会计专业教学中的思考

会计专业教学中的思考（通用8篇）

会计专业教学中的思考 篇1

谈会计专业教学中的一些想法

—写在天津教育教学培训之时

达旗第十中学 赵 飞

会计是经济发展的产物，经济越发展，会计就越重要。同样，从人才需求的角度来看，会计也一直是比较稳定的热门职业。但经济的发展，也使得会计知识更新换代得更快了。这对于会计的教育提出了更高的要求，尤其是职业学校。职业学校的学生相对来说文化基础较弱，加上学的大都是些专业理论知识，在实践运用环节较薄弱，无论是知识结构还是素质水平都不能很好地适应会计职业发展变化的需要，也难以满足社会对会计人才的需求。通过这次天津培训使我有了一次新的认识。

一、教和学的新定位

(一)教师的教。我国的职业教育已经进入了对接企业需求的阶段。会计教育应该以会计职业的特征和企业的需求为导向。会计是个操作性和应用性极强的职业，同时对工作经验的要求很高，这和我们现在几乎是纯知识性的教学存在很大矛盾。我们的教师大多注重课本教学，侧重点主要是为了完成自己教授这门课程的教学任务，使得各个科目之间的联系性较差。这样培养出来的学生就算理论学得好，到了实际工作中却可能连开发票都不会。会计教育的目的并不是要求学生一出去工作就能成为专业的会计人员，而是要使其拥有成为一名会计人员所必须具备的基础专业知识和学习、创新的能力。

根据学习，获知企业方需求，会计专业的学生缺乏企业管理、中文写作等方面的知识。我们的教学过于专业化，过分强调会计专业教育，导致学生偏重专业理论课，从而造成大部分学生知识面较窄，举一反三及应变等的关键能力较差。而会计专业的毕业生所面临的职业选择也不一定就只有会计，有许多和会计相关的职业，比如出纳、仓库管理员、文员、统计员、收银员、银行及各服务行业的前台业务员等。这就要求我们的教学应该既注重专业又顾及全面。

(二)学生的学。以中职学生为例，他们大都初中刚毕业，年龄小、文化知识薄弱。父母和学生都期望通过几年的会计专业学习，毕业后就能找到一份好的会计工作，但这和会计职业的特征存在一定矛盾。

首先，学生自己要对会计职业有充分的了解，定位要准确。它不像模具或机电等专业，就业时能较快地找到对口工作。会计专业的学生在毕业后，往往还需要在其他相关的工作中积累经验，或即使找到会计工作也需要一定的时间实践，方能适应。

其次，学生要明确自己到底要学些什么。会计是个需要不断实践和不断再学习才能胜任的职业。对于在学校所学的知识并不是一劳永逸的，这就需要学生学会学习的能力。比如，基础会计或财务会计的学习重点之一就是要把握核算，根据经济业务事项做出会计分录。在教学中，学生可以根据给定的题目作出分录，但在实际工作中，有人会在你身边告诉你今天发生了什么经济业务事项，明天又发生了什么吗?不会的，必须自己判定，这就是一种学习的能力。

再次，学生要把握如何学。职业学校的学生从义务教育进入职业教育，有很多学习习惯并不适应现在的教学。比如说，学生关心题目的答案而忽略思索的过程，甚至不愿思索。往往出现教师一提问，学生们的第一反应就是翻书找答案。再比如，学生注重考试分数而非学习效果，由此带来抄袭、作弊等现象。

以上这些问题，是要靠社会、学校、教师和学生共同来解决和完成的。只有明确了教和学的新定位，我们才能更好地、有针对性地开展我们的教学工作。教和学也不仅仅是教师和学生的事情，还涉及到学校及专业的重新定位和改革。天津职业大学经管系老师们在这方面给我们作了很好的展示与交流。

二、课程设置及教学方法创新

(一)课程设置的创新。目前，会计专业在课程设置上存在着一些不够合理的地方。比如说，课程之间的交叉性明显，某些知识点在这门课学过，在另外一门课又会重新涉及。再如，忽视了基础教育课程及会计辅助课程，导致学生知识面过窄。

建议借鉴模块式教学法来构建会计专业的课程体系，包括制定教学大纲和不同的教学模块。还可以将各教学模块中设置的课程分成必修课和拓展课两类，必修课说明是这门课必须要学会和应用的部分；拓展课是提升或扩展的部分，应根据自己的发展需求选择学习。同时结合高考改革“基础文化知识”+“职业技能”考试之需。这充分说明职业教育中职业技能的重要性和对学生未来发展的有效性。职业技能课的开设已经是会计课程开设必不可少的内容，同时要结合学校当前情况如何配套技能设施，配套相关技能实训教师等等。除此之外，有些课程在时间的布置上可以打破以往一个学期从头开到尾的情况，比如某课程基础入门性很强，就可以集中时间教授完，再扩大开设其他课程的面。

再有，虽然有专门的会计模拟实训课，但实训的内容不全面，并不能很好地体现实际会计工作的各个环节。建议在实践教学内容上：一是要强化学生基本功训练。如点钞、珠算、计算机操作技能以及汉字、阿拉伯数字的书写技术等；二是要增强学生的会计基础工作规范意识，要将财政部颁布的《会计基础工作规范》要求体现到实践教学过程的始终；三是要指导学生识别原始凭证、填制记账凭证、登记账簿、编制报表、查找差错、熟悉主要行业的业务流程、熟悉企事业单位的岗位分工和岗位职责权限等；四是指导训练学生熟练地运用几种主要财务软件，熟练电算化操作。

(二)教学方法的创新。当前，各类学校都在积极推行一些新的教学方法。因为越来越多的人熟悉到，以前的“填鸭式”教学已经不能适应现代教育的发展了。教师教什么，学生就学什么，并没有教学生怎么学，难以调动学生的积极性和培养学生自学的能力。建议运用有效的灵活多样的教学方法，不同的对象、课程、环境条件采取的教学方法都会不同。如果教师没有注意到这些实践问题，没有很好地把这些经济问题形象化、通俗化，而是一味地按照自己的想法去教学，就会使学生失去学习兴趣，继而产生畏难情绪。要注意教给学生学习方法。教师在教学中不是简单地去传授理论知识，重要的是引导学生怎样去学习，传授学习方法。

通过这次培训深深使我认识到教育信息化的发展在教育教学当中的地位。信息技术,尤其是互联网的逐渐普及,极大地扩展了学生的知识来源。信息时代的学生,不仅仅从包括家庭、社会、学校在内的本土文化环境以及书本中吸收知识,而且可通过卫星电视、国际互联网,从跨文化、跨时空的电子信息资源中汲取知识。知识资源的拓展,提供了学生发展的更广阔的天地,也向学校教育提出了新的课题——如何使学生在广阔的电子空间中得到充分的发展,成为信息时代所需要的人才? 同时如何使信息技术有效的利用到教育教学当中来？

至于有哪些新教法，就不在这里赘述了。本文要谈的是推行新教法，需要各学校从上到下的贯彻和支持。除了交流学习外，践行才是关键。在践行中不断摸索，在摸索中不断前进。除了课程和教学方法的改革和创新，教材的改革及教学设施和条件的改善也是不容忽视的。

三、教师的继续教育新问题

任何教学，都需要靠教师来组织。教学目标和课程等设置的再好，也要靠教师来完成教学；新的教学方法再好，也要教师来运用。教学的改革假如不包括教师能力和水平的提高，是不实际的。尤其是会计专业，会计理论知识的加速更新，使得会计专业教师的继续教育新问题显得尤为重要。

