只加s

例 句：radio —— radios zoo ——zoos

有少数以辅音字母加o结尾的名词只加s

例 句：piano ——pianos photo —— photos

5.有少数名词单复数形式相同

例 句：Chinese —— Chinese sheep ——sheep

6.以f或fe结尾的名词多数变f或fe为v再加es

例 句：knife ——knives wife ——wives

7.一部分名词有不规则的的复数形式：

例 句：man——men child——children

8.有些名词总是以复数形式出现：

谈初中英语语法教学点滴 篇7

一、创设情景, 生动教学

在初中英语语法课堂上, 教师若给予学生纯粹的语法知识的输入, 势必会让语法教学陷入枯燥、低效的境地, 而改变此现状, 最好先从创设生动丰富且尽可能真实的教学情景做起, 从而提高语法教学的课堂效率。

1. 以话题为抓手

话题是语法知识教学的一种组织方式, 而且人们的认知也是按照话题来接受事物的。我们可以选择青少年学生熟悉的话题, 如:学校生活、交友、家庭、健康、学业压力, 及青春期烦恼等等, 也可以从学生们感兴趣的话题入手: 爱收看的电视节目、喜欢的影视歌星、爱玩的网游、QQ、以及对外太空的探秘不一而足。

2. 丰富输入方式

语言输出以输入为基础。不可否认, 无论是语法还是其他类型的英语语言知识, 如果仅从单维度去看, 也只能是平面的、无生命的知识而已。所以在教学编排过程中, 教师要想办法把语法知识体现在富有实际语言情景的句型学习中, 可通过语篇整体输入, 或创设真实语境加以呈现, 或通过直观认知方式来进行, 无论以何种方式进行, 均要注意采用生动活泼的方式进行, 同时还要把握语法知识导入的时间契机。

二、打破时空, 灵活排序

在语法教学时, 如何能以学生喜闻乐见的形式开展教学呢?这就要求教者在授课风格方面, 做到“形散而神不散”;不拘一格选择教学方法、教学时间, 不必拘泥于某种固有的模式, 有时甚至可以打破常规教学模式对教学时间、进度、任务的建议, 一切从学情出发, 多研究学生基础、语言习得习惯、个人以及小组群体的学习品质特性甚至学生个性、情绪情感等等对孩子知识掌握而产生的影响。

如译林版初中英语教材9A、9B有关宾语从句和定语从句的编排介绍, 在初一下学期和初二阶段的阅读文章中的语句早已有所涉及, 所以可根据需要, 提前作一些相关知识的介绍, 而不必一定苦等到初三才作一一揭秘。当然, 到初三时可做系统、全面的学习和领悟, 而在初一初二时可在一些材料阅读时适时作一些铺垫, 对学生更好地理解该语法现象的内涵有着很大的作用, 从而打好理解文本的基础, 与听说读写语言技能相结合, 感受所表达的意义, 欣赏语言的魅力。

三、精心选材, 科学操练

初中阶段的孩子们正处于身心发育发展的关键时期, 这就要求我们在英语课堂中实施语法教学时, 更要注意研究学生群体, 关注其处在青春期这样一个关键发育生长期所表现出来的特点, 在按一定话题选取课堂素材时一定要考虑以此为基础。

语法教学课堂流程设置中, 可设置编对话、小短剧、写便条或邮件。如在进行直接引语改间接引语这一部分Grammar学习时, 译林版教材中的安排就是继续以Reading中的Murder in Valley Town这一话题为基础, 进行了延伸与展开, 在该部分英语学习主课堂中, 是以记者就Valley镇谋杀案的具体情况, 对陆侦探展开采访的方式, 让学生在这样一个背景中, 自然而然完成了含有直接引语改间接引语互相转换的句型操练。把direct speech与indi-rect speech这条语言知识的把握融汇到听、说、读、写这些语言技能的操练过程中了, 整个的语法学习过程水乳交融, 并没有让语法教学沦为枯燥无味, 低效无趣的境地。

总之, 初中英语语法教学过程中, 既关注语法形式、语法意义, 更要关注语法运用, 如若导入环节拖沓, 语言素材不真实, 只是简单罗列、机械训练语法句式, 而学生却不加思考, 这样不仅不能让学生掌握真实的语言知识, 也不能灵活运用语法知识, 而且还会走入死记硬背的误区, 在表达和实际运用时甚至会中生硬结构、固定搭配的“毒”, 而无法达到灵活运用语言的目标。

