实践教学财务会计

实践教学财务会计（共12篇）

实践教学财务会计 篇1

一、会计模拟实验教学设置不合理

传统会计模拟实验教学方式及目标是强调“验证理论, 培养学生的实验操作能力”, 这样就使许多学校都出现重视理论而轻视实验的现象。尽管在整个职业教育过程中我们提倡全面培养实用型人才, 但在教材、实践教学环节还存在诸多不足、以致很难构成比较合理的会计模拟实验教学体系, 即使有了这种体系, 也往往是不尽人意, 成效甚微。

会计工作的直接载体是各类凭证和账表, 所有这些会计凭证、账表都要求准确、及时、全面, 经办的会计人员必须签名或盖章, 以明确经济责任。而从未动手制作过此类凭证、账表的学生动起手来难免会出差错。为了避免出差错, 也为了及时提供准确的会计信息, 再加上有的会计资料涉及商业秘密, 在多数情况下, 实习企业给予学生动手操作的机会不多。因此, 多数学生到校外企业实习也只能是观光式实习, 使实习流于形式, 达不到预期的效果。

二、学生学习过程处于被动状态

职业高中的会计模拟实验教材都是把实验的目的 、方法、步骤和结果全部列在教材中, 以企业一个月经济业务为例, 但综合模拟做账教材都有大而全、小而全的特式, 认为只有这样才能体现模拟做账的特点。而对于职业中学现在的学生来说却是难度太大, 教材的编写者而忽略了职业中专当前学生的特点。财会就业班学生会计专业课程度差异大, 且程度比较差的学生占有相当多的比例。会计模拟做账又具有连续性的特点, 前期工作未完成, 后期的工作无法接上去。程度比较差的学生, 如果一旦跟不上进度, 再往下实习时已难以进行, 只能放弃, 教学效果较差, 作为教师也不易于组织课堂教学。阻碍了学生在会计模拟做账领域的主观性和能动性的发挥。在校内进行的会计模拟实验, 完全可以对模拟单位的经济业务进行加工、改造、提炼、简化, 从而缩短会计核算和监督过程。因此, 学生在较短的时间内, 就可以对会计工作的全过程有一个全面且较深入的了解。社会对财务人员的需求已从单纯的核算型转向了具有开拓性、技能应用能力强的复合型综合素质人才。

三、会计学专业教师缺乏会计实践经验

教师队伍存在的主要问题是缺少会计学专业人才, 大多数会计学教师都是以理论学习为主, 也许教过多年会计学但自己也从来未曾做过会计工作, 导致在教学中学生的学习要求与教师的实践技能不对称。由于长期以来, 会计学专业教师在平时只重视理论知识, 不注重实践的充实, 致使一些专业课教师不具备实际操作能力, 甚至有些教师看不懂会计报表, 不会填制凭证、审核凭证, 更不会做账, 这样在实际教学中就无法指导学生。此外, 尤其是缺乏适应多媒体教学的会计学专业教师。这主要表现在大部分的会计学专业教师不熟练计算机操作, 而计算机专业的教师又不懂会计业务, 这样势必会影响会计实验教学的质量, 从而导致学生深受影响, 教学质量难以提高。

结合目前职业教育现状中出现的问题, 笔者提出以下改革措施:

其一, 将会计模拟实验纳入整个教学计划。目前会计模拟实验仍然作为理论课程的附属部分, 在理论课程讲授完毕之后, 作为课程设计来进行的, 学生不够重视, 实验效果不佳。为改变这种状况, 应采取如下措施:首先, 将会计模拟实验作为一门课程, 要求编制教学大纲, 制定详细的教学计划, 确定教学要求。其次, 最好采用既分章节的模拟实验, 与理论教学相结合, 在每一章理论教学结束时使用;又根据《会计模拟实习》的全部核算过程编制的综合模拟实验资料, 于学生学完全部专业课程时使用, 以对会计工作的系统性有所掌握。

其二, 动手编制适合本校学生会计模拟教材, 将被动学习转换为主动学习。当前综合会计模拟做账的教材, 经济业务量偏大, 而会计对经济业务的处理具有连续性的特点, 职业中学的学生普遍感到难。因此在实验之前, 我校采取了先动手编制适合学生会计模拟实习的校本教材。我们编制的教材一是适应当地经济的特点, 为学生所熟悉;二是每一套综合会计模拟实习题在反映企业一个会计期间的经济业务相对要小一些, 不包括企业各类经济业务。但会计模拟做账要求学生达到初级财会人员应具备的业务水平, 要达到这样的要求。我们采取的对策是, 通过编制多套会计模拟做账的教材, 在不同的教材中既体现了小型企业的供、产、销业务, 而各类企业的不同业务在多套模拟做账题中分布。这样编制出来的教材降低了难度, 比较适应当前职业中专的学生。此外, 在培养学生的学习兴趣时, 如果学校有运行校企合作办学模式, 还可以聘请企业中有经验的高级会计人员到学校进行指导, 增加了学生实验的现场真实感。这样对于提高学生的实际操作能力有很大的帮助, 从而促进每个学生健康、主动地学习。

其三, 提升会计教师素质, 打造一支适应职业高中会计教育的师资队伍。会计学专业必须充分利用已培养出的一支具有较高素质的专、兼职结合的教师对青年教师在业务上进行传、帮、带;充分利用多媒体教学的技术优势, 打造一支适应职业高中会计教学的教师队伍。首先, 开展教师的继续教育培训。结合师资培训和教学研讨, 定期邀请学科专家作反映最新会计学科发展动态的学术讲座, 并进行多媒体教学的技术培训, 以使会计学专业教师不断地涉猎、汲取本学科的最新学术成果。其次, 提倡教师成为专业技能人才, 会计学专业的任课教师, 应当尽可能地成为“双师型”力争专业知识和专业技能方面达到较高水平, 并努力提高计算机应用能力;即, 一是, 会计学专职教师在做好本职工作的同时, 争取成为会计师或注册会计师;二是, 会计学专职教师的计算机水平能够满足会计学教学的要求;三是利用暑假下企业学习会计实务, 了解当地企业的实际会计处理状况, 收集相关企业会计资料。 (注:收集资料与企业领导及会计讲清是用于学生实习, 而不是商业行为。) 通过教师下企业实习活动, 大大提高了教师实践应用能力。

综上所述, 中等会计教育要做到以人才市场为导向, 体现社会现实和未来的需求, 就必须随着经济环境和会计环境的变化适时地调整教学内容、教学方式和方法, 实现目标的重新定位。具体来讲, 会计模拟实习可分为两个阶段进行。第一阶段实施会计核算手工实习, 第二阶段会计电算化操作实习, 即学生在练习完手工处理会计业务后随即上机操作。会计模拟实习是会计教学体系的重要一环, 是从理论向实践的转化, 并不是学习的终结, 应在实践中结合会计理论的学习。通过会计模拟实验教学, 使学生体验到实际的会计工作过程, 增强了感性认识, 让学生懂得会计工作在企业中的重要地位, 所以, 只有进行会计实践教学, 完善会计教学体系, 才能使每一位职高会计学专业毕业的学生都能将所学知识用于实践, 为社会培养出一批又一批的应用型会计专业人才。

实践教学财务会计 篇2

文章研究行为引导式教学在中职财务会计教学中的实践，以使学生在实践中提高自身的行为能力。

关键词：行为引导式教学;中职财会;实践;应用

行为引导式教学是较为新颖的教学方法，它摒弃了原有的只是将知识无限、无规律地“输送”给学生，而是以学生为主体，让学生更多地参加实践活动，使学生在实践中学习知识。

理论与实践相结合，不仅能使学生在实践中提高自身的行为能力，而且能激发学生的学习热情。

一、行为引导式教学的定义与特征

1.行为引导式教学的定义与原始教学的对比

行为引导是以行为和工作任务为主导的职业教育教学方法。

行为引导教学法主要是在实践应用中关注培养学生的职业能力、个人素质等多个方面，自20世纪80年代以来，已成为职业教育中的一种新思潮。

行为引导教学法开展至今，已被各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。

行为引导式教学实行之前，原始教学方式过于注重对学生传授理论知识，让学生只是一味地、被动地学习单一的基本理论，操作技能完全没有被重视。

因此，传统的教育方式已经暴露出其弊端，学生动手能力、独立工作实践能力、独立思考能力、创新能力的匮乏是实行行为引导式教学的关键。

2.行为引导式教学的特征

行为引导的最基本特征就是以学生为中心，围绕学生进行理论与行为技能的双重提高。

一是能够培养学生的自身行为能力。

部分学生受灌输式学习的影响，已经丧失了大部分的自我创造、创新能力，行为引导能够帮助他们在实践中获得实践动手能力，面且有助于理论与实际相结合。

二是能够培养学生的团队协作能力。

在实践中，很多问题都是学生们通过合作来共同完成的。

学生们通过与同学之间的沟通，既可以大胆提出自己的观点，又能以满足大部分人的要求的方法来解决问题。

行为引导不仅能够帮助个人提高能力，而且能够由个体到团队，使每个人的能力团结到一起，取得一加一大于二的效果。

二、行为引导式教学在中职财会教学中的应用

“行为引导”教学方法的主要内容有“大脑风暴”教学法、案例分析法、项目教学法等方法。

方法虽然不同，但目的都是为了提高学生的行为能力、行为技能。

下面，以中职财务会计教学为例，分别分析行为引导的各种方法的特点。

1.“大脑风暴”教学法

主要方法是教师提出一个课题，在教师不提出任何评价的前提下，学生自由地发表个人的意见。

教师必须要鼓励学生尽可能有创造性地提出自己的想法，并且引导学生充分进入课题研究。

提出想法的过程中，教师或者其他学生不应该对其思想和建议立刻发表评论，以防止教学方法的失败。

最后师生共同总结，并且对每个人发表的意见进行归纳分析。

2.案例分析法

案例分析法多是以一个实际的问题作为教学基点，教师引导学生对案例进行充分分析，在分析过程中遇到困难要独自进行研究反思，善于表达自己独到的看法，并且通过自己的反思将得到的理论联系到实践中。

