会计教学实践

会计教学实践（通用11篇）

会计教学实践 篇1

一、会计模拟实验教学设置不合理

传统会计模拟实验教学方式及目标是强调“验证理论, 培养学生的实验操作能力”, 这样就使许多学校都出现重视理论而轻视实验的现象。尽管在整个职业教育过程中我们提倡全面培养实用型人才, 但在教材、实践教学环节还存在诸多不足、以致很难构成比较合理的会计模拟实验教学体系, 即使有了这种体系, 也往往是不尽人意, 成效甚微。

会计工作的直接载体是各类凭证和账表, 所有这些会计凭证、账表都要求准确、及时、全面, 经办的会计人员必须签名或盖章, 以明确经济责任。而从未动手制作过此类凭证、账表的学生动起手来难免会出差错。为了避免出差错, 也为了及时提供准确的会计信息, 再加上有的会计资料涉及商业秘密, 在多数情况下, 实习企业给予学生动手操作的机会不多。因此, 多数学生到校外企业实习也只能是观光式实习, 使实习流于形式, 达不到预期的效果。

二、学生学习过程处于被动状态

职业高中的会计模拟实验教材都是把实验的目的 、方法、步骤和结果全部列在教材中, 以企业一个月经济业务为例, 但综合模拟做账教材都有大而全、小而全的特式, 认为只有这样才能体现模拟做账的特点。而对于职业中学现在的学生来说却是难度太大, 教材的编写者而忽略了职业中专当前学生的特点。财会就业班学生会计专业课程度差异大, 且程度比较差的学生占有相当多的比例。会计模拟做账又具有连续性的特点, 前期工作未完成, 后期的工作无法接上去。程度比较差的学生, 如果一旦跟不上进度, 再往下实习时已难以进行, 只能放弃, 教学效果较差, 作为教师也不易于组织课堂教学。阻碍了学生在会计模拟做账领域的主观性和能动性的发挥。在校内进行的会计模拟实验, 完全可以对模拟单位的经济业务进行加工、改造、提炼、简化, 从而缩短会计核算和监督过程。因此, 学生在较短的时间内, 就可以对会计工作的全过程有一个全面且较深入的了解。社会对财务人员的需求已从单纯的核算型转向了具有开拓性、技能应用能力强的复合型综合素质人才。

三、会计学专业教师缺乏会计实践经验

教师队伍存在的主要问题是缺少会计学专业人才, 大多数会计学教师都是以理论学习为主, 也许教过多年会计学但自己也从来未曾做过会计工作, 导致在教学中学生的学习要求与教师的实践技能不对称。由于长期以来, 会计学专业教师在平时只重视理论知识, 不注重实践的充实, 致使一些专业课教师不具备实际操作能力, 甚至有些教师看不懂会计报表, 不会填制凭证、审核凭证, 更不会做账, 这样在实际教学中就无法指导学生。此外, 尤其是缺乏适应多媒体教学的会计学专业教师。这主要表现在大部分的会计学专业教师不熟练计算机操作, 而计算机专业的教师又不懂会计业务, 这样势必会影响会计实验教学的质量, 从而导致学生深受影响, 教学质量难以提高。

结合目前职业教育现状中出现的问题, 笔者提出以下改革措施:

其一, 将会计模拟实验纳入整个教学计划。目前会计模拟实验仍然作为理论课程的附属部分, 在理论课程讲授完毕之后, 作为课程设计来进行的, 学生不够重视, 实验效果不佳。为改变这种状况, 应采取如下措施:首先, 将会计模拟实验作为一门课程, 要求编制教学大纲, 制定详细的教学计划, 确定教学要求。其次, 最好采用既分章节的模拟实验, 与理论教学相结合, 在每一章理论教学结束时使用;又根据《会计模拟实习》的全部核算过程编制的综合模拟实验资料, 于学生学完全部专业课程时使用, 以对会计工作的系统性有所掌握。

其二, 动手编制适合本校学生会计模拟教材, 将被动学习转换为主动学习。当前综合会计模拟做账的教材, 经济业务量偏大, 而会计对经济业务的处理具有连续性的特点, 职业中学的学生普遍感到难。因此在实验之前, 我校采取了先动手编制适合学生会计模拟实习的校本教材。我们编制的教材一是适应当地经济的特点, 为学生所熟悉;二是每一套综合会计模拟实习题在反映企业一个会计期间的经济业务相对要小一些, 不包括企业各类经济业务。但会计模拟做账要求学生达到初级财会人员应具备的业务水平, 要达到这样的要求。我们采取的对策是, 通过编制多套会计模拟做账的教材, 在不同的教材中既体现了小型企业的供、产、销业务, 而各类企业的不同业务在多套模拟做账题中分布。这样编制出来的教材降低了难度, 比较适应当前职业中专的学生。此外, 在培养学生的学习兴趣时, 如果学校有运行校企合作办学模式, 还可以聘请企业中有经验的高级会计人员到学校进行指导, 增加了学生实验的现场真实感。这样对于提高学生的实际操作能力有很大的帮助, 从而促进每个学生健康、主动地学习。

其三, 提升会计教师素质, 打造一支适应职业高中会计教育的师资队伍。会计学专业必须充分利用已培养出的一支具有较高素质的专、兼职结合的教师对青年教师在业务上进行传、帮、带;充分利用多媒体教学的技术优势, 打造一支适应职业高中会计教学的教师队伍。首先, 开展教师的继续教育培训。结合师资培训和教学研讨, 定期邀请学科专家作反映最新会计学科发展动态的学术讲座, 并进行多媒体教学的技术培训, 以使会计学专业教师不断地涉猎、汲取本学科的最新学术成果。其次, 提倡教师成为专业技能人才, 会计学专业的任课教师, 应当尽可能地成为“双师型”力争专业知识和专业技能方面达到较高水平, 并努力提高计算机应用能力;即, 一是, 会计学专职教师在做好本职工作的同时, 争取成为会计师或注册会计师;二是, 会计学专职教师的计算机水平能够满足会计学教学的要求;三是利用暑假下企业学习会计实务, 了解当地企业的实际会计处理状况, 收集相关企业会计资料。 (注:收集资料与企业领导及会计讲清是用于学生实习, 而不是商业行为。) 通过教师下企业实习活动, 大大提高了教师实践应用能力。

综上所述, 中等会计教育要做到以人才市场为导向, 体现社会现实和未来的需求, 就必须随着经济环境和会计环境的变化适时地调整教学内容、教学方式和方法, 实现目标的重新定位。具体来讲, 会计模拟实习可分为两个阶段进行。第一阶段实施会计核算手工实习, 第二阶段会计电算化操作实习, 即学生在练习完手工处理会计业务后随即上机操作。会计模拟实习是会计教学体系的重要一环, 是从理论向实践的转化, 并不是学习的终结, 应在实践中结合会计理论的学习。通过会计模拟实验教学, 使学生体验到实际的会计工作过程, 增强了感性认识, 让学生懂得会计工作在企业中的重要地位, 所以, 只有进行会计实践教学, 完善会计教学体系, 才能使每一位职高会计学专业毕业的学生都能将所学知识用于实践, 为社会培养出一批又一批的应用型会计专业人才。

会计教学实践 篇2

——高职财务会计实践教学探析

王亚兰

（广州工程技术职业学院财经系）

摘要：高职教育的目标是培养高素质的技能型人才,实践教学环节是否抓紧抓好,将关系到人才培养的质量.本文针对目前高职财务会计实践教学现状进行简 要分析,并提出几点改进措施。

关键词：财务会计

实践教学

改革措施

会计学是一门应用性、实践性很强的学科。高职院校的会计专业应从社会需求出发,以服务为宗旨，以就业为导向,培养适应社会主义市场经济发展、具有丰富会计理论知识和较强实践动手能力的高素质技能性人才。要实现这一会计人才培养目标，就必须对人才培养的关键环节——会计实践教学进行改革，以提高会计人才培养质量，更好地适应社会需要。

一、高职财务会计实践教学现状

1、教师缺乏会计行业经验。从目前高职院校的会计专业教师队伍的现状来看,大部分教师都是从学校到学校，普遍缺少会计实际工作经验；因此技能传授常常不够规范、不够到位。加上会计制度更新变化快，教师既有的实践经验也跟不上形势变化。另一方面，多数高职院校也没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度，在时间上、组织上和经费上都没有相应的安排和保证，不可避免地出现教师脱离实践的现象，无法很好地保证高职高专财务会计实践教学质量。

2、实践教学环境亟待改善。财务会计是一门操作性、实践性很强的课程,目前,大多数高职院校都配有会计模拟实训室,以提供学生会计实验、实习需要。但就实验室的配置情况来看,远未达到仿真要求。由于实验经费短缺,实验室软、硬件滞后于目前的实际情况,没有完整的会计模拟数据系统,无法保证实验实训需求。

3、实践教学教材陈旧落后。近几年由于新会计制度、准则的陆续出台实施，导致会计政策、会计估计、会计变更以及更多的新业务、新标准纷纷融入实践，会计实践内容已有较大改观，但目前大多数会计实训教材陈旧落后，普遍跟不上最新的会计实践。

4、实践教学方式单一。目前的会计实训,与真实的业务还有一定的差距,缺少真实业务往来的立体感。学生们也只能在校内手工验室通过实训教材来了解各种会计凭证，通过教师的讲解与指导来完成凭证的填制、账簿的登记,报表的编制。由于实践教学方式单调、呆板，影响了学生对实践课的兴趣和积极性。

二、高职财务会计实践教学的改革措施

....针对目前高职财务会计实践教学的现状,笔者认为可采取以下措施提高会计实践教学的效果,以保证会计人才培养的质量。

1、加大实践教学课时比例。发达国家高职教育中，实践教学都占较大比重，注重课程的职业功能性。如德国用2/3时间在企业培训，其课程设置侧重学生实习和试验训练，理论和实践教学交替进行。基于高职教育的培养目标是高素质技能型人才，因此要加大实践教学的课时比例，增加动手实训的教学内容，以利于学生毕业后能迅速适应环境，熟练顶岗工作，笔者认为高职财务会计实践教学时数应占到总课时的50%以上，才有利于培养学生的会计实践技能。

