会计实践教学思考

会计实践教学思考（共12篇）

会计实践教学思考 篇1

我国的高职教育是以培养高等技术应用型专门人才为教学目标, 在培养教育过程中强调工学结合, 理论知识和实践技能相结合的教学过程。但是实际上, 很多高职院校, 仍然沿用过去的教学体系, 偏重理论教学、忽视实践教学。本文结合笔者多年的教学工作的实践, 对高职会计专业实践教学中存问题和改革设想谈谈自己的想法。

一高职会计实践教学中存的主要问题

(一) 高职会计实践教学中学生的重视程度不够

对高职财会专业学生来说, 实践能力强, 到企业能立刻从事工作, 实现从学校到企业的零对接是他们的主要优势。然而, 现在很多高职学生认识不到实践教学的重要性。一方面, 是高职学校课程设计不合理, 包括无论课程理论教学和实践教学课时安排, 还是在教学内容、教学方式上都与强调理论教学, 忽视实践教学。另一方面, 高职学生学习能力偏差, 由于近年高职教育招生情况不理想, 所以, 很多高职院校学生学习素质差, 不爱学习、厌学情况普遍, 所以加强实践教学, 培养学生学习积极性显得尤为重要。

(二) 高职会计实践教学内容过于陈旧

高职院校会计专业的实践教学内容过于陈旧, 体现在实践教学的教材上, 现在很多高职实践教学的教材仍然延续本科教材, 实践教学内容跟不上时代的发展, 内容过于陈旧, 形式单一, 比如, 对于高职会计专业的手工会计计模拟实验的课程, 本身这门课程是实践课程, 但由于该门课程采用的资料大部分是由教师编写的, 脱离了企业实际, 所以, 会计模拟实验这门实践课与真实的企业会计业务还有一定的差距, 通过该课程的学习, 学生并不会实现课本知识和实践工作能力的直接衔接, 达不到预期的教学效果。

(三) 高职会计教师的实践经验普遍不高

目前高职会计教师较多都是走出学校就上了讲台, 缺乏实际财务工作的经历, 教师由于没有实际从事会计工作, 了解到的多是理论知识扎实, 实践能力欠缺。有些教师常年从事会计的理论教学, 没有到企业进行实践锻炼的时间和机会, 所以实践知识和实践经验不足, 这也是影响高职会计专业实践教学薄弱的重要原因。

二加强高职会计实践教学的思考

针对, 高职会计实践教学中存在的普遍问题, 在高职会计教学中, 我们学校从实际出发, 整合实践教学内容, 设计了包括课堂实训、课程综合实训、校内实训基地、顶岗实习和毕业设计相结合的实践教学体系。

(一) 加强理论课程的课堂实训

要求我们在进行理论课程学习的同时, 加强实践教学的内容。比如我们在讲财务会计的时候, 边讲边练, 讲完交易性金融资产, 我们就设置交易性金融资产的实训, 让学生们练习, 通过课堂模拟学习, 一方面巩固了知识, 另一方面培养了学生的具体的操作技能。

(二) 每门课程我们都开设综合实训

我们整合了我们的教学内容, 针对每门课程中应该掌握的实践技能, 设计综合实训课程, 一般该课程在每门课理论课程结束之后, 集中一两周的时间进行集中实训。比如, 基础会计教学中安排企事业单位账务处理实训、报表编制课程中安排报表编制实训、以及在纳税实务课程中纳税申报的集中实训等等, 通过安排会计集中实训, 强化了会计专业学生对基本技能熟练应用和掌握能力。

(三) 校内实训基地

为了加强对学校会计专业的实践教学, 我们设立了校内的实训基地。包括手工会计模拟实验室、会计电算化教室、网上报税实训室、网中网会计实训室等等, 并且设置了专门课程配合实训室的使用。让学生们不出校门就能进行实践教学, 从而提高了学生的实践工作能力。通过校内实训的学习, 学生加强了对已经掌握的专业知识和基本技能解决实际问题的能力, 提高了会计专业技能。

(四) 顶岗实习和毕业设计

顶岗实习是学校教育的有效延伸, 最能体现“工学结合”、“教学过程的实践性、开放性和职业性”等教育特色, 是培养具有“良好职业道德、科学创新精神和熟练专业技能”人才的最好方式。学生带着毕业设计任务进行校外顶岗实习, 提供真实情境下的技能演练机会, 实现技能运用的“零距离”。

(五) 精心打造“双师型”职业教育师资队伍, 确保教学质量

我们学院完善了高职院校兼职教师制度, 允许学院自主聘用企业或社会的专业技术人才和高技能人才担任专兼职教师, 建立并完善灵活多样的职称聘任制和协议工资制等。比如, 学院聘请银行的工作人员给学生们讲点钞课, 聘请税务局的工作人员给学生讲如何进行纳税申报等等。我们学院还建立了校企合作的教师专业实践和培训制度, 依托企业公司建立高职教育教师培训基地, 鼓励学院教师到企业任职, 提高教师的实际教学经验, 培养“双师型”高水平教师。

三结语

综上所述, 构建一个完善、有效的会计专业实践教学体系是一项复杂的系统工程。它的完成必将全面提高学生的创新意识、综合能力和职业素质, 有助于实现会计专业人才培养目标, 并不断促进会计专业教育的蓬勃发展。

摘要：近年来, 我国人才市场需要的人才素质不断提高, 而高职教育正好又是高素质职业技能人才的培养模式, 高职会计教育小同于一般会计学本科教育, 把技能培养放在了第一位, 理论排其次。因此加强高职会计的实践教学必然是高职会计教育改革的方向。文章从会计实践教学现状出发, 阐明高职院校会计实践教育薄弱的环节, 并就改进会计实践教学进行探索。

关键词：高职教育,会计教学,实践教学

参考文献

[1]曲洪山, 加强教学质量内部监控与管理的实践探索[J], 中国职业技术教育, 2007, (25) .

[2]郑春龙, 以创新实践能力培养为目标的高校实践教学体系的构建与实施[J], 中国高教研究, 2007, (4) .

会计实践教学思考 篇2

摘要：随着市场经济的发展，社会对会计人员的综合素质要求越来越高，实际操作能力强是中职学生走入社会、寻求工作的法宝。培养实操能力强的学生也一直是职业院校的宗旨，而现有的中职学校教育资源于会计专业有很大的制约性，大部分学校仍然停留在单一的宣讲书本知识，而未设计相应的实践教学，本文以一名会计专业教师的视角浅谈几点对会计专业实践教学的思考。

关键词：会计专业 实践教学体系 双师型

会计是一门专业技术性较强的经济管理类应用学科。应用学科不同于基础学科，它是以解决实际问题为研究对象的，这类学科的岗位实践性较强，需要实际动手操作，而社会对会计人员的要求也和其他岗位不同。

通过对会计人才市场需求调查结果显示，会计人才市场对中、高层人才的需求大，企业招聘会计人员时不单纯看中学历，更注重是否具有实际操作能力，企业要求会计人才具有综合素质，而现有的学校教育资源对于开展会计专业的实践教学有很大的制约，大部分教师仍然是“一本书讲到底”的模式来开展教学，而现代会计工作要求会计人员要能建账、记账、算账、报账，显然这样学校模式下毕业的学生很难适应现代会计工作的需要。因此，如何建立会计专业实践教学模式，成为每个教育机构和教育人员都应当思考的问题。

尽管中职会计专业的目标是培养高素质的中初级应用型会计技术人才，但从目前的教学效果上看，培养出的学生在专业技能运用方面与社会需求相差甚远，甚至这些学生进入用人单位后对所从事的工作无从下手，引起用人单位强烈不满。分析原因主要有以下几个方面：

一、学校的教育理念尚未转变

现在学校对会计教育在观点、理念上尚未仍未脱离应试教育的模式，过度的注重会计知识的传授，强调的是会计知识的理论性、系统性和完整性，而很少涉及或者并未涉及到实训操作，很多学校也没有为学生和教师设置专门的会计实训模式，形成了教师、学生人手一本书，没有其他实训工具的现状。而学生从未接触过会计工作，很难把抽象的理论运用到实际的会计工作中。

二、课程设置不符合职业教育特点

现在中职教育的会计课程主要有《会计基础》、《财务会计》、《财务管理》、《成本会计》、《出纳实务》、《会计电算化》等几门核心课程。几门课程都具有较强的专业性和系统性，但是教材在实操方面涉及的较少，没有设置相应的实训模块，因此，教师在遵循教材讲授的过程中往往会忽略了实训环节，而会计知识体系本身枯燥繁杂，使学生在学习过程中产生厌学情绪，很难深刻的理解知识，甚至是一知半解。

三、教师缺乏实际操作经验 现在中职学院教师队伍的现状很难使会计教学实践收到理想的效果。目前中职院校的教师大部分是高校毕业的学生，没有实际的会计工作经验，自身的动手能力不强，熟练的实际操作更谈不上。而中职学院承担着向社会输送实用型人才的任务，这就意味着中职学校的教师应当是具有较强实操能力的综合型人才。这样的教师体系也就难以在实际教学中引领学生实际动手操作。

鉴于以上原因，浅提几点建议：

一、学校应准确定位

中职学校到底应该培养什么样的会计人才？中等职业教育旨在培养较高素质的应用型人才，培养学生的综合职业能力，这是目前中职教育中基本达成的共识。在我国，人才市场上10%的财经类求职者都是普通的会计从业者，会计从业者似乎已经严重饱和，然而如此庞大的队伍依然不能满足当前企业对会计人才的需求，原因在于，众多从业者中，真正符合企业用人标准的会计人员并不多，因此，形成自己的办学特色、培养出受社会欢迎的财会人才成为中职学校的目标定位。

二、形成会计教学与实践组织体系

（一）、学校应创造条件、创建适合会计教学需要的模拟环境

很多学校为会计专业学生设置了实训室，配备了必备的办公桌、椅、电脑、挂图和相应的会计凭证、账簿、会计报表等资料，让学生进行案例分析、模拟做账，认为这就是会计实训，然而，此类操作并不能让学生对企业的会计工作有整体的了解。在实训室的建设上，应该突出仿真性。开展实训课程的目的是为了提高学生的职业能力，如果实训室能够做到全方位的模拟日后工作的流程、工作环境、岗位职能，会非常有利于实践教学。例如，建立一个从软、硬件，系统数据，运作过程都全真模拟的企业，让学生置身于这样的企业环境中进行全套账务处理，学生会发现很多书本上或是单一实训中没有出现的问题，对这些问题逐一处理后，学生在日后的从业活动中就能很快上手，很快适应岗位的需求。

