实践教学财务成本管理

实践教学财务成本管理（共12篇）

实践教学财务成本管理 篇1

财务管理是会计体系的一个重要组成部分, 财务管理教学是培养会计人才的一个重要途径。我们应该对它们有个充分的了解。

一、财务管理综述

(一) 财务管理的概念

会计行业原本是一个整体的大系统, 但由于企业内部管理的分工和现代化管理方法的出现, 使得会计行业有了相应的变化。一般的会计职位主要是指公司的对外方面, 而财务管理职位则更侧重于企业内部的整个经济活动的策划。

财务管理职位顺应了时代的发展, 符合现代管理学的思想。它渗入到了公司的管理层, 帮助公司或企业内部的管理人员进行一系列的经济活动, 并参与规划整个公司的经济支付规划。它是整个会计体系中的一个重要分支, 和一般会计行业一样, 成为了一个不可或缺的独立行业。当然, 财务管理行业的发展也经历了一个漫长的形成与发展过程。

(二) 财务管理行业的形成与发展

现在会计的产生可以追溯到二十世纪二十年代, 那是正是世界著名学说———泰罗制学说盛行的时代。那时候会计成本、企业开销等概念开始被重视起来, 科学管理逐渐显示出了其在企业经济活动中的重要地位, 并为引入到各大型企业中。而这些现象在当时都被看作是泰罗制学说的一些具体表现形式, 并没有给予足够的重视, 也没有把这些管理和思想引入到会计行业中。二十世纪二十年代至五十年代, 这三十年可以看作是财务管理行业的萌芽期。

五十年代以后, 资本主义国家的经济发展出现了新的特点。一方面, 大量科学技术被应用到企业、公司的日常生产和管理中, 会计科的人员也开始引入科学技术来管理公司的经济活动。另一方面, 企业大量集中, 出现了大量的企业合并和经济垄断;各企业之间竞争激烈, 使得企业的管理人员纷纷优化自身企业的管理体系, 合理规划自身企业的经济收支, 降低生产的成本。而财务管理成了企业改革的最重要因素, 它计划和控制着企业的整个经济体系。一方面, 财务管理人员可以对企业的年度生产计划、各部门的资金发放分配、用于科研的资金比例等方面给予建设性的做出计划, 使企业有个整体的发展规划。另一方面, 财务管理职位的人员还可以在企业经济活动的具体施行工程中, 给予监督和控制。它可以严格控制企业的经济, 使企业的经济活动按照既定的计划、保质保量地完成。它保证了企业经济规划的执行力度和执行效率。

为了不断适应社会的发展, 财务管理行业也在做着一系列的改变和改革。一方面, 它把现代管理学作为本行业的指导思想, 巩固并发展了一些已经成熟的技术。另一方面, 它把行为科学、运筹学等一些先进的管理科学成果引入到会计行业来, 使得财务和管理紧密且恰当的结合了起来, 形成了一个完美的组合, 便于公司整体的经济管理。总之, 财务管理行业融会了各种管理学上的技术和科学成果, 并把他们和经济学很好的结合在了一起, 它是一门具有多方面优势的综合性行业。

二、财务管理行业的一些特点

和一般会计行业相比, 财务管理行业有如下一些特点:

(一) 财务管理行业面向未来的规划

和发展, 一般会计行业只是对已发生的经济活动做一般性的描述, 不参与规划。

(二) 财务管理行业面对的服务对象是

公司或企业的内部管理人员, 一般会计行业关心的是整个公司的投资者、债务人。

(三) 财务管理人员不仅从整体、大

局上看问题, 它也关注公司企业各部门具体的情况。一般会计只是从公司的整体角度看问题, 记录企业的生产、销售情况和各种经济开支、去向。

(四) 为了使企业能够适应复杂多变

的情况, 财务管理人员还应该用数学方法来武装自己。一方面, 把一些数学理论运用到会计行业里来, 用简单明了的公式及简短的说明来描述复杂的会计问题, 使得会计的管理工作简单化、明了化。另一方面, 使用数学方法来处理经济领域的一些数据、报表, 以揭示这些数据、报表之间的各种内在关系, 最终使得企业的管理人员能够合理、科学的规划经济领域的各类活动和决策。

(五) 财务管理行业机构松散, 领域

广阔, 采用的方式方法灵活多样, 不受“公认会计原则”的约束。为了更好地服务于企业的经济, 财务管理从业者可以对财务会计上交的数据、报表, 进行一些必要的更改和删除, 为企业谋取最大的经济利益。

三、财务管理教学课程探讨

(一) 财务管理教学具有重大意义

财务管理是所有会计及其相关专业都必须开设的一门专业基础课, 它讲述了会计行业中的一些相关术语和和知识。它以财务管理的目标为导向, 系统的介绍了资金的流转、管理、分配等问题会计行业的知识, 也介绍了一些和会计学相关的管理学方面的知识。该课程的教学目标是:通过本课程的学习, 使学生能够牢固掌握财务管理的一些基本知识和技能, 并能够把一些简单的管理学方法和思想融入到财务管理中, 将来成为集管理和财务知识为一体的综合型人才。

(二) 财务管理教学探讨

我们应该不断的思考和探究好的财务管理教学思想和方法, 把财务管理的教学目标落实到教学中去, 使财务管理沿着科学、健康的道路前进。

1. 教学过程中坚持“以人为本”的思

想。这里所提到的“以人为本”包含两方面的含义:一方面, 是在教学过程中要坚持“以人为本”的思想意识教育。另一方面, 是在财务管理教学过程中, 要根据每个人的不同情况和社会发展的需要, 给予不同教学方法和侧重点。

一方面, 我们应该辩证的看待“教”与“学”的关系, 明确“学”才是教学环节中最重要的实体, 要想使教学取得满意的结果, 只有提高了他们的内心需求, 激发了他们学习的内在动机, 使他们真正意识学习的重要性和目的, 培养了他们的兴趣, 才能取得最好的效果。还有, 机会只留给有准备的人, 万事我们都应该有所准备、计划, 才能够立于不败之地。同样, 学的过程也应该打有准备之仗。学生应该为自己制定明确的学习目标。每个阶段都要有一个为之奋斗的明确目标。学习过程中做好预习、学习、课后复习三个步骤, 并总结分析, 逐步前进。此外, 还得引导学生加入到整个教学体系中来, 培养学生的协作、创新精神。

另一方面, 人是社会的主体, 人的作用是巨大的, 企业中更是缺少不得管理和财务方面的人才。而现在的财务管理教学比较单一、死板, 没有很好的强调出人力资源的作用。所以, 在以后的财务管理教学中, 应“以人为本”, 变通教学方法, 改革教学模式, 把最新最优的管理思想、方法传授给学生, 让他们去领悟和应用。这样, 才能培养出顺应社会发展、符合企业要求的新型管理人才。

2. 把“实践”特色和“双证书”培养模

式落实到教学中。由于财务管理课程兼有文理科的特点, 所以我们应该注意它的特殊之处。我们应该从财务管理的基本知识点、技能学起, 只有牢牢掌握住了基本的理论和知识, 我们才能够在后期的学习实践中灵活运用它们, 以丰富自己的知识和经验。

一方面, 我们应该注重实践环节。学为所用, 我们在掌握牢固基本的知识、理论后, 我们应该在实际的环境中去运用它们, 提高自身各方面的技能。我们可以和企业的会计部门合作, 让他们提供适合的会计项目。通过自身参与整个项目的规划和设计, 既掌握了整个会计项目的流程, 有深刻理解了所学的理论知识。

另一方面, 我们在关注毕业证的同时, 也应该对会计技术资格证有所重视。众所周知, 会计行业是个特殊的行业, 要想从事会计行业, 只有毕业证是不行的, 还必须具有会计技术资格证。所以, 我们在日常的教学过程中, 还应该引导学生去重视并准备考取会计资格证。教师应该为学生提供会计考试方面的一些最新资讯和信息, 并且为学生讲解历年的会计考试题, 总结考试经验和技巧。总之, 尽力去帮助学生, 力争让学生全部都能够取得毕业证和会计资格证。

3. 优化教学方法, 提高教学质量。教

学方法是为了完成一定的教学目的、教学任务而采用的教学程序与手段, 对课程的教学实施及其效果具有十分重要的作用。所以我们应该以教学目标为导向来优化财务管理教学方法。

财务管理教学是为了培养一批顺应社会发展, 符合企业要求的高素质人才。我们应该优化传统的教学方法, 灵活的结合各种有利因素, 形成一个开放的、最优化的教学体系, 确保教学的质量问题。我们应该做到财务管理教学和企业协作, 和生产实践结合, 以培养更多的人才, 更好的服务社会。

四、结语

财务管理是会计体系的一个重要分支, 它在企业的对内方面具有重要的作用, 是不可或缺的。财务管理教学应该以人为本、结合实际, 多创新、多实践,

提高学生的整体素质和职业技能, 为社会经济的高速发展输送更多优秀合格的人才。

参考文献

[1]孙佳勇成本会计·管理会计·财务管理交叉关系研究[J]合作经济与科技2007 (11)

[2]龚凯颂财务管理理论与实践问题研究[J]财会通讯 (综合版) 2007 (02)

[3]邹刚浅谈灵活理论在现代管理会计中的渗透[J]中央财经大学学报1997 (03)

[4]李丽红知识经济与管理会计模式探讨[J]齐鲁珠坛2004 (06)

[5]李昉试论管理会计定义和目标的变化与发展[J]科技创业月刊2005 (02)

实践教学财务成本管理 篇2

社会实践是我们学生从书本上的固有知识走向生活中未曾接触的企业的第一步，更是我们学生认识社会，观察社会，了解社会的必经之路，也是我们提高专业技能和工作能力的重要途径之一。

本学期，学校为我们专业开设了手工会计实验课和上机会计实验课，让我们开始真正得熟悉会计财务的操作流程。并且，于2012年4月10日，学校为我们在黄石劲酒集团安排开展了为期一天的实习活动。

一．实践经历

这次实习工作中，敬酒集团的工作人员与财务人员分别向我们介绍了该公司的主要概况和财务部门的概况和知识，不仅谈到了公司新职员入职的培训和管理制度等一些基本情况，还对财务运作为我们做了一些详细的分析，甚至还向我们传授了求职的经验与工作的心得。财务工作人员向我们强调了财务工作中的先进化管理，财务运作管理方面层层把关，不容有误。对我影响最深的还是她对我们说的做财会人员有上进心是很必要的，学习中一定要打好坚实基础，才能又继续的上升空间。而作为公司的职员，最重要的是了解公司的运作，从事好账务工作，为公司提出新颖优良的方案与见解，才能更好的帮助公司的进步做出一份贡献。在实践过程中，我深刻的发现书本的理论知识与会计财务真正的在生活中运用是有很大的差距的。这正是所谓理论与实践的差距。