2、按照工作过程导向构建新的实践教学体系，实践教学项目按照会计行业的常见岗位设置，实施模块化教学。按照会计岗位进行模块化课程设计，包括出纳会计模块、往来会计模块、存货会计模块、固定资产会计模块、工资会计模块、资金会计模块、总账报表会计模块，每个模块包括岗位职责及所需会计技能及相应的模拟仿真业务，各个岗位的会计技能先以分散学习的形式完成,最后到了会计实务综合模拟阶段（即总账报表会计模块）,学生需要对前面模块学习中掌握的会计技能融会贯通，强化巩固。这样会计综合模拟就真正成为了会计实际工作的实战演习。由于发挥了学生的主动性和积极性,又以会计岗位和技能为主要内容,必然与高职会计专业培养目标相适应。这种有针对性的岗位会计实践教学，使学生就业后无论从事什么会计岗位都能快速达到岗位要求，真正实现与就业无缝对接。

3、重视实践、实训教材建设。目前,财经院校、高职高专有关财务会计专业方面的实践、实训教材不少,但适用的却不多。合理选择和组织一套适宜的专业教材,是提高教学质量,培养合格人才首先要解决的问题。根据选购与自编相结合的原则，既可选用公开出版的优秀教材,也可采取以权威教材作指导,适时自编教材并经常修订的方法来组织合适的教材体系。其显著特点是建立一个动态、适用的教材体系,紧跟相关法规、准则和制度的变化,始终保持教材结构和内容的新颖及较强的实践性,从而达到较高的教学目的。

4、强化实践教学师资队伍建设。师资队伍的素质高低、能力强弱,直接影响实践教学的质量，也最终决定了会计人才培养的质量。会计实践教学师资队伍建设应从以下几方面着手：

(1)抓好“双师型”教师的培养。高职院校要适应高职教育人才培养模式改革的需要,注重教师队伍“双师”结构建设。增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例,专业基础课、专业课中“双师”素质教师所占比例不得低于50%。因此,一方面，有计划地选派会计教师到大型企业、上市公司、会计事务所进行实习和挂职锻炼,积累实际工作经验，提高实践教学能力;另一方面,鼓励会计教师在完成教学计划的同时,参加会计师、注册会计师等技术职务和职业资格考试,....并允许他们在不影响教学工作的前提下,在有关行业协会和会计师事务所兼任相应职务,使他们在现实工作中了解更多实际情况。

(2)向社会聘请技术人员,充实实践教学师资队伍。从行业、企业及社会聘请具有丰富实践经验的会计行业管理者作为兼职教师, 担任技术性、实操性较强课程的部分教学任务。实行专兼结合,改善学校师资结构,适应专业变化的要求。

5、改进实践教学方式。传统的以教师为中心的传授型、继承型的单一实践教学模式已不能适应当今会计人才培养目标的需要。要确立“学生为主体、教师为主导”的教学理念,积极探索各种基于学生素质、创新、实践、应用能力培养的新教学方法和教学手段,要引入现代教育技术,全方位地进行实践教学,不断提高实践教学质量。

6、加强校内外实践基地建设,保证学生有较多的实践机会。校内加大实验经费投入, 建立仿真性强,能全方位模拟日后工作流程、工作环境、职能岗位的会计模拟实验实训室。并要根据社会需求和形势的发展,不断更新教学仪器设备,会计实验用品和实验、实习资料。校外实习基地建设,应注意与企业签订校企合作协议,明确双方的权利、义务以及学生实习期间双方的管理责任，并保持长期的合作,使校外实习基地既稳定又有实效。

7、实行会计手工记帐和会计电算化记帐的并轨实训。高职院校应引进校企合 作企业的真实会计资料，在校内让学生通过对企业真实会计资料分析和理解，在老师的指导下，先进行手工会计核算，在完成手工记账的同时，再通过计算机同步完成全盘账务的上机操作，然后将手工会计核算过程和电算化会计过程进行比较，相互校验。通过将手工会计核算和电算化会计这两个实验教学环节相联系，学生既巩固了所学的手工账务处理知识，又了解和掌握了电算化会计的全过程和各个阶段实施情况，并切实感受到了现代科技进步给会计学科带来的影响。

会计实践教学改革是一个系统工程,既迫在眉睫,又不能急于求成。高职院校要结合社会现实和学校实际情况,找准切入点,摸清规律,循序渐进,力争把这一重要工作落实到实处,为不断提高教学质量,培养实用性会计专门人才创造条件。

【参考文献】

［1］教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见

教育部［2006］16号文件 ［2］芦金萍，论高职学院财务会计实践教学

对会计实践教学的探讨 篇3

[关键词]会计 实践教学 模拟实验

会计是一门技术性较强的经济管理应用学科，实践性教学环节是必不可少。随着会计国际化程度提高，新会计准则的内容及实务越来越庞大、复杂。中等职业学校学生来自于从未接触社会实际的初中毕业生，他们的实际动手能力和应用能力令人堪忧。随着教育改革的不断深入，人才市场对学生的要求越来越高，会计专业毕业的学生，尽管目前就业前景尚可，但学生动手能力较差的现状不容乐观。因此，如何提高会计模拟实验教学，使学生的理论与实际水平都能满足社会的需要，应该引起我们的高度重视。

在会计实践教学的改革中，要做到会计理论和会计实践的有机结合，校内、校外的实践教学要形成科学严密的实践教学体系和完备的实践教学环节，同时要避免实践教学流于形式。只有这样，才能提高会计专业学生的综合素质。

（一）会计实践教学环节的划分

会计实验教学环节可分为三部分：课程试验教学、校内综合模拟试验以及校外专业实习。

1.课程试验教学。课程试验具有较强的专业性，融合于每门课程中。一般安排在日常教学过程中，结合每门课程理论知识，通过试验将理论知识应用于实务中，以巩固理论知识，培养学生的感知认识，增强学生的动手能力和专业素质。比如在《基础会计学》的教学过程中，可让学生分别填制与审核原始凭证→填制和审核、传递记账凭证→登记现金日记账、银行存款日记账→登记各种明 细分类账→定期汇总、编制科目汇总表→核对有关账户余额→编制财务报表，结账和错账更正实验等；在《中级财务会计》的教学过程中，可让学生分别进行银行存款余额调节表的编制实验，累计折旧计算表的编制实验，试算平衡表的编制实验，会计报表的编制和审核实验等；在《成本会计》的教学过程中，可让学生分别进行各种费用分配表的编制实验，辅助生产成本的分配实验，各种成本计算方法的实验，产品成本计算表的编制实验等。这样可使学生在学完一个内容后，对相关理论知识如何在实践操作中运用有个直观地认识，对理论知识理解更加深刻。

2.校内综合模拟试验。学生进入中级财务会计、成本会计、财务管理等课程的学习之后，就涉及到比较复杂的经济业务处理的问题，单纯依靠课堂上讲授纯粹的业务处理理论，是不能培养学生灵活解决问题的能力。因此，综合模拟试验一般安排在学生学完大部分专业课程后进行，以提高学生对所学专业知识加以综合运用的能力。

这是一种在校内实验室进行的以一个生产经营周期的基本业务以及前期的有关资料为基础，通过一整套真实的会计凭证、账簿、报表，模拟企业财会部门会计实务处理的实践性教学形式。这种实践性教学形式，是实习资料的仿真性和内容的完整性以及对模拟实习的指导和考核。从模拟实习的内容上看，不仅包括会计核算，还应包括财务管理和财务分析；從实习手段上看，既要进行手工模拟实习，又要进行电算化模拟实习，一般先进行手工模拟实习，后进行电算化模拟实习。校内模拟实习，由学生充当企业财会人员，按照会计实务处理的规范进行仿真操作演练，并利用会计实务完成的会计资料信息进行财务管理决策和审计控制等，可采取个人独立运作（要求每个学生各自单独完成全部会计模拟实验内容）和分工运作（把学生进行分组，在每组中按照会计机构内部各岗位的分工情况，进行分岗位操作）两种形式，其目的在于培养学生根据会计学的基本原理和方法进行实务操作的适应能力和执业判断能力。

3.校外专业实习。校外专业实习要求在校外进行，就是直接让学生到校外实习基地跟班或顶班参加会计实务工作的实践性教学形式。校外实习一般属于岗前练兵，是教学环节不可缺少的重要组成部分，它属于综合性实习，其实习内容涉及广，包括会计核算、财务管理、审计、税收、金融等诸方面的业务。校外实习的目的主要是对学生综合能力和素质的锻炼与培养，即让学生走进企业，去进行真实的会计业务处理。通过实习，培养学生综合运用所学的基础理论、基本技能和专业知识去分析和解决实际问题的能力，把理论和实际结合起来，提高实践动手能力，为学生毕业后走上工作岗位打下一定的基础。除此之外，通过校外实习，锻炼学生语言表达能力、社会交往能力、团结协作能力等。

（二）会计实践教学中教师和学生的定位

1.会计实践教学中教师的定位。在会计实践教学中，教师起着主导作用，教师的角色是创造一个有利于实验学习的环境氛围，是实验的组织者和管理者，负责引导、记录、组织学生顺利完成实验环节。例如：在模拟销售库存商品30000元的经济业务中，教师应帮助学生设计模拟实验需要的角色：销售人员、出纳人员、库存保管、记账人员，然后根据学生在模拟实验中遇到的问题作针对性的指导，以达到最佳的教学效果。

2.会计实践教学中学生的定位。会计实践教学的目的是让学生处于企事业单位或公司财务人员的位置，面对一系列的经济业务，运用所学过的会计理论知识进行仿真处理。这就要求学生要熟练掌握会计理论基础知识，要求学生认真对待，尽快进入教师为他们设计的角色中去，亲自参与，在实际业务中解决具体问题，将知识点通过实际操作，消化、理解并加深记忆。