（二）、合理进行教学改革，加大实训力度

现在教学中大部分时间都用于理论课教学，传统的照本宣科式的模式不仅不能有效的引导学生，还会让学生对这门学科产生厌学情绪。现有的会计教学基本是填表——计算——编制会计分录——编制报表这样简单化的处理，因此学生对知识的理解也是抽象化的，课堂上能听明白，但是到了工作岗位上却不知道如何分配生产费用、如何编制成明细账，如何结转成本、如何进行报表分析。在理论课与实践课的分配比例上，比较突出的问题是时间的安排不系统，理论课占据了教学的大部分时间，如会计基础、财务会计等理论性较强的科目一般都被安排在一年级，而成本会计、出纳实务等操作性较强的科目则排在二年级，造成一年级基本没有实操练习，到了二年级才有实操练习的状况。且现在进行的实操训练也仅只是进行课堂做账演练或者开展课堂讨论。

（三）、拓宽办学思路，加强校企合作

从学校的角度上看，学生就是学校的“产品”，而企业是这些产品的消费者，消费者的需求决定了学校应该把学生培养成什么样的从业者。因此，加强校企合作，让教师经常走访企业，了解现代企业会计的发展状况有至关重要的作用。学校与企业合作，可以派专业教师实际深入企业，及时了解会计工作实际应用中存在的问题，以便更好的组织教学；同时，可以将搜集到的资料形成案例进行教学，或者以某个企业的会计业务为例，编写实验教材。加强校企合作，还可以让学生进入企业实地参观学习，了解工作程序、感受工作氛围，对学生将来就业打下基础。从企业的方面讲，校企合作可以借用学校的教学力量，促进科技成果向生产力的转变。可以说，加强校企合作是学校和企业达成“双赢”的有效途径。

（四）改革课程，将“考证”培训带入教学之中

按照《会计法》的规定，会计从业人员必须取得会计从业资格证。会计从业资格证书是会计从业者的工作准入证书，对于会计从业者来说十分必要。但从目前的现状来看，学生在校期间就考取会计从业资格证的不足10%，因此，从事中等职业会计专业教学的学校，必须高度重视会计从业资格证的培训工作，加强对学生证书教学的思想认识，将考取证书的培训内容贯穿到会计课程教学当中，组织学生在校期间进行从业资格证的考试，让学生在毕业时就能获得从业资格证，为他们一毕业就到企业从事财务工作做好准备。

三、加强“双师型”教师的培养

中职学校教育是一种职业针对性非常强的教育，而实践是掌握一门技术的最高效的途径之一，所以传授一种职业技能是中职教师最核心的任务。这就必须依赖于有“双师”素质的教师，“双师型”教师应该既能从事理论教学，也能从事实践教学；既能当教师，也能当专业技术人员。只有真正富有丰富实践经验的教师才能带出动手能力强的学生。现今的用人单位更注重学生的综合素质及从事生产服务的技术技能，因此加强教师的培养尤为必要，不仅要传授学生知识，还要培养学生技能、增强学生职业素养。

关于会计实践教学的思考 篇3

关键词会计；实践教学；实践环节

一、会计实践教学的重要性

会计是对会计单位的经济业务从数和量两个方面进行计量、记录、计算、分析、检查、预测、参与决策、实行监督，旨在提高经济效益的一种核算手段，它本身也是经济管理活动的重要组成部分。会计专业作为应用性很强的一门学科、一项重要的经济管理工作，是加强经济管理、提高经济效益的重要手段。经济管理离不开会计，经济越发展会计工作就显得越重要。在2007年暑期，上海应用技术学院(下文简称“我校”)经济与管理学院团总支以会计专业为主线，针对已经毕业的02级会计专业学生进行调研和走访工作。这次暑期社会实践活动为期一个月，时间比以往仓促一些。参加调研的同学走访了我校157名会计学专业毕业生及其所在单位。通过基本的问卷了解外，还同时运用了走访和平信的方式进行联络。运用第一手的真实数据分析我校会计学专业毕业生的基本情况、用人单位对我校会计学专业毕业生的综合素质要求、我校会计学专业毕业生对学校教育教学及管理工作的评价和用人单位对我院毕业生的评价共四个方面的问题。

毕业生对学校教育及管理工作评价中的实践教育对实践操作能力的帮助这一部分的调查结果如图1所示。图1中×轴上1表示学生认为实践教学对实践操作能力非常有帮助，2表示有所帮助，3表示说不清，4表示帮助不大，5表示毫无帮助。很明显，学校的实践教育对实践操作能力还是有所帮助的。在学校每学期期末进行的校内外实习，让同学们能够对整个会计环节了解并且进行操作，对整个知识系统进行梳理，能够对书本知识有所巩固。把书本的知识运用到实践中。这样，我校的毕业生在踏上社会工作岗位之时，能够比较好地、比较容易地进入岗位。实践教育不仅培养学生的实际操作能力，更重要的是要使学生具有综合性、独立性和创造性的分析与解决问题的综合能力。会计这个专业更加注重实践的操作，单单有书本知识是不行的，需要的是“理论联系实践”。我校学生通过在校内的实践积累了经验，给今后的工作带来了方便。可见，学校的实践教育对学生就业后的操作能力是有帮助的，通过实践能够提高专业实践能力。使我校会计专业毕业的同学在个人竞争力方面有了很大优势。

二、会计实践教学的组成

会计实践教学系统是由各个教学环节要素组成的，从整个教学过程分析可知，实践教学环节要素包括实验课、校内实习、校外实习、社会实践、社会调查、毕业论文等。

(一)实验课

会计实验课是在讲授会计专业主课程以后，按照会计实验课的内容和要求，组织学生在校内的会计实验室进行模拟实际会计工作的操作。会计实验教学是在辅导教师的指导下，由学生按照实际会计工作的要求，自行填制和审核原始凭证，根据原始凭证编制和审核记账凭证，根据记账凭证登记日记账、明细账和总账，根据账簿资料和有关资料编制会计报表以及会计资料装订和归档等。在操作方式上。既要进行手工操作，又要进行计算机操作。

(二)校内实习

按照会计专业课的内容和要求，在课程学习到一定阶段或学习结束后，到学校的校办企业和有关职能部门(如财务处、审计处)进行实地操作练习。会计实习是对会计教学的总结和检验。会计实习可分为校外实习与校内实习，根据学校的条件，选择校内实习或校外实习。选择校内会计实习时，因校内实习单位对学校会计教学实习的内容与要求比较熟悉，有利于对学生的实习进行指导，能够较好地完成会计实习任务。应该指出，在学校进行会计实习，不是在学校的会计实验室进行会计实验，这是两种实践形式，不能混为一谈。

(三)校外实习

按照会计专业课的内容和要求，在课程学习结束后，到学校外部企业和有关部门进行实地操作练习。在学校有校外会计实习的条件下，一般在会计专业课(如会计原理或基础会计、财务会计和审计)的课堂学习结束后，按照会计实习的内容与要求，组织学生深入到企业和有关部门，进行会计工作的实习，一方面了解和熟悉企业和单位所处的环境和实际工作情况；另一方面，对生产经营过程的经济业务进行会计处理，学习与掌握会计基本技能，在实际工作中培养实践能力，从中进一步学习会计理论与方法。

(四)社會实践

按照会计专业课的内容和要求以及培养学生全面发展的需要，在学校课程学习结束后，组织学生到某个地区、部门和企事业单位进行社会服务和社会兼职的实践活动。如：在假期，组织学生到某个地区或部门进行宣传、咨询服务，或协助工作；或学生利用假期，到企事业单位进行兼职工作，如兼职记账工作、收款工作，或做一些服务性的工作。学生参加社会实践活动，对培养学生的实际工作能力、提高思想品德、学会如何做人，都有一定的积极作用。

(五)社会调查

这是根据教学与社会的需要，有计划地组织学生采用一定形式对社会进行调查的实践活动。调查的内容，一方面是根据会计专业教学计划的安排，对有关会计教学和会计改革等方面的问题进行调查；另一方面是按照培养学生全面发展的需要，对相关的热点问题进行社会调查。社会调查的形式有实地调查、问卷调查和网上调查等。组织学生进行社会调查的主要形式，是选择具有代表性的单位，让学生到某个地区、部门和企事业单位，以采访、蹲点、座谈、参观等形式。深入实际进行专项调查。通过调查，收集资料，实地观察，了解生产经营、企业管理、制度建设等实际情况，了解会计工作的组织、人员配备与素质、工作环境、会计核算与会计管理、存在问题等实际情况，了解社会经济改革、经济建设等方面的实际情况，拓宽视野，运用所学理论与方法，进行分析，揭示本质，加深对理论与方法的再认识，写出调查报告。学生通过社会调查，增长实践知识，锻炼社交活动能力和独立工作能力，提高政治思想水平。由于其具有社会调查内容单一、时间较短、方式简便、联系面广、耗费较少和收获较大等优点，是会计实践教学中一种较好的形式。

(六)毕业论文

毕业论文是根据会计教学计划安排，在课程学习结束后，为综合检查知识水平和考核科学研究初步能力。由学生按照专业选题而撰写的论文。毕业论文要事前选好与专业相关的论题，题目要有实践性(与现实相关)、理论性(与综合认识相关)和创新性(与探讨新问题相关)。撰写毕业论文要拟定写作步骤，包括：选定论文题目、拟定论文大纲、搜集资料、展开社会调查。通过毕业论文的实践，有利于培养学生的综合能力，为走向实际工作岗位做好准备。

三、如何正确处理各实践环节的关系

在以上会计实践教学环节中，各个实践环节都能发挥其应有的作用，由于现实中各种因素的影响。从稳定性、保证性和效果性而言，最重要的是校内实践环节；而在校内实践环节中，最重要的是实验课环节。在制定会计实践教学计划时，要正确处理各实践环节的关系，发挥各个实践环节应有的作用。

(一)校内会计实验与校外会计实习的关系

在已建立会计实验室，可以组织校内会计实验的条件下，校外会计学习是不是就不需要了?答案是否定的。校外会计实习仍有其重要作用。在新的环境下，为克服会计实习的困难，学校要积极创造条件，建立稳定的符合条件的会计实习基地，或根据实习内容选择实习单位，建立实习制度，采取相应措施，有效地组织校外会计实习。