二．具体分析

以前，我总以为只要自己的会计财务理论知识扎实较强，就会如所有工作一样，掌握了规律则毫无后顾之忧。但是，我现在才发现，会计其实更讲究的是它的实际操作性和实践性。离开操作和实践，其它一切都为徒劳！我们需要更深的追究书本上不能学到的会计的特点和积累，以下是我学到的相关基本知识的总结。首先，我们要了解的就是会计的连通性、逻辑性和规范性。每一笔业务的发生，都要根据其原始凭证，一一登记入记账凭证、明细账、日记账、三栏式账、多栏式账、总账等等可能连通起来的账户。会计的每一笔账务都有依有据，是逐一按时间顺序登记下来的，极具逻辑性。在会计的实践中，漏账、错账的更正，都不允许随意添改，不容弄虚作假。每一个程序、步骤都得以会计制度为前提、为基础。体现了会计的规范性。

其次，登账的方法：首先要根据业务的发生，取得原始凭证，将其登记记帐凭证。然后，根据记帐凭证，登记其明细账。期末，填写科目汇总表以及试算平衡表，最后才把它登记入总账。结转其成本后，根据总账合计，填制资产负债表、利润表、损益表等等年度报表。这就是会计操作的一般顺序和基本流程。负责记帐的会计每天早上的工作就是对昨天的帐务进行核对，科目结单，日总帐表，对昨日发生的所有业务的记帐凭证进行平衡检查等，一一对应。然后才开始一天的日常业务。在中午之前，有票据交换提入，转帐，借、贷凭证等，检查是否有退票。下午，进行审核，通过信息系统进行录入。在本日业务结束后，进行本日终结处理，打印本日发生业务的所有相关凭证，对帐，检查今日的帐务的借贷是否平衡。

最后有专门的会计人员装订起来，再次审查，然后装订凭证交予上级。

课本上的知识都是最核心的基础知识，我明白了只要牢牢的掌握这些知识，以不变应万变，学会在工作，实践活动中结合实际灵活运用，则一切问题都将得以

迎刃而解。也许在我们真正进入工作岗位后，会觉得有很大的现实差距。但是我相信，这次实践活动虽然很短暂，但它带给我了会我受益一生的宝贵经验，让我深深体会到了还是要学习好书本内容，这样有了坚实的基础，才能以不变应万变，才能真正的做到融会贯通。

三．实践感想

在这次黄石劲酒公司的实践中，我深深地体会到我们学到的理论知识与生活实践中的具体运用还是存在一定的差距的，很多地方是整学，另操作。课本知识要打牢，而实践是无课本的大学校，在实践中我们还是会学到很多课本上没有的知识，我们要在实践中做到不懂就问，虚心学习。工作需要用心进经营，就会自然而然左右逢源。越做越觉乐趣，越做越起劲。

在将来的工作中一定要有严谨的工作态度和饱满的工作热情，必须对自己的工作负责。会计工作是一门很严肃的工作，要求牢记每一条税法，准确的核算每一项业务、每一项指标，正确使用每一种会计政策、每一个公式。在这种过程中，财务工作不允许一点点的错误。因为任何一点错误都可能导致所有的结果都是错误的，结果自然是从头再来，这是极其浪费人力物力的行为。所以我们必须以零错误的标准来衡量自己所做的工作。

财务管理案例教学的组织 篇3

［关键词］财务管理 案例教学法 传统教学法

一、引言

案例教学是指通过教师讲授案例，组织学生讨论案例，撰写案例分析报告,教师归纳总结等过程来实现教学目的的教学方法。自从美国哈佛大学商学院于1921年首创管理案例教学方法以来,案例教学以其独特的教学效果在西方国家备受青睐，已在美国乃至全世界得到了广泛的应用。我国自20世纪80年代开始引入案例教学法,目前已在一些实践性较强的学科领域，如临床医学、法学、工商管理、公共管理学科等得到应用。国内外的实践已经证明,案例教学对学生掌握学科理论，提高和培养学生的创新能力、实践能力、分析问题和解决问题的能力方面具有巨大的优势。

财务管理是以企业资金运动作为研究对象，研究如何组织企业资金运动、处理企业同各方面财务关系的一门经济管理学科。它是在经济学和管理学理论基础上，利用会计信息和数学工具对企业经营过程中货币资源的取得和分配进行研究，为企业经营过程中的筹资、投资、营运资金管理和收益分配决策提供依据。因此，财务管理既是一门理论课程，也是实践性很强的课程。但由于多种原因，案例教学在财务管理课程尚没有广泛开展起来，以至于目前我国大多数院校财务管理课程的教学方法还是传统的以教师讲授为主的讲授法。这种状态显然不利于学生创新能力和实践能力的培养，影响未来财务管理人员综合素质的提高。因此，在财务管理课程教学用应用案例教学法非常必要。

二、财务管理案例教学的组织

要使财务管理案例教学取得预期的效果,在组织财务管理案例教学过程中，应重点做好课前案例准备、课中教学组织、课后报告撰写三方面工作。

1.课前案例准备

课前案例准备主要包括教师选择或编写案例和学生预习案例两项内容。其中，教师对案例的选择或编写尤为重要，因为好的案例可以让学生从中学到科学的理财观念、方法和手段，提高学生的财务决策能力，实现财务管理教学的目标和要求。

教学案例类型多种、内容各异。为保证案例教学取得预期效果，教师在选择或编写案例时，应遵循如下原则:（1)目的性原则。选择或编写案例要符合财务管理课程及相关章节的教学目标与要求，案例内容及授课顺序要与课堂教学基本同步;（2)实践性原则。选择或编写的案例要符合实际情况，即使是虚构的案例,其情节设计与现实情况也应基本相符;（3)启发性原则。选择或编写的案例应蕴含能启发学生思考的一些问题,学生需要灵活运用书本中所学的知识,进行广泛深入的思考,并通过互相讨论,启发才能得到问题的答案。(4)生动性原则。选择或编写案例时，要选择或编写生动活泼的案例要做到生动活泼，以提高学生学习的积极性，并在案例学习中更好地学好财务管理专业知识。

课前案例准备阶段，教师除了要根据教学进度和教学要求选好或编好案例外，还要并认真备课，分析案例讨论中可能出现的问题，收集相关的资料（特别是背景资料），以便在讨论中向学生介绍。学生要根据教师安排复习相关理论知识，并通过阅读案例，了解案例中提供的各种信息，针对案例中的提出的问题进行分析和思考，提出相关对策，必要时还可以分小组进行讨论，以发挥群体智慧。

2.课中案例教学的组织

课中案例教学组织包括案例分析与讨论、案例总结两个环节。在案例分析与讨论阶段，教师一方面要创造良好的自主讨论的气氛和环境，并注意对学生进行适当引导，使案例讨论紧紧围绕中心展开；另一方面在讨论中教师不应直接表露自己的观点，避免学生产生依赖思想，没有自己的见解。对学生的错误之处不应立即纠正，而应在有针对性的提出问题，使学生自觉地加以修。案例讨论中，学生不仅自己要积极发言，还要认真倾听别人的发言，积极参与案例的讨论。

在案例总结阶段，教师应针对学生在讨论中提出的分析问题的方法和思路、解决问题的途径及提出的一些独特的见解加以肯定，同时指出讨论中存在的缺点与不足。总结时并不一定要给出标准答案，因为除了个别案例外，多数财务管理案例很少有绝对正确的标准答案。关键是要从案例讨论中加深学生对财务管理理论知识的理解、提升学生从事理财工作的创新能力和实践能力。

3.课后案例分析报告的撰写

案例分析报告是学生对案例思考与讨论后的书面总结。撰写案例分析报告是锻炼和培养学生书面表达能力和写作能力的一个重要途径。对案例分析报告的要求:一是能反映案例分析与讨论中的不同观点和案例讨论的结论；二是案例分析总结报告要符合写作规范。学生提交案例分析报告后，教师应对案例分析报告写出评语并打分，作为平时成绩的一部分。

三、组织案例教学应注意处理好的几个关系

1.案例教学法与传统教学法的关系

案例教学法尽管有许多优点，但财务管理教学中应用案例教学法也会存在一定的不足。由于案例教学法是从归纳的角度展开某一专题的学习,而传统的讲课方法一般是通过演绎推理来传授知识，这使得案例教学与课堂讲课等传统的教学方法比较，在知识的系统传授、教学效率、学生对知识的准确理解等方面存在明显的不足。因此，在财务管理课程教学实践中，应把案例教学与传统教学法有机结合起来，以便取长补短，达到最佳教学效果。例如，对财务管理基本概念、基本理论、基本方法,以及课程中重点与难点仍可采用课堂讲授、课后作业等传统教学法。当然，讲授教学不应是灌输与填鸭式的，而应是诱导与启发式的。除了案例教学、课堂授课等教学方法外，组织学生到企、事业单位进行业务实习、组织学生进行财务管理业务的模拟实验、组织学生做一定数量的习题以及进行必要的测验和考试，都是十分重要的教学方法和教学手段。案例教学只有与这些传统教学法有机结合起来，才有可能取得最佳教学效果。

2.教师与学生的关系

传统的课堂授课教学方式，采用的是教师讲、学生听的单向授课模式，课堂上的教师是主角，学生只是被动地接受知识，因而师生关系相对比较容易处理。而案例教学是一种双向互动式教学模式，要求在课堂教学过程教师与学生之间进行密切沟通与合作。因此，与传统的教学方法比较，案例教学组织的难度以较大，师生关系处理不好，就会影响到案例教学的效果。在案例教学的组织过程中，教师应该在选用案例、带领学生做好讨论前的准备、组织学生认真讨论案例、做好讨论后的总结等方面起主导作用。在课堂案例分析与讨论过程中，教师要设法调动学生学习的主动性和积极性,鼓励学生广开思路,踊跃发言,同时要对讨论内容加以引导,以免脱离案例主题。在案例教学的组织过程中,学生则应在课前按要求收集资料、阅读分析案例并撰写发言提纲。在课堂案例分析与讨论过程中,学生一方面要积极发言,并敢于发表自己的见解,对其他学生的发言和教师的总结要注意聆听，要敢于和其他学生和老师争论问题。

3.不同类型案例的关系

财务管理案例，存在各种各样的类型。根据案例功能不同，财务管理案例可以分为描述性案例和分析性案例；按案例的范围不同，财务管理案例可以分为专题性案例和综合性案例；按采用的分析方法不同，可以分为定量分析案例与定量分析案例等等。不同类型案例的功能和作用是有差异的。为此，教师在选择或编写案例时，要注意处理好不类型同案例之间的关系，注意不同类型案例的合理配置，以确保实现案例教学的预期目标。专题性案例要体现一定程度的“专”,要突出重点,避免面面俱到,以利于学生对相关知识的掌握和对课程中某些重点和难点的理解。综合性案例则要体现一定程度“综”,以利于提升学生运用各方面知识分析和解决财务管理实际问题的能力。

