实践教学的会计电算化

实践教学的会计电算化（精选12篇）

实践教学的会计电算化 篇1

摘要：财务会计电算化侧重于向企业外部提供财务数据、报表、经营状况和经营成果, 而管理会计电算化侧重于向企业内部的经营管理人员提供经营规划、预测、决策等方面的信息。如果会计电算化仅满足于会计的核算, 而没有参与到企业的经营管理中来, 会计电算化的发展也将受到局限, 因此企业电算化应是财务会计与管理会计相结合的电算化, 只有这样才能真正实现会计的核算职能和监督管理的职能。文章分析了会计电算化对会计实践的影响。

关键词：会计,电算化,会计信息

会计电算化是通过电子计算机会计信息系统实现的, 会计电算化对会计实践的影响有多方面:大大提高了会计信息处理的速度和准确性, 为用户提供及时准确的会计信息, 有助于加强管理, 提高企业的竞争能力;能有效地减轻会计工作人员的负担, 使他们能从简单重复而又无味的记账算账中解放出来, 以更多的精力从事更主要的管理和决策工作, 从而提高了会计人员的地位;使会计的两个主要分支一一财务会计和管理会计能更有效地互相结合、互相补充, 充分发挥各自的职能。会计电算化是会计发展的一个历史性的飞跃。

1 会计电算化普及程度不断提高

会计电算化是集计算机学、信息学、管理学、会计学等学科知识为一体的一门综合性的边缘学科, 其实质是将电子计算机为主的当代信息技术应用到会计工作中, 即是用电子计算机代替人工记账、算账与报账, 以及部分代替人脑完成对会计信息的分析、预测和决策的过程。我国的会计电算化工作虽然起步较晚, 但经过国家、科技界和企业界等方面的不懈努力, 已经经历了起步和自发发展两个初级阶段目前已跨入有组织、有计划的推广普及发展阶段。

2 会计电算化对会计及会计工作的影响

会计电算化的普及和应用, 不仅仅是会计核算工作的现代化, 实现会计电算化的过程也是促进会计工作标准化、制度化、规模化的过程, 是促进会计、会计工作改革和发展的过程同时也是一个观念更新、推进企业管理现代化的过程。会计电算化对会计实践的影响主要表现在以下几个方面:

2.1 改变了会计数据的处理方法

在手工条件下, 会计核算工作要由许多人共同完成, 实现会计电算化后, 输入一张会计凭证, 会计电算化系统可自动进行记账、汇总、转账、结账、出报表等一系列工作;对于大量重复出现的业务, 系统可以按模式凭证自动生成记账凭证。对于编制会计报表、运用移动平均法进行成本计算等非常复杂和时间性要求很高的会计核算工作, 会计电算化系统毫不畏惧, 它可以按照一定的程序, 由计算机不厌其烦地计算, 及时抽取数据, 随时输出报表, 复杂的会计核算工作不仅变得简单、迅速, 而且大大提高了会计资料的准确性。实现会计电算化后, 利用计算机可以采用手工条件下不愿采用甚至无法采用的复杂、精确的计算方法, 从而使会计核算工作做得更细、更深, 更好地发挥其参与管理的职能。

2.2 降低信息成本提高会计信息质量

会计信息必须有用, 能够满足决策者的需要, 这就是会计信息的质量属性, 包括相关性、可靠性、重要性、时效性等, 使会计信息向多种量度发展。同时, 随着处理数据量的增加, 单位信息成本将越来越低, 效益更大。

2.3 改变财会人员的知识结构和工作职能实行会计电算化

要求会计人员既要掌握会计专业知识, 又要掌握相关的计算机知识.网络知识、信息、管理知识等, 因此, 会计电算化将促进会计人员的知识结构向既博又专的方向发展, 从而提高会计人员的素质。

2.4 将改革会计数据的修改技术与内部控制制度

会计电算化后, 手工条件下对账簿记录错误的划线更正法将不再适应, 取而代之的是修改权限、修改标志、凭证冲销等方法, 对于经过审核、记账、甚至结账后发现的错误记录, 还可以利用电算化系统提供的反结账、反过账取消审核等功能进行修正, 这在于工条件下是不可想象的。而手工内部控制制度则一部分保留, 一部分更正, 这一部分将转化为计算机程序控制。例如, 账、钱、物三分管的原则不变, 处理每一项经济业务必须有明确的职责分工的原则不变, 但平行登记的原则会有所转变, 记账、结账则转化为计算机程序控制。

2.5 会计本质将重新定位

综观会计的发展史, 人们对会计职能的认识和对会计本质的揭示, 始终将会计定位于服务的工具, 将会计工作定位于纯粹的服务性的工作, 是处于被动状态的行为, 这在信息处理技术落后的情况下是可以理解的, 但在现代科技为会计革命准确备了足够的技术支持的条件下则是不可原谅的, 随着会计电算化普及应用, 会计作为控制系钳体质将日益显现出来, 会计信息将从幕后走向前台, 因为会计信息不仅仅是客观事实的真实反映, 更重要的是它们能够指导和控制人们的行为。

2.6 重新定义会计报表的内容

由于受人工信息处理能力的限制, 手工会计报表往往局限于财务数据及其相关的说明, 实现会计电算化后, 会计信息从收集、加工处理到综合利用都实现了电算化, 从而为从浓度和广度上扩展会计报告信息的内容提供了可能性。

2.7 将建立定期报告和实时报告结合的财务报告制度

传统的会计是按月、年编制的定期报告, 这种报告在经济生活较为稳定的情况下对决策是有用的, 信息使用者可以比较准确地预测企业下一年度甚至今后几年的业绩。但在以竞争为核心的知识经济时代, 产品寿命周期不断缩短, 创新不断加速, 经营活动的不稳定性日益显著, 竞争越来越激烈, 这时仅仅依靠定期报告是难以准确把握企业命脉的, 巴林银行的倒闭就是最典型的例子。巴林银行在199年年末报告的资产净值为4.5一5亿美元之间, 可是谁曾想到, 它在1995年2月末却倒闭了, 而这时候巴林银行1994年度的年度报告尚未完成。因此, 建立一套既能够提供定期报告又提供适时信息的财务报告制度是非常必要的, 会计电算化为此提供了技术上的支持。

2.8 更加重视会计信息分析

在各种信息高速发展时代, 会计信息对社会经济发展和企业经济效益提高起着越来越重要的作用。现代信息技术和会计电算化能将社会经济活动的细枝末节精确地记录、保存和传播, 会计信息的分类、提炼、再加工将成为极其重要的工作, 因为人们需要的不是不分轻重缓急不断涌现的信息垃圾, 而是系统化、条理化、有针对性的信息精品, 只有经过加工整理、分析的会计信息才能满足这种需要。总之, 会计电算化的实现, 必然带来会计核算对象、内容、方法等会计理论和会计技术的发展, 促进会计制度的改革。

会计电算化的普及应用, 对会计和会计工作的影响是多方面的, 也是十分深刻的, 这种影响必将推动会计理论和会计实践的进一步发展。会计电算化终于走上了快车道, 近年来在该领域里呈现了许多可喜的现象, 促进着会计电算化事业向浓度和广度发展。我们应该不断提高会计人员的素质, 加快会计核算软件的开发进程, 使会计电算化的进程更进一步, 为尽快与国际接轨打下坚实的基础, 使我国企业的现代化管理加速实现。

参考文献

[1]肖晓冬.会计电算化对审计的影响.黑龙江财会, 2001, 2.

[2]沈军, 崔伟智.浅谈会计电算化实现后应注意的几个问题.中国会计电算化, 2003, 2.

[3]张毓.浅议会计电算化.中国会计电算化, 2003.

实践教学的会计电算化 篇2

摘要：文章首先阐述了目前会计电算化教学中存在的问题，主要从课程设置、课程内容、教学方法、教材与教学软件、师资力量、实训教学形式、教学评价方法等角度进行了分析。针对上述问题，文章提出了解决问题的对策。

关键词：会计电算化 教学 思考

随着计算机信息技术在会计领域的应用越来越广泛和深入，会计电算化课程已经成为各个学校财经类专业必须开设的专业核心课程。高职教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，强调的是人才的应用性，在培养目标、教学内容、教学方式等方面都具有与本科不同的鲜明特点。高校一直以来的电算化课程教学已经落后于时代，怎样调整才能使得教学适应社会的需求，培养出适合社会需求的电算化人才?还有待于我们去思考和探索。

一、目前会计电算化教学中存在的问题

课程设置缺乏科学性。会计电算化课程应该是建立在一定的会计学、计算机基础学、系统开发等学科之上而设置的。可是目前许多院校对计算机课程和会计课程设置的时间考虑不够。由于会计电算化课程对计算机知识要求较高，在学生计算机基础知识掌握不足的情况下，会计电算化的教学效果受到影响。比如说，在财务报表模块中，报表定义公式对学生的要求不仅仅是会计知识的良好掌握，而且要对计算机语言和Excel有一定的了解掌握。因此，课程的设置不能简单的定位在操作技能上，还要兼顾一定的计算机技术。

课程内容制定不合理。目前大多会计电算化教学只满足于简单的从手工账到计算机做账的过渡。这种电算化仅仅是把计算机当作是一种核算工具，模拟手工会计模式去完成原有的数据处理任务，遵循的仍然是传统的会计循环理论，忽视用现代技术手段去改变传统模式。所以，在会计电算化教学中会出现这样一种情况，学生机械的把教材或模拟实训内容录入计算机，对于用财务软件进行简单会计信息录入是熟悉的，而对于录入后的数据的处理运用是不熟悉的。这样简单计算机操作员是无法适应社会的发展需求的。另一方面，课程内容涉及范围较窄，多数院校课程只介绍了财务软件中账务处理和报表管理模块，对于采购、销售、成本、固定资产和财务分析等其他模块介绍很少。

教学方法模式单一。在会计电算化教学过程中，基本采用上课加上机的传统教学模式。上课是教师讲解，以教师为中心，上机是学生按照教师上课内容重复操作，熟练掌握就为达到要求。这种教学方式教师与学生互动不强，不能激发学生的学习积极性。随着科技的高速发展，会计核算的内容和程序日趋复杂，呆板、单一的教学模式已无法适应当今市场和学生的需要，不利于学生熟练掌握新经济时代会计信息的收集、加工、传递和披露，无法更好的在实际工作岗位上行使会计核算和监督的职能。

教材与教学软件的不足。目前使用的会计电算化的教材在内容上只是一种简单的财务软件的操作说明，没有考虑和突出财经专业的课程特点，直接影响了教学效果。教学软件方面目前还缺乏专门为会计教学而设计的软件，绝大多数还是采用了各财务软件公司商品软件的演示版，而演示版软件主要是单用户版软件，学生能够练习的只能是单机版，这样对于网络软件学生会觉得陌生，而软件的实际用户多是网络版，这就增加了学生就业难度。近年来一些条件较好的院校开始采用正式的网络版财务软件作为教学软件使用，但巨额的软件费用是