会计专业教师的继续教育，不仅仅要依靠教师自身，更要倚赖各学校完善的教师再教育系统。比如我本人十年都没有接收到国家级职业再教育，而是靠自己的职业业余学习提升自己的教学业务水平。去年和今年两次培训使我教育教学水平认识提升不少。

除了日常的教学、教研活动，还有理论学术性的研讨、教师间的学习和交流、公开课的学习等；学校还应建立起鼓励教师不断再学习、不断创新发展的制度，并有针对性地制定培训计划，提供培训机会，营造起教师积极治学的氛围。同时，还应多组织教师走出学校，走进企业，深入会计工作的一线，真正做到将教师的专业知识储备和会计工作实践接轨。

以上是我通过此次培训对职业学校会计专业教学的一些浅显看法。相信通过不断地探索、探究、创新、改革、实践、总结，我们的会计教育定能培养出适应瞬息万变、竞争激烈的知识经济时代的德才兼备的会计人才。

会计专业教学中的思考 篇2

中职会计专业的学生来源于经过多次筛选后的初中毕业生, 学生年龄较小, 学习基础也比较薄弱;而会计专业对于刚刚初中毕业的学生来讲, 比较抽象, 也比较枯燥, 不容易理解。而且, 中职学校的学生的学习积极性普遍不高, 学生缺乏学习的主动性, 处于被动学习状态下的学生, 学习效果更加大打折扣, 许多学生仅仅是在课堂上听课了, 但课后对知识的复习和巩重来不做, 这样非常不利于知识的掌握, 技能水平的提高, 学生对于这些枯燥的会计理论知识的学习没有兴趣, 更会去作积极的理解与思考, 这就需要我们在教学过程中去做积极的探索, 想办法激发学生的学习积极性, 迎合学生的年龄与认知特点, 积极地处理教材, 将实践教学有机地融于理论教学当中, 避免简单的理论灌输, 比如在开设基础会计课程后, 就可以以检验学生对理论的掌握情况而展开目标明确的实务操作, 这样即可以生巩固学生所学的知识, 又可以锻炼学生的动手操作能力, 同时也增强了学生的学习兴趣。同时, 我们可以采取模块划分的教学方法目标地将学生应掌握的知识划分在多个模块中, 辅以实践教学, 这样知识不会一下积累很多, 而且容易将知识分解变小, 让学生更加容易掌握, 这样对于基础较差的学生来说更为容易接受。

在所有的基础模块都能掌握的基础上, 学生的能力水平自然而然也就得到了提高。我们可以在学生基础会计知识掌握之后, 进一步开设成本会计, 财务会计, 并建立完整的会计模拟系统, 提供相关的经济业务原始始凭证让学生根据所学知识, 独立理解, 独立操作, 让学生灵活运用所学知识, 提高自身的职业技能水平, 同时也将实践教学落到了实处。这个教学过程是一个由简到难, 由模块到整体过程, 在整个过程中学生的学习积极性可以得到极大的提高, 同时对整个会计处理的环节有了清晰的认识, 在此基础之上, 我们可以安排学生到小型的企业中去顶岗实习, 让学生从填制审核凭证、到登记账簿, 到编制财务报告完成一个完整的工作流程, 让学生在实习中, 亲身经历会计与出纳的工作实践, 让学生更加体会到学以致用的乐趣, 如果在实践中感受到自身学习的不足之处的话, 也可以促进学生在回到教室继续学习时的积极性。为培养应用型人才。获得较高的创新意识和创新能力, 将来投身知识经济建设打下坚实的基础。

二、关于教学过程的思考

1. 备课环节

为了能够有效完成教学任务, 实现教学目标, 确保每个学生都有收益, 教师一定认真备课。

(1) 认真准备教学内容。在45分钟的有限课堂教学时间内, 教师要传授的多少知识, 都应安排得合适。内容不要太多, 要充实、有广度, 不枯燥要与实际结全紧密。其次, 内容还要紧扣教材, 不能太过空泛不切实际。这就要求, 教师必须进行加工选择并且补充, 要精心选择一些课外的知识。要想办法将教学内容建立起有机的联系, 让学生掌握起知识来比较有系统, 知识不是零乱的, 而是整体的。每节课的教学目标都应该是非常具体明确的, 这样才能帮助我们合理安排教学的环节与内容, 同时要注意教学内容与实践的有机结合, 做到知识讲解不空洞, 最好能安排学生亲自动手做一下。让学生体会到学以致用的乐趣。

(2) 备课要备思路。教师应做到在教学过程中应思路清晰、重点明确、理论知识实践化。总体来说, 思路清晰, 就是指课程中要明确如何去讲解, 每一步的讲解目标是什么, 将知识设计得环环相扣。重点突出是指在教学过程中不能面面俱到, 不能让学生感到这节课不知道要掌握的重要内容是什么。例如, 对基础会计中记帐方法及一些基础理论与方法就要让学生重点掌握, 这些基础掌握扎实了, 学生将来的职业适应能力就强, 发展也有潜力。将来学生无论走上何种工作岗位, 只有他有了这样的理论基础, 自学一下, 很快就能适应岗位的要求。

2. 课中要讲究教学艺术, 不能采用简单的教学方式

课堂教学的目标是要让学生吃透教材内容的是讲清、讲透教材内容, 培养出具备扎实的会计基础知识、相关的专业知识和较强的分析问题、判断事物能力的会计人才。要达到这一目的必须注意运用灵活多样的教学技巧, 避免模式化, 体现多样化、动态化的教学理念, 会计教育必须更新教学观念, 改变传统的教学模式和教学方法, 因此, 我们可在教学中运用案例教学、互动教学、启发教学等多种教学方法来激发学生的学习兴趣, 以达到教师与学生的双向互动, 使学生的能动性和独立性得以提高。现阶段中职教育中, 教学方法仍以传统的“教师讲, 学生听”为主, 这种填鸭式的教学严重地制约了学生学习的积极性, 而一些新颖的教学方法运用不足。这就要求教师在教学过程中不断探索运用新的教学方法, 以期求得更好的教学效果。传统理论满堂灌的教学方式一定要改革, 教师应因地制宜采用灵活多样的方式组织教学, 以调动学生的积极性。例如, 我们可以运用运用任务驱动项目引导会计教学法, 培养学生协作沟通能力;也可以运用运用设障立疑批判诱导会计教学法, 培养学生解惑创新能力;还可以运用运用案例剖析启发疏导会计教学法, 培养学生职业判断能力;运用角色体验行为主导会计教学法, 培养学生务实从业能力。教师一定要掌握现代化的教学手段, 在直观的演示教学中, 不仅吸引学生的注意力, 而且可以帮助学生透彻理解该内容。教师也可以想办法搜集丰富的教学素材, 用模拟会计凭证、会计账簿等资料代替抽象单一的文字, 使教学内容更形象、更生动、更直观, 这样既可以激发学生的学习积极性和主动性, 又可培养学生的实际操作能力以及理论知识的运用能力。同时现代化的教学设备能够大幅地提升课堂效率, 它可以提供大量的信息以减轻教师板书的工作量, 我们应该提倡教师自己制作生动、直观的教学课件, 对于难以表达清楚的基本理论、方法可利用课件形式进行分析讲解, 使得抽象的问题更加形象化, 更易于学生理解和掌握。

(1) 案例教学。在会计教学中, 案例教学被证明是具有卓著成效的。在会计教学过程中, 通过大量的案例, 让学生分析案例, 解决案例中存在的问题, 使他们更进一步地提高了对课程内容的认知能力。同时, 对学习过程的每一个环节, 每一部分知识点, 均通过实际会计案例加以分析与运用, 大大提高了学生学习的兴趣与主动参与学习的能动性, 也使学生结合自己的工作实际加深了对理论知识的掌握, 并能够运用所学的知识解决实际工作中存在的问题, 培养了学生分析问题、解决问题的能力。