会计教学实践 篇4

关键词：会计教育,实践教学,改进措施,动手能力

随着社会主义市场经济体制的建立和国际经济一体化的发展, 会计工作的重要性越来越凸显, 同时会计职业岗位的就业标准也在不断提高。这就要求学校对学生的培养不只是传授知识, 更重要的是注重实际动手能力的培养。因为学生毕业后面临的是就业, 而用人单位大多需要的是“实干”人才, 而不是“研究”人才。因此, 学校对学生的培养理念就应从“研究型”转变为“实干型”。我国传统的会计教育模式已经不能满足这种要求。因此, 研究会计教育模式、改革传统会计教育、培养出适应社会主义市场经济发展需要的合格会计人才, 已成为我国会计教育的一项紧迫而艰巨的任务。

一、会计教学现状、存在问题及其原因

(一) 教学理念陈旧

对会计专业学生来说, 动手能力强是他们竞争的主要优势, 也是他们在社会上的立身之本。然而, 理论教学占主导地位的教育思想仍影响着会计教育, 无论在课程设置、教学课时安排, 还是在教学内容、教学方式上都表现得很明显。侧重于向学生传授会计理论知识, 会计理论知识的课时数占总课时数的比重通常超过三分之二。学生虽然学会了怎样编制分录、怎样编制会计报表, 但在如何解决会计实际问题上却显得不足。尽管会计教师已认识到会计是一门实践性很强的课程, 但还存在着对会计实践性教学这样那样的片面性理解。

(二) 实践教学环境差

目前, 大多数院校都配有会计模拟实验室, 为学生提供会计实验、实习需要。但是, 就实验室的配置情况来看, 远未达到仿真要求。由于实验经费短缺, 实验室软、硬件滞后于目前的实际情况, 没有完整的会计模拟数据系统, 无法保证实习实训的需求, 效果不理想。另外, 在校外建立实习基地一般以给对方培养人才为条件设立, 加之多数企业不愿成为学校的会计实训基地, 因而校外实习基地严重缺乏, 使得学生的专业实习不可能真正落到实处。

(三) 教师缺乏实践经验

从目前高校的会计专业教师队伍的现状来看, 脱离实践可以说是较为普遍的现象。一方面, 现在的会计教师大多都是从学校到学校, 缺乏实践经验, 进入教学岗位后, 教学任务繁重, 往往难以抽出时间到企业参加会计实践和了解会计的实际工作情况。因而其教学内容完全来自教材, 缺乏来源于社会实践的案例。另一方面, 大多数学校也没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度, 在时间、组织和经费上都没有相应的安排和保障, 不可避免地出现教师脱离实践的现象。

二、经济社会发展对会计教育提出新要求

随着经济社会的发展, 会计正面临着企业环境和会计行业本身的快速变化, 会计职业界提供的服务范围越来越广泛, 专项服务越来越专业, 业务创新层出不穷。相比较而言, 外部环境的变化要求会计教育进行改革, 以缩小教育与实际的差距。

(一) 用人单位需求的变化要求高素质、高技能的会计人才

以前, 用人单位往往是根据应聘者是否具备要求的学历而作出选择, 现在用人单位的要求越来越高。根据对会计专业学生就业情况所作的调查可看出, 用人单位在重视求职者全面素质的基础上, 更注重其实际工作能力。注重会计求职者应具备的素质能力依次为:沟通能力、整体平均成绩、会计学科成绩、会计实习经验和在学校学习期间其社会会计兼职情况或经验。而据已经参加工作的会计专业的学生反映, 校内学习的理论知识和技能远远不够实际工作的需要。

(二) 经济发展趋势要求创新型人才

21世纪是知识经济的时代, 随着知识经济的发展人们需要不断地创新, 包括技术创新、制度创新、管理创新、理论创新以及各种创新的相互结合。发展知识经济, 需要培养具有创新能力的人才, 而传统的会计教育对学生的创新意识、创新能力的培养是非常匮乏的。

(三) 企业需求要求会计毕业生应有更强的适应能力

随着我国经济社会大环境的不断变化, 企业对会计专业人员开始关注其核心素质能力和应变能力。例如, 要求会计人员理解新会计准则, 熟悉相关法律制度, 等等。此外, 由于长期受重理论、轻实践思想的影响, 在会计教育中始终没有很好地解决高效地培养高素质应用型会计专业人才的问题。所有这些, 都要求我们教育工作者认真思考, 改变原有教学模式, 探索会计教育的新路子, 突出会计教育的实践性。如何应对会计教育发展趋势的挑战, 成为学校应认真面对并切实解决好的重大课题。

三、创新会计教学模式、改进会计实践教学的几点设想

(一) 更新教学观念

对会计专业学生来说, 动手能力强是竞争的主要优势, 也是他们在社会上的立身之本。所以, 更新教学观念、加强会计实践性教学, 是当前会计教育的关键所在。

更新观念, 优化课程设置, 调整课程设计, 突出实践能力。要培养出具有解决实际问题能力的高级应用型会计人才, 重点就是要设计出适应于会计实际工作特点的会计专业课程体系。未来的会计人员必须具有传递和接受信息的能力、与他人一起共事的能力和创造性地解决问题的能力。因此, 像英语、计算机、演讲技巧、数码字和文字书写技巧等都要进入实践技能项目作为会计人才的硬件素质之一。对知识结构而言, 应具有会计专业知识和企业管理知识。帮助学生了解企业负责人整合和运用这些知识的能力, 以及培养学生处理和解决经济业务实际问题的能力。

(二) 提高会计教师的实践技能, 培养“双师型”教师

随着国际经济一体化的加速, 会计工作与国际惯例接轨的速度的加快, 我国的会计理论、会计方法不断发展、完善, 教师要随时学习最新的会计法律法规, 更新知识, 拓展视野, 不断提高会计理论修养水平, 强化实践能力的训练。要定期到企业单位调研和实践, 使理论知识与会计实践紧密结合。要争取通过参加相应的资格考试, 取得会计师、注册会计师等资格证书, 达到会计教育对教师“双师型”的要求。

1. 采取校企结合的方式, 进行教师培训。向企业、单位、会计事务所聘请财务总监、注册会计师担任客座教授, 让他们既到学校指导会计教学工作, 进行教师培训, 又让他们担任会计课程教学, 弥补在校会计教师实践知识的不足。

2. 采取教学与实践结合的方式, 提高会计教师的理论水平和实践操作技能。对未经过实践锻炼、动手操作能力差的教师, 安排到企事业的财会部门进行业务锻炼, 提高他们的实践操作能力和应用能力。

3. 鼓励会计教师经常到企业进行调研, 从而发现问题、研究问题和解决问题, 积累丰富的实践经验, 熟练掌握会计循环各个阶段的实际操作, 并能够解答会计循环过程中出现的操作问题, 熟练掌握会计核算中一些特殊会计事项的处理, 具有综合和分析会计信息的能力。会计教师的讲授应立足于“走向社会”这一基础上, 加强与社会的联系, 掌握新的会计信息, 可以建立“教师联系企业制度”, 这样不但能使教师的理论与实践相结合, 还能有助于学生得到第一时间的会计信息。学生开阔了眼界, 也感到一种紧迫感, 这样就会使学生对学习产生莫大的需要与兴趣。

(三) 改进实践教学方式, 强化案例教学

必须将理论教学活动与实践有机结合起来。一方面, 通过案例教学和社会调查活动提高学生的兴趣;另一方面, 通过案例教学将会计理论教学活动与会计实践有机结合起来, 在学生学习和掌握了一定会计理论知识的基础上, 组织学生参与社会调查活动, 搜集会计案例。通过教学过程中对案例的分析, 让学生成为教学活动中的主体, 把所学的会计理论知识与会计实践有机地结合在一起, 不断发现问题和解决问题, 在实践中掌握理论, 并用理论指导实践, 达到较好掌握理论知识的目的, 从而开动学生的思维并激发其创造性, 提高其处理会计实践问题的综合操作能力。

(四) 加强实习基地建设, 保证学生实践的充足环境

加大实验经费投入, 建立仿真性强, 能全方位模拟实际会计工作流程、工作环境、职能岗位的会计模拟实验实训室。同时加强校企联系, 加强实习基地建设, 走校企合作办学的道路。这是因为:第一, 这类企业是学生求职的主要去向。第二, 企业会计比较贴近现代财务会计。教师通过调查和收集资料有利于实验教学尽可能贴近实际的要求。

(五) 改进教学方法

现在学校授课仍然是以教师为中心, 教师按选定的教材讲, 学生记笔记, 作业是教师怎么讲学生怎么做, 学生没有主动性, 基本是被动学习。在会计实践教学中也是强调教师的重要性, 但实践过程中以教师为中心的教学方法导致的结果是, 教师所说的都是对的, 要以教师说的去完成, 大多数学生养成碰到问题不是自己如何解决, 而是找教师帮忙解决的习惯, 这对学生毕业走入社会很不利。

因此, 必须改革会计教学方法, 改变过去教师中心的偏向, 由关注教法变为关注学法, 即不是要学生学什么, 而是让学生在实践中感悟怎么学。

1. 会计实践教学“以学生为中心, 学生参与为主”。

会计实践教学活动从准备阶段、实施阶段到结束阶段, 都应从学生的角度出发, 充分调动学生参与的积极性。在会计实践教学的实施阶段和结束阶段, 学生可以分组分岗位或单独进行会计模拟实务操作, 从原始凭证的识别、记账凭证的编制、账簿的登记、报表的编制到财务分析整个业务处理流程完成一次会计循环, 碰到问题也应该养成习惯自己想办法解决。让学生在实践过程中真正学会学习。学会解决问题将是高校会计实践教学改革的方向。

2. 教师讲授为辅。

在会计实践教学过程中, 辅以适当的教师讲授是必要的, 但教师在实践教学中的任务是引导学生解决问题, 而不是直接帮助解答问题。指导教师不应该提供统一的标准答案, 而应更多引导学生结合已有的会计知识, 通过查阅相关书籍、上网搜索等方式, 找到最佳的解决办法。