一般院校难以承受的，而且正式版软件并没有设置练习功能。在教学中不太适用。

师资力量不足。会计电算化的课程性质决定了教师既要具备会计知识，又要掌握一定的计算机知识。目前，各院校教师大都是毕业后直接从教的，专业知识较为单一，对于计算机技术缺乏系统的学习，既懂会计又懂计算机的复合型人才较少。另外，很多青年教师缺乏专业实践，缺少从业经验，对于会计电算化在企业中的应用不是十分清楚，在教学过程中只能按其所学教会学生一步步操作，谈不上实践，更说不上综合应用了。

实训教学形式单一，影响了对学生职业判断能力和职业素养的培养。实训作为高职会计电算化专业实践教学的主要形式，其内容主要体现为以教材章节为主，使实践教学内容仍然依学科型的课程体系设置，从职业岗位角度分析其内容显得零散。实训主要以验证为主，即对书本所学知识进行验证，而真实职业环境中所涉及到的许多经济业务需要会计人员做出职业判断，在验证型的实训方式下难以做到。同时，作业式的实训，一些同学会养成应付的不良行为，不利于学生学习积极性的提高。

教学评价方法不科学。会计电算化是一门理论教学与实践教学紧密联系的学科，其目标是培养学生会计电算化的综合实践能力。因此，在教学中应将两种教学相互补充，相互结合，实现会计电算化专业的培养目标。而在许多院校，采用考核方法还是应试型，缺少对学生应用能力的综合考核。这种考核方法只注重结果，缺乏对过程的考核。对会计电算化专业的教学特点而言，这种考核方法难以评价实际教学效果，影响学生的学习积极性。

二、解决会计电算化教学中存在的问题的思考

课程设置。结合高职院校的实际情况和学生的专业方向，要达到社会基本需求，会计电算化应设置以下专业课程：会计专业的公共基础课、计算机文化基础、高级语言程序设计、会计工具软件、管理信息系统。为了适应现代企业和网络的要求，该专业任意选修课程包括：内部控制设计、数据库原理、数据库建模技术、会计软件开发技术(实验)、会计软件网络技术(实验)、财务信息化(实验)、会计信息系统分析与设计(实验)。

教材以“自编为主，购买为辅”。为了保证教学质量，应立足于“自编为主，购买为辅”。教材建设应分阶段进行。首先选择适合学生特点的教材，先学教材中的简单案例；而后由老师自编一份相对完整的练习让学生操作。其次选择一套较好的手工会计模拟资料，在基础上进行手工向电算化的转换，使之应用于电算化实践教学；我系组织老师自编了一本手工会计模拟资料以后就可以用于电算化实践操作；最后，由老师利用暑假时间深入企业单位或者到企业挂职等形式，在积累了一定的经验后，组织教师编写实训教材。

提倡“以学生为中心”的教学方法。在会计电算化实践教学中，应逐步加强“以学生为中心”教学方法的应用。学生是学习的主角，教师应打破常规教学模式，创造环境，使学生变被动为主动学习。具体来说，课堂上，教师应设计富多彩的教学活动让学生积极主动参与，采取“启发式”提问方式引导学生思考，如案例分析，角色扮演等；在软件演练中，把学生分成若干小组，结合学生在企业内部审计、会计师事务所审计等实训的经验，自己撰写案例，在课堂上公开展示自己的案例并提出解决问题的办法，增强学生的应用实践能力。

加大对会计电算化教师的培养力度，建设具有“双师”素质的专兼结合的教师团队。面对教师理论知识与技能落后的现实，应对其进行全面系统的培训。通过到高校进修、下企业或会计师事务所、审计师事务所锻炼、参加“双师”培训等方式，培养“双师型”骨干教师；学校还可以把相关教师送到财务软件公司锻炼，参与大型财务信息系统的实施工作，通过兼职形式提高其实践教学能力；聘请财务会计软件公司技术人员给教师举办技术讲座；聘请高级会计师、注册会计师及软件工程师作为兼职教师，参与实践教学课程和指导学生实习。

加强会计电算化模拟训练，实现课堂教学与岗位需求的零距离。会计电算化实训应突出仿真性。对学生进行实训的主要目的是为了提高操作技能和职业能力，培养学生完成某个或

某些岗位工作所具备的综合能力，即在职业岗位上解决实际问题的能力。所以实训应尽量做到全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位，按照岗位需求进行模拟训练，真正实现课堂教学与岗位需求的零距离贴近。具体做法为：首先选择实用的会计模拟资料，将学生分组，以每组作为一个财会部门，对组内各个成员按照实际会计岗位进行分工，在手工会计模拟实训的基础上，安排学生在模拟实验室模拟会计电算化运作模式进行会计业务的处理，使学生可以模拟实际会计岗位进行技能训练，从而实现理论教学与实际岗位的紧密结合。建立有效的教学评价体系。由于会计电算化教学中实践教学内容较多，相应的考核方法也应变化，应逐步建立一个能评价实践教学的考核体系。实践教学质量评价是一个非常复杂的问题，一般分为过程考核和结果考核两部分。在初期，对教师和学生需要有一个转变过程，所以应该以结果考核为主，过程评价为辅。通过分析调研，结合本校实训情况，确定需要评价的要素。如会计电算化中可以分总账、报表、工资、固定资产和存货等模块设定考核指标，其指标应尽量量化，力求公平，并形成一个指标考核体系。经过初期教师与学生熟悉考核方式以后，应以过程考核为主，这样可以改变学生学习态度，提高学生对实践技能学习的积极性和主动性。

实践教学的会计电算化 篇3

关键词：会计电算化专业；实践教学体系；构建

G712；F232-4

一、高职院校财会专业实践教学的现状

1.缺乏针对性

高职院校财会专业在人才的培养上，主要是为社会提供具有实用性的会计人才。通过教师在课堂上讲解的内容，学生要学会自主把教学理论转化为实践能力。会计实践教学体系的构建是高职院校教学的内在要求，只有对会计专业进行实践教学，才能够为社会培养出操作能力强的会计人才。但在会计教学中，一些高职院校存在着不同的问题，比如注重理论教育忽略实际操作，这在一定程度上造成会计专业学生的实践能力较差，学生在工作中不能够尽快适应岗位的需求。

2.会计教学资料陈旧

教师在教学中，使用的教学资料比较陈旧。随着我国经济的发展，在财会方面的数据也会不断的更新。会计的资料在教学过程中，需要人们去验证这些数据的准确性。其中，在培养学生创造性思维能力方面，缺少应用性的教学内容，不适合当前我国市场经济对会计知识与能力的培养。

3.缺少实践教学的训练

会计专业的教学，除了学会相应的理论，还要培养学生的实践能力。学校会给学生制定一些实习的项目，但是在实习的过程中学生缺少实习的岗位，使学生的实习得不到落实，影响实践的教学。财会专业的学生在培养方面，主要是培养他们的核算能力、管理能力和整理纳税的能力。在核算方面要给学生提供相应的企业，让他们能够在真实的环境下，强化他们的动手能力，使学生能够掌握与会计岗位相适应的专业技能。而在教学中如果缺少实践教学的训练，学生在对账目的整理和分析上就会缺少实际操作的支撑，不利于学生掌握如何分析财会资料的技巧。缺少实践训练，会使學生缺少对自己岗位的了解，不利于与同事之间的团结协作。

4.实践教学体系不够完善

当前，我国高职院校在会计实践教学中，主要还是依靠财会的理论，对学生在实践能力的培养上还不够明确，教师不能够准确的定位学生在会计学习上的教学目标。教师对学生的要求比较低，能够完成考试即可，忽略了学生的操作能力。在实践教学中缺乏科学性的指导，导致学生在学习财会知识的时候，不能够合理的安排自己的学习计划。在建立实践教学体系方面，学校的方针政策与教师的指导没有达成统一，在一定程度上使整个教学计划都不能够很好的实施。除了相应的教学环节，还应该制定合理的评价体系，构成一个比较完整的实践教学体系。

二、高职会计专业实践教学体系构建的原则分析

1.以实践为根本，保证实践教学具有层次化

高职会计专业实践教学体系构建，应该结合高职会计专业人才培养目标为重要依据，充分考虑到专业需求和专业教学特点，并结合学生的实际需求，分析好学生在不同阶段应该掌握的专业知识和专业技能，根据职业教育的规律和学生的学习层次，合理的安排教学内容，实践教学应该以合理性和可行性为前提，制定高职会计专业学生实践教学总体目标和阶段性目标。按照这个原则构建高职会计专业实践教学体系，要求能够形成一个多层次和立体化的实践教学体系，从专业知识教学、课程实际渗透以及模拟训练和企业顶岗实习等多个层次和多个方面设计出不同的实践内容，从而保证高职会计专业学生能够在分层实践能力逐渐得到提升。

2.以提高学生能力为主，保证实践教学的全程化

高职会计专业学生的职业能力是会计专业学生从事相关工作的根本，是开展工作所必须具备的基础。学生专业能力提升过程中，应该分清楚哪些是专业能力，哪些是一般能力，哪些是操作能力，哪些是综合能力。专业能力是学生从事职业活动过程中所应该具备的会计操作能力和专业知识，其是学生从事一些活动的基础，在实践训练过程中必须得到全面的保证。操作能力是学生毕业后从事相关职业岗位所应该具备的技能和相应涉及的知识，是学生能够胜任这个职业岗位的重要保障。这方面知识和能力是高职会计专业实践教学的重点和难点。

三、加强高职会计专业实践教学体系建设的对策分析

1.明确培养目标，优化课程体系设置

高职会计专业的培养目标是具有解决实际问题能力的高级应用型会计人才，其课程设置的指导思想应是专科层次的学历教育和会计职业教育相结合，会计理论以“够用”、“实用”为度，强化学生的实践能力。高职会计专业在课程设置时，既要注重会计专业的理论。教学更不能忽视会计专业的实践性教学，加强培养学生的实践动手能力，培养应用型高职会计人才。

2.提高教师实践水平，培养“双师型”教师

要提高教师的实践能力，学校应把社会实践也可看做是教师的一种进修，是教师专业水平提高的重要途径。首先，学校应制定有关制度并创造条件，有计划有步骤地鼓励教师到企业兼职，在实践中发现问题、研究问题并解决问题，积累丰富自己的实践经验；其次，学校应鼓励教师参加相应的专业技术资格考试，取得相应资格证书；最后，可与一些企事业单位和会计师事务所联系，建立教师实践基地，以丰富教师实践经验。

3.加强校内外实践基地建设，为学生提供实训平台

首先，建立会计仿真模拟实验室，满足学生会计实习需要。对学校模拟实验室建设，必须加大投资力度，使会计实验室达到仿真水平；其次，开发和培养校外实践性教学基地，促进理论与实践的紧密结合。学校应进一步加强与企业的联系，凡是愿意提供学生实践机会的单位，都可以发展成为校外实习基地。通过建立校外实习基地，企业可以为学校提供一个真实的实践环境，使学生们能够定期接触真正的会计工作，从而使学生对会计工作和会计职业有较深入的认识

四、结束语

综上所述，高职院校会计电算化专业在构建实践体系时，必须要遵循科学的指导思想，要有系统工程建设的思维，科学设计实践教学目标、课程与内容，灵活选择教学方法与手段，建设配套的教学资源与条件体系、标准与质量保障体系等，构建符合各高职院校实际的完善、系统的实践教学体系，为保障人才培养质量打下坚实的基础

参考文献：

[1]黄希.会计电算化专业实践教学体系构建研究[J].财会学习，2015；（6）.