关于中职会计教学中的若干思考 篇3

关键词：中职会计教学 逆位教学 校企合作

随着社会迅猛发展和对经济方面人才需求的不断增加，会计专业在中职教育中越来越受到更多家长和学生的青睐。会计教学工作也在各大高职院校和中职学校中开展起来。但是随着近些年的就业情形和岗位的需求上面来看，对中职学生这样的人才需求仅仅是出纳和收银员这样的初级岗位，不免让一些学生和家长都开始质疑中职会计教学的必要性和通用性。如何准确定位中职学生的职业岗位，如何突破中职学生在今后岗位中的适应性和技能拓展性是现在中职会计教学中需要明确的一个重要问题。

1 学生生源较差

1.1 社会认识中职教育偏差 中职学校是义务教育后教育，虽然与普通高中同质为高中阶段的教育。由于社会上对中职教育的认识偏差，学生家长都是想通过普通高中高考的方式，考取大学继续深造，不愿意过早地踏入职业素能培养，并且形成一种偏激思想认为去读中职学校就是一件相当丢脸的事情。

1.2 招生门槛过低 众所周知，中职学校不像普通高中招生需要通过比较严格的入学考试，它的进入门槛日趋低下。近年由于这种门槛的虚无，导致进入中职学校读书的学生大部分都是未通过普通高中入学考试或者是一些肄业生，这就致使中职学生群体的整体文化素质不是太理想，基础知识的掌握过于单薄，综合能力整体偏下问题的突显。

1.3 学生学习能力有限 由于入读的学生大都是一些未成年的孩子，对相关的专业方面基础知识根本没有经验。由于会计专业的学习需要一定的社会经济知识基础，还有一些偏专业方面的抽象理论知识学习，学生在这些方面的学习能力欠缺，所以导致教师在教学方面必须弱化难度，这样就无法深入讲解相应的知识点内容。

2 学校专业科目设置，难以明确今后就业方向

对于会计专业的主干课程的设置，中职学校对于教学科目的设置比较散乱缺乏系统性和科学性。多采用较难的大专院校的科目和就业方向进行设置，而将学生今后的就业方向和就业岗位模糊化，无法明确。贪大、贪全的设置一些学生在今后岗位实践中根本无法应用的理论知识，缺乏准确的定位性。

3 校企合作的形式性，实作的缺乏性

校企合作一直是学校倡导的主要教学模式，让学生在实际中将所学知识和技能深入化、加强化、熟练化。但是由于各方面的原因，会计专业在校企合作上面行走的并不是很顺畅。有的校企合作实质上只是参观学习，学生无法进行实际工作实践，无法达到校企合作中理论和实践的双向结合。当然这只是一方面原因，由于专业岗位定位不准确，学习的内容和实践过程中所需要的技能脱节也是导致校企合作形式化的主要原因。

4 解决对策

4.1 以就业为主，准确定位并且合理开设课程 明确就业方向，以就业为核心，合理开设专业课程。根据中职学校为社会提供的都是一些基础性初级岗位人才的特性，我们的学生在基础知识牢靠的同时，必须有较强的动手能力。那么在开设课程的时候，就要将不同行业的工作所需要的基础知识和技能知识分别的细化出来，加以强化学生。摒弃一些老旧课程，摒弃全面化教育的思想模式，有针对性的能力化。让我们的学生在工作岗位上真正意义的做到岗位零对接。举一个简单的例子，假设甲学生，就业目标为某企业会计岗位出纳。按照日常工作来看，就要求学生能够有扎实的会计基础知识的同时还要有针对于出纳岗位的技能知识。由于在企业从事会计工作，需要有相关的上岗资格证，那么学校的开设课程既要全力以赴为学生就业做好充分的准备——获得《会计从业资格证》相关考试科目的学校，也要为学生在将来工作中胜任此工作开设好相關的专业技能课程。如会计资格证考试科目，专业技能科目《点钞》、《出纳人员实作》等以实作为主。就可以摒弃一些较为深化的科目的学习如《高级会计》。针对于中职会计专业学生，大多数毕业后都在一些小型企业会计部门从事会计工作。中小企业会计与所学会计基础知识有很大的差异，建议在将《小企业会计》、《小企业会计准则》课程，纳入教学大纲。真正意义上做到学有所用，有所得。

4.2 改变教学思维，改进教学方法 在进行教学科目改革的同时，教学思维也需要进行相应的改变。在传统教学中都是学生被动的接受教师所授内容，在有一定的理论基础的情况下才开设相应的会计实作课程。由于中职学生生源的特殊性，那么在制定教学目标时，教师都采用根据学生的情况，合理的降低要求。但是仅仅降低要求是无法达到教学效果的，由于基础知识的薄弱和理解能力的孱弱，选择简单的课程教本，是无法满足今后工作需求的。针对这样的问题，应该根据此年龄阶段学生行为特点，从官能上刺激学生学习动力，营造感性认识氛围。可以采用打破先理论后实作的教学常规模式，改为先感性实作，如先学习填制一些会计凭证，再进行现金日记账和银行存款日记账目填写。先开设实际动手科目，在感性认识和加深记忆的同时学习理论知识，让学生在实作中产生对会计日常工作的理解，让学生在实际操作错误中主动寻求理论知识的修正和改进。激发学生的学习兴趣，由被动接受变为主要找寻。克服了在传统模式下因前期难以理解而放弃的现象。让学生由被动接受，逐步转变为愿意学，主动找寻答案。

4.3 化校企合作，让学生在校企合作中真正的有所获得 将校企合作落到实处，让学生能够将2年所学技能和知识可以在实际生产活动中得到验证。真正意义上做到从学生到企业员工身份的转变和正确的过渡。达到教学目的，完成教学的终极任务。

参考文献：

[1]刘洪，段宗志.《会计专业学生供给与需求差异分析》.

[2]吕慧茹.浅析中职院校会计专业如何培养学生职业能力[J].财经界（学术版），2014（04）.

[3]孙静.浅谈职业学校会计专业学生实践能力的培养[J].中国科技信息，2011（08）.

[4]叶彩霞.试论培养中职生学习会计的兴趣[J].中国校外教育，2012（05）.

[5]徐锡光.基于岗位能力的中职会计专业课程体系建设[J].职业，2009（24）.

会计电算化教学改革思考 篇4

关键词：会计电算化;教学改革;措施

近年来，会计电算化的普及程度越来越高，各高校为适应社会对会计电算化人才的需求,现已将会计电算化课程列为核心课程,取得了很多改革成功，但还存在不少问题。

本文结合笔者的实际工作，从高职高专视角对目前会计电算化教学的现状进行分析，指出教学中存在的问题，并探讨解决方法。

1会计电算化教学存在的问题

1.1教学目标不明确，课程设置不合理

会计电算化作为会计专业的一门是将会计知识和计算机知识结合的一门综合性课程，以往相较其他的会计理论知识课程受重视程度不高，高职院校会计电化课程的教学目标是让学生掌握基本财务会计业务的的处理方法，满足会计从业资格证中会计电算化考试课程的需求。

近年来由于会计电算化在会计技能竞赛中地位日趋重要，高职院校加大了对会计电算化的重视程度，由于会计电算化课程在整个专业中的地位的变化，

造成教学目标模糊，在基础操作和竞赛的高难度的的需求之间找不到平衡点，同时造成了在设置会计电算化相关课程设置上没有形成成熟的课程体系，对于教学内容也缺乏系统规划。

另外，由于会计电算化课程时间短，学生无法在整个学期对所有模块进行练习，无法循序渐进的教学和上机时间，造成教师对学生应中那些理论和技能缺乏整体规划，这难免造成教学上的混乱。