(二)会计实验环节与其他会计实践环节的关系

中专会计教学的思考 篇4

一、目前中专学校会计专业教学的困境

(一) 学生起点低, 学习能力差。

众所周知, 在目前学历普遍较高的时代, 成绩好的选择了上高中考大学, 而那些考不上高中的, 年龄小就业太早, 过早步入社会家长不忍心, 中职教育成为了这些难圆大学梦的学子的首选。这些学生大多数几乎从不看书, 在厌学情绪非常浓厚的环境下, 学生不愿学习, 也不知该如何学习。

(二) 教育教学观念与快速发展的职业教育不相适应。

职业教育传统的教学理念是重视理论教学, 轻视实践检验, 注重老师讲、学生听, 忽视老师走、学生扔的现象, 许多学生反映老师讲的时候懂了, 老师走了, 又忘了, 课堂教学没有实现应有的目标, 与快速发展的职业教育不相适应。

(三) 教学方法和手段与现代教育技术不相适应。

传统的教学方法是以老师为主, 学生为辅, 老师讲、写, 学生听、记, 教材一章一节地编, 老师一章一节地讲, 学生面无表情地听, 很容易让学生感到厌倦和疲惫, 从而失去对会计学习的兴趣, 与现代教育技术不相适应。

(四) 课程设置不太适应培养目标, 课程内容不能及时更新。

会计是一项管理活动, 但以中专毕业生的知识结构和年龄, 不能很快成为企业的高级管理人才, 所以, 我们的培养目标应该为把我们的毕业生培养成掌握会计基础理论和基本操作技能、能从事基础会计工作的操作型、应用型人才。但在课程设置中所设置的《财务管理》等, 让中专学生比较难以接受, 从而容易对学好会计知识失去信心。

(五) 教师理论与实践相脱节, 动手能力不强。

很多会计老师只有较深的理论知识, 从高校毕业以后直接进入中专学校任教, 没有一天的实际操作经验, 比如:对银行存款的对账教学, 老师并没有实际见过或登记过银行存款日记账, 也没有见过银行对账单, 他也就没有办法教学生如何核对、如何查找未达账项, 可想而知, 当学生面对实际问题时就不知从何处入手, 束手无策。

二、中专学校会计专业教学的对策

面对中专会计专业教学目前的困境, 笔者结合多年的教学实践, 从以下几个方面谈谈我们的应对措施:

(一) 激发学习兴趣, 增强自主学习能力。

会计专业理论较多, 初中毕业的学生没有什么生产生活和社会经验, 对会计理论知识感到晦涩难解, 因此, 对会计知识的学习没有多大兴趣, 处于被动学习状态。俗话说“兴趣是最好的老师”, 要想学生学好会计专业课程, 必须先要让学生对它感兴趣。比如:我在讲会计的概念的时候, 不是先说书上的概念, 而是让学生知道在《孟子正义》中的这句话:“零星之算为计, 总合之算为会”, 告诉学生会和计都是算, 但我们没有把会计叫做算算的原因, 是因为这两个算是两种不同的算法。逐步引入会计的完整概念, 做到深入浅出, 激发学习兴趣。当今社会, 科技迅猛发展, 知识剧增, 学校的学习, 只能选取最基本的知识, 解决基本素质和基本能力的培养, 而要适应甚至领导快速发展的社会的脚步, 仅靠在学校学到的知识是远远不够的, 也是不可能的, 我们每一个成年人回顾我们实际用到的知识绝大部分, 都是我们走出校门以后, 通过自学得来的。所以作为老师不仅要讲授课本知识, 还要加强学法指导, 让学生学会自主学习。

(二) 更新教学理念, 理论与实践并重。

理论用来指导实践, 同时又可以为学生今后考会计职称, 更好地发展奠定基础。但中专学校会计专业的培养目标, 是为社会提供能从事基础会计工作的操作型、应用型人才。所以, 在教学时我们既要重视理论知识的教学, 同时也要重视实践教学, 学以致用, 并能强化理论知识的学习。

(三) 优化课程设置, 加强校本教材建设。

随着中专学生招生环境的变化, 中专生的入学门槛变得较低, 中专学校会计专业课程的设置与在校学生的学习能力不太相符, 比如《财务管理》等课程, 学生在学习时很吃力, 而且, 也不能做到学以致用, 所以, 存在浪费时间、浪费资源的现象。

随就业形势的变化, 会计人员就业必须具备会计从业资格证, 学生不到毕业就提前就业, 为增加学生就业机会和能力, 我们建议中专学校调整课程设置, 在学生入学后的第二年能参加当地的会计从业资格考试, 在考前完成《会计基础》、《财经法规和职业道德》及《会计电算化》的教学任务;为增强学生就业后的持续发展能力, 建议在学生离校前的一学期, 完成初级会计师的考试科目《经济法》和《初级会计实务》的教学任务。

会计电算化教学改革思考 篇5

关键词：会计电算化;教学改革;措施

近年来，会计电算化的普及程度越来越高，各高校为适应社会对会计电算化人才的需求,现已将会计电算化课程列为核心课程,取得了很多改革成功，但还存在不少问题。

本文结合笔者的实际工作，从高职高专视角对目前会计电算化教学的现状进行分析，指出教学中存在的问题，并探讨解决方法。

1会计电算化教学存在的问题

1.1教学目标不明确，课程设置不合理

会计电算化作为会计专业的一门是将会计知识和计算机知识结合的一门综合性课程，以往相较其他的会计理论知识课程受重视程度不高，高职院校会计电化课程的教学目标是让学生掌握基本财务会计业务的的处理方法，满足会计从业资格证中会计电算化考试课程的需求。

近年来由于会计电算化在会计技能竞赛中地位日趋重要，高职院校加大了对会计电算化的重视程度，由于会计电算化课程在整个专业中的地位的变化，

造成教学目标模糊，在基础操作和竞赛的高难度的的需求之间找不到平衡点，同时造成了在设置会计电算化相关课程设置上没有形成成熟的课程体系，对于教学内容也缺乏系统规划。

另外，由于会计电算化课程时间短，学生无法在整个学期对所有模块进行练习，无法循序渐进的教学和上机时间，造成教师对学生应中那些理论和技能缺乏整体规划，这难免造成教学上的混乱。

1.2教学教材和软件不尽合理

现阶段缺乏成熟的会计电算化教学教材，目前学校采用的会计电算化教材是由以企业实际应用为主线编制，供教师上课使用，并没有专门供学生自主练习的实训教材，从而影响了会计电算化项目教学的效果。

会计电算化软件更新速度快，很多高职院校在教学过程使用较低版本的软件，与现行使用的软件具有很大的不同，造成会计电算化教学内容滞后，无法满足会计电算化教学实践的需求，导致学生无法适应现代企业与会计工作的要求。

另外目前高校会计电算化课程所用的配套软件大都是选用市场上流行的通用的财务软件，如用友系列软件，比较单一，这对学生具体的操作有一定帮助作用。

但学生只能掌握一种会计软件，无法了解不同软件的特点，对不同软件的操作功能缺乏认知。

1.3教学方式和手段不够创新

在教学方法的选择上，大多数高职高专院校会计电算化课程教学采用的仍是在现阶段的“老师教，学生学”的传统教学方法，过于注重知识的传授，教学过程无趣，毫无创新性。

学生作为被动接受者，习惯性依赖教师和教材，缺乏独立思考和分析问题的能力，缺少实际操作的经验，使得技术课程变相成为一门理论课程。

软件教学的本身比较枯燥，这样更加使得学生难以对电算化的教学提起兴趣，这对激发学生思维、提高实际分析问题、解决问题的综合判断能力、促进自主学习的主动性都有一定的约束，导致电算化课程的学习遇到瓶颈。

2重构会计电算化教学体系的.措施

2.1明确教学目标，合理整合教学内容

明确教学目标，要突出人才培养的针对性及应用性，同时又要让学生具备一定的发展潜力。

将各方面的需求综合起来确定科学合理明确的教学目标，既能完成基础能力的培养，又能为会计技能大赛打下扎实基础。

通过调研和论证，制定适应新形势的人才培养目标和课程标准。

在此基础上设置上，根据课程目标，明确知识、能力、素质目标。

通过培养目标的确定，建立严谨科学的会计电算化课程体系，加强会计电算化和会计知识、计算机知识之间的联系，确定恰当的教学时长，不断更新教学内容，优化实训教学案例，完善会计电算化教学内容的体系化和层次化，从而整体优化。

2.2加大教学投入，科学设置教学环境

以高职高专会计电算化课程人才培养目标为导向，要加大教学投入，完善会计电算化实验室的建设，丰富网络教学资源的建设，优化机房配置，保证财务软件的正常运行。

学校在选择相应教材与软件时，一定要注重“与时俱进”的原则，要根据会计行业的发展与进步来精选课程教材，保持相对稳定性，注重理论与实践相结合、多学科的整合性。

但由于会计软件的更新换代较快，目前可供选择的实践教材并不多，内容编写也不尽成熟。

因此可组织相关专业任课教师根据本校实际情况共同编写，打破传统相关专业各自为营的现象，有效地将相关知识进行全面整合。

实训操作中不要只是局限在一个系统信息的基础上，要结合教学的每个模块进行教学生，以通用软件为蓝本的基础上，再选择其他优秀的财务软件进行讲解，让学生操作不同的财务软件，引导学生比较不同类别的财务软件。

2.3多元教学方式，灵活多样实践项目

会计电算化课程的教学模式应结合学生的实际情况和会计工作的特点，以教师为主导，以学生为主体，将企业会计电算化的工作内容整合为若干个任务项目，

设计具体的任务情境，学生在完成任务项目的过程中模拟企业的会计人员，加强实训课程，会计电算化这个科目在教学过程中，学生掌握了一定的操作知识以后，要进行操作实践的教学。

要给学生充分的时间进行上机操作，在实践过程中学习和掌握财务软件的操作技能，提高会计岗位的具体操作能力和技能水平。

信息技术和网络的不断发展为互动化的教学的实施提供了强劲的技术支持。

教师可以通过网络平台发布课程资源，将微视频、微课等数字化资源发布给学生进行自主学习，在课堂上通过集体讨论、案例分析等方式加深学生对会计电算化知识的理解，激发学生的积极性。