[2]吴宗奎.高职院校会计电算化专业实践教学体系构建的思考[J].太原城市职业技术学院学报，2011；（01）.

会计电算化的实践教学 篇4

关键词：会计电算化,实践教学,会计软件

1 引言

会计电算化是指以电子计算机为主体的信息技术在会计工作中的应用。具体而言, 就是利用会计软件, 指挥在各种计算机设备替代手工完成或在手工下很难完成的会计工作过程。目前, 会计电算化已成为一门融计算机科学、管理科学、信息科学和会计科学为一体的边缘学科, 在经济管理的各个领域中处于应用电子计算机的领先地位, 起着带动经济管理诸领域逐步走向现代化的作用。

目前, 信息化飞速发展, 信息化的发展使中职学校的会计电算化不断发展和进步。为了适应信息化发展要求, 会计电算化教学需要不断改革和创新。信息化的发展推动了会计电算化的进步, 使会计电算化教学更加适应现代发展, 促进学生的全面进步。

2 会计电算化实践教学的意义

2.1 顺应信息时代的要求

会计电算化是21世纪的产物, 随着市场经济的发展, 会计电算化已成为各个企业管理发展的方向, 各行各业都需要实行会计电算化, 而且会计软件不断更新换代。在市场经济体制下企业竞争不断加剧, 要想生存, 离不开完整的会计信息, 以便作出决策。在这个信息化时代, 只有开展会计电算化才能满足企业对会计信息的需要, 鉴于这种社会需求, 培养学生会计电算化的实践能力成为重中之重。

2.2 与国际化接轨的需要

随着世界经济一体化的发展, 应用型经管人才必须具备广博的经济管理理论知识、创新意识和实践经验, 而人才培养的重点在于理论联系实际。由于我国已加入世界贸易组织, 我国的会计法则等都发生了很大的变化。外国会计公司与会计人员的进入, 将对我国的会计界产生巨大的影响。因此, 为了适应时代发展的潮流, 必须提升会计人员的电算化实践操作能力。

2.3 社会发展对人才提出新要求

人才的培养主要在于强调如何进行科学化的规划, 因为当前社会的高速发展已经让人们认识到人才培养的重要性, 最关键的在于强调适应社会当前发展的需要, 为了改变原来一些错误的做法, 当前只有认真总结经验教训, 才能够有效推动社会经济以及科技飞速向前发展。人才培养, 中职院校革新思维很重要, 不能沿用陈旧的方法, 要逐步让一些新的思维来引领当前的人才培养取得新的发展。技术性人才的培养观念很重要, 我们一定要积极适应当前社会发展的需求, 依据中职院校规划的要求, 紧紧抓好技术性人才培养的方法和实践不放松, 才能够有效加快经济发展。往往由于人们没有高度重视, 从而很快使得一些学生在面临职业的选择时束手无策, 这是非常严重的问题, 也是值得我们进一步深思的问题。当前, 只有采用教育教学实践的方法, 才能够有效推动社会主义经济建设健康发展, 这也是研究新时期中职院校在会计电算化方面的重点问题。同时, 我们更应该看到, 要重视新的问题, 避免影响到实际教育教学水平, 这也很关键, 所以要不断进行科学化的研究。

3 会计电算化实践教学存在的问题

3.1 缺乏系统的实践教学体系

实践教学环节是会计电算化教学的主要环节, 也是实现教学目标的重要内容。实践教学的核心目的是培养学生运用所学的理论知识解决实际问题的能力, 通过实际应用, 实现基础知识和实践知识相结合, 是培养学生创新能力和实践能力的重要组成部分。然而, 目前会计电算化实践教学效果不理想。首先, 体现在重视程度不够。大部分教师都是先讲解理论知识, 另外在实验课安排学生上机练习操作, 这样学生对会计电算化知识只有一个大概记忆, 实践操作环节掌握得不扎实, 在操作过程中, 哪怕一个小小的错误, 也会导致实验不能顺利完成。其次, 课时安排不合理。在实践教学大纲中, 会计电算化的实践课时设计得不足, 从而导致了实践教学效果不佳。

3.2 师资队伍整体质量不高, 实践能力不强

从学科性质来看, 会计电算化要求具备较高素质的师资队伍。众所周知, 会计电算化是一门融合计算机科学、信息科学、管理科学和会计科学为一体的综合性学科, 具有较强的实践性。因此, 高素质的师资队伍应该至少具有这四个学科的专业知识。然而, 从现实来看, 会计电算化的师资队伍整体质量不高, 实践能力不强。首先, 从师资数量来看, 存在严重的短缺问题。一方面, 我国高学历的会计电算化专业的毕业生稀缺。另一方面, 培养出来的人才愿意进入高校当教师的少之又少。其次, 从师资质量来看, 存在严重的问题。一方面, 同时具备计算机科学、信息科学、管理科学和会计科学四个学科知识的老师很少, 要么只懂会计专业课教学而无法熟练运用计算机进行教学, 要么只懂计算机专业课教学而对财会专业的知识了解不足, 两者均不能满足专业教学的要求。另一方面, 多数高校教师是从校门到校门, 自身缺乏实践经验, 无法提供给学生更多的实践资源和经验, 这无疑降低了实践教学的质量。

3.3 教学软件不能及时更新, 教学方式比较单一

当前, 受实验教学经费的限制, 部分高校的会计电算化实践教学版本不能及时更新到最新的版本, 某些高校使用的教学软件是中小型核算软件, 不能做到与时俱进。实际上低版本的软件与真正的大型财务软件相比, 应用相对较少, 实用性也欠缺。学生上机所练习的内容不系统, 有可能只是其中的一个环节, 如原始凭证的填制、记账凭证的审核或者是总账模块等, 不可能反映会计电算化所涉及的经济业务全貌。而且模拟软件个别资料数据有误, 有些会计业务处理方法不是最新的, 很难让学生体验高质量的实践教学内容。另外, 在教学过程中, 教学方式比较单一。老师只是单纯对学生进行灌输式的教学, 忽略了教学实践的重要意义。这种教学方式使学生的积极性不高, 大大制约了学生分析问题和解决问题的能力。

3.4 会计的涉密性不利于实践教学效果的提升

会计工作的严谨性及保密性, 导致学习该门课程的学生, 不能真正接触到企业账簿的核心业务。所以, 相当比例的高校学生进行会计电算化实践训练时都是在实验室进行, 很少有到真正的会计岗位的实践, 即使有一些企业接收学生实习, 也不会让在校学生接触重要的会计业务。由于学生很难接触到会计岗位的真实工作内容, 从而使实践教学效果大打折扣。

4 提高会计电算化实践教学效果的对策

4.1 提升一线教师的实践教学能力

在会计电算化不断发展的今天, 必须加强会计电算化一线教师对实践教学重要性的认识, 努力增加与提高自身的实践经验和能力水平。只有教师实践能力提高了, 才能提升实践教学的效果, 学生才能受益。教师需要转变职能, 由传统的知识灌输者转变为实践活动的设计者、组织者和引导者。总结实践教学中所遇到的主要问题, 引导学生探求解决方案, 在问题中学习, 在错误中进步, 这些角色的感受在课本中是很难体验到的。一线教师必须进行课堂创新, 充分利用好模拟教学。如课堂上, 教师可以根据特定的任务, 进行角色扮演。以班级为企业, 不同的学生扮演财务工作中的不同角色, 来模拟企业的业务处理流程。在这样的模拟实践环境中, 学生不仅可以深刻领悟理论知识, 也能体验会计工作不同角色的职能划分。经过发现问题、思考问题、解决问题的良好循环, 建立不同于理论学习的创新思维, 从而达到培养学生实践能力的目的。

4.2 构建完善的会计电算化实践教学体系

首先, 实践教学体系应以适应社会需要为导向, 与学校的人才培养目标相适应, 坚持以培养应用型人才为主线。其次, 本着理论课程与实践课程相结合、会计手工与电算化相结合、模拟与真实相结合的理念, 科学设置相应的课程体系。再次, 增加实践教学环节的学时数, 以便有效提升会计电算化实践教学体系的效果。第四, 加强开放实验室建设, 为学生提供自主学习的环境, 以打破实践教学课时不足的限制。

4.3 探索多元化的激励机制, 实现“赛教结合、以赛促学”

首先, 结合学生的就业规划, 有计划地帮助学生了解相关的技能认证, 并创造条件鼓励学生参加相应的从业资格考试。其次, 教学中充分发挥“赛教结合、以赛促学”的教学理念, 鼓励学生多参与相关的专业竞赛, 培养学生的心理素质, 训练专业反应能力, 给学生提供更大的舞台。通过比赛, 有的学生直接被用人单位签走, 真正实现了双赢。

4.4 与企业合作, 实行灵活的考核机制

加强与企业的合作, 为学生拓展多元化的考核方式。如与用友、金蝶两大会计电算化软件公司合作, 借助两家公司的教育培训资源, 与相关部门建立合作关系, 利用他们提供的考试软件系统, 由实验指导老师导入一套试题, 让学生在指定的时间独立完成所有操作, 通过软件考核考核学生对整体财务系统的应用情况, 了解实践操作的实际情况。通过实践考试的学生可以获得用友公司发放的有关专业的资格认证书, 这样能够极大调动学生的学习积极性。

5 结语

信息化程度不断提高, 中职会计电算化教学关系到我国技术人才的培养目标, 只有认真总结好各种教学实践经验, 才能够有效推动整个会计电算化教学迈向科学化的发展道路。通过深入分析该课题, 可以为社会主义现代化建设奠定坚实的基础, 因此, 只有通过研究教学内容和强化教师队伍建设, 以学生为本, 紧抓教学质量不放松, 才能使学生顺利通过会计证的考试, 很好完成该项教学目标。

参考文献

[1]彭俊英, 刘泽华.会计电算化课程教学改革的几点思考[J].科教导刊:中旬刊, 2016 (1) :106-108.