1.2教学教材和软件不尽合理

现阶段缺乏成熟的会计电算化教学教材，目前学校采用的会计电算化教材是由以企业实际应用为主线编制，供教师上课使用，并没有专门供学生自主练习的实训教材，从而影响了会计电算化项目教学的效果。

会计电算化软件更新速度快，很多高职院校在教学过程使用较低版本的软件，与现行使用的软件具有很大的不同，造成会计电算化教学内容滞后，无法满足会计电算化教学实践的需求，导致学生无法适应现代企业与会计工作的要求。

另外目前高校会计电算化课程所用的配套软件大都是选用市场上流行的通用的财务软件，如用友系列软件，比较单一，这对学生具体的操作有一定帮助作用。

但学生只能掌握一种会计软件，无法了解不同软件的特点，对不同软件的操作功能缺乏认知。

1.3教学方式和手段不够创新

在教学方法的选择上，大多数高职高专院校会计电算化课程教学采用的仍是在现阶段的“老师教，学生学”的传统教学方法，过于注重知识的传授，教学过程无趣，毫无创新性。

学生作为被动接受者，习惯性依赖教师和教材，缺乏独立思考和分析问题的能力，缺少实际操作的经验，使得技术课程变相成为一门理论课程。

软件教学的本身比较枯燥，这样更加使得学生难以对电算化的教学提起兴趣，这对激发学生思维、提高实际分析问题、解决问题的综合判断能力、促进自主学习的主动性都有一定的约束，导致电算化课程的学习遇到瓶颈。

2重构会计电算化教学体系的.措施

2.1明确教学目标，合理整合教学内容

明确教学目标，要突出人才培养的针对性及应用性，同时又要让学生具备一定的发展潜力。

将各方面的需求综合起来确定科学合理明确的教学目标，既能完成基础能力的培养，又能为会计技能大赛打下扎实基础。

通过调研和论证，制定适应新形势的人才培养目标和课程标准。

在此基础上设置上，根据课程目标，明确知识、能力、素质目标。

通过培养目标的确定，建立严谨科学的会计电算化课程体系，加强会计电算化和会计知识、计算机知识之间的联系，确定恰当的教学时长，不断更新教学内容，优化实训教学案例，完善会计电算化教学内容的体系化和层次化，从而整体优化。

2.2加大教学投入，科学设置教学环境

以高职高专会计电算化课程人才培养目标为导向，要加大教学投入，完善会计电算化实验室的建设，丰富网络教学资源的建设，优化机房配置，保证财务软件的正常运行。

学校在选择相应教材与软件时，一定要注重“与时俱进”的原则，要根据会计行业的发展与进步来精选课程教材，保持相对稳定性，注重理论与实践相结合、多学科的整合性。

但由于会计软件的更新换代较快，目前可供选择的实践教材并不多，内容编写也不尽成熟。

因此可组织相关专业任课教师根据本校实际情况共同编写，打破传统相关专业各自为营的现象，有效地将相关知识进行全面整合。

实训操作中不要只是局限在一个系统信息的基础上，要结合教学的每个模块进行教学生，以通用软件为蓝本的基础上，再选择其他优秀的财务软件进行讲解，让学生操作不同的财务软件，引导学生比较不同类别的财务软件。

2.3多元教学方式，灵活多样实践项目

会计电算化课程的教学模式应结合学生的实际情况和会计工作的特点，以教师为主导，以学生为主体，将企业会计电算化的工作内容整合为若干个任务项目，

设计具体的任务情境，学生在完成任务项目的过程中模拟企业的会计人员，加强实训课程，会计电算化这个科目在教学过程中，学生掌握了一定的操作知识以后，要进行操作实践的教学。

要给学生充分的时间进行上机操作，在实践过程中学习和掌握财务软件的操作技能，提高会计岗位的具体操作能力和技能水平。

信息技术和网络的不断发展为互动化的教学的实施提供了强劲的技术支持。

教师可以通过网络平台发布课程资源，将微视频、微课等数字化资源发布给学生进行自主学习，在课堂上通过集体讨论、案例分析等方式加深学生对会计电算化知识的理解，激发学生的积极性。

会计专业教学中的思考 篇5

摘要：以市场为导向，培养技能型和实用型人才的中职教育属于职业教育的范畴。随着教育体制的改革，各类型的中职教育也得到一定的发展，也给中职会计教学提供了发展的机遇。

关键词：中职 会计教学 创新

在高素质技术人才成为企业提高竞争力的重要手段的今天，中职教育得到前所未有的重视，而作为中职教育专业之一的会计专业也正是伴随着中职教育发展起来的，其专业人才已深入到社会各行各业。但即使在强调技能为本的宗旨下，目前的中职会计专业教学仍暴露出许多问题，不少会计专业毕业生难以独立胜任企业会计工作。本文针对中职会计专业教学的现状作出了论述，指出创新对其教学的重要性，并针对暴露的问题提出了教学创新的探讨方案。

一、中职会计专业教学现状

经济的发展使中职会计专业日臻成熟，为企业的财会管理输送了人才，但随着经济体制的改革和科学技术的更新不断加快，中职会计专业没有跟上发展的步伐，越来越暴露出许多问题和不足，特别是在教学中，主要存在以下问题。

1、教学理念滞后

中职会计教育的目标是培养学生掌握专业的会计技能，以满足市场中企业对会计人才的需求。但在实际的教学中，会计教育并没有在观念上改变传统应试教育的模式，这主要表现在两个方面，一是重知识，轻能力，仍旧过分注重灌输书本上的理论知识和学生的分数，在质量上忽视了学生自身对会计专业技能的掌握程度，没有达到实际的会计教学效果。二是教学重心不明，仍将教师的教学作为中心，忽视学习的主体在于学生，不利于调动学生学习的积极性。

2、专业课程亟待改善

中职会计专业设置的课程分为两类，会计专业课和公共基础课。就目前中职会计专业课程设置情况来看，三成多的课程为公共基础课，其它课时为专业课，这就造成了专业选修课偏少甚至没有，课程比例从而失衡的局面。这种课程的设置并没有体现出中职教育注重实践教学的特色，不利于学生毕业后参与就业过程的竞争。同时，中职会计专业课程在内容上也存在相互重复的现象，在课程设置方面也没有注重主次之分和个体差异，对于每个学生所学习的几乎都一样，严重造成了课时的浪费和降低了学生的学习兴趣。

3、缺乏实践教学环节

中职教育承担着向社会企业输送实用型和技能型人才的重任，这就决定了中职教育对学生的最终教学目标是学以致用。所以，会计专业教学的教师除了要掌握必备的会计专业理论知识外，还应该具备丰富的会计实践操作经验。但目前中职会计专业中，具有实践经验的教师不多，难以承担实践性教学的任务。由于教师自身实践能力的不足，在教学过程中，也没有充分认识到实践对学生的重要性，有的学生只懂理论知识，对实务操作(比如珠算、点钞等)却知之甚少，造成了知识的学习与实践的操作脱节，会计专业的实践性教学也就难以达到良好的效果。

二、关于中职会计教学的创新

1、中职会计创新教育的必要性

在以文化知识和科技为基础的知识经济时代，各行各业只有通过不断的创新，才能够适应不断变化发展的社会需要。而中职会计教学工作也必须坚持与时俱进，进行创新。这是因为科学技术的发展使得企业管理上出现了新的变化，会计工作也发生相应的变化，从而对从事会计工作的人员提出了具有多变能力的要求。同时，知识产品的出现要求会计人员具备吸收新知识和高判断的能力，只有掌握新的会计方法，才能在瞬息万变的市场中抓住风向标。