初中英语语法教学初探 篇8

一、选择真实的语言材料，愉快教学

在传统的英语语法教学中，教师只是单调地讲述语法的框架结构。这种照本宣科的教学形式比较枯燥乏味，很难激发学生的学习兴趣，而且也不利于培养学生的语言运用能力和语感。教师如果能将语法知识与形象生动的真实的语言材料结合起来，就可以优化语法教学，达到“寓教于乐”的效果，激发学生的学习兴趣。那么如何来选择真实的语言材料呢？真实的语言材料包括文字材料、声像资料等。文字材料有报纸、杂志、书籍、表格或学生作文等；声像资料有电影、电视、广播、广告、录音、图片等。另外，教师可以根据年轻人爱唱歌的特点，借助英文歌曲来帮助学生学习语法。视觉、听觉刺激容易使人的中枢神经兴奋，若输入大脑的信号具有趣味性，更能刺激大脑产生兴奋。所以选择真实而又形象生动的语言材料，将语法规则与实际生活有机地结合起来，有助于调动学生的积极性，活化语法教学。

二、精讲精练

语法教学的目的是培养学生的语法能力。在课堂上，教师要做到学用结合，善于归纳分析举例，帮助学生释疑，把讲和练有效地结合起来，讲究实效。

1.注重在语境和语篇中教学。教师可以收集形象的教学材料，在讲课时灵活运用，同时还应为学生提供含有某一语法知识的阅读材料，让学生进行练习，学以致用。

2.显性与隐性语法教学相结合。主要是解释语法规则，让学生对此有初步的了解，再组织学生进行相应的练习，并引导学生根据所做的练习进行归纳总结，加深对语法知识点的了解。

3.丰富语法教学活动。主要的做法是将语法教学融入各类活动，如融入了语法规则的交际活动等，帮助学生了解和掌握语法形态。

三、阅读与词汇、语法教学同步进行

要想学好英语新课，必须要提前学习单词，扫除新课的词汇障碍。为了让学生更好地进行交际和阅读，还需要教师给学生提前讲授相应的语法知识。

笔者在教学初中英语课程时，通常是对教材的每个单元都进行精读和泛读的安排。经过多年的实践，笔者发现这种教学设计效果明显。在精读课上，笔者所要达到的目标之一是完成新课标既定的内容教学；泛读课所要达到的目标则是扩大学生的知识面，并将语法教学内容反映到教学中来。泛读课要比精读课课时多。

在实际的教学中，我们会发现教材里面各个单元的构成是有一定的规律的，即都构成了“语言结构交际化模式：会话—阅读（精读）—泛读”这么一个学习模式。课文里面的知识结构衔接紧密，如果教师没有处理好这些结构，就难以达到良好的教学效果，学生学习起来自然吃力。此外，语言的结构也是由浅入深，教师在教学时就要注重循序渐进，在学生掌握一定的语法知识后，就要组织学生进行会话交际，师生共同在交际中纠正语法错误。这样，学生既掌握了课文的知识结构，也了解了语法知识，才能更好地进行英语文章阅读。教师要在精读课上，剖析课文的结构，重点围绕某一语法知识或者话题进行集中教学，而泛读课则在此基础上，提前为学生讲授其他语法知识，便于学生提前掌握，也方便下一课时的讲解。

四、多元化评价，检验语法学习效果

如何检查学生对语法的了解，帮助学生更好地掌握语法知识呢？其实方法可以多种多样并且灵活多变，例如开展各类交际活动和纠错竞赛等等。教师可以通过这些活动来检查学生掌握知识的情况，从而给予学生公正的学习评价，同时还能根据实际调整教学方法。

除了通过以上方法来了解学生学习语法知识的情况外，教师还可以采取让学生填空和选择等形式来检查。只有了解学生的真实学习情况，才能采取行之有效的方法来帮助学生提高语法水平。评价方式趋于多元化，不仅有利于教师及时掌握学生的学习情况，还能够使学生发现自身的不足之处，从而进行改正，进一步提高对语法知识的掌握水平。