会计课程实践性教学的思考 篇6

【关键词】中职 会计课程 实践性教学 思考

一、会计课程实践性教学重要性

会计课程实践性教学，是实现中等职业学校会计专业培养目标的根本保障。中职学校将应用型人才的培养放在了学校发展的重要地位，将适应社会基本需求为根本目的，紧密围绕应用型人才培养作为主线来设计学生的基本的素质结构、能力以及具体培养方案。实践性教学为中职会计教育的重要特点，如果会计教学离开实践性的话，运用能力、技能、操作技能等将成为空话。中职院校的会计专业需要认清当前经济社会发展的新环境，特别需要高度关注会计专业实践性教学，强化专业技能方面的练习，提升实践性教学在整个教学中所占比重，让每一名学生能成为技能与管理方面的佼佼者。唯有如此，才能确保中等中职会计专业发展实现新跨越。因此，对于中职院校的会计专业来讲，实践性教学在整个会计专业发展中处于重要方面，对中职专业发展来讲具有重要现实意义。

二、会计课程实践性教学的具体措施

（一）加快校企合作办学步伐，为中职会计学生提供实习岗位

学生在进行实训操作的整个过程中，有时候会认为资料存在造假现象，很容易将会计内的实训作为作业来应付，这实际上达不到会计实训的目标，如果接触到实际的会计业务的话，仍旧感觉到无从入手。所以，中职学校可以将会计专业学生实行分散性的顶岗实习。中职学校可以充分依托当地的企业以及会计师事务所，并与其建立长期性的校企合作关系，让参与合作单位能够为学生留足一定数量的实习岗位，采用轮岗实习的方式来进行。与此同时，学校也要建立顶岗实习管理方面的制度、操作规程以及考核标准，要和实际用人单位创建全方位的联络体系，真正落实到位，让学生能够在现实工作环境内获得实际工作经验，树立职业道德观，为其今后能转入正轨奠定基础。

（二）以实训促进理论知识的掌握，丰富会计实训项目

中职会计是强调实践性的一门学科，如果脱离了会计实践的话，会计理论很难被全面掌握。在正式讲解会计专业性知识之前，需要让学生对会计中的基本的概念与内容有充分的了解。如果能组织学生到企业的内部的财务科或者是到财税部门进行实地的参观学习，再有教师在参观的过程中进行实际的讲解，回到學校之后开展理论性教学，这对学生理解并掌握会计知识来说是非常重要的，能提升学生的学习积极性。

此外，中职学校还应该从课程与学生反映的实际情况出发，使用灵活多样的教学项目，在时间允许的范围内既坚持能实现随堂实训，又能开展阶段性实训；在会计教学的内容方面，既要体现工业企业中的会计工作，还应该体现其他行业内的会计工作。会计实训教学的具体项目要和学生将来从事的工作进行有效的匹配，从形式上来说实现手工与电脑两者的有效结合，在实训的整个过程中，创建既能采用手工方式来记账，又能采用电脑来记账，让学生能够从电脑做账的过程中去体会电算化优势，实现从手工操作到会计电算化的有效转变，进而提升会计实训的实效性。

（三）创建“双师型”的会计教师队伍

强化中职院校会计专业教师队伍建设，提升会计专业教师整体理论水平。会计教学质量和教师素质、教师业务水平有很大的关系。提升中职会计教师的专业实践教师的实践教学水平，对提升学生会计整体素养具有先导性作用。要想取得较好的会计教学实践性效果，首先需要进一步提升会计专业教师实践教学能力。当前的实际情况是，某些中职会计专业教师是师范类院校直接毕业后就进行任教，实践能力方面相对来讲比较薄弱，这对教学效果产生消极影响。所以，综合大力提升中职会计专业教师实践能力，是大大提升会计教学水平的重要方面。为此，中职学校可以有步骤、有计划的支持教师深入到企业生产一线进行实习，提升实践技能。

（四）创建会计模拟实验室，加强对学生学习方法指导

创建会计模拟实验室，提升学生实习的仿真性。会计模拟实验室是中等职业院校会计教学必须的设备。通过在学校内部监理会计模拟实验室来进行试训，能加强学生的基本技能，并强化学生对会计理论的把握。教师在会计模拟实验室内，可以为学生设定模拟企业，模拟企业的所有经济业务，提供类型各异的原始凭证，让学生根据材料来建账，并能实现从填制原始凭证、审核数据到编订记账凭证、选取会计核算模式、编订会计报表等相关过程的操作。进行核算时可以进行岗位分工，并让学生根据不同岗位会计人员身份来开展会计业务。还可以模拟税务、工商以及银行等单位与企业的内部生产、采购、仓库等部门的相关经济业务核算，再由学生来模拟这些单位与部门，开展票据交换以及业务上的核算，由学生对模拟单位的票据核算进行交换验证。这样做的好处是能让学生掌握财务活动的大概，充分了解各个不同岗位的要求和监督、审核重要性，强化会计实效性。

再者，还需要强化学习方法上的指导。教师在会计教学课堂上还需要强化学习方法上的指导，并且培养学生能学会正确的阅读，并进行分析思考。例如教师可以事先确定阅读的内容的问题，然后由学生带着问题进行阅读，也可以让学生在阅读完资料之后，再由教师提出实际问题，让学生分组讨论，最后教师对学生讨论进行汇总，集中点评，真正实现让学生掌握并科学运用知识的目的。对那些容易出现混淆的会计业务，比如企业债务，教师可以让学生进行全方位的比较、分析，最后教师再进行指导，从而让学生进一步明确，学会处理经济方面的业务。在理论知识的记忆方面，教师既要善于将抽象的理论知识进一步具体化，又能将难理解的概念进一步分解，在学生理解的基础上加以记忆。

【参考文献】

关于会计实践课程教学的思考 篇7

1. 当前会计实践教学的现状及问题分析

会计专业的核心课程主要有基础会计、中级会计、财务管理、财务软件、管理会计等。当前会计类课程实践教学采用的方式主要有模拟情境教学法、实验室仿真教学、校企合作实训、专业实习等, 实践环节多而效果不佳, 主要问题有以下几个。

1.1 会计人才培养目标定位不准。

许多高校将会计实践环节当做理论教学的补充或附属环节, 开设的会计实践课程少且课时有限。许多高校开设会计实践课程的目标是加强学生对会计知识体系的理解, 仅要求学生能进行基本的会计核算, 不重视对学生的能力培养, 导致学生不能理解会计核算的内涵和真正价值, 使学生缺乏独立解决问题和思考的能力。

1.2 缺乏合适的会计实践教材。

当前市场上关于会计类的教材种类繁多但良莠不齐, 总体上说精品少。会计教材不外乎由高校教师或由企业会计从业人员编著写。前者重理论轻实践, 对会计实践涉及较少;后者重实践轻理论, 不利于对会计专业知识的系统培养, 更适合用于对社会会计从业的培训。

1.3 实践教学的师资不足。

高校会计师资基本上是读完本、硕或博士然后直接从事教学工作, 大部分没有会计从业经验, 教学上重理论轻实践。有些教师虽然有丰富的实践经验, 但对计算机和会计信息系统不熟悉。理论和实践兼具的教师太少, 是当前高校会计实践教学存在的一大突出问题。

1.4 毕业实习流于形式。

大部分学校把毕业实习放在最后一个学年, 部分学生要考研, 其他学生忙于找工作或是写毕业论文, 毕业实习往往流于形式。会计核算对任何一个经济实体都具有十分重要的意义, 有些数据更是被列为企业核心机密。学生在企业实习, 很难接触真实的企业的账务, 更不可能操作会计核算, 所以学生无法进行真正意义上的会计实践, 难有真正的收获。

1.5 实践内容及设计不完善。

目前许多高校开设的会计实践课程是基于基本的会计核算的, 如模拟手工账或是操作财务软件, 这些实习都以教材的内容和教师为中心来组织, 实践的目标仅是使学生会记账, 而很少从企业发展的高度培养学生对管理会计、财务管理和审计的操作和理解, 缺乏对学生技能的培养, 不能将对会计人员的能力培养要求贯穿课程实践之中。

2. 会计实践课程教学改革的思路和措施

会计实践课程教学改革的思路和措施都要从学生能力培养和职业发展的需要出发, 使学生无需岗前培训即可做到零距离上岗, 学生步入工作岗位后立即可以从事一般的会计核算工作, 经锻练也能胜任财务管理或审计等高端管理工作, 既具有较强动手能力, 又具有较高的理论素养。要达到这个要求, 就必须克服以述几个方面的缺陷, 进行针对性的改进或改革。

2.1 统筹各科实践教学。

当前会计实践课是按课程来划分的, 内容多有重复。理想的会计实践方式要统筹各科实践教学, 按企业的经济事务或岗位设计。比如以真实的企业情况为背景, 抽取典型的经济业务, 从会计核算组织程序、会计数据的采集、账套的初始设置、登账、期末会计处理事项到期末的会计报表编制, 再到为企业重大事项决策提供数据支持。学生能够在接近企业的真实环境中体验会计、出纳、会计主管及企业管理层的职能, 发现问题并培养学生的职业技能。

2.2 校企合作编写精品教材。

要克服高校教师闭门造车和企业会计对理论掌握不系统的局限, 理想的方式是由高校教师和企业会计共同编写教材。高校和企业要深入交流。教师要了解企业会计的实际操作和企业对会计的实际需求;企业要了解高校的人才培养模式, 为教材的编写提供指导性意见和真实的经济数据。另外, 教材的知识体系必须与时俱进, 顺应时代发展潮流并有前瞻性。

2.3 加强师资培养和人才引进, 强化会计实训软硬件建设。

面对市场需求日益多元化, 高校要强化师资队伍建设。教师要深入企业进行工程实践, 进行会计实践操作。教师在完成自身教学科研任务的同时要参加各种会计资格和水平的考试。另外高校可以聘请企业具有丰富经验的会计到高校从事会计会计实践教学。

2.4 重视企业反馈。

信息经济时代, 企业所面临的环境瞬息万变。随着经济环境的不断改变, 企业对会计人员的要求也随之产生相应变化。这就要求高校和企业紧密联系, 及时掌握企业对会计人才的新的要求并在会计实践课中体现出来。高校要和企业合作, 采取校企合作的方式培养会计人才, 使学生更符合社会和企业的实际用人需求。

2.5 改革课程考评方式, 建立合理的考核方式。

与人才培养目标相对应的就是完善教学评估体系。目前全国大部分高校把考试作为衡量学习对专业知识掌握程度的唯一标准, 但这种考核方式并不完全适合会计这类重操作、重技能的课程。因此, 高校应对考评的内容和形式进行改革, 重点是增加实践考试, 增加课程实训、毕业实习等内容的考评要求, 对学生的基本技能、专业技能和综合技能进行客观和全面的考核。

3. 结语

提高企业的核算与管理水平的关键是提高会计人员的专业素质, 提高会计人员的专业素质有赖于高校对会计教学的改革与发展。高校会计实验教学的指导思想就以培养学生的分析、解决问题的综合能力为主线, 将会计职业能力的培养于教学的全过程。高校会计人才的培养目标是坚持以市场为导向, 采用产学结合方式, 培养具适应社会经济发展及企业发展的高素质专业应用型、复合型人才。

参考文献

[1]云帅.会计实验教学的低效现象分析及对策研究[J].财会通讯, 2011.8.