案例分析法的应用，尊重了学生的个人观点，避免了学生在学习中因为其他人的偏见而产生自卑心理，从而使学生建立自信心。

同时，能够激发学生的潜力，最终实现人生价值的最大化。

3.项目教学法

实践教学财务会计 篇3

【关键词】中级财会教学 教学模式 教学目标

前言：

社会在不断发展的过程中，需要众多的人才。而财会从业人员作为市场经济企业中较为重要的工作，其自身掌握的财会知识和专业能力，为保障企业健康和稳定的经营具有重大的意义。因此，本文从以下几个方面对本次研究的课题予以论述，旨在提升现代企业财会从业人员专业素养。

一、中级财务会计课程主要的教学目标

（一）知识目标

在对学生开展中级财务会计课程时，应明确教学开展的目标。通过对该课程的学习，学生要掌握现代企业基本经济业务中的相关理论，了解财会对账目数据进行核算过程中的基本原理、企业相关经济业务财会核算、财务报表编制的原理，进而使学生能独立并出色的完成对财务报表的编制。

（二）能力目标

在该门课程中注重对学生积极主动学习能力、专业判断力以及思维能力的培养。这是由于在现今的市场经济中，经济体制和相关法律法规的修订对企业财务工作的开展具有直接的影响，只有培养学生积极主动的学习能力，才能使学生在今后更好的开展财会类的工作。另外，专业的判断力，能辅助学生在未来的工作中根据企业和单位实际的状况，采用更便捷的方式，对账目进行核算。而逻辑思维能力的培养主要是增强学生在对核算方式选择上，应对将会产生的影响进行推测，进而制定出最有效的核算方式[1]。

（三）素质目标

关于素质方面的教育目标，在任何的教学中均要实施。素质属于一中内在行为和思想活动，基于现今市场经济中企业的经营和发展方式较多，任何一项工作的开展均离不开财会方面的管理和支持。在这样的状况下，专业的财会人员应具有较高的专业素质，这样不仅能培养出具有具有较强学习能力的学生，同时还能锻炼出具有专业财会应具有的素养，其中包含了财会的业务能力和职业道德。

二、多元教学模式的评价和运用

（一）任务驱动模式

在现今的中级财务教学中，任务驱动形式的教学方式主要是以建立主义理论为根本，提倡注重将任务作为核心要素，教师为教学的主导者，学生为学习主体的一种教学理念。在实际的教学中，开展的步骤主要有以下几点，首先，要围绕教学目标与教学任务来进行，对学生将来的工作环境进行模拟。其次，为学生创设一定的工作任务，并将工作任务派给学生。再者，学生围绕任务的内容开展自主的学习模式地面，并通过对知识的学习，来实现完成教师派给的任务目标。最后，教师应对整个教学模式中任务进行控制，并对完成的结果进行考核与评价，并将考察后的结果反馈给学生或学习者。在该种教学模式中，改变了以往单一和单向的教学方式，能通过制定任务派发的学习形式，使学生或学习者积极的参与到实际学习中，对中级财会的基础知识和操作能力进行学习和锻炼，通过小组和互动的学习方式，不仅能激发学生对知识探索的兴趣，还能增强学生的专业能力与素养[2]。

（二）案例教学模式

开展中级财会教学活动时，其最终的目标是为了培养学生对实际问题的解决能力，而案例教学法的提出和应用，在教育領域中产生深远的影响。这种教学方法主要是以市场经济中真实的案例为学习的核心内容，通过对实际案例的了解，使学生充分发挥自身掌握的知识和技能，对实际问题进行解答。其教学的步骤主要有以下几点：首先，要对社会中的一些典型的案例进行搜集，并整理和撰写。其次，要提前分发实际的案例给学生或学习者，使其能独立的完成对案例的分析斌将案例的资料进行查阅。再者，按照学生或学习者在讨论中的研究状况，对学生的学习效果进行评价，并对其中存在的不足在未来的教学中进行补充和改进。该种教学模式能对学生实际的学习和处理的问题的能力进行培养，锻炼学生的学习能力、语言表达能力和会计从业人员的素养，改善了传统教学课堂的枯燥和乏味，使学生享受学习的乐趣，提升自身的专业知识和能力[3]。

结论：

通过本文的论述得知，中级财会教学的主要的目标是培养具有专业能力的财会从业人员，在此次研究中，主要对任务驱动和案例分析的教学模式进行分析和探究，以上两种教学方法能在很大程度上提升学生和学习者财会知识和专业的能力。将这两种方法应用的实际教学中，能辅助教师有效的开展教学活动，并能激发学生的学习兴趣，对现代企业和我国经济的发展具有积极的作用。

【参考文献】

[1]罗照华.中级财务会计教学案例选择探讨[J].财会月刊，2011，24：98-100.

[2]王素玲.《中级财务会计》教学内容与方法创新研究——基于国际化管理型人才培养模式视角[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2011，05：128-131.

实践教学财务会计 篇4

审计案例:“只有居安思危, 才能长治。人防工程是提高国家整体防卫能力, 提高城市抗御自然灾害和防空抗御能力的生命线。正因为这样, 人防工程大都建在地下, 也多不为人所熟知。但是, 人们不熟悉的地方并不能成为审计的‘死角’。”2006年7月, 某市审计局对本市人民防空办公室领导开展经济责任审计。

审计进点, 查账组便从全部经济业务的资金流向上着手, 对会计资料、收费票据, 经济合同等方面开展详细查阅, 对近三年内收支情况进行分析比较, 查找可疑线索, 发现其中有一笔经济业务, 是涉及电力局退回多收电费余额为4万余元, 而账面反映是电力局退回多收人防办电费业务, 2006年1月23日, 会计账务处理时将该笔电费退回资金加以核销, 4万余元全部退给人防工事承租户。为什么要把电费退给承租户而不是人防办本身?带着疑问, 审计人员找到知情人员了解情况, 据反映, 这笔款项是由于人防工事当时电表出现故障, 经电力部门认定, 是电力部门电表超速运行多收电费。因当时电费是人防办代收代缴, 所以必须通过人防办退回给当事人, 从表面看似乎合情合理。审计人员针对近三年来人防办的电费进行了全面清理、核对和分析, 但从审计汇总资料中未发现承租户有多交4万元电费现象, 情况有些蹊跷, 单从账面资料看, 尚很难说明内部存在问题。审计人员采用迂回方式, 以核对电费为由上门找到承租户了解相关情况, 该承租户拿出人防办向其收取电费的票据, 再三说明电费是其本人多交, 应该退回。审计人员以需要进一步核对为由, 向该承租户借用了几张收据, 经核查发现, 这几张收费票据均为人防办自行印制的收款收据, 未作入账凭证。

同时, 审计人员还发现, 运用自行印制的收款收据还有一部分收入, 属人防工事租金收入, 根据人防办提供的各类租赁合同发现, 合同均为打印件, 唯有租金部分是手写件。单位内部采用真假两份合同, 一部分租金收入开正规发票纳入经费账核算, 另一部分存在“小金库”套取资金。

二、问题形成的关键

组织课堂教学, 根据上述审计案例内容, 设疑难问题, (1) 由一笔电费引入的思考; (2) 小金库的成因; (3) 内部控制制度及监管存在哪些缺失。先由学生自行思考, 然后分成若干小组, 通过相互之间思想的碰撞、讨论形成共性的问题。

针对上述案例中存在的问题, 学生各抒己见, 踊跃发表自己的观点:

(1) 现金管理制度要严格和加强; (2) 现金收取和支付要严格按照规定的结算起点执行, 超过标准的额度要以转账形式支付和收取, 防止出现编造和谎报用途套取现金; (3) 不能用借条、白条等不符合会计制度的凭证顶替库存现金, 严防“小金库”、账外账滋生的源头; (4) 钱账要分管, 即非出纳员不得经管现金收付业务和现金保管业务, 出纳员不得兼管稽核、会计档案和收入、费用、债权、债务账目的登记工作, 使出纳人员和会计人员相互牵制、互相监督, 从而有效地加强现金收付存的管理。

一节课40分钟, 在以学生为主体的学习过程中, 学生的主观能动性得到了充分发挥, 在尊重、信任、引导、帮助、服务于每一个学生的教学理念指引下, 学生的学习潜能得以充分展示, 学习兴趣和爱好在宽松和谐的气氛中得以营造。