值得注意的是，教师对学生进行检查后，要及时进行查缺补漏，有针对性地进行巩固，不能将任务布置下去就不了了之，打击学生对英语语法学习的积极性。

总而言之，语法学习作为英语学习的重要组成部分，是学生掌握、理解语言的基础，打好学生的这个基础尤为重要。因此，初中英语教师要在语法教学的过程中经常反思教学，总结教学经验，再根据学生对语法的掌握程度设计相应的教学环节，适当运用教学方法和手段，及时给予学生正确评价，让学生不仅能够更好地学习和掌握英语语法，还乐于参与到教学活动中来，切实提高自身运用英语的能力。

初中英语语法总复习 篇9

1 (see 、hear 、notice 、find 、feel 、listen to 、 look at (感官动词)+do eg:I like watching monkeys jump

2 (比较级 and 比较级)表示越来越怎么样

3 a piece of cake =easy 小菜一碟(容易)

4 agree with sb 赞成某人

5 all kinds of 各种各样 a kind of 一样

6 all over the world = the whole world 整个 世界

7 along with同……一道，伴随…… eg : the students planted trees along with their teachers 学生同老师们一起种树

8 As soon as 一怎么样就怎么样

9 as you can see 你是知道的

10 ask for ……求助 向…要…(直接接想要的`东西) eg : ask you for my book

11 ask sb for sth 向某人什么

12 ask sb to do sth 询问某人某事 ask sb not to do 叫某人不要做某事

13 at the age of 在……岁时 eg：I am sixteen I am at the age of sixteen

14 at the beginning of …… ……的起初;……的开始

15 at the end of +地点/+时间 最后;尽头;末尾 eg : At the end of the day

初中英语名词语法介绍 篇10

【—名词】我们在英语中经常会遇到一些专有名词和一些普通名词等，下面就是老师为大家带来的具体介绍。

名词概述

名词是表示人、事物、抽象概念等名称的`词。根据其词汇意义，名词可分为专有名词和普通名词。

1.专有名词：

指表示人、地方、机构、组织等的专有名称。具体说来，它包括人名、地名、月份、星期、节日、书名、电影名以及某些抽象名词等。如：Jim 吉姆 China 中国 Mr. Smith 史密斯先生July 七月 Friday 星期五 the Yellow River 黄河Christmas 圣诞节 English 英语 A Tale of Two Cities 《双城记》注：专有名词的首字母通常要大写。若是专名名词词组，则其中每个单词的首字母要大写；若是缩略词，则通常每个字母都大写；称呼家人的 mum, dad, father, mother 等有时也可小写。

2. 普通名词：

初中英语语法教学浅析 篇11

【关键词】初中英语  语法教学

在实际教学中出现了一些不足之处，下文将指出这些问题，并很对这些问题分析原因，提出相应的解决措施。

一、初中英语语法教学中存在的问题

1.讲解不透彻

讲解不透彻的原因有两个，并且都出在教师的身上。一个是教师在讲解时使用的语言太过专业化，学生很难理解。初中阶段学生的英语水平还有待提高，教师如果大量使用专业术语，会给学生造成极大的困惑，完全不知道教师的意思。这样的课堂就成了教师一个人的课堂，学生的感受完全被忽略了，教学效率非常低下。另一个原因与之类似，教师缺乏教学经验，认为初中涉及到的语法都非常简单，不需要作过多的讲解。对学生盲目自信及对教学内容的轻视，最终受损失的都是学生。讲解不透彻的现象非常普遍，但是很多教师自己很难意识到这方面出现的问题，长此以往会使学生觉得英语语法学习难度巨大，渐渐失去学习英语的信心和兴趣。

2.过于拘泥于教材

初中英语语法教学大多以教材为主，一般会有独立的语法部分。虽然这在很大程度上方便了教师的工作，但也给语法教学带来了很大的局限性。教师的思维很容易被教材的这种编排所固定，平时只有在语法模块作语法教学。过分地依赖教材，让语法教学显得死板乏味，形式单一。受这样的模式影响，学生也很难学会融会贯通，把所学知识灵活运用到解题过程中，一旦遇到一些较为新颖的题，就很容易不知所措。对教材的拘泥是很多教师的通病，很多时候深陷其中却浑然不知。看似是注重教材内容，其实在不知不觉中就失去了教师自己的思考，教学被教材牵着鼻子走，完全没有什么自主性。教学的双方都是人，情况一直都在发生变化，教学不能像程序设定一样一成不变，应该根据实际需要实时地进行调整。