4.“秩序”与“活泼”、“激励”与“约束”的关系

组织课堂案例分析和讨论时，如果没有一定的课堂秩序，就会出现一位同学人大声讲，其他同学人交头接耳地小声讲的混乱局面。为此，组织课堂案例分析和讨论时，要取得好的效果，必须处理好“秩序”与“活泼”、“激励”与“约束”的关系。教师一方面要鼓励学生积极参与案例分析和讨论，把学生的积极性充分调动起来，实现从“要我说”到“我要说”的转变。为此，可以对学生进行必要的语言，必要时也可以对积极参与案例讨论的学生发放一些小礼品;另一方面，教师要对学生进行必要地引导和实施一定的行为约束，维护好课堂秩序，以保证案例分析与讨论的效果。

参考文献:

[1]胡爱荣:案例教学法在财务管理教学中的应用[J].会计之友，2005，(4):59

[2]郑晓云:案例教学法在财务管理专业教学中的应用[J].高等建筑教育,2003,12(3):62～64

[3]郑吉昌周瑞平:财务管理案例教学法探讨[J].职业技术教育(教科版).2001年,22(34);43～45

实践教学财务成本管理 篇4

职业教育强调学生走出院校后在社会工作中的动手能力、实践能力的水平能够缩短学生适应社会工作的时间, 节省在社会中再培训的成本, 同时减少因所学与实际有差距而造成的痛苦的磨合过程, 不管对于学校的发展, 学生自身的发展还是企业的需要, 都是十分有利的。目前, 会计专业越来越注重教学中的实训环节, 不断把真实的企业案例加入其中, 然而财务管理课程由于自身的特殊性, 虽然也强调实践教学的重要性, 但是在具体实施中, 仍然没有改变以理论教学为主的现状。从教学反馈来看, 学生学习这门课程的最大困惑是所学的知识在企业中应该如何应用。财务管理课程理论教学与实践教学脱节, 究其原因, 主要有以下几点。

(一) 缺乏合适的案例教材

现在国内出版的教材基本上都是理论性的, 而且章节内容十分固定, 其教学目的是以介绍基本理论、基本方法为主, 对资本运营、知识产权、财务结算中心、EVA (经济增加值) 、平衡计分卡 (BCS) 、价值管理 (VBM) 、关键业绩指标 (KPI) 、价值链管理、财务战略管理、财务集中管理体制与流程再造等企业关心的热点问题基本没有涉及。为了充实实践环节, 有的教师直接采用国外案例, 因为国外进行案例研究的时间长, 资料比较全面, 但是财务管理活动和国家的政治、经济、文化密切相关, 国外的案例就未必适合我国企业的实际情况。然而和教学内容相关的国内案例却十分稀少, 尤其是典型的、有针对性和综合性的案例很难寻找, 和理论章节一致的案例教材更是一片空白, 这导致教师寻找合适案例进行教学的成本非常高。目前, 学校的实际情况是, 案例教学大多以完成课本上的习题为主, 实践课成了习题课。这些习题只是对某个知识点的练习, 不能培养学生置身于企业复杂的财务环境中综合考虑财务问题的能力, 也不能使学生了解企业最为关心的问题是什么, 因此不能算作真正的实践。

(二) 教师实践经验不足

许多教师都是高校培养出来的, 没有企业一线的工作经验, 有的教师即使有一定工作经验, 也不一定是在财务管理相关的工作岗位上工作过, 虽然具备责任感, 但由于自身水平的局限性, 也很难使实践教学很好地开展起来。学校虽然倡导培养“双师型”教师, 但是在经费支持、渠道提供上却显得力度不足, 教师自身能力的提升主要是通过自我培训的形式完成。由于是否是“双师型”对教师的薪酬和业绩考评并无太大影响, 所以如果教师本人认为自我充电成本太高, 就会缺乏动力实施。学校虽然也主张企业在职人员在学校担任兼职教师, 或定期举办讲座等交流活动促进实践教学, 但由于双方在时间、成本上的问题及社会人员教学水平等问题, 最终很难得到落实, 指导教学实践活动的任务最终还是落在了在职教师身上。

(三) 学生考评缺乏实践导向

现在的学生考核主要以平时成绩和期末成绩各占一定比例加权然后得到课程总成绩。平时成绩多以作业成绩计算, 而作业一般来自课本习题, 期末考试更是对课本知识和课后习题掌握情况的考核, 这导致学生学习以学会课本知识、会做题为目的, 认为考好成绩就等于学好了这门课。案例通常是在平时教学中添加进去, 作为理论内容的辅助, 平时考核时没有, 期末考试中更没有综合的案例, 这就导致考核标准缺乏实践导向, 让学生认为实训环节并不太重要, 从而失去兴趣。而且案例通常比一般习题综合性强、难度大, 以至于学生把它当作了一次复杂的课后作业而感觉苦不堪言。

二、实现以实践教学为导向的财务管理教学模式转变的措施

(一) 编著案例教材

为解决寻找案例成本高、缺乏案例教材的问题, 系部可组织专门教师队伍研究编著财务管理案例教材。案例应结合理论教学内容, 同时联系企业实际。作者认为, 案例可以分为三种:诊断型、决策型和操作型。诊断型案例主要描述企业财务管理的成功与失败, 总结其中的经验, 起到借鉴的作用;决策型案例是摆出企业的现存问题, 使学生身临其境地像管理决策者一样进行思考, 为企业找到一条出路;操作型案例则需要学生亲自动手, 在模拟市场中进行投资决策和财务分析, 如证券投资相关内容, 可以组织学生下载模拟股票和期货交易软件, 通过网络进行实时操作, 最后根据各人操作结果计入考核成绩。这些教学方式能够使抽象的内容形象化、具体化, 使学生易于理解掌握, 从而激发学生的学习热情, 调动学生学习的主动性和积极性, 以取得理想的教学效果。教学案例的来源可以是教师深入企业实际工作中收集的, 也可以是教师依据教学内容, 参考有关资料, 结合社会经济的实际情况设计的。

(二) 加强教师实践能力培养

由于实践教学的实施仍以在职教师为主, 因此学校应该加强现任教师实践能力的培养。首先, 把“双师型”作为教师素质的一项基本要求并纳入到绩效考核的范畴中。学校应积极组织一线教师借助假期轮流到学校的实习基地实习或个人寻找实习单位进行锻炼, 把在企业实习的经历纳入到“双师型”教师标准认定的内容中。“双师型”教师的评选与教师的薪酬及个人荣誉挂钩, 以显示学校对教师实践能力的重视。同时, 学校应鼓励教师个人或院系开办公司, 不仅提供政策上的支持, 在必要的时候, 也提供一定经济上的支持, 这有助于为学生和教师提供实习的基地, 也有助于提高教师的实践能力。

(三) 建立以实践为导向的考核方式

在应试教育模式下培养出来的学生都习惯于做题, 然后被告知标准答案, 而不喜欢案例教学中通过分析综合因素, 再根据企业情况进行决策的方式, 因为这是没有标准答案的。其实企业实际问题一般也没有什么标准答案, 只有差、一般、较好、好等几种经营结果, 不同的决策导致不同的结果。让学生适应这种学习方式的转变, 不仅要依靠教师不断强调实践的重要性, 激发学生兴趣, 也需要通过进行考核来做一定强制性要求。课程总成绩的评分比例建议修改为上课表现5%+课后作业10%+课堂讨论完成分折报告15%+期末考试成绩70%, 期末考试中案例分析题也占一定比例。这样就把考勤、平时作业、小组案例讨论、实验动手能力、期末考试成绩等进行结合, 既增加了学生对实践环节的重视程度, 也注重了对学生综合能力的考核, 将学生成绩评定贯穿于整个学习过程中。

参考文献

[1]支磊.刚柔并济的教育观下高校财务管理教学改革探材[J].财会通讯 (综合) , 2010 (06) .

[2]杜俊娟, 张克宏.民办高校财务管理课教学革新探讨[J].中国集体经济, 2008 (13) .

财务管理教学论文 篇5

摘 要：开设计算机公共课的目的是培养学生的信息素养与实践操作能力，目前，计算机公共课的教学策略还做不到尽善尽美，通过对照实验探索培养学生的社会竞争力、改善课堂教学的有效策略，从学生期末成绩来看，效果比较显著。

关键词：计算机基础;教学策略;财务管理

高等学校计算机基础教学是为非计算机专业学生提供的信息素质方面的教育，旨在使学生掌握计算机及其他相关信息技术的基本知识，培养学生利用计算机解决理由的意识与能力，提高学生的计算机素质，为将来应用计算机知识与技术解决自己专业实际理由打下坚实的基础，财务管理专业作为一个特殊的专业，对计算机操作应用能力要求比较高，因此，对计算机基础课程教学策略进行深入的探索与研究显得尤为必要。

一、必要性分析

1.学生水平差别大

由于我国各个地方的经济发展不平衡，使得计算机知识普及程度存在些许差别。大学新生的初高中教育环境不相同，有的同学已经对计算机的基本操作非常熟练，几乎可以达到免修的程度，但是，有的同学上了大学之后才看到电脑实物，这使得大学新生的计算机基础差别较大。在这种学生计算机基础不同的情况下，势必加重教师的授课负担，如果依然按照传统的教学方式进行教学，不但难以进行因材施教，不利于学生个性化的发展，而且影响整体学生能力的提高。因此，探索新的计算机教学策略显得十分必要。

2.学生数量增加

由于如今高校扩招，学生数量不断增加，合班上课的情况比较普遍，这就出现了上机课一个教师带的学生比较多的情况，由于教师精力有限，使得对学生的指导和辅导难以做到面面俱到，从而影响上机实验课的教学效果。如何改善基础好的学生吃不饱，基础差的学生消化不好的情况，显得迫在眉睫。

3.教学内容更新快

目前，高校仍然采用统一版本的计算机基础课程教材，不仅教学内容繁多复杂，显得枯燥无味，如果课堂使用同一教学目标进行教学，难以实现不同专业的教学目标，因此，如何提高教学效果显得尤为重要。

4.需求性比较大

分析当今高校计算机专业的特点，我们可以发现，计算机相应专业所开设的课程并不能满足或合适所有人的需求。如果某些学生对相应课程不感兴趣或者是对教师教授的方式不易接受的话，就会导致这部分学生逐渐被边缘化，最终可能会影响到学生不了解学习的作用、对学习毫无兴趣，甚至觉得上大学就是混日子，对以后的工作和生活感觉很盲目，造成巨大的心理压力。

经过问卷调查发现，同一科目，管理类学生的成绩相对较差，她们普遍表现为：动手能力较差，学习积极性不高等，因此，笔者选择具有代表性的财务管理专业作为研究对象，探索计算机公共课的教学策略，以期改善这种目前状况。

二、实施过程

1.选取对象

与其他非计算机专业相比，财务管理专业对计算机的应用操作要求比较高，特别是对Excel的要求。由于12级财务管理专业五、六班的计算机基础理论课由同一个教师在同一个教室上课。所以，笔者选择这两个班作为实验对象，12级财务管理专业五班上机课仍然采取传统的授课方式教学，作为对照组，12级财务管理专业六班作为实验组。