三、问题解决的途径与对策

该教学案例的问题是由一笔电费引出的“小金库”问题, 内部财务管理制度监管的缺失, 如何培养学生的职业道德。围绕这些问题运用相关的教育理论进行分析。

通过对某市人民防空办公室领导经济责任审计, 最终导致单位及个人违反财经纪律, 隐没收入进行私分、采用真假两份合同套取人防工事出租资金、对部分应收归单位的水电费转入“小金库”, 然后集体私分, 其根本原因体现在如下几个方面:

1. 财务主管人员法制观念淡薄, 专业化程度不高是助推器。

作为一个财务负责人, 必须要有执著的专业精神, 尤其是现在, 财务工作的专业性越来越强, 这个专业精神也就是作为一个财务负责人所需要的职业特质, 具体地讲包括:第一, 必须具备良好的职业道德, 财务负责人要廉洁自律, 这是最起码的道德标准。因为财务工作与其他职业特性不同的是, 财务人员每天与钱打交道, 因此要把职业操守和职业道德放在第一位, 自己首先要站在河边不湿鞋。第二, 坚持原则, 坚持大原则大方向, 其核心是不违法。做假账原因很多, 领导要负主要责任, 但并不是说会计人员就没有责任。第三, 敬业精神。财务管理工作繁杂而琐碎, 而财务工作发生失误和漏洞的危害性是很大的, 要有很大的耐心和细心才能处理。第四, 面对企业越来越复杂的经济环境和激烈的市场竞争, 企业对应的是经营方式多样化, 要求财务负责人要主动地适应这种变化, 要有一个开放的观念, 这就是创新精神。第五, 协调能力对现代的财务人员来说也越来越重要。现代的财务工作环境与过去有很大的变化, 现在的财务管理工作越来越开放, 在强调企业管理以管理为中心的同时, 要加强与其他部门和外部环境的沟通, 协调相关利益主体的经济利益关系, 如股东、债权人经营管理者等。同时还必须具备良好的表达能力, 包括口才和写作能力。

2. 加强单位内部财务监督, 坚持以法律为准绳, 以制度为保障。

加强单位内部财务监督, 其目的是为了贯彻实施《会计法》及相关的法律、法规, 确保单位会计资料的真实、完整, 增加单位财务管理的透明度, 确保国有资产的保值、增值, 堵塞管理漏洞, 消灭“腐败”于萌芽状态的最有效途径。目前行政事业单位实行会计集中核算改革以后, 核算单位实行了账实分离, 更有必要加强内部监督管理工作, 以防止账实脱节。作为主体单位从大量繁杂的核算工作中解脱出来后, 应腾出更多时间和精力加强内部监督管理工作, 更好地履行内部监督职能, 使财务与管理真正结合起来。收支监督历来是财务制度执行过程中比较敏感的, 而收入的真实性和客观性主要依靠单位财务人员和单位的内部监督机构把关。收入把关不严, 就是导致某些单位形成财务收入隐瞒, 私设小金库, 开设账外账的最显著特点之一, 为此要从源头出发, 针对人防工程的主要收入来源渠道, 成立相应的职能机构, 分工合作, 相互监督。

四、对财经专业学生专业精神培养

综上所述, 作为专业教师, 积极开展案例教学除了剖析问题的成因及对策外, 更大的责任在于人才培养过程中积极渗透财经专业精神。

1. 通过案例教学法的提升, 达到师生教学互长。

案例教学法不仅要求教师拥有全新的扎实的理论基础知识, 而且还要有丰富的社会实践经验, 必须了解和掌握国家的最新的方针政策以及有关的法律法规、规章制度和各有关专业的实际资料, 并通过自修、进修、培训、收听收看财经报道等各种手段来提高自身的业务素质。改善教师的职称结构, 积极开展后续教育, 并要求他们在实际中不断锻炼自己, 全面提高综合素质, 旁征博引、引经据典, 这样才可能设计出好的实用的案例;才能使课堂师生真正互动起来, 把案例教学的优点淋漓尽致地发挥出来;才可能充分调动学生的学习积极性和主动性, 从而取得较好的教学效果, 才能达到教学目的。

2. 利用生动的案例形象, 培养学生专业精神。

精心剖析案例, 做好教学环节的实施工作, 案例教学法重在学生参与, 方式可以灵活多样, 以激发学生求知欲和兴趣为前提, 财务会计理论以财务会计案例为线索, 两者有机地联系在一起, 能让学生在不自觉中融入到财务实践的“现场”中去, 教师叙述完具体的案例过程, 让学生分成若干小组进行讨论, 大家各抒己见, 针对“审计风暴”的成因, 分析对策以及从自身角度展开阐述, 作为一名财务人员应如何提高自己的职业道德, 教师进行归纳总结, 做出恰如其分的评判, 阐明案例的重点和难点, 指出学生分析处理中的优缺点, 从中推导出一般的原理、理论, 既易懂好记, 又生动形象, 既教育了学生, 又有助于理论学习中专业精神的进一步深化。在此基础上提出需要深入思考的问题, 让学生进一步把握一定的实际操作技能, 掌握正确处理和解决问题的思路和方法, 真正体现素质教育

3. 利用案例过程中的交流, 培养学生专业精神。

案例教学中强调在教学中将教与学的过程视为一种社会的交往情境。在这样的情境中, 学生能够主动参与学习活动, 师生相互交流, 把学生真正摆到“学习主体”的位置上来, 不要求学生强记内容, 但必须开动脑筋, 勤于思考, 善于决策, 从而提高学生处理实际问题的能力, 变被动听课的过程为积极思索, 主动实践的过程, 授课和听课达到预期良好的效果, 全方位领略专业精神的实际要义。

4. 通过案例教学活动, 渗透诚信教育, 做到教书育人。

课堂是教育实践的主要场所, 也是师生面对面交流的主要渠道。学生的思想和心理动态在教与学的过程中表现最多, 只要我们在学科教学中善于抓住时机, 充分挖掘教材的思想性, 结合学生特点, 采用适当的教学手段, 把诚信教育有机地渗透到教育教学活动之中, 从而实现教书和育人的有机统一, 最终完成教书育人的终极目标。任课老师若能在平时对学生注重优秀道德品质的教育, 不但能培养出有“才”的学生, 还能促使学生成为有“德”的人。

总之, 针对财经专业课程理论性、应用性和可操作性强的特点, 科学地应用案例开展教学, 引导学生在发现、探索、归纳、推理的现代教学方法中去深刻领会本课程的新的内涵与方法, 从而造就高素质, 复合型和创造性的财会人员, 强化财经专业人才高度的专业精神, 为社会提供合格的人力资源

参考文献

[1]赵春辉.对企业内部控制体系有效运行的探讨[J].中州审计, 2003, (8) .

[2]佚名.浅谈集中核算单位的内部财务监督[EB/OL].中华会计网校, 2006-11.

[3]佚名.浅谈会计信息失真的表现与成因及对策[EB/OL].中国会计网, 2007-08.

财务会计实践心得 篇5

2、发票分地税发票、国税发票。

凡国税业务应该使用国税发票，如工业企业、商业企业、维修业的应该使用国税发票;凡交通运输、通信、服务、建筑、装修、装饰、金融、租赁、仓储、保管等使用地税发票(因为纳税人不了解税收知识，购买假发票时不知道本行业的区别而发生用错发票即国税业务用了地税发票或地税业务用了国税发票，如我们发现过装饰装修业务开具了13714***这种情况是假发票无疑，因为装修装饰是地税业务;还发现出租车行业用过国税发票，同理也是假发票，因为交通行业也是地税业务)。

3、凡依法办理税务登记证、经常发生应税业务的企业、单位，可以申请使用发票。

填写发票购买申请，税务部门将根据单位的经营范围决定该单位使用国税发票或地税发票，税务部门核定单位使用发票的版额(千元板、万元版、十万元版，税务核定使用发票的版额非常严肃，有一套审批手续)、月发票供应量(增量也非常严肃，经过批准，如税务批准月供量50份，每月只能购50份)。购买时须持经办人身份证、税务登记证、法人身份证、发票领钩簿，填写发票领购单，经验旧购新程序批准，再购买。

4、发票最少联次为3联，一般双面复写;手工版发票一般25份一本。如果一个单位用的假发票号码为00715为2月17号开具，而00720是9月20日开具就可疑，因为这是一本上的发票，这几个月只用了5个号的可能性不大、值得怀疑;而不在25个号码之内的发票不大受年月日顺序的影响。

5、从发票代码(字规)看。

发票上面一般有两行数字，分别注明：发票代码、发票号码。发票代码也称字轨。字轨里面隐藏了行政区域、国地税等信息。如1代表国税、2代表地税，37代表山东、17代表菏泽、14代表德州(01是济南、02是青岛、03是淄博等)，再后面就是年度和流水号等。如果你在济南得到的发票是13710**等就是假的;再就是，服务业、建筑业是地税发票，工商、加工、维修是国税业务;国税字轨1打头，地税发票字轨2打头;大家注意，发票是属地管理，即你在哪里纳税，就使用哪里的发票。所以，发票的这种规律也包括驻当地的中央、及省属企业(只要在当地国地税纳税就用该地发票);另外，假发票套用真发票代码，但是查询时可以同时提供代码与号码，因为即使代码相同，号码不一定相同或号码相同代码不一定相同。特别是金额较大的发票一定要核实;如果你去修车给你一个宾馆等服务业的发票加盖修理业的公章就是他出去随意要的或者自己在税务之外买的假发票。如果你使用假发票，根据票据使用规定，得接受处罚;性质严重涉嫌利用假发票犯罪的触犯刑律了。