二、相应的解决策略

1.加强对学生的了解程度

讲解不透彻的原因来源于教师对学生的了解程度不够，如果教师对学生多一点了解，就能找到合适的讲课方式。了解学生的途径较多，只要肯花时间，就能知道学生的需求，针对性对自己的讲课方式作出调整。平时应该注意师生感情的培养，建立良好的师生关系。利用课间多和学生进行交流，找一些共同的话题，让学生对教师放下畏惧的心理。亲切的交谈能轻易拉近学生与教师之间的距离，消除隔阂。沟通能帮助教师融入到学生中去，发现学生在学习中容易出现的问题以及遇到的困难。在平时的授课过程中，应该多提问一下学生，了解一下他们的想法。比如在讲“there be…”句型时，在进行了基本的使用注意点讲解之后，问一下学生对讲课内容是否理解，这个知识点有没有什么不清楚的地方等等。初中生一般对于专业术语接触很有限，讲课的时候要尽量少用。教学用语力求通俗易懂，要考虑到学生的接受能力。有的学生可能对英语比较感兴趣，具备很高的英语学习热情，往往在课上能积极响应教师，准确地回答出教师提出的问题。但教师千万不能因为这样一小部分学生产生错觉，误以为所有的学生都能听懂自己所讲的内容。要照顾到大部分的学生，英语底子薄弱的学生应该受到更多的照顾。现在的教学模式还是以大班教育为主流，教学方式应该以大部分人的需要为准，千万不能因为一小部分较为活跃的学生而忽略了大众的需要。加强对学生的了解，沉下心来正确认识自己的学生，耐心地将每一个知识点讲解透彻，是一个初中英语教师的本职工作。

2.教学方式灵活多变

初中英语语法教学五策略 篇12

初中英语新教材实施以来,不再是单纯地以语法项目为主要脉络来组织安排教学内容, 而是更考虑语言的功能。从教学方法上,彻底改变了过去一言堂、满堂灌的格局,以生动活泼的方法进行“听、说、读、写、演、唱”,寓教于乐。其目的是培养理解和吸收书面信息的能力。但我们不能忽视语法教学在英语学习中的作用。语法是培养语言运用能力的基础,是语言得以成为语言的根本条件之一。中学英语语法教学争议的不是要不要教语法,而是要研究语法教学的理念和方法,重新认识语法教学和改进语法教学。本人结合平时的教学实践,提出以下几种语法教学方法。

一、设置情景,激发学习兴趣

语言的学习需要在一定的语言情境中才能达到最好的学习效果。所以,学生学习的知识需要在知识的使用中体现出来。学生的学习,必须要处于与学习内容相近或相关的情境中。丰富的教学情境会使语法教学处于一种灵活自由、无拘无束的自然状态之中,促使学生始终保持旺盛的精力和高度集中的注意力,让学生可以尽情地参与到课堂教学活动中。例如,在讲到一般将来时的时候,如果只是单纯讲语法,学生会觉得枯燥无趣,教学效果肯定不好。于是笔者创设这样一个课堂情境,让学生联想将来想成为怎样的一个人。中学生爱好幻想,对这一问题很感兴趣,会积极投入到对将来的想象之中,加入到对一般将来时的理解过程中。

二、加强语法与语篇的联系

语言的最大构成单位不是传统语法所说的句子,而是语篇。语法教学内容与语篇的教学相结合既有利于培养学生的语法运用能力,又有利于发展其言语交际能力。因此,结合语篇和语境进行语法教学应该是语法教学设计的最佳选择。例如:“How old are you?”以前分析这一语法现象时,只是从语言的形式来分析,是属于什么句式?是怎样构成的?而忽视了语言最重要的东西:语言所传递的信息,即语言的内容。在新教材中,语法成了人们学会描述人、事物的具体方法。我们要让学生知道什么场合、什么人讲这句话,如何讲这句话,以及讲这句话的人的态度是什么。