首先，对选择的`对象进行计算机水平测试，在人数不等的情况下，通过分析平均成绩，验证其水平是否相同。

其次，财务管理这两个班同一时间上理论课，保证接受的理论知识基础相同。

2.任务激励、目标驱动的财务模型设计

在各班的实验课中，12级财务管理五班按照原有的进度和讲授方式进行，作为对照组，12级财务管理六班班实施任务激励，在实践课中，通过设计题目来完成。

任务激励，是在教学中，以实际任务为载体，并结合激励考核机制，开展实践性教学的策略。目标驱动是以综合性项目为载体构建学习情境，通过老师的指导，同学的协作，完成一个综合性项目。任务激励、目标驱动教学策略是把两种教学策略融合在一起，通过指导学生不断完成任务，达到教学的目的。

把计算机基础课程与财务管理专业结合，设计财务管理专业计算机基础教学模块，采用任务驱动法，培养学生自主设计Excel财务模型。例如，可以结合财务专业知识布置作业，要求学生设计一个“会计报表”，录入数据可以自动生成会计报表，实现对不同科目 流入、流出的分类汇总与合计。

通过不断的任务驱动，完成目标后给予一定的平时成绩分，提高学生学习的积极性与探索意识。

三、结果分析

采用SPSS软件对武汉生物工程学院12级财务管理专业五、六班的计算机基础课成绩进行统计分析，五、六班的成绩基本符合正态分布，故可用T检验进行统计分析。

由于P<0.05，在显著性水平α=0.05的水平下，对照组与实验组具有显著性差异。

通过实验，得出基于任务激励—目标驱动的教学策略对推动教学工作、提高教学质量具有一定的作用：

1.提高了财务管理专业学生学习的兴趣，推动良好班风、学风的形成。

2.转变课堂教学单一的教学方式，使得灵活多元的教学方式深入课堂。

3.激发财务管理专业学生对知识的求知欲，增强他们的实践动手能力，推动学生就业率的提高。

4.对改善课堂教学，提高课堂质量，具有一定的参考价值。

参考文献：

[1]刘阳，裘咏霄，任静怡.浅谈大学计算机基础的课堂教学策略[J].科教论坛，(21).

[2]张越军.实施分层教学，优化教学效果[J].陕西教育，(Z2).

[3]林雷.民办高校计算机基础应用教学改革探索[J].考试周刊，2013(53).

[4]谌卫军.教学与教案设计[J].计算机教育，2013(17).

实践教学财务成本管理 篇6

关键词：ERP沙盘 完善 财务管理 实践教学

一、ERP沙盘简介

ERP（Enterprise Resource Planning）沙盘模拟仿真实验由瑞典皇家工学院的KlasMellan于1978年开发，最早由用友公司引入中国。在整个沙盘模拟对抗中，每班人数为30人左右，每5-6名学生组成一个管理团队，形成5-6个相互竞争的模拟公司，团队的每个各成员担任CEO、财务总监、采购总监、生产总监、销售总监等角色，另外还可以设置财务总监助理、间谍等角色。每个团队开展连续6年的生产经营活动，最终根据市场开拓、股东权益、利润等关键性指标对各个参赛团队进行综合排名。

ERP沙盘模拟这种实践教学模式，集角色扮演、案例分析、教师点评于一体，从根本上突破了传统教学枯燥无味的状况，调动了学生学习的积极性、主动性，考察了学生的分析、判断和应变能力，培养了学生团队意识，充分展示出了互动教学的魅力所在。

二、ERP沙盘与《财务管理》课程的结合点

《财务管理》课程主要讲授企业的筹资、投资、生产运营和分配等财务活动。

（一）筹资

财务管理课程首先讲述筹资管理，筹资方式主要包括股权融资和债权融资。股权融资的特点是资金成本高、财务风险低，债权融资的特点是资金成本低、财务风险高。ERP沙盘运营的第一步即是获取资金。系统自动设定初始所有者权益，然后由参与者选择进行长期贷款和短期贷款，最高贷款额度为所有者权益的三倍。长期贷款利率为10%，可以选择一年至五年内任意时期偿还，只能在每年年初申请贷款；短期贷款利率为5%，必须在一年以后到期偿还，每期期初都可以申请。这就需要学生根据所学筹资管理知识，权衡风险和成本，根据企业运营需要申请贷款，既要保证生产顺利进行，又要控制风险，节约成本。

（二）投资

财务管理课程中的投资包括对外投资和对内投资两部分。对外投资主要由后续的《证券投资理论与实务》等课程介绍，财务管理课程重点讲述对内投资，即对内长期投资。对内长期投资主要涉及固定资产投资。而在ERP沙盘中，固定资产主要包括厂房和生产线。其中厂房包括一个大厂房和一个小厂房，大厂房可以容纳六条生产线，小厂房可以容纳四条生产线。生产线包括手工线、半自动、自动线、柔性线等，每条生产线的价格不同，生产能力也不同。参与者要根据自己设定的生产运营方案，选择或租或买一个或者两个厂房，同时购置生产线准备生产，同时要考虑到固定资产折旧问题，而这些正是《财务管理》课程所介绍的内容。

（三）生产运营

企业的生产运营主要涉及到营运资金管理，包括现金、应收账款和存货，以及流动负债管理。ERP沙盘模拟运营中，保持现金流为正至关重要，参与者不能持续运营的一个主要原因就是没有合理地运用资金，使得现金流为负导致企业破产。而资金的持有期通常为“存货周转期+应收账款周转期”。在讲课的时候学生通常不能理解，但是运用到ERP沙盘就非常明显，也就是说，企业在“生产—销售—收回账款”这一时期一直是现金流出，直到收回账款才有现金流入，因此，企业在这一段时间内一定要保证现金流为正。只有通过ERP沙盘模拟运营，学生才能真正懂得这一道理。应收账款管理在ERP沙盘中通常是到期自动收款，但是如果参与者在运营过程中发生资金短缺时，可以申请应收账款贴现，贴现利息通常为12.5%。ERP对于存货的管理具有较高的要求，既不能耽误生产运营，又不能囤积过多存货浪费资金。如果在生产过程中出现存货不足，可以进行紧急采购，价格为正常采购价格的两倍。流动负债管理在前面的筹资管理中已经进行介绍，在此不再赘述。营运资金管理相对容易，但也容易被学生疏忽，只有通过ERP沙盘模拟运营才能够让学生真正懂得营运资金管理的重要性。

（四）分配

财务管理的目标是所有者权益最大化，通常也可以认为是利润最大化。在ERP沙盘模拟运营中，最终根据市场开拓、股东权益、利润等关键性指标对各个参赛团队进行综合排名。这也正是《财务管理》所学内容的实际运用。

由此可以看出，ERP沙盘与财务管理课程紧密结合，只有认真学习财务管理课程同时开展ERP沙盘模拟，才能真正学以致用，实现互动学习。

三、结束语

ERP沙盘模拟课程内容紧扣企业实务，注重理论知识与实践相结合，强调实战技能的传授。是一种集实践性、趣味性、挑战性于一体的新型体验式教学模式，是值得广大高等院校推广的实践教学模式。目前，很多高校都已经引入ERP沙盘模拟，并获得广大师生的一致好评，用友公司自2005年以来每年都会举办“用友杯”沙盘企业模拟经营大赛，，吸引了大量本科及高职院校的参与，为广大学生提供了一个实战训练的舞台。希望更多的院校引入ERP沙盘，完善财务管理实践教学，培养应用型人才。

参考文献：

[1]许冬敏，何海.引入ERP沙盘，推动实践教学进程.实验科学与技术[J].2007，10（5），97-98

[2]刁昳，张铁山.沙盘模拟在财务管理教学中的应用研究.管理观察[J].2009（6），8-9

[3]俞义樵.将ERP沙盘对抗赛引入高校实验教学的尝试[J].实验科学与技术，2006，12（6）93-95

实践教学财务成本管理 篇7

一、财务管理实践教学现状

笔者对部分财经类高校《财务管理》实践的开展情况做了调查分析, 调查分为三个层次, 分别是财务管理专业、会计专业、其他专业 (其他经济管理专业) , 如表1所示。同时, 笔者还对《初级会计学原理》和《中级财务会计》课程做了调查分析, 如表2所示。从调查分析中, 结合《财务管理》教学中的体会, 总结财务管理实践教学的现状如下:

(一) 重理论教学轻实践教学

尽管在《财务管理》教学大纲中规定了实验课时, 但由于《财务管理》内容的丰富以及课时的有限, 导致大部分老师在讲课时只着重于理论部分的讲述, 而无暇开展实践教学。因此, 导致未能在教学中按照教学大纲开展实践教学。

(二) 重会计实践教学轻财务管理实践教学

由于会计课程的特点是能够直接接触到凭证、账簿和报表, 会计实践开展的时间较早, 相对也较受重视。而《财务管理》课程的特点决定了开展实践教学的难度, 《财务管理》实践教学主要是利用会计专业的实践教学体系, 没有形成自己特有的完善的教学体系, 在实验室设置上, 几乎没有专供《财务管理》使用的实验室。

(三) 重校内实验室建设轻校外财务管理实验基地建设

目前, 大多数高校均建立有专门的会计实验室, 这些实验室不仅承担会计学相关课程的实验教学, 也承担了《财务管理》实践教学的部分任务。但各校在校外财务管理实验基地上的建设尚显薄弱, 表现为实验基地数量少, 分布区域不均衡。大部分实验基地是在注册会计师事务所和资产评估事务所, 财务管理专业学生能够在企业和银行等金融机构从事理财业务实习的机会很少。而且, 出于商业秘密的考虑, 实习单位不积极配合学生实习, 学生接触不到所想要了解的资料, 预期效果大打折扣。此外, 由于近年来财务管理专业学生数量增加, 很多学生甚至没有机会参加实习。

(四) 教师实践教学能力欠缺

目前各校《财务管理》学科教师大多没有机会真正参加企业的理财实践, 对企业实际工作中到底有哪些常规的财务问题不甚了解。

二、《财务管理》实践教学问题

通过分析财务管理课程教学现状, 可以发现《财务管理》实践教学中主要存在以下几个问题。

(一) 实践项目的单一性问题

根据国内多数高校《财务管理》实验教学大纲, 现有实施的实践项目主要是单项实验, 即针对《财务管理》教科书中各章节的重要知识点分别设计的实践项目。如年金价值的计算、风险的衡量、资金需求量的预测、最佳现金持有量的确定等实验项目。虽然这些实验项目有助于学生掌握《财务管理》教材的理论知识, 但由于这类实验对财务管理理论与方法的运用过于单一, 与现实企业财务管理的要求相去甚远。因此, 仅仅开设单项实验不利于培养学生发现财务问题、分析财务问题和解决财务问题等能力。