《成本会计》课程教学思考 篇8

成本会计是一门专业性和实践性很强的课程, 是会计专业学生必须学习的专业必修课。学好成本会计课程, 为培养优秀的会计人才打下坚实的基础。目前, 在成本会计教学中存在很多问题, 影响了教学效果, 因此, 提高成本会计教学质量, 是教学工作中必需解决的实际问题。

1 成本会计课程的特点

成本会计课程在会计学专业课程体系中占有非常重要的地位。与其他课程相比, 专业性和实践性更强, 教学与学习有一定的难度。成本会计课程有如下几个方面的特点:

1.1 系统性与逻辑性较强

成本会计课程的章节多、环节多, 主要内容是按照成本核算的一般程序进行编写的, 前后联系非常紧密。成本会计的主要内容是对日常生产经营过程中发生费用进行归集、分配, 并计算出完工产品和在产品的成本, 最后介绍各种成本计算方法。由于企业生产类型不同、成本管理要求不同, 因此所采用的成本计算的方法也不同, 这就要求学生必须将各个内容联系起来, 并能够结合企业具体情况加以灵活运用, 才能较好地掌握成本会计的基本内容。

1.2 具有较强的专业性

成本会计有着自己相对独立的理论和方法体系, 是一门专业性很强的课程。根据先修后续的原则, 当学习完基础会计、统计学原理、西方经济学、财务会计等专业时再开设成本会计, 在这些课程知识的基础上才能更好的学习会计成本。基础会计、中级财务会计等很多课程的理论指导着成本会计课程的学习, 因此要想很好的学好成本会计必须掌握这些基础的课程的知识。

1.3 实务操作性强

成本会计与实际联系比较密切, 因此成本会计是一门操作性极强的课程。在工业企业里, 由于成本会计能够及时并准确核算出产品的成本并且能够提高企业的经济效益同时能够正确的计算出当期的损益等, 因此成本会计在工业企业中是一个重要的会计岗位。在核算产品成本之前, 应对该企业的生产过程、工艺流程进行深入了解, 才能对成本费用的归集与分配、成本考核和成本分析时, 取得较好的工作效果。

1.4 核算方法多、掌握难度大

虽然成本会计中涉及的计算方法相对简单, 学生容易理解并掌握单项的计算方法, 但是成本会计涉及的成本核算的方法太多, 因此学生就很难全面的掌握各种核算的方法。另外, 涉及的各种计算方法还有很多的计算公式, 加之成本计算的程序也相对复杂, 各种明细账、产品成本计算单、费用分配表等众多, 因此学生很难全面的掌握。

2 成本会计课程教学存在的问题

由于我国很早就开设了成本会计这门课程, 各校在教学中都积累了很多的经验同时也取得了一定的成绩, 但是理论教学与实践向脱离等因素造成该课程在教学中仍旧存在一定的问题:

2.1 教学手段简单、教学方式滞后

目前成本会计教学基本上还是沿用传统的教学模式和体系, 教学内容和教学目标仍停留在让学生了解企业的生产工艺过程和基本生产耗费。教学方法手段绝大多数还是依靠单纯、传统的以教师为中心的单向灌输式的教学方法, 以课堂讲授为主, 很少采用课堂讨论、案例分析等教学方法, 学生难以掌握产品成本的形成和计算全过程, 一知半解。

2.2 实践教学重视程度不够

成本会计是联系实际较强的课程, 要求学生了解企业的基本情况及其生产特点。而当前的成本会计安排实践性教学的课时很少, 许多教师对实践教学重视不够, 很少开展实验教学活动, 更谈不上与企业实践管理的结合, 没有真正发挥实践教学在促进理论教学和培养学生创新能力方面的巨大作用。

2.3 任课教师实践经验不足

由于成本会计的综合性比较强, 不但需要基础会计、中级财务会计等会计的专业知识更要熟悉和了解企业的生产和工艺流程, 因此这就要求教师不但有专业的理论知识更要有一定的实践能力和较高的素质。目前, 高校的成本会计教师学历都很高, 虽然理论基础较好, 但由于本身会计实践机会少, 对企业的实际状况并不了解, 缺乏实践经验, 不能将理论知识和实际工作有机地结合, 学生掌握起来也感觉吃力。

2.4 考试手段简单

目前众多的高校仍旧采用闭卷的方式考核成本会计学习的效果, 尽快比较公平公正但是考试的内容死记硬背的内容过多, 不能够真正体现学生实际的应用能力。

3 改进成本会计课程教学的思考

成本会计课程目前存在的问题已经严重影响了该课程的教学质量, 教学效果并不理想。因此, 为了适应市场经济对会计人员的需求, 应对课程教学的各个环节进行改革:

3.1 改进教学手段, 采用多种教学方法灵活运用

由于成本会计课程公式多、方法多一级分配表格多等特点, 为了提高学生的理解能力以及激发学生学习的积极性和专业潜能应当采用多种授课形式进行教学。具体方法有: (1) 比较分析教学法。有些章节存在多种方法的成本核算, 认可老师应当重点剖析每种方法的适用条件和计算过程中的相同点和不同点, 使学生在比较的基础上更好的理解和记忆, 可达到较好的效果。 (2) 案例教学法。成本会计引入案例教学法, 可以克服传统教学方法带来的弊端, 使学生变被动为主动参与, 身临其境的进行案例分析。案例教学中所采用的案例应尽量来自于企业的真实资料, 应杜绝不调查研究、闭门造车的现象。

3.2 加强实践教学, 适量增加实验课程

成本会计既然是实践性、操作性很强的课程, 就应该加大实验教学环节。首先对学生进行认知实践, 组织学生到管理完善的工业企业参观, 到现场真实的了解企业的生产情况等, 使学生在感性认知的基础上更容易理解和掌握抽象的内容, 提升学生利用理论知识解决实际问题的能力。其次可以系统地进行各项成本核算方法的模拟实验教学, 选择一些实际工作中使用的分配表格、成本计算单、记账凭证、成本明细账等资料, 强化学生的实际动手能力, 完成成本核算的全部过程, 有利于学生对知识的整体把握和提高学生的实际操作能力。

3.3 提高教师的教学质量和水平

任课教师教学手段、教学方法对成本会计教学质量起着至关重要的作用。要求选择知识渊博、实践经验丰富的教师担任成本会计的教学工作, 学校应该创造条件让教师经常与企业保持联系, 可利用假期到生产企业顶岗实习, 深入了解企业的生产特点、工艺流程等实际情况。为了提高成本会计课程的教学质量, 教研室还应该组织任课教师集体备课, 集中讨论有关的教学方法、教学内容、重点难点和课后练习, 制定统一的教学进度、教学内容和模拟实验教学, 相互交流教学经验等。所以, 提高教师的教学水平, 是提高成本会计教学质量的有效途径

3.4 采用多样灵活的考核方式

考核制度对于引导学生学习方向有极大的作用, 要适应教学改革的新思路, 主要考核学生的运用能力, 综合分析能力。为了更好的考查教学评价, 学生的总评成绩应该由考勤管理、课堂表现、习题作业、模拟实验和期末考试共同组成。同时应建立成本会计试题库, 随机抽取选题进行自动组合, 避免了任课教师出题时考查的片面性和期末复习时划考试范围, 让学生对自己的学习成果有较客观的评价。

摘要：成本会计是一门以成本为对象的重要的会计专业课程, 其作为会计管理课程具有重要地位。本文就成本会计课程的内容和特点进行研究, 并提出了改进成本会计教学的一些建议。

关键词：成本会计,教学,探讨

参考文献

[1]欧阳清, 杨雄胜.成本会计学[M].北京:首都经济贸易大学出版社, 2008.

[2]于富生, 黎来芳.成本会计学[M].北京:中国人民大学出版社, 2012.

关于会计教学新模式思考 篇9

1. 教学手段方式单一, 以教师为中心, 教材为依据。

在传统会计课程的教学模式中, 大多采用“灌输式”的教学方法, 主要是以教师在课堂上讲授为主, 教师是课堂的主宰, 而学生只是知识的被动接受者, 还停留在“教师讲, 学生听;教师写, 学生抄;教师考, 学生背”这种比较呆板的公式化的教学模式。教师一味地说教讲解, 不能全面启发学生的思维, 不能激励学生的创新精神。课堂上教师就书本上的概念、意义、作用、类别、方法、例题一一进行详细讲解。等到课程结束时, 学生也不一定能够形成对该门课的一个总体认识。教学效果不理想。

2. 重理论, 轻实践, 学生动手能力差。

偏重干教育会计专业知识。传统的会计教育往往通过设置一系列会计课程来完成, 这些课程的课时数占总课时的比重通常在50%左右。其他课程不但课时数少, 而且经常是相对固定不变的, 这种格局与经济发展快速多变的特点是不相适应的。其可能导致两方面结果:一方面, 老师对实践接触少, 教学内容陈旧, 脱离实际, 对于企业新的会计核算方式、新的报税机制一无所知, 教学内容陈旧, 不能适合培养应用型、操作型人才的需要。另一方面, 学生实习有限, 没有深入地接触业务, 造成只会纸上谈兵, 只会做几个会计分录, 不能胜任具体工作。