发票知识：

发票代码第1位为区分国地税的代码， 1为国家税务局、2为地方税务局，0为总局。第2、3、4、5位为地区代码(省、地市级)，以全国行政区域统一代码为准，总局为0000。 第6、7位为年份代码(例如以11表示)。第8位为统一的行业代码，其中，国税行业划分：1工业、2商业、3加工修理修配业、4收购业、5水电业、6其他;地税行业划分：1交通运输业、2建筑业、3金融保险业、4邮电通信业、5文化体育业、6娱乐业、7服务业、8转让无形资产、9销售不动产、0表示其他。第12位为发票版额与类型代码,其中1代表百元版,2代表千元版,3代表万元版,4代表十万元版,5代表百万元版,6代表无限额版,7代表定额发票,8代表卷筒式发票,9代表打孔式机打发票,0代表平推式机打发票。

发票号码是发票的序号。两者加在一起，能够确保这张发票在全国的唯一性。

6、从号码看日期与序号矛盾。

如发票号码为006的反而开具发票的日期比007的晚，如果一个单位购买了成本的发票，一般号码相连，大伙可以将可以发票输入到计算机里，利用电子表格的排序功能执行自动排序，看其发票日期与号码是否矛盾。

7、是否复写。

因为发票最少联次也是三联，所以发票必须复写，通知遇到发票时可以即看发票正面、也要察看发票的背面，看其是否复写了。

8、直接与开具发票的企业、单位联系进行核实。

因为正规发票一般都不向外提供，因为发票直接和税收联系，有的还验旧换新。审计人员核实时可以理直气壮，因为提供假发票的门市、企业一般存在偷税行为，审计人员可以指出其违法行为，给假发票提供者施加压力，进而取得审计证据。

9、向12366台查询。

因为发票购买人的信息已经存入国地税的发票发售系统，当你就某代码的发票查询时，国地税都会告诉你，该代码的发票是某某企业购买的，应该由哪家企业使用，这样真假发票一目了然;即使一些略懂发票知识从外地购买代码为3714***的发票因为其号码、代码与水务发售的单位、企业不一致也容易区别、识破。

10、发票的有限期。

为了打击假发票国地税都不定期的作废发票的样式，一些发票不会长期使用的。如你发现有人使用1371404***的发票，从发票代码看该发票是版的(地市后面的号码代表年度)，就可以咨询税务该发票是否已过期的发票，因为购买假发票者有时不知道该版别的发票已过期。

实践教学财务会计 篇6

【关键词】中级财务会计 支架式教学 策略运用

中级财务会计是会计、审计、财务管理等专业中的核心课程，具有很强的实用价值。目前大多数高等院校对于该课程的讲解都是以教师课堂学习为主，以多媒体手段为辅。这种讲授方法是围绕会计分录进行教学活动，教师讲授分录，学生背分录做题，以能够应付各种考试。这种教学方法的产生原因，除了一些体制上的弊端之外，最主要的就是教学方法的失当，老师忽视了学生对会计基本理论的解读，也轻视了对会计准则的应用。在实际的教学中，受限于会计专业课程的开课顺序和知识衔接漏洞，许多学生都是被动地接受知识，大大影响了会计教学的效果。为了改变这种现状，许多学校开始引入支架式教学，尝试这种新方法。

一、支架式教学概述

根据欧共体“远距离教育与训练项目”（DGXⅢ）的有关文件，支架式教学就是为学习者建构知识概念框架，教学法首先是要围绕学习主题，并按照“最近发展区”的要求建立基本的概念框架，这也就是通常所说的搭建脚手架；其次是将学生引入概念框架中的某个节点，也就是进入问题情境；再次是让学生进行独立探索，或者是通过老师的渐次引导，逐渐让学生进行自主学习。在学习的过程中，可以通过小组合作讨论的形式，来完成协作学习，达到对所学知识的独立掌握；最后是效果评价，也就是对学生自主学习能力、对小组的团队贡献以及知识掌握情况等进行基本的点评。

二、中级财务会计课程的特点和教学目标

（一）中级财务会计课程的特点

第一，课程内容多，信息容量大。目前，我国高校中开设的中级财务会计课程，容纳了会计体系中的绝大多数内容，只有极少数的特殊业务和难度较大的内容没有纳入其中。第二，课程教学难度大。绝大多数中级财务会计课程的知识点都存在难度大的问题，比如金融负债、金融资产、长期投权投资等，这些知识点对于没有金融知识和相关知识基础的学生而言无疑是难点。第三，师生教学效率不能适应课程内容的更新速度。与其他专业不同，中级财务会计课程有内容更新速度较快的特点，因为受到经济、法律法规的变化影响，课程内容也要进行相应更改。

（二）中级财务会计课程的教学目标

第一，基本知识目标。通过对该门课程的学习，学生应该掌握基本的经济业务概念，掌握会计核算的基本原理，并能够熟练运用实际工作中要求的各类业务核算方法，对于财务报表的原理和编制能够熟练运用掌握。

第二，基本能力目标。中级财务会计课程的教学目标之一就是要提升学生的相关能力，从而提升学生的学习工作效率。首先是自主学习能力，它可以让学生在有限的课堂时间内，快速获得知识；其次是逻辑思维能力，它是对学生经济头脑的基本要求，因为财务会计行业的从业者应该能够对各种经济政策和经济活动进行分析，以判断各种策略影响；最后是职业判断能力，它要求学生能够根据具体的经济财务情况，选择合适的会计政策和方法。

第三，职业素质目标。培养学生的职业素质，总体而言就是专业敏感性和职业思维。专业敏感性是在快速的政策变化和经济变动中，能够快准狠的找到适合的应对策略；职业思维则是会计行业中的基本职业素质，因为实际生活中，财务会计中的要求都是精准、精细，讲究零失误，因此在学校中，就要培养学生的职业思维，以便能够更好的适应未来而到职业需要。

三、如何在中级财务会计课程中进行支架式教学

（一）选取具体的支架点

支架式教学的关键点在于搭建成功的“脚手架”，而“脚手架”的搭建支点在于寻找到最近发展区。因为问题支架的选择不能够建立在已有的发展内容上，否则就会使支架式教学成为形式教学，并阻碍教学进程。同时，也不能越过发展内容，否则会增高学习难度，会打击学生的学习积极性。所以，选取合适的架构支点，是教学法能够成功实施的基础。就拿学习中级财务会计课程来说，学生的基本水平在于有了会计学的基础知识，并且已经熟练掌握了一些会计技巧。因此，学生的“最近发展区”就是要学习中级财务会计课程的主要内容，比如货币资金、应收及预付款项、存货等，而存货和金融资产是其中的重难点。这时在具体的教学中，这四部分的内容应该处在同一水平支点上，但是就具体的教学内容而言，货币资金、应收及预付款项比存货、金融资产的知识点分支要少。

（二）引导学生进入情境

将知识架构完成之后，就是要将学生引入相应的情境中来，比如对于存货中的期末存货的计量问题，简要的讲授成本与可变现净值孰低法的含义之后，就可以向学生抛出问题，也就是可变现净值应该如何确定，并且还要区分持有以备出售的存货和需要经过加工的存货它们的可变现净值是否相同？如果不相同应该如何区分？然后是对于估计售价的确定，而且在讲授时，还要强调同一种存货中有合同约定和没有合同约定时两种情况下应该分别进行计算。除此之外，还要确定存货跌价准备的计提、转回以及结转。这些问题都是由一个支点问题延伸而来的，并且可以为学生建立一个可靠的学习情境。但是值得注意的是，在问题延伸时，应该考虑学生的学习能力和基础，不然会适得其反。

（三）独立学习和效果评价

将学生引入学习情境中后，就需要学生能够进行自主学习，当然自主学习并非是一个人的闭门造车，而是能够在教师的引导下，有意识的进行问题探索和问题分析。因此，在这一环节中，老师应该起到一个引导者和监督者的作用。比如在金融资产的讲解上，老师首先为学生架构的支点是：金融资产分类。将金融资产划分为四个部分：以公允价值计量且其变动计入当前损益的金融资产、持有至到期投资、贷款和应收款项和可供出售的金融资产。架构完成之后，知识点延伸至企业的购入股权投资和购入债券方面，然后引导学生进行独立学习。并且提出股权与投资的关系，进而影响到金融资产问题。最后是对整个学习效果的评价，通过实际技能知识的掌握情况，评定学生的能力。

四、结束语

支架式教学方法是一种科学的教学模式，它通过螺旋式的上升方式，将学生的知识层次逐步提高，并且没有揠苗助长之虞。但是在实际的教学活动中，支架式教学还存在着一些问题，需要进行补充完善，因此需要教育工作者的进一步深入研究探索。

参考文献

[1]杨久利.支架式教学在中级财务会计教学中的运用[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2011（08）.