对会计电算化教学的思考论文 篇5

随着计算机信息技术在会计领域的应用越来越广泛和深入，会计电算化课程已经成为各个学校财经类专业必须开设的专业核心课程。 详细内容请看下文对会计电算化教学的思考。

高职教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，强调的是人才的应用性，在培养目标、教学内容、教学方式等方面都具有与本科不同的`鲜明特点。高校一直以来的电算化课程教学已经落后于时代，怎样调整才能使得教学适应社会的需求，培养出适合社会需求的电算化人才？还有待于我们去思考和探索。

课程设置缺乏科学性。会计电算化课程应该是建立在一定的会计学、计算机基础学、系统开发等学科之上而设置的。可是目前许多院校对计算机课程和会计课程设置的时间考虑不够。由于会计电算化课程对计算机知识要求较高，在学生计算机基础知识掌握不足的情况下，会计电算化的教学效果受到影响。比如说，在财务报表模块中，报表定义公式对学生的要求不仅仅是会计知识的良好掌握，而且要对计算机语言和Excel有一定的了解掌握。因此，课程的设置不能简单的定位在操作技能上，还要兼顾一定的计算机技术。

课程内容制定不合理。目前大多会计电算化教学只满足于简单的从手工账到计算机做账的过渡。这种电算化仅仅是把计算机当作是一种核算工具，模拟手工会计模式去完成原有的数据处理任务，遵循的仍然是传统的会计循环理论，忽视用现代技术手段去改变传统模式。所以，在会计电算化教学中会出现这样一种情况，学生机械的把教材或模拟实训内容录入计算机，对于用财务软件进行简单会计信息录入是熟悉的，而对于录入后的数据的处理运用是不熟悉的。这样简单计算机操作员是无法适应社会的发展需求的。另一方面，课程内容涉及范围较窄，多数院校课程只介绍了财务软件中账务处理和报表管理模块，对于采购、销售、成本、固定资产和财务分析等其他模块介绍很少。

实践教学的会计电算化 篇6

［关键词］会计电算化专业实践教学体系构建及实施

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2013）08-0096-02

一、会计电算化专业实践教学体系构建的必要性

会计电算化专业培养适应社会主义市场经济需要，德、智、体、美全面发展，掌握现代会计基本理论、技术和方法，具有从事财务管理综合工作能力，能够胜任行政、事业、企业等部门的会计核算及财务管理工作应用型专门人才。

通过学习会计电算化专业能掌握外语、计算机、信息技术应用等工具性基本知识和会计学、财务会计学、会计电算化、审计、税法、财务管理、成本管理、经济、法律等专业知识。

通过旅游管理专业实践教学，全面考核评价学生专业基础知识和专业实用技能的掌握程度，强化所学知识的综合应用能力，从而达到用人单位需求，为学生就业服务。通过会计电算化专业实践教学能培养学生计算机基础应用能力、应用写作能力等基本能力和会计电算化软件操作、手工做账、账务处理、财务管理、综合管理能力等专业核心能力以及良好的职业道德素质、一定的文化艺术素质、健康的身心素质。

二、会计电算化专业实践教学体系构建的途径

为解决上述问题，强化会计电算化专业实践教学的针对性和实用性，构建合理实践教学质量评价体系，深化会计电算化专业实践教学体系。

（一）会计电算化专业实践教学质量评价的内容

评价分为综合实践岗位考核评价、项目化考核评价两个部分组成。项目评价分文档评价和现场评价两个阶段进行。

1.岗位考核评价体系

实践岗位考核评价是对学生在具体实践岗位上德、能、勤、绩等方面进行综合性的考核评价。主要由实践单位的校外指导教师（实践岗位的部门领导或单位人事部门负责人）根据评分标准进行评价，并由校内指导教师进行核实和审核，校外指导教师的考核结果寄到校内指导教师手里或实践单位密封盖章后学生带回学校。

2.项目考核评价体系

本考核以个人为单位，每个人从“模拟手工建账”或“财务报表分析”中，任选一项考核。考核分为两个阶段：第一：方案撰写阶段，每个人根据会计电算化管理专业相关知识，模拟手工建账，从原始凭证开始，填写凭证，记账，出报表。或者自选一个单位资产负债表和利润表，运用财务报表分析的方法，对报表进行分析，撰写分析报告。最终将记账过程、成果及分析报告展示出来，经评阅老师评阅记为单项得分。（1）“会计模拟手工建账”：自行模拟手工建立一套账。要求10张以上原始凭证，根据原始凭证填写记账凭证，填写账本，编数据，最终形成资产负债表和利润表。手工制作完成之后，拍成照片，制作成PPT，以便最终现场考核。（2）“财务报表分析报告”：对某一企业的资产负债表和利润表进行财务分析，运用比率分析方法，对其营运能力、盈利能力、偿债能力等作出分析，最终写出财务报表分析报告，并制作成PPT，以便最终现场考核。第二：现场考核阶段：主要考核学生对专业知识的应用能力和个人综合素质，时间为15分钟，每位学生利用幻灯片进行汇报和展示手工建账过程及成果或财务报表分析报告。以每个人为单位进行汇报和展示手工建账或财务分析报告，现场评委通过观察了解每个学生各方面的表现给出相应的现场得分，单项得分加上现场考核得分，即构成本项目考核的分数。

（二）会计电算化专业实践教学质量评价的标准

1.综合实践岗位考核评价标准

指标项目及分值、评定等级标准、评定成绩得分如下：

（1）工作作风：服从领导，工作积极主动，认真踏实，责任心强。（满分5分）

（2）岗位业绩：在具体实践岗位上迅速适应，有很好的业绩，能够发现岗位管理工作中存在的问题并提出合理化建议。（满分10分）

（3）岗位能力：熟练运用所学理论知识指导实践，独立完成岗位所要求的任务，全面掌握各项技能。（满分10分）

（4）组织纪律：能严格遵守实习单位的规章制度和实习组织纪律按时上下班，出勤率在90%以上。（满分5分）

综合得分30分

2.项目化考核评价标准

（1）文档考核评分标准

①“会计模拟手工建账”评分标准

选题标准：选题具有现实意义，符合实践单位的具体情况，符合单位财务状况。（分值4分）

数据选取：数据完整连贯，前后一致，数据选取符合逻辑。（分值4分）

知识运用：填写记账凭证、记账、报表制作等知识运用，其他所学专业知识和理论的充分应用。（分值4分）

账务内容：结构完整，内容充分、具体，思路清晰，有严密性和逻辑性，专业术语准确、规范；数据编写正确、填制单据正确完整。（分值6分）

规范要求：凭证、账本、报表填写符合财务规范。（分值2分）

②“财务报表分析报告”评分标准

选题：选题具有现实意义，符合实践单位的具体情况，符合单位财务状况。（分值4分）

知识运用：财务管理、报表分析、基础会计等知识运用，其他所学专业知识和理论的充分应用。（分值4分）

撰写内容：结构完整，内容充分、具体，说明详略得当、思路清晰，有严密性和逻辑性，专业术语准确、规范；用词得当、语言流畅、表述清楚。字数达到要求。（分值6分）

数据：选取的财务报表完整可靠，所做的分析计算正确，最终的分析结果正确。（分值4分）

规范要求：报告过程有严密性、逻辑性和层次性，报告撰写符合规范要求。（分值2分）

（2）现场考核评价标准

考核点主要有：会计模拟手工建账或财务报表分析报告的展示汇报和个人表现，（合计20分）

知识运用：对计算机基础等工具性知识的熟练运用。专业基本知识和专业理论知识的运用和对内容的充实。（各占2分，共4分）

PPT制作格式：文字、图片风格统一，格式规范，版式合理。视觉效果：色彩效果、图文比例、动画美观、合理，符合汇报主题。内容：内容精炼、主题突出、层次鲜明、符合汇报时间要求。设计思路：符合陈述思维，导航、超链接清晰合理，过度恰当。（各占1分，共4分）

表述：语音：普通话规范，口齿清晰，语音纯正。语调：语气、语调、声音、节奏富于变化。语言：语言流畅、准确，结构严谨，符合逻辑。影响力：表达自然，情感得当，富有感染力，具有气氛调动能力。（各占1分，共4分）

礼仪：形体语言：坐、立、行的姿势优雅得体。服饰：大方、得体、统一。举止：从容、端正、适度。态度：精神饱满、态度亲切。礼貌：主动、规范、得体、尊重评委。（各占1分，共5分）

回答问题：回答问题沉着冷静，抓住重点，言简达意，重点突出，准确无误。（共3分 ）

三、会计电算化专业实践教学体系的组织实施

（一）考核工作流程

按照学院的校历，第五学期最后一周开始训练动员，公布训练考核评价体系。第六学期，第一周，分散训练的方式确定综合实践单位；第六学期，第四周，集中训练的方式确定综合实践单位；第六学期，第十周，校外指导教师评定岗位考核成绩，校内指导教师审核。第六学期，第一周，选择项目化考核内容；第六学期，第四周，项目实施及集中辅导；第六学期，第十周，完成所选项目规定内容；第六学期，第十一周，指导教师进行文档考核，答辩小组进行现场考核，评定成绩。

（二）考核评价的组织与实施

根据学院的要求，组建训练考核评价工作组，负责落实考核评价的各项环节。制定工作组职责。工作组负责设计、拟定能力考核评价体系、训练运行和考核工作总结；负责落实完成考核评价的各项环节及考核评价全过程的组织和管理，确保考核评价工作的顺利进行；负责保证考核评价工作的严肃性与权威性；负责考核评价成绩的核算、登录；负责考核合格项材料的整理归档。

［参考文献］

［1］国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）［M］.北京：人民出版社，2010.

［2］顾明远，石中英.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）解读［M］.北京：北京师范大学出版社，2011.