3. 教学内容陈旧, 理论研究不够

我国目前的会计教学内容一般均是把会计作为一种已成定论的东西灌输给学生, 提供的是框有固定模式的会计知识, 很少教授学生认识各个会计问题底层可能蕴含的经济本质、蕴含的会计理论的争议及可供选择的一系列方法等。而会计制度、经营管理制度在我国市场经济的发展初期变化较快, 会计教材的新旧交替也要求相应加快。由于缺少对会计岗位的调查研究和深入了解, 缺乏对会计岗位所需的专业知识和专项能力的科学分析, 缺少科学的课程理论的支持, 大多编写的会计专业教学教材通常侧重于对会计制度和会计准则的解释理解, 对会计理论的分析。这样的结果会使通过会计专业教学培养出的会计人才仅仅知道一系列被隔离起来的法规, 而不知道这些法规的目的, 也不知道这些法规如何在经济上广泛应用。

二、会计教学新模式的思考

1. 会计专业课程的开设遵循认知规律, 由浅到深, 形成不同梯次结构

以“财务管理”课程为例, 其课程名称在大学二年级是“新财务管理”侧重告诉学生“财务管理是什么”, 让学生认识到财务管理对经济管理决策的作用并安排足够的实践课时。三年级是“高级财务管理”, 侧重让学生掌握“如何做财务管理工作”, 让学生掌握财务管理的技巧, 尤其是在经济活动中投融资如何规划和控制并安排足够的实践课时。研究生阶段是“财务管理问题研究”, 则侧重教会学生思考和论述“为什么财务管理可以优化管理决策, 为什么要这样进行管理”, 并进行验证和研究。安排足够的实践课时。

2. 教学过程以“教师课堂授课”为主转变为以“学生自学

和实践”为主

为改变以“教师课堂授课”为主的局面, 我们可以借鉴英国大学的以“课堂圆桌会议”、“课程论文”和“小组作业”为主的教学方式, 再根据我们的实际情况, 采用“课堂教学、实验教学与专题讲座”有机结合教学方式。以会计人才能力要求为指引, 以案例教学为主要教学方式, 积极聘请国内外的专家、学者等担任培训授课教师。老师在课堂上仅仅讲授专业知识的整体框架以及重点、难点, 其余时间都是指导学生重点掌握如何利用各种资源获取知识和运用知识, 掌握继续学习的技能, 从“授之于鱼”转变为“授之于渔”。

3. 常用启发式教学法

会计问题及其解决方法存在着很多不确定因素, 因此思路和能力的培养比单纯传授知识更为重要, 这就必须在会计教学中常用启发式教学法。所谓启发式教学, 就是教师在教学过程中, 采用提问、启发、讨论、鼓励等方法, 激发学生积极思考, 积极提问, 积极回答问题。启发式教学的关键是教师的启发、引导, 教师必须对课堂教学的每一环节都精心设计、精心安排。在授课中, 可以鼓励学生之间互问互答和讨论;还可把热点财经问题引入课堂, 由学生自己收集、整理相关资料, 在课堂上演讲;也可以让学生对教师所讲的问题进行补充, 畅谈自己的观点;还可以鼓励学生针对教学内容中的疑点难点提出问题, 教师进行释疑解答等。教师要艺术地运用课堂点拨和课堂评价机制, 激励学生以独立的角色、建设性的态度进行科学的质疑、批评乃至争辩, 提高学生的交流技巧和理论分析能力。

4. 设疑引导, 训练创新思维

美国教育家布鲁巴克认为“最精湛的教育艺术, 遵循的最高准则, 就是学生自己提出问题”。提出一个问题比解决一个问题更重要。“提出问题”是学生学习基础会计的组成部分, 鼓励学生提问是教会学生学习的实际措施, 也是挖掘学生创新潜能的有效手段。教师要注意启发式教学方法的运用, 通过设置疑难问题, 创设问题情境, 激活学生的思维兴趣, 激发其探求知识的好奇心, 启发式教学的运用, 可以打破平铺直叙的授课方式, 使课堂教学动静相生、起伏有致, 使学生的主体地位得到很好的体现。如原始凭证、记账凭证这一节, 我先不讲, 而让学生分组完成学习, 5、6人一小组, 对不同的经济业务进行讨论, 如何辨别、填制原始凭证, 如何把现实发生的经济业务填制在会计凭证上去, 学生通过翻书结合所学内容, 遇到问题先在组内探讨解决。之后我再列举各种类型的原始凭证和记账凭证, 在提供给学生各种真实的原始凭证和记账凭证上, 边讲解理论边观察实物, 使学生加深对凭证的感性熟悉。此外, 随堂让学生动手填制, 促进学生快速把握凭证填制的基本技能。

摘要：会计是为经济管理和决策服务的, 随着市场经济的不断发展和经济环境的变化, 社会需要大量的应用型会计人才。本文通过对传统教学模式不足之处进行详细的分析, 并提出有效的会计教学新模式。

关键词：会计教学,新模式,思考

参考文献

[1]何军蜂黄红球:高校会计专业人才培养模式创新思考[J].会计之友, 2006.3

《基础会计》课程教学的思考 篇10

1《基础会计》课程设置

根据相关本科院校财会专业培养计划,一般情况下,在大学一年级开设《基础会计》课程,分理论与实践教学两大部分;除教材外一般会配套相关习题集,方便学生练习,且随着国家政策的变更,教材也会相应更新。该课程在理论部分中系统介绍了会计学的常见概念、基本方法和基本操作技能,从内容安排来看,一般按照记账凭证、会计账簿、会计报表依次加以介绍,从会计恒等式、记账方法、记账凭证的填制、会计账簿的登记、对账、结账、以及工商业主要经济业务的核算、财产清查和报表编制等基本的会计技术和方法,以企业资金运动与经济业务的开展为线索,进行日常业务的核算处理,教学要求是使学生运用会计核算原理,能正确处理日常基本经济业务的核算,为后续进一步学习《财务会计》、《成本会计》等专业课程打好基础。在教学过程中,理论课程与实践课程交替进行,通过实践课程进行强化训练,让学生通过自己的实际操作,来加深对理论的理解,对抽象概念的认识,提高实战能力,学生普遍反映理论与实践交替的教学方式,能帮助消化掌握所学内容,以及对经济业务有感性认识,喜欢自己动手处理,非常有成就感,乐在其中。

在完成《基础会计》课程的教学后,按计划一般会开设《中级财务会计》、《成本管理会计》、《计算机会计原理与应用》、《会计综合实训》等专业相关课程,进一步强化学生的账务处理能力,夯实基础。但如果学生在《基础会计》阶段的学习未能达到课程的基本要求,对后续课程的学习及专业应用能力的影响是可想而知,从教师角度来看,如何采用适宜的教学方法,丰富与完善教学手段,以较好地促进学生学习专业知识,则显得更为重要。

2《基础会计》课程教学方法

基于日常教学的实践,对《基础会计》课程的教学方法进行了分析和总结,以进一步提高教学质量。

2.1 精心策划有备无患

凡事预则立,教学也如此,如果要想上好《基础会计》这门基础课程,达到好的教学效果,一定需要教师课前的大量投入,在课程之前,教师一定要对本课程教材内容作深入把握;关心时事,了解课程相关最新政策动态,以及熟悉与本课程相关的其他课程知识;在此基础上,根据教学计划,编写教案,除了章节重难点,还应对各知识点准备经典的案例或是例题,以及准备好必要的教学用具,如原始发票、记账凭证、账簿、报表、印章等等;精心制作PPT,在内容上根据重要性、难易程度,合理安排教学学时,并安排恰当有针对性的练习题,在时间安排上留有余地,以根据教学对象的接收情况作合理修正。

开课前,教师应完成并提交相关课程的教案、教学计划等资料,以促进教师对教学的重视与准备,这是教师顺利开展教学的基本要求。

2.2 了解学生因材施教

除了前述课程准备工作外,要想上好《基础会计》这门课,一定不能忽视一个重要环节,那就是了解教学对象,根据学生的实际情况,因材施教,以收到好的教学效果,这个环节也称之为“备学生”。由于本门课程的性质决定此门课程的重要地位,虽然对于专业人士而言,这门课程是比较容易的,但对于学习这门课程的零基础的学生而言,则是有很大难度的。对于教师而言,要想把零基础的会计学生引入门,也是需要有技巧的。教师需要从各方面了解学生,听其言观其行,深入学生内心,弄清其真实感受与想法,加以正确引导。比如:每一届都有学生说,我不是自己选择的专业,是父母或亲朋选的。那么在以后的学习中如果碰到难题,很可能学生就将责任归因于以上原因。针对以上类似情况,以及其他每个学生千差万别的想法,加之本门课程非学好不可的要求,教师需要通过各种方式帮助学生认识专业,了解专业,进而喜欢专业,学习好专业各门课程。在了解学生的过程中,教师也需要注意一些关键的细节,比如:学《基础会计》的同学,往往都是新生,那么在不熟悉学生的情况下,教师尽可能第一时间拿到班级学生名单,与班委作必要沟通,使其配合教学工作;对名单中不认识的姓氏要查清楚,不要闹出念错学生姓名的笑话,尽可能记住学生的名字,关爱学生尊重学生,同时从各方面努力,影响学生并获得学生的认同与尊重,培养学生学习本课程的兴趣,最终目的使学生喜爱并学习好《基础会计》这门课程。

2.3 上好第一堂课事半功倍

俗话说良好的开端是成功的一半。上《基础会计》这门课程时,往往都是学生也是教师在新学年第一次见面,相互都不是很熟悉,教师在这第一堂课上的表现,往往给学生留下先入为主的印象,对以后的教学工作及学生的学习积极性有很大的影响,如果第一堂课上得好,对以后会起到事半功倍的效果,上砸了,后期需要花很大的精力来挽回,那么这个第一堂课就显得异常重要,需要教师足够的重视与投入了。在《基础会计》的第一堂课上,忌一上讲台就讲课,需要与学生作一些必要的沟通,最好能有一个出彩的开场白,向学生介绍自己,介绍课程,让学明白学习本课程的意义、学习方法、课程安排、考核要求等等,最好联系一两个简短的生活小故事,引起学生的共鸣,激发自发学习意愿。第一堂课上,教师也需要精神饱满,善于掌控现场气氛,做到在轻松活跃中不知不觉下课铃响了,学生还意犹未尽,感叹“美好的时间总是如此短暂”,对下一次课有所期盼。