[2]罗照华.中级财务会计教学案例选择探讨[J].财会月刊，2011（24）.

实践教学财务会计 篇7

一、以学科课程为基点, 改革现有教学计划

中职财会专业应采取学科课程模式和活动课程模式来组织教学。学科课程模式考虑的是知识本身的逻辑性, 而活动课程模式相对比较复杂, 更多注重的是知识、技能的整合性和协调性及学生能动性的发挥。从技能教学的角度看, 活动课程有三类:一类是为学习新技能的而设技能学习课;一类是为巩固某一学科知识、技能而设的技能训练课;还有一类是为形成综合专业能力而设的技能运用课。另外, 活动课在课程安排上应注意以下两个方面。

一是设置阶段实训课程。在课时上, 可将其学科总课时分解成授课课时和实训课时两部分, 授课课时可用于该课程的知识和技能学习, 实训课时可专门用于技能的系统训练。二是设置综合实习课程。包括社会实践和综合模拟实习。为使学生在学习过程中了解社会, 可每学年安排一周的社会调查或社会见习, 通过教学计划的改革, 落实实践课程及时间。专业课程中课程实训和综合实习的实践课时占50%。

二、树立实践性教学观, 构建实践性教学体系

实践性教学是在财会专业教学计划改革的基础上, 以实现掌握熟练技能和形成较强实践能力为目标, 以技能的学习、训练和运用为中心的教学过程, 其结构见图1。

第一阶段指一般课堂实践性教学。一般课堂实践性教学指学生首次接触到某技能, 教师首次将此技能传授给学生的教与学的过程, 它融合在日常上课之中, 较为分散, 其目的是使学生认识和了解技能。

第二阶段是课程实训。是根据《基础会计》、《财务会计》、《会计电算化》等教学内容的区别和联系, 组织“总—分—总螺旋式”的实训。第一个“总”是简单的总, 即对《基础会计》课程组织简单的过程实训, 实训的经济业务是最为基本的, 目的在于突出会计核算从填制原始凭证到编制会计报表的全过程, 加强学生对会计工作过程的感性认识, 掌握会计工作的基本规范。接下来是“分”, 即对《财务会计》和《会计电算化》课程的实训, 根据各课程内容的侧重点和特征, 抓住各自的特点, 对技能进行专门的具体化训练, 采取分步实训的方式。最后的“总”是指综合实训, 属于第三阶段的毕业实习。“总—分—总”的实训内容和要求是螺旋式上升的, 这样安排, 既解决了相互挤占时间的矛盾, 又突出了重点, 形成了系统的相互联系又贯通的专业实践内容。

第三阶段是综合实习, 包括学年社会调查或见习以及毕业实习, 以毕业实习为主。对财会专业的毕业实习, 事前应制定实践性教学的指导方案, 采取校内模拟实习和校外社会实践相结合的方式, 其主要由手工模拟实习、会计电算实习、社会实践、实习总结四个基本环节组成, 根据实际情况, 还可选择性地组织就业指导、弥补性训练、毕业小答辩、专题讲座等内容。

三、丰富实践性教学内容, 编写系列实训资料

由于财会工作岗位的特殊性, 目前, 真正让学生上岗实习非常困难, 于是模拟成了财会专业实践性教学的主要形式, 因此, 模拟实习需要大量与之相配套的实训资料。

由于一般课堂教学的技能教学, 主要是使学生认识和了解技能内容, 技能教学较分散, 难以编写系统的资料, 所以, 该阶段实践教学所需要的资料依赖于教材和教师的适当补充基本可以解决。而课程实训和毕业实习对技能的训练则相对集中, 所需要的实训资料可以根据教学需要组织编写或选用。另外, 在课程实训资料的编写上要突出针对性和互补性。

四、加强实践性教学的考评, 完善评价体系

1. 改革常规卷面考试内容, 加大对技能的考核。

如, 对《基础会计》考试, 引入凭证填制、账簿登记及报表编制等操作题, 加大分值, 并按规范严格操作。

2. 探讨抽题考核的新办法。

此办法可用在终结性考试, 如在毕业考试中, 可将会计工作过程分为若干段, 填制原始凭证为一段, 编制记账凭证又为另一段, 以此类推, 编制若干段的实操考题, 学生随机抽取到哪一段就实操哪一段的内容。这种考核办法促使了学生对知识的全面掌握。

3. 建立等级化的评价体系。

以毕业实习成绩的评价为例, 根据毕业实习包括的基本环节内容, 先设计出各环节的阶段性评价量表, 确定每一环节的评价项目和分数构成, 按各量表评分, 并执行有一个项目评价不合格则此环节甚至本毕业实习的成绩为不合格的规定, 然后, 再将每一环节的分数按权重折合计入毕业实习总结性评价表, 计算出总得分, 再按优、良、中、合格、不合格的分数段折合出毕业成绩的等级。这样, 实践性教学的评价不是一锤定音, 而是综合化、体系化了。

4. 尝试运用计算机, 减轻评价的工作量。

对于大型的模拟实训作业的评改, 可以尝试运用计算机。因为计算机在这方面具有得天独厚的优势, 且会计电算又为运用计算机进行评价创造了条件, 所以, 可以通过手工与会计电算的结合, 以计算机为手段来查找错误, 评定成绩。

非会计专业财务会计教学浅析 篇8

一是启发式教学:用会计原理联系生活。启发式教学法以启发学生的思维为核心,目的在于激发学生的兴趣。关于财务会计课程,相关会计原理的讲述是最重要的一部分,会直接影响到学生对整个会计语言逻辑的理解。但是,很多财务会计教材对会计原理和方法以简单直白的语言来表述,学生虽然能够明白其字面意思,但难以理解其背后深层次的含义,且枯燥的定义难以激发他们的学习兴趣。其实,会计原理在很多情况下类似于生活中的道理。当学生发现会计原理能运用到他们生活中的某一个方面时,他们会觉得有意思,这样,会加深他们对知识的理解,引起共鸣,记忆深刻,掌握牢固。现在财务会计课堂上就大量运用了这样的讲述方法,由教师提出相关问题,将会计原理引导到生活中,启发学生思考会计原理的内涵。第一堂课,老师借鉴著名的财税专家马靖昊举出的例子,向学生提问:如果公司买了一头藏獒看门,会计要不要记账,如何记账?如果关于藏獒的信息要记账,那么看门的保安呢?藏獒每天吃吃喝喝,咬了人,生了小藏獒,需要记账吗,如何记账?这个关于藏獒“人生”的会计故事首先引发了学生对会计的兴趣,使其思考和讨论。老师告诉学生,在今后的财务会计课堂上,将会逐步学习到这些问题。又如,对于会计语言最根本的逻辑原理,会计恒等式和复式记账法,可以表述为:会计恒等式需要永远保持平衡,而复式记账法能帮助会计检查记账错误。此外,老师还可以询问学生处理感情问题的态度,将结账工作的原理比喻成人生对于感情问题的正确处理态度。询问女生婚后打算如何进行家庭理财,将定期盘存制和永续盘存制比喻成妻子对家庭收入和花销的不同管理方式。询问男生今后打算如何对另一半做出承诺,将权责发生制和收付实现制的区别比喻为恋爱时和结婚后夫妻之间的相处之道。询问学生选择的用餐方式,将先进先出、后进先出和平均成本法比喻为吃热饭和剩饭的先后顺序。根据课堂表现来看,这些问题都极大地引发了学生的兴趣,课堂讨论的气氛极其活跃,学生经常还反过来向教师提出一些关于教师自身生活的问题。