［责任编辑：左芸］

实践教学的会计电算化 篇7

一、将会计大赛的内容合理地编入课程教学内容当中

在实际电算化课程教学中, 教师应积极地加入技能大赛的参赛标准以及参赛内容, 这对教师本身的教学工作来说, 无疑是一项复杂且艰巨的任务, 但是将这一做法合理贯彻又是会计电算化课程教学的一次重大改革, 在具体的实践教学中, 可以将传统教学中所存在的陈旧知识理念与灌输式的教学方式给予更新与完善, 同时教师可以将社会上现有的职业技能标准作为教学评价的准则以及评定学生的技能标准, 重点培养学生的会计相关技能以及个性化发展。具体的做法有以下几个方面。

其一, 实际的教学内容一定要同当前社会现行企业的账务处理工作相关, 并对传统教学模式下所沿用的陈旧的会计处理方法进行改进, 甚至淘汰。

其二, 教师在实际的教学工作中, 应定期关注我国相关政策的调整幅度, 尤其是现今政府针对企业项目实施税法上的“营改增”, 同时需要了解哪些税制已经进行改革并对其进行关注, 并且对相关法律法规以及所出台的账务处理规定及时进行学习, 将所学的知识应用到实际的教学当中, 不但给学生增添了新的知识体系, 同时也增强了学生的学习积极性。

其三, 在进行会计技能大赛考核时, 其内容一般都与我国最新出台的改革策略保持一致。

因此在实际的教学内容设计中, 教师可以将教学项目分为五个板块:即日常业务处理、系统管理与基础设置、报表管理、财务业务一体化管理以及期末处理。并在实际的教学组织工作中时刻以教学任务为目标, 采取“行动导向”的教学模式, 同时可以在课程教学中加入情境、角色互换以及多媒体教学演示等教学方法开展电算化教学工作。

二、实施分岗操作训练, 不断完善教学形式和方法

教师可以结合会计技能大赛的标准要求, 在实际的会计电算化教学中采取分组的方式开展团队合作学习, 小组成员人数可以设定在6人到10人之间。并且在具体的教学活动中, 最大限度地依照社会现有企业中的内容控制要求来进行, 在学习过程中, 教师可以组织学生分别扮演公司总经理、财务经理、人力资源经理、会计、出纳、销售员、采购员以及库管员等不同的岗位角色。

在具体的实践活动中, 教师首先应该根据具体的财务模块的实训资料, 带领学生按照会计主管、系统管理员会计人员、制单以及出纳的不同身份来完成相应的操作任务。同时, 教师要积极引导学生结合所学的财务会计基础知识来分析每一个角色的操作任务, 以此来提升学生依据不同角色、模块进行转换与相应的操作能力。

除此之外, 教师可以根据本校的办学条件以及学生的实际学习状况, 适当引进教考系统, 并运用现代化的科学技术手段在校内建立教、学、赛于一体的会计教学多功能平台。一方面, 教师可以在教学平台上定期发布会计技能大赛信息化项目的知识内容, 并及时将课堂教学内容与竞赛内容相融合, 另一方面促使学生加深对比赛项目的理解, 又能充分调动起学生学习专业课程的积极性, 至此能够使学生达到熟练地运用相应的软件来解决企业实际问题的目的。

三、通过职业技能大赛促使学生掌握会计电算化专业技能, 培养学生的创造力

当前的会计技能竞赛一般都是会计核算过程中的实际操作项目, 而这些项目往往都十分具有市场导向功能, 在实际的教学中, 会计电算化教师要合理把握大赛内容, 了解该专业的未来发展前景, 从而使教师在授课中更加注重教学质量与适用性。因此, 教师应该率先以行业未来的发展作为教学的导向, 不断激发学生的创造力与想象力, 学生在熟练操作软件后, 教师应该积极引导学生针对软件整体结构进行深入的思考与分析, 鼓励学生在实际的电算化实践教学中针对软件设计中存在的不足提出自己的观点与建议。

综上所述, 通过在会计电算化实践教学中通过与会计技能竞赛紧密的结合, 可以有效改进传统教学中实践教材陈旧、会计电算化教学与实际教学目标相脱节的问题。与此同时, 在实践教学中还能促使学生做到活学活用, 将理论与实践联系起来, 以此来实现会计技能竞赛与会计电算化实训教学双赢的效果。

参考文献

[1]韩伏媚, 赵靖.基于会计证与技能大赛浅谈高职会计电算化课程教学改革:以陕西省高职会计教育为例[J].行政事业资产与财务, 2014 (14) :118.

[2]胡晓玲.以会计技能大赛为导向优化高职会计电算化课程教学的思考[J].新校园 (旬刊) , 2015 (12) :102.

实践教学的会计电算化 篇8

一、为什么要引入PBL教学模式

PBL (Problem—Based Learning)为“基于问题式学习”或“问题导向学习”，是60年代在美国创立的一种自主学习模式，倡导把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，让学习者通过合作解决真实性问题，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并发展自主学习的一种新的学习模式，培养自主学习、终身学习能力。

目前大多数学生没有找到适合自己的学习方法，面对理论性强、实践操作多的会计电算化课程，无从下手。因此找到一个适合中职会计学生的方法，迫在眉睫。会计随着经济的发展，用人单位对会计从业人员的职业资格证书要求也更加严格。从事会计工作的前提是必须取得会计从业资格证。会计从业资格考试的必考科目之一是会计电算化。

中职是培养初级应用型人才，而本身自身的缺陷，如学历不高，理论知识和文化功底的欠缺，造成了就业的压力。从毕业走向社会的这个起点，只有先声夺人，找到自己的优势，更早融入社会。从2006级会计专业(三年制)开始，我校将会计电算化课程的理论与实训教学方法进行改革和研究，将PBL教学模式引进到会计电算化课程教学当中来，把会计电算化的考证与课程教学合二为一，经过四年的实践，取得了良好效果。

二、目前中职会计电算化课程教学存在的问题

会计电算化的教学，要求会计电算化的技能训练要求学生在熟悉一定会计专业理论、掌握基础操作技能的基础上，应用计算机财务软件，进行会计核算和分析，实践性非常强。传统教学方法通常是教师先利用多媒体示范操作，学生则通过死记硬背老师的操作步骤和有关命令，模仿教师，完成相关练习。这种教学方式，不是一种交互式学习，并不能真正的提高学生的主观性。这不仅激发不了学生的学习热情，甚至造成学生的被动学习，学习效率不高，更谈不上培养学生自主创新性，所以运用传统教学方法进行会计电算化技能训练效果不佳。

会计电算化课程可以采用PBL(问题导向法)，即教学教程中让学生了解了基本的理论知识，然后地此过程中结合问题导向式教学法，老师或同学提出一些现实的问题，指导学生分工协作，自主探究，根据自己构建的知识体系去解决问题，老师从中适当引导，最后学生在整个过程中自己总结并领会学到的知识，加深印象，从而可以极大地提高学生的求知欲望。问题导向的案例问题教学可以把复杂的理论通俗易懂地传授给学生，使学生易于理解和接受。从实践中得来的知识，使学生对所学的知识易记忆、记牢。中职的学生是带着学习上的自卑来到职中的，当他们把问题解决时，一种成功之感油然而生。将会更大地激发学生的学习热情，随着问题的一个个解决，从实践中体会到学习的快乐。

三、PBL教学法在会计电算化教学中的应用

PBL教学模式的特点是以学生为中心，以小组为单位，提出问题、分析问题和讨论问题。分析案例是学生学习的推动力。教师在其中可以设置问题，学生遇到问题时也可以互相讨论，独立解决问题。

（一）PBL模式的引入

PBL教学模式实施中分科室是非常重要的一个环节，提倡进行异质分科，使科室成员的学习风格、学习习惯、性别、性格、等能够相互协调，这样才能更好地形成会计知识体系，更好地模拟工作场景。

（二）解决问题

PBL教学模式，学生以科室方式讨论、分享与展示，明确在问题解决时应该掌握的技能，并且确定这些问题是怎样帮助自己去获取哪些技能在PBL教学模式实行过程中，注意培养学生学会思考，找出解决问题的方案，学会合作，不允许通过盲目重新建立账套来消极解决问题。

如以上提出的问题出现后，学生一般通过用友软件的帮助进行讨论，但这种途径只能解决部分问题，比如问题1可以通过这种方式找到答案。大部分问题要综合各种方法，如讨论帮助标签、查找书籍、操作尝试和科室讨论才能解决。当第一个阶段的相关设置完成后，学生最高兴的第二个阶段自动生成，但如果第一个阶段出现的问题没得到解决，第二个阶段就无法顺利进行。

（三）团队学习监控

学生通过解决问题，会把所学知识准确地对号入座，更加系统地掌握和运用知识。通过PBL教学模式，学生可以获得好几年的会计工作经验，提高对财务软件操作的信心，更好地与就业市场接轨，为适应会计工作奠定了良好的基础。在会计电算化课程教学中，通过PBL的学习模式，学生最终将成为一个愿意合作也善于合作的个体，这种社会个体角色来自于群体，也能独立于群体之外，具有很大的发展空间。

组对陈述的小组进行一个总评价。评价结果记入陈述小组成员的平时成绩。

四、PBL教学法成功实施的关键是教师角色的变化

把教学理念从过去“以教师为中心，以学科为基础”转变为“以学生为主体，以问题为基础。”教师关注的焦点应集中于学生解决实际问题的能力，更多的集中于学习的过程，教师应更多地教会学生获取某一方面知识的方法。

PBL教学模式是以培养学生良好的学习方法、学习能力为目的，将PBL应用于会计电算化的理论及实训教学中，有利于培养学生的自学能力、继续学习的能力、终生学习的能力、团体协作的能力等，使学生能够更好地适应会计岗位的要求。对学生在讨论中提出的各种问题、答案可能涉及多方面。这要求教师不仅有深厚的理论知识和丰富的实践经验，而且还要有广泛的知识面。

参考文献

[1]张彦力.“PBL在财务管理专业《会计学基础》教学中的应用”, 《职业教育》, 2011年第10期.

[2]唐玮.“基于导向学习的会计专业课程教学模式初探”, 《管理观察》, 2011年中6月中旬刊.

[3]朱燕.“问题导向学习在政治理论课教学中的实践效益”, 《青年与社会.中外教育研究》, 2011年6月.

[4]刘继伟, 王觉.《会计专业教学法》, 中国财政经济出版社, 2011年12月第1版.