2.4 案例教学情景活现

在从事《基础会计》的教学过程中,笔者深知对于本门课程的抽象概念、枯燥的数字、众多的图表,初学者往往难以理解,进而容易厌倦,故对于每一个知识点的讲解,如果能结合相关的实际案例来教学,会比较容易为学生所接受,也能引起学生的学习兴趣。在平时备课过程中,教师需要通过各种渠道对案例进行收集、整理,尽可能是学生知晓的生活常识,灵活地运用在教学中,简单易掌握,收到好的效果。

同时,也可以分组模拟企业财务工作,比如,将学生分成若干组,每组设财务经理、主管会计、成本会计、费用会计、出纳,甚至是总经理等相关角色,进行模拟练习,每次在教学中进行此项活动,同学们都是兴趣昂然,很多同学会有许多新的好的想法,也有一些意想不到的提问,这样便于大家互助合作,培养创新精神与管理能力。

2.5 互动教学提升效果

无论是教学管理者还是教师本人,都应高度重视互动式教学,这也是大家共识的能较好提升教学效果的一种方法。通过互动,教师可以了解学生掌握的程度,有哪些还有欠缺,从而调整教学;也可通过互动提高学生的注意力,科学研究发现,一般人在学习时的注意力通常只有20分钟左右,教师如果在发现学生有走神的情况下,通过互动可以使学生集中精力,可以以提问、讨论、点评、分组比赛等多种方式进行互动,在时间充分的前提下,也可以通过学生在黑板做题,其他学生可以点评,这样以学生为中心,提升学习效果。

2.6 看“图”说话:认、读、写、做

在《基础会计》的教学中,对于大量的文字化的经济业务的表述,相近而又不同的专业词汇,一串串的数据,初学者的感觉可能就一个字“晕”,即使下功夫学会了对书本上经济业务的处理,可一旦到了工作中,面对着不同行业,不同企业各式各样的单据,再也没有人将它们“翻译”成经济业务摘要,全靠会计自己了,这时候学生就会面临着不知所措的局面,失去动手能力,适应能力差一点的就想“逃”,导致就业上岗不乐观,其实理论知识在课堂上都讲过,实践环节也有操作过,但就是无法做到举一反三,灵活掌握,或者说换一个行业相同业务就不会处理了,说明还是没有融会贯通,其实这正是某些环节的缺失所造成的。

本人在教学过程中尝试给学生展示各种会计工作中或是生活中的与课程相关的单据,看“图”说话,提高学生“认”、“读”、“写”、“做”的能力。

“认”:即是识别单据,比如认识什么是发票,什么是收据,有什么不同,从哪来的,是符合规定的吗,给你一张百元现钞如何识别真假等等。

“读”:即是知晓不同单据反映企业有什么样的经济活动,有什么作用,会计需要做什么,比如见到支票存根代表钱是多了还是少了,见到银行收账通知表示现金增加还是银行存款增加等等。

“写”:即是正确填写相关单据、凭证等,比如签发支票年月日如何写,数字如何写,要出差了填什么单据向单位借款,见到审核无误的原始单据会计分录如何填写等。

“做”:即是如何具体登记账簿、填制报表、手工如何做,软件又如何做等等,会计很常见的工作就是做账,重要就在这个“做”上,如果没有“做”这个环节,理论再好,只能是停留在理论上,不能落到实处,更不能很好地理解理论,但如果每一个会计学生能对《基础会计》里的相关企业经济业务从头到尾踏实地处理几次,从依葫芦画瓢到真正弄懂,那相关的会计基础知识不牢固也就奇怪了。

通过以上这些方法的辅助,使学生对相关知识有感性认识,并且在讲解的过程中,结合单据设置的原理,培养学生的管理意识,比如:发票上为什么有开票人,还有收、付款人;记账凭证上为什么需要有制单人,还有复核、记账、出纳、主管等岗位人员签字;每一个环节这样设置的目的,关键控制点,如果出现哪些情况说明有异常,审核需注意什么,等等,将这些用在课堂上,使学生明白为什么,而且《基础会计》这门课程与生活是结合得非常紧密的,教师尽可能将工作生活与教学相结合,一方面使知识通俗易懂,另一方面开拓学生视野,举一反三、随便看到什么样的单据能条件反射进行正确的账务处理,并且在分析时有自己的见解,提高职业判断能力。

2.7 反思教学良性循环

有人说没有反思的眼泪仅仅只是眼泪,流多了可能还会泛滥。在教学过程中没有人天生就是优秀的,任何一个教师,既有成功的经验,也有失败的教训,每一位教师无论处在哪一层次,对教学进行必要的反思都是提升自身专业素质、提高教学效果的必经途径。对于《基础会计》这门课程的教学,更是如此。比如:为什么学生上课堂抬头率不高?为什么有的学生不愿意回答问题?或者直接回答不知道?是不是讲的太快了?这些问题都需要教师多方深入了解,积极与学生沟通,进行反思,而且是随时随地的反思,笔者常常利用课间在教案的旁边或是书本上及时作出标记,以便后期总结提高,促进教与学的良性循环。

2.8 提高自身专业水平

目前很多院校都对教师队伍进行了合理的优化,如多方引进人才;另一方面鼓励现有教师不断学习进修,提升专业知识与实战技能,扩大“双师型”教师队伍比例,这些对于《基础会计》的教学,培养应用型人才是非常有利的。

除了常规的学习进修外,也可举办“教师讲课竞赛”、“教案评比”等活动,以促进师资教学水平,提高教学质量。如讲课竞赛经过预赛、初赛、决赛,由院系领导专家、督导、学生代表组成评委团,层层淘汰,最后选出优胜者,这些活动给教师创造了一个相互交流学习提升的平台,对提升青年教师的教学能力与教学质量有很重要的意义,对每一位参赛者的综合素质有很高的要求,不仅要求教师有较高的专业素养,更要求教师有好的教学方法、教学手段,对参赛者在教学内容安排、PPT的设计制作、教学语言、教姿教态、甚至是表演技巧与心理素质都有得分比例,全过程下来,即使是没有胜出,对每一位教师其实都是一次受益匪浅的学习与提升。类似教研活动的开展,对整体教学水平会有很大的促进。

3《基础会计》课程教学手段

随着科技的发展,电子设备将教师从繁重的文字与众多的粉笔字板书中解脱出来了,但这并不意味着对传统的教学手段的淘汰,相反,在《基础会计》的教学过程事,板书有助于学生对基础的学习,比如,教学中边讲解边在黑板上一步步将经济业务以“T”字账的形式展现出来,让学生思路清晰,非常有必要,而如果用PPT,学生一看哇这么多内容,不知从何看起,更不知道如何来的,且一下子就有最终的答案,完全没有经过思考与消化,有点“填鸭”的味道;但对于综合性的内容,在黑板上不太容易展示的,却要借助多媒体的优势来配合了,PPT教学内容可以丰富,方式多种多样,有形有声有色,节省时间。而对于《基础会计》中大量需要计算的数据,比如试算平衡表,如果借助EXCEL表格将更方便。总之,教学中将传统方式与现代先进教学器具相结合,再借助互联网沟通平台,如QQ、微信、博客等,既能提升教学效果,帮助学生对没有弄清的知识课后复习,也是师生沟通的桥梁。

作为老师,在日常教学过程中常有体会,随着科技的日新月异,一定要懂得借助先进的技术、手段辅助教学,将自已从繁重的教学压力中解放出来,让上课变得更加轻松,形成自己的教学风格,紧跟时代的发展;也使学生在乐中学,在学中乐,在做中学,在学中做,将理论知识转换成专业应用能力。

4《基础会计》课程实践教学

对《基础会计》课程实践教学应该更加重视,可多渠道开展校企合作,开设会计特色班、实验班;对会计实验室各种硬软件建设一定要符合专业要求。教师应非常重视实践教学,无论是《基础会计》课程实训,还是会计综合实训,或是企业实习,都需严格要求落到实处,在教师的安排上也应选择责任心强经验丰富有实际经验的人选担任;同时,鼓励学生涌跃参加各种专业竞赛,如点钞,财务软件操作技能大赛、分不同会计岗位合作做账、企业项岗实习等等,以促进专业运用能力诉提高,培育团队协作精神,增强学生信心,在实践中培养专业创新能力。

在应用技术型人才培养的大背景下,《基础会计》这门课程的教学,应针对不同的教学对象、不断总结与完善教学,探索合适的理论与实践教学方法,方能更好地培养专业素质过硬、适应能力强、符合社会发展需要的会计专业人才。

摘要：《基础会计》是财经类专业至关重要的一门基础课,主要学习会计基本概念、相关原理、具体的核算方法等,对于大多数学生来说,概念相对抽象、较难理解;核算方法多且较复杂,相关内容更是一环扣一环,前面没学好,后面也会大受影响,如何让初学者更易学、更乐学,更“享”学?在此,基于《基础会计》的教学实践经验作一些总结探讨,以期在提高教学水平的同时,亦提高财会专业学生的学习及应用能力。

关键词：基础会计,案例教学,教学反思

参考文献

[1]陈光原.《基础会计》课程教学心得[J].职业技术教育研究,2006(3):31.

[2]初国清.基础会计教学内容重构及教学方法探讨[J].吉林工商学院学报,2013,29(1):122-125.

[3]任兆英.会计理论教学与模拟实训的衔接问题探析[J].会计之友,2006(33):72.

[4]李海波.会计学原理——基础会计[M].16版.上海:立信会计出版社,2011.

[5]吴海燕.独立学院“基础会计”课程教学改革研究[J].兰州教育学院学报.2014(4):101-103.