(二) 实践教学素材的真实性问题

开设《财务管理》实践教学的宗旨是提高学生在虚拟的理财环境下, 运用财务管理理论和方法分析财务管理问题和解决财务管理实际问题的能力。因此, 实践项目的选取应该尽量真实, 应该尽量模拟出真实的财务管理环境。这就要求实验应争取成为开放式的实验, 实践资料所涉及的理论与方法是学生在《财务管理》理论教学之后所熟知的。如何实现这一目标?如何采集或加工财务信息?如何根据财务信息的加工结果分析和判断?如何提出整体的解决方案?这些问题应该完全由学生解决。只有这样, 才能使《财务管理》实践教学唤起学生的激情, 才能使实践教学真正达到培养学生解决实际理财问题能力的目的。然而, 现行的《财务管理》实践教材上的资料大多达不到这样的要求, 要么缺乏“真实感”, 要么内容过于“理想化”。

(三) 案例分析与财务软件脱节

目前的《财务管理》实践教材未能和财务软件有机的结合在一起, 要么是就案例分析案例, 缺乏数据的处理工具;要么是就Excel讲述Excel在《财务管理》中的应用, 缺乏真实的案例和到位的定性分析。

三、基于财务信息化的《财务管理》实践教学体系构建

《财务管理》实践教学包括《财务管理》实验教学和《财务管理》实训教学两个部分。《财务管理》实验教学是指在虚拟的环境下, 模拟企业的财务管理过程。如利用Excel或X BR L进行财务模型的构建、财务结果的分析和财务方案的判断等, 在此过程中, 培养学生发现财务问题、解决财务问题的能力。《财务管理》实训教学是指在仿真的环境下, 利用模拟数据进行实践教学, 如利用软件系统生成原始财务数据和报告数据, 运用财务管理的理论模型对公司财务活动进行全面分析和评价。

(一) 基于财务信息化的《财务管理》实践教学体系的基本框架构建

综合性、多层次的《财务管理》实践教学体系, 具体包括以下内容:

第一, 完善的实践教学计划。在教学计划中明确实践课程的指导思想、目标、任务、内容、学时分布、学生应达到的要求以及考核办法, 明确实践教学重点与难点, 并以实践教学大纲的形式体现出来。

第二, 多层次的实践教学内容。由于《财务管理》是关于资金筹集、投放、营运和分配等一系列管理活动的课程, 同时财务管理实践活动受财务理论的指导。因此, 教学内容分为三个层次:第一个层次是财务管理基本原理实训, 该部分包括理财目标、理财活动、理财环境等实训以及理财过程中应树立的基本价值观念的实训;第二个层次是日常财务管理活动实践, 包括资本结构决策实验、投资决策实验、营运资金管理实验、股利分配实验等内容。这一部分是实践的核心;第三个层次是财务管理活动综合实践, 该部分通过案例将公司完整的财务管理活动展开。

第三, 多样化的实验手段和实验工具。对上述第一个层次的内容, 采用认知环节实验法, 即接触企业财务管理过程当中的各项实际内容, 如通过模拟帮助学生了解企业的生产经营活动以及资金运动过程;认识资本市场上各种筹资工具等, 增强学生的感性认识。对于上述第二个层次的内容采用单项实验法, 即根据《财务管理》教学中的重要知识点设计一些实验项目。如资金需求量的预测、最佳现金持有量的确定、存货经济订货量的决策、信用政策的制定等, 分别设计若干单项实验项目, 通过这些单项实验帮助学生掌握财务管理的基本理论和基本知识。对于上述第三个层次的内容采用综合实验法, 即把《财务管理》的相关知识点以综合案例的形式串在一起。如设计筹资方案选择的综合分析、投资项目的综合决策分析、并购重组决策的综合分析等实验项目, 以此培养学生对《财务管理》综合知识的把握能力。需要注意的是, 在设计案例时, 可考虑增加实验素材的“研究设计性”。如当国家的宏观经济政策变化时企业融资策略调整的模拟;当企业理财环境发生变化时, 企业项目投资决策调整的模拟等, 以培养学生的创新意识。可以采用课堂引导型, 教师讲授为主, 讲清原理, 给出分析思路;也可以采用课堂讨论型, 即以学生讨论为主, 教师辅导为辅。鉴于财务软件在《财务管理》中的应用, 对每一个试验中分析都注重利用Excel或X BR L工具的使用, 综合进行定性与定量分析, 以避免分析结果的单一。

第四, 立体的实践考核方式。在考核内容方面, 以学生平时实践表现、实验报告、调查报告或课程论文的撰写质量为准。课程成绩分为两部分, 平时实践表现成绩占30%, 调查或实验报告成绩占70%。总成绩=平时成绩×30%+期末成绩×70%;调查或实验报告的考核按百分制评定成绩;期末成绩为全部调查或实验报告考核成绩总和按全部实验数目求平均数, 对实验有独创见解, 在期末考核中可以加分;没有提交平时实验报告成绩的学生期末课程成绩按不及格处理;缺课累计达6课时及以上者, 不给予评定成绩。

《财务管理》实践教学体系要在教学大纲的指导下, 通过认知实验等方法展开, 运用excel或X BR L工具进行数据分析, 并以立体的实践考核方式检验实践教学效果, 如图1所示。

(二) 基于财务信息化的《财务管理》实践教学体系特点

该实践教学体系遵循“认知实习到课程单项实验到课程综合实验到财务管理与决策沙盘实训”过程, 其特点表现在三个方面。

一是全程化设计。从学生入学到第四学年, 与《财务管理》课程相关的实验分为五大类, 按其顺序为入学认知实习、课程单项实验、课程综合实验、财务管理与决策沙盘实训。

二是分层次设计。笔者设计的实践教学活动分为五部分, 充分体现实验设计安排由简单到复杂、由单项到综合的过程。一方面, 符合教学进度的安排, 另一方面, 符合学生由感性认识到理性认识的认识过程。具体内容如图2所示:

三是全面仿真设计。借助实物仿真、环境仿真、流程仿真、沙盘仿真等, 使学生体会与现实工作环境高度相似的实验环境, 采用模拟的设备、微缩的场景、集合的流程, 使参与实验教学的学生充分感受实际的业务运作过程, 强化学生实际理财能力。

基于财务信息化的《财务管理》实践教学体系有助于提高财务管理专业学生的理财能力, 有利于提高财务管理专业老师的实践教学能力。

参考文献

[1]刘淑莲:《关于财务管理专业课程构建与实施的几个问题》, 《会计研究》2005年第1期。[1]刘淑莲:《关于财务管理专业课程构建与实施的几个问题》, 《会计研究》2005年第1期。

[2]邢文妍、续淑敏:《高校财务管理专业实验教学改革初探》, 《财会通讯》 (学术) 2009年第8期。[2]邢文妍、续淑敏:《高校财务管理专业实验教学改革初探》, 《财会通讯》 (学术) 2009年第8期。

财务管理实践教学模式研究 篇8

关键词：财务管理,ERP沙盘,实践教学模式

作为一门重视实践的学科,财务管理专业要求学生不仅在理论知识方面有着扎实的基础,还要具备熟练的工作能力和良好的创新能力。 这给实践教学带来了新的要求和挑战,如何培养合格的创新型人才成为了现今财务管理实践教学工作中的重点。 现在我国的财务管理实践教学模式多为传统的说教模式,学生能够亲自动手实践、自由发挥的机会很少。 在这种形式下很难培养出符合要求的人才。 因此, 对现有的财务管理实践教学模式进行研究分析,并提出新型的实践教学模式成为了研究的重中之重。

一、财务管理实践教学的理论依据

实践教学,是进行财务管理教学的重要途径和方式。 实践教学的质量直接影响到整个财务管理实践教学的效果, 决定着财务管理实践教学的目标成功实现,关系到通过财务管理实践教学培养出的人才能力是否合格。 对于财务管理实践教学过程中涉及到的理论依据,本文将在以下几个方面进行分析研究。

1、哲学依据

由唯物辩证法可知,任何事物的发展都是由内因和外因共同作用的结果。 其中内因是事物发展的根据,外因是事物发展的条件。 而外因想要发挥作用,必须先通过内因。 将此理论套入财务管理实践教学中可知,学生是内因,教师是外因。 因此,财务管理实践教学应该激发学生的求知欲, 培养学生的实践能力和创新能力,采取给学生介绍案例,展开模拟实验的教学方式,再通过校内实验和校外实践相结合,多方面提高学生能力。

2、教学依据

尝试教学理论是财务管理实践教学的教学依据之一。 在此理论中,“ 学生希望进行尝试,尝试获得成功,成功带来创新”被正式提出。 在财务管理实践教学的过程中,能够为学生们提供充足的尝试机会,基于指导教师提出的建议, 学生们可以应用学习到的理论和知识,试着解决一些实践中的问题,从而激发出学生对学习的热情,发挥出潜在的能力,取得巨大的成就。

3、学习依据

作为著名的教育心理学家,布鲁纳提出了一种称为“ 发现学习”的理论。 该理论指出学生的学习是一个主动发现的过程,而不是被动地接受知识。 因此,在财务管理实践教学的过程中,应该通过情景实践等方式培养学生的兴趣,激发学生学习的欲望和学习动力,使其主动进行探索和学习。

4、心理学依据

马斯洛是人文主义心理学的代表人物。 他指出在学习的过程中应该重视人的因素。“ 人不是被浇铸或者塑造出来的,但是在自己的潜力以及环境价值的推动下,潜能是可以适应现实而改变的。 ”因此,在财务管理实践教学过程中应该注重作为主体的学生本身的意愿、情感、需求和价值观,给与学生充分发挥潜力的机会。

二、传统财务管理实践教学模式

1、作业型财务管理实践教学

这种教学方式并非实践教学,但是在财务管理实践教学过程中,很多教师或者误解实践教学的本质,或者将其视为简便的捷径,使其在财务管理实践教学中被大量应用。 在学生们上交的财务管理实践报告中,普遍存在着抄袭题目作答,或者省略题目,直接作答。 为了方便研究,在这里将其称为“ 作业型财务管理实践教学模式”。 而这种称呼很容易让人们产生误解,误认为这种教学模式是财务管理实践教学模式的一种。 所以,在进行财务管理实践教学模式研究时,没有必要对其进行深入的研究。

2、虚构案例型财务管理实践教学模式

在现实教学过程中,除了“ 作业型财务管理实践教学模式”之外,还有一种非常常见的教学模式,叫做“ 虚构案例型财务管理实践教学模式”。 这种教学模式,通过人为虚构的案例模型,针对其中的某个知识点提出问题,让学生进行解答。 案例所针对的问题往往比较片面,而提出问题进行解答的形式基本与“ 作业型财务管理实践教学模式”没有区别。 虽然与前者相比,“ 虚构案例型财务管理实践教学模式”在实践方面稍有进步但仍无法与实践紧密相连。