在实践教学开始前, 对指导教师可先行进行培训, 强调引导方法而不是给出答案, 指导教师更多的时间是放在如何引导学生发现问题、分析问题、解决问题上, 而不是每天都被学生包围无休止解答问题。当然, 指导教师也可以精讲部分难点内容, 但更多的是学生自己练, 既动手又动脑, 既有师生互动又有学生间互相讨论。真正实现了实践教学是让学生自己学会了如何学习, 而不是问会了会计知识。

3. 积极推广多媒体教学和强化会计电算化的应用。

目前我国大多数企事业单位都配备了比较完善的会计电算化系统, 这就要求学校的会计专业学生要提高计算机应用能力, 强化会计电算化应用。因此, 教师在会计教学中应积极推广会计实用软件、多媒体课件、考试软件的使用。教师利用会计核算软件教学, 能全面、形象地介绍会计核算的全过程, 可以使学生加深对会计核算程序的理解, 还可以通过对各主要财务软件的练习, 更快地适应工作岗位的要求。通过学习训练, 使学生在毕业前顺利取得会计电算化证等专业技能证书, 以增加他们的就业砝码。

高职会计实践教学模式分析 篇5

关键词：高职；会计专业；实践教学

中图分类号：F230-4

现阶段，各个行业、各个领域都需要大量的会计人员，为满足行业需求，必须加强对会计人才的培养，必须强化对高职会计人员实践操作能力的全面培养，运用更具趣味性、创新性的实践类教学方法锻炼会计人员的职业操守，在不断的训练与实践中实现职业能力的全面提升，进而提高会计教学质量。会计实践教学模式的应用，是素质教育的必然要求，强化“理实一体化”教学是关键。

一、高职会计教学的现状分析

会计是高职阶段人数最多的专业之一，其专业知识应用价值高，是各企业的必备职位，可见，会计专业教学的重要性。当前，高职阶段会计专业教学还存在着诸多的不完善，是制约会计教学质量的主要因素。

1、缺乏實践性教学

纵观多所高职院校，会计专业始终是学习人数较多的专业，但是其教学模式还缺乏创新性，实践性教学缺失，大都是教师根据教材中的讲授顺序、流程开展教学工作，采用理论灌输、会计核算方法等的口头灌输，学生参与课堂的机会较少，实践能力差，会大大影响学生专业性的学习与发挥。实践性教学的缺失，学生仅仅能掌握一定的会计理论知识，但是在实际的企业工作中重视对学生实践操作能力的考验，必须熟悉会计报表的制作、企业现金流运转情况、成本、税务等的操作，若实践操作不规范，会大大影响工作效率。因此，应从高职教育阶段着手，实现会计专业教学的实践性，以就业为导向，培养市场型人才[1]。

2、教学设施不完善

一般来说，大多数的高职院校都存在负债现象，为了控制与减少支出，会在教学设施建设方面进行压缩与控制，缺乏专业实训基地，导致教学设施不完善的现象，会制约着会计实践工作的开展。会计实践教学工作的开展，会需要计算机、会计实践模拟系统等设施，是支撑实践性教学的基本条件[2]，缺乏实践操作载体，学生的实践机会不足，不利于学生在就业时在竞争激烈的环境下占据优势，进而影响着会计专业学生未来的发展。

3、教学实践缺乏灵活性

现阶段，高职院校的会计实践教学，其所认为的实践性教学就是教师演示或学生简单的进行操作的方式，实践操作模式过于单一，缺乏趣味性，实践教学模式缺乏灵活性与多变性，实践教学效果平平。

二、高职会计实践教学模式的构建

1、积极开展多元化的实践教学模式

为了进一步实现会计实践教学，应对原有实践教学模式的转变，实现教学模式的趣味性与多元化，通过构建多种形式的实践教学方法以达到理想的教学目标，进而提高会计实训效率。为了增强会计实践教学的趣味性与实效性，应将项目教学法、情境教学法等应用到实践教学之中[3]，注重趣味性与实践性的巧妙结合，打造更具规范性的教学模式，借助趣味性、情境式的模式彰显职场状态下的会计工作状态和流程。

以项目教学法为例。教师可以以就业为导向，强化对学生职业素养的训练，扮演企业领导的角色，准备好会计管理模拟系统，由学生进行实际的操作，学生扮演会计人员，将年度财务报表制作、收支、税务缴纳与利润情况作为项目的主要内容，要求会计人员完成所下达的任务。学生必须严格按照流程和工作顺序进行操作，教师从旁监督，对其财务报表的制作、数据的核算等必须进行严格的检查，让学生以小组的方式开展工作。

以情境教学法为例。教师可以借助多媒体平台播放职场状态下会计工作的具体工作流程，并以动画的形式予以展示，且设置两组动画，其在会计具体操作过程中的顺序与方式是不同的，教师要求学生对整个流程进行观察，从中选择正确、合适的一段视频。开展小组合作学习模式，让学生找出不规范的操作，然后以小组为单位，将整个会计工作的操作流程进行实际的模拟，更具实际意义。通过设置情境，能让学生拉近与职场的距离，能体会自身在职场环境下应怎样做，利于提高学生的专业水平。

2、丰富与构建完善的会计实训基地

会计实践教学模式的构建，足够的会计实训基地是必备的，只有具备足够的实践性器材与设备，才能为学生提供专业能力施展的机会[4]，从会计模拟系统的实践与操作中了解自身所存在的缺陷和不足，可为实践教学工作的开展提供前提。高职院校应重视会计专业的存在价值，积极设立会计专业专属实训基地，为会计专业的实践性教学提供需求。为了提高会计教学质量，应开展“理实一体化”教学模式，理论教学与实践性教学进行统一化开展，不会产生知识点时间上的跨越，趁热打铁，可实现对知识点的实践论证。

3、加大校企合作力度，打造专业性的实践平台

当然，会计实训基地的建立，会需要大量的资金支持，为解决此项问题，减轻高职院校的负担，应加大校企合作力度，企业为学生提供最为专业性的实践平台，高职院校可为企业提供优质的人才，通过二者的有效合作，既能解决会计实践教学问题，还可为企业留住人才，进而达到双赢的目的。校企合作的实施，学生在企业进行实习，能接触到最新的会计专业知识，符合现代社会对会计专业的需求，进而打造专业化的实践平台，可实现对高素质、专业性人才的全面培养。

结束语：

综上所述，通过对高职会计专业实践教学现状的分析，教学模式的选择非常关键，其决定着学生的课堂参与兴趣，若仅仅是通过理论教学或演示性教学，久而久之，学生会逐渐失去兴趣，进而对会计知识产生厌烦感。面对以上问题，应强化对实践性教学模式的有效应用，将项目教学法、情境创设教学法、校企合作等方式来优化会计实践教学，打造会计专业教学的“理实一体化”教学体系，进而提高会计专业知识水平。

参考文献：

[1]凌世寿，石勤. “教学做一体化”的高职会计类课程实践教学模式的探究[J]. 高教论坛，2014，03：54-57.

[2]王慧. 高职真账实训会计实践教学模式探析[J]. 职业时空，2014，12：36-39.

[3]夏迎峰. 翻转课堂教学模式在高职会计实践教学中的应用研究[J]. 中国管理信息化，2015，11：248-249.

会计教学实践 篇6

一、会计学专业校外实践教学现状

随着高等教育的大众化发展, 会计专业招生规模急剧扩大。就笔者所在学校而言, 近三年, 每年会计专业最终的招生人数 (二本) 规模均超过250人, 并呈现出连年增加之势。招生人数的增加直接给校外实践教学带来很大困难, 主要表现为:

(一) 难以落实实践教学单位

相对于其他专业而言, 会计具有很强的特殊性, 涉及到企业的原始资料、资金, 以及相关的经济信息。一些信息, 如销售政策、生产成本等属于企业机密, 不能泄露。再加上一般单位的会计人员并不多, 会计、财务等部门不是生产车间, 不可能容纳很多学生, 因此, 对于校外实践教学, 很多学校的内容和形式均较为简单, 只包括毕业实习, 同时要求学生自己落实单位, 而不是由学校统一安排, 但实际上很多学生都没有落实。

(二) 难以监督实践教学过程

监督学生的实践教学过程, 主要是了解学生是否在校外实习, 以及就实习中碰到的问题加以指导。在形式上, 对于学生的校外实践教学, 学校均会安排在校专业指导教师。但对于这些指导教师而言, 一方面要承担校内的教学任务, 另一方面由于实习单位主要由学生自己落实, 实习单位涉及面广、量多, 指导教师很难一一沟通。这也导致了学生的校外实习基本处于失控状态。

(三) 难以对实践教学效果进行考核

对于学生的校外实习效果, 一般要求学生填写实习日志, 然后由实习单位部门负责人进行评价, 并盖实习单位公章, 指导教师一般根据实习单位的意见来评价学生的实习成绩。但查阅以往历届学生校外实习的成绩, 学生不及格现象基本没有, 实习单位给的成绩非优即良。出现这种现状的原因是由于实习单位对学生的考核较宽松, 且在缺乏过程监督的情况下, 也存在学生弄虚作假的现象。