二是互动式教学:让会计课堂走进生活。传统的财务会计学习方法是在课堂上由教师讲述,课后布置作业由学生练习。这种方法让学生成为一个被动接受者,使学生(特别是非会计专业的学生)觉得学习只是为应付考试,很难收到预期的效果。而互动式教学能让学生参与其中,积极主动地进行学习。首先由教师提出思考题,在课堂组织小型的工作坊、讨论小组和辩论会,让学生的不同思维碰撞出火花。进行互动式教学时,教师需要充当两个角色:问题的提出者和信息的总结者。问题的提出是非常的关键的一步,这需要教师本身具有较深厚的专业功底。另外,提问的方式也很重要,教师最好能掌握每个学生的学习程度,针对不同的对象提出不同难易程度的问题,才能帮助其树立信心,进一步激发其学习兴趣。教师需要充当的第二个角色是信息总结者,对大家的讨论进行概括和评论,并提出自己的看法。需要注意的是,教师最好不要随意对学生的观点进行肯定或否定。财务会计本身就是一门人文科学,其原理和方法是由人来制定并发展的,很多情况下并没有绝对的对和错。并且会计语言需要随着商业社会的发展而与时俱进,过去的方法在未来很可能被取代。因此,鼓励学生发表不同意见,不仅有助于教学质量的提高,而且对于财务会计学科未来的发展更新有一定作用。此外,还应让会计教学走出课堂,走进每个人(教师和学生)的生活。考虑到会计课堂的时间是有限的,学生数量也比较多,并且有一些学生面子观点较强,羞于当众表达自己的看法。同时参考国外大学做法,在财务会计教学网站上开辟了讨论区。每一堂课后,在讨论区提出思考题,这些问题大都与每一节课的重点相关,通过讨论能进一步加深学生对重点知识的理解。教师需要经常登录讨论区评述学生的观点,对一些(与教科书中一致的)正确的观点,进行肯定。对一些创新的、带有学生自己想法的观点,进行鼓励。对一些错误理解的发言也不能一味否定,首先肯定其参与的积极性,再指出其存在的问题。教师还可以通过每个学生的发言,了解其兴趣和问题所在,提出更深层次的问题与其讨论。对于学生在网络讨论区提出的问题,可以由教师进行解答,也可以鼓励其他同学进行解答。用这样的方式,每个学生都能畅所欲言,教师也能了解学生掌握知识的程度和兴趣,可以将一些重点话题设为常见问题,再根据这些反馈情况有针对性地对课堂教学进行调整。除教学网站讨论区外,还将会计课堂搬到生活的最前沿。财务会计是一门日新月异、发展迅速的学科。对当今的年轻人而言,微博、空间等社交平台是他们潮流生活不可缺的一部分。老师与学生在微博和空间等平台互相关注,互为好友,经常转发一些和会计相关的有趣微博和空间消息。并鼓励他们关注一些财务、管理、会计界名人的认证微博和空间,这些微博和空间经常发布一些来自独特视角的会计知识的解释和业界新闻等。这样,学生一打开电脑和手机,就可以了解会计界的最新动态,真正将会计学习纳入每一天的生活中,一点一滴地积累会计知识。

三是实践性教学:将会计知识融入生活。会计还是一门实务操作性很强的学科。北京师范大学珠海分校国际商学部,针对于会计、金融、工商管理等专业的学生都开设了财务会计课程。对于会计专业学生的财务会计课程开展了多种形式的实践教学,如会计软件操作、凭证编制等。而针对非会计专业学生的实践教学可能需要采取其他形式,如金融等专业的学生,将来从事相关会计行业如财务会计、管理会计、审计等职业的可能性不大,因此一些实操性过强的会计练习对他们并不恰当。一些学生因此认为不需要掌握具体的会计原理、记账方法和报表编制方法,而只要能看懂财务报表的组成部分就足够了。为此,设计了一些适合非会计专业班级的财务会计实践教学形式,强调会计知识在实践中,即每个学生将来的职业生活中的运用。例如,教师在课堂上介绍一些案例,以情景剧的形式,由学生表演。也可以在课后布置一些案例作业让他们完成报告。这里最重要的是案例的选择。教师需要精选一些与生活息息相关的案例,让他们学会如何充分地将所学的会计知识运用到日常生活和将来的职业当中去。这些案例最好是真实的,且具有新闻时效性的案例。例如,笔者曾经介绍过关于中华儿慈会财务报表错误的案例并布置了相关作业。这在当时是轰动一时的新闻,许多学生都在各种媒体上关注了这个报导。笔者提示学生运用所学的会计原理、内控原则、记账方法和报表编制方法等知识,自己去分析并判断儿慈会在现金流量表上所报告的48亿“支付的其他与业务活动有关的现金”,究竟是其负责人所解释的小数点错误,还是其他原因,并思考避免这些问题的防御和解决措施。此外,还在财务会计课堂上介绍过一些真实的上市公司年报造假案例,让金融专业学生进行投资者、证监会、上市公司CFO等各方面的角色扮演。或是设定一个“经理与会计合谋,老板如何发现账目造假?”的场景故事,让工商管理专业学生扮演老板、经理和会计。通过这些有针对性的实践教学,让学生明白会计知识不仅对一些会计职业很重要,而在非会计专业学生将来的生活和职业道路中也是非常需要的。理解财务报表的来龙去脉,进一步掌握具体的知识如会计原理、记账方法和报表编制等是非常重要的。

美谈《企业财务会计》教学 篇9

一、美来源于智慧的升华

在《企业财务会计》的教学中, 最多最重要的是企业设置各账户的账务处理, 如何进行账务处理, 使学生能够清新的认识理解、轻松快速掌握、灵活自如运用, 关键在于知识系统化提升其魅力。比如:在“应收票据”账务处理中我进行了如下构画。

通过图 (1) (2) 简约的描绘, 学生理清了认知思路, 加强了对企业日常业务的理解, 把脉了企业与其他主体之间的日常往来;有利于学生对账务的处理和灵活运用。探索中激发了学生的学习兴趣, 让学生学会了独立思考和提出问题。

二、美来源于真实的感悟

学生对初学的新知识, 不能很快的进入状态, 在认识和理解上总是感到模模糊糊、似懂非懂, 怎样才能让学生对所学的新内容有一个清清楚楚、明明白白的真实感受?这就要求我们在教学中换位思考, 转换角色, 假如我是学生, 需要的是什么?从学生的角度看问题, 从学生所想、所惑、所知出发。比如“借”“贷”只是一个记账符号, 大部分学生不理解?这会影响到学生以后对账务的处理。尤其是复杂的经济业务核算, 因此大大挫伤了学生学习的积极性, 为此在“预付账款”核算中我采用巧妙的方式, 消除了学生心中的迷团, 使他们真正明白“借”“贷”确实是一个记账符号, 而且反映了企业经济往来的方向。最难能可贵的是:学生也因此真真切切地领悟到“会计”之精髓就是反映经济活动的“来龙去脉”。哦!原来如此简单!学生发自内心由衷地感叹!高昂之兴致随之扩散沁入学生心田。

三、美来源于心灵的碰撞

《企业财务会计》中“库存现金”的清查是一个重点、难点知识。对清查溢缺如何进行处理, 我尝试了如下设计:清查结果溢或缺账务处理:

短缺:

“短缺”的账务处理为: (1) 借:待处理财产损益——待处理流动资产损益。贷:库存现金。 (2) 借:其他应收款;管理费用。贷:待处理财产损益——待处理流动资产损益。

溢余:

“溢余”的账务处理为: (1) 借:库存现金;贷:待处理财产损益——待处理流动资产损益。 (2) 借:待处理财产损益——待处理流动资产损益。贷:其他应付款;营业外收入。

从上图描述、分析可知: (1) “库存现金”清查结果有两种情况要么增加要么减少 (2) 库存现金“短缺”最终计入“其他应收款”和“管理费用”账户; (3) 库存现金“溢余”最终计入“其他应付款”和“营业外收入”账户; (4) 表明了“待处理财产损益”是一个过渡性账户; (5) “箭头”方向代表经济活动的方向, 即决定了“库存现金”溢缺的账务处理方向, “库存现金”溢缺的结果相反, 则账务处理方向也相反。“溢”“缺”的明显对比, 又一次充分诠释了会计的主题就是“来龙去脉”或者说是主体经济业务的“来来往往”, 又再现了会计真实内涵与本质, 点燃了学生心灵的火花, 师生之间达到心灵的相通与碰撞可谓教学的最佳境界。

摘要：结合教学实践, 笔者认为《企业财务会计》的魅力主要体现在三个方面, 即:美来来源于智慧的升华;美来源于真实的感悟;美来源于心灵的碰撞;

实践教学财务会计 篇10

分层教学是一项教学改革尝试, 目标是为适应学生的不同需求提供多种教育教学模式, 使不同的学生在不同的程度上, 都能得到不同的教学, 并在各自的基础上都能有不同程度的提高, 它不仅体现了因材施教的教学原则, 而且适应了我院现阶段生源现状, 也符合社会对会计专业人才的多样化的需求。在《财务会计》的教学过程中, 主要从以下几个方面去进行分层教学。

一、学生分层

分层教学理论的一个基本的要求和目的就是根据不同学生的具体情况、知识结构进行教学设计, 为此, 我们必须首先对学生的知识结构有一个清晰的了解。哈尔滨金融高等专科学校每年招生的学生分为正常统招学生、补录学生和联合办学学生三类, 其中每年统招学生录取分数线为460分左右, 补录学生录取分数线为300分左右, 联合办学学生录取分数线为200分左右。以往, 统招学生、补录学生和联合办学学生在一起编班, 也就是补录学生和联合办学学生被插在统招班里上课, 这样, 一个班中, 学生最高分500多分, 最低分200多分, 学生的基础知识、理解和接受能力参差不齐, 传统的“一刀切”教学模式造成了学生“吃不饱”与“吃不了”并存的局面。从2007年起, 根据学生高考入学成绩, 我校会计系把学生分为会计统招班、会计补招班和会计联合办学班三个不同层次的教学班, 进行分层教学。

二、教学目标分层

为了顺利进行分层教学, 根据学生的各个层次设计不同层次的教学目标和教学内容, 哈尔滨金融高等专科学校制定不同层次教学计划。对联合办学班的学生而言, 学生文化基础较差, 大多数学生对学习语文、数学、英语已失去信心, 即使降低要求也很难提起他们的学习兴趣, 没有兴趣学习潜能无法发挥, 因此, 在制定教学计划时适当调整课时, 取消了数学课, 加入技能性的实操课程, 例如, 开设了点钞、珠算、阿拉伯数字书写、小键盘 (财经基本技能) 等课程, 并安排双师型教师上课。这种课程安排和教学方式增强了学生动手能力, 也很受学生的欢迎, 对恢复学生的学习信心应有很大的帮助。