3、现实案例型财务管理实践教学模式

现实案例型财务管理实践教学模式是目前在财务管理实践教学中使用的主要的实践教学模式,在国外的大学中有着广泛的应用。 在国内,也有一些著名大学将其作为实践教学的主要模式。 在这种模式下,教师将一些现实中的案例传达给学生,让学生针对案例进行分析探讨,发现其中的问题。 再由教师进行补充分析,结合实际,深化学生们的理解,增强学生学习能力。 但是这种教学模式在中国缺少系统的研究,高素质的案例教学教师数量稀少。 这就导致了案例教学过于形式化,缺少丰富的材料。 同时,现实案例一般比较复杂,需要较长的时间来进行讲解。 但是课堂上的授课时间有限,学生经常还无法将案例脉络梳理透彻,课堂时间就已经结束,或者在学生尚未了结案例具体内容,教师就开始进行讲解,使得学生对教师所讲授的内容不知所云。 在这种模式下,学生只能被动的去接受课堂上所讲述的内容,很难有机会真正去独立地思考,缺乏亲身体验的经历。 所以,现实案例型财务管理实践教学模式同样与现实有着一定的距离,无法很好的适应财务管理实践教学的要求。

4、实习指导型财务管理实践教学模式

实习指导型财务管理实践教学模式即大学中的财务管理实习,由实习指导教师带领,前往相关的实习单位进行实习培训。 通过亲身的实践,充分地体会课堂上所学到的知识理论,以达到融会贯通,学以致用的目的。 指导教师结合实习中的实际情况,传授丰富的知识和经验,提高学生的专业水平和学术素养。 但是实习指导型财务管理实践教学模式在实际的应用中存在着较大的限制。 首先是局限于学校所拥有的实习单位的数量,并不是每所学校都能具备充足的实习条件。 同时一些实习单位接受实习生的意愿有限,更使得实习生无法获得充足的实习条件。 其次,学校中的实习指导教师数量有限,无法有效地给实习生充足的指导。导致实习效率的下降。最后,有些单位对实习生存在偏见,认为学生会对工作带来反面作用,不利于单位的正常工作,以接受实习的名义把实习生搁置在旁,导致学生无法进行有效的实习。 在以上种种现象的制约下,实习生在实习培训中能够学到的东西是非常有限的,普遍存在着走形式,只做一些无关紧要的杂事,甚至直接盖上公章敷衍了事。

三、ERP沙盘财务管理实践教学模式

1、ERP沙盘财务管理实践教学模式的概念

ERP沙盘财务管理实践教学模式着重于对管理理论和实践的学习,学生可以通过ERP沙盘,将企业的物流、 资金流和信息流进行整合模拟,与财务管理知识相结合,达到预估长短期的资金需求, 使用最佳的方式进行筹资,合理控制融资的成本, 有效地提高资金使用效率的目的,直观的认识到资金流是如何对企业的经营产生影响。 学生使用ERP沙盘进行有目的的模拟实验, 将结果与所学财务管理理论相结合,双管齐下,可有效改善学生的管理思想, 提高学生的管理能力和技巧,是财务管理实践教学的一种有效的模式。

2、ERP沙盘财务管理实践教学模式的优点

( 1) 与作业型财务管理实践教学模式和虚拟案例型财务管理实践教学模式相比,ERP沙盘财务管理实践教学模式是真正意义上的实践教学,摒弃了其他模式的缺点和不足,将管理理论与实际紧密相连,避免了与现实脱离。

( 2) 与现实案例型财务管理实践教学模式相比,ERP沙盘财务管理实践教学模式突破了许多限制,例如课时长短的限制、案例篇幅的限制以及学生只能被动接受,无法亲力亲为,独立思考的缺点。

( 3) 与实习指导型财务管理实践教学模式相比,ERP沙盘财务管理实践教学模式克服了实习单位数量、不配合态度以及实习指导教师数量不足的问题,提高了教学质量。

( 4) 能够充分调动起学生们学习的积极性,在ERP沙盘上,每名学生都可以作为一个角色融入其中,这种游戏一样的实训过程带来了传统教学方法无法比拟的生动性, 极大地激发了学生的潜能。

综上所述,同其他传统财务管理实践教学模式相比,ERP沙盘财务管理实践教学模式拥有着很大的优势,是一种极具潜力的财务管理实践教学模式,值得大力发展。

四、ERP沙盘财务管理实践教学模式存在的问题

1、缺乏教学设施

在一些大学中,缺乏ERP沙盘财务管理实践教学所需要的必要设施,导致ERP沙盘财务管理实践教学无法进行。 这极大地限制了这种实践教学模式的发展。

2、师资力量不足

在一些大学中,虽然配备了ERP沙盘财务管理实践教学所需要的设备,但是能够熟练掌握、应用以及对学生进行有效指导的教师的数量很少,致使虽然有设备,但是无法发挥其应有的作用。

3、没有得到足够重视

ERP财务管理实践教学作为一种新兴的实践教学方式,没有引起学校高层的足够的重视,这也使得这种实践教学模式的发展受到了制约。

五、财务管理实践教学的建议

与其他传统实践教学模式相比,ERP沙盘财务管理实践教学有着贴近现实、培养学生兴趣、激发学生潜力的特点,克服了许多其他实践教学模式的缺点,是一种值得大力发展和研究的有效的实践教学模式。 但是在ERP沙盘财务管理实践教学模式中还存在着一些缺点和不足,而且作为模拟实践,与实践情况还是略有差异。 所以,不能完全应用ERP沙盘财务管理实践教学模式而抛弃其他例如进入企业进行实习等的实践教学模式。 应该在各种实践教学的综合利用中,提高对ERP沙盘财务管理实践教学模式的重视,加大投资力度,培养深厚的师资力量,通过其带动实践教学的整体发展,提高教学质量,培养更多财务管理人才。

结论:培养学生动手能力、创新能力是财务管理实践教学工作中的重点。 在实践教学的工作中,应该克服传统实践教学模式中所存在的问题,合理利用ERP沙盘财务管理实践教学模式中的优点,与其他实践教学模式相结合,做到及时地更新教学思想,完善教学理念,探索教学方法,提高教学质量,合理运用多媒体手段,发展多样化教学,培养更多有能力,懂技术,贴近实际的创新型人才。

参考文献

[1]陈四清:教学型本科院校财务管理专业实践教学模式探讨[J].湖南财政经济学院学报,2011(4).

财务管理专业实践教学体系的构建 篇9

1. 对财务管理专业实践教学思想认识不到位, 未能给予足够的重视

长期以来, 用人单位、学生家长甚至是高等院校均认为高等教育应以理论教学为主、实践教学为辅;理论教学体现了学术性, 实践教学是理论教学的一个补充。受此种传统教育思想的影响, 导致财务管理专业教学往往偏重于专业理论知识的教学, 而忽视实践教学。具体表现为: (1) 在财务管理专业人才培养过程中, 只注重理论知识的传授而轻视实践能力的培养, 偏重于课堂讲授而忽视课外实践活动。 (2) 财务管理专业建设方面, 注重人才培养目标、课程体系和课程内容、教学方法和手段、教材建设等方面, 而对实验教学的重视不够, 未能对其给予足够的经费投入。所有这些, 结果均不可避免地导致学生理论联系实际的能力欠缺, 进而导致学生实践操作及专业动手能力不强, 毕业后不能很快适应社会, 从而严重影响了应用型人才培养目标的实现。

2. 实践教学师资队伍严重欠缺

实践教学虽然以学生为主体, 但学生在整个实践过程中都离不开教师的引导。财务管理作为一个综合性和应用性专业, 要求承担实践教学的教师不仅要具备扎实的财务管理理论知识, 还必须有丰富的实践经验和熟练的计算机操作技能。但现实是, 我国高校的师资主要来源于高等院校应届毕业生, 他们大多数未经过相关培训而直接从事教学工作, 更谈不上参与企业的财务管理实践, 其业务知识与实践能力难以对学生的实习实践真正起到有效的引导作用, 最终会影响实践的效果。同时, 由于我国各高校的财务管理专业起步较晚, 且招生规模快速递增, 而从事财务管理专业教学的教师大多未曾接受过正规的专业教育, 而是从会计、管理专业转过来的, 并且长期在校内从事教学工作, 从未接触过公司、企业经营与管理实务, 对企业实际工作中存在的财务问题缺乏足够的认识, 从而不能很好地将有关的财务管理理论灵活地运用到实践中去, 因而直接影响了实践教学质量。

3. 实践教学的实验室及校外实习基地建设滞后

财务管理专业的人才培养目标就是为社会培养能适应社会主义现代化建设之需要, 德、智、体全面发展, 具备管理、理财和金融等方面的知识和能力, 能较快适应未来复杂多变的财务管理环境, 能胜任企业、事业单位及政府部门的财务、金融管理工作的应用型专门人才。建设财务管理实验室及校外实习基地, 就是为了更好地让学生了解企业的财务管理工作环境, 学会将财务管理理论和方法灵活地运用到实际工作中去。但由于各种原因使实验室及校外实习基地建设现状不容乐观。首先, 由于企业与高校之间没有直接的利益关系导致实习基地不稳定, “打一枪换一个地方”已成常态, 难以维系高校与校外实习单位之间的长久的合作关系和日常化的联系。并且随着高校招生规模不断扩大, 需要进行实习的学生数量逐年递增, 使现有的实习基地资源和硬件设施日益不能满足实习学生增长的需要。其次, 由于财务管理工作涉及企业的核心利益和商业秘密, 因而企业常以各种借口拒绝接纳实习学生, 即使有些企业勉强接收, 但也不会让学生进入财务部门实习, 或者不会让学生接触具体业务, 从而在一定程度上影响了实习效果。再次, 从高校自身建设来看, 则更多地倾向于科研投入, 对于实习经费的投入则相对不足。而实习经费投入不足则会导致实践教学经费不足, 对校外实习基地建设的投入也会相应减少, 进而挫伤相关部门和人员对实验室及校外实习基地建设的积极性与主动性, 因而未能建立起足够的校外实习基地, 而且由于缺乏重视和管理, 使现有的实验室和校外实习基地不能充分发挥锻炼学生、培养学生动手能力的作用。

二完善财务管理实践教学体系的对策

1. 提高认识, 增强实践教学意识

实践教学在高校财务管理专业教学体系中的地位不容置疑, 它是将学生所学的理论知识与实践相结合的重要环节, 能培养学生发现问题、分析问题并解决问题的能力, 发挥着理论教学不可替代的特殊作用。它与理论教学相对独立、相互依存、相互促进, 共同促进高校人才培养目标的顺利实现。因此, 为培养基础知识扎实、适应性强、具有实践能力和创新能力的财务管理应用型人才, 高校在构建财务管理专业教学体系时, 必须提高认识, 转变观念, 树立“培养具备扎实的财务理论知识和娴熟的专业技能, 掌握金融和管理学知识, 具有较强实践能力和创新能力的财务管理应用型人才”的理念, 坚持以综合能力、素质培养为主线, 贯彻以学生为中心的教育思想, 促进教师在教学过程中以及学生在学习过程中牢固树立并强化实践的观念与意识, 使教师在教学中有意识地引导学生用所学的理论知识分析现实问题, 使学生在学习理论知识的过程中不断增强实践能力, 从而真正将实践教学变为锻造合格人才的熔炉, 为社会不断输出高素质的财务管理应用型人才。