会计电算化教学的探讨 篇9

一、会计电算化实验前应注意的问题

1. 中职学校的会计电算化教学内容, 主要是让学生熟练应用通用会计软件来完成企业日常账务处理, 在教学过程中除了教会学生如何应用电算化软件对企业进行系统初始化设置, 账套管理, 对企业日常经济业务及其全部账务处理流程用电脑完成, 还要将会计处理技术和企业实际情况结合起来, 因此它是一门应用性很强的学科。学习的重点和难点不仅仅是电脑操作的问题, 而更多的是由于学生没有实际工作经验, 以及对软件操作的不理解性, 因此, 在学习理论知识时, 往往会感到枯燥, 被动, 且有一定的难度, 例如《初级会计电算化》教材第四章、第五章的学习, 内容是纯粹的会计电算化的理论, 比较抽象, 通过案例教学在会计理论教学环节的基础上, 注重教学案例的结合, 可以使学生将抽象的会计理论和生动、实际的现实案例结合起来, 促使学生的理解和掌握, 变学生被动听课的过程为积极思维、主动实践的过程。

2. 学生在上机之前, 首先安装系统盘时应强调尽量采用光盘中的配套SQLServer2000数据库, 否则会影响实验的顺利进行。其次准备好实验资料。上机实验时, 要按规定步骤进行操作, 要充分利用有限的上机时间。最后实验前应选择好学生账套的保存方式, 防止数据丢失影响以后的业务处理。

3. 制定培养学生能力的目标。财政部在1994年5月颁布的《关于大力发展我国会计电算化的事业的意见》中提出:我国会计电算化发展的总体目标分两步走:第一步, 到2000年, 力争达到有40%~60%的大中企业、事业单位和县级以上国家机关在会计核算方面全面实现电算化, 其他单位达到10%~30%。第二步到2010年, 力争使80%以上的基层单位基本实现电算化。文件中规定了会计电算人员培训目标及层次, 根据财政部规划, 到2000年在城市单位工作的会计人员应有60%~70%已接受会计电算化初级知识培训, 掌握会计软件的基本操作;15%接受中等专业知识的培训, 基本掌握会计软件维护的技能;5%能够从事程序设计和系统设计工作, 成为会计电算化高级人才。根据这一要求, 我们应明确中等职业学校培养学生的目标。要放在15%接受中等专业知识培训, 基本掌握会计软件维护技能这一层次上, 同时也要兼顾一小部分成绩优秀的学生, 让他们达到更高层次。中等职业学校教学应按照“应知”、“应会”的要求, 照顾大多数学生, 认真贯彻教育要创新发展的原则, 立足培养应用型人才, 鼓励培养创造型人才, 这就要求学完本专业课后学生能做到以下几点:

(1) 根据已经学习和掌握的会计电算化专业知识, 能够结合本单位的实际情况, 选择适合的财务软件。

(2) 独立操作通用的会计软件。

(3) 用掌握的计算机和会计知识对财务软件使用过程中出现的问题进行维修、维护及二次开发。

(4) 根据会计电算化知识, 熟悉财务软件的基本流程, 掌握会计软件内部控制, 对会计信息的正确性及准确性进行判断。

二、理论教学体会点滴

1. 讲授会计核算软件基本知识时, 要结合具体财务会计软件和典型会计业务;讲解操作过程方法时, 教师要在计算机上进行实际操作演示, 采用高清晰度大屏幕投影或在计算机网络教室采用广播方式进行教学。

2. 教师要在上课前尽可能地设想学生可遇见的问题并加以重点讲解及演示操作, 这样引起学生的重视, 为实验课上机操作做好铺垫。

3. 不断地总结学生上机操作遇到的问题, 反复在理论课上对其进行解析, 加强学生的理解和运用。

三、实验教学体会点滴

1. 课程目标定位不正确, 会计电算化专业毕业的学生将来是否能胜任会计工作?

2. 课程设置缺乏正确的参照体系, 缺乏端正的课程框架。

3. 没有正确认识课程中会计内容与计算机内容孰重孰轻的问题。

4. 对于这种操作及课业连续性要求高的课程来说, 机房的条件直接影响到学生的实践学习。

5. 上机实验是本课程重要的教学环节, 学生的基本功太差, 计算机基本操作太不熟练了。诸如制作会计报表, 当单元格里出现“#######”时都慌了手脚不知发生什么事了, 不敢再操作, 不管等多久都要等到老师来帮助解决, 这些计算机的基本操作都不知道, 导致辅导老师在课堂上解决学生的作业问题非常有限, 甚至出现每节课都拖延直到差距变大后最后放弃实践操作, 而且学生的操作水平参差不齐, 这些都给教学带来很大的麻烦。

基于多年的中职教学经验, 笔者认为要上好这门课, 首先是树立正确的教学导向即教学目的, 还要顺应信息时代的潮流, 改革教学手段及教学方法, 及时补充更新教学内容。并要充分考虑到生源的基本知识掌握程度、学习兴趣及学生今后就业的需要, 电算化的教学导向以实用为主, 尽量避免会计电算化系统仅仅是手工系统和计算机技术的简单“撮合”, 兼顾会计电算化基本理论研究的需要。可从以下几点做起。

1.加强会计电算化专业教师的培养。例如学校应定期组织专业教师积极参加财务软件开发商开展的各种认证考试, 及时更新知识;学校应提供机会让专业教师深入企业, 考察了解财务软件在企业中的实际应用情况;专业教师应定期接受软件公司的培训, 或是专业进修。

2.保证多媒体教学正常进行, 上机实验室硬件和软件的质量的保证缺一不可。

3.改进教学手段及教学方法, 做到理论学习与实际操作并重。在讲授电算化理论, 尤其是各系统的总体结构设计与功能, 例如账务处理系统设计、工资、销售等子系统的设计理念及内部结构时, 最好是在穿插讲授小程序的基础上, 演示相应的系统软件, 以便加深感性认识。

4.要适当扩充理论教学内容, 加强基础理论的教育。

5.要适当地运用比较法, 引导学生在应用的基础上寻求理论的归纳、内化与拓展, 使学生在实验的过程中逐步领悟到:理论不可能提供现成的运用于实际工作的结论, 而只是作为一种方法或思维工具, 帮助和启迪掌握理论的人去作出科学的推论, 达到加强教学效果的目的。

6. 课程设置应以就业为导向, 建立科学合理的实践课程体系。以就业为导向的中职会计电算化专业课程设置, 一是满足社会经济发展对会计专业人才的数量、质量需求;二是满足会计专业学生就业、职业发展和个人成才的需要。中职会计电算化专业实践课程应设置分散实践课程、综合实践课程两种形式: (1) 分散实践课程。初级会计电算化等课程内的分块实训包括:基础会计中针对原始凭证的实训、针对记账凭证的实训、针对日记账的实训、针对明细账的实训、针对总账的实训、针对资产负债表的实训、针对利润表的实训、针对现金流量表的实训等;财务会计中针对存货核算的实训、针对固定资产核算的实训、针对无形资产核算的实训等;成本会计中针对品种法的实训、针对分批法的实训、针对分步法的实训等;初级会计电算化中针对工资子系统的实训、针对固定资产子系统的实训、针对总账子系统的实训等。这些实训都应安排在各自理论内容之后, 需要老师在每门课程的教学计划中体现, 并配有相应的实训教材。学生毕业前的岗位实习则是另一种分散实训, 包括出纳工作实习、成本核算实习、固定资产核算实习、往来款项核算实习、存货核算实习等。 (2) 综合实践课程。电算化会计流程实训从建立账套开始, 经过账务初始、日常账务处理、期末处理, 最后编制会计报表。该实训应安排在初级会计电算化课程学完之后。复杂业务综合实训, 是在财务会计课程学完之后, 模仿企业的会计环境设立各会计岗位, 针对财务会计课程的复杂业务对学生进行实训, 定时轮岗。专业综合实训是在学生学完所有理论课程之后, 到单位社会实践之前对学生进行的一次阅兵大检验, 主要由学生来做, 实训内容应涵盖所有会计课程, 实训教材应专门编写。

7. 加强学生的相关学科的学习。特别是会计和计算机基础等学科的学习。会计电算化是会计学与计算机科学技术相结合的一门边缘学科, 它随着会计学理论、会计法规制度以及计算机信息处理技术的发展而不断发展。会计电算化作为一门独立的学科, 不但具有比较完整的学科体系, 同时也成为会计专业的必修课, 财经类学校还把它发展成为一个独立的专业。在知识高速更新的背景下, 能力的获得远比知识的获取重要。教师应强化案例教学和学生应多参加社会调查活动, 加强校企合作。因此, 如何才能将我国会计专业的中等职业教育发展为适应当前社会的模式?如何才能为社会培养既懂计算机知识, 又懂会计和企业经营管理的复合型人才, 重点掌握会计电算化应用软、硬件的开发、改进、维护等问题。这便成为现在中职学校和专职教师应该思考的问题。

参考文献

[1].管友桥.高职会计电算化专业实践教学探究.中国电力教育[J], 2009 (2)

[2].康莉.会计电算化教学内容规范化构思.内蒙古电大学刊[J], 2007 (12)

[3].聂旺, 胡红菊.高职会计电算化教学的问题及对策.石家庄职业技术学院学报[J], 2007 (8)

实践教学的会计电算化 篇10

关键词：会计电算化,案例教学法,教学模式,手工会计

会计电算化专业是近几年来新兴的一门边缘学科, 是计算机进入会计领域之后新兴的会计专业。自从1979年计算机进入我国会计领域使会计领域发生了质的飞跃, 传统的手工会计已逐步被计算机会计所代替, 特别是全球互联网的建立, 国内外的会计软件公司纷纷推出了基于互联网的会计信息系统。会计信息系统突飞猛进的发展既对会计电算化专业培养的学生提出了挑战, 也对会计电算化专业教学提出了新的挑战, 而会计案例教学法能够为我们改进教学迎接挑战提供有力的武器。

会计案例教学法是指在学生学习和掌握了一定的会计与理财理论知识的基础上, 通过剖析会计案例, 让学生把所学的理论知识运用于会计与理财的“实践活动”中, 以提高学生发现、分析和解决实际问题能力的一种会计教学方法。

在会计学专业运用会计案例教学法, 组织会计教学是从20世纪70年代开始, 以美国哈佛大学为代表的许多著名高等学府从培养学生的实践能力和增强学生的积极进取精神的目的出发, 率先推出了会计案例教学法。实践已经证明, 会计案例教学法可以充分调动学生的学习积极性, 增强学生独立思考和独立决策的能力, 使学生能将所学的知识直接用于实际工作中。

一、会计案例教学法中案例的选择

会计案例的选择, 应依据会计电算化专业的培养目标、课程内容和教学目的以及会计案例教学法的特点进行选定。在选择会计案例时必须遵循以下几个原则:

(一) 实用性原则

即教学案例必须符合社会经济工作的实际, 不能随意主观臆造脱离实际。

(二) 典型性原则

即应从千变万化、错综复杂的会计与理财的实际活动中, 分门别类地选择和整理出具有代表性的会计与理财实例, 并能反映同类事物的一般特性, 对学生能起到举一反三、触类旁通的作用。

(三) 综合性原则

即教学案例要具有一定的难度, 不要过于简单。应有意识地选择一些有一定难度的案例;针对这些具体、生动、形象的综合会计案例, 可激发学生进行深入细致的调查研究和分析评价, 便于对这些难点和重点问题的认识和掌握, 从而取得更好的整体教学效果。