会计实践教学思考 篇11

摘要：会计行业对我国经济发展起着重要作用。高校作为人才培养的基地，应根据社会需要，着重培养会计型人才。但由于我国高校会计教学体制的缺陷，导致高校会计教学课程安排不合理，师资力量及教学设备设置不规范，课堂效率低下，严重制约了学生会计专业能力的提高。本文从我国高校现有会计教育制度中存在的问题出发，探讨了将新会计准则融入高校会计教学的可行性，从而提升高校会计教学质量。

关键词：会计；教学；高校；新会计准则

近年来，我国提出了新的会计准则，对会计从业人员的专业素质及能力等提出了新的要求。高校会计专业作为会计人才的主要来源，也应当根据新的专业标准来调整教学目的和教学方式，使培养出的学生更符合社会对会计专业人才的要求。另一方面，我国高校的会计教学本身存在较大问题。传统的教学模式和教学内容已无法满足新形式下专业人才的教育目标。在日益激烈的就业竞争下，只有使学生具备扎实的专业知识及技能，才能使他们获得竞争优势，同时促进我国会计行业的发展。为此，高校尽快必须将新会计准则融入到会计教学中。

1.当前高校会计教学中存在的问题

1.1教学手段单一，教学效率低下

会计知识和技能不断更新换代的形势下，我国高校的会计教学却依然沿用了以课堂、课本、教师为中心的传统教学模式，这在很大程度上导致了会计教学与实际应用的脱节，影响了高校会计教学的质量。据相关调查结果显示，绝大多数高校学生对传统的教学模式存在较大异议，认为传统的教学模式形式僵化，课堂氛围沉闷，内容实用性低，教学效果不强。此外，教师的讲课方式也主要以讲述课本知识为主，没有与实际应用相结合，使学生感到难以掌握。尽管多媒体设备在课堂上已有较为广泛的应用，但教师未能充分利用其功能，只是改变了课本内容的呈现方式，教师“照本宣科”的情况并没有得到根本性的改变。

1.2实践教学环节薄弱，会计实习流于形式

会计是一项强调实践性的专业，只有通过不断地实践和摸索，学生才能真正掌握会计操作和管理的技巧，从而在实际工作中避免不必要的错误和损失。同时，会计实践也是高校会计教学中的重点内容。高校的会计实习主要分为校内实习和校外实习两部分。但无论是校内还是校外的实习，都存在着实习信息不实或实习过程流于形式的问题。这种现象的产生一方面是由于学生本身对实习并不重视，在实习过程中敷衍了事，或编造实习内容。另一方面，这也与学校对学生的教育工作不到位有关。高校往往在前期没有对学生进行充分的教育宣传工作，导致学生忽视了会计实践的重要性。其次，高校对实践内容考核的不规范也使部分学生有空可钻。在学生实习过程中，高校往往将对学生的管理全权交给了实习单位，缺乏了与学生和用人单位的沟通交流，没有及时掌握学生的工作动态，导致对学生的管理宽松，无法充分发挥会计实习的作用。

1.3会计电算化课程教学薄弱

我国会计专业领域已基本实现了电算化的普及，在未来的发展中，电算化也将是不可逆的潮流。为此，我国高校在进行会计教学时，应着重培养学生的会计电算化能力。尽管近年来，我国高校正在努力普及会计电算化教学，但与专业行业领域相比，高校的电算化课程仍无法满足对会计人员的专业要求。主要存在的问题是高校的会计电算化课时安排不足，课程内容不够丰富。其次，许多教师本身对会计电算化技能的掌握也不够充分，无法起到对学生进行专业辅导的作用。许多高校的会计专业仍以手工演练为主要方式，电算化能力十分薄弱。

1.4课程设置不合理

会计是一项包含了諸多内容的综合性学科，在课程设置时应注意与其他课程的衔接和联系。但在我国高校的会计课程设计中，往往忽视了各门学科之间的关联，从而导致课程内容出现重复或遗漏等情况。例如会计报表内容在“企业会计”、“财务会计”中都有涉及。多次的重复教学不仅增加了学生课业负担，还使学生产生了一定的厌烦情绪，极大地降低了课堂效率。与此同时，一些重要的专业内容，如财务分析、存货管理等却没有出现在教学内容当中，导致学生专业知识的缺失，给学生未来就业带来了很大的难度。学生为了全面掌握专业知识，不得不在专业课堂外再上辅导班进行知识的补充，给学生造成了一定的经济压力。

2.高校会计教学的改善措施

2.1建立以学生为中心、以需求为导向、以问题探讨为主要手段的会计教学模式

为提高高校会计教学的质量和效率，就必须从原有的以课堂、课本、教师为中心的教学模式转变为以学生、市场需求为导向的教学模式。在新的教学模式下，学生拥有了更大的自主权，在教学形式、教学内容上也有了更大的决定权。学生可以根据自己的学习兴趣和学习情况制定学习目标，有针对性地提高自己的专业技能。与此同时，学生还可以提高自身的独立思考和实践的能力，并在自主学习的过程中培养与人交流、合作的精神。以需求为导向则指在教学过程中充分遵循企业对会计人才的要求，以专业人员的标准来要求学生，使学生拥有市场需求的综合技能，在工作中能出色完成各项任务。这要求教师也应具备更高的专业能力，在教学过程中不仅要能及时发现学生学习中存在的困难和问题，还要对这些问题进行及时的纠正和解决。同时，教师还应及时关注会计领域发生的变化和发展，及时调整教学内容和方式，使会计教学与行业发展紧密结合起来、

2.2改革课程设置

会计是一门综合性很高的课程，为提高会计教学的质量，高校应首先加大基础课程的比重，全面提高学生的综合素质。在大一、大二原有的会计专业课程基础上，高校还应增设科学理论课程、计算机操作应用课程、社会科学及文史类课程。通过不同课程的学习，学生能够全面的提高文化素养、逻辑思维和动手操作能力等，将自己培养成综合性人才。其次，高校应适当合并一些关联性较强的专业课程，减少专业课数量，增加专业课综合性和深度。这样的课程设置不仅可以避免教学内容的重复和遗留，还可以在一定程度上减轻学生的课业负担，使学生拥有更大的自主性来安排专业课程的学习。

3.结语

高校的会计教学应以促进会计领域发展及促进我国经济建设为目标，并根据新会计准则的要求，在教学形式及内容上进行全面的调整。只有将社会需求与高校教育相结合，才能培养出拥有综合素质和技能的人才。（作者单位：吉林工商学院）

参考文献：

[1]刘小宝.新制度背景下高校会计制度改革的思考[J].会计之友，2013（20）：12-14.

[2]张伟.新旧高校会计制度比较及实施建议[J].商业会计，2012（16）：58-62.

会计电算化教学思考 篇12

一、我们国家会计电算化教学中存在的问题

(一)我国会计电算化教学课堂采用传统的“上课”加“上机”模式

所谓的“上课”模式就是老师在讲台上讲理论,必要时会在用幻灯片来展示具体的操作流程,学生就是机械的在教室听课。所谓的“上机”模式就是学生在机房机械的把老师上课演示的内容重新做一遍。 然而通过这样的教学手段,我们的学生并不能真正的掌握老师所教的会计电算化内涵还有一些非常重要的,具体的操作要点。

(二)教学演示版软件没有网络版

我们的学生在会计电算化课本上所看到的操作只是一些简单的, 浅析的财务软件操作。在软件操作中,我们目前使用的软件也不是专门为会计电算化学习而设计的软件。我们平时采用的软件大部分是各财务软件公司根据自己公司的财务情况设计的商品软件的演示稿。在实际工作中,用户都是网络用户,学生缺乏实际动手的能力,不利于学生的就业。

(三)教师缺乏实际操作经验

会计电算化在我们的课程中可以说是一门综合性的学科,不仅要求我们有充足的会计理论知识,还要求我们有丰富的实践经验。对于教师来说,充足的会计知识和丰富的实践经验是必不可少的。但目前, 各大高校的老师多大多数都是毕业后直接参加工作,并且他们经历很少,专业的知识也只是课上老师讲的课本上的东西。会计电算化在我们学习的课程里是一门与时代紧紧联系的学科,这门学科需要去不断的研究。我们的在职教师很多人都不去接受新的知识,还是单一的按照课本来进行教学。

(四)课程考试以笔试为主

会计电算化是一门与生活联系很大的学科,所以我们不能只是学会课本上的东西就行了,还要能把学到的东西放到生活中去。会计电算化的教学目标是培养学生会计电算化的综合实践能力。而目前很多高校评判学生学得好不好的条件就是看其试卷成绩的高低。这样的做法不是什么好的做法,它忽略了我们学生要以动手能力作为主要能力的根本。这样就会使那些学生为了高分就去背卷子上的原题,导致学生只是一个书呆子。很多学生虽然试卷分数很高,但是他生活上遇到问题,根本不知道怎么样去实践解决。

二、在我们国家会计电算化教学中存在问题的解决方法

(一)我们应该打破一些传统教学模式,让学生变为学习的主角

我们应该把教学的重心放到学生身上,让学生自己去学习。只有学生真正的参与其中,才能真正的学习、理解,并能在以后的工作中加以利用。在平时教课时老师要把学生不愿意学习变得愿意学习,爱学习。在教学中可以采用分组形式,结合会计学习的其他科目,让学生自己写案例。在课堂中向其他学生展示,并全班讨论具体的解决办法。 让所有的学生都能参与其中。

(二)我们应该把单用户版软件改为网络软件

以往的单用户软件模式存在很多弊端,不能更加地体现实践。网络软件的存在可以使学生提高操作技能。在教学时老师应该按照实际岗位的要求来进行模拟的,真实的学习,可以让学生感觉再跟真的工作一样。这样学生就会有很大兴趣,他们也会很喜欢去学习,所以说更改单用户软件很重要。

(三)我们需要培养既要有充足知识,又有经验的教师

日常的教学中,学校不仅要考察老师的专业知识,还要把老师的真正实践能力看成重点。学校要对教师进行定期培训,一方面采用“走出去”的形式,为教师提供机会,例如:让教师进入会计电算化应用好的公司去实习一段时间等。在另一方面,学校还可以采用“走进来”的形式。例如:学校应该邀请一些专业的人来学校进行高级知识教育,这样教师才能从根本上解决实践经验不足的问题,在以后的教学中可以融入这些新的方法和理念。

(四)将笔试成绩和上机成绩不能分开

在考核时,要充分重视学生的实践操作的能力。上机考试不能忽略,这可以看出学生的实践能力。学生一向把成绩作为学习的动力,我们只有抓住这一心理,让学生去主动地学习,并乐于接受。上机考试不仅能让学生去真正实践,还能为学生以后的工作有很好的帮助作用。

总之,随着会计电算化的普及,我们也意识到在教学中有很多的不足,学校和教师只有先认识到这些不足,冷静的分析这些问题,并加以解决问题,才可以更好的进行教学,才能让学生真正的学到会计电算化的精髓。

参考文献

[1]段楠.对会计电算化向会计信息化过度的研究[D].山西财经大学,2013

[2]张静.高职会计电算化教学应该注意的问题[J].时代教育(教育教学版)学术期刊,2014.4

[3]张晓萍.ERP环境下高职会计电算化教学研究[D].浙江师范大学,2011

[4]郑爱民.会计电算化教学中存在的问题及优化建议[J].新校园(上旬刊),2015.2