2. 强化实践教学师资队伍的建设

实践教学虽然以学生为主体, 但教师在整个实践过程中的引导作用是不可否认的, 实践教师是保障实践教学正常开展的必要条件。因此, 高校应采取多种措施切实加强实践教学师资队伍建设, 建设一支能够开展实践教学的、专兼结合、相对稳定的实践教师队伍。为此, 首先在教师的选配上要注重实践经验, 根据应用型人才培养要求及特点, 选配既具有本专业的丰富理论知识, 又具有丰富的实际工作经验的教师即“双师型”教师充实实践教学师资队伍。其次要提高教师自身的专业理论及技术水平, 鼓励青年教师进修专业课程, 参加国家或国际统一的财会执业资格考试, 通过考试取得相关职业的任职资格, 同时鼓励教师主动接触实际财务工作, 分期分批安排教师到有关部门、企事业单位、金融机构参加社会实践、挂职锻炼, 了解实际工作的具体操作方法和常见问题, 从而提高教师的业务技能。再次, 财务管理是一项专业性、综合性、实践性很强的工作, 因而很有必要建立一支专职与兼职结合的实习指导教师队伍, 以促进教师密切联系社会, 促进教师与实务界专业人士的经验交流, 满足实务教学需要。同时, 高校要为实践教学教师参加培训、进修、研讨、考察交流等活动提供各种机会, 调动实训教师的积极性, 并促进其实践教学水平的提高。

3. 加强实验室及校外实习基地建设

由于财务涉及企业的核心利益及商业秘密, 大多数企业往往以各种借口拒绝接受学生实习和提供财务资料, 这就决定了学生到具体企业实习往往很难系统、综合、全面地了解企业的具体财务情况, 因此高校要进一步加大对财务管理专业实验室建设的投入, 尽可能模仿企业生产、管理、经营环境, 建立一个专供财务管理专业学生进行实验的实验室, 为学生进行实践活动提供必要的场所, 从而提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。同时, 为培养学生的社交能力、应变能力、综合分析问题和解决问题的能力, 积极推进校企合作, 建立并完善校外实习基地。一方面通过校企合作可借助高校的师资力量, 开展企业咨询活动或进行企业专项课题的研究, 帮助企业解决财务管理中的某些实际问题, 以锻炼教师的实际能力, 同时弥补教师实践经验的不足。另一方面通过校企合作可充分利用企业现有的办公环境、人才资源, 弥补校内实践教学场地的不足, 同时可聘请实际工作经验丰富又有一定专业理论修养的企业人员作为专业实习基地的兼职或指导教师, 以保证实习的效果。

摘要：财务管理专业是集综合性、实践性于一体的应用型专业, 因而构建健全的财务管理专业实践教学体系, 促进实践教学顺利地开展具有极其重要的现实意义。本文在探讨财务管理专业实践教学体系现状及存在的主要问题的基础上, 提出了构建财务管理专业实践教学体系的具体措施。

关键词：财务管理,实践教学体系,人才培养目标

参考文献

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[2]胡爱荣.高校财务管理专业实践教学体系的构建[J].财会月刊, 2002 (8) :78~79

[3]胡爱荣、黄东晶、李禹桥.高校本科财务管理专业实践教学体系的探讨[J].会计之友, 2008 (12) :98~99

[4]管静、万义平.关于应用型本科财务管理专业实践教学体系构建的探讨[J].会计之友, 2006 (12) :44~45

财务管理教学模式探讨 篇10

一、“案例教学法为主, 其他教学方法相配合”的教学模式

案例教学法作为一种较为成熟的教学模式, 能在多方面满足高等教育的培养需求。联合国教科文组织曾就案例研究、研讨会、课堂讲授等九种管理类学科教学方法的教学功能进行评价, 结果显示:案例研究在这九种学习方法中, 对分析能力的培养居第一位, 在知识传授、学生对知识的接受程度、知识保留的持久性方面居第二位, 在态度转移和人际关系培养方面居第四位。我国财务管理案例教学来源于哈佛商学院, 实践证明, 在培养学生有效的思维方式、提高处理模糊性问题的能力、锻炼沟通能力和增强学习的积极性与主动性等方面, 案例教学相对传统的“课堂讲授”具有不可比拟的优势。案例教学既可巩固学生所学的财务管理理论和方法, 又可增强学生财务管理的实际能力。

财务管理案例教学并非万能, 它存在许多限制。当讲授的内容非常抽象不能明确表达的时候, 比如资产定价和风险评估等抽象化的知识, 案例教学可能会失效。而且案例教学通常要求老师和学生付出更大的努力, 只有双方都投入精力才能够达到良好的教学效果, 因此会使一些老师和学生望而生畏, 尤其是有些学生不习惯主动思考并参与全班讨论, 教师又缺乏有效的课堂组织方法, 此时案例教学就达不到预期效果。因此财务管理教学并不能采用单一的案例教学模式, 需要和其他教学方法相配合。

1. 现场教学法。

现场教学法就是结合企业现场情况讲授理论知识。财务管理中部分内容与现实的工商企业联系比较紧密, 如融资方式中的信贷融资。学生不了解银行的信贷流程, 很难在案例讨论时发表恰当的意见。如果采用现场教学法来讲授这部分内容, 把教室搬到银行的信贷部门, 让信贷人员亲自讲解信贷资金的运作过程, 学生就会有更深刻的理解。现场教学可以带领学生到现场接受教育, 也可以让教师到企业里先学习、录像, 然后根据录下来的现场讲授课程, 或者利用计算机软件模拟企业现场。当然, 由于企业现场的布置是根据每个企业的实际需要进行设置的, 不同的企业针对同一个内容布置的现场可能是不一样的, 教师在采用这种教学方法时, 应注意分析这种差异性。

2. 模拟教学法。

模拟教学法就是利用计算机等工具辅助模拟教学过程, 训练学生的各种管理能力。常见的模拟教学法有计算机模拟法、ERP沙盘模拟教学法、实验室模拟法等。模拟教学的前提条件是要构造一个数学模型, 模拟企业经营过程中各种不断发展变化着的环境, 教师提出决策问题, 并给出一定的基本条件 (如企业现有资金、生产能力、市场占有率等内部条件和市场需求、竞争企业状况等外部条件) , 要求学生站在企业经营管理者的角度在给定的条件下作出有关决策。从广义的角度看, 模拟教学法也是一种案例教学法。其与常规案例教学法的差别是模拟教学法所描述的企业背景和事件是在不断发展变化着的, 因此属于一种动态的案例教学。它不仅可以培养学生利用已有的知识去分析和解决问题的能力, 更有利于培养学生在各种复杂多变的市场环境下的决策能力。

3. 角色扮演法。

角色扮演法就是给一组学生提出一个特定的管理情景, 要求其中一组成员担任相关角色并出场表演, 其余学生观看。整个教学过程大致分为4个步骤:教师撰写演出脚本创设管理情境、学生选择 (或教师指派) 有关演出角色进行表演准备、各种角色现场登台表演、导演 (教师) 、演员 (学生) 、观众 (其他同学) 集体交流总结。角色扮演法让学生在一个逼真而无实际风险的环境中去体验、练习各种技能, 受到准职业经理的生涯训练, 学生的学习积极性和聪明才智能由此得到充分发挥。与案例教学法、模拟教学法相比, 角色扮演法具有更强的趣味性和吸引力。

二、建立相应的考试机制

财务管理采用案例教学为主其他教学模式为辅的教学模式, 改变了学生的学习方式, 学习重点也由原来以理论学习为主改为理论和实践并重, 培养目标更加关注学生能力。因此需要改革原来以考核基本理论为核心的考试制度, 构建以考核能力为导向的新考试制度。

1. 变单一测试为复合测试。

即提高平时成绩在总成绩中的比例, 降低期末考试成绩的比例, 平时成绩又以学生在课堂案例分析中的成绩与表现为主, 同时参考其他教学方法中该生的表现。

2.“静态测试”与“动态测试”相结合。

在哈佛大学, 财务管理考核包括考试和写作两部分, 考试主要考核基本理论, 仔细阅读教材即可;但写作却需要综合知识, 包括小论文 (论述一个题目) 、项目论文 (包括一个项目的准备、发生、发展、运作、数据收集、分析、解释等) 和问题研究三种类型。要求如下: (1) 应该能让一个无专业知识的人或专业知识很薄弱的人看懂和理解 (包括作者的观点、研究的问题和解决办法) 。 (2) 论文可以引用或用自己的语言表达被引用文献作者的意思, 并且发表自己的观点, 但是不得抄袭别人的, 否则会被取消考试成绩。同时, 还必须在作业后列明所参考的书目、作者与出版日期。可以看出, 哈佛大学财务管理考试包括静态的理论考试和动态的能力考试两部分。新财务管理教学模式下也可以参考这种考试模式, 灵活设置考试题型和结构, 通过不同的考试形态考核学生知识的掌握和应用情况, 同时引导学生变“死学”为“活学”。

三、总结

财务管理教学内容与教学方法创新 篇11

1.财务管理教学内容

财务管理目标。财务管理目标就是帮助企业做好财务管理的工作，帮助企业实现价值最大化，但是关于一个企业的价值，往往不是一个固定的数值，没有办法去做具体的估量，所以关于企业价值最大化这一概念，只能说是作为一种理念，它的具体实际使用价值并不是很大。要从多个角度去进行探讨，了解一个企业的业绩评估体系，结合利润和现金流量去给于综合的分析。

融通管理。在财务管理教学的内容中介绍企业投资运营中的成本和风险的基本原理，以及企业的一些融资方式，比如像如BOT这种合理合法的向自然人融资的传统方式，还有一些像委托贷款、信托等一些企业融资的新的方式。学生要学会如何为了满足生产经营的需要通过一些可行方法去筹得足够的资金。

投资管理。主要是介绍投资决策的原理和一个企业项目可行性的基本论证方法。学会如何去撰写可行性论证报告，进行市场调查，收集资料分析企业竞争对手。了解国家对企业投资的干预和企业投资的技巧以及学习在投资中会遇到的法律问题。

运营时资金的管理。运营时资金的管理包括关于现金的内部控制制度，在短时间内资金的使用计划和在实际中的使用执行情况的分析。学会管理企业员工的奖罚制度和账款回收责任制的之间的联系，以及相关的法律规定和具体是实施的规定。