二、校外实践教学体系构建

针对上述校外实践教学中遇到的问题, 我校及时进行总结, 转变了实践教学思路, 并对教学方案和内容进行较大幅度的调整。

(一) 校外实践教学目标的修订

一直以来, 对于本科教学, 很多高校遵循的是先理论、后实践的模式, 推崇从理论到应用的认识论逻辑。注重课堂教学及理论知识的传授, 实践教学依附于课堂教学, 是课堂教学的延伸和补充, 很多学校在教学计划中, 将校外实践教学设置为毕业实习, 并往往安排在大四的第二学期。事实上, 实践教学与理论教学有着诸多的不同, 并有着自身的内涵、特点和优势。在诸多本科院校 (尤其是地方院校) 以培养“应用型人才”为教育目标的大背景下, 实践教学理应在教学计划中具有自己的培养目标和地位。为此, 我校首先对实践教学目标进行了明确定位。即会计实践教学不仅要注重学生的实践动手能力, 更要培养和提升学生的实践精神和实践理性思维能力, 启迪学生创新意识。通过实践教学, 不仅要使学生会做账, 更要锻炼学生思考问题、发现问题、解决问题和理解问题的能力, 使学生能够具有基于理性思维能力之上的行动决策力。该定位突破了传统的会计教学思维, 不仅要求会计实践教学注重专业操作技能, 而且要求实践教学不应仅仅围绕会计技能, 还要在此基础上培养学生的会计管理意识和能力。以此为指导思想, 我校将实践教学分为校内实践教学和校外实践教学。校内实践教学的目标是使学生熟练掌握会计操作技能和简单的财务分析技能;校外实践教学的目标则在于了解企业实际情况, 灌输会计管理方法和思想, 锻炼学生实际工作能力和创造性思维能力。

(二) 校外实践教学内容体系构建

为了更好地实现校外实践教学目标, 在制定教学方案中, 我校将校外实践教学分为认知实习、专业实习和毕业实习。认知实习要求学生了解企业的产生和发展历程, 对企业管理和企业实际工作有一个初步的认识, 包括企业文化、公司架构、部门设置、产品特色和工艺流程等。专业实习要求学生结合自身所学专业知识, 了解会计在企业中的实践运用, 如何发挥会计职能和作用, 具体包括企业会计岗位设置与要求、生产流程与成本核算、现金出纳、账目开设与业务处理、会计监督、生产实践和内部控制等。毕业实习要求学生运用自己所学的专业知识, 结合具体实习单位, 对会计管理产生进一步的认识, 并能就企业操作与管理的具体某一方面产生一些自己的观点和认识。对于这三项内容, 我校根据校内教学进度, 循序渐进, 分批次加以落实, 做到有的放矢。同时, 前两项教学内容由系里统一组织和安排, 最后一次毕业实习由系、指导教师和学生共同安排。这一方面使校外实践的内容变得十分充实和丰富, 另一方面也使学生校外实践教学更多地纳入日常教学管理之中。

三、校外实践教学的实施

校外实践教学离不开具体企业的参与和指导。为此, 我校依托当地经济和学校的影响力, 积极与地方企业联系, 一方面积极为企业提供各项服务, 另一方面请企业参与学校教学管理, 在双赢的基础上建立起良好的沟通和合作机制。利用这些基地, 通过“四个互动”较好地落实了校外实践教学的各项内容, 使校外实践教学逐步走向正轨, 并起到了较好的效果。

(一) 学生与企业互动

针对认知实习的要求, 我校在第一学年末统一安排学生进入不同企业进行参观, 使学生对生产实践有个初步的感性认识。在参观之前, 要求学生通过多种途径了解企业的发展历程、企业的文化与特色、企业荣誉等。在参观企业时, 要求学生遵守企业纪律, 服从企业安排。在参观结束后, 带队教师会就参观过程中的一些细节对学生进行提问, 如车间的操作规范、企业的主要产品及特点、企业获得的成绩等。由于大部分学生是首次进入生产企业, 这极大激发了学生的学习兴趣。

(二) 学生与生产车间互动

学生学习会计流程、熟悉成本核算, 了解会计管理, 应主要在生产车间, 而不是会计室或财务室。为此, 我校每次安排生产实习时, 均事先和实习单位沟通好, 要求实习单位带学生进入生产车间, 由车间主任现场讲工艺流程和生产步骤, 然后由成本会计讲成本核算和业务处理, 包括对原材料进、出的核算和管理, 半成品和产成品的流转与管理等, 并准备一些细节问题进行现场小组讨论。通过与生产车间的互动, 让学生对规模化、流水线生产产生进一步认识, 并对成本控制和会计管理建立较为深刻的印象。

(三) 学生与企业管理者互动

企业管理者对企业的发展感触最深, 他们的亲身经历和经验总结, 无疑对学生的指导具有很强的启发和示范作用。因此, 企业管理人是我校落实校外实践教学的宝贵资源。在学生通过认知实习和生产实习对企业有了较为清楚的认识后, 我校聘请相关企业财务总监或总经理作为校外指导专家, 进入课堂, 通过讲座、现场答疑等方式与学生交流。交流的内容包括:创业的过程与艰辛、内部控制、ERP管理、企业对会计人员的要求、一个合格的会计人员应具备的素质, 以及如何在大学阶段培养这些素质等。通过聆听这些创业者和管理者的经验总结, 使学生在专业素养、思考能力和会计管理意识上得到进一步提高。

(四) 学生与指导教师互动

校外实践教学的整个过程都离不开指导教师的参与, 包括与企业的沟通, 带领学生进入企业等。因此, 学生与指导教师的互动也是落实校外实践教学的重要一环。尤其是对于毕业实习而言, 指导教师更应发挥积极作用。因此, 我校要求在学生进入毕业实习之前, 指导教师应与学生进行事先交流, 让学生带着问题、有目的地去实习, 尽量避免实习期间出现漫无目的的状况。学生落实实习单位后, 由指导教师汇总交系里留存。实习过程中, 一方面实习指导老师要进行过程监督, 做好与学生的沟通记录, 学生有问题随时交流, 从而提高实习的效果;另一方面, 系或学院可以根据汇总实习名单进行抽查, 一旦发现学生未参加实习或学生反映指导教师未进行实习指导等不良问题, 均实行一票否决制。

通过上述措施, 我校的校外实践教学产生了良好的教学效果, 学生参与校外实践教学的积极性和主动性得到了很大程度的提高, 教改成效得到初步体现。当然, 在开展校外实践教学过程中还有许多需要进一步改进的地方, 如指导教师如何更好地参与学生的毕业实习等。但只要不断探索、改进和创新, 会计校外实践教学必将愈发完善, 并在整个会计专业大学本科教育体系中发挥出越来越重要的作用, 使高校培养的学生更加符合社会的需求。

参考文献

[1]丁江贤:《高校本科会计学专业实践教学改革探讨》, 《财会通讯》 (综合·上) 2011年第1期。

会计教学实践 篇7

本次非会计专业基础会计学课程实践教育调查思路是以人才需求和供给两个方面展开调查分析, 需求方即企业, 供给方即学生。调查方法是访谈法、问卷调查等形式, 具体是对企业主要管理人员访谈、了解岗位的设置及岗位内容, 对学生进行访谈了解学生的基础会计实践需求相关看法;采用问卷调调查法了解不同岗位对会计实践能力的具体能力, 了解非会计专业学生对实践教育的基本认识;另外与相关研究人员进行讨论;实地走访相关企业, 与部分已就业学生进行访谈等形式。通过发挥各种方法的优势, 同时避免各种方法的不足, 以期全面了解岗位所需能力, 实践教学的真实情况。

二、企业非会计岗位对员工会计实践能力需求调查分析

本次调查涉数家不同企业, 采用访谈结合问卷调查的形式展开, 从各种工作岗位内容接触到的各种活动、票据及手续入手来调查实践能力需求。对调查结果进行整理分析如下:一是物流岗位实践能力需求主要包括辨认或填写进账单、收料单、入库单、出库单、送货单、货物运费结算单、差旅费报销单、转账支票等能力, 实践能力强调了各种单据正确使用。二是销售贸易岗位实践能力需求主要包括辨认或填写转账支票、转账支票存根、进账单、收料单、出库单、差旅费报销单、领料单、入库单、材料出库单、转账凭证、银行承兑汇票、进账单、服务普通发票等, 实践能力强调交易过程相关环节单据的正确使用。三是管理及人力资源岗位实践能力需求主要包括辨认或填写工资结算汇总表、职工福利发放表、领料单、差旅费报销单、商品明细账、费用明细账等, 实践能力强调了费用成本单据的使用。四是银行证券投资岗位实践能力需求主要包括辨认或填写转账支票、银行承兑汇票、电汇凭证、电汇凭证 (回单) 、存款利息通知单、借款凭证单、现金支票存根、托收承付凭证等, 强调了资金相关单据的使用。五是财务管理岗位实践能力需求主要包括辨认或填写转账支票、转账支票存根、银行承兑汇票、进账单、零售普通发票及仓库管理涉及的账单等能力, 强调各种单据正确使用辩认, 要求更广泛的会计实践能力。

三、独立学院非会计专业学生对基础会计学课程教学实践的基本情况调查

为了了解独立学院非会计专业本、专科学生对基础会计学课程实践教育的认识和看法, 对湖北商贸学院等数所独立学院的非会计专业本、专科学生以问卷、访谈、观察的形式进行了调查。此次调查共发放问卷200余份, 其中本科12个班, 专科6个班。主要涉及物流管理、市场营销、工商管理等非会计专业。问卷调查围绕会计学基础实践学习难点、教学手段、实践重点、实践教学不足、学习环境条件评价展开。调查结果显示, 对会计学基础实践重点应放在哪里的这一问题上, 本科与专科存在差异明显。本科学生更倾向于将实践重点放在与专业相关的业务操作上, 而专科上多选择与专业相近的业务操作上。总体来看, 同学们对涉及所学专业相关相近业务操作内容的会计实践认同高。对会计基础课程实践教育难点的问题, 本专科普遍认为核算程序复杂是一个难点, 另外是实务操作, 认为理论和分录书写较难占到20%~30%。从这项调查不难看出核算程序是实践教学主要难点之一。在哪种实践教学手段学习效果最好的问题上, 本科和专科都一致选择采用模拟手工+理论经验教学手段, 此种教学手段学生认同度较高。对会计学实践教育条件环境如何的问题, 调查结果显示, 非会计本科生对教材的实践指导要求较高, 对课堂氛围对实践要求次之, 而专科生最高则是同学不学习对同学实践教学影响占到第一位, 但整体来比较均衡。最后, 对在进行统计会计学实践教学中有哪些不足的问题, 非会计本科学生多认为老师实践指导不够和练习操作不足, 而专科生则在开展会计活动实践教学和课时不够明显占比较高。