三、加强语法和会话的联系

语法教学之所以乏味,关键是缺乏能引起师生互动和生生互动交流的方法,而会话最能满足这种交流的需要。下面以牛津英语7A Unit 4中的“形容词和副词的比较级、最高级”为例,可这样进行语法教学。第一步,教师可画出三支长短不一的白色、红色和蓝色的铅笔,问学生:Which pencil is long? 学生回答:The white pencil is long.老师继续问:Which pencil is longer? 学生接着回答:The red pencil is longer. 老师再问:Which pencil is the longest? 学生回答:The blue pencil is the longest.第二步,教师在黑板上列出long—longer—longest,让学生表 达出更多 的类似结 构 :Mymother is old. My father is older than mymother. My grandfather is the oldest inmy family. 第三步,点破形容词和副词的比较级、最高级的基本结构以及形容词和副词比较级、最高级的变化规则。第四步,根据生活中的具体事例,用该句型结构造句,编制对话,使学生熟练掌握它们的用法。

四、集体纠错,防止错误固化

一般情况下,由于思维习惯的原因,发现别人的错误很容易,但是发现自己的错误却很难。所以,笔者会把学生的作文分发给不同的学生相互批改,让他们在相互批改的过程中发现错误,共同纠正。这样,学生在修改别人文章的过程中,不知不觉就学习巩固了语法知识,体会和领悟到了语法的运用技巧。除此之外,教师还可以自己先通览所有作文,找出具有代表性问题的几篇文章,通过多媒体将原文展示在大屏幕上,然后再带领学生逐句阅读文章,共同找出文章中存在的语法错误,与学生共同改正。学生参与到纠错的过程中,加深了对语法知识的理解,同时也增加了学习的兴趣,有效地防止了错误固化现象。

五、让教学回归生活

初中英语语法冠词介绍 篇13

冠词

一、冠词的概念

冠词是一个虚词,它置于名词之前,限定名词的意义.冠词可分为定冠词,不定冠词和零冠词三类.

二、不定冠词：a/an

1.a用于辅音发音开头的词前，而不是辅音字母前面, 如：a book, a desk; 有些单词虽然是以元音字母开头，但需用a修饰，这些单词可以连成一句话：In a university, a European united a one-eyed man to steal a useful thing, then ran away along a one-way road. This is a usual thing.在一所大学里，一个欧洲人联合独眼龙偷了一件有用的东西，然后沿着一条单行道逃跑了。这是一件平常的事。

2.an用于元音发音开头的词前，而不是元音字母前，如：an apple, an hour.

有些单词虽然是以辅音字母开头，但发音却是以元音开头，这些单词可以连成一句话：An hour ago, an honest man accepted an honorable task.一个小时以前，一个诚实人接受了一项光荣的任务。

a/an的用法：

1. a/an 用于单数可数名词前,表示“某一”“一…”或者“一个”的意思.

a book a boy a man a bird a dog an hour

an interesting book a big dog a dangerous animal

2.表示类别：这种用法是指某人或某物属于某一种类，或者指某一种类的人或物中的任何一个或一件，或者指某一种类的人或物，但不具体说明是何人或何物例如：???That is a pen, not a pencil.?那是钢笔而不是铅笔。(指属于某一种类)???Give him a pear, please!?请给他一个梨。(指某一种类中的任何一个) An elephant is bigger than a horse. 大象比马大。

和 one 的区别： a/an 表示类别种类,而one强调数量

a bus (表示是一辆公交车 而不是一辆小汽车 也不是火车)

one bus (强调是一辆车 而不是两辆或三辆)

There is a cat under the chair.?椅子下面有一只猫。(强调种类)

There is one cat under the chair.椅子下边有一只猫。(强调数量)

3.用来指某人或某物，但有不具体说明是谁或是什么，如：

A comrade from Shanghai is coming to give us a talk this afternoon.

一位来自上海的同志今天下午将给我们作报告。

My mother once worked in a school. 我母亲曾在一所学校工作。

4. 表示基本单位，作“每一”讲。例如：

three times a day 10 yuan a kilo

six class a day thirty miles an hour等。

5.不定冠词a/an可用在一种职业，阶级或宗教的名称前。如：

What’s your father? He’s a doctor. 你父亲是什么职业?他是名医生。

Mr Black is now a Christian.布莱克先生现在是名基督教徒。

用在序数词前表示“再一”，“又一”，如：

You can try it a second time if you fail.如果你失败了，你可以再试一次。

7.与专有名词连用表示“某一个”，“一个叫......的`人”，如：

A John is waiting for you at the gate.一个叫约翰的人在门口等你。

8.用于说明事物同一性质、特征、程度或大小，表示“相同”，相当于the same. 如：They are all of a size.他们大小都一样。

9.和形容词最高级连用，修饰名词，表示“非常”，如：

It is a most funny story.那是一个非常滑稽的故事。

用于视为一体的两个名词之前，意为“一副、套、只”，如：

a knife and fork一副刀叉 a table and chair一套桌椅

a watch and chain一只带表链的表 a bow and arrow一副弓箭

11.固定短语：

once upon a time 从前 take a look 看一看 catch a cold 感冒 a little 一点点 a few 一点儿 have a rest 休息