2.创新财务管理教学方法

利用案例教学。背一千个英文语法不如背一个实用的句子，同样，在财务管理教学中，案例教学会对学生在观念的理解和所学理论在具体中的使用起到很大的作用。案例教学是一种具有实践性和启发性的教学方法[1]。比如在老师要讲解关于财务管理的目标这个知识点时，可以引用一些现实中的案例，像某些国有企业生产经营状况和它们的发展目标，通过对一个企业在计划经济时期、商品经济时期、市场经济时期的不同生产经营状况和发展目标的介绍，让学生了解财务目标的演进过程，财务目标的体制性特征，财务目标的稳定性，以及它的各种优缺点。该文原载于中国社会科学院文献信息中心主办的《环球市场信息导报》杂志http：//www.ems86.com总第539期2014年第07期-----转载须注名来源让每一个知识点背后都有一个便于学生记忆的有趣又贴合知识点的故事，这样不仅生动了课堂，让学生记住了知识点，又培养了学生的思辨能力，对具体事件的分析和解决能力，还提高了学生自己的决策能力，使学生整个的综合素质得到提高。

采用实践教学法。计算机的使用使得实践教学法得到了实现。教师可以利用这一点，比如关于Excel的在财务管理上中具有的强大计算功能，它在财政管理中的计算净现值、内部收益率、投资的中的动态盈亏平衡分析等问题上的应用与帮助[2]。对于像Excel这种本身就很枯燥的内容，如果只是老师单方面的讲解，学生很难坚持去听，而且没有实际的操作也很难去判断学生到底接受了多少，还有哪里不会。让学生自己去操作分析，体会办公软件会给以后工作带来的高效，加强了学生实际分析和解决问题的能力。

开展情境教学法。模拟学生未来有可能走向的工作环境，让学生扮演学财务管理以后将会任职的职业，以及在职业中所要熟悉的业务，让学生模拟真正的走向工作岗位时的状态，将教室转化为办公室，学生模拟成公司职员，让学生对自己所学的财务管理知识在现实工作中的运用有一个了解。培养学生的主动性和他们对财务管理的学习兴趣，让他们对所学知识能够更好地融会贯通，对学生未来走向真正职场做好演练，让他们在以后的工作中做到处变不惊，对任何书本上没有出现，但在职场中却很常见的事情都能应对，将学和用紧密的结合在一起。

帮助学生构建知识体系。由于财务管理课程的内容繁多，也有一定的学习难度。帮助学生构建知识体系，可以帮他们更好的学习财务管理知识，定期的为学生梳理所学的知识，了解学生对财务管理学习内容的掌握情况，知道对学生而言哪知识点是难点还没掌握，哪些知识点掌握的模棱两可，需要帮他们将概念理解清楚。在学生的脑海里建立一座图书馆，将所学的的知识分门别类，让学生在要用的时候找到相关的知识点，用以点成线，线成面的方式发散开来，清楚了解每一个知识点及其应用[3]。这样不但降低了学生学习的难度，简化了学习内容，还帮助他们对财务管理知识的了解与记忆，从而，提高了他们财务管理学习的成效。

由于现今对于学习财务管理等财会人才的不断增高，使得这门课程成了很多高校学习的热门。而学习财会的学生在以后的就业发展中，往往可以成为企业的高管，在企业中担任重要职位（如市场总监、生产总监、CEO、CFO等等）。如何能够让学生更好的掌握财务管理的知识，为企业输入大量优秀的人才，需要很多从事财务管理的教育工作者去付出努力，不断去创新自己的教学方法。本文通过对财务管理学习内容的梳理和对创新财务管理教学方法的总结，希望能在广大教师的以后的教学上有所帮助，从而帮助更多的学生更好更快的掌握财务管理的知识内容。

财务管理案例教学应用探析 篇12

传统教学方式中所有的教学目的都是让学生学到知识, 讲课方法一般是通过演绎推理来传授知识, 其逻辑起点是正式地阐明概念和理论, 然后用例子和问题来论证, 在财务管理的教学中, 由于财务管理课程理论在许多方面都与我国现实存在显著差异。如筹资理论认为, 股权筹资方式筹资成本最高, 但在现实中, 我国绝大多数公司会首选股权筹资。这种理论与现实的差异, 与我国上市公司股权结构不合理、公司治理不完善、法律制度不健全等有密切关系。仅仅依靠教师讲授书本知识和案例, 学生不充分发挥主观能动性, 很难理解这种差异。同时对于一般的教师来说, 真正实践的相关经验很少, 而在商界复杂多变的工作环境中, 必须在不具备可靠的完备信息的前提下, 作出判断并采取行动, 如果只会查阅有关原则、理论和事实的记录而不能作出判断, 就不能出色地完成工作。所以决定成败的是怎样思考、怎样判断和怎样行动。

案例教学通过对具体事件的分析来促进学习, 使学生在学习过程中扮演了更为积极主动的角色, 从归纳的角度展开某一专题的学习, 学习过程中让学生事先准备好一系列精巧设计的案例讨论, 从而达到教学效果。案例一般描述的是现实的管理经验或某种假想的情形, 财务管理案例更多地表现为情况诊断和决策研究, 或是二者结合。如案例描述了经理的成功与失败, 学生可以了解组织特征与决策结果之间的因果联系, 使学生身临其境地像管理决策者一样进行思考。通过系列案例组织起来的教学, 能帮助学生理解财务管理的相关知识和具体的现实如何结合, 什么时候特定的管理抉择和管理风格是有效的。案例教学采用循循善诱的教学风格, 给学生分析问题的机会和分析案例的责任感并对其观点进行评论。案例教学中, 教师的角色是促进讨论进行而不是公布正确答案, 即使学生有正确答案, 也不应轻易表态。

二、财务管理案例教学的优点及局限性

结合财务管理案例教学的实践对案例教学的优点可以简要归纳如下: (1) 培养有效的思维方式。管理绝不仅仅是对现有分析技术和理论方法的吸收和简单应用, 案例教学老师深信教育应当能使学生迅速适应新的环境, 培养学生的适应能力, 认为“重要的不是你受到了多少训练, 学到了多少知识, 重要的是你怎样接受训练, 也就是你思维、行动训练的方式和过程”。 (2) 以人为本的个性化学习。案例要求学生对其所面对的案例给出个人的解释并给出可行的解决方案, 学生在个人知识背景和个人观点基础上进行学习。 (3) 增强学生的协调能力和团队合作精神。案例教学教会学生怎样管理自己的时间, 怎样处理与其他同学分工合作的关系, 整个过程能有效提升学生的综合协调能力, 塑造学生的团队精神。 (4) 锻炼沟通的能力。案例讨论有助于锻炼口头表达能力, 以及劝说、聆听等与人打交道的技巧。 (5) 开阔视野。通过案例教学, 学生接触到不同行业、不同厂商的千变万化的真实情况, 这种接触能增强学生在面试和工作初期的自信心。 (6) 较高的参与积极性。许多学生发觉准备案例比起准备抽象的阅读材料更加有趣, 案例课堂讨论也比参加讲座更为有趣。寓教于乐, 教学效果必然更好。

但案例教学也有其局限性。首先相对于传统的教学是低效率的。有许多知识通过讲授可以高效率地学习和掌握, 有些学生对案例讨论的最初反应是没有学到新知识, 任何课程教学都不能单单采用案例教学就可完成。其次, 当所要学的东西是一种个性化的、不能明确表达的知识的时候, 案例教学的效果也可能较差。这时, 老师不能告诉学生“正确”答案, 学生不得不与自身的洞察力、理解力的限制作斗争, 并尝试从自身的经验中找出有意义的东西。再次, 案例教学通常要求教师和学生付出更大的时间和努力, 只有双方的投入才能够达到学习的效果, 没有投入就不可能学到知识, 因此案例教学法适用勇于投入的教师和学生。最后, 案例教学法有时会使一些性格内向学生望而生畏, 很难参与到全班讨论中去。

三、财务管理案例教学应用的建议

1. 建立案例教学的案例库。

案例库对案例教学的推动作用在美国等管理教育比较发达的国家得到充分的印证, 如哈佛案例库和欧洲案例交流中心等案例库对于美国以及英国、法国、意大利等国家的案例教学起到了不可低估的积极作用。案例的收集、加工、整理是一项复杂的系统工程。案例库建设应体现出以下特点:一是实践性。教学案例应符合社会经济工作的实际, 不能脱离实际主观臆造。二是典型性。教学案例应反映出同类事物的一般特性和普遍规律, 对学生能起到举一反三、触类旁通的作用。三是针对性。教学案例应针对教学内容的重点和难点问题, 以便于学生加深对这些问题的认识和掌握。四是综合性。教学案例应有一定的深度和难度, 让学生有讨论和思考的余地。五是动态性。教学案例应随社会经济环境的变化而更新, 增强案例的时效性。六是本土化。我国经济的独特特性要求建设有中国特色的财务管理案例库。如, 选用我国上市公司理财案例, 学生既感到亲切, 又能在分析案例的同时了解和熟悉我国的经济政策、法规, 有利于将来适应社会。教师对案例库的建立一方面通过参加社会实践活动, 到企业一线收集案例材料, 同时教师可依据教学内容, 参考有关资料自行设计, 另外学校还可与企业合作, 实行产、学、研相结合, 企业为学校提供案例, 学校为企业提供解决问题的新思路和方案。

2. 合理有效的规则设计。

规则的制定是案例教学效果的有效保证。教师在案例教学中应制定一定的规则, 来对学生的行为进行引导、激励和约束。这种规则主要针对学生的行为规范以及教学的激励考核制度。教师可以将学生成绩与其所在小组成绩和个人表现挂钩, 分别赋予小组成绩和个人表现一定的权重, 计算学生成绩。增加小组成绩的权重, 有利于鼓励学生的团队合作;增加个人表现的权重, 有利于激励学生在课堂上自我表现的积极性。在案例教学中, 教师通过引导学生管理自己的学习活动, 参与到小组的学习活动中, 这样可以培养学生的参与意识和团队协作精神。在财务管理案例教学中, 课堂讨论和发言通常以小组为单位进行, 容易滋生某些学生的“搭便车”行为。为了尽可能减少这种情况, 可以采取合理安排小组成员、制定相应检查和处罚规则等监督和约束措施。如, 检查小组每个成员的笔记, 建立轮流发言制, 对课下讨论要求有记录, 对偷懒行为给予惩处等。这样, 通过小组间的合理安排、小组内部的合理分工, 以及有效的规则来消除学生“搭便车”行为, 最终有效提高课程的教学效果。还有要注意密切关注分析报告进行阅后反馈, 重视案例讨论中的引导和总结。

摘要：案例教学法以其独特的优势结合财务管理课程自身的课程特点, 使得财务管理案例教学应用取得良好的效果。其教学效果, 取决于所选案例的质量, 学生准备参与的程度和教师组织引导的水平等, 所以, 在组织财务管理案例教学的过程中, 应重点抓好课前案例准备、课中教学组织引导、课后分析报告的批阅反馈三方面工作, 并处理好案例教学法与传统教学法之间、教师与学生之间、不同类型案例之间等方面的关系。

关键词：财务管理,案例教学应用,教师,学生

参考文献

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[2]吴晓求.财务管理案例教程[M].北京:清华大学出版社, 2006:145-150.

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