2、创新中职会计教学方法的思路

(1)建立新的课程体系，使课程设置合理化

在课程设置方面，要打破传统，建立以能力为本的课程体系。首先，结合中职会计教育的自身特点，坚持市场为导向，转变为以学代教的教学模式。让学生学用结合，提高自主创新的`能力。同时要针对学生的不同情况和个体差异，实行分层次、多形式的教学方法。其次，要避免重复内容课程的出现，融合各类不同的课程，让学生了解整个会计专业的课程体系。并在专业课程方面，设置相应的专业选修课程。最后，中职学校可以根据所在地的具体情况，对学生实习会计培训的学习，让学生了解关于会计专业的最新消息，了解市场会计动向，增强会计专业的实用性和实效性，不断更新知识、技能，在提高专业水平的基础上，拓展新的知识结构，加快会计人才的培养步伐。

(2)注重实践教学，加大实践课程比重

虽然目前中职在一定程度上让学生获得实习的机会，但实习的时间却非常少。中职会计专业可以让学生在充分掌握了理论知识的基础上，尽量增加实践的课程比例，让学生提高动手操作的能力。中职会计专业的实践课程大致分为校内模拟实训和社会实践两类，模拟实训是利用教学的有限条件进行课堂实训的一种方法，比如说在会计基础课程中，让学生自己参与凭证填制、账簿登记和报表单的制作等，同时还可以强化会计课程中珠算和收银等课程，以提高学生实务操作的能力。

社会实践主要是开展校企合作，中职应高度重视企业与学校人才的交流，在两者之间实现资源和信息的共享，建立双方合作关系，为学生开设社会实践的窗口，为学生创造会计实习的基地。中职可以利用企业提供的基地，让学生在实习过程中接触实务，比如，各种单据的制作、发票的保存、发票与存根的鉴别。通过这些手段，将理论知识与实践相结合，提高了运用知识的能力。

(3)自主学习，激发创新意识

根据学生的个性特点和认知水平，让学生成为会计教学的主体，自己当老师在课堂上讲解，挖掘学生的潜能。教师在学生试讲时，要认真对试讲的过程做好记录，找出学生不足的地方进行事后补充，同时，要随时做好提问的准备。在试讲之前，教师可以先提出问题，比如：凭证填制没有错误，但登记账簿时却出现错误，归纳导致错误出现的情况等等。这样，学生将被动的学习转变成主动，大大提高了会计学习的兴趣。

三、结语

要使中职会计专业适应新时期的发展变化，就必须找出教学过程中的问题，不断改善教学方法，加快创新的步伐，让中职会计专业人才更好地服务社会经济建设。

参考文献

[1]吴彩娥.浅谈中职会计课程教学方法的创新.《财经界学术版》.03期

会计专业教学中的思考 篇6

徐

婧

（安徽商贸职业技术学院，安徽 芜湖）

摘要：《成本会计》课程作为高校会计学专业的主干课程之一，是会计专业课程体系的重要组成部分。其教学质量如何直接影响会计学专业的教学质量,也直接影响学生的实际应用能力和人才质量。而当前，《成本会计》课程教学存在诸多问题，必须加以重视。文章分析了《成本会计》课程教学存在的问题并提出解决的措施，旨在提高《成本会计》课程的教学质量。

关键词：成本会计；实践教学；教学方法；

高校专业教育课程的设计从来都是来源于社会各种经济活动的需要。20世纪末，我国资本市场迅猛发展，经济全球化趋势日益增强，企业管理中成本管理的职能显得越来越重要。但企业的成本花费金额不等，种类繁多，尤其是工业制造业企业，更是会牵涉到许多零星琐碎的花费，还要考虑生产的工艺和周期等问题，管理上的难度使得成本管理一直是企业十分重视的问题。成本会计从隶属于其他行业会计的部分核算内容转变为独立的一门学科，在高校中作为一门独立的课程列入教学计划，其所研究的内容本意也是为满足了企业经营管理的需要，可以为企业输送成本核算、管理人才，但实际的教学效果却总是未能达到预期目的。

一、《成本会计》课程教学目前存在的问题

1、教材内容陈旧有局限

由于成本会计只是会计核算的一个分支，相对于《基础会计》、《财务会计》等主干课程教材的不断更新，《成本会计》的教材明显更新缓慢，不能与《财务会计》教材相互配套。现代成本会计较传统意义上的成本会计已有所变化，虽然成本核算仍然是基本职能，但其内涵已扩展至成本预测、成本决策、成本计划、成本控制、成本分析和成本考核等多方面，现在更注重在成本管理和控制方面。而目前学生使用的成本会计教材都是让学生大致了解企业的生产工艺过程和基本生产耗费，并采用传统的产品计算方法(品种法、分批法、分步法等)对产品的成本进行计算、分析，编制成本报表，着重强调学生对成本核算的掌握，而对成本管理和控制方面只有寥寥数语，草草带过，并没有顺应社会变革和企业会计核算需求的变化而革新。

除此之外，教材在编写实例时考虑到篇幅问题，数据一般只涉及一个月或一个季度，数据之间缺乏连续性，教师讲授时为了便于学生理解，同时也受时间或空间的限制，只好简化可能发生的情况，将程序中的一些步骤省略，只讲重点。这样对成本计算方法的教授会带有片面性，容易与前面所学知识脱节，使学生的知识结构前后不能连贯且不成体系，使得学生能理解例题，但一旦遇到和例题不一样的情况，往往就不知所措。

2、高校教育对成本会计重要性强调不够

《成本会计》课程一般安排在《基础会计》、《财务会计》课程学完以后，而大多高校都一味强调会计核算的重要性，尤其与考从业资格、助理会计师等证件相联系之后，学生会把整个学习重心都放在《基础会计》、《财务会计》两门课程上，对成本会计的重视也仅限于和助理会计师考试有关的内容。而由于各高校在课程安排等一系列措施上所导致的潜意识的误导，使得学生都认为学好《基础会计》、《财务会计》两门课程是最主要的，不仅和考证相关，以后即使到了工作岗位，也主要运用这两门课的理论知识。但往往实际当中，成本管理与核算是企业特别重视的问题，采取哪些成本计算方法以及计算出的成本数据都影响着企业的经营管理决策，但高校的成本会计教育中并未做出这样的意识引导。

3、理论不能与实践结合

目前各大高校的教学理念还是比较传统，都以传授知识为主，主要以课本为中心，依靠教师讲解来进行知识传授，对学生的实际操作能力培养比较轻视。有很多高校会安排会计核算的综合实训，甚至有条件的高校能安排学生去企业实习，但愿意专门安排《成本会计》课程实训的高校不多，即使安排，教学计划中用于实践教学的课时比例也会比较小，且由于条件限制以及缺乏好的实训教材，实训最后变成了大型的课堂练习。而很多教师自己也没有实践经验，或有实践经验但经验不多，教师自己就对实践教学缺乏足够的认识，不能给学生正确的实操经验的引导，导致学生还是对教材和老师的教导依赖很大，对于实际的成本计算工作还是无法形成感性认识。