三、定冠词the的用法：

1.the 表示特指。表示名词所指的人或事物是同类中的特定的一个，以别于同类中其他的人或事物，相当于汉语中的“那个”或“这个”的意思。

the book in my bag the boy under the tree

the apples in the basket the hospital near my home

2.可以和单、复数名词，也可以和不可数的名词连用。

the books the book the rice the bread the football

the old man the interesting book the teachers the women

3.用法：

1). 定冠词的最基本的用法是“特指”：表示某个或某些特定的人或物

Do you know the girl in a red skirt??你认识那个穿红裙子的女孩吗??

Beijing is the capital of China.?北京是中国的首都。

2). 再次提到上文提到过的人或物，应该用定冠词the。例如：

Tom has an apple, The apple is big and red.

There is a boy under the tree.The boy is my brother.

3). 指谈话双方都知道的人或物。例如：

Let’s go and give it to the teacher.咱们去把它交给老师吧。

Open the door，please!请打开门。

4). 用于某些固定词组中例如:

in the morning / afternoon / evening 等。

5). 用在形容词前表示一类人。

the old 老人 the young年轻人 the rich富裕的人

the poor_________ the deaf __________ the blind____________

6). 用在表示“姓”的复数名词前，表示一家人或夫妇二人?例如：

The Whites are spending their holiday in England.?

The Greens came to China two years ago .

7). 用在由普通名词构成的表示场所的专有名词前。

the Great Wall 长城 the Summer Place颐和园

the United States 美国 the October Revolution 十月革命

the Chinese People’s Liberation Army 中国人民解放军

the Long March 长征

8).用在序数词或形容词最高级前

The first thing I want to say is to listen carefully in class.

He is the tallest one in our class.

9).世界上独一无二的事物等(月亮、地球、天空、宇宙)

the globe太阳系 the universe 宇宙 the atmosphere大气层

The sun rises in the east.

The earth goes round the sun.

10).在世纪，年代名词前用冠词。

in the 1980s 或 in the 1980’s 20世纪80年代

in the nineteenth century 二十世纪

11).在江河、山脉、湖泊、海洋、群岛、海峡、海湾运河前用the。

the Changjang River 长江

the West Lake 西湖 the Pacific Ocean 太平洋

12).在表示方位的词前，如：

The sun rises in the east, and sets in the west. 太阳从东边升起，从西边落下

Jiangxi lies in the south of China. 江西位于中国的南方。

13)在乐器名称前常用定冠词，如：

He often plays the piano at five in the afternoon. 他常在下午五点弹钢琴。

如何进行初中英语语法教学 篇14

揭阳市锡场大观楼中学 林宛兰 老师供稿

声明:本文章经作者林宛兰授权发表, 转载请一定保留作者信息和出处!摘要：本文指出了目前初中英语语法教学中的一些不正确的认识，解读了新课程标准中有关语法教学的目标及其倡导的新理念，指出语法教学在整个英语教学中的重要地位。文章结合笔者本人的教学实践，对创新语法教学，提出了几点教学方法：运用小组协作式任务型教学、运用语境教学、运用语篇教学、运用归纳和演绎教学及运用游戏教学等。

[关键词]：语法教学；小组协作式任务型；语境；语篇；归纳和演绎

On Teaching Junior High School English Grammar Abstract: This paper aims at pointing out some of the incorrect

understanding in current Junior English granmmar teaching.Under the

new curriculum standards related to the objective of grammar

teaching and the advocated new concept, the paper also points out

that grammar teaching is in an imporant status in English teaching.Combined with the author’s teaching experience, she also raises some

teaching methods about innovative grammer teaching, such as group

collaborative task-based teaching, contextual teaching, texts

teaching, inductive and deductive teaching, and games teaching.Key words: grammar teaching;tasks of cooperation in groups;

language situation;paragraph comprehension;induction and

deduction

1、引言

目前，很多中学英语教师感到语法教学很棘手，在公开课上尽量避开语法教学。新颁布的英语课程标准明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向（教育部 2003）。”有些教师认为，新课程标准强调的语言运用能力主要是指口头表达能力，因此过分强调口语的重要性，而忽视语法教学在英语学习中的作用。语法是培养语言运用能力的基础，是语言得以成为语言的根本条件之一。“语法教学在外语教学中理所当然地要有它应有的地位，语法教学好不好会直接影响到整个外语教学（教育部 2003）”。