(四) 理论性原则

会计案例要将固定的会计与理财基本理论和方法融会于具体实际之中, 以便学生掌握并善于运用所学的理论知识, 通过定性和定量的分析方法, 对会计与理财实际工作的各种复杂情况进行科学系统的论证, 提出正确的处理措施。

二、为案例教学创造应用环境

基于以上会计案例的选择原则, 我们应该进行以下几项工作:

(一) 建立教学案例库

实现案例教学要运用到大量的教学案例, 这就要求我们建立教学案例库, 可以通过以下几种方式收集案例资料:

第一, 教师通过参加社会实践活动, 深入企业, 收集实际工作中的案例, 也可动员学生参加社会实践。例如, 在企业实行会计电算化初期帮助进行软件的初始设置, 从而收集会计资料作为教学案例。第二, 教师根据教学内容, 参考有关资料结合社会经济的实际状况, 设计教学案例。第三, 从有关资料中收集教学案例。第四, 建立校际之间的合作, 相互交流教学案例。

(二) 建立会计实验室

在会计电算化专业中应建立两个会计模拟实验室:一个是手工模拟实验室, 主要用于手工会计的实验, 且实验项目不能仅限于会计核算, 财务管理、管理会计、审计、税收、金融等均应设置。另一个为会计电算化实验室, 最好有局域网, 主要用于财务软件的演示应用与维护, 且在实验室中备有各种商品化财务软件。例如, 我校投资百万元以上建立了多媒体网络教学系统, 学生在此可以利用多媒体网络教学系统提供的各项功能和教学案例进行电算化会计的实际操作, 这样做一方面使课堂教学的知识输出量增加, 教学效果大大提高, 另一方面学生不易疲劳, 可以提高教学效果。

三、案例教学法的组织实施

会计案例教学旨在配合课堂理论教学的内容和进度, 使学生所学的理论知识在实际中得以应用。

(一) 准备工作

在已建立的会计案例库中教师可以选择一个或几个案例 (根据教学进度而定) 提前一周左右发给每一位学生, 并且简明向学生介绍所选择会计案例的种类、性质、内容和分析评价的要求, 让学生仔细阅读会计案例和一些参考文献, 这有助于学生运用所学的理论知识, 正确分析和评价会计案例, 并写出会计案例的分析和评价报告。

(二) 案例分析

在教师的引导下, 通过对案例的广泛讨论, 学生根据自己的分析和评价报告, 各抒己见, 教师进行归纳总结, 做出恰如其分的评判, 阐明会计案例的重点和难点, 指出学生分析评价报告中的优、缺点, 还可以提出需要深入思考的问题, 让学生自己进一步分析和评价是否正确。学生通过分析和评价复杂多变的会计和理财实际问题, 掌握正确处理和解决问题的思路和方法。

(三) 把会计案例用于具体的实验

首先, 将教师所提供的会计案例在手工会计模拟实验室中利用其所提供的凭证、账本、报表等实验工具加以重演, 从而使理论与实际有机地结合在一起, 不断发现问题和解决问题, 达到举一反三的目的, 并且确定最优的解决方案。

其次, 把手工会计中所用到的会计案例在电算化模拟实验室中, 利用财务软件再次重演, 从而使学生进一步了解会计实施电算化的必要性以及电算化给会计领域带来的革命。

四、会计电算化案例教学的意义

第一, 有利于会计电算化专业教学方法的改革。会计案例教学法既注重会计理论教学环节, 更注重实验教学环节, 抛开了几十人看一块黑板, “老师讲, 学生听;教师写, 学生抄;老师考, 学生背”比较呆板的公式化教学模式。通过这种教学方法, 可以使学生具有“实战”的经历, 促使学生勤于思考、善于决策, 变学生被动听课的过程为积极思考、主动实践的过程, 是一种比较好的启发式教育方法。

第二, 电算化会计案例教学, 可在一个系统中设计数个案例, 避免了原会计教学案例片面、孤立的情况, 使各门课程的内容相互渗透、综合运用, 避免了学生学习无系统性, 学后忘前、学东忘西的情况。

第三, 电算化会计案例教学可分时进行, 学生根据各自的实际情况安排自己的学习、研究, 从而激发学生的学习兴趣, 自觉运用所学的理论知识。

第四, 电算化会计案例也可对学生分组进行协作教学。学生对一个系统各自分工、协作进行, 最后合作完成, 从而锻炼了学生的分工协作能力。

高校会计电算化教学的问题及对策 篇11

关键词：高校 会计电算化教学 问题 对策

在科技迅速发展的今天，我们的日常生活已经离不开计算机技术。在会计领域，计算机的运用已经体现在会计电算化上。经过三十多年的发展，市场上的会计软件有近百种之多。作为培育社会人才的摇篮，高等学校顺应时代发展，针对市场需求，纷纷设立了会计电算化专业及计算机相关专业，为国家培育了大量有用的专业型人才。目前，高校会计电算化教学的现状还无法满足社会及市场需求，仍存在一些亟待解决的问题。

一、高校会计电算化教学存在的问题

1.软硬件设施不足

高校会计电算化是一门实践性很强的课程，需要软件和硬件的支持。学生要熟练掌握软件操作技能，就必须进行上机实训训练。目前，部分高等学校由于领导不重视、经费投入不足等原因，造成会计电算化实训室建设缓慢，无法投入足够的电脑、服务器及机房等硬件设备，学生需要排队才能进行上机训练。若是学生人数众多，排队周期必定增长，导致教师无法保障一个学期内的实训课时。

从软件条件来看，大部分高校还是选择“用友”“金蝶”这两个老牌会计软件进行授课。但市场上实际使用的会计软件有近百种之多，不同的软件适用于不同性质的职能部门，高校学生只学习某一种会计软件，无法满足市场和企业的需求。另外，软件版本也会不断更新升级，一直使用老版本的“用友”或者“金蝶”软件，也不能适应信息时代的瞬息万变。此外，高校会计软件通常都是单机版本，在互联网发展如此迅猛的时代，单机版本无法实现信息的传递和更新，而信息的滞后无疑会阻碍会计电算化的长远发展。

2.课程设置不合理

会计电算化考查的是记账、登账等理论知识与上机操作实践两者之间的紧密结合，所以学生需要具备一定的会计基础知识和计算机操作技能。在设置课程时，有些高校没有考虑到这两个不同学科的合理安排，在排课时，会计系和计算机系教研室没有进行有效地沟通，导致学生的会计电算化基础不佳，产生偏科的现象，更造成学生在课堂上无法将两门学科融会贯通，学习质量大打折扣。

另外，高校对于会计电算化的考核标准设置不合理，考试方法单一，通常只是采用笔试的方式进行检验，有些学校只需要学生上交一篇论文体会就可以通过会计电算化的考核。这导致学生对会计电算化知识的认识和掌握仅仅停留于理论阶段，没有真正落实到实践工作上。

3.复合型教师人才缺乏

会计电算化属于新信息时代发展的产物，该专业要求教师具备会计理论知识和计算机软件操作能力。而这两门学科跨度较大，目前高校复合型师资力量匮乏，通常需要聘请会计软件的设计者来为教师进行培训。教师不仅要花大量时间学习理论知识，还需要经常进行计算机操作实践，无形中加大了复合型人才培养的难度。

二、完善高校会计电算化教学的措施

1.加强软硬件设施建设

高等学校需要加大经费投入，建设会计电算化实训室，有条件的还可以建设实训楼和实验基地，并且配备足够的电脑、服务器及机房管理人员。同时，高校注重实训室的日常维护，安排专人管理计算机的物品安全和网络安全，定期进行杀毒和系统升级。

在软件建设方面， 除了运用“用友”“金蝶”等适用于大规模企业的会计软件之外，教师还可以引进“畅捷通”“速达”等适用于中小微企业记账流程的财务软件，以此满足市场上不断增长的人才需求。同时，高校还要注重软件系统的更新换代，避免滞后，淘汰单机版本的财务软件，将机房中的每台电脑通过局域网进行链接，实现实训楼中所有计算机通过互联网进行互动，以加强信息的传递和接收。此外，教师还可以将财务软件的安装包发布在校园网上，供学生课后下载、练习。

2.合理设置课程和考核标准

在排课时，会计系与计算机系教研室应采取循序渐进的方式设立课程，着重培养低年级学生掌握会计基础理论、记账做账实践、计算机操作技能和基本理论，在第二学期和第三学期开展会计电算化实训和计算机软件编程课程，培养学生利用信息技术开发会计软件的能力。教师只有把会计知识和计算机技术完美结合起来，才能使学生在牢固的基石之上有质、有量地掌握会计电算化理论。

在设置会计电算化的考核标准时，高校可以采用笔试和机试相结合的方式进行检验，尤其要注重考查学生在计算机上操作财务软件的水平。这样，有利于提升学生的实务运行能力和理论运用技能，也有利于教师掌握学生课堂知识的消化情况。

3.建设师资队伍

高校应加大师资队伍的培育，引进复合型人才，鼓励实训教师去企业或会计事务所挂职锻炼，提高他们的实践操作能力。此外，高校要加强校企合作，引进企业一线会计工作者与教师交流经验，聘请会计软件的设计者、行业专家及企业成功人士为教师开展讲座或者培训，使教师能紧跟时代的步伐，顺应市场的变化和要求，提高教学质量和水平。

三、结语

综上所述，在经济全球化、一体化的今天，信息化和科技化是社会发展的必然趋势。在这一背景下，社会对复合型专业人才的要求不断提高。因此，高校在培养会计电算化人才的过程中，应加强软硬件设施的建设，合理设置课程和考核标准，建设师资队伍，培养出理论基础扎实、动手实践能力过硬、软件操作流程熟练的会计电算化复合型人才。

参考文献：

[1]师金灵.如何有效地开展会计电算化教学[J].科技纵横，2013，（2）.

[2]吴莎.会计电算化教学中存在的问题及对策[J].现代经济信息，2015，（3）.

[3]周喜君.高校会计电算化教学问题探讨[J].忻州师范学院学报，2011，（2）.

[4]李强.《会计电算化》相关课程教学改革研究[J].合作经济与科技，2011，（8）.