三、教学内容和教学方法分层

因材施教是分层教学的出发点, 在梳理好各学段的教材内容, 明确分层教学目标的基础上, 针对不同层次学生存在的能力差异, 来把握备课、授课、作业评价和课后辅导等各个环节的内容和节奏, 才能达到分层教学目的。

1. 教学中教师要遵循学生的认知规律, 并考虑不同层次的学生接受能力的差异。

知识点要一步步呈现, 采取小步走的方法, 由易到难、由简到繁、循序渐进逐步提高。比如在讲解原材料按实际成本计价核算、购进途中发生短缺和毁损的处理方法之后, 再讲解原材料按计划成本计价核算、购进途中发生短缺和毁损处理方法, 这样, 通过对教学内容由浅入深、分层推进的讲解, 使不同层次的学生都能较轻松地理解、掌握知识点。

2. 在课堂提问上, 要根据不同层次的学生设计出不同的问题。

比如在讲原材料购进的核算时, 问联合办学班的学生:企业购进材料, 支付价款、增值税, 应如何编制会计分录?问补录班的学生:购进材料途中发生合理损耗如何处理?问统招班的学生:小规模纳税企业购进材料, 其增值税如何处理, 发生短缺如何处理?通过这些与教材内容、学生层次相配套的问题, 使不同层次的学生体验到成功的喜悦, 从而促进每个学生在最适合自己的环境中学习和进步, 增强学习的信心。

3. 在作业设计中, 针对各层次学生的具体情况, 设计一些难易程度不同作业。

比如, 在学习完“应收及预付账款”一章后, 编制三种练习题。联合办学班的学生完成一般应收账款业务的账务处理;补录班的学生完成发生现金折扣的应收账款业务的账务处理;统招班的学生不但要完成发生现金折扣的应收账款业务的账务处理, 而且还要完成销售退回的账务处理。实践证明, 这种分层作业对培养学生的学习兴趣和学习能力都有很大帮助, 学生在由易到难的递进式作业中很容易获得成功的喜悦, 而这种荣誉感又会成为进一步刺激学生更上一层楼的强大动力。

四、教学评价分层

分层教学要取得良好的效果, 评价分层是必不可少的。对于以往的考试, 大多数是千人一卷, 千篇一律闭卷。进行分层教学后, 对学生考核评价也进行分层。在对学生的成绩评定上, 我们主要从两个方面去综合考察:一是平时表现, 包括上课出勤、作业质量、课堂纪律、实习实训等, 占30~40分, 其中统招班学生平时分为30分, 补录班和联合办学班学生平时分为40分。二是对学生期末考核评价也进行分层, 考试命题分层进行, 建立不同层次考试题库。例如, 统招班考试题库由10套试卷组成, 补录班考试题库由三套试卷组成, 联合办学班题库由二套试卷组成, 期末考试成绩只占60~70分, 其中统招班学生平时分为70分, 补录班和联合办学班学生平时分为60分。

五、分层教学应该注意的一些问题

1. 分层教学要解决分层的原则与分层的办法。

分层教学的目的是因材施教。目前, 我们对学生的分层主要依据新生摸底的结果和入学成绩及各个阶段的考核, 但测试的内容、难易的程度、考查的结果等是否科学、客观、全面、有没有参考价值, 这是个重要的问题。一旦分层的标准确定的不准确或不科学, 将直接导致分层教学的失败, 因此, 分层教学的大范围的推广还需要在进一步探讨各学科分层原则和方法的基础上才能进行。

2. 对教师提出了更高的要求。

分层教学下教师不能拿一个教案用到底, 担任不同的班级的教学任务, 要针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段, 激发学生的学习主动性, 改革课堂教学气氛, 改善师生关系, 把教师的工作融入学生之中, 把传统的教与学改革成共同学习, 共同进步。

3. 实施分层后的评价方法是个新课题。

由于每个教师分别承担不同基础学生的教学任务, 他们所接的班不同, 达到的质量目标也应不同, 如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个亟待解决的问题。

4. 分层教学时学生的思想负担问题。

分层教学可能会给一些学生心理带来一定的冲击, 可能会使较低层次学生产生自卑感、失落感。因此在分层之前一定要进行全面的宣传, 做好学生的思想工作, 明确分层教学的意义, 减轻学生的心理压力。

总之, 高职实行分层教学体现了高职办学的特点, 符合高职目前的教学实际, 体现了“以人为本、因材施教”的原则, 虽然还存在着一些问题和不足, 但分层教学是高职教学改革的一个方向, 是目前提高教学质量的一条新途径。

参考文献

[1]秦晓慧.分层教学因人施教[J].山西教育, 2003, (17) .

[2]李向东.分层教学的实践与探讨[J].机械职业教育, 2002, (7) .

[3]李春云.财务会计教学应该把握的几个步骤与环节[J].玉溪师范学院学报, 2009, (2) .

中职财务会计教学改革探析 篇11

关键词：中职教育;财务会计;改革;解决措施

改革开放是我国面向外面世界的基础，因此我国迎接世界的挑战和机遇。最近几年我国的经济实力不断增强，经济模式也趋向多元化的发展方向，需要的综合性人才也在不断增加，然而中职院校的主要任务就是帮助社会提供更多具有实践性的人才，培养大量技术型人才，所以我国要不断增加对于中职教育事业的投资，但是中等职业教育在现在的社会中还面临着巨大威胁和挑战。只有不断进行教学改革，增加师资力量，才可以进一步提升中等职业学校的教学水平。

一、中职财务会计教育实际情况

我国很多中职学校的办学方式是根据前苏联的职业教学理念来办理的，不但能够有效增强我国职业院校中培养学生专业能力的水平，还加强了对于理论知识的学习，可是学生的实际操作能力，实践能力却没有得到有效提升。从改革开放到现在，职业教育在很多国家中所占的比例也越来越大。有的学生不能上高中，就会选择一些中等职业院校来学习专业技术，为以后的工作奠定基础，为社会贡献自身的力量。但是根据中职教育的实际情况来看，中职学生在毕业后都面临着“失业”的危险，那么，究竟是什么原因使中职毕业生不能在毕业后顺利就业呢？

职业院校在办学的范围和高等院校在实验设备方面是不等同的，办学范围的大小直接影响了学校的师生数量，而且和高等院校的师资力量进行比较，是比较薄弱的，专业的技术人才大量缺乏。从生源层面上来说，中职院校的学生很多都是比较顽皮的学生，中考失利，在课堂教学中，学生容易开小差，教学方式浮于表面，这些因素都是造成课堂教学质量较低的关键因素。并且中职实验器材比较落后，不能有效把这些理论知识运用到实践中。所以加强中职教育改革是促进中职院校发展的关键因素。

二、中职财务会计课程教学中存在的问题

根据中等职业院校中课堂教学的实际情况，现在的财务会计课程教学中还存在很多方面的不足，这些不足都严重影响课堂的教学效果，不利于学生整体把握课本知识。通过仔细的分析和研究，财务会计课程教学中主要包含了以下几方面的问题：

1.教学方法陈旧

中职教育如今的课堂教学系统还是使用比较传统的教学方法，教学方法分为三个层面，也就是“老师讲课，学生听课，学生做完课后习题”。这样比较乏味的教学模式使很多学生不能全面掌握课本知识，对于老师的讲解积极性不够高，使学生不能准确理解课本中的知识和内容，还有《财务会计》课程的学习难度较大，课本中包含了很多专业知识，专业说法，知识之间的衔接性比较强，使很多学生不能跟随课堂教学的脚步。

2.理论教学不够稳固

财务会计的理论教学在中等职业院校中主要设计了两个学期，其中每个星期有七节理论课，并且《财务会计》中的专业知识对于没有了解和掌握会计知识的学生来说是十分困难的，学生在课后只能通过加强记忆的方法来记住这些枯燥的理论知识点。针对学生来说，《财务会计》的知识内容比较抽象，而且随着我国对会计的认识地位不断增加，财务会计课程随着法律法规的变化也随之变化着，学生不容易接受这些新的科目。

3.课程的操作性不强

财务会计的实际运用性比较强，我们不但要掌握牢固的理论知识，还要注重把理论知识和实际生活结合起来，把理论知识融入实际生活中，现在的中职财务会计实践课程教学包含两个方面的因素：首先在师资力量方面不够标准，很多老师以前都没有接触过会计这个行业，在对学生进行指导的时候，也不够专业;还有就是职业学校对于实践课程的安排比较少，学生的基础理论知识得不到完善。

4.考核标准不健全

财务会计课程的考察制度主要有理论知识和实践能力两个方面。理论知识的考察主要是采取考试的方法，有的学生会使用临时抱佛脚的办法，甚至有的学生依靠照抄的手段来窃取别人的劳动成果。很多学生都认为自己考试的成绩就可以决定对知识的掌握程度，但实际不是这样的。在对实践能力的考察方面，学校也没有加强关注程度，实际操作能力是评价学生能否掌握理论知识的关键环节，有些学生的理论知识很好，但是实际操作能力较差，实践能力不能提升，也就影响了职业技术的专业能力。