二、对《成本会计》教学改进的思考

1、加快教材内容的更新

高校教育本来就应该和社会需求挂钩，如果和实际脱节过多，必然影响学生的就业。要想提高成本会计教学质量，必须建立体现时代需求的成本会计课程结构，首先就要从编制能适应企业会计核算环境变化的教材开始做起。现有教材的成本计算及核算内容可以保留，但还应当秉持“算为管用，算管结合”的原则，再大幅度加入成本管理方面的内容，不管是成本预测方法，还是具体的成本管理控制制度，都可以与每个成本计算内容结合在一起介绍，让学生既掌握每个费用要素的归集分配方法，每个成本项目的计算核算程序，也可以同时了解该如何控制成本费用的支出比例和总体额度；除此之外，原有内容也应更新，传统教材传承下来的方法往往重点介绍的未必是企业广泛使用的，企业广泛使用的教材上又未必有，如现代企业大多喜欢使用计划成本来进行成本核算管理，但现在教材都把实际成本法作为重点，把计划成本法作为次重点。所以应在企业普遍使用的方法上多介绍，而对那些企业已渐渐不使用的方法只作为知识点了解一下即可。

2、加入仿真原始凭证的填制与审核内容

成本计算核算过程一般都比较繁琐，如果想让学生弄清楚完整的流程，必须一步一步介绍，不能用跳跃式思维来讲解。但现有成本会计教材在成本核算源头即每笔具体费用发生时的核算就介绍得比较模糊，又不将计算步骤与核算步骤相联系，直接跳跃至最后的成本汇总计算。而且不管是体现要素费用发生的如增值税发票等这样的外来凭证，还是如费用分配表、成本计算表等这样的自制凭证，都没有予以介绍，即使教材上有列示一些自制凭证，但由于印刷空间有限，都尽量精简表格内容和格式。由于没有原始凭证实物，学生没有形象化概念，只能凭空想象，可学生都没有实际接触过企业产品生产过程，都想象不出费用因何发生，怎么发生，怎么分配，分配后怎么会计处理等这些问题的答案。结果最后，学生都学会了模仿例题，但一旦脱离例题进行实训，学生便无从下手，如果在理论教学时，就可以向学生发放仿真原始凭证并介绍凭证填制方法和用处，学生学习起来肯定会形象化的多，也好理解的多。

3、改变教学模式

直至目前，大部分高校的教学模式仍然以理论教学为主，实践只是作为一种辅助教学模式，并不是教学重点。然而，仅就会计专业而言，过于依赖理论知识的传授，并不能帮助学生理解知识点，也不利于培养学生的工作能力。尤其是成本会计，如果学生从未见过企业车间，也从未进到车间看过产品生产过程的话，就很难去理解理论上所讲的众多成本计算方法的，因为不了解，学生就很难对理论知识有认同感。所以，《成本会计》这门课程，应改变传统教学模式，采用“重实践、轻理论”模式，大幅提升实践教学的比重。

有条件的高校可联系企业，由教师带领组织学生到企业去观看企业产品加工的过程，了解什么叫生产线、工序、生产班组等基本常识，还有车间如何给工人排班，如何统计生产工时，原材料、完工产品等存货如何收发存等问题。其他高校如联系不到企业，也可以在教室利用多媒体播放相关录像，一边看录像一边讲解。只有将理论和实际对照，学生才能真正理解书本上的知识点，并灵活运用。

4、建立试题库，丰富考试形式。

学校可以建立成本会计试题库，在库中设置多种题型的试题，如单选、多选、判断、填表、计算、案例等。由于试题形式多样，试题题量充足，考试时就可以随机抽取试题形成试卷。这样任课教师考查学生时就可以控制题型、章节内容等，满足不同级别考试的需要，而且出题客观，能够较好的考察学生对知识的掌握情况；另外，考试形式也应该多样化，不能单一的只采用书面的闭卷考试，可以适时的结合实践考试对学生进行考核，着重考核学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。并且，学生《成本会计》课程的期末考试成绩应该实践考试与书面考试成绩各占50%，使学生重视对成本会计的整体把握。

参考文献：

会计专业教学中的思考 篇7

在建设有中国特色社会主义的进程中,如何更好地发挥权力机关的预算监督作用是增强预算监督能力的重要内容。如果多种监督工具并用,那么其监督能力就会相应地得到加强。可供采用的监督工具中,政府预算会计逐渐显现出不容忽视的重要作用。在西方国家,政府会计一直被认为是从“绝对权力”政府到“执政为民”政府转变中的一个关键因素。在我国,如何重新认识政府会计,使之更好地服务于财政管理,已经变得越来越迫切。

一、我国预算会计体系及其历史演变

政府会计的体系构成以财政总预算会计为核心、行政单位会计为主轴。事业单位会计由于自身资金来源的多元化和活动性质的特点,处于预算会计与企业会计的交叉领域,双重边缘特征十分明显。为了能深入地思考将来预算会计的变革方向,首先要回顾一下它的发展历程。自从新中国成立以来,我国预算会计体系的变迁可划分为以下几个阶段。

第一阶段,从1949年到二十世纪六十年代中期,其特征体现为预算会计制度的初步建立和逐步摸索。1951年政务院颁布了《预算决算暂行条例》,意味着我国开始形成高度集中的统收统支的预算体制。在此前后财政部还分别颁布了《各级人民政府暂行总预算会计制度》和《各级人民政府暂行单位预算会计制度》。两个制度系统、全面、较为具体地规定了我国预算会计的组织管理体系与核算要求,既能提供纲领性的指导,又具有可操作性,使得我国预算会计工作的开展有了良好的基础。

第二阶段,从二十世纪六十年代中期到九十年代,计划经济体制虽然没有出现过重大变化,但是分级管理的预算体制改变为“划分收支、分级包干”的做法,其特征表现为地方政府逐渐成为责权利相结合的预算主体。由于在总额分成的基础上对超收部分加大了地方留成比例,地方政府增收的积极性大为提高。在此期间财政部还制定了《财政机关总预算会计制度》、后来国务院发布了《中华人民共和国国家金库条例》,这些制度的出台使我国的预算会计制度体系走向完善。

在第三阶段,从时间上基本涵盖了二十世纪九十年代,随着财政部预算会计改革常务工作组的成立和一系列相关制度的颁布与实施(包括《财政总预算会计制度》、《行政单位会计制度》、《事业单位会计准则》和《事业单位会计制度》),尤为重要的是我国国家预算尝试采用复式预算编制方法,随后又建立了“分税制”的预算管理体制,预算会计的面貌也随之焕然一新,与社会主义市场经济体制相适应的预算会计体系业已成形。

第四阶段,时间跨度从2000年至今。财政部根据《关于改进2000年中央预算编制的意见》,选择了部分部门试行有别于传统功能预算的部门预算编制方法。国家还应建立公共财政的要求,分期分批推出了政府采购、国库单一账户制度和政府收支多重分类并行等改革套餐。

纵观我国预算会计的历史,传统机制的运行在保障社会正常有序运转和推动管理体制的渐进过渡上起到了不可忽视的重大作用。不过,现今的预算会计外在环境发生了巨大而深刻的变化,相比较而言,预算会计制度已显得有些落后,在执行中经常暴露出一些深层次的问题,比如:(1)财政总预算会计、行政单位会计和事业单位会计三者自成体系,分别设置不同的会计科目名称,收支分类不尽一致,不能做到相互衔接,在政府会计信息的整合上还有诸多缺陷;(2)预算会计的制度比较僵硬,过于强调为预算管理服务,会计核算和信息披露难以适应国库集中支付制度改革和纳入政府采购管理办法后出现的新局面,会计信息的使用者基本上局限于政府部门内部;(3)自上而下的预算会计体系在各个部门仅仅着眼于自身利益,而且还呈现出强化的趋势,这与公共财政建设的主流改革方向是背道而驰的;(4)没能提供反映政府绩效和公务活动成本的财务报告,现有的资产和负债报告的内容和项目不够充分,其客观性也在遭受质疑。