四、提高独立学院非会计专业基础会计学课程实践的建议

(一) 结合非会计岗位实践能力和专业方向编写会计实践指导强化非会计专业实践教育重点。通过分析来看, 要及时调整无论什么专业都采用一般工业会计业务内容为实践数据的情况。老师要依据实践教学的专业不同, 编写实践不同专业内容的会计实践教学指导, 如工商管理专业要从管理岗位实践能力需求出发重点放在辨认或填写工资结算汇总表、职工福利发放表等内容。物流专业则从物流岗位实践能力需求出发重点放在辨认或填写转账支票、送货单、货物运费结算单等内容。其他专业则依据岗位实践能力需求设计。同时老师不断提高自己针对不同行业的会计实践经验, 提高实践教育指导水平。

(二) 依据专业层次合理安排实践素材, 提高会计核算程序整体把握和实践效果。实践指导过程中应注意学生层次, 专科实践教学要做到实践业务简单, 避免业务量太复杂而学生又不能消化吸收, 每一个实践环节之间不宜间断较长时间, 影响对会计核算程序整体把握。而本科则可以适当增加业务难度, 做到尽可能保证学生对核算的不同环节能够完全消化。实践课时较少时则要注意实践教学素材分量不宜过大, 避免学生囫囵吞枣不能较好掌握核算过程, 安排好实践素材量与课时关系十分必要。

(三) 平衡好手工实践与理论教学之间的学时促进实践教学质量。通过分析不难发现模拟手工+理论经验教学手段受到同学们的欢迎, 由于实践教学有诸多不确定性, 可能出现对某一核算环节卡壳, 影响整体实践进度和效果, 因此老师要充分考虑到这些问题, 整体把握。一般32学时的总课时, 模拟手工12学时+理论经验教学20学时比较好;一般36学时的总课时, 模拟手工18学时+理论经验教学18学时比较好;一般48学时的总课时, 模拟手工20学时+理论经验教学28学时比较好。

(四) 精心组织创造好的实践教育条件环境提高会计实践效果。在实践操作指导过程中, 要防止搭便车心理, 小组组成人数要依据实践工作内容多少确定人数, 安排合理的分工工作, 使人人都有事做, 要设置专门的实践教学场地, 尽量采用围坐讨论, 互相交流实践学习。

(五) 小班实践教学加实践活动来提高实践指导效果。通过实践教学发现, 由于基础会计实践教学中涉及环节较多, 各环节内容复杂, 小班教学能与学生较好沟通, 及时发现学生操作出现的问题, 保证实践指导的效果, 班级人数控制在40人以内较好。为了避免实践教学的枯燥, 增强学生对会计实践的兴趣, 购买竞赛软件, 在专门的实践教学场地采用实践竞赛, 软件内容与会从考试接近较好。同时适当增加专科实践教学实践, 提高教学效果。

参考文献

[1]冯海芳, 王立朋.非会计专业“会计学基础”教学策略探讨[J].石家庄职业技术学院学报, 2011

会计实践教学改革研究 篇8

一、高校会计实践教学存在的问题

1. 会计实践教学理念不正确。

会计学的课程特征是对实践性要求强, 不能只注重学习会计理论基础, 还要把会计实践教学加入其中起到相辅相成的作用。据调查, 现如今的多数院校在会计教学方面仍只重视会计理论教学, 而把实践教学排在次要的位置上, 等到学生毕业后只学到了如何编制分录、如何编制会计报表, 却对在企业遇到的实际问题束手无策。

我国目前的本科院校在会计教育过程中依然采用理论教育方式, 在会计教学过程中, 课堂由老师讲授, 学生则是被动的吸收老师所灌输的理论知识。但由于会计这门学科的特点是需要有更强的动手操作能力, 这对学生的会计动手操作能力有着极高的要求。这种偏重于理论讲授的教学模式, 虽然对学生掌握会计基础知识、基本技能有一定的效果, 但是学生的动手能力不能得到很好的培养, 也就不能培养出社会需要的高素质、高技能的会计人才。学生在学校如果只学到了理论知识, 而忽视了培养他们实践能力的培养, 当他们走入社会真正的走向会计岗位时, 才发现自己知之甚少。

2. 会计实践基地信息化建设缓慢。

高等院校在建立会计实践基地的时候, 面临着资金和环境两大难题, 一些资金充裕的院校成立了会计模拟实验室, 但这样的会计模拟实验室仍存在信息化仿真程度不够、没有先进的实训教学管理平台、缺少根据会计的具体岗位匹配的实验内容和项目、设施和条件都不能达到实际业务所需要的条件等问题, 达不到当代会计实践教学的要求。

3. 缺乏双师型人才教师。

实践老师的实践能力是影响学生对实践知识的理解和掌握的直接影响者, 所以实践老师实践教学过程中的一个重要的角色。有高水平实践能力的教师才可以更好的组织和指导学生, 帮助他们提高专业方面的实践操作能力。会计这门学科的特征是重视应用和操作, 这也就对教授会计的老师有了更高的要求, 优秀的会计老师不仅要有扎实的理论基础, 更要有丰富的实践操作经验。但是目前高校教授会计实践课程的老师并不都是具有丰富企业实践经验的, 而且在制度性的定期培训方面有所欠缺, 专业知识更新不够及时, 企业会计业务经验少, 所以在实践教师队伍方面整体不够乐观。缺乏实践经验的老师在教授会计实践教学过程当中, 实践教师对具体的操作课程操作和讲解缺乏权威性、真实性以及规范性。

二、深化会计实践教学改革的几点建议

1. 树立新的实践教学理念。

(1) 明确高职会计教育的培养目标。首先可以采用先调查再改革的办法, 先了解当前社会对什么样的会计人才最需要, 再根据社会的需求, 有目标的培养会计应用技术型人才。同时还可以建成会计专业指导小组, 邀请一些企业的专业会计人员、财政局资深会计师、会计师事务所的从业人员定期为会计实践教师做培训指导, 及时采取他们对会计人才培养的一些建议和看法, 了解会计实操时可能会遇到的一些问题, 及时更新会计处理办法等等, 培养具有一定实践能力和管理能力的技术应用型的会计专业人才。 (2) 增大校内会计实践教学的比重。在会计实践教学改革的过程当中, 高等院校需要根据培养学生的目标对授课内容进行系统的、连续的授课, 学校不仅要培养学生掌握扎实的理论课程内容, 还要加强培养学生的实际动手操作能力, 使学生实践能力有所提高;此外, 学校能够给学生提供的校外实践机会非常有限, 这样高校必须把授课计划中实践教学课时有所提升, 重点培养学生的操作能力和处理业务能力。任何一门专业课程都需要有专门的实践课程与之搭配。例如专业课程体系中的基础会计、财务会计、中级会计以及高级财务会计等课程, 都需要有相匹配的实训课作为辅助课程。 (3) 重视学生会计操作技能的培养。想要提高学生专业能力、职业素质的有效手段就是加强学生的岗位技能训练, 使其有较强的就业能力。所以, 会计学科的一些重要技能, 例如点钞、珠算都是学生实践教学课程当中的重要内容, 利用这些辅助课程可以加强学生的动手操作能力。同时, 可以适当组织一些这方面的技能比赛来强化学生的实践能力以及专业技能。

2. 加强会计实践基地信息化的建设。

想要培养学生动手操作能力和专业技能的硬件要求就是会计实训基地, 它能大大的提高学生对专业知识的系统理解以及对专业知识的运用能力。如果这样的硬件措施不能达到要求, 那么一切教学改革的理想都是想象。有效的办法是可以采用学校和企业合作的办法, 给学生提供一定的企业实践机会, 让学生切实的接触一些企业会计实际发生的业务, 让学生把课堂学到的内容应用到实际的业务当中, 让学生在实践中巩固知识, 培养出真正社会需要的应用型人才。

3. 提高会计教师的实践技能, 重点培养“双师型”教师。

会计实践教学问题研究 篇9

1.1 实践教学方式与内容脱离实际

目前高校会计实践教学主要以模拟为主, 大致分为单项实验和综合模拟实验, 单项实验具有较强的专业性, 融合于每门课程中, 一般在相关课程学完之后进行, 结合每门课程理论知识, 通过试验将理论知识应用于实务中, 以巩固理论知识。综合模拟实验一般是在会计主干课程学完之后根据企业一个生产经营周期的基本业务以及前期的有关资料为基础, 进行会计模拟实验。这些模拟实践教学主要在实验室用习题式练习方式进行, 与企业实际工作流程相差很大, 并且往往是一个学生完成所有岗位工作, 这显然与实际不符。

1.2 实践教学项目单一, 难以培养学生的综合能力

在实际工作中会计人员应合理选择有关会计政策和方法, 处理各方面的利益关系, 这需要会计人员具备解决实际问题的能力。而目前各高校的会计实验大多数模拟制造业工业企业, 且局限在会计核算上, 其他行业核算及审计、税务、财务管理实践目前开展的很少, 难以培养学生解决问题的综合能力。

1.3 实践指导教师经验不足

目前会计模拟实验指导教师大多数是由会计专业教师或者实验员担任, 而这类指导人员对于具体的经济业务环境一般也未亲身经历过, 在指导实验过程中, 他们只能根据自己所掌握的理论知识, 凭自己的能力来判断具体经济业务的处理方法, 而往往理论知识与实际会计操作又有一定的差异性, 使得指导教师的解释不够准确, 脱离实践, 缺乏权威性。

2 强调教师在会计实践教学中的重要性

强调教师在实践教学中的重要性本没有问题, 但实践过程中以教师为中心的教学导致的结果是, 教师所说的都是对的, 要以教师说的去完成, 大多数学生养成碰到问题不是自己学习如何解决, 而是找教师帮忙解决的习惯, 难以培养学生解决问题的综合能力。