三、中职财务会计课程教学变革的解决方法

根据现在中职财务会计课程教学中出现的不足，我们需要不断加强对课程教学的变革，实行新的课程改革，提高财务会计课程教学的实际效率，让学生学到更多知识，为学生将来走上社会奠定坚实的基础。所以在以后的中职财务会计课程教学中要注意以下几个方面：

1.使用新型的教学方法

教师要善于调动学生在课堂中的热情，让学生认识到学习的重要作用，把财务会计课程中的专业知识和会计的实际案例进行融合，加强学生学习的热情，而且把一些比较抽象的会计知识转化的具体可感，学生也比较容易理解和掌握，并且要及时更新财务会计教学观念，在课堂中使用先进的教学观念来指引学生，加强学生学习的主动性，帮助学生在《财务会计》中找到信心。

2.防止大班上课，进行小班教学

职校需要加强对于教学设备的投放，使用先进的师资资源，进行小班教学。通过有关调查发现：从教学效果来看，小班教学的效果要明显优于大班教学，中职学生大多数学习能力薄弱，大班教学的数量较多，老师不可能将每个学生都兼顾到位，但是在小班教学中，人数就远远少于大班教学，老师可以兼顾各个学生，也容易掌握各个学生的实际动态和知识掌握程度，在学习的过程中学生之间也可以相互帮助。

3.制定符合新时期中职财务会计的教材，加强对于实践课程的投入

学生学习专业知识是为了更好地找寻合适的工作，但是中职财务会计课程理论只有两个学期，其中的实践课就大量减少，实践课程训练不够充足。所以职校在安排财务会计的课程中需要增加实践课程教学，把理论教学和实践教学融合到一起，这样不但可以加强基础知识的训练，也培养了学生的实践能力。并且也需要聘用一些会计行业经验比较充足的人员在实际训练的时候对学生进行正确指导。理论知识的安排也要符合实际，与毕业后的就业方向联系在一起。

4.进一步完善考察制度

考察制度的健全能够有效制约学生在学习中的不认真，使用先进的考核评价方式，把期末考试成绩划分为两部分：理论考试和实践能力测试，其中理论老师主要是依靠课堂表现和试卷成绩，其中的课堂表现达到总成绩的20%，老师依据平时上课时学生的表现情况给学生进行评分。试卷考试达到总成绩的40%，原来的职校没有包含实践能力也达到了40%，通过这样的方法可以让学生加强锻炼，也可以提升学生的实践能力。

通过对中职财务会计的课程研究和分析，我们现在最主要的任务就是要加強课程的教学改革。根据上面的有关要求和方法来加强对于财务会计课程的改革，中职学校在未来一定会得到突飞猛进的发展。

参考文献：

李骁寅，国燕萍.基于工作过程导向的高职院校财务会计学科课程设计[J].科技创业月刊，2014.

实践教学财务会计 篇12

随着社会对高级财务会计需求量的不断增加, 高校中对高级财务会计课程的重视程度也不断增加。从2005年开始, 就不断地有名牌高校开设非会计学专业的会计学精品课程, 事实证明这一举措满足了社会的需要, 也取得了基础性的成功。从中取得经验以后, 各高校的会计学专业的精品课程群也不断建设起来, 各高校的高级财务会计课程取得了很大的发展。但是在高级财务会计的教学过程中还是存有很大的不足, 有待改进。

2 我国高校高级财务会计教学过程中存在的不足

我们只有认识到自己的不足, 才能在改进的过程中取得进步, 认识错误的过程本身就是一个进步的过程。落实到高级财务会计的教学过程中, 我们主要研究的是其教学内容和教学方法上的不足, 通过对这些不足的认识和改进而取得进步。

2.1 高级财务会计教学内容上的不足

2.1.1 教学内容上的创新性不强

世间存在的事物都不是完美无缺的, 都是随着时代发展而不断发展的。高级财务会计课程在教学内容上也同样存在不足, 有待改进。会计是一种很古老的职业, 但是同时它又是一个前沿学科, 需要不断创新和改革。会计教学分为两个方面———理论知识和实践能力, 因此会计学的创新也体现在这两个方面上。

会计是一门需要实践经验, 在实践过程中学习和进步的学科。而在传统的会计教学中非常重视理论知识的学习, 但是脱离了会计的实务性, 这也是大学生找工作难的原因之一———没有经验。虽然我们会反驳说谁一开始就有经验啊?但是如果我们在学习过程中多重视学生实践能力的培养, 这方面的缺陷是可以弥补的。

在理论内容上我们偏重于传统基础理论的学习, 没有兼顾会计前瞻性的内容, 这也是影响高级财务会计教学内容创新性发展的一个重要方面。我们只有了解了前瞻性内容之后, 才能真正认识到这门学科现存的不足, 在想方设法弥补这些不足之后我们的教学内容才会实现真正的创新。

2.1.2 高校会计教学课时分配不科学

高校扩招后学生多了, 学校开设的课程也多了, 所以相应的每门课程的课时减少了, 高级财务会计课程也不例外。在我们的教学过程中, 由于课时的限制, 所以很多内容都讲不了。在这种情况下, 对老师的要求就相应地提高了。如果老师知道哪一方面的内容对学生将来的发展有很大的影响而且是我们教学的难点和重点, 在这一方面花费更多的课时, 那么学生将来会毕生受益的。反之, 如果老师对会计这一行业根本不了解, 对现今社会会计需要具备什么技能也不知道, 那么他就不会知道这一个学期的课时该怎么分配, 长此以往对学生是有百害而无一利的。

2.2 高级财务会计课程教学方法上的不足

中国传统的教学方法都是填鸭式教学———老师讲, 学生听, 老师写, 学生抄。虽然我们都认识到这种教学模式不好的一面, 也在不断地改进, 但是这种教学方法已经根深蒂固, 一时也很难根除。这种教学方法带来的影响就是它限制了学生的发散性思维, 不能充分发挥学生学习的主动性。这种被动的学习态度严重影响了我们的教学效果, 尤其是在现今学生自主性空前高涨的时代。

3 针对高级财务会计课程中的不足采取相应的措施

有不足我们就改进, 有错误我们就纠正, 我们不是讳疾忌医的蔡桓公, 我们要做不耻下问的孔子。前者得到的是一时的颜面, 但是最后却害自己, 遗臭万年;后者不耻下问, 虽然在外人看来是很没面子的事, 但是却真正学到了对自己有用的东西, 而且万古流芳。

3.1 改进高级财务会计课程的教学内容

3.1.1 不断更新教学内容

日常的备课是老师最基本的功课, 而备课的内容正是我们要在课堂上讲授给学生的内容。针对会计学课程创新性不足的缺点, 授课老师需要多花点功夫在内容更新上。平时老师可以多关注本专业的发展, 有什么最前沿的研究, 把这些内容融入到课堂教学里, 虽然学生可能不懂, 但是了解一下总没坏处。再者, 在讲课内容中, 不要只讲课本上的知识, 这样不仅抽象而且同学还不易理解, 在课堂上多穿插一些实例, 尤其是发生在同学们身边的例子, 这样的内容不仅有趣, 而且还有助于同学们理解。

在实践务实方面, 我们不能局限于课本, 要更好地培养同学们的动手能力。平时多开一些实践课, 使学生在学校里初步了解会计行业的工作流程。在基本知识牢固以后, 逐渐增加学生的社会实践经验, 多给学生一些实习的机会, 使其在找工作时不至于什么都不会。

3.1.2 使课时分配更加科学化和实用化

课时的分配就相当于我们教学重点的分配, 而我们的教学重点都应该是将来学生步入社会之后能用得上而且是必需的东西, 所以课时的分配十分重要。在这方面, 作为老师还是要了解本专业一些前沿的东西, 知道专业的发展方向, 由此对相应的内容作课时上的增减。

3.2 改进高级财务会计课程的教学方法

现在多媒体技术的发展日益迅速, 它在教学上的应用也日益广泛。通过多媒体教学, 使得传统的老师板书学生抄的教学方法逐渐退出历史的舞台, 这本身就是一个进步———它节约了课堂时间, 使得老师有时间多讲一些其他的内容。

但是, 只使用多媒体做课件减少板书时间还是远远不够的, 我们可以利用多媒体更好地提高教学效果。现在会计行业的基本业务大都要用到电脑, 我们可以根据这一特点使得学生在上课的同时能够熟悉和掌握这些基本流程, 这对学生将来找工作会是一大助力。

4 总结

我国的会计行业一直在改革, 因为我们要紧跟时代发展的步伐, 要想不落后就只能前进。高级财务会计课程也是如此, 课程改革十分重要。希望对课程教学内容和教学方法的研究有助于高级财务会计课程教学效果的提高。

参考文献

[1]王奇杰.会计学专业精品课程群建设视角[J].会计之友, 2010 (35) .

[2]易超群.浅谈高校会计课程教学[J].中国乡镇企业会计, 2008 (5) .

[3]雷振华, 阳秋林.高校会计课程教学改革应思考的问题[J].中国林业教育, 2007, 25 (4) .