会计电算化实践性教学的探析 篇12

一、加强会计电算化专业教师的实际操作技能和电算化系统管理技能

教师要培养学生的实践能力, 自身一定要有实践能力, 这样才能更好地组织、指导学生实践。会计电算化是一门应用型学科, 实践性极强。这就要求专业教师不仅要具备系统丰富的理论知识, 而且要具有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能。具体包括三个方面:第一, 熟练掌握常用电算化软件系统各个模块的操作, 并能够解答使用过程中出现的操作问题;第二, 熟练掌握会计电算化系统安装、调试和维护;第三, 具有管理信息系统 (MIS) 的管理技能。以上这些实践技能是作为会计电算化专业教师必须具备的技能。那么, 如何获得这些技能呢?我认为, 主要从以下几个方面:第一, 教师要认真备好实验、实训课。长期以来, 教师普遍重视理论课的备课, 但对于实验课, 几乎普遍缺乏充分认真的备课过程。造成自己对软件操作不够熟练, 对操作过程中学生存在的一些问题不能作出确切的答复, 最终造成实验、实训课程效率不高。教师要备好实践课, 首先自身不能脱离实践, 针对实践内容, 上机反复练习, 实践过程中随时记录有关问题, 在备课本上安排好上机内容、流程、目标等内容。第二, 会计电算化的专业教师要定期接受软件公司的培训或专业进修。我们知道, 随着计算机技术、网络技术、会计核算技术等的不断发展, 会计电算化商品软件的发展也可以说是日新月异。以用友财务软件为例, 从Ucdos下的账务处理系统、报表处理系统到Windows下的相应系统, 从单机版到网络版, 从单一的核算系统到集核算、管理于一体的软件系统。与会计软件开发业的迅速发展相比, 电算化的教学却存在明显的滞后现象, 其原因除了课程设置和教材选择不当等原因外, 专业教师的知识结构老化、知识更新太慢、实践技能不强也是一个重要原因。专业教师只有深入软件生产或营销公司, 接受前沿专业知识的培训学习, 才能更好地进行教材的选择和编写、教案的组织和准备以及实践课程的操作和指导。第三, 专业教师应该深入企业实际, 考察了解会计电算化软件在企业中的实际应用情况。如操作人员在实际应用中容易出现哪些问题?企业在实施会计电算化过程中存在那些障碍?只有这样, 才能有的放矢地组织实践教学, 更好地指导学生。

二、强化案例教学和社会调查活动, 将教学活动的理论和实践有机结合起来

案例教学和社会调查活动是实践教学的重要方面, 长期以来, 在会计教学过程中, 人们对于案例教学没有给予足够的重视, 这对于激发学生思维、增强其实际分析、解决问题的综合判断能力、促进学习的主动性都有一定的束缚。

案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。所谓会计电算化案例教学法即是在学生学习和掌握了一定的会计电算化理论知识的基础上, 通过剖析案例, 让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去的“实践活动”。它可以分为三个步骤:首先, 由教师根据会计电算化的教学内容、重点、难点、目的编写案例;其次, 案例在课堂上由学生讨论, 教师引导、提示、总结, 最后由学生撰写报告, 对案例的认识和所学到的知识等进行总结。案例教学也可以采用小组讨论、模拟实验、辩论、公开演示等形式, 对案例进行分析, 培养学生科学的学习方法和积极的学习态度, 提高学生表达技能、知识运用技能、人际交往技能以及信息技术运用技能等综合技能。

会计电算化案例可以大量地应用在会计模拟实验中。首先, 将教师所提供的会计案例, 在手工会计模拟实验室中利用其所提供的凭证、账本、报表等实验工具进行实验, 从而使理论与实际有机地结合在一起, 不断发现问题和解决问题, 达到举一反三的目的。其次, 把手工会计中所用到的会计案例, 再在电算化模拟实验室中, 利用财务软件再次得以重演, 从而使学生进一步了解会计实行电算化的必要性以及电算化给会计领域带来的变革, 应依据会计电算化专业的培养目标、课程内容和教学目的, 以及会计案例教学法的特点进行选定。在选择会计案例时应遵循实用性、典型性、综合性原则。在案例的来源上, 主要通过以下几个方面:第一, 教师通过参加社会实践活动, 深入企业, 收集实际工作中的案例, 也可动员学生参加社会实践, 例如在企业实行会计电算化初期帮助进行软件的初始设置, 从而收集会计资料作为教学案例。第二, 教师根据教学内容, 参考有关资料结合社会经济活动的实际状况, 设计教学案例。第三, 从有关资料中收集教学案例。第四, 建立校企之间的合作, 相互交流教学案例。

为了编制案例, 有条件的教师可深入企业和会计事务所等实际部门锻炼或兼职, 在实际工作中收集整理有关资料, 编成会计电算化教学案例, 充实教学内容, 使学生能够更好地理论与实践相结合。

在会计电算化教学中, 社会调查不是可有可无的, 而是应该将其作为教学活动的重要环节, 调查报告可作为学生课程考查的一个方面。调查内容由教师根据课程所学内容进行宏观上的安排, 学生根据自身的实际情况作具体选择。不管是会计电算化的系统管理方面, 还是具体操作方面, 只要做了深入细致的调查工作, 都能收到非常好的效果。一方面有利于学生的实践能力的提高, 同时可以提供一些好的教学案例, 充实教学资源。在时间安排上, 社会调查可放在节假日进行。由于目前会计电算化软件在企事业单位和行政管理中使用已经比较普遍, 所以学生做这样的社会调查是完全可行的。

三、合理设置实验、实训课程, 加大实验、实训力度

会计电算化作为一门实用性、针对性很强的应用学科, 必须以培养学生的能力为中心来设计其课程内容。特别是职业教学电算化专业的教学, 要加强会计电算化实践设施的建设;强化实验性的模拟教学, 适当增加实训课时, 选择或自编实用的电算化教材, 重视岗前培训, 真正提高学生的综合职业能力。

1. 合理安排会计电算化的实训课程、课时和内容

在职业教学会计电算化专业的课程安排上, 目前存在的问题是:

第一, 电算化课程所占比例太低。在专业课程中, 手工会计占到50%, 计算机课程占到35%, 会计电算化课程所占比例不到15%。大多数学校仅设一门会计电算化课程, 课时60学时。在有限的教学时间内, 学生只能学到一些基本原理和简单操作, 根本谈不上系统掌握和熟练操作。

第二, 缺乏系统、实用的电算化模拟教材。

针对以上存在问题, 应做到以下三点: (1) 增加电算化课程比例。会计电算化是一门新兴的应用性学科, 它涉及到的会计电算化原理、常用商品化软件的应用、会计电算化系统管理和开发, 这些内容绝非一门课程所能包含。电算化课程至少应达到3门, 比例在30%以上。 (2) 扩充会计电算化实训科目。基础会计、成本管理、财务管理、财务报表分析等以前都是手工模拟实训, 作为会计电算化专业, 必须实行电算化模拟实训。 (3) 完善电算化实践教学内容。

系统合理的电算化实践教学内容应该包括以下几个方面:

(1) 会计软件的使用 (电算化专业学生应掌握至少两种会计软件的使用) 。

(2) 数据库语言的基础应用, 学生应具备用Foxp ro数据库语言编写简单程序的能力。

(3) Exc e l操作和使用, 学生应掌握使用E xc e l动态图表的操作。

(4) 会计电算化系统的管理。

(5) 会计电算化模拟实践。

2. 选择或自编合适的会计电算化实践教材

实践课教材是决定实践教学质量的关键因素之一, 当前市场上电算化会计实践教学教材很少, 高质量的更少, 而适用于职业教学学生使用的则是少之又少。为了保证教学质量, 应立足于“自编为主, 购买为辅”。教材建设可分两阶段进行, 首先选择一种较好的手工会计模拟资料, 在此基础上进行手工向电算化的转换, 使之适用于电算化实践教学;在积累了一定的经验后, 组织一线教师编写实训教材, 最好是系列化教材。

3. 加强会计电算化模拟实验室的建设, 保证学生具有良好的实践基地

大部分职业学校都有会计电算化专业, 而且几乎都具有电算化实验室, 但实验能力、实验效果却差异很大。应该说, 真正能够完全满足教学需求的并不多。软、硬件滞后于目前实际中的应用, 没有完整的会计电算化模拟数据系统, 实践过程缺乏系统性等问题并不少见, 从教学设施上无法保证实训需求。

在会计电算化实训室的建设上, 应突出仿真性。对学生进行课程实训的主要目的是为了提高其操作技能, 提高职业教学能力。如果实训室能够做到全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位, 会非常有利于实践教学。例如, 目前, 我校投资约50万元, 正在筹建会计电算化模拟实验室, 从软、硬件系统, 数据系统, 运作过程, 都全真模拟企业。建设报告被有关企业的专家鉴定后, 非常赞成这一举措。同时, 要考虑功能的全面性和前瞻性、运行的稳定性、结构的开放性、性能价格比等因素。

四、加强校企合作, 拓宽职业教学教育的办学思路

学校与企业合作, 能够全方位地拓宽职业教育办学之路, 同时有利于企业的发展。正如江泽民同志所说:“从学校方面来说, 校企合作可以及时反馈社会需求, 增强专业的适用性;从企业方面来说, 校企合作可以借用学校的教学力量, 提高教育层次, 促进科技成果向现实生产力转变。”

具体到会计电算化的实践教学中, 体现为:

第一, 校企结合有利于学校了解企业对会计电算化人才的需求状况。

从教育产业的角度来看, 学生就是学校的“产品”, 而企业是这些“产品”最终的消费市场, 学校必须时时明确来自“市场”的需求。在这次我校拟建会计电算化模拟实训室的过程中, 我们几个专业教师先后走访了多家大中型企业, 了解到了目前企业对于会计电算化人才的需求状况和会计电算化的发展状况。这些对我们加快会计电算化实训室的建设, 实施会计电算化的教学改革提供了宝贵的信息资源。

第二, 与企业开展合作, 有利于开辟多种办学途径。

通过社会培训可以及时反馈社会需求, 以便及时调整学历教育的教学内容和方法, 促进特色课程和教材的完善, 并推进专业结构的优化和新专业的设置。学历教育的系统性和规范性, 可以不断提高社会培训的职业教育层次, 使学生不仅掌握熟练的职业技能, 而且具备适应职业变化的能力。

合作途径主要包括以下几个方面:

第一, 和软件生产或经销公司合作, 利用学校的教育资源和实习基地, 进行会计电算化培训。生源除本校学生外, 还可以面向社会招生。

第二, 和企业合作。学校可以派专业教师深入企业实习, 进行学科调研, 及时了解电算化软件在实际应用中存在的问题, 以便更好地组织教学;同时, 教师可以将收集到的资料编写成案例, 进行案例教学。

第三, 学校可以定期聘请一些在企业工作的会计电算化专业人员, 给学生进行案例讲座和实践指导, 或者提供一些来自用人单位的需求信息, 以利于教学和学生日后的就业。

据有关专家预计, 到2010年, 80%以上的基层单位基本要实现会计电算化。会计电算化事业的蓬勃发展需要大量的人才, 而实践技能是电算化工作最基本也是最重要的技能, 这一技能的重要源泉就是会计电算化的实践教学。所以, 对会计电算化实践教学的探索是一项长期的任务。