二、典型的国外预算会计模式

为了克服以上弊端,需要借鉴国际上的有益经验,从而有步骤地实施预算会计改革。以下重点介绍美国的预算会计模式。

在美国的政治体制下,议会能够在以下几个方面充分地利用政府会计来约束政府部门的权力:(1)消耗公共资源;(2)用于政府活动支出的税收;(3)决定支出的目的。

政府机构的会计核算主要满足如下要求:(1)反映支出计划的金额、用途和目的以及相应资金的税收来源。(2)向议会提交此计划并得到审议批准。(3)根据批复的预算使用拨款,并说明预算执行情况。政府会计还可作为议会引导和控制政府行为的手段。

美国政府财务报告的目的是为相关主体做出决策而提供信息。这些主体包括:(1)公民团体;(2)公民的直接代理,比如议会或其他监督机构;(3)其他政府资金提供者。政府除了需要解释资金的来源和使用以外,政府会计信息的重要性还表现为是政治、社会和经济方面决策的依据。

政府财务报告的首要任务是应对公民和议会的追踪问责。财务报告能够使财务数据的使用者确定当期支出的资金在多大的程度上来自于当期的收入。政府所使用的两种基本预算包括年度基本支出预算和项目支出预算。前者指某一年度的预计支出和预计收入以及拨款;后者控制建设项目和固定资产购置方面的支出。这两种预算的数据在会计系统中用来作为控制支出和组织收入的参照。

美国的法律也要求政府机构维持平衡预算,即财政收入等于或超过财政拨款;如果发生赤字,就要启动立法程序增加特别财政收入。

政府会计使用基金会计结构控制相关资源,共分为三个基金组——政府、所有者和信托。政府基金用来核算政府日常工作中所消耗的财务资源。所有者基金可以核算政府的商业性活动,比如政府所提供的公用事业服务要收取一定的费用。信托基金核算政府所掌管的托付给其他机构运作的资金,它不可以用于资助政府性项目,比如职工退休基金。以上每一类财务活动自成体系,其资产、负债和净资产账户自我平衡。

联邦和地方政府提供双重财务信息,既报告以完全权责发生制为基础的信息,也报告基金制下的以修正后的权责发生制为基础的信息。

与财务报表一起提交的资料还包括政府部门对财务状况和预算执行结果的讨论与分析,然后由专门的审计人员进行不完全公开的审查;此外,政府部门还提供反映政府财政活动概况的财务报表。关于财务执行情况的说明这部分内容与美国证券交易委员会(SEC)要求公司提交的管理层讨论意见非常相似,其特点是客观和便于阅读,这就形成了一个以已知的事实、决定或条件为基础的对政府财务活动所进行的分析。在讨论中要比较政府本年的财务状况和上一年度的财务状况,同时需要解释财务报表之间的相互关系以及所反映出来的重大差异。

以完全权责发生制为基础编制的财务报告反映政府提供某项服务发生的全部费用中多少费用由纳税人承担、多少费用由该政府服务的受益人自理。完全权责发生制财务报告类似于以盈利为目的的企业报告。只是政府的权益显示为净资产,而不是股东权益。其财务结果反映在政府的两份涵盖各个部门的报表中:(1)净资产报表;(2)业务报表。

净资产报表说明有关政府的整体情况,有助于报表的使用者对政府中期和长期业务问责方面的评估,其格式显示了资产减去负债等于净资产总额这一平衡式。资产和负债按照其流动性的强弱顺序排列,也就是说,最容易变现的资产排在最前面,最容易消耗现金的负债也是排在最前面。资产和负债也可以按流动性和非流动性的特征进行分类。政府的净资产由以下三个部分组成:(1)资本资产及累计折旧和债务。(2)受限制的净资产,即由政府之外的各方使用而施加限制条件的净资产。(3)不受限制的净资产。

业务报表反映政府每项职能或项目的净支出,从其格式就可直观地揭示纳税人在政府提供服务项目中的相对财政负担。这样的格式可以突出每个项目在多大程度上直接消耗了政府的收入以及它的分项资金来源——收费、捐款或其他收入资助。

除了上述联邦政府的完全权责发生制的财务信息之外,地方政府还编制以基金为基础的修正后的权责发生制的财务报表。在修改后的权责发生制下,收入只有在可以衡量并且可用于该会计期间支出的资金来源时才被确认。支出在可以用货币衡量的相关负债发生时被确认,至于长期债务附带的未到期的利息,只要在法律上承认已拥有收取的权利,也可以确认为支出。

按照基金分类编制的财务报表,可用来评价政府的短期财政资金活动。大多数基金是由政府建立的以便限制该项资源严格地使用在计划规定的用途上,或者用以在短期内衡量特定活动的收入和支出。以基金为基础的财务报表中所反映的基金的收支是依据政府、所有者和信托这三类来划分的。根据修正后的权责发生制编制的基金式财务报表中的权益部分表现为基金余额,而在以完全的权责发生制编制的报表中则表现为净资产。

三个基金组都要求编制资产负债表、收入支出报表和基金结余变化表。由于反映基金活动的财务报表以修正过的权责发生制为基础,因此需要编制调节表解释基金结余的净增减与反映政府职能的财务报表中净资产的变化之间的的差异。所有者基金组还要编制现金流量报表。与公司的现金流量表不同,政府的现金流量表采用直接法编制,并且分为四个类别:营运、非资本性融资、资本性融资和投资活动。

虽然联邦政府和地方政府的财务核算之间存在相似之处,但是在有些方面两者有着明显的差异。例如,联邦政府机构要分季度核算采购商品和服务的资金分配,地方政府的会计核算中通常不包括这一内容。联邦政府行政机构的负责人有责任建立和维护会计核算和管理系统,使之符合相关的会计原则和制度规定的要求。联邦政府会计除了提供财务管理所要求的信息以外,还要满足预算和其他法律规定所需要的信息资料。从这个意义上来说,联邦政府会计实行的是双轨制。一方面是一套自我平衡的目的在于为管理提供信息的所有者账户。另一方面是一套自我平衡的预算账户,目的在于确保现有预算资源的使用不超支或不出现过度负债,并配合预算报告的信息要求。

像地方政府一样,联邦政府的财务报告包括管理当局的讨论与分析,从而清晰而简明地说明报告实体的基本情况和职责、业务活动、项目和财务结果以及财务状况。联邦政府财务报表不像地方政府的财务报表有较强的规范性要求,因为联邦政府机构可以在财务报表的内容和形式的组织上有一定的灵活性。联邦政府的财务报告共有六个内容:资产负债表、净成本报表、净状况变动报表、预算资金报表、资金来源报表、控管活动报表。

三、重构我国预算会计体系的改革方向

二十世纪90年代后期以来,我国预算会计改革虽然在某些领域取得了突破性进展,但是随着公共财政体制的逐步建立和政府收支分类改革的推行,预算会计新旧体系的衔接与转轨过程中还存在若干问题,。为了使预算会计的核算方法和手段适应新的财政和社会经济环境,在学习国外的先进经验与理念的基础上,可以考虑从以下几方面做一些有益的尝试。

(一)建立独立的预算会计准则体系

一套完整的系统的预算会计准则是建立和完善我国预算会计规范体系的基本点。在制定预算会计准则时,应有相对独立的准则制定机构,致力于准则理论结构的建设和准则体系的设计等基础性和前瞻性工作。目前我国预算会计各组成部分相关制度或准则是由不同的机构发布而出台,这使得我国预算会计体系从起点上就缺乏应有的统一性。除此之外,我国实行的是若干个制度规范而不是依靠准则规范来指导会计实践。相比之下,美国则由统一的权威性的会计组织制定和发布关于公共部门的准则规范,用以指导和规范公共部门会计和报告,从而可以改进公共部门财务信息的透明度和可比性。