因此，中学英语教学争议的不是要不要教语法，而是要研究语法教学的理念和方法，重新认识语法教学和改进语法的教学，本人结合平时的教学实践，提出以下几种语法教学方法。

2、运用小组协作式任务型教学

任务型教学指的是：在学生了解了相关语法项目的基本结构及其常用表意功能后，教师设计贴近学生生活的任务，将抽象的语法规则融入生活情景中，让学生在完成任务的过程中，体会和领悟语言形式的表意功能，使所学语法规则在真实交际中得到运用，从而达到内化规则和有效提高学生运用语言能力的目的。任务型教学认为，以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活，因此最多只能称其为“准交际（quasi-communication）”活动（D.Nunan 1989），而要培养学生在真实生活中参与和完成真实的生活任务（real-life tasks）（D.Nunan 1989）。

小组协作任务型教学是任务型教学比较好的实施方式，它采用两人活动或小组活动形式，避免了班额大，不同学生之间知识水平和智力发展参差不齐，同时师生之间|、学生之间的交际得不到充分的发挥等教学问题。运用小组协作式任务型教学，可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的培养的状况，从而优化英语语法教学，可以使学生由被动变为主动实践，使枯燥的语法学习变得生动活泼，可以增强学生的学习自主，性，促进学生之间的合作与交流，提高其解决问题的能力。

例如新教材Go for it！九年级第3单元Teenagers should be allowed to choose their own clothes.这一单元是学习情态动词的被动语态，在呈现语言目标的句子后，我把全班分成若干小组，每组4—6人，要求每小组成员就学校的校规进行讨论，运用“Students should be allowed to……/Students shouldn’t be allowed to……”进行讨论，各小组得出若干意见后，每组派一名代表到讲台发表意见，最后综合全班同学的一致的意见向校长提建议。由于这一活动与每位同学密切相关，人人都踊跃发表自己的意见，学生积极地“动”起来了，教学也随之“活”了起来。学生在小组协作讨论中，反复运用以上句型，达到了掌握运用情态动词被动语态教学任务的目的。

3、运用语境教学

传统的语法教学主要是把学生的注意力引导到掌握语言知识上，而不是形成语言运用能力上。但是，学习语法的目的不应只是掌握语言形式，而应使语言学习者能够在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际目的。语境教学是指教师引导学生在不同的语言环境下，正确理解判别同一词语或同一句子的不同意思。例如在新教材Go for it八年上册第4单元What are you doing for vacatio？的Section A 中出现了“I’m

babysitting my sister./He is watching TV./She’s visiting her

grandmother.” 等具有相同语法形式的句子。此时，教师应告诉学生，BE+V-ing在不同的语境中表达不同的意思，比如，“I’m babysitting my sister.”可以指“我正在照看妹妹”但根据上文的问句“What are you doning

for vacation?”此处“I’m babysitting my sister”意思就应是“我将要照看我妹妹。同样，“She’s

visiting her grandmother.”意思便是“她要去看望她奶奶”而不是“她正在看望她奶奶。”又如“hang”一词，作为动词意思可以是“悬挂，吊着”，也可以是“绞死，吊死”之意，那么要正确理解它的意思就要根据特定的语境来判断。为了让学生更好地掌握hang这一词，我给出了以下两道题（用词的适当形式填空）：

1.He_____(hang)his dry clothes on the line yesterday.2.He_____(hang)for murder.在题1中，整句应理解为“他把他的湿衣服吊在绳子上，所以hang此时应为“悬挂，吊着”的意思，而第2题应是“他因杀人而被处以绞刑”的意思，那么hang就应理解为“绞死，吊死”了，根据hang为“悬挂，吊着”时过去式为hung而hang为“绞死，吊死”时，过去式和过去分词为hanged，所以第1题应填hung而第2题答案为hanged。