3 强调会计实践教学最终结果的一致性

看学生所提交的实践报告及得出结果是否与“标准答案”一致, 在整个实践过程中如果发现问题, 也是以“标准答案”作为解决问题的评判依据。

4 对会计实践教学发展的思考

将会计模拟实验纳入整个教学计划, 加大实践教学比例。

会计实践教学是一个系统工程, 应在教学计划中加大实践教学的课时和学分比例, 以体现实践教学的地位, 切实解决学生参加工作以后实际操作能力差的问题。也可将会计模拟实验作为一门课程, 列为考试课, 编制教学大纲, 制定详细合理的教学计划等教学性文件, 使教师在指导实验时有可依据的标准。

配备有经验的专职会计模拟实验指导教师。

为了更好的解决这种纸上谈兵的状况, 学校可以选择那些既有深厚会计理论知识, 又有丰富实践经验, 还要有高度敬业精神的会计人员, 担任学生的实验指导教师。还可以聘请企业中有经验的高级会计人员到学校进行指导, 增加学生实验的现场真实感。这些对于提高学生的实际操作能力有很大的帮助。对于年轻教师来说, 学校应该给他们提供机会, 让他们先到企业中进行实习、锻炼后, 再去指导会计实验, 以保证实验质量。

将手工会计模拟实验和电算模拟实验结合起来。

目前大部分学校的实践教学手段都停留在手工阶段, 为了增强学生的适应性, 会计实践教学的手段应更新, 采用手工、电算化、网络等相结合的手段。会计手工模拟实践是基础, 它可以帮助学生全面认识和理解会计活动的全过程及其规律, 而会计电算化和网络会计的模拟实践是对手工模拟实验的升华, 它是利用计算机和网络技术和手段, 进行全面系统的会计电算化处理, 目的是检查学生的会计电算化和网络知识水平, 提高学生的现代化技能。目前会计电算化在各类企业中的普及率在逐年提高, 很多用人单位也将电算操作能力列为招聘的条件之一, 学校应该考虑到企业的这种需求, 利用现有的资源, 在手工会计模拟资料的基础上, 结合会计电算化模拟实验共同进行, 使两者有机的结合起来, 提高学生的综合实践能力。另外电算化实践结果可以和手工会计的实践结果相互验证, 以检验会计实践结果的正确性, 同时学生也理解了手工会计和电算化会计各自的特点, 以期对会计学科有一个更为深入的了解, 达到应用型会计人才的培养要求。

摘要：会计是一门实践性很强的学科, 随着社会经济的发展, 社会对会计人才素质提出了更高的要求, 除了具备扎实的会计专业理论知识, 还需要较强的会计职业判断能力和综合运用信息技术解决会计实际问题的能力, 而这些能力的培养与会计实践教学密切相关, 因此, 如何提高会计模拟实验教学质量, 使学生的理论与实际水平都能满足社会的需要, 应该引起教育工作者的高度重视。

关键词：会计,实践教学,模拟

参考文献

[1]赵建新, 刘育峰.职教理论与会计教学实践研究..中国长安出版社.2003-5.

《会计英语》理论与实践教学思考 篇10

随着新经济环境和我国会计准则国际化的发展，会计人才的需求正由单一型的专门人才向复合型人才转变，会计英语课是大学本科会计学专业学生的必修课程。会计专业为适应新形势发展的需要，应该高度重视会计英语课程的教学问题，提高会计英语教学质量，注重复合型会计人才的培养。由于该课程实用性较强，涉及的专业较广泛，学生觉得这门课既重要却又难学，因此，当前会计英语教学效果并不理想，存在诸多问题，正是基于这种考虑，本文结合笔者多年的教学实践和教学体会，谈谈对会计英语教学的看法。

一、恰当安排会计英语教材内容

会计英语课程的特点是集“会计课”与“英语课”于一体。它是用英语教授会计学的一些知识，但又不是简单地讲英文版《会计学》。会计英语课教材应涉及广泛的经济管理知识，其涉及的知识范围至少应包括：会计学、财务管理学、经济学、国际金融、管理学等多个学科。为此，笔者在编写教材时力求体现以会计学为主线，涉及多学科基本知识的原则，扩展学生专业英语学习的知识范围，使学生能够触类旁通，举一反三；其次，在组织教材内容时，应力求让学生接触到原汁原味的专业英语。因此，教材的选择恰当与否就显得更加重要。据笔者所知，已开设会计英语课的中专学校基本都选择同专业大学《会计英语》教材。这类教材有它的不足之处：其一，教材中的会计内容都是原版英语，难度较大；其二，教材所介绍的会计内容都以西方会计为准，很多学校不开设《西方会计》课，这样，学生对会计理论和内容的理解也有困难；其三，教材缺乏系统性，不是从会计内容由浅入深，从经济业务发生直至会计报表系统反映，而是单个介绍各项内容。所以，配备适当的教材已成为当务之急。教材应体现内容完整、系统，主要从会计的角度来看，即从会计业务的往来直至会计报表这一过程内容完整地反映出来，教材也应体现由浅入深，并做到与中学英语内容相衔接，同时，可以把《西方会计》原版的部分英语内容作为阅读材料，以扩大学生的知识面。另外，再编写一套与教材相配套的习题集，为《会计英语》教学打下基础。笔者的选材全部是从原版经济类书籍中摘选并编辑的，除对文章的长短删节外，不对原文进行改写，因为改写后就会失去纯正英语的味道。

二、增加会计英语词汇量，提高学生阅读能力

学会计英语，很多学生认为记单词难，因为平时接触这些词汇的时间少，而且一词多义。为此，笔者坚持让学生通过阅读的方法来记忆单词，而不是死记硬背。道理很简单，死记硬背的东西不可能长久记忆，只有多阅读，见词的机会和次数多了，才能自然而然地记住它们。

同时注重激发学生学习单词的好奇心，培养学生课下主动查字典辨析词义，培养他们自己对多义词的领会。例如financial一词有“财政的、金融的、会计的、财务的”等多个词义，要想正确把握该词的词义，只有联系上下文理解。词汇量到了一定程度，阅读也就容易了许多。词汇量和阅读量二者是相辅相成的。在一定词汇量的基础上开始阅读，随着阅读量的增加，词汇量同时增加。笔者不提倡学生在阅读过程中查字典，因为这样会影响他们的阅读速度和对文章大意的感悟。对于不认识的单词，可以先根据上下文的意思猜一下并把他们记下来，第一遍读完后，再去查字典，搞清它的词义。词汇量、阅读量有了，就应该注重提高学生会计英语的翻译水平。显然，翻译水平的高低是正确阅读的关键。有些同学发现会计英语文章比较难译，笔者认为除了语言习惯外，还有专业知识在里边。如果专业知识有限，想译好会计英语文章不是件易事。同时，还有语言艺术在里面。例如“I Like Mike”这样一句极简单的话，在翻译大家的笔下被译成的“俺爱麦克”，与原英文句对仗工整，活泼有趣。为此，要强调学生在课外多下功夫，因为想译好文章，仅凭课堂上的努力是不够的。课堂翻译教学的重点只能放在一些中英文表达方式不大相同的长句子上。而对于专业英文长句的翻译，则要求学生必须把握好三个关键点：严格的概念表述、语法分析和断句、恰当的语言处理。

三、改革教学方法，突破“听”、“说”难关

改革英语教学方法，调动全体同学的学习积极性。相当多的同学认为：“我连一般英语都没有学好，怎么能学好《会计英语》呢？”不解决学生的畏难情绪，学习兴趣也就无从谈起，教学目的也就无法达到。学生认为学英语难，跟我国多年来 “死背单词、硬抠语法”的“哑巴英语”的教学方式直接相关。为此，笔者着重做了以下几个方面的工作。一是进一步提倡“开口”英语。有的学生时至今日仍然不敢开口讲英语，这一方面与他们勇气不足有关，另一方面也与有些同学发音不准，怕人笑话有关。为此，首先要为学生复习元音音标的发音，讲清元音的发音规则，然后对照人体发音示意图、胸腹腔共鸣图、口腔结构图、元音音标发音示意图，鼓励学生重新利用其口腔“零件”和肌肉，对照录音带，将每个音发准确。关于辅音发音，以比较和鉴别的方式做了简单的归纳，然后，用李阳 “疯狂英语”的 “三最法则”，要求他们尽量在朗读时做到 “最大声、最清晰、最快速”，以克服羞怯心理。二是鼓励学生课下听英文歌、唱英文歌，通过模仿英语发音，找出其中的发音规律。学生要熟练背诵一些口语段落。从唱的方面来讲，歌曲可以帮学生矫正个别词的发音，但其总体节奏、旋律毕竟与说英语有很大区别。所以，录制了几个口语段落在课间十分钟放给他们听，鼓励他们模仿其语调，说地道的英语，然后让他们将这些段落背熟，这样教师在课上抽时间就这些段落的内容提问，或者让他们复述段落内容时，他们就有足够的信心和勇气开口了。三是着力解决“听”“说”关。对于中国学生来说，“听”“说”关最难过。由于平时缺乏语言环境，没机会说；怕说错，不敢说；再者是“听”和“说”对反应速度的要求比读和写高得多。学习专业英语，听说关更难过，因为平时练习的机会更少，对词汇的反应能力更差。笔者在前10课的教学中，分两个步骤着力解决这个问题。首先，要求学生熟读、熟背课文，提高对专业词汇和表述方式的敏感度；第二步，每节课后，留一些与课文有关的问题让学生课下准备，下一节课堂上提问；第三步，课堂提问，学生用英文回答后，找一到两位学生翻译，考察学生听懂的程度。通过一系列的互动教学，学生对会计英语听说的反应能力大大提高。

四、学会撰写会计专业文章与书信

在会计英语教学中，最易被忽视的部分是“写”，但这又往往是学生毕业后在实际工作中最常用到的技能。笔者在安排教学时，有意加入了商业信函写作等内容，并给学生留些作文题目让他们自由安排时间写作。写好后，可拿来修改。然后，在课堂上安排一些时间点评同学在写作中存在的问题，并将提出修改意见的文章退给学生，让他们修改后再拿来。一个学期32课时教学中，学生要写两篇文章。虽然数量不多，但通过这样反复修改，学生每一篇文章的学习效果却大大提高了。