(二)形成一套完善的政府会计信息体系

政府会计信息体系首先基于政府会计目标的确立,在将各级政府作为会计主体的前提下,引入全面受托责任的核算理念之后,按照政府会计目标的要求对现行的财务报告体系进行改革。可以在保留现行会计报表结构及其项目的基础上,增加现金流量表和必要的相关项目,完整地提供关于政府业绩、财务受托责任和各项资产、负债、收入、支出、现金流量以及社会保障基金等信息,便于从财务的角度评价各级政府的公共受托责任的履行情况、公共财政的运行和财政资金分配使用的追踪问责。

(三)建立资本保全制度和成本核算制度

长期以来,我国预算会计中并不包括对资本化资产的折旧核算,也就不能准确地核算预算单位的净资产。虽然预算单位具有公益性的特征,但也面临着投资效益和资源优化配置问题,特别是对于提供准公共产品的单位引入权责发生制进行成本核算还是非常必要的。

非会计专业会计教学的思考 篇8

【关键词】非会计专业 会计教学

经济越发展，会计越重要；随着经济的发展，会计已经成为世界通用的商业语言。在社会主义市场经济体制下，各行各业都需要通过会计工作实施监督、管理、分析、预测、决策等各项管理职能。因此，许多高职院校将会计学列为非会计专业学生的必修课程，比如：工商管理、市场营销、国际贸易、金融、物流管理等各专业，都相应地开设了会计课程。但是，目前我国高职院校非会计专业学生普遍在学习会计课程时感到吃力，取得的学习效果不理想等问题。因此，需要对非会计专业的会计教学进行改革。

一、非会计专业会计教学现状

（一）学生学习积极性不高

对非会计专业的学生而言，由于会计课不是其专业课，首先，他们从心理上不够重视，加上会计概念难懂、理论抽象，因此，学生有很大的厌学情绪；其次，传统的讲授教学方法和手段显得过于简单，满足不了学生的学习热情和对学习方式多样化的要求，进而影响了学习效率和效果；最后，只通过一两次的书面考试来判断学生的学习情况，务必会使学生的知识面过于狭窄，对知识的综合运用能力不强。

（二）教学目标不明确

目标是行动的领航灯，只有明确了教学目标和培养目标，才能有的放矢，目前教师对非会计专业会计教学目标认识模糊，常常照搬会计专业的教学目标，对于非会计专业学生未来工作和生活对会计知识的需要考虑得不够或根本不予考虑。

（三）教学内容缺乏针对性。

在教学过程中，教师通常按照教材的内容顺序讲解，对会计知识与非会计专业的内在联系认识不够，加之对教学对象所学专业譬如市场营销、国际贸易、工商管理等的内容缺乏必要了解，难以把握会计在各非会计专业的应用，在教学中无法将会计与特定的专业联系起来，非会计专业的学生毕业后不是做账，而是如何看账，因此对会计的基本概念、会计核算方法、会计循环及会计报表的编制这类内容不感兴趣，导致学生认为学习会计与专业毫不相关，学习的积极性和主动性大打折扣。

（四）课程实验安排不合理

许多高职院校没有针对非会计专业的学生安排实验，会计模拟实验课使用的资料都是针对会计专业学生设计的，实验内容以会计核算为主，对于非会计学专业的学生来说，这些实习效果不够理想也没有吸引力。

二、针对非会计专业会计课程教学存在的现状，有必要对非会计专业会计课程的教学进行改革

（一）提高学生学习的积极性

首先，应强调学习会计的重要性。在教学过程中，教师应全面介绍会计在社会发展中的作用以及会计与学生所学专业课程之间的联系，使学生认识到会计并非是一些枯燥的数字和繁琐的记账，而是一门语言，是从事经济管理工作必须在一定程度上掌握的商业语言。其次，应采用多种教学方法和手段以激发学生的学习兴趣。比如：采用多媒体教学，使用多媒体辅助教学并不是简单地把教师的教案通过投影仪投射到屏幕上，而是要利用多媒体能够处理图、文、声、像的优点，营造“图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用”的多媒体交互式教学环境。通过各种感官刺激，加深学生对新鲜事物的印象；推行案例教学法，案例教学法是在学生学习和掌握了一定的会计理论知识的基础上，通过剖析会计案例，让学生把所学的理论知识应用于会计实践活动中，以提高学生发现、分析和解决实际问题的能力。这些案例通常是跨学科的，内容涉及企业战略、市场营销、人力资源管理、财务管理等各方面的内容，需要学生综合运用各个学科的知识来做出恰当的分析和判断。最后，改革考评方法。不同专业对会计需求不尽相同，不同学生个人特长与自我规划也不尽相同，故不宜采用百分之百的刚性教学评价机制。对教学质量、教学效果可采用闭卷或开卷考试、案例分析、分析报告、论文等多种形式。只有这样，才能达到课程设置的目标，才能培养出符合社会需求的应用型人才。

（二）确定合理的教学目标

首先，教师要弄清教育对象，在教育目标的制订上要突出差异性，非会计专业的会计教学应本着使学生“懂会计，合理运用会计信息，分析经济问题、实施理性经济行为”的宗旨，培养学生掌握会计特有的思维方式，注重会计信息的获取、会计知识和方法在管理中的应用，学会如何把会计作为一种经营工具，运用会计信息做出生产、营销、投资、融资或其他商业决策，从而改善和推进企业的管理工作。因此，教学目标应定位为：学生能够结合专业理解会计信息在企业管理与决策中的重要作用；学生能够通过会计信息对经济活动中的财务信息进行运用；学生会运用会计电算化技能把握会计信息，提高管理和科学决策的实际能力。

（三）适当调整教学内容

非会计专业的毕业生往往不会是会计信息的“生产者”，而更多的情况下会是会计信息的“消费者”，也就是利用相关会计知识进行会计决策，所以非会计专业会计课程的教学内容应该同会计专业有所区别。在教学过程中，要求学生掌握会计学中的基本理论和方法，如了解会计要素划分、借贷记账法，熟悉会计核算的整个流程，掌握基本的会计业务处理，特别是涉及企业投融资的会计处理。对于一些具体的会计核算部分，则可以将要求适当降低，不需要考察较具体的会计核算方法。教师在授课时，应充分考虑学生今后工作的实际应用，如金融专业重点在于金融行业主要业务核算，以及外币业务、长期投融资中的债券业务等；物流专业授课时可增加物流企业会计的内容；对国际贸易专业学生授课时可增加外贸企业会计的内容；工商管理专业需要增加财务管理的内容；市场营销专业需要增加财务会计和财务管理的内容。此外，对于财务报表的理解和使用，是非会计学专业学生的重中之重。财务报表分析与应用是企、事业单位管理者必须具有的一种能力，非会计专业本科生今后接触的会计工作更多的是对财务报表的应用与分析。 按不同行业特征安排教学内容。

（四）安排好课程实验

教师可以根据不同学生日后从事工作的情况，有重点地取舍实验内容。例如现金和银行存款的管理、固定资产的管理，对外投资的管理等一般企业的基本业务可以作为实验的重点。考虑到非会计专业学生从事管理活动的需要，教师还应该将财务报表的编制及分析放在重要的位置，指导学生认真学习。

因此，对于非会计学专业的学生学习会计知识，我们要激发他们的兴趣，改变固有的教学内容和模式，突出专业特色的会计教学，使非会计学生喜欢学习会计知识。

【参考文献】

[1]李刚.谈非会计专业的会计教学[J]. 会计之友（中旬刊），2008（6）：66-67.

[2]李梦玉，论会计教育改革方向[J]. 财会研究，2003，（2）.