可见，在语境中教学语法能使学生更清楚地理解语言和词语，而不是只注意语言的形式和词的片面意思，这样才能使学生认识到：同一语句和词语在不同场合和不同情景中可能具有不同的意思，从而促使学生真正做到活学活用。

4、运用语篇教学

语法教学应与听、说、和阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程，通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学生会加深对这些语法现象的理解，这绝非单纯向学生灌输语法知识所能替代的。如果教师只是让学生机械地在句中操练某个语法点，学生会感到枯燥无味；若将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。

例如，教材Go for it！八年级上册第8单元SectionB中的一封信件：

Dear Tom, How was your day off ? Did you have fun caping ? I didn’t have a

very fun day.I visited my cousins.It rained all day.In the

morning, I stayed in the house and watched DVDs, played computer

games, and read.In the afternoon, Uncle Martin put some of his old

things out in the yard and had a yard sale!However, no one came to

the sale because the weather was so bad.Luckily, we brought our

umbrellas and raincoats, so we didn’t get wet.See you soon, Nick

这封信件非常适合学生学习动词的过去时，其中有动词过去时的肯定式、否定式及疑问式，而且里面还包含个别不规则动词的过去式，文章又与学生的生活密切相关，即描述他们是如何度过假日的，如“visited my cousins/ stayed in the house/ watched DVDs/ played computer games/ read”等；教师可以要求学生仿照此信件给自己的朋友写一封信，描述自己刚刚度过的假日。这样的写作活动既能让学生通过语篇来学习语法，学到系统的语法知识，又可以提高阅读能力和口语表达能力。

5、运用归纳和演绎教学

以归纳的方法教学就是让学生先接触语言材料，通过给学生输入大量真实的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。演绎的方法是对学生较难理解的语法教学内容，可以采用先给学生呈现语法规则，再适当举例或让学生举例的教学方法。教材Go

for it 八年级下册第四单元He said I was hard-working.这一单元主要语法点是学习如何将直接引语转变为间接引语，在归纳总结转变规则之前，我先给学生呈现以下句子：

1.He said,”I am a student.”

2.She asked,”Will you go to the zoo?”

3.“Where is John?” the teacher asked.4.“Make sure the door is shut when you leave.” The teacher said to us.其中1、2句直接引语的内容我请班里学生A表达，然后由学生B告诉其他同学刚才学生A说了什么，在这一过程中体会人称、时态的变化，同时指导学生一般疑问句转变时要用连词whether或if引导且疑问语序要改为陈述语序（主语在谓语前面），句末用句号。接着第3、4句直接引语部分由我表达，班里学生主动举手，由一名学生告诉其他学生老师说了什么，同时指导学生特殊疑问句及祈使句转变时应注意的问题。最后总结归纳出如何将陈述句、一般疑问句、特殊疑问句及祈使句的直接引语转变为间接引语。接着再用“传悄悄话”的活动方式，让学生操练，要求学生在“传悄悄话”的过程中尽量运用不同句式，学生通过这一活动，练习巩固了转变规则，达到熟练掌握间接引语的句型结构的目的。

6、运用游戏教学

心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴求获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。语法教学一向被认为是“枯燥无味”的代名词，很多学生认为语法难学，没有意义，所以语法教学一定要设法引起学生的兴趣，若能让学生在游戏活动中运用所学的语言知识，不仅可以复习和巩固所学的语言知识，而且还能提高学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。比如，教学现在进行时的语法内容时，我设计猜测游戏，让一位学生做动作，让全班学生运用句型“What’s

he /she doing? He/She is doing;”猜测动作。再如，教学“There

be”句型时，我将全班分成3--4个小组，每组由一位学生发出指令，例如：There is a table/bed/;in the

living room.其他学生按照指令画出某人的起居室；然后小组之间交换所画的图，并用“There

be”句型描述图片内容。在这样的趣味性活动中，学生既掌握了新的句型，也复习了已学的词汇，同时还获得极大的成就感，增强了学习的自信心。

7、结语

总之，针对不同的教学目标、教学内容，教师可以采用灵活多样的教学模式和教学方法使语法教学不再“枯燥”，让学生在运用语言的过程中学习语法知识，只有这样，新课改下的英语语法教学才能在英语教学的全过程发挥重要作用。

参考文献

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