以上是笔者在教授会计专业英语课程中的一些体会。其实，概括说来，不外乎抓好听、说、读、写4个环节。读、写环节对中国学生尤为重要，因为读不懂则听不懂，不会写则不会说。然后，再抓住会计英语这一特点，在英语教学中体现出对专业知识的理解和介绍，在介绍专业知识时不忘其英文背景及语言习惯，就一定能讲好这门课程。通过这样的教学方法改革，不要求学生背多少单词、语法，只要求对一些常用词、初步语法有所把握，就可以开始会计英语的学习，使得基础参差不齐的学生，有了大致相同的起点，每堂课都令大部分同学有所收获，这样就调动了全体同学学习会计英语的积极性。

五、要分阶段实现教学大纲目标，循序渐进地增强学生信心

对于教学大纲中的目标，笔者在整体把握的基础上，根据学生特点，将它分解成各个阶段的重点突破目标，让学生在学习过程中经常有一种成就感，不至失去对会计英语学习的信心和兴趣。大纲要求本课程分两个学期完成。这两个学期分为三个阶段，针对学生特点提出的各阶段主攻方向如下。一是会做会计分录、试算平衡表及简单的财务报表，主要手段是背诵，侧重词汇收获，这大约需要半个学期。之所以把它列为第一步，是为了尽早揭开专业英语的神秘面纱，打消学生的畏惧心理。在学生能够开口之后，笔者先给学生复习语法中词性及句子各成分对词性的要求等知识，为更好地理解课文中的长句做好准备；然后讲英语的构词法，介绍常见的前后缀和主要词根，培养他们对词汇的语感，鼓励他们通过记词根，掌握英语的转化词和派生词，通过联想掌握英语的合成词；接着，从各章节中挑选那些含有较多会计主要原理、术语、会计科目、业务表述的重点段落精讲，先讲其中的生词，但要求学生注意词的组合方式，同时了解词意的演化，接着，由学生试着翻译和分析句子，并作订正和归纳，然后领读。要求学生对每个词都发音正确从而熟读、背诵段落，弄清段落中每个词的含义和用法，并经常检查其背诵情况。这样，到期中考试之前他们已基本适应了会计英语的学习，并积累了一定的词汇。业务题的表述句子并不复杂，学生又有很好的会计原理基础，自然就可以开始做分录了，这给他们带来极大的惊喜，提高了学习兴趣。二是看懂大部分课文内容，主要手段是理解，侧重语法归纳，这需在第一学期末完成。期中考试后，继续在新课文中挑选精讲段落，数量可稍有增加，但对学生要求不变：能背、能讲。由于第一阶段打下的基础，学生的理解能力已有显著的提高，可以节省精讲时间，在课上串讲大部分甚至全部课文内容，余下的段落连同前面课文中没讲的段落，可以作为课下的阅读理解练习。这个阶段的“说”，就不仅仅是背诵了。学生已积累了更多的词汇，熟读、熟记了更多的段落，已经可以用英语表达一些财会知识了。在这个基础上，可增加语法课的次数。对学生在课文中对语法的感性认识给予理性的归纳，会使语法的理解、掌握、运用取得更好的收效。三是熟读所学课文内容，主要手段是阅读，侧重综合提高。经过一个学期的积累，可以要求学生在读懂课文内容的基础上，提高阅读速度。课上，可以先让学生较快地通读课文，然后，师生共同归纳课文提纲，再由学生复述其中主要的会计术语、原理，教师讲解业务处理方法。课下要求学生分步熟读、归纳全书章节。至此，学生的会计英语学习可以说有一个满意的结果了。课后，要通过作业批改，发现问题，及时纠正。同时要经常和学生交谈，了解他们对授课的掌握程度，适时调节自己的教学，以保证每次课的教学效果。对各个阶段的重点目标，应在每次主要测试中加以体现，听说能力可以通过提问、口试的方法加以测试，可作为平时成绩。经过检验，一方面让学生知道他们的收获，一方面便于总结其中的主要问题，在下一个阶段解决。这样提供的会计英语教学效果和质量，能培养满足新经济环境下会计人才的需要。

浅析会计的实践教学 篇11

要达到或实现这一要求, 笔者认为, 不但要改革现有会计课程的教材和教学方法, 还必须坚持两个前提, 第一、教师要用“心”用“情”即“全身心投入”, “全感情覆盖”把每一位学生的实际情况和所需写在本上记在心里, 并且付诸于实际行动, 让每一位学生都能感受到你对他们的关心和爱, 第二, 要和学生成为共同应试者, 多站在学生的角度去思考问题和处理问题, 教师不但要做到备教材、备目标、备任务、备教法, 还要做到备学生、备情感、备技能、备学法, 要求教师不仅要“知己”还要“知彼”, 不仅要“懂教材”还要“会操作”, 不仅要“会技能”还要“知情感”, 最终达到教师“因材施教”、学生达到“乐学、会学”的目的。

一直以来中职学校的部分教师在会计课程的教学过程中, 依然采用知识灌输式的教学方法, “重理论讲解, 轻技能培养”, “重课堂讲解, 轻实际操作”, 没有理解职业学校会计课程的教学特点和教学目标, 另外中职学校会计课程的教材与培养目标脱节, 没有突出实践的特点, 其结果不但达不到原定的教学效果, 难以让学生从教学中学到知识, 掌握技能, 而且学生的实践能力也得不到提高和扩展。

为此笔者认为, 在“以服务为宗旨, 以就业为导向”的办学方针指引下, 在以“理论够用、实操为主、培养技能”的前提下, 改革会计课程的教材体系, 创新会计课程的教学方法, 突出以实践教学为主, 以培养技能为重, 以动手操作为核心, 以岗位适应为切入点的教学改革, 借以全面提高学生的知识水平和操作技能, 最终达到与工作岗位的无缝对接。

一、改革现有会计课程的教材体系

随着职教事业的发展, 会计教学改革取得了一定成效。但为什么我们培养出来的学生还不能适应社会的发展和企业的需要, 其中一个重要的原因就是会计课程的教材建设没有稳步、协调、快速的跟进。会计教材理论与实践相脱节, 课程结构及内容缺少弹性, 这些自身的原因在一定程度上制约了会计教育教学改革的发展。长期以来会计课程教学沿袭的是学科型教学体系, 其一是以理论知识传授为中心, 其它的实践性环节 (如实验、实习) 只是作为验证的手段, 而不是作为培养能力的手段, 理论教学是主线, 其它都是附属;如对于“企业开出支票采购原材料”这个业务, 教材中一般会先介绍该业务要涉及到哪几个账户, 再分别介绍各个账户的登记方法, 最后做出会计处理。整个过程侧重于业务核算的结果--记账, 而对业务发生的整个过程, 尤其是记账前的业务经办过程、涉及的相关原始单据 (如请购单、订购单、验收单、购货发票等) 的种类格式、填制方法、传递过程等内容在教材中却很少提及, 而这些却是会计核算工作中必不可少的组成内容, 是最贴近于企业实际的鲜活资料。其二, 课程的内容过分强调本学科的系统性、完整性, 例如现行教材结构基本上是按照“会计六要素”即资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润的顺序安排各章, 每章的内容与题例基本上都是会计准则的复制与链接。理论学时太多, 实践性环节不足, 造成了理论与实践的脱节, 这样的教学体系培养出来的人并不是应用型的人才。因此, 必须改革现有的会计教材, 分别以收银岗位、出纳岗位、固定资产岗位、工资岗位、材料岗位等等会计实际岗位为出发点和落脚点, 以实践, 技能, 岗位为切入点组织编写教材。

二、突出以培养技能为主的“实践教学法”

笔者认为中专会计课程的教学应强调教学与实际紧密结合。把课程设计编织成模拟现实的生产过程, 把课堂设计做成实践过程的一个个组成环节, 并进行模拟实践作业式的教学。强调教学就是实践, 尊重技能产生和发展的客观规律, 坚持启发式、指导式、对话式教学思想。强调练习仿效性的客观规律, 要特别强调示范在教学中地位和作用。加强互动性, 重视学生的参与。在教学中必须坚持以学生为本, 让学生多多参与, 亲自动手, 亲自操作。例如在讲解会计凭证的填制、审核, 传递;例如在讲解会计账簿的开设、登记、结账和错账更正, 再例如资产负债表、利润表等财务报表的编制, 教师都可以先出示实物、挂图, 进行示范性操作, 或通过多媒体等现代化教学手段进行演示, 教师通过实际操作或演示, 使学生能直观地看到每一个教学内容和每一步的具体操作方法, 使学生更容易接受理解。随后让学生自己动手操作, 通过实训, 学生直接接触各类仿真或真实的凭证、账簿及报表, 既可以使学习内容得到巩固, 又可以提高学生的操作技能, 同时这对吸引学生注意力、培养学习兴趣、提高观察能力、减少学习中的困难有重要的作用。

三、提高会计教师的实践技能, 培养一批高素质“双师型”教学队伍。

提高会计教师的专业和实践指导能力是提高会计实践教学的关键。针对现有教师大都是学校到学校, 没有在企业工作过, 存在理论脱离实际的现状, 学校应该与企业建立联系和交流机制, 如:在不影响教学的情况下, 鼓励教师到企业、会计师事务所等单位兼职, 让他们有机会接触、了解会计实践, 积累实践经验, 提高实践能力。此外, 应大力支持教师参加专业技术资格考试, 取得相应资格证书, 达到会计教育对“双师型”教师的要求。

摘要：“以服务为宗旨, 以就业为导向”是中职学校的办学方针, 会计实践教学方法的采用正是秉承了这一方针, 促进了会计教学目标的实现和学生技能的提高。本文就会计课程采用实践教学这一方法作简要阐述。